教育學碩士精選(九篇)

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第1篇：教育學碩士范文

(一)“知識本位”的培養目標面臨外在合理性與內在合法性危機

1．從社會需求的角度看，“知識本位”的培養目標面臨外在合理性危機。我國的成人教育學碩士生培養一直以來采取的是“知識本位”的價值取向，以培養學術型人才為主。成人教育學作為一門獨立的現代學科在我國起步較晚，理論型人才相對缺乏，因而成人教育學碩士生教育在起始階段以培養學術型人才為目標，促進了成人教育學的學科建設，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養規模的擴大和層次的提高，社會對該專業碩士的需求發生了明顯變化，由以成人教育教學、科研崗位為主轉向以行政管理崗和教學輔助崗為主，這些崗位對就業人員的實際應用能力的要求遠遠高于學術能力，對目前成人教育學碩士生的培養目標提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養仍舊采取“知識本位”的價值取向，所培養的人才便不能滿足社會用人單位的需要，從而出現成人教育學人才供需不平衡、適銷不對路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識本位”的培養目標面臨著外在合理性危機。

2．從導師隊伍現狀看，“知識本位”的培養目標面臨內在合法性危機。成人教育學碩士生“知識本位”的培養目標和培養過程要求必須有足夠的具有較高專業理論知識水平的師資隊伍。然而，目前大多數承認教育學碩士點并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學作為一門獨立的現代學科加以研究。相關的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀90年代末以來成人教育學碩士生培養規模迅速擴大，師資隊伍更顯不足，許多碩士培養單位不得不聘請大量兼職導師，以致兼職導師成了導師隊伍的主體。兼職導師大多是學校各職能部門領導，他們具有豐富的實踐經驗，但成人教育學專業理論知識水平不高。這種以管理和實踐能力見長的應用型導師隊伍現狀與“知識本位”培養目標不相契合，從而使“知識本能”的培養目標面臨著內在合法性危機。

(--)傳統的培養模式使教育功能弱化

1．培養模式上的趨同性和封閉性。培養模式上的趨同性一是表現在課程設置上多以教育類課程為主，而與之相關的心理學類、管理類、經濟類和社會學類課程較少，因而學生選擇的范圍較小；二是表現在培養方法上主要采用的是課堂講授、學術報告等，而具有個性特征的實踐教學、專題科研、導師指導等培養方法則成為點綴品。另外，當前的培養模式還具有封閉性特征，主要表現在研究生培養一般都是在所在學校內或學院內獨立進行，很少讓學生走進社會或與外單位聯合培養。

2．學生需求的多樣性。學生需求多樣性的根源是學生來源和特征的多樣性。首先，成人教育學研究生專業背景復雜多樣，跨專業的多，教育專業的少，知識基礎差異很大；其次，成人教育學研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學生來源性質不同，應屆生和有工作經驗的學生同在，公費生、自費生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學生的職業規劃不同，有想直接就業的，有想繼續學習深造的。正是這種學生來源和特征的多樣性，導致了學生需求的多元化和多樣性。

3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學方法、課程體系和培養模式與之相適應才能達到良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統的學術型人才培養模式必然與學生多元化需求產生矛盾，從而使教育功能弱化。

二、成人教育學碩士生培養的現實回歸

(一)回歸“能力本位”的培養目標

面對“知識本位”的培養目標面臨的合理性與合法性危機以及培養功能的弱化現象，成人教育學碩士生教育應回歸“能力本位”的培養目標，以培養應用型人才為主。首先，從其學科性質來說，成人教育學是一門應用性學科。其次，從師資隊伍現狀來看成人教育學專業碩士研究生的導師隊伍多數是學校相關職能部門領導，屬于以管理經驗和實踐能力見長的應用型導師隊伍。最后，從社會需求的角度看社會對成人教育學方面的人才需求大多來自成人教育的行政管理部門、教學輔助部門與學生事務部門相關崗位對人才的應用性能力提出了較高要求。

從以上的分析中可知，堅持“能力本位”的價值取向，回歸應用型人才培養目標具有外在的合理性和內在的合法性。在成人教育學初建時期，培養一部分碩士層次的學術人才以加強基礎理論研究，促進學科發展，具有一定的合理性。但當前成人教育學博士層次教育已有一定規模，學術型人才的培養應是博士層次教育的培養目標，而成人教育學碩士層次的培養就理應回歸其應用性的學科性質，以培養應用型人才為主。

(二)堅持培養的多元化和開放性

多元化和開放性是互相聯系、互相促進的兩個方面。要實現培養的多元化，就必須實行培養的開放，而培養的開放則會保證和促進培養的多元化。堅持培養的多元化和開放性，是學生需求和社會需求多樣性的現實訴求，也是實現成人教育學培養應用型人才的必然選擇。具體來說，需要我們在培養過程中做到以下兩個方面：

1．堅持課程體系的開放和多元。成人教育學作為一門綜合性很強的應用學科，應以培養具有較強管理能力和實踐能力的應用型人才為目標。因此，學生需要掌握大量心理學、管理學、經濟學和社會學等多種與教育學相關的學科門類的知識和方法。而目前我國成人教育學碩士研究生的課程設置多以教育類為主，沒有真正走出教育的視域，也沒有真正走進成人教育的城堡；學生學習的知識范圍較小，課程學習上表現出相對的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學的培養目標很不協調。因此，應該建立開放性的課程體系，以拓寬學生的知識領域，增強學生應用能力。一是要做到對現有課程進行合理整合，適當減少教育類課程數量，增加非教育類課程比例同時鼓勵學生到其它學院或學校選修其它學科門類課程。為了不增加學生課程負擔，可以采取靈活的學分計算方法。二是對現有的課程進行模塊設置，以增強課程的多元性，鼓勵學生根據自己的需要選擇不同的模塊進行學習，滿足不同類別學生的需求。

2．堅持培養模式、方法的開放與多元。對于成人教育學碩士研究生來說，應用能力就是發現、分析和解決成人教育問題的能力，這里的成人教育問題不僅指成人教育管理實際中出現的問題，也包括成人教育理論研究和學習中的問題。因此，培養學生的應用能力首先要注意培養學生的問題意識。因為“一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。”而一切問題都來源于管理和研究的實踐與對實踐的思考，正如楊振寧所說“科學研究要取得實質性的進展，就必須面對原始的簡單的物理問題，而不是別人的猜想”。所以，培養學生的應用能力，必須讓學生真正深入管理和理論研究的實踐，直面原始問題，增強其對現實的思考。這就要求我們在對課程體系進行模塊整合、開放設置的基礎上，實現培養過程的開放，培養模式和方法的多元化。第一，堅持分類培養，多元指導。學徒式培養模式、專業式的培養模式與協作式培養模式相結合。第二，堅持“請進來和走出去”相結合的開放式培養方法。“請進來”是指積極聘請校外甚至是國外的著名學者、專家、企事業管理者舉行不同形式和內容的學術講座，開展不同層次的學術交流活動以及合作指導學生的科學研究，拓寬學生的視野。“走出去”是指學生的培養不能只局限于校內或院內培養，可以積極走出學院，與不同學院合作培養；要敢于和善于走出校園，與其它各級各類學校、企事業單位、教育機構尤其是成人教育機構開展合作辦學，安排學生頂崗實習或見習，進行聯合培養。只有實行開放教育，學生才能深入實際、直面問題，才能真正提高應用能力，成人教育學碩士研究生的培養目標也才能真正實現。

參考文獻：

[1]姚遠峰．成人教育學發展的代價研究[J]．成人教育，2007(2)：36—37．

[2]王永斌．人文社會科學研究中的問題意識[N]．光明日報．2005—04—05．

[3]王永斌．高等教育學研究中的“問題”與“主義”[J]．江蘇高教，2007(4)：21．

第2篇：教育學碩士范文

關鍵詞：職業技術教育學就業對策我國職業技術教育學研究生培養從獨立到發展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業技術教育學碩士點在華東師范大學設立以來，經過二十年的發展，到2007年，已增至49個。[1]

截止到2006年，我國每年招收職業技術教育學碩士約180人，歷屆畢業生已經走上了工作崗位。然而在就業激烈的大背景下，該專業畢業生就業形勢卻不容樂觀。據2007年的一份就業調查顯示，教育學碩士畢業生普遍認為就業較難，而以西北農林科技大學09屆職業技術教育學畢業生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。

一、職業技術教育學碩士研究生就業率偏低的原因分析

（一）就業中的性別歧視以及嚴格的職業準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優先”的要求，而在職業技術教育學方向的研究生就業中這種現象也存在。在此專業中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業的研究生多是文科功底學生跨專業報考，之前專業與職業教育聯系較少，所以在學術研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業學校必須為211工程院校”的要求將一批優秀學生拒之門外。

（二）畢業生質量下降及就業意愿的集中:在傳統高校培養機制的影響下，職業技術教育學的培養目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”等方面，注重培養學術型人才，理論與實踐相脫節，削弱了畢業生的就業競爭力。

據有關調查報告顯示，絕大多數職業技術教育學畢業生選擇沿海、東部等經濟發達地區、事業單位以及知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。

二、職業技術教育學碩士研究生就業對策分析

（一）加強國家宏觀調控:為了緩解職業技術教育學碩士研究生就業壓力，解決人才供需失衡，國家有關部門應根據我國社會，經濟、科技發展的趨勢，合理制定招生規模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關政策，加大財政投入，通過提供優越待遇鼓勵畢業生到中西部以及國家最需要的地方就業，支持全國職教事業的發展。

（二）高校要完善培養機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規劃招生人數，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關課程，積極引進有職業教育教學經歷或者職業教育教學管理經驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業院校出身的考生前來報考，以發揮職業技術教育學的理論聯系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業技術教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，即轉向“實踐導向”職業教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構職業教育課程框架。把學生職業實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內容，通過職業實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]

（三）高校改變就業指導不力的現狀:高校就業指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內容方面要增加因人而異的內容，針對該專業學生的需求提供相關就業指導。第二，有條件的學校可以為學生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養學生的相關工作能力。第三，不僅要進行就業指導，還要進行創業指導和創業教育，鼓勵學生自主創業，增加他們的創業意識和創業技能。為此要在教學內容中加入創業案例分析、創業理論分析等，為他們自主創業提供便利。

（四）個人積極調整就業觀念:首先，作為職業技術教育學專業的碩士研究生，應根據當今社需求和就業形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業，后擇業，先生存，后發展”的原則找工作。從自身實際條件出發，合理調整就業意愿。在就業方向上，轉變非高校、科研機構或其他事業單位不就業的高姿態，在就業地區選擇上，可將目光轉向廣大西部地區和欠發達地區，在適合的崗位上行為職業教育作出相應貢獻。

其次，提高自身綜合素質。由于大多數該專業學生本科所學專業與職業技術教育學相脫節，在校期間，研究生務必要加強專業理論學習，提高學術水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質，進而提升自己的能力。

參考文獻：

[1]周明星．中國職業技術教育學科建設：基本認識與策略選擇，2007年中國職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會報告.

第3篇：教育學碩士范文

關鍵詞：職業技術教育學就業對策我國職業技術教育學研究生培養從獨立到發展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業技術教育學碩士點在華東師范大學設立以來，經過二十年的發展，到2007年，已增至49個。[1]

截止到2006年，我國每年招收職業技術教育學碩士約180人，歷屆畢業生已經走上了工作崗位。然而在就業激烈的大背景下，該專業畢業生就業形勢卻不容樂觀。據2007年的一份就業調查顯示，教育學碩士畢業生普遍認為就業較難，而以西北農林科技大學09屆職業技術教育學畢業生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。

一、職業技術教育學碩士研究生就業率偏低的原因分析

（一）就業中的性別歧視以及嚴格的職業準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優先”的要求，而在職業技術教育學方向的研究生就業中這種現象也存在。在此專業中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業的研究生多是文科功底學生跨專業報考，之前專業與職業教育聯系較少，所以在學術研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業學校必須為211工程院校”的要求將一批優秀學生拒之門外。

（二）畢業生質量下降及就業意愿的集中:在傳統高校培養機制的影響下，職業技術教育學的培養目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”等方面，注重培養學術型人才，理論與實踐相脫節，削弱了畢業生的就業競爭力。

據有關調查報告顯示，絕大多數職業技術教育學畢業生選擇沿海、東部等經濟發達地區、事業單位以及知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。

二、職業技術教育學碩士研究生就業對策分析

（一）加強國家宏觀調控:為了緩解職業技術教育學碩士研究生就業壓力，解決人才供需失衡，國家有關部門應根據我國社會，經濟、科技發展的趨勢，合理制定招生規模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關政策，加大財政投入，通過提供優越待遇鼓勵畢業生到中西部以及國家最需要的地方就業，支持全國職教事業的發展。

（二）高校要完善培養機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規劃招生人數，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關課程，積極引進有職業教育教學經歷或者職業教育教學管理經驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業院校出身的考生前來報考，以發揮職業技術教育學的理論聯系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業技術教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，即轉向“實踐導向”職業教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構職業教育課程框架。把學生職業實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內容，通過職業實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]

（三）高校改變就業指導不力的現狀:高校就業指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內容方面要增加因人而異的內容，針對該專業學生的需求提供相關就業指導。第二，有條件的學校可以為學生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養學生的相關工作能力。第三，不僅要進行就業指導，還要進行創業指導和創業教育，鼓勵學生自主創業，增加他們的創業意識和創業技能。為此要在教學內容中加入創業案例分析、創業理論分析等，為他們自主創業提供便利。

（四）個人積極調整就業觀念:首先，作為職業技術教育學專業的碩士研究生，應根據當今社需求和就業形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業，后擇業，先生存，后發展”的原則找工作。從自身實際條件出發，合理調整就業意愿。在就業方向上，轉變非高校、科研機構或其他事業單位不就業的高姿態，在就業地區選擇上，可將目光轉向廣大西部地區和欠發達地區，在適合的崗位上行為職業教育作出相應貢獻。

其次，提高自身綜合素質。由于大多數該專業學生本科所學專業與職業技術教育學相脫節，在校期間，研究生務必要加強專業理論學習，提高學術水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質，進而提升自己的能力。

參考文獻：

第4篇：教育學碩士范文

【關鍵詞】藝術碩士教育 調查問卷 課程設置 學生反饋

“音樂專業藝術碩士教育記錄與比較”項目是在教育部批準藝術碩士正式成為碩士學位教育初始時期，試圖通過對音樂專業藝術碩士教育狀況在教學、學習以及課外交流活動等方面進行數據統計和分析，以得到量化分析結果的跨學科研究課題。采用數據采集和問卷調查的方式，對我國高等院校音樂專業藝術碩士教育體系的教學、課程設置、教師和學生對教學和學習狀況的主觀意見反饋做第一手資料的信息收集和分析，是該課題研究的核心內容之一。數據收集和分析目的是除了常規的理論研究之外，規范和改善音樂專業藝術碩士教育微觀體系，從量化的參數分析結果研究該體系是否能夠達到教育部教學指導委員會對藝術碩士教育目標的要求；研究藝術碩士教育體系各個環節中的關鍵元素如何對教育成果產生影響；研究教學中的主要角色教師和學生在通過一個教學周期的學習和教學之后，對整個藝術碩士教育直觀的綜合印象產生了哪些變化。

一、調查問卷的背景

此次學生跟蹤調查問卷是接續第一次調查問卷的思路，針對第一次問卷的分析結果和傾向性結論設計而成。學生是藝術碩士教育的受體，針對教育的主觀感受能夠最直接地反映淺表存在的問題，從而找出進一步深入分析的切入點。這次調查問卷的目的是依據項目立項的研究意圖，多方面地觸及碩士研究生經過兩年多的學習之后對學校教學和學習方面相關問題的想法和態度。綜合學生問卷、教師問卷和其他數據采集的分析結果，完成一個初步的、基于實際接觸得到的數據分析報告，同時為建立進一步分析課程設置數學模型提供基礎數據。

此次調查問卷發放的時間在2014年。調查的目的是，直接了解學生經過音樂演奏專業碩士課程學習之后，對教學體系中的具體問題的直觀感受和評價。調查問卷發放的對象是2012年入學的音樂表演專業（包括鋼琴、聲樂和器樂演奏等專業）藝術碩士研究生。這種抽樣調查的方式簡單易行、問卷制作的封閉式問題對調查對象完全一致、分析歸納數據簡單準確，與項目最終的目的比較吻合。這次問卷發放的范圍覆蓋了全國范圍內的39所院校。

第二次問卷在全國范圍內選擇39所院校中的鋼琴和聲樂專業的藝術碩士學生。調查問卷共發放了600份。收回有效問卷585份，有效率占97.5%。

二、調查問卷內容

調查問卷一共分為十個問題。前五個問題涉及學習的感受和收獲。第一個問題即“藝術碩士階段學習與本科階段學習的最大差異”，從“課程深度、考試要求、學習目的性、沒有差異”等方面了解學生從本科到碩士階段對學習差異的綜合感受。這是一個多選題。問題設置的目的是試圖得到經過兩年學習的學生對藝術碩士專業課程的直觀反映。四個選題的設置也是通過一個先期階段調查之后得到具有比較典型問題的回答。再次在問卷中設置，是想進一步確認這些問題存在的普遍性。

第二個問題也是一道多選題，即“你認為表演能力的提高具體體現在哪些方面？A技術技巧、B作品理解、C創造發揮空間、D穩定心理素質、E音樂會項目設計”。這個問題是針對藝術碩士教育培養目標具體體現在那一個方面而設。盡管最終的考核形式會以演奏和論文的方式，學生在學習階段的收獲會有側重。這些問題能夠反映出課程設置和教學方面的質量和教學效果。

第三個問題即“畢業音樂會能否全面反映藝術碩士學習的真實收獲？A全面反映了學習成果、B需要論文的理論補充、C部分反映、D差距很大”。畢業音樂會是音樂專業表演專業藝術碩士展示自己學習成果和演奏技藝的最終呈現方式。各個院系藝術碩士教育對表演實踐和理論學習各有側重。這個問題目的是從學生的角度如何看待畢業音樂會的考核效果。

第四個問題即“專業理論課對表演的幫助在哪幾方面？A 更容易理解作品、B 使表演更趨理性、C 更容易記憶作品的演奏要點、D與提升表演水平關系不大、E 更好地把握作品整體結構”。這個多選題涉及到了目前表演專業藝術碩士課程設置與表演實踐能力提高之間的關系。先期的數據采集和分析對于理論課與實踐能力提高之間的關系做過理論上的分析。該問題是想得到學生的直觀感受。

第五個問題即“專業（實踐）課是否符合培養目標的要求”。這個問題是一個非常尖銳直接的問題。同第一個問題類似，是一個能夠從數據上得出直接結論的問題。有的時候簡單直接的感受更能夠將復雜問題簡單化，直逼問題的實質。

后五個問題則側重了解課程設置的幾個特定內容。第六個問題，“選修課的必要性”。選修課是一個充分體現教學理念特點和個性化培養學生的一個衡量指標，也充分體現了各個學校在教學方面的課程設置和師資狀況的配置。第七個問題，“列出對自己能力提高影響最大的三門課程”。這個問題沒有統一的標準和范圍做比對。設置的目的是試圖證明最受學生喜愛的課程分類。是否存在理論與實踐、宏觀與微觀、教師與學生之間等各種分類關系在學生中的影響。第八個問題，“你認為畢業論文的作用：A 音樂會作品的文字闡釋、B表演技能提高的理論闡釋、C 藝術碩士學習的全面總結、D與專業表演關系不大”。畢業論文是表演藝術碩士衡量畢業學習成果考核畢業成績的另一種重要形式。相對于原來理論碩士學位的學習，畢業論文的地位可能具有了新的位置。這個問題是藝術碩士教育從嘗試到成熟過程的一個標志。特別有意義的是畢業論文與畢業音樂會之間的關系。第九個問題，“藝術碩士學習的必要性體現在以下哪幾方面？A提高音樂表演技能、B事業進步的階梯、C就業的需要、D走一步算一步”。這是一個單選題，目的是考察學生經過階段性學習之后，對自己學習的前瞻性判斷，同時，考查學生學習的功利性。第十個問題，“簡短一句話，說一說藝術碩士學習的感受”。這是一個開放性的問題，往往最能夠反映出學生的真實想法，可以套用前一題的四個選項。也就是，回答問題的性質基本上可以用第九題概括藝術碩士學習必要性的具體體現來歸納。

三、調查問卷數據簡析

“學習的目的性更強”與“考試要求”占回答比例最多的兩個選項。這說明藝術碩士階段學習的方向性更強，動力更加明確。課程深度差異的比例并不占優勢。當然，這與問卷沒有做學校之間差異性區別有關系。

第二題中“創造發揮空間”和“穩定心理素質”這兩項比較少。“技術技巧”的提高占有絕對多數。這說明我們大多數被試學校的學生對課程設置和教學質量基本上給予了正面的肯定，那就是提高學生的表演實踐能力。“作品理解”和“音樂會項目設計”這兩項的衡量標準一個是思考方式和處理方式的改變，一個是處理大型項目的籌劃能力。從這方面能夠看出，教師對學生學習素質的正面影響和學習能力的細節方面的注重是值得肯定的。第三個問題，畢業音樂會在藝術碩士學習中，既是一個學業上考查技術技巧的方式，又是一個體現學生綜合素養的時刻。同時各個培養院校對畢業音樂會的認識也存在差異。A和C項近70%的學生給予了畢業音樂會的正面肯定。B項其實是我們認為畢業音樂會在音樂表演專業藝術碩士學業中的真實功能，也就是理論與實踐之間更側重后者的地位。可以看出給予這項認可的人數只有20%，甚至還有相當部分回答認為畢業音樂會并不能如實反映學習的成果。

在涉及到作品分析、表演控制、音樂演奏記憶和作品整體結構把握等學習的四個方面。回答基本上肯定了理論課學習的重要性。但是，有近40%的人給予了負面的回答。理論課與表演藝術實踐課程之間的關系還有進一步密切和完善的空間。對選修課的正面肯定其實是對表演專業個性化教學的一種期待。

畢業論文的要求曾經是藝術碩士學習要求中的熱點問題。從問題的回答來看，對于畢業音樂會的認識的回答比例比較吻合。畢業論文與畢業音樂會之間的關系的確是教學和學習兩方面都非常重視的問題。回答第八題時，大約有超過50%的學生都將此作為了多選題，也就是選擇了兩個以上選項做勾選。這一方面說明當時設計問題的時候不夠嚴密，同時也說明學生畢業之后面臨的事業選擇的壓力。設計此題的意圖，是想將學習的動機進行各個層次上的剝離，試圖在新的就業和事業升級的形勢背景下，考查學生學習的動機。

最后一題的回答結果：A 項占36%的回答認為藝術碩士的學習提高了音樂表演技能；B項 87%的回答涉及了事業進一步發展；C 項80%左右的回答涉及了就業；D項幾乎沒有回復。四個方面的回答比例恰好能夠佐證上一個問題的空缺。

這個科研項目立項初期的計劃，就是對所有采集的數據做初步的歸類整理、歸納和淺層次上的分析，不做結論性的結語。這份學生調查問卷的初步數據統計，比較明確地說明了經過一個周期學習的學生對當前表演專業藝術碩士教育的直接想法。這些多樣的想法和態度已經順著問卷設計者的思路歸攏成為一組組目的性和方向性明晰的數據，為建立數學模型做系統的分析提供了一些可靠的依據。

（注：本文為北京師范大學自主科研基金重大項目“音樂專業藝術碩士教育記錄與比較”，項目編號：008-105564GK196）

參考文獻：

[1]張忠華.關于大學課程設置的三個問題[J].大學教育科學，2011（6）.

[2]李占秀.藝術碩士（音樂）專業學位研究生培養現狀調查與思考[J].音樂創作，2012（6）.

第5篇：教育學碩士范文

（1、3．東北師范大學，吉林長春130117；2．吉林省教育學院，吉林長春130022）

摘要：教育碩士專業學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，其目的是面向基礎教育領域培養應用型高層次人才。它在培養目標、培養模式等方面與學術型學位有著明顯區別。文章從教育碩士的培養目標、課程學習內容、學位論文撰寫三個方面對教育碩士的實踐性特質進行了分析，指出提升教育碩士的教育教學實踐能力、突出教育碩士的職業性特征是其實踐性特質的核心。

關鍵詞 ：教育碩士；專業學位；實踐性；應用型人才

中圖分類號：G643.7文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0001—02

教育碩士專業學位，是國務院學位委員會在1996年設置的，目的是面向基礎教育教學和管理工作領域培養高層次人才。經過十余年的發展變化，我國教育碩士專業學位教育取得了較大的成績。目前，招生學科、專業基本涵蓋了基礎教育的全部領域，教育碩士專業學位招生體系和培養模式已經形成。

一、教育碩士專業學位教育的現狀梳理

教育碩士專業學位教育，為基礎教育工作者獲取碩士學位提供了一條有效途徑。目前，我國教育碩士專業學位教育，有兩種培養模式、三種學習方式、三種招收對象（見表1），雖然培養模式和學習方式各不相同，但培養目標和重要性是一致的。

隨著教育碩士專業學位研究生培養單位的擴大、招生對象范圍以及專業領域的不斷拓展，教育碩士專業學位研究生培養中的問題也日漸凸顯。有的培養單位將專業學位研究生的培養與學術型學位研究生的培養劃等號，在課程設置、教學內容、論文開題及答辯等環節上均無明顯差別。對于教育碩士而言，著重提升其教育實踐能力，突出其教育的職業性特征非常重要。所以，有必要對教育碩士專業學位教育的實踐性特征進行具體的分析，以便在培養過程中能更好地貫徹和體現其本質特點。

二、教育碩士的實踐性特質

教育碩士的實踐性特質主要體現在兩個方面：一是培養過程中的實踐性，即在教育碩士培養的各環節中，體現出與基礎教育緊密相連的特征；二是教育碩士培養過程中的專業實踐環節。具體如下：

（一）培養目標以“專業實踐為導向”

首先，教育碩士的培養目標是：“通過教育碩士研究生的培養，使其具備先進的教育理念，良好的職業道德和創新意識，扎實的專業知識基礎，較強的教育教學實踐反思能力，為成長為優秀教師和教育家奠定堅實基礎。”這就要求教育碩士系統地學習新知識，掌握學科的前沿，并將所學的理論知識應用于基礎教育的教學實踐。所以，實踐性特點應貫穿于整個教育碩士培養過程的始終，這也是其以專業實踐為導向的核心所在。

其次，培養目標中的“專業實踐為導向”體現為：教育碩士與教育學碩士是有著本質區別的。“教育碩士學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，它在學位設置、培養目標、培養模式等方面，與教育學碩士學位有明顯的不同”。教育學碩士屬于學術型學位，學術型學位的培養方式以研究性為主。教育碩士屬于專業學位，專業學位的培養方式以課程學習和教育教學實踐為主，但更強調的是教育實踐。

最后，培養目標中的“專業實踐為導向”還體現為：不同類別的教育碩士其專業實踐的側重點有所不同。目前，我國教育碩士專業學位教育有兩種培養模式、三種學習方式、三種招收對象（見表1），但培養目標和重要性是一致的。因此，要細化教育碩士的培養過程，在培養模式、課程體系、課程內容與教學方式上，依據不同類別教育碩士的實際情況，進行有針對性的培養。對于全日制教育碩士，要加強其實踐性鍛煉，提高教師教育的技能；對于在職教育碩士，要加強對教育教學理論的學習，并服務于教育實踐；對于師范生教育碩士，則應加強網絡學習中的監督和考核，注重假期面授的實效性。

（二）課程學習內容與實踐相結合

教育碩士所有課程的設置均要與基礎教育教學實踐緊密相連，要突出實踐性，密切結合中小學教育教學實踐。課程的設計要突出課程學習中理論對實踐的指導與運用。

以某師范大學教育碩士的課程設置為例：

教育碩士的課程以模塊方式呈現，共分為4個模塊，分別為：公共必修課程、專業必修課程、選修課程和教育實踐研究。總學分至少為34學分。

公共必修課程為6門（12個學分左右），分別為：政治理論、外國語、教育的心理學基礎、教育的社會學基礎、中小學教育研究方法、課程與教學論專題。

專業必修課為4門（10個學分左右），其中有3門課程是根據各學科、專業研究方向進行設置；一門課程是根據各學科、專業的特點進行自主設置。

選修課程的學分不少于6個學分。選修課程分為公共選修課程和專業選修課程，所設置的公共選修課程基本是圍繞中小學教育教學實踐而設定的，如心理健康教育方面的課程、中小學教師專業發展方面的內容、教育政策法規方面的內容、中小學班級管理方面的內容等；專業選修課程由各專業自主設置，但不得少于兩門課程、4個學分。

教育實踐研究模塊為6個學分左右，主要以“檔案袋”的方式呈現，包含教育碩士研究生在教育見習、實習和實踐研究等方面的體會與收獲。

（三）學位論文凸顯實踐性

1.論文選題要有實踐價值。教育碩士專業學位研究生論文的選題要源于教育碩士所從事的教育教學或教育管理工作，并且在研究學科和研究方向范圍內具有較強的實踐性特點。論文選題要來源于基礎教育教學實際、教育教學領域的研究課題或現實問題，要有一定的應用價值。

2.論文寫作要與實際結合。論文撰寫要在大量占有充分詳實的文獻資料，或實地調查訪談和研究的基礎上進行。寫作過程中要著重體現運用教育教學理論、方法和技術解決實際問題的能力，結合實際案例，體現教育教學改革與實驗成果。論文的撰寫時間應不少于8個月。

3.論文答辯要體現實踐特色。教育碩士論文答辯可采用答辯會、研討會等方式進行。可以將論文答辯與觀摩課、示范課等教學活動相結合，也可以將論文答辯與研究的課題相結合，多種方式，靈活體現，突出其實踐性特色。

［

參考文獻］

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第6篇：教育學碩士范文

何瑩（1991-）女，漢族，江蘇常州人，教育學碩士，單位：揚州大學文學院課程與教學論專業，研究方向：學科教學（語文）

摘 要：《師說》、《進學解》是中國唐代偉大的文學家韓愈的經典作品，兩篇文章作為姐妹篇，內容充實、與古為新，蘊藏深厚文學研究價值的同時，更對語文教育有著極大的啟發意義。文章主要從新時期語文教育研究的角度，分析韓愈的這兩篇經典文章，對于中國語文教育產生的深遠影響。

關鍵詞：師說；進學解；語文教育

對語文教育內容的啟示

“授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。”作者在《師說》中強調了“傳其道”的重要作用，雖然作者所說之“道”與我們今天的“道”有很大差距，這與時代的變遷有關，但這與我們如今繼承發揚語文學習中學習文字所蘊含的道理并不矛盾。此外，所謂“授之書而習其句讀”，絕對也是小學語文教育中極其重要的一部分。尤其是現代社會發展迅速，連“句讀”都不懂，更加不可能順應時代潮流，語文教師應該將學生從小抓起，識其“句讀”，我們的學生將來才能“明其道”。

《進學解》說到“周《誥》殷《盤》，佶屈聱牙，《春秋》謹嚴，《左氏》浮夸，《易》奇而法，《詩》正而葩，下逮《莊》《騷》太史所錄，子云相如，同工異曲。”這段話是說《周誥》、《殷盤》文字艱澀，不易讀懂，《春秋》的褒貶嚴明謹慎，《左傳》釋經，浮夸虛大，《易》的變化很奇但有法則，《詩》的義理很正，詞句華麗。到了《莊子》、《離騷》、《史記》、《漢書》所記，揚雄和司馬相如的曲調雖然不同，但工力卻是相等的。如果能夠掌握這些文章的特點，學生學習起來就比較容易了。韓愈在評價如何學習這些著作的時候，更是在告訴學生這些儒家經典都是值得學生學習的。儒家經典教育在語文教育中占有十分重要的地位，其思想內容和語言形式都對我們，尤其是接受高等語文教育的學生有很大的啟發意義。

對于語文教育目的的啟示

《師說》提到老師能“傳道受業解惑”，這從一方面說明學生受教育的目的是明其“道”、胸中無“惑”。語文的“道”既包含語言文字聽說讀寫的能力，也包含我們對于文字內涵理解賞析的能力。“術業有專攻”，每個人的專長都各不相同，不能要求每個人都有語文能力方面的特長，但是必須要有正常聽說讀寫的能力。同時，語文教育需要在語文方面有專門特長的人來教導，然后培養出能夠學會“語文”的人。

《進學解》第三段“夫大木為，細木為桷”，即那些大的木材做屋梁，小的木材做瓦椽，那么語文教育的目的自然具有語文教育的特殊性，各種學科教育理應各司其職。語文就是語文，不能與數學、政治等其他混為一談。語文教育目的的重點也應該是學會“語文”。“抵排異端，攘反佛老，補苴罅漏，張皇幽眇，尋墜緒之茫茫，獨旁搜而遠紹，障百川而東之，回狂瀾于既倒。”在今天，很多人忽略語文的教育，一味看重所謂“數理化”的實用性和外語的有利作用。而我們同樣應該通過語文教育，將語文提高本來的地位提高上去，為語文“正名”。

對語文教育工作者的啟示

《師說》主要就是論述教師的重要作用，學生從師學習的必要性以及擇師的原則，第一次明確提出了教師的職責，自然對于語文教育工作者有極大的啟示。語文教師理應打破傳統封建權威的師生關系，做好“傳到授業解惑”的職責，小學語文教師重“句讀”，高等語文教師重在“道”。韓愈的觀點也是在說明在教學過程中，教師要起到一定的主導作用，即“傳道、授業、解惑”，在各個階段傳授語文知識的同時，關注并充分引導學生道德素質的養成。同時，教師也要“好為人師”，“不恥下問”，不能被世俗壓制住求學進步的機會。

“國子先生晨入太學”，“晨”說明時間之早，《進學解》強調教育工作者也需要“勤”。尤其是語文教師，比如在早晨監督學生“早讀”，閱讀范文，多讀才能有進步。同時，教師也需要博覽群書，在當時社會，教師對于《莊子》、《離騷》、《史記》、《漢書》等已經有了自己的感悟，現代教師在閱讀、理解經典的同時，更要與時俱進，不斷充實自己才能與學生共同進步。教師講話，學生反駁，教師繼續講道理，這種對話式教學也應該對語文教師有所啟示，上課不能滿堂灌，不能遏制學生的思想。語文新課程改革對以往語文課堂教學中的弊端的反思之一，就是教師灌輸太多，很多課文講解都是在支離破碎的分析，教師拼命灌輸術語、作者思想、文章的教育意義，忽略學生的感悟。然而，教師的教并不等于學生的學，語文教學要讓學生“學會學”。

對于語文教育對象的啟示

“孔子曰：三人行，則必有我師。”這句話強調學生要學會與他人為師。“李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。”《師說》中塑造了一個不拘于時像老師學習的人物。其實不論在什么時代，學生都應該多讀書，“通習”，不要受社會不良風氣的影響，多學習。尤其是現在信息時代，學生更不能過分沉迷網絡，而應該多讀經典，多與周圍的人交流。同時也要“不拘于時”，標新立異，有自己獨特的見解。

《進學解》一開始，就以精煉、精辟的語句，講出“業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”。顯而易見，這句話告訴學生，學生的天職是學習，學習要“勤”、要“思”。所謂“勤”，即：“口不絕吟于六藝之文；手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄，貪多務得，細大不捐；焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。”這段話也就是說，語文學習，要多聽、多說、多寫、多運用。“提要鉤玄”是一種有效的讀書法，學生要把握重點，領會實質，融會貫通，既要“博學”又要“精約”。說到“思”，韓愈認為應該：“抵排異端，攘反佛老，補苴罅漏，張皇幽眇，尋墜緒之茫茫，獨旁搜而遠紹，障百川而東之，回狂瀾于既倒。”這段話的意思是說對于異端學說，佛道二教的邪說必須加以排斥和抨擊，對于儒道缺漏的地方加以彌補，精微的地方加以發揚，對于儒道加以繼承。聯系到語文教育，同時，學生也要思考“語言”的規律是什么，那些不正規的、不符合語言規律的糟粕就應該被去除，語言的博大精深理應得到傳承和發揚。

對于語文教育中師生關系的啟示

“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”這里《師說》指明了一個很重要的道理，教師不應該站在教學中至高者的位置上。教師只是在某些領域比學生早知道一些知識。教師也應該與學生相互學習，語文學習是一個終身學習的過程。比如說學生可能來自不同地域，本身有著深厚的地域語言功底，教師向其請教，自然有助于豐富自身的語文知識面。而學生，更應該虛心向教師學習。師生關系是相對的，教與學是可以相長的。當然，學生必須尊敬老師是必須的，無論是“焚書坑儒”，還是近代稱老師為“臭老九”，都是應該嚴厲訓斥的，教師的地位理應得到充分尊重。

《進學解》在第一段國子先生講話結束以后，第二段“言未既，有笑于列者曰：‘先生欺余哉！’”學生直接開口反駁了老師，沒有唯唯諾諾相信老師的每一句，這是相當進步的。老師在聽完學生的論述以后也并沒有訓斥學生，而是在文章第三段擺事實、講道理，讓學生心服口服，這是一種十分融洽的師生關系，學生不畏權威，老師通情達理，給現代師生關系樹立了典范。這與《師說》中“聞道有先后，術業有專攻”的思想也很一致，師生教學相長，和諧融洽。（作者單位：揚州大學文學院）

參考文獻

[1] 程方平.新師說[M].長沙：湖南教育出版社，1999.

第7篇：教育學碩士范文

【關鍵詞】現代教育技術；視聽說；教學

一、現代教育技術概論

現代教育媒體是指應用現代科技成果發展起來的用以儲存、傳遞和處理教育信息的載體和工具，是多種教育技術與教育資源的總稱。目前學界把教育媒體分為兩大類：一類是傳統教育媒體，如教科書、學習參考書、講義、掛圖、實物、標本等；另一類是現代教育媒體（又稱電教媒體），如幻燈片、投影、錄音、電影、電視、計算機、衛星通信技術等。現代教育媒體從某種意義上說是人體的延伸。印刷品是眼睛的延伸；無線電廣播、擴音系統相當于耳朵的延伸；攝影機、攝像機，相當于視覺的延伸；電影、電視相當于視聽覺得延伸；錄像機、錄音機的信息存儲計算機的邏輯運算相當于人腦部分的延伸。現代認知語言學的理論中，把人的“信息加工”過程看成是與計算機信息加工的一個體系。

二、現代教育技術學習環境

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。“雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。在此模式下，作為教育工作參與者有必要把現代教育技術作為工具（借助于多媒體工具和平臺，英語教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。）；把現代教育技術作為資源（現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且因特網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。）；把現代教育技術作為環境（如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于因特網的遠程學習系統等。）；用現代教育技術實現合作學習（應用現代教育技術提供的各種網絡環境提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識）。

三、現代教育技術與現代英語教學

1、現代教育技術在現代英語教學中的歷史

現代教育技術在英語教學中的運用已有近一個世紀的歷史。我國學者戴正南、黃正光（1998）把它分為三個階段，即萌芽階段、發展階段和深入階段。目前我國學者普遍認為教育技術輔助教學萌芽階段始于19世紀末。20世紀發明了唱片和留聲機，他們用于輔助英語教學取得了很好的效果。1930年德國出版了第一部論述外語教學中使用錄音的教學法著作——《信語言教授中的留聲機》的論文集。20世紀30至60年代，科學地迅速發展又豐富了教育技術和媒體推動了現代教育技術輔助英語教學的向前發展。不久，以錄音機為主要設備的語言實驗室問世，并很快在英語教學中推廣應用。這一發展標志著現代教育技術輔助英語教學進入新的發展時期。而這一時期正是行為主義“聽說教學法”的鼎盛時期。美國教學法專家Stack指出：“建立在‘聽說法’基礎上的教學體系的主要環節，就是在語言實驗室中進行大量的練習。語言實驗室把教師從無窮的句型重復中解放出來，從而可能利用課堂時間于‘創造性’的語言活動”。20世紀70年代，各種不同類型的錄音機、錄像機、衛星傳播、計算機等為英語教學創造了更為豐富的教學手段和教學環境。尤其是90年代后期，在教學上的運用從過去的聽說轉變為視聽說，從視聽說到閱讀、寫作、翻譯、文學等課堂教學，從原來的語言實驗室教學到校園網教學從本土化的教學、大國際的網絡教學到全球一體化教學等。教育技術的發展和在教學中的應用在改變著教育，在改變著教學的模式，在改變著學習的模式，在改變著教師與學生，在改變著教學環境和學習環境，在構建多元化、多元化的終身學習的信息化社會。

2、現代教育技術與現代英語教學

英語的目的是培養學生創造性地、有目的地使用語言的交際能力。英語作為一種交際工具，要通過英語交際活動和有趣的課堂教學活動才能更好地為學生掌握。具體來說，這不僅要求教材真實地接近生活，也要求教師在教學中創造性地利用教材進行交際性教學，盡量避免使用母語解析英語。教師必須具備運用英語組織教學的能力，這是對教師能力最起碼的要求。教師還要善于營造一個使用英語的環境，鼓勵學生勇于運用英語學習和思考。英語教學要改革，要達到制高點，我們沒有理由不使英語教學數字化，我們沒有理由不依賴于現代教育技術，尤其是以計算機為核心的多媒體技術。

3、現代教育技術與現代英語教師

多媒體輔助英語教學應當作為現代英語教育和英語教學改革的制高點或突破口。現代英語教師應有的素質：一是要掌握三種語言與文化：中國語言文化、外國語言與文化、計算機語言與計算機文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學理論、跨文化交際；三是要掌握三種媒體：大媒介（電子系統）、多媒體（幻燈、投影、錄音等）、綜合媒體（計算機技術、通訊技術結合構成的信息網絡）；四是要掌握三種技術：編制技術、使用技術、維護技術；五是要掌握三種方法：教學方法、科研方法、創新方法；六是要具有三種個性品質：勤奮、思索、創新。英語教師必須對教育學、心理學、傳播學、跨文化交際、現代教育技術學和教學法等方面的知識有比較深入的了解和掌握，以適應現代教育輔助教學工作的需要。英語教師還應掌握常用的現代教育技術，如幻燈片、投影儀、錄音機、計算機等現代教育技術設備的使用；幻燈、投影、錄音、錄像教材、軟件、網絡的一般編制技能和技巧。同時還要掌握上網，獲取、運用網上信息服務于教學的技能。

第8篇：教育學碩士范文

關鍵詞：教學計劃 課堂情境 多媒體教學 評價

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0071-02

高校英語教學的首要任務就是要將學生培養成擁有較強的英語語言運用能力和交際能力。視聽說課是英語教學中十分重要而必不可少的一門課程，在大學英語視聽說教學中堅持時代性、實用性、創新性，不斷促進英語視聽說教學模式的發展，從而提高英語聽說教學水平和聽力技能。

1 影響視聽說教學的教方面因素

（1）教學計劃的安排。

在視聽說教學中，安排要合理，課程過于緊湊或者課程過于松散，都會間接的影響到學生學習的積極性，因此，老師在知識掌握和相關教學經驗的基礎上，應對學生通過在不同學期和不同階段，循序漸進的合理安排視聽說教學的訓練。聽說課程的目的是提高學生英語綜合素質，所以，在授課時，教師還應注意視聽說課堂時間和方式，師生應該盡量多互動，避免模式單一，采取各種手段如：解釋、補充、強調、重復等，來滿足學生對聽力的要求，這樣互動的方式還可以減輕對學生學習的壓力，創造輕松和諧的課堂氣氛，以提高視聽說教學水平。

（2）教學內容的選材。

視聽說教學的選材應該廣泛、靈活。大學不同階段有不同的英語學習目標，大一、二階段側重英語基礎（如日常會話類和歌曲類內容），而高年級階段的視聽說課程則側重對英語的賞析，使不同階段的視聽說教學內容訓練內有銜接性、針對性、提高性。同時，也應根據學生自身的特點與知識水平選擇出符合教學內容的視聽說課件，像學生比較感興趣的電影原聲材料、名著以及英語歌曲等，學生自身產生了興趣，也有利于在潛移默化中提高英語水平。另一方面，聽力材料內容要新穎，內容要符合時代的特點和步伐，調節不同學生的視聽說興趣，提高教學效果。

（3）重視學生的學習興趣。

讓學生感興趣才是一堂課成功的開始。在整個視聽說課堂中部分老師訓練時間長、模式單一，聽一兩遍錄音后簡單對對答案，沒有利用其他的聽說手段，教學互動效果差，課堂氣氛不活躍，學生對所聽的材料不感興趣。因此，在視聽說教學中，可以利用多媒體、錄音機、電腦等工具激發學生的學習興趣。另外教師應多采取積極的態度鼓勵學生來提高學生的學習興趣，如：鼓勵、贊許的眼光等。在教學課堂上教師還應多鼓勵學生通過英語的表達方式來說出自己的想法，這樣做充分體現了視聽說的教學的目的所在。

（4）文化背景知識。

視聽說課程的教學內容中包含了大量的文化信息，了解掌握相應的背景知識有利于視聽說能力的提高。充分利用各種途徑，在視聽說教學的視聽前、中和后三個環節中形成一個跨文化背景下的立體的視聽說教學體系。教師要注重文化滲透，充分利用視聽說教學的優勢，盡可能的選擇反映不同的文化的視聽說教材，豐富教學內容，增強了教學的知識性和趣味性。

2 大學英語視聽說教學的策略

（1）創設視聽說課堂情境。

要在有限的時間內取得聽說能力的訓練最佳有效的成果，必須采取靈活多變的教學方式創設視聽說課堂情境，讓課堂安多姿多彩。同時，英語教學具有很強的文化性，視聽說課堂中文化教學、情感教學是必不可少的，在了解文化的基礎上掌握語言，才能夠真正培養學生的英語綜合實踐能力。課堂上根據教學安排，可安排學生進行相關的主題對話練習及分組展開討論，課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，教師也可根據自己的實際經驗或所學到的相關知識創造對話的背景，了解所學國家的文化、傳統、風俗習慣、生活方式，把對文化的學習和把握貫穿于英語學習的始終，既要“會說能道”，又要有內容，說得恰如其分，促進學生進行英語思維的思考，使學生在英語語言學習過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，并真正實現語言的實用性和應用性，從而有效提高學生英語語言應用能力。

（2）靈活運用視聽說課堂教材。

為更好地完成視聽說教學任務，教師要靈活使用教材。鼓勵學生欣賞或學習優質的音、視頻資料，如，英文歌曲，英文歌曲中蘊涵了西方歷史、文化、思想和情感，英語歌曲將英語語言與特定情景相結合，有助于提高學生英語語音技能和增加英語詞匯量，而且能夠激發他們學習英語的興趣，很好地促進英語學習。可進行英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經典英語散文詩歌聽讀與背誦等方面訓練。當今大學英語視聽說教學中存在的普遍問題就是學生缺乏語言實際運用環境，因此，教師可選用影視英語教材，影視材料展示了原汁原味的生活口語，提供了真實的語言環境，同時，生動的畫面有利于調動激發學生學習熱情和主動性，既進行了語言聽說訓練又自然而然地學習了西方文化和風土人情。在課堂教學中，教師要有意識采用多樣的形式，引導學生通過各種各樣的課堂活動，激發學生的主觀能動性，促使學生很好地把握英語的運用和內涵。

（3）注重利用多媒體教學手段。

在多媒體技術的輔助下，創設生動和諧的語言學習環境，提供良好的學習情境，能夠激發大學生們學習外語的興趣和愿望。所以，應充分結合多媒體教學硬件和軟件設備進行有效的互動式聽說教學。要通過語音視頻的科技設備在真實具體語言環境中，通過聽、說的同步訓練，充分調動學生的視覺和聽覺的語言感官，培養學生實際運用語言的能力。英語作為有生命力的語言，是交際溝通的工具，是文化和藝術的載體，利用視聽說教程當中真實人物語言情境的表現，在觀看完短片后鼓勵學生運用所學的英語表達法進行模仿和表演再現，以直觀、生動、有趣、逼真的教學情境與和諧活躍的課堂氛圍吸引學生的注意力，將課堂知識自然地轉化為自己的知識。

（4）注意評價策略的科學性。

在視聽說課堂上，教師的評價具有重要作用，因此，教師要注意評價策略的科學性。教師應注重啟發和鼓勵學生大膽開口表達，克服不敢開口說英語的膽怯心理，調動學生的學習積極性和參與精神。情感教學法認為教師與學生之間的良好關系是英語口語課堂氛圍的關鍵，如師生之間缺乏尊重和信任會打擊學生的積極性，因此，教師不應該采用點評式評價。如果過多運用點評式評價就會打斷學生的語流、思維，大大增加學生的焦慮感，出現“聾啞英語”的問題。教師要在情感教學法方面做更多的思考，注意評價策略的科學性，讓學生在課堂上自信、放松、積極熱情的學習。

3 結語

視聽說課是英語教學中十分重要而必不可少的一門課程。在英語教學中，必須正確處理好“視、聽、說”三者之間的關系，把視聽結合起來，是為了“說”。視聽說課程教學應以學生為主體，以培養學生語言實踐能力為主要目標。教師應根據教育部的《課程要求》，創設視聽說課堂情境、靈活運用視聽說課堂教材、注重利用多媒體教學手段、注意評價策略的科學性不斷提高學生的口語交際能力和學習英語的興趣。

參考文獻

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[4] 王玲玲.運用聽說教學法提高大學生英語的實際運用能力[J].華章，2011（31）：200.

第9篇：教育學碩士范文

Abstract: This article on general university graduate education Orientation training, education, enrollment forms and other issues were discussed.

關鍵詞:定位 模式 知識 實踐

Keywords: positioning modeknowledgePractice

隨著我國高等教育事業的迅速發展,研究生教育規模也獲得了急速增長。自1978年恢復研究生招生至2002年6月,全國碩士研究生授予單位就達726個,碩士學位研究生授權點已達9693個〔1〕。近年來,碩士研究生教育規模又有了大幅增長,2010年碩士研究生招生人數已增至人472000人。如此龐大的碩士研究生培養任務要由我國的普通高校去承擔,如同普通高校本科教育面臨的教育改革一樣,當前在碩士研究生教育中,又有哪些問題值得研討呢?便是本文所想論及的。

一. 碩士研究生教育的培養目標定位

為了適應經濟建設和社會發展對培養具有不同行業背景高層次人才的迫切需求,我國自1991年開始實施專業學位碩士研究生教育制度。從此在碩士研究生培養結構中便有了兩種培養模式:學術型研究生和專業學位研究生。學術型研究生以學術研究為導向,偏重理論和研究,培養大學教師和科研機構研究人員;而專業學位研究生以專業實踐為導向,重視實踐和應用,培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力的要求〔2〕。

專業學位制的實施歷經了十多年后,分析一下兩種學位模式實踐中的特點,或許對高等學校碩士研究生教育的培養目標定位能有一些參考意義。

專業學位制雖然起步晚,但卻顯示出較強的發展趨勢。有關參考文獻表明,專業學位教育開展得好的學校,不僅能培養出高質量的國家經濟和社會發展所需的高層次復合型人才,而且是促進高校實現可持續發展的永恒動力〔3〕。處在經濟和社會發展第一線的企事業單位和管理部門最熟悉代表先進生產力發展的需要是什么,所以若能真正以培養目標為指導,結合相應專業背景優化研究生培養方案,專業學位研究生機制極易發揮其自身獨有的優勢。因為它既能發揮高等學校的優勢,培養碩士研究生應具的扎實的基礎理論,又能利用企事業單位和科研究機構的便利條件,培養碩士研究生所學理論的轉知能力,從而使碩士研究生的素質和創新能力得到綜合培養。專業學位制在培養人才的同時,也使高校和生產科研單位獲得了很大的收益。高校通過專業學位研究生教育,增進了高校教師與生產科研機構工程技術人員、學校管理者與生產科研機構管理干部間的交流與合作,為高等學校開放式辦學奠定了基礎,為高等學校參與技術創新找到了切入點,為高等學校融入以企業為主體,市場為導向,產學研相結合的技術創新體系創造了條件。對生產科研機構而言,專業學位教育機制不僅為他們培養了一批“留得住,用得上”的高層次專業應用人才,而且研究生的論文研究課題大都來源于企業生產與科研實際,為他們解決企業發展急待解決的實際問題。例如,北京航空航天大學在專業學位碩士生培養中,將科研立項、研究和推廣應用過程與專業學位工程碩士的培養過程結合在一起,培養人才的同時,也完成了科研任務,科研成果轉化為實際生產力的效果也十分顯著,該校與海信集團聯合培養計算機專業學位工程碩士研究生,其72%的研究生論文課題都有了相應的產品上市,為企業帶來了很好的經濟效益〔3〕。

下面再分析學術型碩士研究生教育情況。1978年恢復的學術型碩士研究生教育填補了由于十年文化革命造成的嚴重人才斷層,為國家經濟騰飛和科技進步培養了大批高層次知識人才,形成了各個領域中堅力量和精英。但隨著時間的推移,研究生指導教師和就讀的研究生群體的結構狀況漸漸發生了改變。最明顯的改變就是他們參加社會實踐的背景與當初大不相同。不可否認的事實是,市場經濟與計劃經濟兩種環境下,本科生深入企業進行實踐的時間和質量差別很大,進入碩士學位學習后,多數研究生亦很少參與企業的生產實踐,學位課程的學習與考核形式也和本科生差別不大,能形成產品的論文研究成果比率很低。且不論他們中有多少真的符合“學術型”學位研究生的定位,僅就其就業方向的設定便值得商榷。如果高等學校的教師來自這種學術型碩士研究生,今后的教師隊伍基本上就成了走出家門進了校門的“兩門”人員。長期保持這種學習習慣使得他們中相當多的人深入實踐第一線的自覺性和融入以企業為主體,市場為導向,產學研相結合的技術創新體系的能力都比較差。這就不難理解我國高校的科研成果能轉化為產品,促進生產力發展的比率為什么不高,發表的學術論文有參考價值的數量為什么不多。而且事實上,絕大多數學術型碩士研究生畢業后還是走向了社會實際領域,而不是以大學教師為伍。

作者認為,除數學、理論物理等純理論學科外,重新定位高校碩士研究生教育的培養目標,調整碩士生知識結構,以培養既有一定理論基礎又有較強實踐能力的應用型高層次人才為主要目標,這也是當前高校教師隊伍結構最緊缺的人才。

二. 碩士研究生的培養教育

若把科技創新的類型分為兩種,那么,一種是“發明”創新,另一種則是“融合”創新。即一類人從事發明“科學知識”的創新研究;另一類是從事利用現有科學知識進行“科學技術”的創新研究。現實中絕大多數科研人員(包括高校教師)所開展的科學研究皆屬“融合”創新。從事科技融合創新的高層次應用型人才應具備兩種能力:“轉知為智”〔4〕的能力和“學習”的能力。所謂“轉知為智”就是不但要學習知識,掌握知識,更重要的是能把學到的知識轉化、升華為觀察問題、分析問題、解決問題的實際能力。所謂“學習”就是要培養會學習的“學習型”人才,面對日新月異的科學技術發展,具有不斷地學習新知識、新理論、新技術、新材料的能力,或者說,具有知識更新的自我“造血”功能。加強實踐不能只是一個口號,要真正理解實踐――理論――再實踐的認識論是人類認識客觀事物的最基本規律。研究生的培養不同于本科生教育,應在知識、理論、方法教育的基礎上,重視引導研究生把所學知識升華為能力的智慧。

關于研究生的招生對象,作者以為除少量培養知識創新的純理論學科外,應面向有一定實踐經驗的具有相應學歷的在職人員,以彌補目前研究生普遍缺少社會實踐知識的狀況。大學本科生畢業后應首先走向經濟與社會第一線,既能學習實踐知識,又能發現自身的理論缺欠,然后再接受研究生教育,畢業后再回到企事業單位,促進國家經濟社會發展模式的轉型。這樣的碩士研究生在接受教師順饋教育的同時,又把他們在實踐中學得科學知識自然而然地反饋給了教師,形成教學相長的良好環境,提高碩士研究生培養質量的同時,客觀上又起到了廠校交流的功效。當然目前實現這種可持續發展的碩士生培養模式尚存在很大困難,但如能有國家的政策引導,企業的積極配合,逐漸增加有實踐經驗的碩士生比例也會慢慢變成現實。

參考文獻:

〔1〕 王根順,焦煒:21世紀我國研究生教育學科點布局的戰略思考.《學位與研究生教育》2003.12

〔2〕 楊玉良:加大力度,調整碩士研究生教育結構.《教育部網站》2009.3.3