小學英語課教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學英語課教學反思范文

【關鍵詞】信息技術 案例 反思

現代計算機的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源及各種教學軟件，有利于教師開展各種引人入勝的教學方法和內容。

作為當代教師，我們要勇于接受新鮮事物，迎難而上，努力學習現代教育技術，把信息技術融入到小學英語課堂，致力于改變傳統的教學模式。

一、教材分析

本課的教學內容是pep三下Unit 3 at the zoo第一課時，掌握形容詞的用法，能在語言中運用并流利表達。

二、學生情況分析

多數孩子是哈薩克族，地處偏遠，多少學生能利用信息技術收集動物圖片。

三、教學設計思路

這堂課的設計緊扣信息技術與學科整合課的特點，在教學上從傳統的以教為中心轉變到以學為中心的信息化教學設計。教師要利用好網頁，豐富教學內容，用小游戲和學生一起玩玩，說說，練練，搭建良好的師生關系。

3.1 教學目標

3.1.1 知識目標

詞匯：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

3.1.2 能力目標：用形容詞準確描述動物特征。

3.1.3 情感態度：通過學習，懂得愛護動物。

3.2 教學重難點：聽說認讀thin，fat，tall，short，能描述動物特征。

3.3 教學策略

本課教學以學生為主體，以自主探究為主線。教師要創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式，將集體與小組學習結合起來。

3.4 本課的探究任務

能在網頁的幫助下收集動物圖片，在語言運用中描述動物。并能獨立運用句型創編句型。

3.5 教學方式

以網頁為載體，通過學生自主探究的形式，使學生掌握語言點，達到最佳的學習效果。

3.5.1 教具準備：教材配套的錄音，課件和動物玩具。

3.5.2 教學過程

3.5.2.1 （Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

3.5.2.2 （Presentation）

（1）教學“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.學說tall”（伴動作）。

3） work in pairs（同桌間一人說，一人表演）

4）替換動物，續編chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教學“short”

1）learn in the same way.

2）小組研討（把你學習的方法教給大家）

（3）自學thin，fat（教師幫助單詞發音）

小組展示學習單詞和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的錄音，單詞跟讀。

（5） learn to say，看圖用本課重點句型說話。

（6） look and say 展示動物圖，運用本課句型描述。

3.5.2.3 （Practice）

（1）hide and seek

一名學生把動物玩具藏好，一名學生找，班里其他學生等他走近玩具就大聲說這個動物特征單詞，走遠就小聲。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 錄音，學生邊聽邊說邊做。

2）四人小組上臺表演

（3）游戲：悄悄話。

教師向每組的第一名學生發指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向組里學生耳語這個指令至最后一個學生，這名學生到講臺根據指令做動作，誰快正確。

3.5.2.4 （Add-activities）

教師出示關鍵詞和范文給動物玩具做自我介紹。

3.5.2.5 Homework

（1）創編兒歌：look at... It/He/She is...。

3.5.2.6 小結：Animals are our good friends， we should protect them.

課后，我認榭梢勻醚生利用網頁收集人物，運用本節課的語言點，簡單描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 與真實的生活語境相結合，提升語言運用能力，豐富課堂內容，開拓視野，鞏固知識。

學生表現出從未有過的學習積極性及對知識的渴求。枯燥、呆板的課煥發了新的活力，學習的效果顯而易見。

今后，教師要深度認識和改進信息技術在教學中的運用，能認真體會并把握以下幾點：

1）教學目標的設計能將教學任務轉化為學生的學習目標，適應所有學生的學習經驗和方法。

第2篇：小學英語課教學反思范文

一、激發學生學習興趣

興趣是學生學習英語的第一動力源泉。小學生年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養其濃厚持久的學習興趣，是英語教學的首要任務。如何激發小學生的英語學習興趣呢? 重點要做好三個方面。

(一)要重視課堂氣氛渲染

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強。根據這一特點， 教師可以采取引導式的教學方法，激發小學生的學習興趣，充分挖掘學生自身的潛能，從而提學習效率。比如，在學習有關動物單詞的時候， 教師可以利用現代技術，通過圖片、動畫、音樂的方式將學生引入到精彩的動物世界，讓學生在動物世界中學習有關動物的單詞。學生的學習興趣非常濃厚，學習的效果也非常好。

(二)要重視學習情境創設

運用英語進行日常語言交流是英語學習要實現的最終目的。如果在課堂教學中，采取單純而機械的訓練方式，課堂就會氣氛沉悶， 學生也容易產生疲倦感和厭煩情緒，長此以往，就會失去對英語的學習興趣。因此，教師在英語課堂教學中，必須要通過創設生動有趣的情景來吸引學生，引導學生在輕松而愉快的氛圍中獲取知識，達到寓教于樂的教學效果。如在學習Shopping 一課的主要教學內容時， 教師可以設計一個動畫，動畫的主要內容是到市場買菜和食物。由于每購買一樣物品的時候， 都會用到句型Howmuch do they cost?，學生在購物的情境中學會了這個句子。課后，教師還可以給學生分組準備一個關于購物的情境， 并使用Howmuch do they cost? 句型來進行情境對話表演。通過這樣的情景設計，促使學生主動參與課堂活動，發揮了學生的主體作用，豐富了學生的想像力，提高了學生運用語言的能力，激發了學習興趣。

(三)設置趣味游戲活動

低年級學生學習動機單一， 學習憑興趣，注意力集中時間短、易分散。這就要求教師在課堂教學中， 不能一味地灌輸語言知識，而應不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語，在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，達到陶冶情操，發展智力，培養能力的目的。

二、增加學習成功體驗

小學生具有很強的上進心、榮譽感和強烈的競爭意識。在英語課堂教學中，教師可以將個人競爭、小組競爭引入課堂教學，調動學生參與課堂學習，培養團體精神，實現你追我趕，共同提高的目的。比如，在教學中，可以采取小組形式回答問題，當學生回答對了一個問題， 對應的小組就能得到一分， 在其他同學回答問題時開小差或是講話的，那么就扣掉該組一分。通過這樣的方式， 不僅可以調動學生積極開動腦筋參與學習活動， 還能達到約束學生課堂紀律的目的。當一節課結束時，教師按照分數的多少進行排名，得分最多的組獲得冠軍，并讓全班同學給予掌聲鼓勵， 還可以給予一定的獎勵。通過評比，學生獲得了成功的體驗， 激發了進一步努力獲取更大成功的動力，培養了競爭意識，提高了學習效果。

三、提高課堂教學有效性

傳統英語教育中，主要是教師教授，學生聽講。時間久了，課堂變得枯燥，學生學習的興趣也會大大降低， 教學效果也受到很大影響。針這種情況，教師必須要充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，才能實現教學效果的普遍提高。重點要突出三個方面。

(一)要突出學生主體

在課堂教學中， 學生才是課堂的真正主人。教師在英語教學中要學會把把課堂還給學生，要充分發揮學生的自主性，通過鼓勵性的語言和和藹的態度來激勵學生，激發學生的學習興趣和創造意識， 實現英語學習主動性的提高。

(二)要實現集體互動

首先，教師和學生之間的互動。這里不僅包括英語知識的交流， 更包含心靈的交流， 而這種互動的基礎是和諧的師生關系。在這一關系中，教師起著主導作用，師生關系是否融洽，關鍵在教師。其次，生生互動。生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課上開展學生之間的討論，既有同桌之間的討論，又有小組討論。讓學生學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，讓學生在生生互動中不斷獲得成功的體驗。

(三)要提高單詞記憶能力

記憶詞匯是英語學習基礎。當今社會對英語實際應用能力的要求越來越高， 良好的英語應用能力已成為必不可少的基本素質。但是小學生年齡小，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺， 加之在漢語環境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。因此，在日常教學中，教師要教會學生基本的記憶方法，幫助學生找到記憶的技巧， 這樣才能實現教學效率的提高。

第3篇：小學英語課教學反思范文

1當前農村英語教學中存在的問題

1.1教師中傳統觀念依然存在。

經常聽到有的老師說：“課改沒必要，我們教學的目的是讓學生掌握知識，會做題，在考試時候能考個好成績就行了。”這可能是許多老師心里的共同想法，導致改革的效果不好。農村小學英語教師中許多人尚無主動參與新課改的意識；一部分教師在新形勢下仍無動于衷，學習意識、研究意識淡泊；還有部分老教師仍習慣于傳統教學模式，存在著思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒等現象。有近一半的教師還是“課本本位”，而非“學生本位”，課堂教學主要是為了完成教學任務，為了應試出成績。幾乎所有的老師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點，教師過度側重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給時間學生操練對話，大多數老師開展的pair work和group work都不具備交際意義，而僅是一種變相的機械操練，并不能有效培養學生的英語交際能力。

1.2部分教師教學手段單一。

絕大多數老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調不標準。教學手段主要還是“chalk+blackboard”的形式，錄音機有使用，但缺乏多媒體教學，其中極少數老師從未接觸過多媒體。由于教師教學方法過于機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，有些學生逐漸對英語學習失去興趣，在課堂上各干各的，有的發呆，甚至閑聊，而教師忽略學生的反映，按著既定的教學步驟往前教學，導致老師和學生的距離越拉越遠。

1.3多數老師上課時“包辦”一切，課堂上實行“滿堂灌”的教學模式。40分鐘教師滔滔不絕，學生就像被老師操縱的機器，機械地跟著。有些優秀的老師，能稍微滲透一些有效的學習方法，但對學習策略的指導極少。

1.4缺少語言環境。

缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到老師較流利的英語，但每周接觸的時間短，在加上有的老師任課時會用些漢語授課，所以學生接觸到的英語更少。用英語的環境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少。他們缺少一個學習英語的語言環境。農村孩子有些羞于說英語。從小受特定環境與家庭教育的影響，有些缺少自信，并且易于落成機械的條文背誦的俗套。

1.5家庭教育與環境的負面影響。家長們都已意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文數學等最基本的科目就足夠了。父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極的引導教育。有的家長雖然也能認識到重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

2新課程下的教學反思及改進

2.1改變傳統的教學模式。摒棄灌輸的教學方法，讓學生通過親身體驗和實踐習得英語。只有學生主動體驗、參與才能真正有所發展。在平時學習中，讓學生善于總結知識點。如：讓學生自己準備“藏寶本”，把所學重點或者課外的英語小知識、小詞匯記錄本子上，看看一學期下來，誰在本子上收藏得寶貝最多。這樣激發學生自己主動去學的興趣。

2.2把握小學生模仿力強、求知欲強、自我表現力強、創造力強的特點。引導他們培養獨立學習英語的能力。并且有一套有效的英語學習方法。

2.3“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣”要進行愉快教學，在教學中穿插歌曲、游戲等多種形式輔助教學。在學生學某個新授單詞時，可采用練習性游戲，在輕松氛圍里掌握新授單詞。也可利用圖片、PPT等形式吸引學生注意力，從而提高課堂效率。

2.4語言學習最主要的是環境。如不解決環境問題，語言學習就無法取得成功。上課時盡量用學生能聽懂的英語進行授課。課下盡量多用一些日常用語與學生進行交流。例如，學完Thank you .You are welcome.之后，在課下可以進行運用，這樣大部分的學生都能進行正確使用。

2.5培養學生良好的心理素質。創設多種交際情境，給每個學生提供展示的舞臺，讓每個學生都能達到最佳發展。教師在課堂上充當“導演”和“觀眾”。注重小組合作交流學習，經常展示小組的學習成果，教師應給予正確指導。

第4篇：小學英語課教學反思范文

【關鍵詞】中職學生 市場營銷課堂 營銷

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0179-01

職業教育就是就業教育，強調以能力為本位，做到以生為本，以崗位為導向，提高學生的職業能力和實際操作技能。隨著經濟的發展，惠州及周邊地區中小企業逐漸增多，營銷專業人才的社會需求很大，但畢業生不會營銷是普遍的現象。如何在中職學校中上好市場營銷課程，讓學生真正學會營銷？這一問題非常值得我們反思和探討。

一 當前市場營銷課堂教學存在的問題

1.教學方法的問題

傳統的教學方法是以教師為中心，以課堂為主要教學平臺，以知識傳授為主要任務，在教學上，主要以理論知識為主，沒有相應的社會實踐與之相聯系，采用的是“注入式”、“滿堂灌”的教學方法。這樣只能培養出一些“紙上談兵”的營銷人員，不能真正幫助學生掌握營銷基本技能，培養其自主管理、溝通交流、團隊合作等綜合能力。

2.學生素質方面的問題

通常中職學校都存在生源不足的問題，因此入學招生的分數線較低，學生的文化基礎較差，學習能力不強，以至于上課聽不懂，失去學習動力。學生在課堂上注意力難以集中，課堂紀律松散，不是開小差就是打瞌睡，無法跟上老師授課的步伐，學習壓力越來越大，造成惡性循環，最后完全失去學習興趣。

3.實訓實習的問題

在中職學校，營銷專業學生的實訓實習問題是普遍存在的，主要由于對營銷類專業重視不夠、經費的投入較少，相當一部分學校都沒有建立供學生實訓的營銷模擬實訓室，校外實訓實習基地更少。沒有做到理論與實踐相結合，學生不能更好地學以致用，不能滿足社會的需要。

二 教學改革的幾點建議

1.改變傳統教學理念，變“以教師為中心”為“以學生為中心”

實踐證明，傳統的教學理念已不適合中職學校的市場營銷學課堂，無法體現它的實用性。應改變這種“以教師為中心”的理念和“滿堂灌”的教學方法。目前，“以學生為中心”的教學理念已成為職業教育的趨勢，市場營銷學的教學更應貫穿這一理念，無論是從課程設計，還是課堂教學，都應以學生為中心，根據不同基礎的學生進行不同的課程設計，根據不同的課堂表現及時地調節上課的節奏和內容。只有這樣，才能真正從學生的角度出發，制訂出適合不同學生的教學方案，才能帶動學生向老師所設定的教學目標前進。

2.創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣

根據實踐教學經驗與體會，我了解到中職學生正處于青春期，受到心理因素的影響較大，作為授課教師，應為學生創造良好的學習環境。首先應懂得如何與學生進行有效的溝通，排除他們的心理障礙，讓他們帶著良好的心態來上課。此外，要讓學生保持良好的心態，還要激發他們的學習興趣：一方面讓他們真正了解這門學科的實用性和趣味性，做到理論與實踐相結合，讓學生感受營銷的魅力；另一方面，布置一些課外思考題讓學生課后完成，讓他們運用所學知識去解開更多生活中遇到的營銷問題，讓學生在學習的同時，從生活出發，放眼社會，開闊視野，真正體會到學以致用的成就感。

3.利用現有資源，善用多維教學法

在市場營銷教學中，我們應努力在現有資源的基礎上，運用多維教學法，如項目教學法、情景模擬法、案例分析法等，把市場營銷課程的理論課堂搞活，讓理論課也能充滿實踐的趣味。如老師布置項目：要求學生對某一產品進行市場細分、市場定位、市場選擇，讓學生完成項目任務，掌握知識。通過多維教學法，不僅使學生掌握了知識，還培養了學生團結合作的能力，學生通過親身實踐，鍛煉了其分析問題、解決問題等實際工作能力，提升了學生的自信心，提高學習興趣的同時也為走向社會打下扎實的基礎。

4.根據學生特點，努力做到因材施教

經過幾年市場營銷課程的教學實踐，通過對不同年級不同專業學生的教學，我深刻地認識到因材施教的重要性。同樣是中職生，不同年級不同專業的學生有著各自不同的學習情況和能力特點，要根據不同專業有針對性地安排授課計劃和課程的重難點，讓學生學得有興趣、學得其所，掌握該專業應具備的相關且能學以致用的營銷理論知識。

三 結束語

綜上所述，市場營銷課堂教學的關鍵問題就是教學理念的問題，應樹立新的教學理念，做到以生為本，滿足不同學生的求學需求，激發學生的興趣和求知欲。將學校教學資源與多維教學法進行有效結合，讓從中職學校走出社會的學生真正懂營銷，會營銷。

參考文獻

[1]章軍.基于能力培養的高職營銷專業教學模式[J].學理論，2010（15）

第5篇：小學英語課教學反思范文

[關鍵詞] 反思 目標 主體性 整合

布魯巴赫認為,反思性實踐是指教師在其職責范圍內,通過不斷的反思和修正來改進自己的教學,使之更有效率、更富創建。我認為注重課后反思,對于把握以后的課堂教學,有很重要的作用。如何在教學實踐中發現問題、提出問題、分析并嘗試解決問題,從而達到提高英語課堂教學效率的目標。

一、反思教學目標的準確性

明確的教學目標是高質量教學的必要條件。教學目標關注的不僅是教師因何而教的問題,同時也關注學生如何而學、學后收獲如何的問題。教學目標的制定是否準確清晰,直接影響教學環節的設計和實施,制約教學活動的展開,并最終指向教學目標的達成。

如教案:Unit 4 I want to be an actor.

學生能夠對所學單詞達到“四會”要求。

學生學會用英語詢問別人是誰。

學生學會用英語詢問別人的職業。

學生之間能夠用英語自由會話,談論家庭成員及職業。

不足之處是,如果這些目標能再細化一些,對不同層次的學生也提出不同的達標要求,那么,目標的導學、導教功能會更加明顯。根據新課程標準的要求,我們設計的目標應該是三維目標,即知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。

二、反思學生主體性發揮的效能

反思這些年的教學,我們意識到,只有充分發揮學生在學習中的主體性,才能真正提高教學效率。但是,如何在教學中激發學生的熱情,使他們在用中學、學中用,是我們尤其需要關注和反思的。我曾參加一次本校的教研活動,聽到這樣一節課。

主題:Weather report Unit 6 It’s raining!

第一,活動:任務,讓各小組展示自己收集到的專題信息,如天氣與旅游、天氣與農耕、天氣與自然災害等。

第二,學生活動:看、聽。

第三,教師評價:Good! Wonderful! Well done!

這節課略具探究、合作學習的雛形,是一節學習成果匯報課。應該說前期的教學活動開展得還是比較成功的,學生以小組活動的形式去收集材料,并對學習資料進行歸納整理,然后以演示文稿的形式進行匯報和交流,體現了學生自主、合作學習的一面。但問題也是很明顯的:

1.缺乏師生、同學之間的互動和交流

整堂課基本全是幻燈片的演示,除了點擊鼠標和宣讀材料外,我們看不到學生之間任何思維的碰撞,看不到老師的點撥和引導。學生與學生之間,大家各自為陣,處于分離的狀態,徒具自主學習的外殼,卻沒有自主學習的實質。

2.缺乏有效的評價和反饋

盡管教師使用了“Ok”、“Good”之類的評價語,但太抽象、太寬乏,沒有針對每組的展示情況給出具體有效的激勵、適當的總結與糾錯。另外,臺下的學生是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少都無從知曉。在這樣的教學情景里,學生的主體效能發揮從何談起?沒有了主體的積極參與和反饋,課堂教學效率的提高也只能是鏡花水月。教師要想把學生主體效能的發揮落到實處,就需要考慮到學生參與的廣度、深度、效能和參與的形式以及評價和反饋等細節。

三、反思信息技術與英語學科整和應用的合理性

21世紀是網絡信息時代,為我們的教學改革提供了契機。實踐證明,信息技術在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力,豐富教學形式,優化教學過程,從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。那么,我們如何將信息技術與英語教學有效整合?

1.開拓獲取信息的途徑,擴展課堂容量,提高教學效率

利用以計算機為核心的信息技術學習英語,腦、眼、耳、口、手并用,這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學,以全方位、多層次吸引學生,增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑,讓學生聞其聲、觀其形、臨其境,使學生自始自終都保持強烈的興趣,從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。

2.制作適宜教學實際的課件

作為英語學科,課件的設計應從著重培養學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發,創設語言情境,激發學習動機,啟發、引導學生對所學內容的正確理解和運用,并且突出重點、難點,提高學生的綜合語言運用能力。

信息技術如果使用得當,能極大地豐富教學資源,拓寬教與學的渠道,有效地提高英語課堂教學的質量。同時也能激發學生的興趣。但從目前信息技術與英語學科的整和情況看,還存在著不少問題。我們圍繞下面這個課例進行分析:

課題:I’m watching TV.

片段記錄一:

教師活動:播放動畫片。畫面呈現兩只小鳥的回答,詢問狗、鴨子、貓等動物分別在做什么。

學生活動:觀看。

教師提問:What are the birds doing?

學生回答:They are talking.

片段記錄二:

教師活動:依次展示19幅圖片,提問:What is he/she doing? What are they doing?

學生活動:個體依次回答。

此課例至少有三個方面的問題值得我們反思:一是資源的選擇與裁剪是否得當;二是資源的運用是否合理;三是整和的實效問題。

片段一呈現的動畫片固然是很好的教學資源,但在設計上與前后環節并沒有必然的關聯,而且利用率太低。學生從頭到尾觀看了動畫片,卻只回答一個極其簡單的問題:What are the birds doing?而這個問題是學生看一眼就知道答案的。如果把這段動畫片當作引導學生進行語言模仿和操練的工具,效果可能更好。

片段二有兩點需要注意:一是資料太多,沒有經過適當處理;二是圖片呈現和組織的形式不當,不能真正實現整和的實效。教學中教師采用一幅幅呈現圖片的方式,然后一個個叫學生回答,從流程來看,不僅耗時,而且使大部分學生處于一種無事可做的消極狀態,影響了教學目標的完成。如果在展示兩三幅圖片作為示范后,采取一屏顯示所有圖片的方式,讓學生以小組活動的形式互相問答,就能夠使更多的學生參與到課堂活動中來,實現整和的效果。

第6篇：小學英語課教學反思范文

在這六步教學法中，我教學的突破口是小組建設和以組為單位的自主學習和合作探究。在小組建設和小組合作的有效性中，要求學生在教師的組織和指導下，通過感知，體驗，參與和合作等方式，逐步實現教學目標，感受成功，實行高效課堂的教學。

一、切實做好課前準備

英語教學的教學工作常規，指的是在英語教學過程中經常運用的，最基本的工作程序。一般包括備課、上課、批改作業、輔導等項目。英語教學不僅思想內容豐富，語言形式多樣，而且涉及的知識面也相當廣泛。這就要求教師在上課前必須有一個充分的準備工作。“必須備好課，才能上好課”這是許多教師從實踐中得出的。大量的事實證明。課前準備工作的質量直接影響著一堂課的成功與否。課前準備的重要性主要體現在以下幾個方面：

1.小組構建的科學性。原有的學習小組由座位前后的四人組成，座位的編排往往是以學生的高矮搭配而成，這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學生優化組合，優勢互補，相互促進。

2.組員分工的明確性。小組成員確定以后，組員要有明確分工，只有這樣才能有效合作，從而使小組成員各司其職，各盡所能，最終達到合作的實效。

3.合作時機的恰當性。合作學習是課堂教學中的一種方法，不是教學方法的全部，并非任何時候，任何教學內容都可以進行合作交流。合作探索有利于集思廣益，優勢互補，如果過于頻繁，只會適得其反。

4.合作要求的清楚性。在學生正式開展小組合作之前，老師把合作的任務和要求考慮周全并給學生交待清楚。

5.合作時間的充分性。一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環節。因此，在課堂上我們舍得花時間去討論有價值的問題。通過交流、質疑，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。

二、課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與？

實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。因此，教師要充分發揮“引導者、組織者、合作者”的作用，加強指導與參與。小組合作學習的過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況，適時點撥引導，保證小組活動順利有效地開展。

三、必須實施評課標準

實施新課程以來，校本培訓也正進行得熱火朝天，公開課開設的節次也明顯增加了。每次聽課后組長都會組織我們進行互動式評課。開展互動式評課真的好處多多，讓我受益非淺。教評雙方的互動評課，溝通了彼此，使教研活動更加富有實效性，可以取長補短，取其精華，去其糟粕。新課程背景下互動式評課有何益處？下面是本人的體會：評價方式的優化性。激勵性評價機制的建立是培養學生合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，小組合作學習后，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式，引導學生對學習過程作一個評價，通過這樣的評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調動學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效率。從而促進小組合作學習的高效，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。

四、英語課程改革的重點

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程要順從學生的學習興趣。

在設計教學活動時，應注意下面幾個方面：（1）活動要有明確的目的并具有可操作性。 （2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。（3）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。（4）活動應積極促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。（5）活動要能夠促進學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。（6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

五、教學中應注意的問題

建立良好的師生關系。 新型的師生關系不僅要求教師有淵博的專業知識，高尚的職業道德，而且要求教師的個性要健康，陽光，有時代感。因此教師必須建立終身學習的觀念，不僅要學習專業知識，還要了解學生所關注所感興趣的事物。教師要設法走進學生的內心世界，和他們交朋友。

教師應該像蠟燭一樣給學生付出自己。對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛應該是經常的、公平的，課堂上對于回答問題很好的學生，應說一句“Good”or “Perfect”or “Fantastic”or“ Well done ”or“ Excellent！”or“ You are very clever！”，也應當適當給回答不理想的學生一句" You have done a good job" 。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動接近學生，了解學情。真誠是一個教師必須具備的品質，教師本人有了錯也應該學會說“I’m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。

第7篇：小學英語課教學反思范文

關鍵詞：教學失真現象；評價語失真；對話操練失真；師生交流失真

一、 問題的提出

在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習和運用中積累起語言。但在此過程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現象作了分析，并提出對策。

二、 課堂教學失真現象的描述及反思

1.評價語失真

[現象一]

在小學英語課堂上，學生的表現是有優劣之分的，可教師并不是根據學生的實際情況給予相應的評價。 “good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現象在學生讀新單詞時特別明顯。 學生發音的同時老師也逐個地將“good”送給每個朗讀者。似乎每個學生的發音都很好。其實這中間是有優劣之分的。也有的教師是將單一的 “good”換成“good，great， excellent， wonderful”， 為了追求課堂的快節奏，教師往往等學生一念完就將這一串評價語不假思索地快速報出，筆者仔細觀察，發現教師對每排學生的發音都是如此評價，次序都未變化。

[反思]

評價要真實，而真實的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學、生的真實表現來考查學生進步情況（Arnold，1999）。不真實評價的后果是：評價語缺乏明確的區別性。不同層次的學生無法根據教師的評價正確評估自己。

如果我們放慢節奏，就能比較出學生發音的不同，給予恰如其分的評價。例如，教師選出發音最好的學生，作為全班同學的領讀者。這個學生會因為被欣賞而更加喜愛這門課；而沒有選中的學生出于效仿或羨慕將學得更加認真。

我們還應該對學生不同的回答給以不同的評價。教師本身豐富的自然語言也是一種資源，更有利于學生習得語言（劉霞，2009）。在師生交流時，可給予學生個性化的評價。如“ I like your voice”， “come on， boy！”， “That’s a good idea”， “you are so clever”，“you look so beautiful in this dress” 等個性化的評價語能成為課堂的小調味劑，為課堂增色。真實交流的美好將加深學生對這門課的喜愛。

2.對話操練失真

[現象二]

為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。

如：在教學what can you do？的對話課上，教師要求學生展開競賽，與前面的答案重復則不記分，比比誰說得多？

T： what can you do？

S1： I can swim. What can you do，S2？

S2： I can play basketball. What can you do，S3？

S3： I can play football. What can you do，S4？

S4： I can play foot…oh， No， I can play chess. And what can you do，S5？

當說完所有play的詞組后，后幾位學生的回答已經是

S8：I can sleep. What can you do，S10？

S10： （這個男生等了好一會兒才回答）I can fly.（全班哄堂大笑）

[反思]

在這一比賽規則下，后面的學生已是黔驢技窮，只好以“sleep， fly”來代替自己本來可以炫耀的本領，結果引來大笑。

教師的設計走進了練習說假話的誤區，學生僅僅為了操練而操練，并不是為實際運用而說。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標。沒有達成課堂教學目標。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。

對話操練應貼近學生生活實際，即對話“生活化”，達到“學以致用”。 在請學生表達時，如果始終以歡迎的態度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句時，可讓全班齊讀，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞。

3.師生交流失真

[現象三]

在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師主導，學生被迫服從。

T： Do you understand？

Ss： …

T： Yes or no？

Ss： Yes.

再如：

T： What’s your hobby？

S1： I don’t know.

T： Do you like swimming？

在老師的追問下，該生回答： …er， yes.

T： So next time， you can say “I like swimming”.

[反思]

當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現象出現了，后果是（1）學生總是被動接受，長久下去教師將無法調動學生的主動性。（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。

如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold，1999）.外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，小學生更是如此。教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，2009）。案例中學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，教師可以問其他學生“Who can tell me ？ What is his hobby？” 總之，教師應抱定真實交流的信念，處理師生交流中的意外情況。

三、 結束語

小學英語作為啟蒙教育，在培養孩子的學習興趣和學習方法上起著至關重要的作用。課堂教學失真現象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。如果堅定“語用”的目標，我們便能以平等坦然的態度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。

參考文獻：

第8篇：小學英語課教學反思范文

關鍵詞：研制質量；主動適應；內外環境

一、提高新課程研制的質量

1.重視新課程實施條件的地區差異

新課程實施的路徑是由國家級實驗區向省級實驗區過渡，最后在全國推廣。同一個課程方案，對于不同的實施者或在不同的條件，很可能產生不同的結果。不同地區之間、同一地區不同發展水平之間、城市學校和農村學校之間，課程實施的條件存在很大差異，因此，對新課程實施的要求不必劃一，應該多層次、有針對性地進行；對于不同類型的地區――發達地區與欠發達地區、城市與農村、東部地區與西部地區的學校，應在實施的進程和水準上提出不同的、有差別的要求。

2.加強新課程方案的可行性論證

教育改革方案的可行性問題涉及社會為教育改革提供的各種客觀現實條件。新課程方案的實施除了要考慮其必要性、科學性和合理性外，還要論證其可行性。教育改革方案的可行性問題，首先應考慮該方案實施要求的條件是什么，然后考慮社會能夠提供的客觀條件如何，再進一步對二者進行比較，就可以判斷這個教育改革的可行性。無論是改革方案的要求，還是社會所能提供的條件，我們需要著重考慮制度環境、成本效益、師資力量、技術條件等因素。只有綜合考慮這些因素，才可能制定出合理、可行并能有效實施的課程方案來。因此，新課程在推進時，應注重可行性論證，特別是在農村地區實施的可行性。如若不注意農村教育的現實情況，把部分學校中取得的成功經驗作為榜樣在全國推廣，農村教育與城市教育之間很容易出現強者越強、弱者越弱的態勢。

3.聽取來自農村學校一線教師的意見

各級英語課程改革調查組和研究員應深入農村學校，與一線教師進行交流，弄清一線課改現狀，獲取課改真實資料，傾聽教師對英語新課改的認識和困惑，了解教師實施新課程面臨的問題和需要及提出的意見或建議，在搜集第一手鮮活材料的基礎上，做出科學的分析和決策，采取有針對性的、可操作的改進舉措。

二、引導教師主動適應新課程

1.提高農村教師對教育變革的心理承受力

教師自身應自我調適，形成對課程改革的積極心態。教師應調整認知偏差，努力在真正領會的基礎上認同新課程的價值取向，充分認識課程改革的不可逆轉性，以理智寬容的心態看待新課改進程中暫時出現的矛盾和困難，正確對待自身素質的缺失，以主動積極的態度適應新課改。

2.教師應主動提高專業素養

教師應不斷完善知識體系，構建合理的知識結構，除了要有專業知識外，還應涉獵其他學科領域的知識，使自己具有更開闊的教學視野。再次，強化自我發展意識。教師應有較強的自我發展意識和能力，不斷地對自己的教學實踐進行審視、批判與反思，提高自身的專業素養。需要指出的是，教師自身的發展意識必須仰仗外界的各種支持。

三、改善新課程實施的內外部環境

1.改革農村學校管理體制

要使英語新課程在農村學校順利實施，必須打破農村學校傳統的管理制度，給教師創造良好的工作環境。農村學校領導應在生活中給予教師關心、愛護和幫助；在教學中賦予教師更多的自和自由度，鼓勵教師大膽創新；在工作中正確對待教師的缺點和錯誤，允許教師有自己的新見解，激發教師的工作熱情與動力。在這種民主的、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會產生主動積極適應新課程、實施新課程的愿望。其次，應構建發展性教師考評體系。具體來說，在考評中應重視過程評價，對教師的教學、科研過程進行經常性的評估，在評估中發現問題、解決問題并督促教師經常反思自己的教學。在考評內容上，應多角度全方位進行，學生的考試成績只是其中的一個方面，學生學習方式的改進、情感態度和價值觀的形成及創新能力和實踐能力的培養也應予以考慮。

2.關注農村學校的英語教學，盡量縮小城鄉差異

農村小學的英語教學質量和城區相比存在著較大差異，這是由諸多原因造成的：一是農村小學師資力量比較薄弱，專業教師少；二是農村小學的學生學習英語的環境較差。這是現實中的現實，我們應正確面對這一現實，最大可能地提高我們的教學質量：一是積極建設城鄉教師相互交流的平臺，給鄉鎮小學的教師更多的學習機會，通過各種學習交流活動促進教師素質的提高；二是多和其他縣市的教師進行交流，學習其他縣市英語教學比較成功的農村小學的經驗和方法，以進一步提高農村小學英語教學的成績，從而實現城鄉教學和諧均衡發展。

第9篇：小學英語課教學反思范文

 

關鍵詞：師范教育　課程優化

 

教育學課程旨在培養師范生的教育教學能力，用先進的教育理念指導實踐，為以后從事教育教學工作做準備。但在應用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強烈，自然不重視教育學課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學生學習狀態的影響，課程效果不盡如人意。 

一、應用型高校教育學教學存在的主要問題 

（一）教學目的的預設不夠合理 

很多教師缺乏對教育學教學目的的正確認識，致使教學步入理論的誤區，著重教育基本理論、規律的講授，忽視學生實踐技能的訓練；有的老師過于注重實際層面的訓練，不顧教育理論知識的養成，更忽略了學生情感層次的培養，沒能考慮應用型模式下的教學目的定位。 

（二）教學內容的整合不夠恰當 

當前，公共教育學基本沿用教育概論、教學理論、德育原理和學校管理四大塊的內容體系。傳統的內容體系抽象概念原理過多，容易與學生就業意向相脫離，距離學生實際需求甚遠，從而影響了學生學習的積極性和主動性。 

（三）教學方法的運用不夠靈活 

時下，教育學課堂教學大多以教師講解為主，穿插教學案例，看重書本知識，常常由老師一講到底，學生基本沒有思考問題的時間，學習過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試結束后所學的理論知識也忘記得差不多了，在這種課堂氛圍下很難有效激發起學生的興趣。 

（四）教學條件的構成不夠充分 

公共教育學一般為54學時，有的學校甚至只有36學時。在有限的時間內要把教育理論和教育技能完全融會貫通很難實現，教學條件基本停留在黑板加粉筆的狀態，學校引入多媒體，結果卻是“黑板搬家”。加之大班上課，少則70人，多則100人以上，如此條件下貫徹先進的教學理念也無異于紙上談兵。 

二、教育學課程優化的對策思考 

（一）合理定位教學目的 

教育學作為教育類課程的核心和基礎，其目的是讓學生掌握教育學的基本理論知識，用先進的教育理念指導實踐。初步掌握基本的教育技能。激發學生的職業興趣，穩固專業思想，培養一定的職業責任感。 

從這個目的出發，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，在情感道德層面努力培養學生獻身教育事業的堅定信念和職業道德感，不僅教會他們如何教育學生，也要學會如何進行職場培訓。 

（二）優化整合教學內容 

教師在學科知識上的深度，并非讓教師在學科知識的內容上更艱深，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。內容理解得越是深刻的教師，越能幫助學生學習，讓學生學得更有樂趣，也可以讓更多的學生掌握理論知識。教學內容的選擇和確定要緊密聯系學生未來擇業方向，考慮當前教育教學改革狀況，避免脫離學生實際需要。 

（三）采用有效的教學方法 

傳統教學基本是灌輸，改變這種狀況就要強調師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學生多說多做”的良好觀念。

1．運用案例教學 

案例教學的意義在于不再強迫學生死記硬背，而是鼓勵認真思考學以致用，架起理論和實踐之間溝通的橋梁。因此，老師平時多注意收集國內外經典的教育案例，關注教學改革中出現的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學結果。 

2．爭取每個學生都有表演的舞臺 

教學本身不能停留在讓學生掌握理論知識層面，所以要讓每個學生鍛煉好自己的“嘴皮子”功夫。可以騰出每節課的前5分鐘留給學生，或者對上次的教學內容做個概要的總結，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺下的同學可以向臺上的同學問難，在交鋒中激發學生的智慧，鍛煉學生的發散思維能力。 

3．進行教育實踐鍛煉 

盡量創造條件讓學生到中小學見習，組織學生到教育第一線聽課、評課，做課外輔導員。邀請第一線的老師做講座，加強與第一線老師的緊密聯系，增強理論與實踐的進一步結合，讓學生感到理論對實踐的巨大指導作用。 

4．不斷完善教學條件 

在上課人數無法改變的前提下

，學校通過配置現代化教學設施，運用現代化教學手段，要求教師獨力制作教學課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上老師的一張嘴”的模式，將抽象的理論變成可視的具體形象，使學生有身臨其境之感，增強教學的實效性。 

三、小結 

總之，應用型高校教育學要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學生要積極進取，教師更要不斷提高自身修養，加強業務學習，使得公共教育學真正成為一門充滿生命活力的教育學。 

 

【參考文獻】 

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［6］萬明春.論高師公共教育學的課程屬性和學科體系［j］.課程教材教法，1998（3）. 

［7］趙正銘.教育學教學改革初探［j］.課程教材教法，2000（9）. 

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