小學(xué)校本教研計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

良好的教研計(jì)劃是確保教育科研順利進(jìn)行并取得成功的重要保證。教育發(fā)展到今天，人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法探索教育規(guī)律，已經(jīng)成為深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的手段之一，向教研要質(zhì)量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰(zhàn)，走向新世紀(jì)的最佳選擇。

      

一、基本原則及主要目標(biāo)：

     

立足本校實(shí)際，追求實(shí)際效果和注重實(shí)際應(yīng)用是我校開展校本教研的基本原則。“教育教學(xué)工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營(yíng)造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量是我校的校本教研的主要目標(biāo)。

 

    二、確定課題：

    根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需求，把科研課題分為三級(jí)：即學(xué)?？傉n題；教研組分課題；教師個(gè)人子課題。

    

1、學(xué)校課題：我校根據(jù)實(shí)際情況確定的一項(xiàng)課題，即《主體參與，分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)》，同時(shí)我校還進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)。

      

2、教研組課題：教研組每學(xué)期要針對(duì)本學(xué)科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進(jìn)行研究，重點(diǎn)解決教學(xué)中遇到的問題，有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)，在教師集體中形成一種研究的氛圍。

      

3、教師課題：教師在自己的實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到許多問題，從中選出某個(gè)值得追究和設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設(shè)立過于抽象的課題。

 

 

      三、本學(xué)期將要開展的教研活動(dòng)；

      （一）、學(xué)校

      1、本學(xué)期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學(xué)服務(wù)。

      2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》使教師關(guān)愛每一位學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的內(nèi)在人格魅力就會(huì)提升教育藝術(shù)。

      3、組織我校青年教師認(rèn)真研究新教材，學(xué)習(xí)新的教育理念，并在有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次匯報(bào)表演課，以此促進(jìn)青年教師盡快走向成熟。

      4、組織 初一、初二學(xué)年教師“新課程改革課堂教學(xué)研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。

      5、近期末時(shí)學(xué)校將組織一次校級(jí)研討課, 將采用說課、講課、反思、互動(dòng)交流、小組研討的方式進(jìn)行，引導(dǎo)教師積極參與提問、討論，組織教師對(duì)自己和他人的實(shí)際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研討，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

      6、組織全體教師撰寫教學(xué)論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗(yàn)以文字資料的形式積累起來。并且進(jìn)行評(píng)比和交流。

      7、加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，在教研組內(nèi)要求新老教師結(jié)對(duì)子，達(dá)到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊(duì)伍進(jìn)一步強(qiáng)大起來，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。

      8、支持教師積極參加學(xué)院和片的教研活動(dòng)，通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事溝通和聯(lián)絡(luò)，解決教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)研究的水平。

      

（二）、教研組

      本學(xué)期每個(gè)教研組利用教研日開展以下教研活動(dòng)：

      1、組織一次“新課程課堂教學(xué)探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學(xué)期確定的探索方向?yàn)椋?/p>

      A、體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。

      B、體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛及和諧平等的師生關(guān)系。

      C、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索性，探尋具體幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的途徑及聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)活用書本知識(shí)的能力。

D、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性，嘗試進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)的課堂操作。

  2、初一、初二年級(jí)組織一次 “新課程課堂教學(xué)匯報(bào)課”每個(gè)教師出課一節(jié)，課后說教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，然后教研組內(nèi)的教師進(jìn)行分析、研討、交流。

3、每個(gè)教研組隔周教研日都要總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況和課題進(jìn)展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時(shí)回應(yīng)，共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展。

 

      （三）教師個(gè)人      

教師每節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)在教學(xué)記事中，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和研究，發(fā)揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐，把教研的主戰(zhàn)場(chǎng)放在課堂上，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

 

四、基本措施      

1、建立課題立項(xiàng)審批制度，課題必須是教學(xué)中實(shí)際存在的問題，教師自主確定、自愿申報(bào)，并報(bào)教研領(lǐng)導(dǎo)小組備案，課題進(jìn)展和落實(shí)情況要定期做出總結(jié)，教務(wù)處要及時(shí)掌握并提供積極支持和必要的指導(dǎo)和幫助。

2、教研組內(nèi)新老教師要結(jié)對(duì)子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，促進(jìn)老教師轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)助老教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    3、注重各種原始資料的積累整理，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實(shí)、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。

    4、注重理論概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，及時(shí)征集、評(píng)選論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研成果，并向上一級(jí)推薦。

    5、深入教研組檢查指導(dǎo)教研活動(dòng)，進(jìn)入課堂跟蹤指導(dǎo)教師的課題進(jìn)展情況。

      

校本教研月工作安排：

2005年下學(xué)期:

      九月份：

      1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽課

      2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

     十月份：

      1、三學(xué)年課堂教學(xué)輪聽課

      2、青年教師匯報(bào)課

      3、教研組開展組內(nèi)教研活動(dòng)

      4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      十一月份：

      1、教研組開展組內(nèi)教研活動(dòng)

      2、教研組輪聽課

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      十二月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”

      2、論文交流、案例分析、優(yōu)秀教案評(píng)比交流

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

2006年上學(xué)期:

    三月份：

      1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽課

2、案例分析、優(yōu)秀教案評(píng)比交流     

3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

     四月份：

      1、課堂教學(xué)聽課

      2、青年教師匯報(bào)課

      3、教研組開展組內(nèi)教研活動(dòng)

      4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      五月份：

      1、教研組開展組內(nèi)教研活動(dòng)

      2、教研組輪聽課

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      六月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”

      2、論文交流

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

 

 

 

第2篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

XX年下半年，我們要認(rèn)真貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神，以《國(guó)家教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)。根據(jù)縣教研室和上塘學(xué)區(qū)工作安排，結(jié)合本校實(shí)際，本學(xué)期主要做好以下工作：繼續(xù)圍繞課程改革，深化校本教研；加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和教師隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理，切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平。

二、主要工作

1、 著眼課堂教學(xué)，注重教研活動(dòng)的實(shí)效性

本學(xué)期將首先以“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比為契機(jī)，推薦優(yōu)秀教師參加學(xué)區(qū)、縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。校內(nèi)教研將推選教師上觀摩課，擬將舉行語(yǔ)、數(shù)低、中、高段觀摩課，每個(gè)級(jí)段兩節(jié)課，課后組織教師議課。

2、 扎實(shí)開展校本教研

本學(xué)期校本教研，將由教導(dǎo)處牽頭，安排由優(yōu)秀教師主講的講座活動(dòng)。

3、 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

做好上學(xué)期的期末質(zhì)量分析，關(guān)注教師對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)工作。認(rèn)真做好期末考查科目的考查，文化課的統(tǒng)一檢測(cè)工作。本學(xué)期可能三年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英、科縣教研室抽測(cè)。

4、 加強(qiáng)對(duì)完小的教學(xué)調(diào)研

5、 開展學(xué)科競(jìng)賽

本學(xué)期主要認(rèn)真做好五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)書寫大賽。

6、 加強(qiáng)教研組建設(shè)與校本教研示范校評(píng)比活動(dòng)

7、 積極配合縣教研室和學(xué)區(qū)做好教科研工作

三、活動(dòng)行事歷

周次

日期

活動(dòng)內(nèi)容

參加對(duì)象

1

9月3日—9月9日

開學(xué)工作會(huì)議、正常開學(xué)

全體教師

2

9月10日—9月16日

學(xué)區(qū)教科研會(huì)議

教導(dǎo)主任

3

9月17日—9月23日

教導(dǎo)處計(jì)劃制定、學(xué)分審核

教導(dǎo)處

4

9月24日—9月30日

第一次教學(xué)常規(guī)檢查、校公開課開始

5

10月1日—10月7日

?；竟x拔、學(xué)區(qū)新教師調(diào)研國(guó)慶節(jié)放假

全體教師

6

10月8日—10月14日

?；竟x拔、學(xué)區(qū)新教師調(diào)研

7

10月15日—10月21日

學(xué)區(qū)基本功選拔、校質(zhì)量分析會(huì)

全體教師

8

10月22日—10月28日

五年級(jí)英語(yǔ)書寫比賽、校第一次觀摩課活動(dòng)

相關(guān)老師

9

10月29日—11月4日

縣基本功評(píng)比

10

11月5日—11月11日

學(xué)區(qū)小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)

相關(guān)老師

11

11月12日—11月18日

期中考試

12

11月19日—11月25日

縣小學(xué)備課組活動(dòng)、學(xué)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)

語(yǔ)文老師

13

11月26日—12月2日

校第二次觀摩課活動(dòng)

相關(guān)老師

14

12月3日—12月9日

學(xué)區(qū)中小學(xué)（語(yǔ)、數(shù)）教研活動(dòng)

語(yǔ)數(shù)老師

15

12月10日—12月16日

學(xué)區(qū)小學(xué)調(diào)研活動(dòng)、完小教學(xué)調(diào)研

16

12月17日—12月23日

縣校本教研工作研討會(huì)、第三次觀摩課活動(dòng)

相關(guān)老師

17

12月24日—12月30日

校本培訓(xùn)專題講座（一）

18

12月31日—1月6日

第二次教學(xué)常規(guī)檢查

19

1月7日—1月13日

期末學(xué)生口試、考查科目成績(jī)上交

20

1月14日—1月20日

期末考試

21

1月21日—1月27日

期末考試學(xué)期結(jié)束工作

22

1月28日—2月3日

期末考試學(xué)期結(jié)束工作

第3篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)和科研；國(guó)際化；基本途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）09-0154-02

一、高校教學(xué)和科研國(guó)際化的意義

1.高校教學(xué)和科研國(guó)際化是世界各國(guó)之間科技、學(xué)術(shù)、文化、思想等進(jìn)行交流與合作的重要過程。高校教育國(guó)際化是把跨國(guó)界的文化視點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等功能相結(jié)合、相促進(jìn)的過程，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部和外部的變化，會(huì)導(dǎo)致高校教育改革導(dǎo)向的變化。高校教育國(guó)際化有利于傳播國(guó)內(nèi)、國(guó)外的先進(jìn)科技和學(xué)術(shù)成果，有利于促進(jìn)多元文化的國(guó)際融合，加深各國(guó)之間的理解和交流，進(jìn)而更新教育觀念，為創(chuàng)新國(guó)際復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)與科研的國(guó)際化是高校教育國(guó)際化的重要組成部分，提高高校的教學(xué)和科研質(zhì)量，從而彌補(bǔ)教學(xué)資源的匱乏。教育家簡(jiǎn)?奈特認(rèn)為：“高等教育國(guó)際化是將一種國(guó)際的、多元文化的維度一體化到制度的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中去的過程。”高校教學(xué)和科研的國(guó)際化有利于各高校之間思想、學(xué)術(shù)、文化等的交流與合作，有利于提高我國(guó)高校高等教育的整體發(fā)展水平。

2.高校教學(xué)和科研國(guó)際化是促進(jìn)高校自身發(fā)展的重要因素。高校的發(fā)展受到諸多因素的影響，教學(xué)水準(zhǔn)和科研水平起著重要的作用，為獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須要注重高校教學(xué)和科研的關(guān)系和管理，從而拓展自身辦學(xué)空間。高等教育國(guó)際化，為高校的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，尤其是通過中外合作辦學(xué)活動(dòng)，高校可以直接引進(jìn)優(yōu)勢(shì)教育資源，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的關(guān)系上的核心競(jìng)爭(zhēng)力有大幅度提升，從而形成可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從而改善學(xué)生培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校自身的發(fā)展。

3.高校教學(xué)和科研國(guó)際化是區(qū)域教育國(guó)際化的必然要求。高等教育國(guó)際化促使我國(guó)高校與其他國(guó)家高校建立合作關(guān)系，區(qū)域教育國(guó)際化是高等教學(xué)與國(guó)際化的重要組成部分，只有區(qū)域教育國(guó)際化發(fā)展好，才能有力地推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展，區(qū)域教育國(guó)際化通過區(qū)域間、學(xué)校之間開展教學(xué)和科研合作。教學(xué)和科研的國(guó)際交流與合作是高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)成為高校開展國(guó)際交流與合作的大趨勢(shì)，促進(jìn)高校教學(xué)和科研的國(guó)際化交流必然會(huì)推動(dòng)區(qū)域國(guó)際化的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、高校教學(xué)和科研國(guó)際化存在的問題

雖然我國(guó)高校教學(xué)和科研國(guó)際化通過舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、■展國(guó)際性學(xué)術(shù)問題的專題討論活動(dòng)、共同研究課題或研究合作領(lǐng)域的項(xiàng)目的方式取得了一定的成績(jī)，但是在國(guó)際化的進(jìn)程中仍然面臨諸多亟須解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)和科研存在脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙教學(xué)和科研國(guó)際化進(jìn)程。教學(xué)和科研存在脫節(jié)現(xiàn)象是高校中存在的重要問題，由于很難在教學(xué)和科研的關(guān)系中找到契合點(diǎn)，使得二者的關(guān)系產(chǎn)生了對(duì)立的傾向。一方面，一些教學(xué)任務(wù)繁重的教師，難以做到教學(xué)和科研兼顧，更加沒有時(shí)間和精力去參與國(guó)際性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這勢(shì)必影響教學(xué)任務(wù)的完成和科研水平的提高；另一方面，一些高校注重科研，科研處于主導(dǎo)地位，但也有一些高校注重教學(xué)，教學(xué)處于主導(dǎo)地位，很難在二者之間找到真正的平衡。而高校教學(xué)和科研的國(guó)際化需要二者的相互協(xié)調(diào)和融合，才能加快教學(xué)和科研的國(guó)際化進(jìn)程。

2.高校在自身發(fā)展過程中對(duì)教學(xué)和科研的國(guó)際化不重視，經(jīng)濟(jì)投入少，阻礙教學(xué)和科研國(guó)際化進(jìn)程。高校管理者在管理過程中，會(huì)不自覺地降低辦學(xué)成本，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于教學(xué)和科研的國(guó)際化應(yīng)該具備的基本條件、基礎(chǔ)設(shè)施、觀念意識(shí)和體制機(jī)制認(rèn)識(shí)還不夠充分，教學(xué)和科研合作的對(duì)象還需進(jìn)一步提升，高校與國(guó)外一般大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作較少，與國(guó)外學(xué)者的合作不多，并且具有國(guó)際先進(jìn)水平的原創(chuàng)成果、對(duì)國(guó)家重大決策產(chǎn)生影響的標(biāo)志性成果還不多，國(guó)際合作的科研項(xiàng)目小、期限短，教學(xué)和科研的國(guó)際化水平不能在短期內(nèi)有所提升，阻礙教學(xué)和科研的國(guó)際化進(jìn)程。

3.教師自身發(fā)展過程中的自我選擇促使教學(xué)和科研國(guó)際化進(jìn)程遲緩。教師作為教學(xué)和科研的主體，起著至關(guān)重要的作用。一些教師為了獲得學(xué)校和學(xué)術(shù)上的認(rèn)可，非常重視參與科研工作，但是，由于科研工作是一種創(chuàng)新的研究活動(dòng)，需要付出巨大的心血和努力，教學(xué)和科研的國(guó)際化是與國(guó)外的高校教師之間的合作與交流，教師必須要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，教師要不斷地吸取新知識(shí)、以提高自己的教學(xué)和科研能力，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和科研工作的艱難，迫使一些教師放棄國(guó)際高校之間的交流，參與國(guó)際之間的交流機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，延緩高校教學(xué)和科研的國(guó)際化進(jìn)程。

三、高校教學(xué)和科研國(guó)際化的基本途徑

高校教學(xué)和科研的國(guó)際化必須要建立國(guó)際化的管理體制和機(jī)制，構(gòu)建涵蓋國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究基地，選拔各類優(yōu)秀人才，拓展與國(guó)際合作和交流的渠道，推出高水平的原創(chuàng)性研究成果。因此，教學(xué)和科研國(guó)際化必須要做到以下四個(gè)方面，分別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國(guó)際化、教學(xué)和科研信息的國(guó)際化、教學(xué)和科研理念的國(guó)際化、教學(xué)和科研管理的國(guó)際化。

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國(guó)際化。培養(yǎng)人才是教學(xué)和科研的融合點(diǎn)，不管是教學(xué)還是科研，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人才。首先，創(chuàng)辦國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。實(shí)驗(yàn)基地要借鑒世界著名院校的教學(xué)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照國(guó)際一流院校的教學(xué)體系和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，采用權(quán)威的國(guó)際通用教材和英文授課模式，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授指導(dǎo)培養(yǎng)工作，定期為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)生上課，使學(xué)生第一時(shí)間掌握最新的研究成果，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行研究和國(guó)際交流；第二，促進(jìn)國(guó)際間的人員交流。人員交流的國(guó)際化包括建立國(guó)際化的教師隊(duì)伍和學(xué)生來源的國(guó)際化。人員流動(dòng)性是衡量教育國(guó)際交流與合作成果的重要內(nèi)容，也是衡量教育國(guó)際化發(fā)展水準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)志。只有擁有國(guó)際知識(shí)和國(guó)際意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出具有世界意識(shí)、全球觀念以及掌握世界科學(xué)知識(shí)的國(guó)際人才。高?？刹扇《喾N形式選派教師赴海外學(xué)術(shù)訪問、進(jìn)修、科研合作等。同時(shí)可邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者、專家來華訪問和講學(xué)，聘請(qǐng)著名學(xué)者為名譽(yù)教授或客座教授等，為培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)和科研信息的國(guó)際化。在科技全球化和信息化時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得豐富的、有價(jià)值的文獻(xiàn)、館藏資料和電子文件等信息資源成為教學(xué)和科研國(guó)際化強(qiáng)有力的推進(jìn)器。第一，我們不僅要追求信息搜集的數(shù)量，也要追求教學(xué)和科研信息的質(zhì)量。通過在外文雜志上發(fā)表文章，建立關(guān)于學(xué)校、院系、研究機(jī)構(gòu)等網(wǎng)頁(yè)，通過鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)、國(guó)際間的參觀學(xué)習(xí)、合作辦學(xué)項(xiàng)目等渠道收集和傳播教學(xué)和科研信息，使教學(xué)和科研信息能夠及時(shí)與國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行交流；第二，通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研資源共享。通過引進(jìn)和采用國(guó)外原版教材，不僅可以改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和思維方式，而且可以獲得國(guó)外的知識(shí)信息，有利于提升教師的教育理念，中外合作辦學(xué)一方面可以使教師在專業(yè)研究領(lǐng)域與國(guó)際先進(jìn)水平保持學(xué)術(shù)理解上的一致，另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研信息的國(guó)際化，這對(duì)縮小我國(guó)高等教育與世界一流大學(xué)的差距是一條可供選擇的捷徑。

第4篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多平臺(tái)體系 建設(shè) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0211-01

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是本科院校應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)必修的第一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它是后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃中有非常重要的地位，在教學(xué)中有著獨(dú)特的功能和作用。新建本科院校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于環(huán)境、條件及運(yùn)行模式的限制，難以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需求。因此，針對(duì)目前新建本科院校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以創(chuàng)新和應(yīng)用為主導(dǎo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程建設(shè)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1 新建本科院校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性和緊迫性

新建本科院校主要是由地方各專科學(xué)校在合并整合的基礎(chǔ)上升級(jí)形成的教學(xué)型本科院校，實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較落后。隨著高等教育的發(fā)展和高考制度的改革、擴(kuò)大招生，學(xué)生普遍存在化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的狀況，而無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)一年級(jí)的重要專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證課堂上講授的理論，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成就難以反映到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)21世紀(jì)化學(xué)科技人才，改革無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

2 新建本科院校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)

高校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是構(gòu)成高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組成部分，課程體系建設(shè)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立“融知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育教學(xué)理念，根據(jù)“體系重組、內(nèi)容貫通”的原則，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以加強(qiáng)無(wú)機(jī)及分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)為核心，從實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面綜合進(jìn)行改革與整合，形成了從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從基礎(chǔ)知識(shí)型到綜合能力型的逐級(jí)提高的實(shí)驗(yàn)課程新體系。

3 整合與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是構(gòu)成新建本科院校化學(xué)課程的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷深化教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的基本理論、基本技術(shù)和基本技能，包括常用化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，化學(xué)基本操作技能訓(xùn)練，重要化學(xué)原理的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“基礎(chǔ)性”共性的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)必備的基本技術(shù)和基本技能，重在訓(xùn)練大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4 綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為高校教學(xué)工作中不可或缺的一種輔助教學(xué)手段。采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少的狀況，運(yùn)用多媒體教學(xué)，逐步提高多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用比例，增強(qiáng)對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解的實(shí)效，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)容量和教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)儀器方面，積極推廣微量操作技術(shù)與方法，對(duì)于投資較大的實(shí)驗(yàn)，部分開設(shè)“虛擬實(shí)驗(yàn)”，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，解決在實(shí)驗(yàn)過程中難于理解的問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

5 增開具有專業(yè)特色的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除了反映化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求以外，增設(shè)與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)類型上不僅提高綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例，增加綜合性選做實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，而且內(nèi)容不斷改進(jìn)、充實(shí)、豐富和提高，給學(xué)生們提供更多的選擇和擴(kuò)展的余地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“專業(yè)性”和“特色化”培養(yǎng)，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6 實(shí)施開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

根據(jù)本校的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)學(xué)生各人的志趣而設(shè)立的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能有效結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生走向社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。實(shí)驗(yàn)題目來自于教師的科研課題和學(xué)生的科研項(xiàng)目，選擇優(yōu)秀的學(xué)生到科研實(shí)驗(yàn)室，直接參與科學(xué)研究，實(shí)地參與科研實(shí)踐，學(xué)生自愿組合，自由選題，在教師的指導(dǎo)下，直接參加科研項(xiàng)目，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)出不同的解決方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究、總結(jié)和報(bào)告，并積極撰寫論文和研究報(bào)告形成研究成果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生受到科研的全程訓(xùn)練，參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

7 完善實(shí)驗(yàn)考核體系科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立按實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)考試等內(nèi)容綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核體系，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制和實(shí)驗(yàn)課程主講教師責(zé)任制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。實(shí)驗(yàn)考評(píng)改變過去單一的閉卷考試方式，代之實(shí)施一套閉卷+開卷+課程論文等多種有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考試方法，考試重點(diǎn)從獲取知識(shí)量向知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移。采取平時(shí)與期末考評(píng)相結(jié)合的方法，期末考評(píng)采用實(shí)驗(yàn)操作考核、實(shí)驗(yàn)理論筆試與實(shí)驗(yàn)操作考核、命題試驗(yàn)考核等多種形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面測(cè)試和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。

8 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中積極改革，開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)課程體系的建設(shè)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大改革力度，探索與無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

 

我國(guó)高等教育的規(guī)模日益壯大，對(duì)高校教育管理工作提出了更高的要求，因此建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)化高校二級(jí)學(xué)院本科教學(xué)教育管理隊(duì)伍就顯得非常必要了。

 

高校本科教學(xué)管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)保障，而二級(jí)學(xué)院本科教學(xué)管理工作更是高校本科教學(xué)工作順利開展的基石。因此，建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)化高校二級(jí)學(xué)院本科教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是非常重要的。

 

一、高校教學(xué)管理隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問題

 

在傳統(tǒng)理念中，本科生教學(xué)管理通常被認(rèn)為只是教師教學(xué)工作的輔助工作，高校本科生教學(xué)管理人員也常被看作是教學(xué)輔助人員，因而本科教學(xué)管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時(shí)，本科教學(xué)管理人員又通常從事一些事務(wù)性的煩瑣的工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致其長(zhǎng)期在教學(xué)管理中處于被動(dòng)地位。

 

我國(guó)高校二級(jí)學(xué)院本科教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)主要由教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書、教務(wù)秘書及各系室負(fù)責(zé)本科教學(xué)的教學(xué)主任等人員組成。高校二級(jí)學(xué)院本科教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)直接影響高校本科教學(xué)工作的有序開展。目前，有以下三方面原因?qū)Ρ究平虒W(xué)管理團(tuán)隊(duì)的工作效率和效果產(chǎn)生比較大的影響。

 

1.高校對(duì)本科教學(xué)工作不夠重視。由于本科教學(xué)是高校的基礎(chǔ)性工作，投入產(chǎn)出比相對(duì)較低，尤其在經(jīng)濟(jì)效益方面，沒有科研、研究生教學(xué)等工作帶來的經(jīng)濟(jì)效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對(duì)本科教學(xué)工作重視和投入不夠。這就造成了無(wú)論是從事本科教學(xué)的專任教師，還是從事本科教學(xué)工作的管理人員，都無(wú)法獲得較高的榮譽(yù)感和經(jīng)濟(jì)收益，從而導(dǎo)致了本科教學(xué)整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。

 

2.高校對(duì)教學(xué)管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠[2]。由于本科教學(xué)管理工作多以日常事務(wù)性工作為主，因此高校對(duì)教學(xué)管理工作簡(jiǎn)單的理解成了不需要具備太多專業(yè)技能的工作，從而造成了高校缺乏對(duì)教學(xué)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)為本科教學(xué)管理人員只要能按照已經(jīng)成文的教學(xué)守則，保證日常教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行即可。這就造成了本科教學(xué)管理人員只能憑著規(guī)定和經(jīng)驗(yàn)開展工作，或者一味地按照領(lǐng)導(dǎo)的指示工作，缺乏運(yùn)用正規(guī)地、專業(yè)地現(xiàn)代管理方法思考和處理問題的能力，不能主動(dòng)、創(chuàng)新完成任務(wù)。

 

3.高校對(duì)本科教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)不夠重視。專職的教學(xué)管理人員，如教學(xué)秘書、教務(wù)秘書等，在高校的地位、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)方面，都不及專職教師和科研人員。由于工作性質(zhì)大部分為事務(wù)性工作，工作的辛苦很難得到認(rèn)可。在職稱評(píng)審時(shí)，高校教學(xué)管理人員只能歸類為行政系列，日常事務(wù)性的工作又對(duì)職稱評(píng)審沒有直接的幫助，這就導(dǎo)致教學(xué)管理人員不能看清自己的發(fā)展方向及未來前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學(xué)管理人員，如各系室教學(xué)主任等的工作往往只有義務(wù)沒有權(quán)利，極大地降低了其參與教學(xué)管理工作的主觀能動(dòng)性。

 

二、如何加強(qiáng)本科教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)

 

(一)高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

 

1.只有做好基礎(chǔ)教學(xué)保障工作，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。由于科技的發(fā)展、國(guó)家的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越高，而高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的搖籃，因此提升高校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)心和重視的首要問題。教學(xué)管理工作作為高校的基礎(chǔ)核心工作是高校維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。因此，建立一支專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍是十分必要的。

 

2.只有建立一支合理、高效的教學(xué)管理隊(duì)伍，才能做好教學(xué)管理工作。教學(xué)管理的立足點(diǎn)是教學(xué)，要服務(wù)教學(xué)、配合教學(xué)，同時(shí)又要對(duì)日常的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、檢查以及評(píng)估等。教學(xué)管理工作的特點(diǎn)是工作煩瑣、復(fù)雜，教學(xué)管理人員需要具備能夠在千頭萬(wàn)緒的工作中，力求迅速、有效、準(zhǔn)確地完成工作任務(wù)，這就需要教學(xué)管理人員具有一定的科學(xué)管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學(xué)管理理念的、高效的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是十分必要的。

 

3.只有理論實(shí)踐相結(jié)合，管理和專業(yè)相結(jié)合，才能打造精英團(tuán)隊(duì)。建立專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍，需要教學(xué)管理人員在實(shí)踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸地升華成教學(xué)管理理論，再通過總結(jié)出的理論，不斷實(shí)踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據(jù)教學(xué)管理工作的特殊性，專業(yè)的教學(xué)管理人員需要具備雙重的專業(yè)知識(shí)，即一定的管理知識(shí)和所在二級(jí)學(xué)院教學(xué)涉及的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)。

 

因此，建立一支結(jié)構(gòu)分布合理、工作能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的專業(yè)化教學(xué)管理隊(duì)伍，在當(dāng)前的高校教育管理工作中是十分必要的。

 

(二)如何加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化

 

1.增大培養(yǎng)力度，提升教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)新入職人員的崗前培訓(xùn)力度，使新上崗的從事教學(xué)管理工作的人員經(jīng)過一定的培訓(xùn)，在具備一定的教學(xué)管理專業(yè)素養(yǎng)后，再進(jìn)入工作崗位。通過日常工作，逐漸掌握基本的教學(xué)管理內(nèi)容和教學(xué)管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進(jìn)入工作角色。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)，與同行、專家相互交流，借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，提高自身在工作中的水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)積極鼓勵(lì)教學(xué)管理人員進(jìn)行高層次學(xué)歷的學(xué)習(xí)，定期組織參加各類培訓(xùn)，使教學(xué)管理人員不斷地接受和熟練運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)管理理論知識(shí)。

 

2.健全選任制度，構(gòu)建教學(xué)管理隊(duì)伍人才優(yōu)勢(shì)。高校應(yīng)該規(guī)范教學(xué)管理人員的聘任制度，以專業(yè)化為著眼點(diǎn)，平等、擇優(yōu)選用人才，增強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)性。逐步建立一支專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、管理素質(zhì)精湛的專業(yè)化教學(xué)管理隊(duì)伍，為高校教學(xué)管理工作的穩(wěn)定和健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

 

3.更新觀念，加大對(duì)教學(xué)管理工作的支持力度。高校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)管理工作的支持力度，將其與教學(xué)、科研工作等價(jià)齊驅(qū)，一視同仁。同時(shí)，提高教學(xué)管理人員的地位，增強(qiáng)其在職稱職稱評(píng)審和職務(wù)晉升時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，幫助教學(xué)管理人員設(shè)計(jì)其職業(yè)發(fā)展路線，營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定的、具有發(fā)展前景的工作環(huán)境。

 

4.完善考核、激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍創(chuàng)新能力。建立一套以業(yè)務(wù)能力為標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)合理的考核制度，是高校教學(xué)管理工作的重要一環(huán)。根據(jù)德、能、勤、績(jī)幾個(gè)方面，考核教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和能力。為調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作熱情，適當(dāng)?shù)匾爰?lì)機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)管理人員工作的積極性與自主性，促使教學(xué)管理人員不斷地研究工作中發(fā)現(xiàn)的新問題以及解決問題的新思路，探索出更加符合所在高校二級(jí)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)的工作方式方法。通過不斷的研究和實(shí)踐，能夠提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和理論水平，推動(dòng)教學(xué)管理工作的新局面，推進(jìn)教學(xué)改革的不斷深入和開展。

 

高校二級(jí)學(xué)院是高校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主陣地，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是高校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)保障，因此建立一支科學(xué)、高效的二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍是十分必要的。高校應(yīng)加大二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，建立健全選任制度，更新觀念，完善考核激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建一支理論水平高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)好的二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，以保證人才培養(yǎng)工作的順利開展。

第6篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 電子信息工程專業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)校本化

電子信息工程專業(yè)是一個(gè)歷史久、涉及面廣、技術(shù)更新迅速的專業(yè)，隨著改革開放的深入，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)工人的要求也在不斷發(fā)展和提升，可職業(yè)教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)初期不能迅速適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。

事實(shí)上，許多高職校都普遍存在這個(gè)問題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專業(yè)教學(xué)中日益突出的矛盾，讓企業(yè)滿意，許多高職校紛紛開始探索如何提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)操性，其中開展專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)校本化不失為一條可行之路。

1.開展校本研究，促進(jìn)校企合作

借著這次專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的東風(fēng)，我院對(duì)多家企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，由各企業(yè)單位分別填寫了企業(yè)調(diào)研表，這些新鮮、詳實(shí)的資料無(wú)不昭示著企業(yè)究竟需要具備什么樣專業(yè)能力和態(tài)度的技術(shù)工人，更提醒職業(yè)院校：企業(yè)對(duì)電信專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)要求時(shí)時(shí)在變，這種變化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步緊密相連，高職院校的專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)落后于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校的校本研究如果不能跟上這個(gè)步伐，就變得毫無(wú)意義。

2.開發(fā)校本課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育

校本研究與校本課程及其開發(fā)之間是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。統(tǒng)一課程突出的是地區(qū)的共性和統(tǒng)一要求，無(wú)法充分考慮區(qū)域或各個(gè)學(xué)校的個(gè)性和各層次學(xué)生的特點(diǎn)。只有通過校本課程的開發(fā)，才能滿足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異需要。

除了普通文化課程以外，職業(yè)教育課程體系中的另一類課程是旨在發(fā)展個(gè)體技術(shù)實(shí)踐能力的專業(yè)課程，這就是專業(yè)校本課程開發(fā)必須遵循的原則。高職院校應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高基本能力的培養(yǎng)，改變因強(qiáng)調(diào)技能而忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國(guó)家教材和地方教材的補(bǔ)充，校本教材除了要能及時(shí)反映行業(yè)、企業(yè)的情況，反映新思想、新方法、新技術(shù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

伴隨著校本課程和校本教材開發(fā)的就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)。需要指出的是，實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場(chǎng)地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實(shí)施要求來建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá)到教學(xué)目的。

3.進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

“從理論到實(shí)踐”是目前我國(guó)職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，而且存在于每堂課的教學(xué)過程中。按照這一邏輯，教師總希望學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐之前先掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，可實(shí)際情況是，在沒有實(shí)踐做基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。

隨著新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的逐步開展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關(guān)鍵的是，學(xué)校教育者還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)要求、新的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。如果沒有學(xué)校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標(biāo)、理念、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者自覺自為的行為，對(duì)于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實(shí)施校本培訓(xùn)，是保證新課改順利推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵。

師資隊(duì)伍的校本培訓(xùn)可以從幾個(gè)方面入手：一是組織骨干教師參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)制定，繼而參與新教材的編寫和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實(shí)踐，再結(jié)對(duì)校內(nèi)一般專業(yè)教師，通過一至兩輪的循環(huán)，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升；二是組織專業(yè)教師到企業(yè)一線參與專業(yè)技術(shù)的開發(fā)和實(shí)踐，在企業(yè)中找到自身技能水平的不足，自覺要求提高教學(xué)水平；三是采用校本課程設(shè)計(jì)的模式，選取實(shí)用性強(qiáng)的課題，在教學(xué)開發(fā)中提升教師的實(shí)際設(shè)計(jì)和工作能力。

4.強(qiáng)化校本管理，建立實(shí)效機(jī)制

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有658種教育模式，并且數(shù)量不斷增加。著名教育家呂型偉認(rèn)為，這從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)教育的浮躁現(xiàn)象，他認(rèn)為這是教育患有浮腫病和多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

從校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來看，學(xué)校科研管理在以下方面需要改進(jìn)：一是要改進(jìn)科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)研究成果的認(rèn)定，擴(kuò)大研究成果認(rèn)定的范圍；二是要注重過程考察，將有無(wú)過程作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容；三是要注重校本研究的效果，并對(duì)效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應(yīng)政策對(duì)校本研究給予鼓勵(lì)支持。通過這些措施，校本研究成為學(xué)校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進(jìn)學(xué)校實(shí)施專業(yè)建設(shè)的一種動(dòng)力。

從以上分析和實(shí)踐來看，有理由相信，只要結(jié)合教師、學(xué)校、企業(yè)三方的力量和智慧，電信專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)校本化的研究是充滿生命力和實(shí)用價(jià)值的，就能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

在目前高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)條件下，要鞏固電信專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，提升技能教學(xué)的實(shí)用水平，采用以企業(yè)為方向、以項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)、以教師為主體、以管理為依托的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)校本化的方式來完善和豐富電氣專業(yè)教學(xué)，是一條切實(shí)可行之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.

第7篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

    2010年11月24日，英國(guó)當(dāng)屆政府了上任以來的首個(gè)教育白皮書——《教學(xué)的重要性》。這份白皮書以全面提高學(xué)校教育質(zhì)量為核心，將師資培養(yǎng)列為未來教育革新的重中之重。在談及師資培養(yǎng)的方式和手段時(shí)，白皮書多次高度評(píng)價(jià)校本教師培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)教育中所發(fā)揮的巨大作用，并明確將在今后的工作中繼續(xù)堅(jiān)持并完善這一模式，為教育事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

    一、英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

    長(zhǎng)期以來，英國(guó)實(shí)行的是“大學(xué)主導(dǎo)型”教師培養(yǎng)模式。這種模式造成教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，受到了來自各方的質(zhì)疑和批評(píng)。20世紀(jì)80年代中期，英國(guó)教師在職進(jìn)修開始由強(qiáng)調(diào)脫產(chǎn)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)向在任教學(xué)校就地培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。這種做法在此后逐漸擴(kuò)展到教師職前培訓(xùn)領(lǐng)域并逐步形成頗具特色的校本教師培養(yǎng)模式，并表現(xiàn)出如下2個(gè)特點(diǎn)。

    1.課程設(shè)置注重實(shí)踐技能

    學(xué)士后師資培訓(xùn)課程(PGCE)是英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的主體。該課程由學(xué)科研究、專業(yè)課程和實(shí)踐體驗(yàn)3部分構(gòu)成。學(xué)科研究指學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，專業(yè)課程即教育史、課堂管理等教育理論科目的學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)是指在伙伴學(xué)校中承擔(dān)班級(jí)教學(xué)任務(wù)或參與學(xué)校其他活動(dòng)。實(shí)踐體驗(yàn)是PGCE課程安排中最重要的組成部分，在整個(gè)36周學(xué)習(xí)時(shí)間中占到25周。

    2.中小學(xué)與大學(xué)間的伙伴關(guān)系

    英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式得以實(shí)施的前提是中小學(xué)與大學(xué)建立穩(wěn)定的伙伴關(guān)系。英國(guó)教育學(xué)者弗朗將這種關(guān)系分為以高校為本的伙伴關(guān)系、互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系、合作型的伙伴關(guān)系3類。

    在以高校為本的伙伴關(guān)系中，師資培養(yǎng)的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容都由大學(xué)制訂，中小學(xué)校則是學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，需要配合大學(xué)的要求去達(dá)成目標(biāo)；在互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系中，大學(xué)仍然起著主導(dǎo)作用，但中小學(xué)校和大學(xué)在教師培訓(xùn)中承擔(dān)獨(dú)立且相互補(bǔ)充的責(zé)任；在合作型的伙伴關(guān)系中，中小學(xué)校教師和大學(xué)教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，從而形成一種融合性課程，使學(xué)校教師形成自己的知識(shí)體系。

    二、英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的變革趨勢(shì)

    自20世紀(jì)80年代以來，師資培育模式和課程內(nèi)容設(shè)置一直都是英國(guó)歷屆政府教育改革的重點(diǎn)。2010年英國(guó)保守黨和自由聯(lián)合執(zhí)政以來的首份教育白皮書以“教學(xué)的重要性”為題，就足見其對(duì)教師教學(xué)水平的重視程度。白皮書多次肯定了校本教師培養(yǎng)模式對(duì)提升英國(guó)教育水平的幫助，但同時(shí)指出“即便如此，許多新教師也不斷反映對(duì)自身所具備的必需的關(guān)鍵技能感到相當(dāng)不自信”。為了盡快改善這一狀況，白皮書對(duì)校本教師培養(yǎng)模式提出了擴(kuò)大覆蓋范圍、調(diào)整課程設(shè)置等改革和發(fā)展要求。

    1.擴(kuò)大覆蓋范圍

    白皮書提出，英國(guó)政府將從多種渠道擴(kuò)充師資來源，以吸引優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)。除了實(shí)行多年、效果顯著的學(xué)士后師資培訓(xùn)課程(PGCE)，英國(guó)政府將大幅擴(kuò)充效仿美國(guó)“為美國(guó)而教”(Teach for America)而成立的“教學(xué)為先”(Teach First)師資培訓(xùn)課程。此課程的最大特點(diǎn)是招募來自牛津、劍橋等羅素大學(xué)集團(tuán)的大學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)過6周密集的暑期培訓(xùn)后到英格蘭環(huán)境最為艱苦的學(xué)校任教至少2年。英國(guó)政府還將增設(shè)兩個(gè)新的師資培訓(xùn)項(xiàng)目——“接下來教學(xué)”(Teach Next)和“從軍隊(duì)到教師”(Troops to Teachers)，旨在招募學(xué)業(yè)優(yōu)秀且具備良好人際關(guān)系技巧的職業(yè)者和退伍軍人進(jìn)入學(xué)校教學(xué)。

    2.調(diào)整課程設(shè)置

    英國(guó)官方列出了具體數(shù)據(jù)：僅有四分之一的教師認(rèn)為經(jīng)常會(huì)有其他人員聽取自己的課程并提出意見和建議，而多達(dá)三分之二的教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，僅僅是坐在座位上聽取別人的講授，自己卻未真正參與其中。據(jù)此，白皮書提出要大幅度提高實(shí)踐體驗(yàn)在校本教師培養(yǎng)模式中的分量，將教師的實(shí)際教學(xué)能力、課堂管理能力以及有效的課堂交流所必需的人際溝通技巧作為課程設(shè)置的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)水平以及閱讀能力和運(yùn)算能力在教師培養(yǎng)中的重要性也將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

    3.模式重點(diǎn)向“以學(xué)校為中心”轉(zhuǎn)移

    白皮書在強(qiáng)調(diào)校本教師培養(yǎng)模式要積極擴(kuò)大覆蓋面的同時(shí)，也提出要加強(qiáng)“以學(xué)校為中心”。“以學(xué)校為中心”，即中小學(xué)在政府直接資助下獨(dú)立承擔(dān)培養(yǎng)師資任務(wù)，開發(fā)并管理教師培訓(xùn)計(jì)劃。大學(xué)等機(jī)構(gòu)則根據(jù)中小學(xué)的設(shè)計(jì)和安排開展相應(yīng)的輔助工作。教師培訓(xùn)模式重點(diǎn)向“以學(xué)校為中心”轉(zhuǎn)移說明，英國(guó)政府將削弱大學(xué)在教師教育中的作用，給予中小學(xué)校更多的權(quán)力，其目的是改變教師培養(yǎng)中理論化內(nèi)容過多而專業(yè)實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，從根本上提高教師的實(shí)際教學(xué)水平和課堂管理能力。

    4.伙伴關(guān)系由“大學(xué)—學(xué)校”向“學(xué)校—學(xué)校”轉(zhuǎn)移

    大學(xué)與中小學(xué)校間合作伙伴關(guān)系的建立是校本教師培訓(xùn)模式的一大特點(diǎn)，而英國(guó)政府將校本發(fā)展確立為“以學(xué)校為中心”就意味著大學(xué)在教師培育方面影響力的削弱。為避免各中小學(xué)校局限于自己內(nèi)部的教師培訓(xùn)，白皮書特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)校—學(xué)校”的伙伴關(guān)系。白皮書指出，一個(gè)開放的教室環(huán)境對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展是十分重要的，教師應(yīng)該擁有更多機(jī)會(huì)和其他優(yōu)秀同行溝通、交流，促進(jìn)自身專業(yè)反思。為此，英國(guó)政府計(jì)劃把已有的培訓(xùn)學(xué)校和師范學(xué)校整合，建立全國(guó)師范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校間的聯(lián)系。在該計(jì)劃中，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校將成為師范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)本地區(qū)教師職前及在職培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，并為本地區(qū)學(xué)校提供諸如怎樣提升學(xué)生表現(xiàn)等方面的專業(yè)協(xié)助。此外，政府還計(jì)劃在師范學(xué)校舉辦一個(gè)名為“卓越教育領(lǐng)導(dǎo)者”的項(xiàng)目，為中小學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)(年級(jí)主任、學(xué)科組長(zhǎng))提供與其他學(xué)校同行交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

    三、評(píng)述與思考

    英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式建立的初衷是通過加強(qiáng)中小學(xué)校在教師培養(yǎng)中的作用，提高教師教育的實(shí)踐性。自推行以來，這項(xiàng)措施有效促進(jìn)了師范生和在職教師的理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，迎合了英國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育改革的要求。近年來，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，以課堂為陣地、以教學(xué)為中心的校本教師培養(yǎng)模式受到越來越多的關(guān)注。作為校本教師培養(yǎng)模式的起源地，英國(guó)的相關(guān)舉措可以為我國(guó)教師教育的發(fā)展提供一些有益的啟示。

    1.深入開展校本教研，提高教師自我反思能力

    透過這 份白皮書，我們可以發(fā)現(xiàn)，英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的未來發(fā)展將緊密圍繞增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力展開，其標(biāo)志就是削弱大學(xué)在教師教育中的作用，給予中小學(xué)校更多的權(quán)力，讓教師和未來的教育從業(yè)者在實(shí)踐中進(jìn)行自我反思。在我國(guó)，自我反思能力也被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是校本教學(xué)研究開展的前提與基礎(chǔ)。但事實(shí)上，許多一線教師只是對(duì)“自我反思”這一概念具備模糊認(rèn)識(shí)而并未真正掌握具體的自我反思策略。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在今后的工作中，應(yīng)更加注重結(jié)合實(shí)踐對(duì)教師具體反思策略的指導(dǎo)，如心理測(cè)試法、自我提問法、案例反思、對(duì)比評(píng)課等，從而全面提高教師的自我反思能力。

    2.推廣聯(lián)校教研模式，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資的作用

    英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的伙伴關(guān)系由“大學(xué)—學(xué)校”向“學(xué)校—學(xué)校”轉(zhuǎn)移，就是要通過區(qū)域內(nèi)各學(xué)校之間的聯(lián)校教研全面增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐技能。同一地區(qū)的同級(jí)學(xué)校在科研力量、資金以及教學(xué)理念等方面可能有許多不同之處，加強(qiáng)各校之間的合作可以充分發(fā)揮資源的整合價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育資源之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聯(lián)校教研就是以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的，以校際合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為策略，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)各校力量解決共性問題或深層次問題的“大校本”教研。我們可以借鑒英國(guó)“全國(guó)師范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”的經(jīng)驗(yàn)，打破校際壁壘，建立聯(lián)校教研的長(zhǎng)期有效機(jī)制，加強(qiáng)同級(jí)學(xué)校間的溝通交流，從而充分發(fā)揮地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)師資的影響力，使在職進(jìn)修教師在優(yōu)秀一線教師的指導(dǎo)下，全面提高教育教學(xué)水平，為潛在的“卓越教育領(lǐng)導(dǎo)者”提供發(fā)展平臺(tái)。

    3.穩(wěn)定“學(xué)校—大學(xué)”伙伴關(guān)系，在理論和實(shí)踐間取得平衡

    校本教師培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)在于能夠更好地平衡教師教育中理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，使師范生和在職進(jìn)修教師在充分的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到優(yōu)秀一線教師的指導(dǎo)。不過，英國(guó)輿論指出，此番校本教師培養(yǎng)模式改革對(duì)教學(xué)實(shí)踐技能的強(qiáng)調(diào)可能會(huì)導(dǎo)致教育理論學(xué)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重削弱。他們建議政府在加強(qiáng)“學(xué)校—學(xué)校”伙伴關(guān)系的同時(shí)，也穩(wěn)定“學(xué)校—大學(xué)”伙伴關(guān)系，為教師理論素養(yǎng)的提高提供保障。

第8篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 課程優(yōu)化

引言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項(xiàng)重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。本文以我校開設(shè)的機(jī)制專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、理實(shí)一體化課程體系設(shè)置及相關(guān)教材的編寫

應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程結(jié)構(gòu)不能完全以學(xué)科知識(shí)為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上非常重視實(shí)踐教學(xué)，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文必須能夠解決某一生產(chǎn)實(shí)際問題。我國(guó)應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置應(yīng)依托學(xué)科，面向應(yīng)用，課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)課程。編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。教材的編寫可以依據(jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫教材，編寫時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。

二、理實(shí)一體化授課方法和內(nèi)容的設(shè)置

理實(shí)一體化授課的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。如果授課過程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。“身教重于言教”，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師督促學(xué)生動(dòng)手，并加強(qiáng)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書等教學(xué)手段，這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。

三、理實(shí)一體化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

本專業(yè)推行“理實(shí)一體化”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)具體做法如下：

（1）教學(xué)過程可遵循以下思路 理實(shí)一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。 只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)：教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備；教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過程組織：主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

四、理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

我校機(jī)制專業(yè)通過開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著專業(yè)的增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更加專業(yè)典型工作任務(wù)，還有理實(shí)一體化教學(xué)中學(xué)生輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔玉成，付紅杰.談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)方案的實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2010（6）：101-102.

[2]丁家獻(xiàn)，李健龍.淺析數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)[J].廣西輕工業(yè)，2011（5）：170-171.

第9篇：小學(xué)校本教研計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教研管理；校本教研；區(qū)域教研

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）03-132-02

一、中小學(xué)教研的概念及組織方式

基礎(chǔ)教育新課改對(duì)中小學(xué)教師提出了越來越高的要求，其中就提到教師應(yīng)作為一名從事教育科學(xué)研究的專業(yè)人員。專業(yè)人員即研究者，是否從事研究是衡量某人是不是專業(yè)人員的重要標(biāo)準(zhǔn)。①因此教師應(yīng)要不斷提升自我的專業(yè)水平。而這種期許是希望教師懂得從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開放的、能夠與白己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過程。②在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，教研活動(dòng)是最重要的形式。教研活動(dòng)是指教師有目的、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過程中所而臨的教育教學(xué)問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。⑨

中小學(xué)教科研的主要施行單位為各級(jí)教研組織。在我國(guó)基礎(chǔ)教研系統(tǒng)中存在著二級(jí)教研組織，對(duì)于二級(jí)教研組織有兩種理解：第一種理解是?。ò字螀^(qū)一直轄市）教（科）研室、地級(jí)教（科）研室、縣（區(qū)）級(jí)教（科）研室；第二種理解是?。ò字螀^(qū)一直轄市）、縣（區(qū)）級(jí)教研室、學(xué)校教研組。④由于學(xué)校教研組作為最基本的教研單位是不可或缺的，并且地級(jí)教研室的工作方式及其實(shí)際地位同省級(jí)教研室基本類似，因此，本文中所提的教研組織采用第二種理解。正因如此，我們可以將中小學(xué)的教研組織分為兩個(gè)層而：區(qū)域教研和學(xué)校教研。

區(qū)域教研室是中國(guó)基礎(chǔ)教研系統(tǒng)中富有特色的組織，一般隸屬于省或縣（區(qū)）的教育行政部門，是教育制度賴以運(yùn)行的基礎(chǔ)。它通過各種制度化的教研活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平負(fù)責(zé)。他們通常與師訓(xùn)機(jī)構(gòu)通力合作，通過各種活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)水平；使教育行政部門按照教學(xué)規(guī)律領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)工作；研究中小學(xué)教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。@

學(xué)校教研組是中小學(xué)校學(xué)科設(shè)置的教學(xué)研究單位，其主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)。⑥它是在借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的背景下產(chǎn)生的，最早是依附于學(xué)校教導(dǎo)處或教務(wù)處之下，是一種非行政組織。現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)校己設(shè)有專門的教研室作為負(fù)責(zé)日常教育教學(xué)研究活動(dòng)的組織部門。⑦這種方式可看作為從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校白身的資源優(yōu)勢(shì)而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)的校本教研。

二、中小學(xué)教研管理及其重要性

區(qū)域教研管理就是教研管理者運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等基本管理職能，樹立科學(xué)化的科研管理思想和理念，制定和建立一系列的科研管理制度、科研隊(duì)伍完善機(jī)制、科研評(píng)價(jià)機(jī)制，以便對(duì)教科研實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的管理。③

校本教研管理是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，校本教研開展的程度、科學(xué)性、合理性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研管理是指從管理的角度制定本校的教研制度，分析校本教研的成果和存在的問題，提出改進(jìn)措施，使教學(xué)管理中教研管理更加科學(xué)和創(chuàng)新。⑨

三、目前中小學(xué)教研管理所面臨的問題

（一）區(qū)域教研管理所面臨的問題

從管理理念和方式來講，長(zhǎng)期以來，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)帶有濃厚的命令性及強(qiáng)制性色彩，使得研究沒有開放和協(xié)作的氛圍，并且研究者沒有自主選擇的權(quán)利；從人員素質(zhì)和配備來講，人員多，編制緊，人員的科研素質(zhì)不高；另外，區(qū)域教研室缺少專業(yè)的人員或機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與支持；并且教研室肩負(fù)有出考卷進(jìn)行教學(xué)結(jié)果測(cè)評(píng)的責(zé)任，因此在如何處理應(yīng)試與素質(zhì)教育的問題中區(qū)域教研室常常遭人詬病，并稱其為應(yīng)試教育的幫兇。

（二）學(xué)校教研所面臨的問題

1.中小學(xué)校的校本教研制度不完善

在各個(gè)中小學(xué)中雖然有基本的教研制度但各項(xiàng)制度中教研組長(zhǎng)的職責(zé)和各個(gè)教研員的職責(zé)沒有細(xì)化，造成責(zé)任不明；而有些制度出現(xiàn)重復(fù)，造成一人多職，導(dǎo)致不能參加教研活動(dòng)，自身的教學(xué)能力得不到提高。此外，學(xué)校沒有根據(jù)白身實(shí)際制定符合本校的教科研計(jì)劃。

2教師科研意識(shí)淺薄，敷衍心理較重

在一些教師看來，其本職工作就是學(xué)科教學(xué)，因此對(duì)于每次教科研活動(dòng)不夠重視，所以教科研并沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。其次，教科研常常和評(píng)定職稱掛鉤，許多教師參與教科研只局限于外部要求，而不是真正熱愛教科研。另外，教師日常工作繁重，難保證有時(shí)間來進(jìn)行教研。

3教師的科研素質(zhì)相對(duì)匱乏

有的教師認(rèn)為只有宏觀、理論研究才算是真正的研究，因此他們熱衷于進(jìn)行一些浮夸式的研究，導(dǎo)致研究的問題假大空；有的教師在工作中發(fā)現(xiàn)了問題，并且樂意對(duì)此問題進(jìn)行研究，但是由于沒有受到過專業(yè)的研究方而的訓(xùn)練，不知該如何開展研究，導(dǎo)致了教師的研究水準(zhǔn)不盡人意。

4教師的教學(xué)過程缺少監(jiān)督⑩

經(jīng)常由于公開課的時(shí)間安排問題等原因，公開課觀摩的教師和領(lǐng)導(dǎo)很少，有的上完課后也沒有評(píng)課時(shí)間，這樣使得教師的整個(gè)教學(xué)過程缺少監(jiān)督，導(dǎo)致教研效果名存實(shí)亡。

四、問題解決

基于以上問題的分析，建議應(yīng)從以下方而采取措施加以解決。

（一）區(qū)域教科研

1.在管理方式上應(yīng)提倡人本管理

在教科研管理的一切活動(dòng)中始終以管理對(duì)象的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)他們的全面、自由的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教科研效益最大化。

2提高教研人員的專業(yè)化程度

區(qū)域教研室可以和大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，為教研人員專業(yè)性的提高提供幫助和支持。

3注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的考察

在教研室針對(duì)中小學(xué)生舉行的測(cè)評(píng)中應(yīng)更多地增加素質(zhì)能力的測(cè)驗(yàn)，減少應(yīng)試技巧的考察。

（二）校本教研

1.完善學(xué)校教研制度

中小學(xué)可以成立校本教研組織機(jī)構(gòu)，且校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的總體規(guī)劃。之后可明確各個(gè)教研工作實(shí)施小組的職責(zé)，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。其次，學(xué)校提供物質(zhì)方而支持的制度，如提供專門的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地，以及在進(jìn)行工作安排時(shí)要為教師留出充足的備課、和反思時(shí)間等，使得制度能真正落到實(shí)處。

2調(diào)動(dòng)教師的教科研內(nèi)需

個(gè)體的內(nèi)在需要才是其不斷行動(dòng)的內(nèi)在源泉，因此在開展校本研究時(shí)，學(xué)校不能借助行政性手段強(qiáng)制要求教師人人有課題，并且將其和晉升掛鉤。相反，學(xué)校應(yīng)在如何激活教師內(nèi)在科研需求上下功夫，促使教師對(duì)自己的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和自我剖析，真正使教師的教研需求實(shí)現(xiàn)升華。同時(shí)，學(xué)校必須建立合理的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師進(jìn)行校本教研的內(nèi)在需求，激發(fā)教師進(jìn)行教研的積極性：一方而可以對(duì)一些有修訂校本課題研究學(xué)校予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，另一方而可以對(duì)各學(xué)科的課題進(jìn)行招標(biāo)，并且給予中標(biāo)教師相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3要提高教師的科研素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)加大為教師提供教育研究方而的培訓(xùn)的力度，使教師掌握教育科研方法，為其以后的研究工作打下良好基礎(chǔ)。可以定期請(qǐng)本校富有科研經(jīng)驗(yàn)的教師分享白己的科研心得，聘請(qǐng)教育研究方而的專家教授來對(duì)教師的教研進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓有志于校本教研工作的教師相互交流。

4確保教師的教學(xué)效果

學(xué)校更應(yīng)花大力氣來監(jiān)督和檢查教研制度的執(zhí)行情況，如在課程安排和教研活動(dòng)安排上盡量合理，確保參加教研的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的教研成果；在展示形式上可以多種多樣，使教師能真正體會(huì)到教研的收獲和成就感，讓學(xué)校變成既是學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師進(jìn)修提高的“課堂”11。

注釋：

①昊振利關(guān)于中小學(xué)教師教科研的四點(diǎn)思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）：36-39

②丁鋼教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃[J].教育發(fā)展研究，2004（10）：5-10.

③龔興英中小學(xué)教師教研活動(dòng)研究[D]西南大學(xué)，2014

④叢立新沉默的權(quán)威中國(guó)基礎(chǔ)教育教研組織[M].北京市：北京師范大學(xué)出版社，2011

⑤叢立新沉默的權(quán)威中國(guó)基礎(chǔ)教育教研組織[M].北京市：北京師范大學(xué)出版社，2011

⑥張劍杰.中小學(xué)教研組建設(shè)[M].南京市：南京師范大學(xué)出版社，2010

⑦祝成林，張寶臣沖小學(xué)教科室發(fā)展脈絡(luò)及啟示[J]教學(xué)與管理，2013（12）：36-38

⑧董屹敏區(qū)域中小學(xué)教育科研管理研究[D]上海師范大學(xué)，2010

⑨顧燕華校本教研管理的探索與實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2011