地理高三知識點總結精選(九篇)
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第1篇：地理高三知識點總結范文
關鍵詞：高三地理；第一輪復習；效率；方法
現在的高考試題重視對學生分析和解決問題能力的考查，學生要提高能力就必須很好地掌握全面系統的基礎知識。如果連基礎知識都掌握不牢固，學生的各方面能力是不可能提高的。對基礎知識能否牢固掌握，關鍵在于第一輪的復習，在第一輪復習中如何提高學生的學習效率呢，本文對此進行了探討。
一、確定復習方向，不要盲目復習
1.《考試大綱》和《考試說明》的重要性
在《考試大綱》中明確高考目標、高考內容、范圍、題型示例以及能力要求，這些都是高考命題的依據。《考試說明》是《考試大綱》共性要求必要的補充。在《考試大綱》的基礎上可以加入本省的個性化要求。在制訂高三地理復習計劃的時候，高三教師一定要認真地解讀《考試大綱》和《考試說明》，準確把握其中的內容，為學生復習做好準備。
2.研究之前的高考試題，總結規律，猜測命題方向
地理教師要認真搜集本省或者別省的高考文綜試題，總結出題的規律，探究題型的變化。發現新的動態趨勢，為進行高效地理復習提供有效的參考資料。比如，近些年江蘇高考地理試題具有以下特點：都是按照課程的標準的要求出題；試題傾向考查學生的思維能力以及探究學習的能力；試題類型比較貼近生活，具有一定的趣味性；試題素材的來源主要有真實的文字案例、數據圖像等情景材料；注重考查學生多層次和多角度利用地理知識分析問題和解決問題的能力等。
二、立足課本，夯實基礎，建立知識樹
江蘇試卷主要注重對地理原理和地理規律的考查，知識點大都是江蘇地理科考試說明中的內容。在看了近幾年的江蘇地理試卷中的題型后，了解到考查的具體內容主要有：（1）氣候的變化以及可能造成的影響；（2）常見的天氣系統；（3）洋流對地理環境的影響；（4）地質構造和地貌；（5）人口數量變化以及影響因素；（6）城市化對地理環境的影響等等。
對于以上知識，我們一定要下很大的工夫掌握，對課本上的知識一定要全面地復習，對考過的知識也要認真地鉆研和挖掘。弄清楚知識點的來龍去脈，分析該知識點的適用范圍和條件。只有這樣，才能夠很好地做題。為了使學生能夠很好地記憶知識點，我們對重點知識一定要進行強化記憶，把這些知識點進行體統的整理，用知識樹的形式將知識間的橫向關系和縱向聯系完整地表現出來。
三、注重培養學生的讀圖能力，循序漸進多訓練
1.培養學生分析圖表以及提取信息的能力
圖表主要有各種統計圖、表示地理事項以及特點的數據、文字、表格等，這些主要考查學生在圖表、數據或者表格如何提取有效信息以及對其進行加工的能力。
2.地理知識的遷移能力
在世界地理和中國地理復習的時候，一定要充分利用好每一幅區域地圖，認真地講解閱讀步驟、閱讀的重點在哪里以及需要關注哪些重要事項，去引導學生通過看圖回答問題，使其在復習區域地理的時候既培養了區域地圖的閱讀能力，又學習了和區域地圖有關的地理知識。統計圖的閱讀能力的培養，也要通過看教材的原圖，教給學生柱狀圖、扇形圖的繪制等閱讀方法，讓學生通過閱讀課本的統計圖學到相關的理論。另外，在課本中沒有出現但是在高考中出現的新型的統計圖，我們也要搜集起來給學生進行講解。
高三地理一輪復習是非常重要的。在第一輪復習的時候，我們一定全面、認真地復習知識點，復習基礎知識的同時，要注重培養學生的學科能力以及學生發現問題、解決問題的能力，從而提高一輪復習的效率。
參考文獻：
［1］伍真婷.淺談高三地理一輪復習的策略［J］.新課程：教師，2012（6）：92-93.
第2篇：地理高三知識點總結范文
【關鍵詞】高三地理；備考；經驗；反思
2012年高三地理組高考備考工作行將結束，在備課組成員和學生們的共同努力下，我校地理學科在各次統測中都遙遙領先，高考也取得了預期的效果。回首這一年，有很多做法值得我們去總結、完善和發揚，同時也有些不足需要反思和改進。
一、團結拼搏，專研奉獻，分工明確
我們之所以能取得如此成績最重要的原因是因為我們是一直都是一個團結拼搏，專研奉獻的團隊。本屆高三地理備課組教師，是以富有高考備考經驗的老教師為支柱，以有沖勁的年輕教師為有生力量的團體。
已經退休十年的何老師可是一名悍將和福將，上課改卷絲毫不亞于年輕人。吳老師是我們組的教學中堅，堪比諸葛，能掐會算，點子多，辦法好。年輕老師只要在教學上遇到什么困難或疑問，經他點撥，會茅塞頓開。幽默風趣而又不失哲理的教學風格深受學生的喜愛，經常輔導學生到深夜。區老師教學功底扎實，琴棋書畫樣樣精通，讓文科班的同學們佩服得五體投地，愛上他的同時，也愛上了地理。在以上三位老師的幫助和引導下，備課組的兩位年輕老師不斷努力提高自己的業務水平，經常向他們請教和學習，成長得很快。李老師剛上高三就擔任兩個班的教學工作，跨高三高四。為了擠出更多的時間聽課、輔導學生、鉆研教材，把可愛的女兒送到了東北老家，自己忍著相思之苦一心撲在教學上，埋頭苦干。備課組長宋老師積極主動、虛心好學、任勞任怨、勇挑重擔，帶領組員精心策劃，細心研究，組織各項工作，有條不紊。
二、目標明確，計劃周詳，備考工作雖緊張而有序。
（1）第一輪復習在2012年3月上旬完成。本輪采用的是章節知識梳理法。即按照教材自身的章節順序，依據考試說明中規定的考試內容要求，對主干知識進行全面梳理。在梳理過程中應注意對知識點的總結、提升、遷移，并結合實際例題，使學生掌握應用知識的方法，防止簡單重復教學內容。在復習的過程中，我們注意了對各種地理概念的正確理解，特別注意對一些容易混淆的概念進行對比復習，找出其間的差異，并將與這些概念相關的內容聯系在一起。在概念理解的基礎上，通過記憶基本分類建立學生知識體系。章節知識梳理法方法熟悉，操作簡單，對知識點覆蓋面廣，不易出現知識點的遺漏。經過第一輪復習，學生已經掌握了地理學科的基本知識，并初步形成了知識網絡，具備一定的學科技能。
（2）第二輪復習在4月初完成。二輪復習為專題復習。即在全面復習的基礎上，把握重要知識節點。所謂節點，是指在復習的全過程中，具有承上啟下、牽左掛右、聯系相關章節、體現學習能力的關鍵性知識點或知識體系。在第二輪地理復習中，把握和運用知識節點，可以突破章節的束縛，提高復習效率。同時，高考中的許多試題，都是運用知識節點原理，創設出有一定難度的試題情境和問題。我們專題內容主要有：等值線、坐標與曲線、地球地圖，大氣、陸地環境、海洋環境、區域定位、區域分析，區位分析、人口、農業等，并形成了專題課件，組內共享。在知識專題中，結合學生的實際情況，內容進行了取舍，主要針對第一輪復習中發現的薄弱知識點進行鞏固完善查漏補缺，加強針對性的強化訓練，以彌補缺陷。
三、資料的選取和使用科學合理
我們的資料分為兩類，一類是應用現成的出版社出版的資料，有《五年高考·三年模擬》、《天利38套》、《押題卷》、《猜題卷》；另一類是自己備課組編撰的資料，即所有的限測試卷和各類試卷（除統測外的所有月考、周測、周末等試卷）。
《五年高考·三年模擬》是一輪復習中我們使用的練習資料。該練習集近五年的高考精華，題目非常規范，能讓學生從開始復習就能養成規范答題，具有很好的導向作用。《天利38套》是一輪復習后做能力提升用的，是全國各省市高考模擬試題匯編，選題科學，校對準確，很好的檢驗了一輪復習之后的效果。《押題卷》、《猜題卷》是根據最新高考大綱編寫的題目，題型較新，與時事地理結合較密切。高考前一個月左右可以給學生練習以提高做題速度。
四、試題及時批改，及時反饋，及時反思，規范要求
我們每周的限時測試采取人性化的批改方式——機改答題卡，改完后每位老師對照自己手中的題目的正確率，及時暴露學生的問題所在，以便能在課堂講評上精講精練；月考和周練要求統一機改，集中登分，撰寫質量分析報告。考試評價數據化，每次拿到年級組做的詳細的月考數據分析時，我們備課組老師從數據的對比分析中，看出成績，找出問題，自加壓力，并就存在的問題提出解決問題的可行性意見，真正達到以考促教的目的。而且還要進行“五查四歸納”。 “五查”即查引起錯誤的原因、查學生審題偏差、查知識掌握漏洞、查應用能力缺陷、查思維能力障礙。“四歸納”即歸納試題考查目標、歸納涉及知識范圍、歸納試題突出特點、歸納解題方法與技巧。
五、抓臨界生、確保上線率
第3篇：地理高三知識點總結范文
關鍵詞：新課改；高中地理；復習課
一、教師必須深度把握《高考說明》
《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。
二、教師必須激發學生學習地理的興趣
無論如何課程改革怎樣創新，只要學校教育、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時快速準確解答學生問題。學生學習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采用多種教學方法、精湛的教學藝術，融合教師的人格魅力，把培養學生學習地理的興趣貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生濃厚的興趣。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。
三、教師必須引導學生落實一二三輪基礎與知識點訓練
高考地理試題雖然年年出新題，但考查的知識大多是教材中涉及到的基礎知識、基本原理、基本規律，所以在一輪復習時，這些基礎知識一定要講透、落實。在復習自然地理時，我將自然地理的四大物質循環和能量交換過程（大氣受熱、大氣環流、水循環、地殼物質循環）、四大地理規律（太陽直射點回歸運動、氣壓帶和風帶的移動、洋流的分布、整體性和差異性規律等）讓學生逐一畫出圖來，有些學生說得明白，落實到筆頭上就錯誤百出，也正好將學生平時模糊的概念加以糾正，從而加強了基礎知識的落實與應用。
二輪復了作專題練習以外應該把各地市的模擬題練習到位，到三輪綜合練習，我們選用了金太陽的文綜卷，總體從地理試卷來看和新課標高考的形式，難度比較相近，效果不錯。但選用一種練習還是有點單薄，老師應該多見一些不同的練習題，選取不同類型讓學生做。讓學生見到各種題型，高考時不會見到新題型發懵。另外，文綜的綜合性練習非常必要，一定要每周練，閱卷，讓學生把握時間和順序，地理的選擇題要把握在20分鐘左右，不能像歷史、政治那樣的速度做地理的選擇題，否則，選擇題會失分過多，對于地理綜合題一定要加強訓練，爭取多拿分，優等生要拿到45分左右，否則，地理想上優秀比教困難。
四、教師必須引導學生總結規律，知識遷移，觸類旁通
在課堂中，教師要善于關注學生，通過以點帶面，表揚學生思維的閃光點，分析總結暴露出來的問題，尤其高考地理試題設計更加側重于地理信息的判斷、攝取、分析、應用能力的考查，這也要求老師要善于總結歸納學生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面：①地理基礎知識點缺漏，主要體現在地理概念和地理特征上；②地理規律、原理不會運用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規律和原理，運用所學的地理及相關學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律和原理”；③不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統計圖表信息，地圖信息。④地理特征、規律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問題，教師要對高考題型設計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎知識點的聯系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運用能力不足的問題，教師要善于歸納總結，將知識要素化，努力使學生答題做到“點多、面廣”以適應高考踩點給分的要求。比如教師可以將工業、農業、城市等的區位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學生知道如何進行運用。探究式的課堂模式讓學生有自主學習合作學習的機會，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習當中去，一定要不斷地歸納總結地理規律，進行地理知識遷移，努力使學生對同個知識點不同角度考查和同種角度考查不同知識點的題目都能夠做到得心應手。
五、教師必須優化練習，提高練習的針對性
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。
六、教師必須注重學生空間思維的訓練
空間思維能力的考察主要有這幾項內容：大氣的運動和變化，地球的自轉與公轉，世界和中國區域（大洲、大洋、地區、國家）中的重要經線、緯線，各類地圖的判讀，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析可選取一些條重要經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E），通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。
通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時，腦海中會出現一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。
要搞好高三地理復習工作絕不是一件輕松的事，教師是一個永遠有遺憾的職業。為此，我們一定要永遠學習，永遠進步，才能做新課改的主人，才能成為一位優秀的乃至專家型的把關教師，才會無悔于家長，無悔于學校，無悔于教師這個職業。
參考文獻：
第4篇：地理高三知識點總結范文
高三文科班：
高三文科班的教學工作是我工作的重中之重。經過兩年的工作洗禮，我已清楚了自己的教學工作的最大弱勢所在了：那就是學究氣太濃，不能與學生融洽相處以便提高教學效果，性格刻板，缺乏新意，教學上不能向老教師及時請教等等。地理被認為是文科中的理科，概念多，原理多，圖型多，要記要背的東西不少，要理解掌握的原理規律不易為學生所接受，我是摸著石頭過河，按照學生訂購的《高三地理總復習·金牌方案》來精講例題，巧設練習，反饋講解。講解內容涉及“地球地圖”、“地球的運動”、“天氣與氣候”、“陸地和海洋環境”以及“高二地理選修”。
當然學生對知識的掌握程度參差不齊，因此“一診”成績差別較大。最高分為彭雪，獲得了56分，有效分上線人數為7人，遠沒有達到我心中預定的目標，更覺得自己的付出與回報相差甚遠。這昭示了一個道理：教學須有方；教無方則人不尊。我總結自己教學的最大過失在于我沒有因材施教，沒有對癥下藥，沒有狠抓落實，一定要使學生知識過手，哪怕學生只掌握一點點，哪怕學生只聽懂一點點，一定要使學生能學到知識。象008等地理基礎較好的學生好象下苦功夫又不夠，而班上其他平時學習比較刻苦的學生，譬如007等好象雖下了苦功夫卻效果不太理想。
大多數學生學起地理來如趟苦水，對地理的興趣不大，地理這道難關似乎太難。具體來說，學生對圖的認識程度不夠深，看不懂看不透地圖，搞不清楚地圖中蘊涵的豐富的地理信息。諸多學生對地理原理規律缺乏應用意識，不熟悉地理語言，而我的授課也缺乏新意，講題往往只限于知識點，難有開拓，易忽略學生的基礎，對學生情緒變化較少顧及，教學就成了我的單向傳輸，而非雙向互動交流，因此下學期我的工作要改變這一現狀，力求能深入學生的心靈，了解學生做什么，了解學生需要什么，然后再進行行之有效的講解。
第5篇：地理高三知識點總結范文
進入二輪復習階段，對高三學生具體的學法建議是：堅持以基本知識、基本概念、基本方法、以及基本思想為核心的專題復習為基礎，以貼近學生的實際情況的分層訓練為主線，突出以下幾個要點：
一、 突出基本內容的基礎訓練
部分學生考分不高的主要原因在于基礎知識掌握不扎實，特別是對一些自然地理知識的基本原理的理解和把握不夠準確，不注重知識之間的聯系，記憶多、聯系少、缺少拓展性的思維。二輪復習要求學生注意把握考點本身的知識體系，學會根據知識體系來組織答案。做到主干知識系統完整、脈絡清晰，對知識點能完整明確的提取，才能夠應對試題的變化。同時，教師要加強對基礎知識的過關訓練，從地理知識的內在聯系上輔導學生完成對知識體系的構建，使學生對基本知識內容的理解更加準確。
二、 突出空間判斷能力的分層訓練
專題復習要注重學生空間概念的構建，以專題復習來引領區域地理復習，重點分析區域特征和區域差異，注重地理環境多個要素之間的內在聯系，對區域地理知識要做到適當的拓展，選擇不同能力水平層次的訓練題，進行地理空間判斷能力的分層訓練。訓練要有計劃，訓練目標、訓練時間、彌補措施等都要周密安排。
三、 突出學生獲取地理信息、解讀地理信息能力的強化
地理信息的獲取與解讀能力的提高是高三學生復習階段最主要的目標，此項能力培養的基礎是學生對各種地理圖表解讀方法的掌握，更重要的是對本學科知識的整體把握。不同的知識內容，涉及的地理圖像不同，獲取和解讀信息的方法也不相同，教師應該根據教學內容，配合學生對特殊的地理圖像的學習，進行輔助教學和相應的訓練。在教學訓練中，要加強對訓練難度的把握和控制，教尤其要對地理圖像、能力要求以及知識點與難度之間的關系要有良好的調控能力，因此教師應該注意將地理信息難度從小到大，有梯次的呈現給學生，讓學生逐步掌握和熟悉，以配合達成獲取與解讀地理信息能力的各個步驟。同一類型的地理圖像在同一學習步驟中，涉及不同知識點時，也應呈現不同的地理信息的難度層次，教師就要在學生學習某個知識內容的初期、中期、后期階段，采用同一知識點、不同類別的地理圖像，利用不同難度的地理信息配合訓練，以加深學生對該知識內容的理解，提高學生獲取和解讀地理信息的能力，因此，教師應根據學生所處的學習階段，對地理信息的綜合性加以控制，有針對性地展開學生能力的培養，教師可以采取各種有效的策略來培養學生獲取與解讀地理信息的能力，培養學生自主獲取地理知識的能力。
四、 突出學生答題規范的訓練
第6篇：地理高三知識點總結范文
一、書本
書本是我們平時進行教學的依據，也是高考命題的主要依據，它是我們復習備考的法寶。在高三復習備考的初期，即一輪復習的時候，我們一般都要對書本知識進行拉網式排查，對教材的每一個邊邊腳腳都要顧及到，絕不放過任何一個不清不楚的知識點；高三復習的中期也就是二、三輪復習時，我們要對書本知識進行系統整理，構建完整的知識體系；復習后期也就是自主復習階段我們還要回歸教材。高考復習必須以（書）本為本，書本始終應該是我們高考復習的法寶。
二、考試大綱
考試大綱是高考命題的主要依據，我們必須明確考試大綱有哪些部分組成。
1.高考的能力要求。現在的高考是以知識為載體來考查能力的，所以明確高考對各學科的能力要求并加以訓練是非常必要的。如考試大綱對政治學科的能力要求是：要能夠根據從題目中獲取和解讀的試題信息，有針對性地調動有關經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調動和運用自主學習過程中獲得的重大時事和相關信息；能夠展現出自己檢索和選用“知識庫”中有關知識、基本技能的能力。研讀考試大綱對地理學科的要求可以發現，高考地理重在考查考生對知識的掌握能力，包括對地理概念的理解、應用，對地理規律的總結，對地理事物的概括分析等。除此之外，還重點考查考生的臨場發揮能力以及對新事物舉一反三的能力。考試大綱對歷史學科的要求：獲取和解讀信息，即理解試題提供的圖文材料和考試要求，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。
2.考試范圍。近幾年考試范圍雖相對穩定，但每一年的時事背景會有所不同，學生的知識基礎也有不同，所以對時政內容的復習應該注意與時俱進。
3.試題的類型。對于考試大綱給出的典型例題，一定要認真研究，以從中發現一些應試的規律和技巧。如客觀題要堅持依干求肢的原則；而主觀題要做到“六要”（題意要緊扣、角度要齊全、重點要突出、條理要清楚、語言要規范、術語要準確）和“三落實”（材料落實、設問落實、知識落實）。
三、主干知識圖表
《教師教學用書》在每一章節都給我們準備了知識體系表，實際上就是按照教材的科目―知識板塊―課題―節題―框題―問題―具體的知識內容這一順序編成的平面知識網，甚至有的章節將材料拼接起來形成一張大的掛圖。這些圖表對于學生形象地記憶學科知識都是很管用的，因此在復習備考中我們要適時利用。
四、主要原理
考試大綱的說明材料，都有對各學科主要原理的歸納和梳理。一般都包括核心知識的內容、歷年高考中考查的情況、對新課程高考中該知識點考查的預測，這些內容是學生準確高效理解和記憶考點的捷徑。例如，關于“尊重客觀規律與發揮主觀能動性的辯證關系原理”就可以整理如下：①原理：一方面，客觀規律始終制約著主觀能動性的發揮，尊重客觀規律是發揮主觀能動性的前提和基礎。但人們在規律面前不是無能為力的，人們可以通過充分發揮主觀能動性來認識并利用規律。②方法論：這就要求我們辦事情時既要充分發揮主觀能動性，又要尊重客觀規律，把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來。③核心提示：本知識點是與認識論、辯證法中的相關知識相互交叉的；本知識點主要用于分析人與自然的關系，如建設資源節約型和環境友好型社會等。
五、社會熱點
文科綜合高考與其他學科最大的區別就是它與社會現實聯系的密切性，所以文科綜合復習備考必須找一本權威比較高、對時政熱點的學科分析比較到位的輔導材料。通過了解書中對一些典型熱點的分析，能幫助我們按問題發生、發展的過程來重新整合知識，形成內化的知識體系。
六、歷年高考真題
歷年的高考真題都是由高考命題專家命制的，材料典型、答案規范，所以它是訓練應試能力和技巧的法寶。歷年高考真題在各種權威期刊上都會有點評，我們對其要多加關注，從中汲取經驗和教訓，這樣可少走彎路、少受損失。在高考來臨之前的仿真訓練中，我們還可以重組高考真題來讓學生感受高考，減少學生的緊張心理，穩定學生的情緒。
七、精選的單科和文綜模擬試題
第7篇：地理高三知識點總結范文
被壓縮壓縮再壓縮。因此，研究課堂教學的有效和高效性是非常迫切的。美國教育心理學家布盧姆的掌握學習理論告訴我們：學生在學習中必須在前一個學習任務中成績達到預定的目標，才能進入下
一個學習階段。高三階段的學習任務，就是在有限的時間里不斷發現學生知識體系中存在的缺陷，然后有效地進行彌補，一個問題得到解決，才有可能進行下一步的復習，解決下一個問題。如果囫圇吞棗只顧進程不顧實效，或者反復糾纏在某一個問題上，那這樣的高三復習就是低效的。在復習過程中，大量的訓練是必須的，這樣才能不斷地檢測學生對知識的掌握與運用水平。每一個錯誤、每一道錯題反映的都是學生知識結構中的漏洞，如果能有效、高效地糾正這個錯誤，不斷彌補學生知識能力的缺陷，那么復習就是有效高效的。那么如何準確地抓住學生的知識缺陷呢？這就需要對學生進行把脈診斷了。
布氏理論中關于教學評價中有個診斷性評價原理。“診斷”源自醫生看病，要祛除患者疾病，必須對患者進行診斷，學生在知識能力結構中的缺陷，即是學習中的“病”，教師對學生的學習困難就要進行把脈診斷、分析梳理、分類歸納，診斷其癥狀所在，根據病灶，幫助學生制訂相應的訓練方案，而不是急病亂投醫，亂吃補藥，必須經過一定時間的對癥下藥，才能恢復“健康”，才能有效高效地糾正錯誤之處、疑惑之處，診斷式教學應滲透在高三復習的過
程中。
筆者今年接手的高三地理班學生人數不過30人，有條件研究診斷式教學。診斷式教學過程大致如同醫生診斷病人：
一、收集病歷，建立檔案
這是錯題的積累過程，來自大量的專題訓練、綜合訓練，有學生共性的問題，也有個性的錯誤，老師要和學生一起，建立各自的“病歷卡”，將典型錯題收集起來，并有序地整理好，可以按學生的姓名建立典型錯誤檔案，也可以根據地理知識點建立學生檔案，如等值線問題、光照圖問題、天氣與氣候問題等等，總之，將每個學生和典型錯誤建立聯系，歸納成檔。
二、收集藥材，建立藥庫
要對癥下藥，藥到病除，就必須要有豐富的藥材資源，要掌握各類藥材的性能。教師的“藥材庫”就是訓練題庫。要讓學生學會游泳，教師就自己必須先下題海，教師平時必須大量解題、大量積累，還要能洞察解題關鍵所在，能推測學生可能犯錯的地方，每個題目要做好相應的分析說明，并歸納成檔，建立資源庫，供使用時方便提取。
三、病因把脈，診斷病灶
我國傳統醫學講究望、問、聞、切，教師對學生學習錯誤的診斷則必須從學生錯答的字里行間、每一個錯誤選項中去推理與分析。或者通過設置一系列的問題，誘導學生自己分析解釋所得答案，從中把脈錯因，診斷病灶。高三地理復習中常見的錯因一般有以下幾種：（1）識記能力不足。如，對一些概念習慣上死記硬背，不能掌握其內涵，導致運用出錯。如，“地形”與“地質構造”區分不清，或對一些地理名稱識記模糊，如，洋流名稱不能正確記憶，導致張冠李戴，等等。（2）地理空間定位能力不足。區域性是地理學科的特點之一，許多地理現象的發生和發展只有落實到某一區域中，才能加以正確分析和評價。學生不能根據區域輪廓、經緯度位置或者典型地理事物如山脈、河流等來確定地理位置，那解決問題也無從入手了。（3）圖表、材料閱讀能力不足。地圖是地理學科的第二語言，大部分同學的圖文轉換能力都比較薄弱，訓練中的很多錯誤都與此有關。圖
表、文字資料不會分析，不懂如何分析。還有同學受思維定式干擾，南北半球不分，垂直分布圖與平面圖混淆。（4）理解、思維能力不足。如，空間想象能力較差，導致在解決一些地理事物運動問題中出錯，如，地球運動、日照圖判斷、地理過程分析能力不夠，只會機械記憶一些地理規律，卻不會運用。如，大氣運動中很多問題的基礎都是熱力環流知識，但很多同學只能簡單地記住熱力環流形成過程，卻不能用來解決問題。（5）其他如文字表達能力、計算能力等等不足。教師要根據不同學生的“病歷”，診斷出他們的“病因”。
四、開具藥方，對癥下藥
病因診斷出來了，就要考慮如何給學生治“病”，進行糾錯并進行知識補償了。對照病癥，教師開出糾錯藥方，即是根據學生不同的“病因”，精心編制糾錯鞏固訓練。這份練習卷，可以包含這樣幾個內容：錯題重現、相關知識點或運用的分析評價、變式訓練等，這也是給學生創造機會進行自主反思、糾正錯誤、培養能力的一種
方式。
第8篇：地理高三知識點總結范文
[關鍵詞]高考 導向功能 復習效率
1.2010年高考全國1卷地理試題情況。2010年全國1卷文科綜合地理部分滿分100分，其中自然地理占80分，人文地理占20分，自然地理與人文地理的綜合達到48分。全卷共有6個圖形，有92分是圖文結合的試題。這樣的試題構成基本與08、09年一致，體現了以下特點；
①自然地理比重大，小題賦分大。36(1)12分，36(3)16分，39(3)16分。
②自然與人文的綜合性很強。
⑧考察地圖的內容比重大。
④滲透新課標的內容和思想。特別表現在第3、4、5、9、10、11題。
⑤注重考察基本知識和基本能力。全卷涉及的主干知識有：農業生產和區位、商業活動和區位、大氣的熱力狀況和大氣運動、地球運動地理意義、氣候類型和特征、河流航運條件。
⑥注重考察考生獲取信息、分析、解決問題的能力。第1、2小題獲取題干中的“沿海灘涂”的信息即可選c、D；第3、4小題可以由題干和圖形信息進行選擇和推理：第6小題根據獲取圖形中的最大值21"c和最小值7℃即可選C；第8小題如果明白熱島效應最強是溫差達到最大，可以根據圖形中等溫線數值進行選擇；36(1)(3)甲、乙地形可以從圖形中判斷出位于河谷(甲地為上游、乙地為下游)，甲、乙氣候可以由圖形上的“地中海和經緯網”判斷出是地中海氣候；39(2)由圖形和圖例直接獲得兩條河流的名字；39(3)由圖形上的等高線可以判斷出東西兩段的地形分別為平坦和崎嶇，從而得出水流平穩和湍急，也從等高線可以判斷出西段地勢高過東段，河水是由西流向東，就可以得出甲段水量大等。
⑦學生審題偏差、答題思路不清和答題語言不規范，成為失分的最主要原因。36(1)題目已經明確“分析甲地有利于種植葡萄的地形、氣候條件”，可是非常多的學生還是答了“土壤、交通”等方面。39(3)“運糧經過的黃河以孟津為界分東西兩段，試分析這兩河段的水運條件對糧食運輸的影響。”很多學生卻沒有分東西兩段進行分析，或不分有利和不利影響，審題偏差比較嚴重。很多學生不會答或答從揚州運糧到長安的積極影響等，也說明答題思路不清和審題偏差。把“地勢崎嶇”答成“地面不平坦”，語言不規范。
2.研究高考，把握高考導向功能，提高高考復習效率。
2.1 研究高考大綱，完善教學課程內容。
2.1.1 高考考試大綱是高考命題的依據。每一位高三老師，應研究考綱，熟悉考綱。本人從2006年到現在一直擔任高三地理教學，經歷兩屆高考，深悟大綱的重要性。2008年利用寒假的時間，根據考試大綱內容和順序，自己編寫了《地理考綱考點》，把每一個考點的基本知識點、出現在哪一本課本、哪一頁，寫下來編成冊，并在研究2005、2006、2007年高考試題基礎上，完善了部分內容，共61頁(A4紙)。之后《地理考綱考點》成為了2008、2009、2010年備考的重要依據，經常翻閱考綱--考點成為備考的+重要習慣。在每一年備考中又不斷地完善當中的部分內容。
2.1.2 根據高考大綱，完善教學內容的必要性。
①高考對考生能力要求的提高、試題難度的加大，決定高三教學必須緊扣考綱進行能力強化訓練。要提高備考效率，需加強訓練，而研究考綱，完善教學內容，訓練就可以收到成效。
②“綜合”考試，決定了高考地理考點覆蓋率不可能很大。只有根據考綱復習，做到有的放矢，才能提高復習效率。
2.2 研究高考考綱和高考真題，把握復習主導方向。
2.2.1 2008、2009、2010年高考試題中自然地理比重大，將引導高三教學以自然地理為主攻方向。
高三地理復習注重自然地理教學，取決兩方面：一是高考的導向作用――自然地理比重大；二是人類活動離不開所處自然條件，學好自然地理也是學生學好人文地理的重要基礎。
講述自然地理原理、規律時，一要講明因果關系，搭建因果關系鏈。這一點符合自然地理特征，在2010年高考試題36(2)、39(3)參考答案中，其因、果均賦分、強調邏輯思維的特點正好也說明了這一點。二要注重學生獲取知識的整個過程，培養學生獲取知識的能力。這是新課改的目標和要求，也是提高學生綜合運用知識能力的基礎。選擇題3、4、9、11小題最為典型，提供的是課本外的新情境和新圖形，需要考生獲取信息、綜合應用知識才能解決問題。平時的教學重心就要從關注學生掌握知識量轉變到能力立意上，變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。
2.2.2 高考以區域為載體，考察與區域相關的自然或人文地理知識，體現地理學兩個突出特性，即區域性和綜合性。這就啟示高三教學要抓住區域地理，有聯系的落實該區域的自然和人文地理知識，實現高中系統地理和初中區域地理有機結合，培養學生綜合應用知識的能力。
我從2008年全國1卷36題中得到啟發，在2009、2010年復習區域地理時，以世界13個區域、11個國家和中國4個地區為復習塊，努力落實區域或國家的位置、地形、氣候、植被、河流、資源、農業、工業、城市和人口、交通、生態問題。
經緯度和海陸位置決定區域氣候，區域地形對氣候產生影響，因此把位置和地形放在最前面。一個區域的氣候又決定著該區域的植被；地形、氣候、植被又共同影響著河流狀況。農業生產以區域地形、氣候和河流為基礎，又與工業緊密相連，兩者影響著城市、人口、交通等分布和發展。發展中人地關系之間是否協調，最終通過生態得以體現。按照知識的相關性，讓學生理解和掌握每一個區域、國家的自然和人文地理知識，培養其綜合應用知識的能力。
初中課本地圖是區域知識的重要載體，在這些地圖上可以做好高中系統地理的區域化，使學生形成舉一反三的遷移能力。下面以中國西北地區為例來進行說明：
2.2.3 高考為人才選拔考試，決定了各高中學校都應該有自己的備考主攻方向。各個學校學生基礎不同，每位教師所教班級學生也不同，各學校高三教學目標應有所側重。即明確自己的學生在哪些考點可以拿分，就在這些考點上下大功夫；而對于那些即使老師講了很多，但是學生仍然沒有辦法拿到分的考點，就不要講得太多，否則浪費時間。
總之，要達到真正提高復習效率，教師勢必要非常熟悉高考考點和高考試題。
2.3 研究大綱和高考真題，明確教學目標。
2.3.1 高三教學強調主干知識，突出能力立意，自始至終培養學生讀圖(表)能力。地圖是地理知識的載體，在地理高考中幾乎是無圖不成題，因為圖衷題能較好地考查學生從圖表中獲取地理信息，并對各種信息進行多角度、多層次分析、歸納、評價并獲得結論的能力。所以是否會讀圖。(表)已成為學生學好地理的關鍵。而學生的讀圖能力不是在短時間內即可形成和提高的，再加上這幾年高考題中的一些地圖越來越新穎，需要學生不斷學習和積累各類地圖的讀圖方法和技巧，所以讀圖(表)能力的培養要貫穿在整個高三地理教學中。
本人培養學生讀圖能力的主要途徑有：一是在平時教學中，重視使用課本上的地圖，包括初中課本地圖，把知識落實到相關地圖上，加強知識與地圖的聯系；二是在每一次答題訓練中，反復總結和強調，引導學生思考答案與地圖、材料的關系，養成獲取信息答題的習慣：三是指導學生在平時盡量用地圖進行學習。
2.3.2 高三地理復習課要根據內容，盡量將表示不同要素的地圖疊加在一起進行教學，提高學生的讀圖及綜合能力。高考考察學生綜合能力，不僅要求學生能多角度思考問題，還要求能用多個考點的知識解決問題：有些高考圖形也是多個要素疊加在一幅圖上進行表現。所以我本人在講中國地理時采用了這樣的方法和順序：第一步畫6經4緯加四端，掌握中國大致的經緯度位置；第二步在經緯網圖上標出主要山脈，形成骨架；第三步在骨架圖上標出3個丘陵、4個高原、5個盆地、6個平原，掌握中國地形；第四步在地形圖上掌握中國氣候分布，理解地形對中國氣候的影響；第五步在經緯、地形圖上熟記34個行政區，理解很多行政區是以地形，特別是山脈為劃分依據；第六步在行政圖區上畫出主要的鐵路干線，明白主要鐵路干線與省會的關系。最終實現把中國的經緯度、地形、氣候、行政區、鐵路綜合在一幅圖上，使學生理解、綜合運用知識的能力明顯提高。
2.3.3 高三地理教學，培養學生能力是根本、是核心，加強訓練是主要途徑。每次訓練注重培養學生審題能力、規范答題能力、讀圖能力、獲取信息答題的能力。要實現這個能力培養目標，每一次訓練要努力做到以下幾步：第一步精心選題、編題；第二步考完后及時批改，精心做好質量分析；第三步精心講評；第四步指導學生查漏補缺。
作考試質量分析時，著重分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些地理能力，試卷中的哪些試題類似高考題或不類似。分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖。統計好每一個考生每一小題得多少分，該題的平均分、最高分、最低分、得分率又各是多少。進行錯題歸類：錯因歸類、題號、錯因分析、講評策略。這樣不僅能很好指導接下來的教學，而且能夠指導不同層次的學生進行有效復習。
精心講評，一是先簡述對試卷的評價(難度、知識覆蓋面和考查的重點等)和對考試情況的分析(考試成績、答題情況，尤其是存在的錯誤原因)，對成績優秀和進步較大的學生當眾予以表揚和鼓勵。二是結合考綱有重點地進行講解(側重重難點、地理能力、解題技巧及錯誤原因的講評分析)：講“審題”：找“和”、“并”、”及”等關鍵詞(并用筆圈出來)確認問題數；從后面倒回去進行審題，先確認是“什么問題”，再逐一找“問題”的修飾語(并用筆圈出來)，特別要注意“的”字前面的定語、修飾語是答題的方向；明白“括號里的信息是解題的關鍵”；講“思路”和“方法”；講“誤區”；講“拓展'，深化考點的知識內容(注意點明：出現在哪一本課本的哪一頁、在哪個知識框架的哪一頁，以便學生查漏補缺)，多角度、多層面引導學生思考，發展思維、豐富體驗；講“規范”；講注意事項。
2.3.4 注重概念教學，提高學生對知識的理解和應用能力。2010年全國1卷第6題，如果溫差的概念弄清楚了，依據圖上的最大值2132和最小值732就可以選擇c答案。第8題涉及熱力環流的概念，如果明白熱力環流是由于冷熱不均造成的，也容易得出熱島效應最強應該是市郊溫差達到最大，最后推出正確答案。從這兩道題目看，綜合、應用知識能力的提高，更多體現在考生對知識的靈活應用上。而概念的理解、掌握則會影響對相關知識的靈活應用程度。因為概念形成的關鍵是重視意義構建的過程，而不僅僅是單調的記憶。有關專家從這幾年高考分析得出，概念成為很多失分的源頭。所以重視概念教學，讓學生科學準確的把握地理概念，是提高學生綜合應用知識能力的一個關鍵。
2.3.5 地理知識點教學要夯實基礎。2010年39題(2)4分考察的是最基本的知識，可是卻成為所有綜合題當中得分率最低的題目，只有25％，即平均分為1分。因此，復習要以解讀考試大綱為平臺，使學生理解并掌握地理原理、地理規律和地理方法、地理過程，夯實基礎。
2.3.6 在復習后階段注重引導、幫助學生建立知識框架，理清知識線索，培養學生理清、突破答題思路和答題線索的能力。
我個人認為，目前中學地理教材編寫系統性略差一些，案例呈現多，三維空間跨度大，再加上所帶學生的基礎普遍較差，所以我每帶一屆高三，都會將原來的教材進行梳理、整合、歸納，精心整理使之成為簡化的公式化“模式”，使龐大的知識簡單化、思維結構化，為學生熟練地調動和運用知識夯實基礎，也為培養學生的分析綜合能力奠定扎實的基礎。
在建立知識框架和知識線索的基礎上，注意引導學生按照框架和線索去進行沖刺復習。方法有：通過測試后對試卷的分析、講評進行引導，學生理解深刻，最容易接受，所以最有效；還可以通過檢查、監督進行引導。
結束語：從2006年至今，本人連續帶了五屆高三，所在學校是以藝術體育為主，學生的基礎整體比較差。五年來，我每年所帶的班級既有基礎相對較好的班和基礎很差的普通班，又有藝術體育特長班。正是這樣的情況，促使我不斷地去思索和總結，以提高復習效率。以上是本人在教學中，特別是2010年高三教學中的所恩、所做。
參考文獻
1 張建珍、夏志芳，《2009年浙江省地理高考試題特點及啟示》，地理教育，2010，第1期
2 李依銘，《新課程新高考新策略》，地理教育，2010，第5期
3 董元貴，《應學會在學習中反思》，地理教育，2009，第3期
第9篇：地理高三知識點總結范文
關鍵詞：高中物理；復習課；滾動+滲透
在每年高考結束之后，我校物理教研組都要召開一次高三物理復習反思總結會.在會上，很多教師提出了這樣的問題：復習高一內容時，學生對高二、高三的知識遺忘得很厲害；而在復習高二、高三的內容時，學生對原來已復習過的高一知識又遺忘了不少，如何有效地減少復習過程中的遺忘呢？
對于這個問題我進行了認真的分析和研究，發現這主要有以下原因：
1.學生對知識點的識記是零亂的，缺乏系統性、完整性和聯系性；
2.不少學生復習完一點就丟一點，缺乏定期的溫故和必要的訓練；
3.由于復習時間很緊，為了趕復習進度，教師灌輸較多，學生對知識和方法的體驗與感悟較少，造成了“理解膚淺、印象淡薄”，出現了“前面聽后面忘”、“題目一變就不會”等問題.
為了解決以上問題，我按照“滾動+滲透”的總體思路，在以下三個方面進行了探索.
一、構建認知結構，增強模式意識
在學習過程中，每個學者都在以自己原有的認知結構為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，使原有的認知結構發生調整或變化，從而建立新的認知結構，因此，高三物理總復習并不是對所學知識點的簡單羅列和識記，而是對原有知識進行重新加工并構建新的較為完善的知識結構的過程.根據這一觀點，我在復習別注重指導學生做小結.
由于現行教材是按章編寫的，它的優點是便于進行單元教學，但是其缺點也是很明顯的：割斷了知識之間的內在聯系，使知識變成了孤立的條條塊塊：為了彌補教材的不足，我要求學生做小結時盡量跳出原有章節的限制，尋找一根主線，盡量把與主干相關的各知識點串聯起來：而且還要求學生做出的小結盡力達到下列“四化”――知識內容要系統化、結構要網絡化、排版要美化、構思新穎要有個性化.
例如，在復習“第一章 力”時，我指導學生從“力的概念、力的分類、力的作用效果、力的運算”四個方面進行小結，學生所做的小結中，關于“力的分類”、“力的作用效果”這兩塊很有新意，他們把“重力、彈力、摩擦力、萬有引力、電場力、磁場力、分子力”等按力的性質歸成一類，進行列表比較，又把“回復力、向心力”按作用效果歸成另一類進行列表比較：關于“力的作用效果”這一塊，不少學生按“改變運動狀態、引起形變、產生轉動”三個方面進行小結，其中“改變運動狀態”跟牛頓第二定律、動量定理、動能定理相聯系，“引起形變”跟胡克定律相聯系，“產生轉動”跟力矩平衡相聯系.
通過這樣的方法來做小結，既可以幫助學生在頭腦中構建成一個完整的“力”的框架，又可以引導學生順便復習一下高二、高三的相關知識，使前后知識相呼應，較好地減少了遺忘，極大地提高了識記效率.
二、以專題形式來突破難點、鞏固重點、消除模糊點
各章都有一些重難點和易混淆的模糊點，為了突破難點，鞏固重點，消除模糊點，我以小專題的形式來加以解決.
例如，在復習“第三章 牛頓運動定律”時，涉及到“收尾速度”問題，我把“雨滴加速下落時阻力逐漸變大”、“汽車以恒定功率啟動時牽引力逐漸變小”、“金屬桿在磁場中沿金屬導軌加速滑動時安培力逐漸變大”等這類相似問題放在一起進行比較，通過比較讓學生從這些“貌離神合”的問題解答中總結出其中的共同點，從而減輕記憶的壓力.另外，對于那些“貌合神離”的問題也是通過專題分析比較，幫助學生準確地理解其中的不同點，從而增強長效記憶.
三、把“引導探究”運用到復習的各個環節中
目前我國正在推行新一輪課程改革，大力倡導“探究性學習”和“探究式教學”.為此，我校物理組早已開始實驗，積極探討高中物理探究性教學模式，并取得了一些初步成果（被列為省級教育科研課題）.
實踐研究表明：學生對自己探究得來的經驗、方法和技巧，印象深刻，難以忘記.因此我在復習中積極地創設一些問題情景，引導學生去探求分析建模的技巧，總結信息處理的方法，領悟物理思想的精髓.
例如，我在復習“牛頓定律與整體法的綜合運用”時，通過設計一些難度遞增的習題，引導學生在練習中去發現并總結出求解的一般思路和方法.
在復習“萬有引力定律與曲線運動”時，我設計了若干例題（其中有天體繞轉問題、衛星運行問題、宇宙飛船發射與回收問題、黑洞與中子星問題等），引導學生進行分析和討論，讓他們自己從這些多變的習題中發現不變的規律（即關于萬有引力類習題常規解法）.
