高級工程師申報論文精選(九篇)
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第1篇：高級工程師申報論文范文
一、評審依據
（一）工作經歷（能力）條件和業績成果條件，執行原省人事廳《關于印發<廣東省工程技術高級工程師（教授級）資格條件（試行）>的通知》（粵人發[]89號）、《關于印發廣東省林業高級工程師、工程師資格條件的通知》（粵人職[]18號）。
（二）論著、論文條件，執行粵人發[89號、粵人職[]18號和原省人事廳《關于調整專業技術資格條件刊物等級劃分規定的通知》（粵人發[]300號）。
（三）學歷、資歷條件，執行原省人事廳《關于深化我省職稱制度改革的若干意見》（粵人發[178號）、《關于調整專業技術資格評審若干政策規定的通知》（粵人發[]177號）和《關于明確當前專業技術資格申報評審若干問題的通知》
（四）職稱外語條件，執行原省人事廳《關于調整完善我省職稱外語政策的通知》（粵人發[]120號）。2001年廣東省職稱外語考試合格成績單不再作為職稱外語條件的有效依據。
（五）計算機條件，執行省人社廳《轉發人力資源和社會保障部〈關于全國專業技術人員計算機應用能力考試科目更新有關問題的通知〉》（粵人社發[2號），免試范圍同時執行原省人事廳《省人事廳轉發人事部關于全國專業技術人員計算機應用能力考試的通知》（粵人發[]81號）、粵人發[5]177號。
（六）省外來粵人員申報專業技術資格評審，執行省人社廳《廣東省人力資源和社會保障廳關于省外來粵人員高級專業技術資格確認的暫行辦法》（粵人社發[2號）。
（七）專業技術人員申報兩個系列專業技術資格評審，執行粵人發[]197號。
（八）具有國家公務員身份的人員申報專業技術資格，嚴格執行原人事部《<企事業單位評聘專業技術職務若干問題暫行規定>有關問題的具體說明》（人職發[號）、原省人事廳《關于依照公務員制度管理事業單位具備公務員身份人員參加專業技術資格評審問題的批復》（粵人函[號）、粵人發[號。
（九）繼續教育條件，執行《廣東省專業技術人員繼續教育條例》和相關政策規定。直接申報高、中級的人員需提供相應資歷要求的繼續教育證明。本年度申報職稱評審的專業技術人員需提供任現職以來至2011年的繼續教育證明，并全部填寫到《評審表》內。
（十）真實性證明，申報人須提供身份證復印件（表七）、評前公示表（表八）、在現工作單位繳交今年連續半年以上的社保憑證原件，并在所有復印件上加蓋真實性的意見。
（十一）評審答辯要求，執行粵人社發號。工程技術高級工程師（教授級）資格評審在專業組評審環節執行答辯制度。評審組認為其他級別個別評審對象的水平鑒定需要以答辯方式測試的，由評委會日常工作部門通知申報人到會答辯。申報人如不按時到會答辯，其評審材料不提交評審會評審。
二、申報材料要求
（一）請使用新版（09版）評審表，用計算機填寫并打印。下載路徑為：廣東省人力資源和社會保障廳網站（） --廣東人事--下載中心--職稱評審--新版職稱評審表。只需紙質報送，暫不需網上報送。
（二）請按以下順序和要求提供并分類裝訂各類材料：
1.《 ( )級專業技術資格送評材料目錄單》（表一）若干份（依材料袋數而定），貼于材料袋的封面，并在頁首寫上申報人手機號碼。如有多袋材料，請在表一上標明，如3-1，3-2，3-3，并在表一中用加粗字體注明袋中內容。
2.《廣東省專業技術資格評審表》（表二）1份，請按表格要求走完所有程序，并簽名蓋章。專業技術工作經歷(能力)及業績成果情況，請將重要的排在前面。
3.《（ ）級專業技術資格申報人基本情況及評審登記表》（表三）20份，其中原件1份。請將原件放在首頁，并將20份一起折疊，有字的一面朝外。不要填寫頁首的編號。專業技術工作經歷(能力)及業績成果情況，請用序號列明，并將重要的排在前面。
4.《 廣東省申報專業技術資格評審信息錄入表（普通）》（表四）1份。時間請寫到月份，出生地請寫到縣一級，聯系電話務必寫明手機和辦公號碼。評委會（專業組為）：廣東省高級工程師（教授級）資格評審委員會（林業水產熱作組）、廣東省林業工程技術高級工程師資格評審委員會（林業、園林、森工）、廣東省林業工程技術工程師資格評審委員會（林業、園林、森工）。
5.《證書、證明材料》（表五）1份。
6.《業績、成果材料》（表六）1份。
（注：5.6中的材料除英語、計算機水平和2010年以來的繼續教育情況需提供原件，其它為復印件。復印件須由所在單位經辦人加蓋真實性的意見。論文原件無須裝訂。）
7.《貼資格證相片、身份證復印件頁》（表七）1份。為方便使用，照片請小面積點貼。
8.《廣東省專業技術人員申報專業技術資格評前公示情況表》（表八）1份。公示時間不少于7個工作日。請相關人事、紀檢部門監督并加蓋意見。
9.《專業技術人員年度（聘任期滿）考核登記表》（表九）1份。請同時提供近3年的年度考核表，并由所在單位人事部門加蓋真實性的意見。
10.在現工作單位繳交今年度連續半年以上的社保憑證原件1份。
11.專業技術工作資歷計算和所申報材料的時效均截止于2012年8月31日。
如無內容，請在表格內填寫“無”。請一次性提供送審材料送所在單位審核、公示并上報。評委會日常工作部門受理材料后，不得再對材料進行調整和補充。評審結束后，請在規定的時間內領回材料和證書，逾期不予保管。
三、申報程序
（一）申報人應根據自己的專業技術崗位情況，對照我省職稱政策和相對應的專業技術資格條件及申報材料要求，認真、客觀、如實地準備材料。
（二）申報人所在單位應認真審核申報材料：
1.審查申報材料的合理性?？瓷陥蟛牧鲜欠穹纤陥髮I的類別和范圍。
2.審查申報材料的真實性?？瓷陥蟛牧鲜欠駥賹?，并加蓋真實性意見。
3.審查申報材料的完整性。看申報材料是否完整提交，表格是否填好，工作負面情況是否如實填報，同時或不同時申報其他系列（專業）的資格是否如實填報。
4.審查申報材料的時效性。論文、工作業績、工作經歷、英語和計算機考試合格證、學歷（學位）等取得時間是否在今年8月31日前。
申報人所在單位負責對評審材料進行評前公示，《評審登記表》、單位投訴受理部門及電話要在單位顯著位置張榜和單位網站首頁進行公示，其他申報材料放置在單位會議室等公共場所供查驗。申報人所在單位還須對表二（繼續教育情況、工作負面情況說明、單位考核及綜合評價、評前公示情況）、表三（評前公示情況、單位審核無誤并承擔責任的申明、單位審核評價意見）和表八加蓋意見，對所有復印件加蓋真實性的意見并注明經辦人。對不符合申報條件的材料，申報人所在單位應注明原因并退回申報人。評審結束后，申報人所在單位要協助評委會對申報人評審結果進行公示，并及時反饋情況。
（三）申報人所在單位主管部門、當地政府人社部門要認真審核材料的完整性、真實性，審核材料是否符合申報專業的評審范圍和評審條件。主管部門要在表二（上級主管部門或單位審核意見）及表（上級人事/職稱部門意見）中加蓋意見。當地各級政府人社部門要分別在表二（縣/區人事部門審核意見、省直主管部門/市人事部門審核意見）中加具意見。
（四）送評委會日常工作部門（省林業廳人事處）受理評審材料。
（五）評審結束后，申報人所在單位要協助評委會日常工作部門對申報人評審結果進行公示，并及時反饋情況。
（六）省人社廳專技處審批后，由我廳人事處發放職稱證書和申報材料。
四、評審收費
按照《關于轉發省物價局、省財政廳〈關于調整專業技術資格評審費標準的復函〉的通知》（粵人發[]35號）收取評審費。正高級評審費由我廳人事處代收到省人力資源和社會保障廳非稅系統繳交，其他級別評審費在省林業廳非稅系統繳交。每位申報人只可申請開具繳款通知書1次并盡快繳款，繳款時限為2012年9月15日。如因特殊原因不能繳款，請及時致電省林業廳人事處。
五、受理時間和地點
受理時間：8月16日至9月15日（周一至周五上午8：30-12：00，下午2:00-5:30）。逾期不予辦理。請于送材料前先致電預約。
受理地點：廣東省林業廳人事處（廣州市荔灣區中山七路343號509房）。
聯 系 人：段孟涵、曾國技、孔華清
聯系電話：
附件：1.《關于做好2012年度專業技術資格評審工作的通知》（粵人社發119號）
2.《關于印發<廣東省工程技術高級工程師（教授級）資格條件（試行）>的通知》（粵人發]89號）
3.《關于印發廣東省林業高級工程師、工程師資格條件的通知》（粵人職[]18號）
4.《關于調整專業技術資格條件刊物等級劃分規定的通知》（粵人發[300號）
5.《關于深化我省職稱制度改革的若干意見》（粵人發[]178號）
6.《關于調整專業技術資格評審若干政策規定的通知》（粵人發[]177號）
7.《關于明確當前專業技術資格申報評審若干問題的通知》（粵人發[]197號）。
8.《關于調整完善我省職稱外語政策的通知》（粵人發]120號）
9.《轉發人力資源和社會保障部〈關于全國專業技術人員計算機應用能力考試科目更新有關問題的通知〉》（粵人社發[]176號）
10.《省人事廳轉發人事部關于全國專業技術人員計算機應用能力考試的通知》（粵人發[]81號）
11.《廣東省人力資源和社會保障廳關于省外來粵人員高級專業技術資格確認的暫行辦法》（粵人社發[306號）
12.《<企事業單位評聘專業技術職務若干問題暫行規定>有關問題的具體說明》（人職發[]17號）
13.《關于依照公務員制度管理事業單位具備公務員身份人員參加專業技術資格評審問題的批復》（粵人函[]301號）
第2篇：高級工程師申報論文范文
現將*省建設廳青建政[*]232號《關于*年度建設工程專業技術職務評審工作的通知》轉發給你們，請遵照執行。
*市人事局二00一年九月三日
抄報：省人事廳專技處。
抄送：本局各局長、專業技術人員科（5），存檔。
*省建設廳文件青建政[*]232號
關于*年度建設工程專業技術職務評審工作的通知
各州、地、市人事（勞動）局、建設局，省直有關部門，廳屬各單位：
根據省人事廳《關于*年度全省職稱評審工作安排的通知》（青人專字[*]167號）要求，現將*年度建設工程職稱評審工作有關事項通知如下：
一、職稱評審工作事關專業技術人員的切身利益，各地區、各單位人事（職改）部門要認真學習省建設廳、省人事廳印發的《*省建設工程中、高級技術資格評審條件（試行）》（青建政[*]214號）和省人事廳《關于*年度全省職稱評審工作安排的通知》（青人專字[*]167號）精神，做好宣傳工作，確保今年職稱評審工作順利開展。
二、凡申報建設工程高級職稱的，以及無建設工程中級技術職務評審委員會的地區申報中級職稱的，由各州、地、市及省直有關廳局按《評審條件》初審合格后，出具正式委托函，按規定將評審材料報送省建設廳職改辦，廳屬各單位直接報送廳職改辦。
三、申報推薦程序：有主管部門的企事業單位，由主管部門負責所屬單位專業技術人員職稱申報和審查推薦工作；無主管部門的，由單位負責其專業技術人員職稱申報和審查，并報相應的登記注冊部門審核推薦；個體從業專業技術人員的職稱申報材料報相應登記注冊的工商行政管理部門審核推薦。
申報工作要嚴格按照規定層層審查、層層推薦、公開、公正、公平的原則逐級上報。所有參加副高以上專業技術職務評審的人員，要在本單位道德實行公示，公示時間為一周。凡越級推薦的一律不予受理。
四、非國有制單位及個體從業者的專業技術職稱評審按我省現行的報考，評審程序及條件，同步進行。
五、申報材料及專業技術人員的任職年限，論文（著）和各種證書取得的時間均截止到*年9月30日。
六、職稱外語合格證的有效時間均從證書簽發之日起計算，對不屬于青勞人專字（*）13號文規定的職稱外語"以培代考"培訓對象的人員所取得的合格證，一律視為無效。
七、青勞人專字410號《關于繼續教育與職稱評審工作結合有關問題的通知》自本通知下發之日起停止執行。
八、為嚴肅職稱評審工作，使晉職人員名符其實，從今年起，取消破格評審條件。對確有真才實學和突出貢獻、業績，并得到社會公認的專業技術人員，由各單位將體現其突出業績成果的材料并附單位專題報告，報送主管部門，由主管部門審核后統一報送省人事廳。
九、申報工程師、高級工程師任職資格報送材料：
1、州、地、市人事局（職改辦）或省直主管廳局、地專級企事業單位人事（職改）部門的委托評審函1份；*年度擬推薦評審高、中級專業技術職務任職資格人員簡況表一式二份；
2、《專業技術職務任職資格評審表》高級一式四份，中級一式三份；
3、《專業技術人員考核登記表》一式兩份；
4、《申報專業技術職務資格評審簡表》中級20份，高級25份，所填文字內容必須打??；
5、最高學歷證書、任職資格證書、聘任證書、外語考試合格證書、計算機應用能力考試合格證書原件并復印件（1份）；
6、任現職以來的主要專業技術業績材料，如著作、論文、獲獎證書，有關部門的審批文件等，工作業績和學識水平須加蓋單位公章，并報送原件；
7、申報副高專業技術職稱的人員，其論文（著）要求一律為核心刊物公開發表的論文（著）在2篇以上。
8、《單位推薦報告》一份；
9、評審表第9頁年度及任職期滿考核結果一欄中除當年考核結論外，還應填寫任職期間的考核結論及年份。
上述各種材料、表格必須填寫清楚、真實、完整、一致，不得漏項，要求加蓋印章的欄目必須加蓋印章（印章不得復印），上報材料應由主管職稱工作的人員專人報送。
十、報送材料截止時間：
廳屬各單位申報建設工程專業技術職務應按本通知要求務于*年*月*日前報送材料，各州、地、市及省直有關廳局務于10月10日前將推薦評審材料報送省建設廳職改辦，逾期不再受理。
教育、衛生、會計以及其它系列按該系列職改部門的報送材料要求和時間執行。
十一、評審費收取事宜：
第3篇：高級工程師申報論文范文
第一條為推進高技能人才隊伍建設，加快形成具有浙江特色的高技能人才評價體系，促進高技能人才評審工作進一步制度化、規范化和正常化，根據勞動和社會保障部《關于進一步加強高技能人才評價工作的通知》（勞社部發〔20**〕**號）以及浙江省勞動和社會保障廳《關于進一步完善高技能人才評價工作的若干意見》（浙勞社培〔20**〕1**號），制定本辦法。
第二條本辦法所稱的高技能人才是指具有高級工、技師或高級技師（國家職業資格三級、二級、一級）職業任職資格的技能勞動者。
本辦法適用于大中型企業高技能人才評價和直接認定。
第三條本辦法所指的企業高技能人才評價是指依據國家職業標準等有關規定，結合企業生產服務實際，對企業職工執行操作規程、解決生產問題、完成工作任務和技術攻關的能力狀況進行考核鑒定，確定技能水平的辦法。
本辦法所指的直接認定是指根據國家職業標準，對企業生產實踐中確有絕招絕活、業績突出、貢獻較大，已被行業或企業公認達到技師、高級技師水平的，直接授予技師或高級技師職業資格證書。直接認定不適用于高級工（三級）的評價。
第四條企業高技能人才評價和直接認定評審的主要內容：
（一）思想品德：重點考評職業道德、勞動態度等；
（二）工作能力：以職業能力為導向，考核實際操作能力、解決關鍵生產技術難題的能力、創新能力、傳授技藝能力等；
（三）培訓提高：參加相關業務或技能培訓情況，學習應用新技術、新設備、新材料、新工藝情況；
（四）工作業績：為單位創造效益和突出貢獻情況，獲得各項先進榮譽稱號和參加競賽獲獎情況。
第二章分工與權限
第五條市屬企業高級工的評價工作由市及義烏市勞動保障部門組織實施。
第六條有技師發證權限的市勞動保障行政部門負責對市屬大中型企業技師評價和直接認定工作；無技師發證權限的市勞動保障行政部門經省勞動保障行政部門委托負責市屬大中型企業技師評價和直接認定工作。
第七條高級技師的企業評價和直接認定，由省勞動保障行政部門組織實施或委托市勞動保障行政部門組織實施。
省部屬企業的高級工、技師、高級技師的評價工作由省勞動保障行政部門組織實施。
第三章企業高技能人才評價
第八條企業開展高技能人才評價工作應向隸屬市以上勞動保障行政部門提交工作方案。方案應包括：鑒定職業(工種)、鑒定級別、鑒定工作安排、考評人員配備、鑒定方式、試題來源以及有關事項說明。
第九條勞動保障行政部門應對提交的工作方案進行審核，同意后由企業組織職工進行申報，申報條件應符合國家和省有關規定。
第十條開展高技能人才評價包括理論知識考試、技能操作考核、論文答辯和綜合評審。其中，高級工評價不進行論文答辯和綜合評審。
符合國家和省有關規定條件的，可免考理論知識。
第十一條理論和實際操作考試（核）按下列方式進行鑒定：
（一）對社會通用性強的職業(工種)的鑒定，由相應職業技能鑒定中心依據國家職業標準，按照職業技能社會化考評的方式確定相應的理論知識和技能鑒定內容。對已經建立國家或省級題庫的職業，可根據生產實際情況，對題庫中抽取的試卷內容進行30％左右的調整；對尚未建立國家和省級題庫的職業，可由企業根據國家職業標準，結合生產經營特點和崗位要求，組織專家命題，并經相應職業技能鑒定中心審核后使用。
（二）對非通用職業(工種)特別是企業生產(經營)特有或特定條件下的職業(工種)的鑒定，由企業依據國家職業標準或行業鑒定規范，結合崗位實際要求，組織專家編制鑒定大綱和鑒定要素細目以及鑒定考核試題，經相應職業技能鑒定中心審核后使用。理論考試應結合崗位實際，可由企業實行定期統一考試；操作技能考核可采取現場作業評定法、產品抽樣評定法、模擬、仿真操作評定法和典型工件加工評定法等方式進行。
（三）倡導企業按職業功能分析法，開發相應的鑒定模塊，采用模塊式考核方式。其模塊可按主輔結構劃分為基礎性模塊、主體性模塊、輔模塊或基本技能模塊、崗位技能模塊、日常技能模塊；也可按職業領域或工序劃分模塊，如維護、修理、安裝、調試等模塊；生產線各崗位之間聯動關系密切的企業可采用獨立操作型、助手配合型、模擬口述型等模塊；也可以根據本企業特點，靈活劃分為各種考核模塊，以全面真實評價職工的綜合能力。
第十二條考評員、專家組人選由企業提出，經勞動保障部門同意后委派。
必要時，勞動保障行政部門應選派質量督導員對企業高技能人才評價工作進行督導。
第十三條理論和實際操作考試（核）各占100分，分別達到60分為合格，其中之一有不合格的，不得參加論文答辯和綜合評審?？荚嚕ê耍┏煽儍赡陜缺酒髽I開展的高技能人才評審時有效。
綜合評審由參加評審的專家投票決定，同意票占三分之二及以上的為通過。
論文答辯成績是綜合評審時的重要依據。
第十四條考評合格者，由勞動保障行政部門核發職業資格證書。
第四章直接認定
第十五條直接認定由市以上勞動保障行政部門綜合管理，相應的職業技能鑒定中心具體負責組織實施。
第十六條直接認定評審機構的設立：
（一）直接認定評審委員會。由市以上勞動保障部門設立，由相關職業（工種）專家和企業人力資源管理部門負責人共同組成，一般為7-15人，其中專家不少于三分之二，主任由市以上勞動保障部門主管領導擔任。其主要職責是：
1、指導各專家考評組的工作；
2、召開評審會，對符合技師（高級技師）資格條件并完成考評程序的人員進行評審。
（二）專家考評組。專家考評組由市以上勞動保障部門組建或委托相關部門（行業）、大型企業、院校組建，主要由相關職業（專業）的高級工程師、高級技師、高級實習指導教師和高級講師組成，一般為3-7人，在考評前15天組成?？荚u組的專家評委可根據每次考評職業（工種）的不同而作適當調整。其主要職責是：
1、審核申報參加評審人員的材料，包括職業資格、工作業績、技術能力以及材料的真實性、完整性；
2、對參加評審人員進行現場技能操作考核或組織面試；
3、確定參加評審資格人員名單。
第十七條申報直接認定為技師的，應符合以下條件之一：
（一）能解決本職業高難度技術操作和工藝難題，在技術改造、工藝革新、技術攻關等方面有較大突破或較大成果（年創造直接經濟效益在50萬元以上，須由企業提供有效證明）的主要參與者。
（二）與申報職業(工種)相關項目獲省以上科技成果（發明創造）四等獎以上、市以上三等獎兩項以上，或獲國家專利兩項以上的主要完成者。
第十八條申報直接認定為高級技師的，應符合以下條件之一：
（一）能解決本職業高難度技術操作和工藝難題，在技術改造、工藝革新、技術攻關等方面有重大突破或重大成果（年創造直接經濟效益80萬元以上，須由企業提供有效證明）的主要參與者。
（二）與申報職業(工種)相關項目獲省以上技術創新、發明、創造、推廣、應用二等獎以上或市一等獎以上的主要完成者。
第十九條參加直接認定申報者應提交技師（高級技師）資格直接認定申報表、相應的職業資格證書（專業技術職務證書）、身份證、各項獲獎證明（原件和復印件）以及本人技術業務工作總結或在生產實踐中解決重大復雜技術難題的方案、單位綜合推薦材料等。
第二十條直接認定須按以下程序進行：
（一）企業組織。企業根據年度直接認定工作要求，組織并推薦符合條件者參加直接認定。
行業特有職業（工種）須經市以上行業主管部門簽署意見。
（二）專家考評。專家考評組按本辦法第四條的內容，對申報材料、能力和業績情況進行審核考評。根據審核情況由專家考評組進行投票，同意票率在三分之二以上的人員報直接認定評審委員會進行評審。
（三）資格確認。結合審報材料及專家考評組考評情況，由直接認定評審委員會進行評審，評審實行票決制，同意票率在50%以上的為通過。通過評審的申報者由相應的勞動保障行政部門核發職業資格證書。
第五章附則
第二十一條被聘為高級工、技師、高級技師的人員，企業應根據有關規定給予適當的補貼。
第4篇：高級工程師申報論文范文
根據人力資源和社會保障部、農業部《關于開展第八屆農業技術推廣研究員評審工作的通知》(人社部發[20*]58號)精神，現就做好全區20*年農業技術推廣研究員推薦工作有關事項通知如下：
一、評聘范圍
按照農業部、人事部《關于從事農業技術推廣工作的教學科技人員評聘專業技術職務有關問題的通知》([l993]農(人)字第52號）和《印發農業技術推廣研究員任職資格評審實施辦法的通知》([1994]農(人技)字第4號）的精神，凡20*年12月31日前在農業技術推廣機構中從事農學、園藝、植保、土肥、畜牧、獸醫、水產、農業機械化、農業工程等專業技術推廣工作且符合條件的專業技術人員，均可申報評審農業技術推廣研究員職務。
二、申報條件
(一)基本條件
1、大學本科畢業擔任高級農藝師職務(含高級畜牧師、高級獸醫師、高級工程師，下同)，并從事農業技術推廣工作5年以上，且具備下列條件者：
（1）能分析本學科國內外發展趨勢，根據國家需要和學科發展提出本學科推廣研究方向，選定具有重要實際意義或開創性的推廣課題。
（2）能創造性地解決重大、關鍵農業技術問題，并取得國際水平的科研成果，或具有較高的學術價值或具有重要的社會效益和經濟效益的推廣成果。
（3）是本學科的學術帶頭人，能夠指導國家重大推廣項目。
（4）培養出較高水平的推廣科技人員，具有培養指導農業技術推廣專業博士研究生的能力。
2、對于不具備本科以上學歷或未達到任職年限破格申報推廣研究員任職資格者，必須在擔任高級農藝師之后取得下列成就之一：
（1）獲國家發明獎或科技進步二等獎，或獲省、部級科技成果一等獎以上的主要貢獻者（“主要貢獻者”是指在項目中承擔主要工作或關鍵工作，或解決關鍵技術難題的人員，不論有無證書）。
（2）獲全國農牧漁業豐收獎一等獎以上的主要貢獻者。
（二）專業理論要求
1、系統地掌握本專業理論和技術，了解相關專業及系統工程、計算機應用、經濟管理等專業知識。
2、在本專業領域有較深造詣，是本專業學科帶頭人之一。
3、對本專業理論技術有創造性研究，在國內外有一定的知名度。
4、熟悉有關前沿理論在本專業國內外應用情況。
5、具有指導博士研究生的理論水平。
（三）業務工作經歷和能力要求
在農業技術推廣工作中，須具備下列條件之2項：
1、曾提出過有重要學術和實用意義的推廣課題，在推廣科學前沿進行開創性的工作。
2、曾編寫出具有較大影響的科學論著。
3、負責指導過國家重大推廣項目或攻關項目的研究工作。
4、主持或為主參與制定本專業技術推廣規劃。
5、舉辦過高層次、高水平的科學講座，能指導高中級農業技術人員工作。
6、解決過重大農業技術推廣疑難問題。
（四）工作業績要求
1、在農業技術推廣工作中，須具備下列條件之一：
(1)主編公開出版的全國性或省級農業學術、技術推廣教材20萬字以上。
（2）在國家級學術技術刊物上發表高水平的文章5篇以上。
（3）參加國際學術討論會并提交學術論文3篇以上。
（4）在全國性學術會議上，全文4篇以上。
（5）正式出版過不少于10萬字著作的作者。
2、在農業技術推廣工作中，須具備下列條件之一：
（1）獲國家自然科學獎、發明獎、科學技術進步獎三等獎以上的等級內額定人員。
（2）獲部、省級科學技術進步獎一等獎以上的等級內額定人員。
（3）主持的農業技術推廣項目取得顯著成果，推廣面積和技術水平達到規定要求，并獲全國農牧漁業豐收獎一等獎以上的主要貢獻者。
（4）主持的國家級推廣項目，經部級鑒定達到國內先進水平。
（5）主持研制開發的實用技術有2項以上重大改進，經部級專家鑒定通過，已在全國推廣，并取得明顯的社會、經濟效益。
三、推薦名額
全區推薦總名額為25名?？h及縣以下崗位職數核定內的申報人員原則上不占用推薦名額。
四、上報材料
（一）各縣市在推薦上報人選時，需呈報下列材料：
l、由人事、農業行政部門正式行文的推薦報告2份。報告中應清楚介紹整個推薦過程，并注明推薦人選的排序、是否占用指標等情況。
2、20*年農業技術推廣研究員推薦確認表（見附件1）1份。嚴格按單位類別和專業填寫，由人事、農業行政部門共同簽章。
3、20*年農業技術推廣研究員推薦人選情況一覽表（見附件2）1份。此表嚴格按照備注中說明逐項填寫。
4、農業技術推廣研究員20*年在崗情況統計表（見附件3）1份。認真按照表中要求逐項填寫，由人事、農業行政部門審核并簽章后上報。
上述文件、表格需文字性材料和軟盤（1張）同時報送。所有表格采用統一格式。
（二）推薦人選的相關材料：
第5篇：高級工程師申報論文范文
關鍵詞職業職業化措施
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重
有，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的、、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然許多都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的，上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院?？梢钥紤]出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行?；A理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
1陳樹梅．實施創新教育教師應具備的素質［J］．職教論壇，2002（6）
第6篇：高級工程師申報論文范文
論文關鍵詞：復合型；技能人才；輪崗實習；競賽；業績考核
供電企業是集技術性、專業性和知識性于一體的技能密集型企業。長期以來，供電企業在加強人才隊伍建設中，復合型技能人才不斷涌現，使供電企業整體實力明顯增強，在電力企業發展中起到了重要作用。盡管如此，在當前國家電網公司以“四化”要求加快推進“兩個轉變”的新形勢下，復合型技能人才數量和質量仍難滿足電力企業快速發展的需要。新時期新任務，對供電企業復合型技能人才培養提出了新的更深更高的要求，如何順應這一形勢的發展，盡快將過去某一領域的知識、技能的專業人才，向具備多種才能和本領的復合型技能人才方向開發轉變，努力打造供電企業復合型技能人才成長綠色通道，就成為急須研究的課題。筆者結合實際對此進行了有益探討。
一、供電企業加強復合型技能人才培養的必要性
一是加快推進“兩個轉變”的迫切需要。在當前國家電網公司提出加快推進“兩個轉變”、建設統一堅強智能電網、實施人財物集約化管理等一系列重大戰略舉措的新形勢下，管理和建設“一強三優”現代供電企業，不僅需要“高、精、尖”的各類專門人才，更需要具有雙重任職經歷、雙重資格證書、雙重技職能力等復合型技能人才。為此，供電企業必須審時度勢，積極拓展復合型技能人才培養的新途徑。按照科學發展觀的要求，努力通過人才的輪崗交流、雙師培養和拓展打造等，逐步建立培訓、考核、聘用、待遇一體化的激勵機制，實現“人盡其才、才盡其用”的復合型技能人才培養方略，以適應和滿足加快推進“兩個轉變”對復合型技能人才的迫切需要。
二是優化技能人才結構的迫切需求。當前，供電企業改革發展進入了關鍵時期，改革與發展的任務十分艱巨和繁重。在新的歷史條件下，供電企業對技能人才的需求已由單一型向復合型轉化，即從業型人才向創造型人才轉化，這就要求我們的供電員工應具有多種專業知識、多項業務技能、多方應變能力，才能適應當今職業和技術的迅猛發展，才能與時俱進、開拓創新。因此，我們必須在供電企業現有技能人才隊伍建設的基礎上，深入挖掘技能人才結構的綜合性、交叉性和異質性，建立健全衡量技能人才“復合”程度的考核評估體系，努力在培和育上下功夫。著力打造供電企業復合型技能人才成長綠色通道，培養造就大批能力寬泛，“學”、“術”合一的復合型技能人才。
二、供電企業復合型技能人才培養存在的主要問題
在供電企業人才隊伍建設和發展中，由于在技能人才使用培養方面缺乏長遠觀念，育人和用人互動性不強，致使復合型技能人才數量和質量相對不足，主要表現為以下三點。
1.“一崗多能”的復合程度較低
一些技能人員不能適應崗位高素質要求，技能單一化，知識面較窄，動手能力較弱。有些人通過努力，雖然取得了學歷文憑等證書，但由于沒有真正地擴展自己“一崗多能”的業務技能，往往只是增加了企業人才數量比例，卻未能提升“一崗多能”的復合程度，復合型技能人才的效益難以真正地顯現出來。
2.技能人才開發形式單一
近年來，供電企業通過后續學歷學習、技能鑒定、專業培訓等形式，投入了大量的培訓資金，在很大程度上提高了廣大職工的理論素養和操作技能，緩解了部分用工的緊張程度。但仍有部分職工雖然經過培訓取得了高級工、技師證書等，但業務技能水平卻沒有實質性提高，很大原因在于技能人才開發機制缺乏創新性，致使員工參加培訓為的就是取證，只注重考試結果，而不是培訓過程，過多關注理論灌輸，而不是業務技能水平的有效提高。
3.任用機制不夠靈活
由于供電企業一般都是壟斷的國有企業，內部市場化程度相對較低，員工的崗位流動性較少，一般技能人員缺少多樣化實踐鍛煉的機會，其應變能力和“一崗多能”比較弱。加之一些企業在技能人才的使用和培養上存在著重使用、輕培養的傾向，“一崗多能”的技能人才相對短缺，大大降低了供電企業發展中人員的配置效率。
三、培養供電企業復合型技能人才的有效途徑
復合型技能人才不是簡單地具有兩種或兩種以上性質不同的管理經歷、獲得兩種或兩種以上專業技術資格證、拿到高校畢業證和技能上崗證的拼盤式組合，而是需要供電企業將技能人才再加工、再磨礪、再培訓、再教育，進行高端復合。在實際工作中，可以通過以下方式和途徑，使不同的專業知識和業務技能有機地相互滲透、相互補充、相互銜接，從而達到有效的融合和共用。
1.對相近工種班組復合重組，搭建造就復合型技能人才的平臺
隨著電力生產過程的優化和勞動組織扁平化，按專業工種對應設置生產作業班組的固定思維模式被逐步打破，這在客觀上為供電企業相近專業工種班組的兼容復合重組提供了條件。因此，供電企業可通過兼容復合重組，對部分班組設置兩個或兩個以上相關工種，按照優化后的流程確定重組后班組的職責范圍。如將修試中心開關班和變壓器班的工作職責合并，整合成變電檢修班；將輸電中心線路運行班、線路檢修班的工作職責合并，整合成輸電運檢班。重組后班組工作范圍和內容的擴張豐富，使一線技能人員在本班組工作范圍內就有機會學習另一門專業技能，自覺地不斷對新技能、新工藝進行交叉互補性學習，在工作實踐中增長相關專業知識，促進自身業務技能復合及專業拓展，達到精一、懂二、會三的復合效果。
2.開展職稱和技能等級雙取證，促進復合型技能人才良性發展
結合工作實際，一方面積極鼓勵、扶持一線生產崗位的工程師、高級工程師憑借自身優勢積極參加技師、高級技師技能等級的考試、考評，并在其取得資格后及時聘任，發放津貼。另一方面，積極創造條件，通過校企聯辦、個人自學和選派半脫產等形式，培養、幫助生產崗位的技師、高級技師參加學歷教育學習，并制定相應的獎勵辦法，視學業成績進行分級獎勵，不斷提高他們自身的學歷層次和專業理論知識水平。在達到申報資格的前提下，優先安排他們參加工程師、高級工程師的專業技術資格評審，并及時落實相關待遇政策。通過交叉性和異質性的培訓、考核、聘用、待遇等一體化激勵，不斷培育和擴建雙證人才隊伍，提升“一崗多能”的復合率，促進供電企業復合型技能人才的良性發展。
3.實施輪崗實習導師帶徒培養制度，加快復合型技能人才的健康成長
近年來，大批高校畢業生不斷地充實到供電企業生產一線，為使他們盡快成為理論和實際均達標、“學”和“術”兼備的復合型技能人才，在其一年的見習期里，有計劃地安排其到所在單位的每個班組進行定點跟班實習，并采用“一對一”的導師帶徒的方式，選拔具有過硬操作技能和良好工作業績的各類技師作為導師，簽訂師徒合同。在輪崗實習和導師帶徒過程中，以現場實際為教案，以工作項目為課題，實行計劃推進，其所在班組和單位進行分級督導、督查，定期考評，并根據考核結果兌現不同標準的實習補貼和帶徒津貼。以此不斷磨合新進高校生所學的知識技能，把握各個班組崗位的專業特點和業務技能，豐富其實踐經驗，促其加快向復合型技能人才轉變。
4.開展復合工種技能競賽，培育優秀復合型技能人才
復合工種技能競賽是對專有工種技能競賽內容的擴充，要求參賽選手必須同時參加兩個專業工種的技能競賽，選手以本專業工種為主，自選第二工種為輔。其分值權重比例按6比4形成綜合總成績。競賽主要依據“供電企業崗位技能培訓考核標準”，分類對供電企業各崗位技能人員應掌握的安全和業務知識技能進行考核，重點側重于現場操作技能的競賽。參賽選手通過主、輔兩個工種的理論特別是技能的比拼，在每個主專業工種中，綜合總成績第一名的員工為本專業“復合工種最佳操作手”，并給予一定的月度獎勵補貼。通過每年度各主專業復合工種最佳操作手常態競賽評選，不斷在技能員工中實施以賽促學、以學促培的技能評價復合機制，以此鼓勵和引導供電企業員工跨專業學習鉆研業務技能，培養和發現優秀的復合型技能人才。
5.加強崗位交流和輪崗鍛煉，不斷增強“一崗多能”的實效性
在努力拓展內部人才市場，實行競爭上崗，促進供電企業復合型技能人才脫穎而出的同時，建立常態的崗位交流和輪崗制度。一方面將能力強、潛力大的機關專職管理人員釋放到生產一線，創造條件使其學專業、鉆技術、增長才干，以其豐富的崗位綜合能力服務一線。另一方面，將一線崗位懂技術、會管理的技能人才充實到核心業務管理崗位，結合實際壓擔子、訓練能力，不斷加強他們的專業管理、組織協調和開拓創新能力。通過崗位交流和輪崗鍛煉，有效地實現育人和用人的互動、專業和技能的復合、業務與管理的銜接，豐富其實踐經驗，擴展其工作視野，提高其復合效率，不斷增強“一崗多能”的實效性，促使他們盡快成為懂生產、會管理、精業務的高效能復合型技能人才。
6.強化業績考核管理，發揮業績考核對復合型技能人才的激勵作用
建立以技能人才多崗位工作標準為基礎的復合型業績評價體系，量化“德、能、勤、績”四個緯度的考核指標。其績效數據主要通過復合型技能人才的年度業績考核和能力評價表，以及他們對生產和經營管理的貢獻率、個人的各類培訓檔案、取證等級、職稱資格、工作總結等進行采集。在考核過程中，采用“月度考核，年終歸積”的辦法，按個人自評、直接主管評價、監督修正三個層次組織實施。并將業績考核結果與薪酬分配、專業評審、人力資源配置、評優評先等相結合。在客觀評價中引導技能人才跨專業、跨崗位、跨部門地拓展業務技能，在主觀激勵中促進專業技能隊伍結構的進一步優化和復合。
第7篇：高級工程師申報論文范文
關鍵詞： 材料成型與控制工程專業 畢業設計 教學實踐 有效措施
應用型本科人才的知識結構、工程能力應該有別于傳統的研究型本科人才，因此其培養目標、培養途徑和培養過程的質量監控等方面應有自身的特點。應用型本科人才不僅要專業面寬、知識基礎厚實，還應該綜合素質高、實踐能力強。綜合素質與實踐能力的培養依賴于卓有成效的實踐環節，而畢業設計是所有實踐環節中最重要的一環，是培養學生實踐能力，提高綜合素質，培養獨立分析、解決問題能力的重要實踐過程。在畢業設計過程中，學生可以得到充分鍛煉，使自己的實踐能力達到或接近符合企業的要求。常州工學院材料成型與控制工程專業幾年來在本專業畢業設計的教學實踐過程中，致力于零距離工程師的培養，經過研究與探索，采取了一系列有效措施，顯著提高了本專業畢業設計的質量。
1.制定完善的畢業設計教學大綱，嚴格審查畢業設計課題
畢業設計教學大綱是畢業設計的指導性文件。本專業畢業設計教學大綱體現了專業培養計劃對應用型本科人才培養的要求，對畢業設計課題的類型、課題的難易程度、課題的工作量提出了明確的要求。大綱要求所有課題必須來自社會生產實際或科學技術研究項目。專業教師委員會和教授委員會依據畢業時間大綱，先后對申報的課題進行嚴格的審查與復審，而課題一經確定不得再行更改。畢業設計課題確定的完整程序是：教師申報課題―專業教師委員會評審―二級學院教授委員會復審―本專業所有畢業設計課題上網―學生根據網上公布的課題填報志愿―專業系統籌安排課題到學生。課題數目多于參加畢業設計的學生人數，部分課題會落選，這使課題的申報具有一定的競爭機制。
2.強調畢業設計的重要性，調動學生做畢業設計的積極性
畢業設計是應用型本科四年培養過程中最濃墨重彩的一筆，必須使學生理解其重要性，引起重視。往往有學生因為種種因素的影響而不夠重視畢業設計。學生若不能全力投入畢業設計，不能在畢業設計中得到充分的鍛煉和到位的訓練，其專業能力將大打折扣，何談零距離接觸培養。因此，本專業在畢業設計之初，就召開畢業設計動員大會，要求全體參加畢業設計的學生和指導教師出席，通過動員，使學生真正認識到畢業設計對其人生的重要，調動學生做畢業設計的積極性。在大會上提出紀律要求，同時號召學生做畢業設計要加班加點，放棄節假日，拿出最好的畢業設計成績向學校匯報，向父母匯報。
3.讓學生提前進入畢業設計，加強對畢業設計過程的控制
目前，畢業生就業對畢業設計造成一定的沖擊是不爭的事實。有的就業單位要求學生在畢業設計期間就到單位上班，有的學生東奔西走落實就業單位，致使畢業設計的時間極大地縮水。為提高畢業設計質量，本專業安排學生在第七個學期末就進入畢業設計，將寒假時間加以利用。在畢業設計過程中加強指導與管理工作，要求指導教師保證每周的指導時間，學生與指導教師每周填寫畢業設計（論文）進展情況記錄。在畢業設計的中期，學院檢查畢業設計進度與學生表現，對進度較慢、不夠認真、不守紀律的學生，提出整改要求，同時要求班導師和輔導員協助做思想工作，以保證畢業設計的順利進行，力爭不讓一個學生掉隊。
4.充分利用校外資源，致力于零距離工程師培養
自2002年以來，常州市模具工業協會掛靠常州工學院機電工程學院。本專業與常州新科精密機械有限公司、常州高氏塑料機械有限公司、江蘇華生塑業有限公司、常州華威塑料模具有限公司、常州鈑焊廠、常州常恒集團公司等模協會員單位建立了良好的合作關系。在畢業設計期間，本專業的學生可以帶著問題到模協會員單位實習、調研，熟悉現代企業的生產方式、生產組織管理、設備配備及工藝技術水平，避免畢業設計閉門造車，使畢業設計與企業的生產實際零距離接近。
每年一屆的國際模具技術與設備博覽會多于春季在長江三角洲的某中心城市召開，例如上海、蘇州、無錫、南京、杭州都曾先后多次召開該博覽會。本專業都會組織學生參加博覽會。學生可以在博覽會上收集到豐富的專業資料，通過與參展專業人員的交談可以提高學識水平和專業素質。國際水平的工藝技術、裝備、材料、計算機軟件等使學生極大地開闊了視野，彌補了校內教學的不足，對提高畢業設計質量大有裨益。
5.聘請兼職教師，優化畢業設計指導教師隊伍
強將手下無弱兵。學生的畢業設計做得如何，指導教師的作用是至關重要的。畢業設計大多屬于工藝裝備設計類型，指導教師自身必須具備這方面的工程師的素質。從學歷職稱方面看，指導教師應該是雙師型教師。但也不能完全唯學歷唯職稱。即使同時具備了博士學位與高級工程師職稱，而對學生設計的圖紙既不能給以肯定也不能指出什么地方有錯誤，這樣的教師也就不能算合格的指導教師。本專業本著務實的精神，從本專業教師中篩選稱職的指導教師，同時從常州市模協會員單位聘請一部分專業能力強、實踐經驗豐富的專業技術人員做兼職的畢業設計指導教師，使得學生在畢業設計中能夠獲得到位的訓練與鍛煉。本專業每屆畢業設計的整體成績較好，每屆都有多名學生的畢業設計分別獲得常州工學院優秀畢業設計獎。
6.建立成績評定體系，客觀公正地評定畢業設計成績
第8篇：高級工程師申報論文范文
關鍵詞：學生；學生管理；學生管理工作
作者簡介：國超群（1982-），女，吉林德惠人，哈爾濱電力職業技術學院學生工作處、團委，政工師。（黑龍江 哈爾濱 150030）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0119-02
做好學生管理工作是高校健康可持續發展的前提和基礎。經過在實踐中對學生管理工作客觀的調查了解，近期在學院內部針對學生管理工作的組織領導、隊伍情況和日常管理開展了工作調研。
一、學生管理工作調研
1.組織領導
（1）學院已建立由學生處、團委、教務處、后勤服務處等職能部門組成的大學生思想政治教育工作領導小組，由院長、黨委書記任組長。
（2）每學期召開領導小組工作會議。
（3）每學期黨委常委會和院長辦公會議都有一次專門會議，研究學生工作。
2.隊伍建設
（1）學院為每個班級配備了一名輔導員，針對學生的學業、紀律等問題，要求班級輔導員及時與家長溝通；每年級有一位輔導員，針對本年級違紀學生進行一對一談話，必要時也要求與家長溝通、通報情況。學院目前共有專職輔導員57人，師生比例為1︰48。
（2）輔導員平均年齡為36歲，30歲及以下23人，31至40歲之間13人，41至50歲之間13人，50歲以上8人。大學專科學歷1人，本科學歷46人，研究生學歷碩士9人、博士1人。初級職稱26人，中級職稱13人，高級職稱18人。其中助理講師24人，助理工程師1人，講師8人，政工師2人，工程師2人，主治醫師1人，高級講師1人，高級政工師1人，高級經濟師1人，高級實驗師3人，高級會計師1人，高級工程師2人，副研究館員2人，副教授8人。男女比例8︰11。
（3）根據學院制訂的《關于班級輔導員選聘工作的暫行規定》中的相關規定，符合任職條件的人員在申報職稱時，即初級職稱申報中級職稱、中級職稱申報副高級職稱、副高級職稱申報正高級職稱，需要在晉升前一個職稱后有承擔一屆班級輔導員的經歷，否則，學院不予推薦。
（4）在年度工作考核方面，學院制定了《哈爾濱電力職業技術學院輔導員工作制度》。根據此工作制度，每年學院對輔導員工作進行考核，并進行評比打分；依照《哈爾濱電力職業技術學院輔導員工作獎勵辦法》，對班級考核排名前5/6的輔導員進行分等級獎勵；根據《哈爾濱電力職業技術學院優秀輔導員評選辦法》，授予輔導員評比排名前8%的輔導員“優秀輔導員”稱號。
（5）學院針對輔導員隊伍建設開展的特色工作：一是堅持貫徹每兩周一次的學生工作例會；二是每兩年開展一次學生工作會議，針對學院學生具體情況對學生管理制度進行改進完善，通過開展學生案例交流、輔導員論文評選等活動為輔導員提供一個經驗交流、互相溝通的平臺。
3.日常管理
（1）學院學生管理規定健全，每兩年召開一次學生工作會議，會議根據生源及課程改革等實際情況征集意見并修改學院學生管理規定。目前，學院使用的《哈爾濱電力職業技術學院學生管理制度》是在2012年12月修訂完成的。
（2）學院設有院長信箱、校園網站，用于學生信息的溝通反饋。
（3）學院設立一個學生會，學生會中的寢管部、學習部、治安部協助輔導員進行學生管理工作。通過召開座談會、培訓會等形式培訓、指導學生干部開展工作。
（4）學生日常安全教育與管理主要依據《學生日常管理考核扣分細則》執行。
（5）學院針對走讀（不住校）學生建立了安全責任承諾制度。
（6）學院實行早操、晚自習制度。早操由學生會體育部組織、管理。晚自習由學生會學習部、寢管部及學生處值班教師共同管理。對曠早操、曠晚自習學生給予相應扣分，管理工作細致規范。
（7）班級輔導員及年級輔導員掌握特殊學生群體中的重點學生情況，能夠及時與學生家長電話聯系，有通話記錄，緊急時通知家長到校處理。
（8）學院對曠課、夜不歸寢的學生實行預警機制，年級輔導員提前告知處理的結果及對學生本人的影響。學生曠課每周一公示，學生夜不歸寢每天都要公示。對曠課、夜不歸寢學生給予相應扣分?？鄯钟绊憣W生學期綜合考核評定成績。
（9）學生處分依據《學生違紀處分規定》進行，具體程序為：根據學生的違紀情況，分別經保衛處、教務處、學生處調查核實后，由學生處提出處分意見，并將處分意見通報給學生及輔導員，在接到通報之日起五個工作日內聽取學生的陳述和申辯，如無異議，學生本人填寫處分登記表，學生處向分管院長匯報后下達處分決定。2013年4月末統計數據顯示：一年來在校生考試違紀41人次，占在校生人數的1.49‰；曠課違紀81人次，占在校生人數的29.5‰；校園安全管理及其他違紀87人次，占在校生人數的31.69‰。
（10）年級輔導員及班級輔導員負責受到處分學生的教育與管理，通過采取個別談話與集中談話的形式對處分學生進行幫扶，特別是告知處分解除程序，多數學生能夠在在校期間解除處分。
（11）學院在學生日常管理工作中摸索出了《班級學期綜合考核評定方案》、《學生學期綜合考核評定方案》及《畢業生教育暫行規定》等制度，行之有效。
（12）學院每學年在開學典禮上表彰一年來學院涌現出的全優生、三好學生、優秀學生干部、優秀團員等優秀學生，并運用校園廣播、《學團通訊》、宣傳欄等載體宣傳他們的先進事跡。
（13）針對畢業生離校前的實際情況，學院制定了《畢業生教育管理暫行規定》，將畢業生畢業學年的個人考核分數和班級考核分數與就業推薦工作緊密結合。
二、學生管理工作思考
1.實施“精細化”管理，努力建設一支高素質的輔導員隊伍
“精細化”是一種意識、一種觀念、一種認真的態度、一種精益求精的文化。輔導員是大學生日常學習和生活的引導者，是承擔學生管理工作的第一人，對學生的成長和成才發揮著舉足輕重的作用。輔導員和學生朝夕相處，其言行舉止對學生有著潛移默化的影響作用，這要求輔導員不僅要注重自身修養，保持良好形象，更要有全心全意為學生服務的思想，而且要具備正確的人生觀、價值觀和職業觀，用認真的態度、榜樣的力量和高尚的人格感染、激勵、鼓舞學生。
調查中顯示，輔導員隊伍年齡分布多在35周歲以下，青年教師雖具有較高的工作熱情，較易與學生打成一片，但其處理問題時較易急躁，工作方式方法缺乏巧妙性，“精細化”意識淡薄，較難在學生心目中樹立很高的威信。學院可加強“精細化”管理，加大對輔導員隊伍的培訓力度，定期舉辦講座、座談會等，構建校內外“立交橋”，為輔導員提供學習、交流的機會，逐步增強輔導員的素養，提升輔導員的魅力，努力建設一支高素質的輔導員隊伍。
2.追求“科學發展”，加強和改進學生干部隊伍建設
抓好學生干部隊伍建設，對于構建和諧校園、建立良好的校園環境有著重要的意義。加強學生干部隊伍建設不僅僅只是學生管理部門、輔導員的工作，它需要全校相關部門的通力合作和密切配合，要轉變觀念、統一認識，用發展的眼光看待問題。學生干部一般占到大學生總數的四分之一以上，把學生干部管理和培養好了，他們的示范作用會影射到其他學生，整個學生管理工作就會事半功倍。
調查中顯示，學院雖然采取了多種方式對學生干部進行培訓，但缺乏規劃性和系統性。具體表現為：一是高校學生管理部門沒有完整的學生干部培養規劃，僅習慣于使用，而忽略了培養；二是在學生干部的使用過程中，往往與學生管理部門人員熟悉的、處在重要領導崗位的學生干部容易受到重視，而處于次要地位的、基層的學生干部容易被忽視，這一部分學生干部的工作積極性會隨著時間的推移而逐漸喪失。
學院可制定一套貼合實際、切實可行的學生干部選拔、工作、考核、激勵制度，如任前公示制、崗前培訓制、學生干部工作流程、民主生活會制、獎懲制度等，把那些品德高尚、成績突出、綜合素質高的學生增添到學生干部隊伍中來，在日常工作中接受教師和同學的監督，幫助學生干部正確認識自己，規范學生干部的具體工作行為。每學期工作結束后公平、公開地評選出一批德才兼備的優秀學生干部，以調動學生干部的工作積極性。
3.堅持“以人為本”，將思想政治教育與學生管理工作相結合
“以人為本”是科學發展觀的核心，也是做好大學生思想政治工作的核心和靈魂。思想政治教育與學生管理工作相結合，就是將思想引導與行為規范相結合。二者有效結合，有助于促使高校學生管理工作高效運轉，有助于增強教育與管理相結合育人的實效性。
大學時期是人生觀和價值觀形成的重要階段，也是學生最容易違紀的時期。這一時期高校學生工作者要加強學生的思想教育，增強學生明辨是非的能力。調查中顯示，學生違紀現象時有發生，在面對這一群體時，學生工作者、輔導員要做好思想引領，并做到動之以情、曉之以理，讓學生真切地感受到學生工作者發自內心的關懷與幫助，這樣才能使學生對所受處分不產生抵觸情緒，達到教育其改正的目的。
舉辦思想教育活動也有助于推動學生管理工作的開展。多年來，學院已涌現出了青年志愿者活動、愛國主義教育活動、校園藝術節、政教學習等品牌活動，這些活動已初具規模，尚可在活動形式上、主題定位上、內容選擇上下功夫、抓實效。
4.打造“陽光青年”，將心理健康教育與學生管理工作相結合
心理健康教育有利于促進學生的身心健康和全面發展。大學生不僅要有知識、有文化，還需要有較高的心理承受力、開放的人格和陽光的心態。這樣在面對越來越激烈的競爭壓力和網絡時代所帶來的不利影響時，他們才能從容面對、擺正心態。
調查中顯示，學生曠課、吸煙、酗酒后打架、隨意出入網吧等現象時有發生，有的學生還屢教不改，嚴重影響著學院的校風和學風建設。為此，在日常的學生管理工作中，要對這些不良行為做出明令禁止，以免學生在接觸社會不良現象的過程中造成心理上的扭曲，從而導致心理不健康。
學院可在新生中開展心理健康普查，及早發現心理有問題的學生，及時告知班級輔導員，輔導員、班級干部、寢室長在日常的學習、生活中給予其重點關注，以免發生不可抗力事件。還可定期聘請心理專家進行相關知識講座，舉辦心理健康教育活動等，引領學生爭做“陽光青年”。
參考文獻：
[1]張怡.淺談輔導員工作精細化管理[J].中國科教創新導刊，2009，
（8）.
第9篇：高級工程師申報論文范文
1.1學生職業能力培養存在的問題
麥可思將學生的職業能力分基本工作能力與創新能力兩個能力模塊，其中基本工作能力又分為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力五類，創新能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思四種能力。麥可思統計數據表明該院工科學生在職業能力培養上存在一定的不足，從側面上也反映了該院教師綜合能力存在一些不足。1.1.1教學中最需要改進的地方與需要加強的環節麥可思對教學中需要改進和加強的環節進行了統計匯總，44%的畢業生認為是該院工科專業在實習和實踐環節不夠重視，其中73%的畢業生認為實習和實踐環節需要加強專業技能相關實訓。這也是麥可思要求該院工科專業最需要改進的地方，從側面上反映該院工科專業教師的實踐動手能力存在較大的缺陷。1.1.2核心課程在學生就業中的重要性分析麥可思對近四屆工作和正在讀本科的畢業生就核心課程在學生就業中的重要性作了分析，有23%認為課程對現在的工作或學習不重要，21%學生認為有些重要，只有31%的學生認為是重要的，非常重要和極其重要的只有13%和11%，說明該院對畢業生的職業能力培養存在缺陷。1.1.3畢業生的職業核心知識分析麥可思對職業核心知識統計表明，該院工科專業學生的職業核心知識要低于全省平均14個百分點；其中，重要度較高的知識是心理學也只有57%（全省84%）、銷售與營銷只有54%（全省78%），說明該院工科類學生在職業核心知識不夠重視，而事實上該院并沒有開設相聯系關課程。1.1.4學生創新能力的分析對創新能力中的四個指標，該院學生的四年平均得分分別為科學分析65分（全省76分）、批判性思維58分（全省65分）、積極學習64分（全省79分）、新產品構思71分（全省75分）。說明該院工科學生的創新能力也存在嚴重不足。
1.2高職教師專業能力的不足
高職教師專業能力，指的是高職院校的教師在專業及其課程建設中的本領及水平，即專業認知基礎上的分析研究、設計規劃，目標確定及與此相關的課程開發、技術服務等方面的技能[3]。該院教師專業能力不足主要表現為：1.2.1高職教師缺乏從事職業工作的經歷和經驗現實中該院教師基本上是從學校到學校，缺乏生產、管理、經營第一線的經歷和經驗，工作后很少有進行產學研結合研究和專業實踐能力培訓的機會，與生產企業和市場聯系也不密切，影響了教師的專業成長[4]。1.2.2基于工作過程的職業教育教學過程設計能力不足近幾年的麥可思調研數據表明，56%以上的的青年教師不能根據學生的具體學情進行教學設計，而忽視學生的潛能開發和知識儲備。65%左右的青年教師只重視教材的研讀和教學的設計，而忽視教學的整體設計。接近90%的教師關注的是教學任務的完成，而不重視破出重點、化解難點；68%的教師不重視課后反思。1.2.3課堂教學基本功嚴重欠缺現階段受新媒體的影響，大部分年輕教師語言表達能力差，照本宣科缺乏感染力，多語?。粫鴮懩芰Σ?，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態呆板，甚至手足無措，缺乏形體語言的輔助效果等[5]。1.2.4創新與科研能力不足創新與科研能力不足主要表現在創新意識不強，缺乏科研經驗，團隊攻關意識和集體研討氛圍不濃。1.2.5教學組織管理能力差教學組織管理能力不足主要表現在課堂把控能力差，對高職學生管理存在誤區等。
2“四個一”工程的方案實施
2010年，麗水職業技術學院機電信息分院針對自身基礎和發展定位，全面推行并實施“四個”一工程。要求所有教師：解放思想，更新觀念；重視職業實踐，提高教學質量；增強科研和服務社會能力。具體實施方案如下：
2.1“一師聯一企”實施方案
①四個一工程中的一師聯一企要求：分院每位專業課教師都要負責聯系一家企業，參與企業的產品生產、研發活動。年產值在5000萬以下的企業，只能由一位老師負責聯系，年產值5000萬以上的企業，可以由兩位老師負責聯系。②參加活動教師每年在企業時間不少于2個月，除寒暑假外，平時到企業次數每年不少于15次。③聯系企業以麗水市區及開發區為主，周邊縣市如溫州、永康等企業如果與專業聯系特別緊密的也可選擇。④每位教師在活動期間參與聯系企業的產品、工藝研發，參與企業項目申報。申報項目按不同的職稱有不同的要求，副高職稱要求每年到帳金費不低于3萬元，講師不低于1萬元。⑤參加活動教師每年向需向分院提交一份活動報告。
2.2“一高幫一青”實施方案
2.2.1導師條件①具有高度責任感和事業心，且工作認真，盡職盡責；②對本學科或相近學科的地位、作用和發展趨勢，有較深刻的認識，具有較高的科研能力；③熟悉現代高職教育理念，有一定的教學組織能力，經驗豐富，治學嚴謹；④副高以上職稱的教師或教學管理干部。2.2.2導師選定①依據導師條件，采取青年教師自選與分院協調確認相結合的方法進行選定；②指導教師任期二年。在任期內如有特殊情況不能繼續任職的，經本人提出，由分院另行調整。2.2.3導師職責①對被指導教師的政治思想、教學素質和教科研能力進行具體的傳、幫、帶；②指導編制學期授課計劃和編寫教案；③深入課堂聽課（每學期不少于5次）。課前幫助研究教學重點與難點及其講授方法；課后進行講評，提出改進意見；④指導青年教師選定專業專門化方向，深入企業開展科研活動。
2.3“一專扶一會”實施方案
①每個專業要組織學生成立一個協會，同時要求與麗水市相關協會取得聯系，并參與市協會相關活動；②每個協會要指定指導教師（一般為1至3名），且要有一名教師擔任協會名譽會長；③指導教師要指導協會做好學期工作計劃、總結，同時要做好技術指導工作；④指導教師要組織和指導協會做好換屆銜接等工作。
2.4“一隊管一賽”實施方案
①學科競賽建立項目負責人制度，由項目負責人全權負責學科競賽的組織與落實工作；②嚴格執行參賽項目事前審批制度，項目未審批原則上不派人員參加；③每個項目原則上只由一名負責人承擔；④一個項目連續二年未能獲得三等獎以上獎項，暫停二年申報；⑤學科競賽相關獎勵（指導教師獎勵）由項目負責人提出分配方案，并及時上報分院及學院相關部門審批；⑥各專業在每年開學初向分院上報本專業參賽項目。
3“四個一”工程的實施管理
為確?！八膫€一”工程的貫徹執行，該院制定了“四個一”工程的具體操作辦法、管理制度、經費管理和考核辦法，同時根據共贏理念實施項目風險管理，在過程中對有可能影響項目進展的風險因素及其特點進行識別。在制度上，首先建立“四個一”工程實施申報制度，原則上50歲以下教師均要參與“四個一”工程活動，但側重點可以有所不同，申報時間為每年年初，分院將審批結果匯總后分別交人事處、教務處備案。其次，為每位參與教師建立“四個一”工程業務檔案，由分院統一為教師積累過程材料。第三，分院建立檢查、督查工作制度，及時了解和掌握教師在企業期間的工作情況，同時將檢查結果作為審核與考核的依據。第四，教研室定期組織“四個一”工程專題交流、研究活動。教師及時向分院遞交“四個一”活動相關材料，如活動總結、活動過程材料、為企業做出成果證明等。在經費管理上，“四個一”工程中企業向教師支付的任何經費，均須全額轉入學院賬戶。為鼓勵教師積極開展“四個一”工程活動，企業轉入的經費屬于教師工作報酬的，企業轉入的其他經費也全部發放給教師本人，屬于橫向科研等項目經費的，按照學院科研項目管理辦法執行。在考核上，由分院年度考核組負責考核，人事處、教務處負責審核。考核結果分優秀、合格、不合格三檔?？己私Y果與教師年度教學業績考核掛鉤，考核不合格者，教學業績考核不得進入A、B檔。對考核優秀的，學院給予適當獎勵。經考核合格的教師，在省、市專業技術帶頭人、職稱晉升、培育工程、訪問學者、榮譽評比等方面優先推薦。
4“四個一”工程的實施效果
麗職院的“四個一”工程經過四年的實施，在師資隊伍打造、學風建設和人才質量提高、科技競賽及服務區域經濟等方面都取得了可喜成績。一師聯一企，服務麗水區域創新，提升教師職業能力。四年時間分院（分院總人數71人）共有55人緊密聯系企業，在一師聯一企過程中，青年教師能做到企業頂崗不怕苦，不斷強化職業技能；中級職稱教師全面熟悉企業，積極參與企業產品研發，綜合職業能力有了較大提高；高級職稱教師主動參與企業轉型升級，做好技術顧問，主持申報橫向課題，擴大了分院的影響力。在服務企業的同時，教師自身也收獲了豐碩成果，五年間分院教師共申報完成省市級、企業橫向課題61項，成功申報發明專利5項、實用新型專利55項，發表學術論文百余篇。其中3人評上教授；6人評上副教授；2位教師評上高級工程師；另有3位老師被省教育廳批準為省級專業帶頭人培養對象?？蒲心芰Α⒎漳芰Φ牟粩嘣鰪娨矠榻虒W質量的提高提供了動力和保障。一高幫一青，促進青年教師快速成長，加速教師隊伍建設。培養青年教師快速成長的有效模式就是導師制，也就是“四個一”工程中的一高幫一青。分院積極發揮高職稱優秀教師的傳幫帶作用，充分利用青年教師頭腦靈活、接受新事物能力強和肯于學習鉆研的特點，在分院內實行高青教師一幫一，旨在培養青年教師的認識能力、教學能力、教研能力、科研能力，促使分院青年教師快速成長。8名結對青年教師6人順利評為講師，其中有1位教師成長為專業負責人、3位教師評上了院級骨干教師；另有2位教師評為麗水市138第二層次人才。青年教師的快速成長，依賴于教師對職業的熱愛，依賴于學習和反思，依賴于名師。一專扶一會，激發學生學習興趣，強化專業技能?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。專業協會是以激發學生學習興趣、擴展專業知識、強化專業技能為目的，以學生自主管理、專業教師指導的基層學生組織，在學風建設、專業技能提高等方面起到了積極作用。電子信息工程專業扶持的電子協會，會員覆蓋面廣，活動扎實多樣，激勵機制健全，成效顯著，連續三屆的電子設計競賽獲得好成績，多次參加麗水市社會公益服務活動，為學院增色、為專業爭光；畢業幾年年薪達十萬以上的學生也出自這個協會。汽車技術服務與營銷專業扶持的汽車協會，活動豐富多彩，企業參與度高，影響力大，極大地調動了學生學習積極性，專業技能得到了強化，為就業和今后的發展打下了堅實的基礎。一隊管一賽，培養學生競爭意識，提高職業競爭能力。職業技能大賽是對職業教育發展成果的檢驗，是我國職業教育的一次重大制度設計和創新。各專業都由骨干教師挑頭組建競賽隊，目標責任到人，針對競賽內容、競賽模式改革教學模式，加大課程改革力度，使課程目標與大賽標準、企業崗位標準相適應，消除為了得獎而參賽的功利思想，把重心落到培養學生職業競爭力和創新能力上，通過理實一體的課堂訓練和專業協會的日常活動使技能培訓常態化，競賽結果反映出這是一個值得推廣的模式。近年來，分院共組建了電子設計、程序設計、機械創新設計、多媒體作品設計、電子商務、模具設計與制造、數控技術、電氣控制、電子制作等23個競賽隊，共取得78項獎項，其中取得國家一等獎2組，省一等獎16個，省二等獎25個，省三等獎47個，15位老師獲得省市級優秀指導老師稱號。
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