高中生物教學(xué)反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中生物教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)反思
眾所周知，生物課程有利于高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，使得其以科學(xué)視角去審視現(xiàn)實(shí)生活，了解生物制品與人類的關(guān)系，從而規(guī)范其生活習(xí)慣，是促進(jìn)其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。同時(shí)，在參與生物實(shí)踐課程的過程中，其合作精神，創(chuàng)新能力，思維視角將會(huì)得到鍛煉，有利于形成崇尚科學(xué)，追求真理的態(tài)度，從而樹立正確的世界觀。由此，我們應(yīng)該高度重視高中生物教學(xué)工作的開展。
一.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況
1.1調(diào)查方式：以問卷調(diào)查為主，教師訪談為輔
1.2調(diào)查對象：本校四個(gè)生物課程開展班級(jí)的230名學(xué)生，分別為高二4班，6班，18班，9班四個(gè)班級(jí)
1.3調(diào)查有效性：參與調(diào)查問卷的學(xué)生人數(shù)為230名，收回的調(diào)查問卷數(shù)量為230份，問卷的回收效率為100%
1.4調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查問卷的內(nèi)容主要從學(xué)生是否對于生物學(xué)有興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，生物課程的有效性這四個(gè)方面來設(shè)置。
1.5調(diào)查流程：明確調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查問卷-隨機(jī)選取四個(gè)生物課程開展班級(jí)-開展問卷調(diào)查和教師訪談-收集問卷，總結(jié)訪談內(nèi)容-得出調(diào)查結(jié)果-開展教學(xué)反思-查缺補(bǔ)漏，制定對應(yīng)的高中生物教學(xué)策略。
二. 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，本校高中生物教學(xué)還存在很多方面的問題，詳細(xì)來講：其一，教學(xué)理念守舊，傳授式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。填鴨式的教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生的興趣越來越低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來越差，嚴(yán)重制約了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)；其二，教師基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課堂趣味性喪失，學(xué)生興趣越來越低。教師基礎(chǔ)知識(shí)不夯實(shí)，在知識(shí)講解，技巧闡釋時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，課堂氛圍死氣沉沉，難以激發(fā)學(xué)生的積極性；其三，教學(xué)目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不明，教學(xué)整合性不強(qiáng)。教師往往在課堂內(nèi)容安排隨意性大，多數(shù)處于混亂的狀態(tài)，不利于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的界定，給予學(xué)生帶來困惑；其四，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏與實(shí)際生活的結(jié)合。教師一味的以教材為主線，很少開展現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，使得學(xué)生在理解抽象問題時(shí)出現(xiàn)困難；其五，教學(xué)考核方式不科學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)的高中生物課程教師都片面的追求學(xué)生生物成績的提高，忽視了學(xué)生在此階段中自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三.高中生物教學(xué)工作的反思
綜上調(diào)查結(jié)果顯示，我校目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不同樂觀，我們應(yīng)該從多方面開展改善，保證各項(xiàng)措施都能夠有效的改善高中生物教學(xué)效果。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
3.1保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化
切實(shí)的依據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容和考試大綱，保證對于每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)做到深刻的理解，積極探析生物知識(shí)之間的聯(lián)系，制定符合實(shí)際的生物教學(xué)目標(biāo)。
3.2保證教學(xué)策略的合理性
我們知道，生物教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略，從而保證其教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。對于教學(xué)策略來說，應(yīng)該從強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的理解程度和提高生物知識(shí)的思考能力出發(fā)，不斷嘗試全新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
3.3尊重教學(xué)主體的能動(dòng)性
積極改善一言堂的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以情境創(chuàng)設(shè)，問題引導(dǎo)，實(shí)踐操作等形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)散其生物思考神經(jīng)，保證其在課堂上的積極活躍，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.4保證教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
重組教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避以教材為主線的教學(xué)思維，積極引進(jìn)先進(jìn)的生物知識(shí)，開展生物教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，不斷延伸生物知識(shí)的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。
3.5開展探究式學(xué)習(xí)方式
開展探究式學(xué)習(xí)方式，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其主要可以從以下幾個(gè)方面入手：首先利用好教材的小欄目，課后習(xí)題，以此為依據(jù)開展改編，實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究活動(dòng)；其次，積極收集生物感性材料，使得學(xué)生以更加形象的方式去理解生物知識(shí)；再者，積極開展生物實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生有一定的動(dòng)手機(jī)會(huì)，使得其感受到生物知識(shí)在生活中無處不在；最后，積極利用類比的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生去比較生物知識(shí)點(diǎn)的異同，從而加深其對于生物知識(shí)的理解。
3.6調(diào)整生物知識(shí)考核制度
生物作為高中的輔助課程，其本身就容易被人忽視，再加上以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞绞沟煤芏嗟膶W(xué)生開始喪失生物學(xué)習(xí)的興趣。由此應(yīng)該積極改善生物課程的考核機(jī)制，建立其以考試和考核雙向的機(jī)制，使得學(xué)生開始重視生物實(shí)踐的重要性。
四.結(jié)束語
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生其實(shí)對于生物知識(shí)有著濃厚的興趣，往往會(huì)因?yàn)榭荚囍贫龋n堂內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)策略的不合理，使得其慢慢喪失了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性。對于此現(xiàn)象，我們應(yīng)該開展全面的反思，結(jié)合本校的實(shí)際情況，開展有針對性的策略，從而保證高中生物教學(xué)效果的發(fā)揮。尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)工具教學(xué)手段不斷更新，我們應(yīng)該積極利用這樣的先進(jìn)技術(shù)和工具，開展集娛樂，教育為一體的高中生物課堂教學(xué)工作，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張銳. 高中生物教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010
[2] 曲波. 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合模式的研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010
第2篇：高中生物教學(xué)反思范文
所謂反思性教學(xué)，是指教師通過認(rèn)真仔細(xì)思考之后，選擇一個(gè)更適合學(xué)生的高效率的教學(xué)方式，教師要對自己的選擇承擔(dān)一定的責(zé)任，說白了就是一種思考問題的方式。因此，反思性教學(xué)又可稱為反思性實(shí)踐或者反思想教學(xué)，這其中，“反思”是最重要的步驟，是教師在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師只有經(jīng)過不斷的反思，才能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，然后將這些問題逐一解決，最終促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展。
二、高中生物反思性教學(xué)的流程
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方式和教學(xué)思想進(jìn)行不斷的反思，要想想自己的教學(xué)行為是否正確，學(xué)生能不能接受這種教學(xué)方式，通過“我”的教學(xué)，學(xué)生能否獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，又能否做到學(xué)以致用，將生物知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師要時(shí)刻注意學(xué)生的變化，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對象，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的批判與反思，這就是反思性教學(xué)的內(nèi)涵和意義所在。實(shí)質(zhì)上，反思性教學(xué)是一個(gè)長期的有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。所以，高中生物反思性教學(xué)有一定的流程。具體如下。
1.反思，發(fā)現(xiàn)問題所在
既然是反思性教學(xué)，那么最重要的就是“反思”了，而反思的目的又是什么呢？毫無疑問，就是在反思的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的所在，要清楚自己的教學(xué)在什么地方出現(xiàn)了問題，是出現(xiàn)了什么問題才會(huì)導(dǎo)致這樣的后果，這也是反思性教學(xué)的本質(zhì)所在。但是受到經(jīng)驗(yàn)主義的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分高中生物教師都不太重視對自身教學(xué)的反思，他們過度依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己做的都是對的。在他們的心中，“我”所實(shí)行的這套教學(xué)方法和教學(xué)理念是可行的，畢竟“我”已經(jīng)教導(dǎo)過那么多屆學(xué)生，也取得了很好的教學(xué)成果，沒必要再去進(jìn)行反思。當(dāng)某種觀念或者行為形成了習(xí)慣或者結(jié)構(gòu)體系，就會(huì)處于一種自以為是的狀態(tài)，而這些教師就有著這種“自負(fù)”的心態(tài)。要想改變教師的這種心態(tài)，就必須讓他們在教學(xué)實(shí)踐過程中碰壁，這樣他們才會(huì)明白自己的教學(xué)方式還是存在一些問題，否則在教育過程中不會(huì)出現(xiàn)這些困難。教師一旦發(fā)現(xiàn)自身問題所在，就會(huì)通過觀察、討論等形式來進(jìn)行反思，通過反思，教師就能在解決問題的過程中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.溝通交流，提出解決方案
反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“反思”，但是不能忽略反思之后的“及時(shí)補(bǔ)救”。因此，教師通過反思發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)方案來尋求解決問題的途徑，要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解問題產(chǎn)生的根本原因，從根源找出解決方案。教師的教學(xué)，是和學(xué)生一起互動(dòng)完成的，學(xué)生是最大的受益者，也是教師最直接的受教者，所以教師一定要充分尊重學(xué)生的意見。教師可以在課后主動(dòng)與學(xué)生交流，詢問學(xué)生對教師教學(xué)的意見和看法，也可以在課堂上觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，看學(xué)生聽得是否入迷，學(xué)得是否認(rèn)真，或者通過提問來捕捉學(xué)生的表情，看看學(xué)生是否已經(jīng)掌握了生物課的教學(xué)內(nèi)容。比如一些較難理解的內(nèi)容，通過提問來看學(xué)生是否完全了解和掌握，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此并不理解，就要采取一定的措施對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。
3.研究，調(diào)整反思過程
一個(gè)優(yōu)秀的生物教師是懂得進(jìn)行反思的，而且應(yīng)該是堅(jiān)持進(jìn)行反思的。在反思過程中，不僅要了解自己的教學(xué)成效，還要對有關(guān)的結(jié)果和原因進(jìn)行深層次的分析和研究。正所謂“學(xué)無止境”，這句話不止是針對學(xué)生，它面向的是社會(huì)上的每個(gè)人，自然也包括教師。教師也要學(xué)，要養(yǎng)成一種不斷追問的習(xí)慣，而這種習(xí)慣會(huì)促使教師增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，反思性教學(xué)也是一種為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷進(jìn)行嘗試的過程。
第3篇：高中生物教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：難點(diǎn)；精心備課；反思
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-190-01
本學(xué)期我擔(dān)任高一（1）（2）（3）三個(gè)班、和高三（4）（5）兩個(gè)班的生物教學(xué)工作。其中有重點(diǎn)班也有普通班，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，需要教師在駕馭課堂、教學(xué)方法，教學(xué)手段上有所不同，不斷地調(diào)整角色和情緒，達(dá)到最優(yōu)效果。從以下兩方面反思生物教學(xué)：
一、課前準(zhǔn)備：“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課
對象分析：了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。
教材分析：在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)重、難點(diǎn)上，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平是否存在差異，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與安排。
教學(xué)方法分析：教無定法，但教不可無法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本校條件進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛。
總體評(píng)價(jià)：課后對本課時(shí)的教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。
二、課中反思 ：針對我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)差，本學(xué)期在課堂上我更注重以下幾點(diǎn)
1、給學(xué)生閱讀教材的時(shí)間，教師只講重點(diǎn)、難點(diǎn)、常考點(diǎn)、易混點(diǎn)，不講學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、也不講老師怎么講學(xué)生也學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。
2、對于重難點(diǎn)知識(shí)在課堂上給足時(shí)間讓學(xué)生能熟讀、記憶基本生理過程，下節(jié)課一上課就針對性的提問，做到復(fù)習(xí)鞏固之效。
3、課后習(xí)題堅(jiān)持做到教師先做，然后有選擇性的布置作業(yè)，從易到難，讓學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)完成并能體會(huì)到掌握知識(shí)的快樂，而后激發(fā)學(xué)生攻克難題的意識(shí)。認(rèn)真批改作業(yè)及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做到有的放矢。
第4篇：高中生物教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 新課改；高中生物教學(xué)；反思
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；也是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)積極思考、探索、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。它不但是對教學(xué)過程的回顧與思考，而且是教師置身生物教學(xué)情境，從學(xué)生發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值層面督促自己重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的過程。那么，我們應(yīng)如何反思新課改下的高中生物教學(xué)呢？
一、反思自己的教學(xué)理念
教學(xué)實(shí)踐表明，有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師的教育觀大多未經(jīng)實(shí)踐的反思，以簡單的重復(fù)或照搬為多，教學(xué)效果不太理想。因此。新課改下的生物教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理念，不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在深層次上迫使自己教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，以更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
譬如，當(dāng)筆者講到“人類無節(jié)制地開發(fā)和利用自然資源”這一問題時(shí)，筆者告訴同學(xué)們，我國不少地方原本是山清水秀、綠草如茵、林木參天、花香鳥語、風(fēng)景秀美、充滿生機(jī)和活力的好去處。譬如五千年前的甘肅、陜西的某些地方。可為什么現(xiàn)在哪里不少地方不見林木、不見綠草、不見鮮花呢。筆者懷著沉重的心情告知同學(xué)們，那是由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、濫用耕地、濫放廢氣、廢物等造成的嚴(yán)重后果。它使自然環(huán)境受到前所未有的破壞，使生態(tài)平衡遭受嚴(yán)重?fù)p害。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，應(yīng)自覺對生物的有關(guān)問題進(jìn)行分析，希望你們要有環(huán)保意識(shí)，要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。
講到這里，師生在情感上產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到治理環(huán)境的重要。教學(xué)效果得到了優(yōu)化。
生物新課標(biāo)明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”。這種素養(yǎng)是多方面的，包括生物學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力、調(diào)研能力、信息的收集與處理能力、觀察、分析與解決問題的能力，高尚的情操和道德要求，辨別是非的能力，創(chuàng)新能力，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，深入領(lǐng)會(huì)大綱精神，深刻鉆研教材，精心備課，有目的、有意識(shí)地利用教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，積極滲透，適時(shí)教育和引導(dǎo)，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育和培養(yǎng)學(xué)生的目的。
二、反思自己的教學(xué)行為
反思自己的教學(xué)行為包括：反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)技能等。
1.反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否直接關(guān)系到教學(xué)成敗，當(dāng)然預(yù)設(shè)和生成的不一致也是常有的事。生物教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面，包括是否與教學(xué)實(shí)踐相適合。教學(xué)目標(biāo)是否與新課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容相符合。教學(xué)課件的準(zhǔn)備能否激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否反映教學(xué)的實(shí)際需要，有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)，是否體現(xiàn)多媒體直觀、形象、容量大的特點(diǎn)等。教學(xué)方法是否能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。通過反思，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。
譬如，當(dāng)學(xué)習(xí)教材“應(yīng)激性”這一概念時(shí)，筆者有意識(shí)地在講臺(tái)邊敲打，其聲響立即引起了學(xué)生的注意。分析這一簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可讓學(xué)生稍經(jīng)思考即可得出“應(yīng)激性”概念。聲響刺激是前提，抬頭觀看是反應(yīng)。那么，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象即為應(yīng)激性。這種簡單直觀的教學(xué)方式，學(xué)生比較感興趣。其特點(diǎn)是變抽象的內(nèi)容為形象化。這種方法比教師唱“獨(dú)腳戲”的效果要好得多。
2.反思自己的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)方法多種多樣，如媒體教學(xué)法、比較教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、觀察法、啟發(fā)式教學(xué)法等。你采用什么方法須根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等。
從學(xué)生參與的角度分析，可采用合作探究法、合作討論法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等。從知識(shí)運(yùn)用的角度分析，可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、定點(diǎn)觀察分析法、分析比較法等。從知識(shí)概念、理論、原理學(xué)習(xí)的角度分析，可采用講解法、引導(dǎo)法、讀思結(jié)合法等。
在教學(xué)方法的運(yùn)用中應(yīng)注意：
你的教學(xué)是面向成績好的少數(shù)學(xué)生還是面向全班每一個(gè)學(xué)生；是對個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)還是對全班每一個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)。你把精力花在優(yōu)秀生身上還是花在全班每一個(gè)學(xué)生身上。全班學(xué)生成績有無產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。事實(shí)上對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，教師更應(yīng)多花時(shí)間和精力，不要讓他們成為被“遺忘的角落”而考不上大學(xué)。
另外，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，你首先要考慮采用的方法是否能上學(xué)生真正參與進(jìn)來，能否真正能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，能否真正能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.反思自己的教學(xué)過程
教學(xué)過程涉及到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，是一個(gè)系統(tǒng)工程。無論你教學(xué)設(shè)計(jì)如何完美，教學(xué)目標(biāo)如何科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容如何精選，教學(xué)方法如何恰當(dāng)，最終的教學(xué)效果如何都得在教學(xué)過程這個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)。否則，你的教學(xué)都是空的。因此，對自己的教學(xué)過程要反思。你對每節(jié)課的反思無須面面俱到，但要抓住關(guān)鍵，深刻反思。如生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要采用自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)等。你在教學(xué)過程中對這些要求中的某一方面或某一方法做得怎樣，做到何種程度，效果如何。你如果能這樣去反思，一節(jié)課一個(gè)反思點(diǎn)，并能深入其中，真正有所收獲。這對你的幫助和專業(yè)成長是非常有利的。可是，反觀我們的教學(xué)，有的生物教師并沒有這樣去做；有的做得很少，有的是得過且過，無動(dòng)于衷。這樣的教師你說能進(jìn)步嗎，能有多少進(jìn)步。
4.反思教學(xué)技能
這里所說的教學(xué)技能是指生物教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論，通過教學(xué)實(shí)踐的磨煉形成較穩(wěn)固的教學(xué)行為系統(tǒng)。包括初級(jí)教學(xué)技能和高級(jí)教學(xué)技能兩個(gè)層面。當(dāng)形成高級(jí)教學(xué)技能時(shí)即成為教學(xué)技巧。一個(gè)教師具備了高級(jí)教學(xué)技能，對取得生物教學(xué)的良好效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破和創(chuàng)新，至關(guān)重要。
教師必須對這些技能進(jìn)行反思。譬如，你的教學(xué)語言是否科學(xué)、準(zhǔn)確、優(yōu)美。課堂上，一個(gè)教師聲情并茂的描述，要言不繁的講解，靈活多樣的教法，再加上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，既可使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的愉悅，又可增強(qiáng)教學(xué)效果。又譬如，美觀大方，簡潔清晰的板書，不僅可使學(xué)生感受到教師深厚的學(xué)養(yǎng)，又能給學(xué)生以提綱挈領(lǐng)、特出重點(diǎn)的作用。又譬如教學(xué)課件的合理運(yùn)用，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給人以直觀形象，化抽象為形象的效果等等。
總之，在新課改背景下，我們應(yīng)學(xué)會(huì)反思。反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，反思是教師匠向名師過渡的橋梁和紐帶，讓我們的教師在不斷的反思中發(fā)展吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳正芳.高中生物教學(xué)反思[J].課程教育研究 新教師教學(xué)，2012.12
第5篇：高中生物教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；生物課；課程改革
教學(xué)反思，不僅是教育工作者對教學(xué)活動(dòng)的一般回顧或重復(fù)，也是對整個(gè)教學(xué)過程的一次總結(jié)，是對教學(xué)過程中的得與失作一次全面的評(píng)價(jià)、判斷、取舍，是對教學(xué)工作者一次全新的剖析和提升，更是對教育教學(xué)一次中肯的補(bǔ)充。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。在新課程理念的大前提下，教學(xué)反思是每個(gè)教師必須掌握的教學(xué)基本功，是切實(shí)提高教學(xué)能力，塑造個(gè)人內(nèi)涵，不斷完善自我的教學(xué)理論。對于高中生物教師，這樣的教學(xué)反思尤為重要。
1 教學(xué)觀念的革新
1.1 倡導(dǎo)全人教育
新課程改革，是一次深刻的改革，倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，教師是課程改革的實(shí)施者，需更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。生物新課標(biāo)不僅對生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一。因此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，改變以往那種沒有實(shí)踐反思，只是簡單的重復(fù)或照抄的教學(xué)觀念，使我們的課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，更加有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。然而，目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性很低，怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，或是怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。在這種情況之下，教師的任務(wù)就是和學(xué)生建立平等的關(guān)系，采用賞識(shí)教育。即教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。
1.3 教師角色的轉(zhuǎn)變
其一，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。其二，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法等百花齊放，這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
2.1 倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。
2.2 倡導(dǎo)學(xué)生思維的積極參與
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而這種參與只是一種形式上的參與，而思維活動(dòng)停留在淺層次上，那么這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有較好的效果。反之，有些課堂上，學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是在進(jìn)行積極地深層的思考，有其思維的參與，那么這樣的教學(xué)將會(huì)取得較好的效果。
2.3 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
現(xiàn)代化的教學(xué)手段為提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用傳統(tǒng)的提問、分組討論等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，比如投影儀、多媒體課件、錄音錄像，特別是一些關(guān)于復(fù)雜生命現(xiàn)象的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了能增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力外，更重要的是為學(xué)生提供了大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。
3 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要內(nèi)容，學(xué)生評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生物學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法一般分為兩種：一是平時(shí)表現(xiàn)，即上課紀(jì)律情況、回答問題好壞、作業(yè)的正確率等。二是考試成績。不管哪種做法，都只重結(jié)果，即只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案卻不甚關(guān)心，即所謂的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而新課程倡導(dǎo)要重視科學(xué)教育，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀的教育。這就要求我們的評(píng)價(jià)重心逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生各時(shí)期的進(jìn)步，這就是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的延續(xù)，我們應(yīng)將這兩種形式結(jié)合使用，側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。只有這樣的評(píng)價(jià)才能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的情感體驗(yàn)和高尚的價(jià)值觀。
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，細(xì)細(xì)體會(huì)，覺得收獲不小，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在這個(gè)提倡終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，正需要不斷地、反復(fù)地學(xué)習(xí)，才能提升，拓展自己的視野。只有勇于、勤于“上下而求索”，才能做一個(gè)讓社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生放心的優(yōu)秀的人民教師。
【參考文獻(xiàn)】
[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].中華人民共和國教育部制訂.
[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（必修）模塊一《分子與細(xì)胞》[M].人民教育出版社、課程教材研究.
[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（必修）模塊二《遺傳與進(jìn)化》[M].人民教育出版社、課程教材研究.
[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（必修）模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》[M].人民教育出版社、課程教材研究.
[5]陳皓兮.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1987：44-45，50，53-56.
第6篇：高中生物教學(xué)反思范文
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識(shí)”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：
（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識(shí)淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。
二、教師的角色轉(zhuǎn)變
（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。
三、教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬滾打。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí)，有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)。
四、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)
脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。
第7篇：高中生物教學(xué)反思范文
教學(xué)反思的理論依據(jù)，教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是接受知識(shí)的過程；教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)？即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思？從根本上說是對自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)反思
（1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀察。問：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗(yàn)中起什么作用？學(xué)生回答。
（2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。
（3） 根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問學(xué)生：為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。
（4）小結(jié)后反饋練習(xí)
課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一：讓學(xué)生落實(shí)書上的知識(shí)點(diǎn)，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢？
反思二：僅僅從演示實(shí)驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計(jì)好的問題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容？
反思三：學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎？從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察，觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學(xué)生提出的問題，老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識(shí)。
針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并用錄像記錄他們實(shí)驗(yàn)的全部過程，后在課堂中播放給學(xué)生觀看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像，然后通過二個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
探究實(shí)驗(yàn)1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）
探究實(shí)驗(yàn)2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。）
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組長匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生通過討論、探究得出淀粉的形成過程，教師分析、講評(píng)。最后得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會(huì)：學(xué)生的問題全面而細(xì)致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識(shí)的生成角度看，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，查找資料等方法，從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固。
每當(dāng)上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)？可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
第8篇：高中生物教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
一、前言
近些年研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中取得了很好的效果，研究性學(xué)習(xí)能夠更好提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
二、對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也在一定程度上參與知識(shí)的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗(yàn)或參與知識(shí)創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在現(xiàn)行的《普通高中生物教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)修訂版）中，提出了研究性學(xué)習(xí)的“課程目標(biāo)”：
（一）通過訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維能力、探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知精神，最大限度地提高學(xué)生的開放性思維能力和主動(dòng)精神；
（二）訓(xùn)練學(xué)生利用多渠道獲取信息的技能，使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學(xué)生的交際與表達(dá)能力；
（三）進(jìn)行基本的科學(xué)研究活動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律和方法；
（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力、參與精神與參與能力，使學(xué)生的自主活動(dòng)能力得到較大提高；
（五）探索學(xué)生從事課題研究的規(guī)律以及學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的規(guī)律。
三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施
1.實(shí)驗(yàn)課試誤實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最佳平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生出錯(cuò)是常見問題，如何將這種消極一面轉(zhuǎn)化為主動(dòng)一面是值得探索的問題。所謂試誤，就是大膽嘗試錯(cuò)誤，不是只是機(jī)械地按教材上的步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而是嘗試改變一下，尋求發(fā)現(xiàn)或歸正錯(cuò)誤。
2.生物科學(xué)史角色認(rèn)同教學(xué)模式
將在生物科學(xué)發(fā)展中科學(xué)家們思維發(fā)展的軌跡再現(xiàn)給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的很好的途徑。高中生物教材涉及很多生物科學(xué)史的內(nèi)容，如細(xì)胞學(xué)說、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用、DNA是主要的遺傳物質(zhì)等問題的研究中包含著一系列動(dòng)人的故事。科學(xué)家們選擇科學(xué)的方法，對自己的理論進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究和總結(jié)，其內(nèi)容構(gòu)成了生物科學(xué)的組成部分，而他們的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的作用。
3.自主、探究、合作教學(xué)模式
自主、探究、合作學(xué)習(xí)，與其說是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還不如說是一種教學(xué)理念。當(dāng)然，并不是說任何一節(jié)課都應(yīng)該使用這種學(xué)習(xí)方式，而是教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中都必須努力使學(xué)生得到主動(dòng)、健康的發(fā)展。
4.互助互動(dòng)教學(xué)模式
通過師生雙方的交流和教師的預(yù)設(shè)，不是教師的灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步去假設(shè)、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究討論的過程，就是問題的解決過程，通過修正，最終得出相關(guān)結(jié)論。
5.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式
學(xué)習(xí)的一種重要的形式是自學(xué)。自學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)。葉圣陶說：“學(xué)生要學(xué)的不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各種學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識(shí)。”自學(xué)也是教學(xué)的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生。”由此可以認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，而不是內(nèi)容本身。而且學(xué)生自學(xué)這種教學(xué)形式，也是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的方面。
四、研究性學(xué)習(xí)的反思
1、開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生的“自由結(jié)合，自由選題，自主研究，自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的目的就是為學(xué)生提供自主活動(dòng)、表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，開發(fā)學(xué)生差異的資源，培養(yǎng)學(xué)生自由、奔放的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立科研能力。在這樣的氛圍中，“后進(jìn)生”往往會(huì)表現(xiàn)的更加積極主動(dòng)，非常有利于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
2、研究性學(xué)習(xí)，重要的是學(xué)生主動(dòng)參與類似科學(xué)研究的過程，而不是研究的結(jié)果或成果。教育學(xué)的研究表明，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生才是最成功的學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重對知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，通過調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐和表達(dá)交流，讓學(xué)生深入了解科學(xué)對于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)獨(dú)立開展科學(xué)研究，學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極向上的人生態(tài)度。
3、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)椴皇敲總€(gè)問題都適宜作為學(xué)生獨(dú)立研究的課題，教師應(yīng)依據(jù)不同的問題，有針對性地開展“有指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)”和“開放的研究性學(xué)習(xí)”。但這種區(qū)分不是絕對的，有時(shí)二者又可以相互結(jié)合，目的都是為了提高研究性學(xué)習(xí)的效率。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要把學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體，注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相互協(xié)調(diào)。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、研究和創(chuàng)新。同時(shí)，教師必須通過多種方式爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
4、教師要善于對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程在教師總結(jié)階段，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，有利于形成積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。
五、結(jié)束語
加強(qiáng)高中生物教學(xué)研究性學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育的一部分，靈活的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來研究性的學(xué)習(xí)思維，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷杰.研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探索.遼寧師范大學(xué).2007-06-01.
第9篇：高中生物教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)反思
1 教學(xué)觀念的反思
以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。我先輕松愉快地說：“宇航員從太空遙望地球，它有蔚藍(lán)的海洋和綠色的陸地構(gòu)成了絕美的畫卷”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“但若近看，它已傷痕累――干旱而龜裂的土地，水土流失，沙塵暴，核廢氣污染等，講到這學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果得到優(yōu)化。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
2 教學(xué)方法的反思
2.1 班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
2.3 教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
3 教學(xué)過程的反思
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為J型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
4 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。
5 對教學(xué)技能的反思
5.1 語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
5.2 板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛屋及烏，學(xué)好生物。
5.3 課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如：神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
6 教學(xué)課后的反思
