小學生數學報論文精選(九篇)
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第1篇：小學生數學報論文范文
數學論文開題報告(一)
題目：小學生計算錯誤的心理成因及分析研究
從事小學數學教學工作多年，我們經常發現有這樣一些學生，他們是聰明孩子，對于書本上或課外有一定難度的思考題，能夠順利解出，但平時數學作業的正確率一直不高，數學測驗考試的成績也很少有滿分的記錄。導致這些學生作業正確率和測驗考試成績與其實際水平不相吻合的主要原因是，他們在練習的過程中，經常出現諸如23-7=18之類的低級錯誤。對此，老師和家長一再提醒他們做題時要細心。但這種教育的效果并不理想，學生的低級錯誤還是屢見不鮮。
目的、意義通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，培養學生良好的計算習慣，努力提高學生的計算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中對計算產生興趣，增強數學學習的信心，從而提高學生的數學素養，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。
通過研究，發現學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高學生計算能力的對策。進一步探索有關計算教學的教學模式和教學方法，初步建立數學計算教學課的資源庫。
使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算能力。同時促進學生思維的發展，培養學生耐心、細致、不畏困難的優秀品質以及踏實、求真的科學態度。
總結階段(**年**月)整理研究過程中的材料進行分析、總結，撰寫研究報告、結題論文。
申請人的研究水平.課題組成員的知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力，有能力完成本課題的研究工作。
組織能力和時間保證：
(2)活動時間安排：每兩周活動一次，課題組每月進行一次交流總結，每次活動均應有書面記錄。
人員安排：
**：結合本年級本班實際制定出詳實的研究計劃，并按研究計劃定期開展課題研究工作。在實施過程中及時向課題組組長匯報研究情況，積極主動接受專相關的指導，對取得的階段性研究成果及時書面報告課題組長。
數學論文開題報告(二)
意義：
(1)通過對若爾當標準型理論的深入研究，有助于對若爾當標準型的進一步和鞏固，能更好的體現數學的思想方法在科技，生活各個方面的應用。通過對若爾當標準理論應用的學習，有助于更好地理解數學和生活的密切聯系，提高邏輯思維能力，從而更好地處理問題。比如對若爾當標準形的推導過程和過渡矩陣的求法及在n階矩陣中標準形的求法
研究狀況：
若爾當標準型理論是以矩陣的若爾當標準型為基礎的一種數學思想方法。矩陣其中有王蓮花發表的關于若爾當標準形與有理標準形的探究及其他數學家在若爾當標準形上進行的一系列關于矩陣的秩和正交矩陣個方面的應用。
主要內容、研究方法和思路：
主要內容：
(1)矩陣的歷史背景和發展狀況，矩陣若爾當標準形的基本定義及計算；
(2)矩陣若爾當標準形的求法；
(3)依據具體實例論述若爾當標準形理論的應用，并闡述自己的觀點見解。
研究方法：
(1)文獻資料法：搜集整理相關研究資料，為研究做準備；
(2)總結說明法：對微積分中值定理的推廣及應用進行邏輯分析。
思路：
首先說明若爾當標準形理論是以矩陣的若爾當標準形為基礎的一種數學思想方法，矩陣的若爾當標準形是線性代數的一個重要組成部分，然后說明它通過數字矩陣的相似變換得到，那么可以知道矩陣的標準形具有結構簡單、易于計算等優點，尤其關于化矩陣為若爾當標準形的理論及方法，然后著重總結說明矩陣的若爾當標準形在線性代數上的廣泛應用，例如解矩陣方程，求矩陣的秩，分解矩陣等。
準備情況(已發表或撰寫的相關文章、查閱過的文獻資料及調研情況、現有儀器、設備情況等)
[1]王蓮花，矩陣的若爾當標準形與有理標準形的關系探究[J]，《河南教育學院學報(自然科學版)》，2009(03)
[2]王英，若爾當標準形問題新探[J]，《湖南理工學院學報(自然科學版)》，2007(01)
[3]顧江永，若爾當標準形的一個標注[J]，《河南教育學院學報(自然科學版)》，2009(04)
[4]高芳征，常瑾瑾；若爾當標準形的標注[J]，《安陽師范學院學報》，2010(02)
[5]北京大學數學系幾何與代數小組，高等代數[M].北京：高等教育出版社，1998..
[6]徐仲，張凱院；矩陣論簡明教程[M].北京：科學出版社，2005..
[7]王萼芳，石生明；高等代數(第三版J[M]，高等教育出版社，2003.9
[8]李桃生若爾當標準形的理論推導和過渡矩陣的求法《華中師范大學學報{自然科學版}》1991.3總體安排和進度(包括階段性工作內容及完成日期)
1.20**年**月10日——20**年1月10日：選題及論文前期準備；
2.20**年1月10日——20**年3月5日：完成論文開題報告；
3.20**年3月5日——20**年4月10日：完成論文初稿；
4.20**年4月10日——20**年5月10日：完成論文二稿；
第2篇：小學生數學報論文范文
不大，井小不?。荒昙o不大，成績不小；
職稱梯隊，都是神馬；心藏勾三股四玄五，口述加減乘除平方；
以往走馬觀花閑逛，今后快馬揚鞭工作；自從小福來到，從此天馬行空；
對學生曉之以理，動之以情；對同事盡心盡力，彬彬有禮；對學校真心熱愛，熱情服務；
學帶已囊中之物，特后當為期不遠；
今日君子一言，他日駟馬難追！
數風流人物，還看馬——曉——明！
事跡介紹
老師一直在小學從事一線教學工作，近五年進行了一輪小學三至六年級的數學循環教學工作。忠誠黨的教育事業，安心三尺講臺，默默耕耘，無私奉獻，有良好的師德風范和教師素養，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感。能夠與其他老師團結協作，互幫互助；歷年來較好地完成了學校交給的各項教育教學工作。樹立敬業、樂業的世界觀、道德觀，是一名學生喜歡的老師。近五年，新北區年度考核優秀2次，獲市新北區行政嘉獎3次。
老師始終把讓孩子享受良好的數學教育作為自己的重大責任；率先垂范，為人師表，做學生健康成長的引路人；關心愛護學生，具有豐富的學生管理工作經驗，任教班級學生的滿意度較高。在教學中，謙虛好學，精心鉆研，積極投身于教改的浪潮中，樹立大數學的教育觀，努力把教育的重心轉移到促進學生的發展上來。課后，積極創設條件，指導學生參加數學社團活動，拓寬學生的視野。多名學生在《小學生數學報》競賽中獲獎，本人也被評為優秀輔導員。
通過多年打磨，老師逐漸形成了自己的教學風格。2006年被評為市數學骨干教師。多次在市、區級教研活動中執教公開課，獲得了與會專家和老師的一致好評。在2010年江蘇省小學數學優秀課評比中，執教的《公倍數和最小公倍數》獲得了江蘇省一等獎。2011年獲新北區基本功競賽一等獎，2011年獲市基本功競賽一等獎第一名。
老師始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平。積極參加校省級課題《基于教材整合的有效性研究》的主要研究和區教研室省級課題《數學課程標準分解與實施的研究》主要研究。主持的區級課題《基于教材的小學數學實踐活動有效性研究》于2010年7月份順利結題。在參與課題研究的過程中善于總結， 2010年11月，論文《“解決問題的策略”教學現狀和對策》發表在省級刊物《山西教育》上；2010年4月，論文《開展延伸活動，落實數學實踐活動目標》發表在中國教育理論期刊《讀寫算》教師版“素質教育論壇”上，論文《巧妙設計板書，提升教學實效》發表在省級刊物《學周刊》2010年第10期。2011年4月，論文《關注學生的思維發展》發表在省級刊物《教育研究與評論》上。2011年6月，《公倍數和最小公倍數》發表在國家級刊物《小學數學教育》上。2012年6月《口算教學校本化，從“點狀”走向“序列”》發表在省級刊物《考試周刊》……共將近20篇論文在區以上獲獎或發表。
第3篇：小學生數學報論文范文
關鍵詞：新課標;小學;數學文化;教育
文化是教學的源泉和動力，小學生在數學的學習過程中不能僅僅是對數學公式、數學習題類型的死記硬背，不能失去數學學習的積極主動性。
一、內涵概述
（一）數學文化教育的概念
數學文化教育是在新課改中提出的一項針對數學教育的新理念，其具體是指，將傳統的數學課堂教學及數學學術教學轉化為靈動性、動態化的數學文化活動，并在該動態化的數學教學過程中，不僅重視對學生進行數學思想、意識、精神的傳達，亦重視對其數學文化素養的培養，并將其內化成個體學習過程中心理活動，從實質上得到學生對數學教育的認可。
與傳統的數學教學觀念有所不同的是，在數學教育的過程中，其強調的不再是數學的技能教學，而是一種數學文化意識、數學文化創新的形成以及一種數學文化精神及數學文化氛圍的熏陶。
（二）數學文化教育的功能
1.有利于學生正確數學觀的形成
正確的數學觀是學生學習好數學的基礎，而在小學數學教育中對學生進行數學文化教育則有利于其正確數學觀的形成，從而為其學數學打下堅實的基礎。數學文化教育是一個完整的系統，其不僅涵蓋了數學知識、數學技巧等數學技能式的教學，亦將整個數學文化置于人類的文化系統中，并突破其學科性的限制，使學生認識到數學思維的廣泛性以及其在其他學科中的價值，形成關聯性的數學觀。
2.有利于學生理性思維的培養
數學是理性思維的基礎，是培養學生理智態度、批判頭南和抽象思維的重要手段。通過對小學生進行數學文化教育，可以將學生置于完整的數學理論及實踐系統，培養其理性的數學文化理念。
3.有利于學生應用意識的樹立
只有存在數學意識才能將數學與實踐完美的結合在一起，并將其應用在實際的生活過程中。通過數學文化教學，可以在學生很小的時候就培養其數學文化意識，并同學深刻的、動態化的數學文化教學方式將數學文化意識納入到學生的文化素養之中，從而將數學應用內化成學生的一種自覺行動。
二、小學數學文化教育的實踐探索
將小學數學文化教育積極的實踐在小學數學的教學中，可以通過兩種教學途徑，具體表現如下：
（一）在小學數學的課堂教學中滲透數學文化教育
1.增強數學感染力
將數學文化教育滲入到小學課堂的數學教學過程中，可以通過以下方式進行：
小學生擁有較強的好奇心，且其與中學生、大學生相比其耐心性、識別能力明顯處于弱勢，感性思維處于主導地位。因此在小學課堂中進行數學教學的過程中，要通過視覺轉換的方式，摒棄繁復、枯燥的數學的數字化、公式化教學模式，增強小學數學課堂教學的感染力，使其利用自己的好奇心，充分探索數學奧秘。
例如小學數學圖形的教學過程中，可以通過一些色彩鮮艷的圖片引發學生的學習欲、探索欲：<E：＼123456＼速讀?下旬201602＼Image＼QQ截圖20160111125034.png>
教師在數學課堂教學中采用多媒體播放出以上兩張圖片，并提出問題：大家有沒有見過以上兩種物體呢？兩張圖片中都存在哪些圖形？每種圖形有幾個？鮮艷的畫面感總是很容易就引起小學生的記憶力，并把枯燥的數學圖形教學轉化為圖片的識別，增強了數學課堂教學的感染力。
2.體驗數學的魅力
魅力無論是對小學生還是中學生、大學生來講都極具吸引力，其不僅能吸引學生的注意力，亦能增強其學習的積極主動性。因此在小學數學的課堂教學中要增強數學教學的魅力性，并在探究體驗中，領悟數學的真諦。
數學文化教育包含的內容較廣，且其并不僅僅停留在數學知識的教學中，亦包含著數學趣事軼聞、數學名人及文學等方面的知識，因此，在小學數學的課堂教學過程中要注重相關數學文化背景的引入，讓學生在自主探索、欣賞中體驗數學的魅力，如引入我國著名數學大家華羅庚的數學學習故事等，增強數學學習的趣味性及魅力，引發小學生對其學習的向往。
（二）在小學數學的課外教學中延伸數學教育
在小學數學的課外教學中在進行數學的延伸教學時，一般都是通過數學作文的方式進行，與語文作文的純文字性敘述有所不同，數學作文在于作文寫作的數字性體驗。
例如，要求學生在數學作文的寫作過程中體現一種數學計算，就以某位小學生的數學作文寫作為例：今天我和媽媽一塊逛超市，我們總共買了4種水果，有17個，其中有5個我最愛吃的火龍果，2個爸爸愛吃的橙子，媽媽愛吃的橘子比姐姐愛吃的蘋果多了2個，姐姐問我給她買了多少了蘋果？我說給她買了4個蘋果，姐姐夸我算的真棒！
以上是數學作文的主要寫作形式，有利于培養學生的數學應用能力，提高其對數學學習的積極主動性和興趣，完成數學素質化的教學目標。
總之，在素質教育的呼吁下，數學文化教育是小學課堂進行數學教學的必然趨勢，通過數學文化教學，不僅有利于小學數學教學大綱目標的實現與教學任務的完成，亦有利于培養小學生的創新意識，引發其學習的積極主動性，為其以后的數學學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]黃秦安.數學課程中數學文化相關概念的辨析[J].數學教育學報，2009，18（04）
第4篇：小學生數學報論文范文
論文摘要情緒智力是一個新興的心理學名詞。經過心理學界的一番努力,情緒智力的理論研究現在已經開始趨于成熟。在應用方面,自1995年戈爾曼將其著作《情緒智商》出版以來,情緒智力受到世人的關注,尤其是企業管理、人工智能等領域。在教育領域,人們長久以來都只注重對智力的培養,而很少涉及情緒智力的培養。本文通過對情緒智力的一系列特點以及對小學生情緒智力培養的現實必要性的分析和闡述,提出了初步的建設性構想——以課程和師資為主要形式展開新時期小學情緒智力教育的序章。
1 情緒智力的涵義
上個世紀前期,桑代克提出了人類智力的多因素論,后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀90年代,一個心理學概念的提出掀起了世界范圍內一場人類智能的革命——這就是美國心理學家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年,《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內的認可。
1.1 情緒智力的定義
1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒,從而促進自身發展的能力
情緒智力,又稱情商,彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力?！雹僖簿褪亲R別和理解自己和他人的情緒狀態,并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。
1.1.2 情緒智力的內容
1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認為,情緒智力應該包括以下五個方面的能力:②(1)認識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關系的能力。
總而言之,情緒智力的構成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調節能力”這四個關鍵詞構成。這四種內容相互影響,互相制約,共同構成了情緒智力的內在本質。
1.2 小學生情緒智力的特點及其培養的重要性
1.2.1 小學生情緒的特點
國內有學者對小學生情緒智力進行了一系列的研究后發現:③父母受教育程度影響小學3-6年級學生的情緒智力的發展;小學3-6年級學生的情緒智力與學業成績、社會地位存在顯著正相關。這顯示出小學生情緒智力的一部分特點,即受外界因素影響較大。所以,情緒智力具有極強的可塑性。
1.2.2 小學生情緒智力具有極強的可塑性
情緒智力不同于我們通常意義上的智商,國際上學者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認為,情緒智力可以通過經驗和培訓得到明顯的提高。小學生處于人生發展的初期,有著極強的可塑性,因此有必要進行情緒智力的早期培養。如今世界教育的改革方向已經轉入由智商情商相輔相成的教育模式,這種教育被稱為“ei”教育,即情商智商教育。如美國的“社會發展”、“社會與情感課程”等課程。
1.2.3 小學生情緒智力培養的重要性
戈爾曼的《情緒智商》一書已經證明,情緒智力在人的一生中的影響很大,這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’,決定了我們怎樣才能充分而又完美地發揮我們所擁有的各種能力,包括我們的天賦智力?！边@說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學家通過對上千名iq在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認為,智商在個人的成功中所起的作用僅占20%。可見,情緒智力的高低對成功有著相當大的影響力。
2 重視小學生情緒智力培養的現實必要性
而對于情緒智力的培養,有利于學生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力,在當今社會更顯重要。但我國現階段情緒智力的教育不容樂觀。
2.1 小學生情緒問題令人堪憂
從我國小學生的情緒狀況來看,問題的嚴重性令人擔憂。有人曾對一地區城區、郊區、農村200多位中小學生進行了焦慮程度的問卷調查。結果顯示,有15.4%的學生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學生情緒智力的現狀已經不容忽視。
2.2 學術認知的偏差錯誤的引導了教育
長期以來,學術界認知的錯誤導致了教育的失位。 “由于傳統的智能觀的主要內涵是言語和數理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導致狹隘的教育內容,而狹隘的教育內容將培養片面發展的學生,即學校對人生發展起重要作用的社會智能相對沒有引起應有的重視?！雹捱@樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。
2.3 小學生情緒智力教育嚴重缺失
(1)應試教育體制導致情緒智力走向教育邊緣。在我國,應試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界,雖然很早就提出素質教育,但是出于國家相應體制的欠缺等一系列原因,素質教育也只是形式化的口號。
(2)教師素質是在校小學生情緒智力培養問題的關鍵。與小學生接觸最多的是小學教師,所以在小學生情緒智力培養的過程中,小學教師的素質就成了問題的關鍵。當今大部分地區的小學教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業的多重壓力導致情緒智力的培養不被重視,所以更加無暇顧及。
(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應試教育體制決定著我國多數的家庭在教育孩子的時候更多的關注的是孩子的智育而非“情育”,家長可以為孩子花很多錢上課外輔導班,請家教,卻不關注孩子的情感發展和心理問題,久而久之,導致我國很多小學生存在心理或情感問題。
3 我國小學生情緒智力培養的原則及對策淺析
3.1 我國小學生情緒智力培養的原則
3.1.1 國家、社會、學校三者都應在小學生情緒智力培養中的各司其職
國家是制定教育政策的主體,在制定教育政策的時候,應該有所根據。而社會為學生成長提供良好的校園周邊環境,創建良好的網絡環境不僅能美化學生的心靈,陶冶學生的情操還能培養學生愉快的情緒。學校的責任更是不言而喻。
3.1.2 情緒智力的培養應盡早進行
小學生情緒智力的發展也是有其特定規律的,正如前面提到的。小學生的情緒智力具有極強的可塑性,所以情緒智力應在遵循規律的前提下盡早進行。情緒智力的培養一旦錯過機會,便很難再進行補救。
3.1.3 情緒智力的培養要注意方式方法
在具體操作上,教師應該注意的則是:(1)根據不同年齡階段兒童的情緒發展特點,教師對待學生的態度和處理方式應該有所不同。對于低年級的小學生,教師應該更加注重語言的親和性,而高年級更應注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應注意對不同的學生采用不同的教學策略,如對后進生應該注重增加其成功機會,使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當的幫助小學生學會調節情緒的方法。如通過轉移注意力,看書,向他人傾訴等方式。
3.2 我國在校小學生情緒智力培養的對策
根據情緒智力的內容結構和小學生情緒發展的特點以及我國的具體國情,我國學校小學教育中的小學生情緒智力的培養可以從師資、課程、教學、班級管理、心理咨詢等方面進行。
3.2.1 師資方面
在情緒智力這一方面,教師的心理素質,教育觀念以及行為方式等對于學生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動,特別是通過同輩團體的影響,學生的情緒智力能得到較快的發展。具體地說,教師對于學生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(言傳)。
(1)教師的外顯行為對于學生尤其是小學生情緒智力的發展有著不可估計的作用。而小學生的模仿能力和可塑性是相當可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛,這就是真理?！苯處熑绻孕膿Q心,從不同途徑去了解學生、研究學生、做學生的知心朋友,就能實現師生之間的情感轉化,從而促進學生情感的發展,促進其情緒智力的有效提升。⑦
(2)教師對學生平等親切的情緒指導對小學生的發展也是相當有幫助的。一個情緒智力導向的環境應該包括在自我控制、有效交流、合作、責任、決策、問題解決等方面給學生以直接的技術指導。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學生的情緒智力也是有幫助的。
3.2.2 課程、教學與班級管理
(1)課程方面。首先是一般課程,學校在一般課程如語文數學等智力課程的結構下可開發隱形課程。如課堂人文環境、物理環境等。教師在教學過程中更多的關注教學的人文性,關注學生的發展。
其次是活動課程。這一課程內容主要是課外的活動課,比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓練”等。這些活動既能培養學生的合作意識,提高其人際交往能力,又能幫助小學生鍛煉自己調節自身情緒,抵抗挫折的能力。
再次是學校的校本課程。校本課程屬于學校自主開發的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學”課程。教師以學生生活中的情緒作為學習和探討的主題,讓學生尋找情緒產生的原因,接受自己的情緒和心態,辨認自己和別人的情感和情感反應,學習與他人合作。⑨
(2)教學方面。教學方面,教師創設多種多樣的“課堂情境教學”、“小組合作學習”、“扮演小教師”等方式讓學生在學習的過程中以情促學,情智交融,并最終使小學生的情緒智力和智力都得到很好的發展。
(3)班級管理方面。在班級管理方面,班主任則是這一方面的關鍵因素。充分利用小學生的發展特點,輪流讓學生根據其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學生的情緒智力的提升是相當有幫助的。
3.2.3 心理咨詢
情緒智力的培養和提高,與心理健康教育有著密切的聯系。教師應在加強情商測評研究的基礎上,有針對性地運用心理教育、心理訓練等方式來施加影響。應該教給學生一些心理調節的方法和手段,逐步完善其心理調節機制。
4 結語
總之,對于未來情緒智力培養的方式還有很多,這些方法互相配合,互相促進,才能有效地促進小學生情緒智力的進步。在學校教育之中加入情緒智力的課程,重視學生情緒智力的發展必將成為未來。
注釋
①盧家楣.對情緒智力概念的探討[j].心理科學 phychological science,2005(5).
②竺培梁.情緒智力的概念、結構和測量[j].外國中小學教育,2008(11).
③劉玉娟.小學生特質型情緒智力的發展研究[j].中國特殊教育,2008(8).
④蔣巧君.小學生情緒教育活動課程的實驗研究[j].教育學報journal of educational studies,2005(6).
⑤肖靜寧.情緒智力辨析[j].武漢大學學報(人文科學版),2001(2).
⑥屈仁均.傳統教育觀念的反思及國外情緒智力教育借鑒[j].云南財經大學學報,2006(4).
⑦王旭飛.如何培養學生的情緒智力[j].石油教育,2000(10).
第5篇：小學生數學報論文范文
【關鍵詞】 數學模型；小學數學教學；作用
數學作為一門培養和鍛煉思維能力的基礎課可以幫助人們更好的探索客觀世界的規律。數學模型是對現實世界事物之間的關系的體現，通過數學模型，人們可以以數學的方式認識事物，也可以以數學的方式對客觀現象進行描述。例如，舍去一切具體情景，行程問題的基本模型是：路程=速度×時間（s=vt），只不過在解決具體問題解決時，需要的是對這個模型進行一次構建還是多次構建的問題。所以，數學模型是數學思維過程的體現，是用語言符號外化了的數學思維過程。顯然，學生對數學模型的理解、把握與構建的能力，在很大程度上反映了他的數學思維能力、數學觀念及意識。有人形象的將數學比喻為人類思維的“體操”。小學教師如何帶領孩子走進生活學習數學，讓孩子做好思維的“體操”從而進行啟蒙教育，促進孩子的思維發展。尤其是農村小學數學教育，在農村由于教學條件有限，孩子們的思維比較原始。所以，教師在教學中如何更好的引導孩子們的思維是一項重要的任務，其中在數學教育方面，數學建模思想的融入對孩子們思維的發展具有非常重要的作用。具體表現為：
一、數學模型在小學數學教學中的應用能夠培養孩子的應用意識和創新意識
在當今的教育中，素質教育的理念已經深入人心。素質教育的理念要求特別注重對學生個性發展和創新能力的培養，注重以人為本的教育教學實踐。數學模型的理念就是在數學基礎知識與數學應用之間的橋梁，建立和處理數學模型的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。建立數學模型意義重大，在模型中，學生可以在實際情景體會數學知識，從而能夠創造機會進行數學再創造和再探索，通過對建立數學模型的認識，學生可以對新的數學知識進行更深的認識，從而讓學生能夠更深的體會到數學與社會和自然的緊密聯系。所以說，通過數學模型理念的認識與理解，可以在小學數學教學中，讓學生從現實問題情景中學會應用理論知識的能力和創新能力。在農村教學中，學校的和家庭的條件有限，孩子們的應用意識和創新意識比較差。因此，教師在教學中的任務比較重，數學教師在教學中要盡量通過數學建模的形式幫助孩子們培養應用意識和創新意識。
義務教育課程標準提出：“為了適應時展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創興意識?！睆囊陨衔覀兛梢钥闯?，將數學模型思想融入小學數學教學中，具有很強的指導意義和應用性。
二、通過數學建模理念的培養來提高學生的數學素養
數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。小學生的數學素養應該包括，數學基礎知識、數學基礎技能、用數學的思維和方法思考和解決問題的習慣、數學策略的應用，以及對數字的感覺。數學模型的建立過程是“從現實生活或具體情境中抽象出數學問題。”說明數學模型思想培養學生發現和提出問題的能力。在我國教育資源分配不均，城鄉差距較大的情況下，教師要在教學過程中融入數學模型思想，培養農村小學生的數學素養。當然學生要在學習的過程中要不斷進行觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等數學活動，實現由“求出結果并討論結果的意義”的重大轉變。顯然，數學模型建立的過程可以使學生的多方面得以培養，包括基本的知識技能的掌握，一些基本思想和方法的掌握，還能得到一些經驗方面的積累，全面提高學生的數學素養。
三、數學建模思想能夠提高數學課的課堂效率
小學數學的教學，是培養孩子們思維能力的開始階段，是孩子們對未知世界探索的開端。那么在小學數學教育中，要使孩子們形成較高的數學素養，就必須要提高課堂效率。數學建模思想能夠激發小孩子們對數學的興趣，興趣是最好的老師。從今天教育發展的現狀來看，許多同學在中考或高考中因數學或英語的成績較低而與理想的中學或大學失之交臂。甚至有的同學對數學是去了興趣，一看見數學就反感。這其中就有原來的數學老師在教學過程中不能融入數學建模的思想，數學課上的枯燥無味，對數學課失去興趣，導致課堂效率不高，長此下來，數學成了同學們心中的一塊心病。因此，一個數學教師能不能把數學建模的思想融入到教學中去，是體現數學教師教學水平的標尺。
綜上所述，將數學建模思想引入小學數學教學中是可行的必要的，而且對小學數學教學有非常重要的作用。數學模型的建立、解答及其應用，將會成為未來數學課教學的重要內容。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012
第6篇：小學生數學報論文范文
論文摘要：激發學生學習興趣，培養學生個性，尊重學生需求，是新課標對教師提出的新要求。興趣是最好的老師，特別是在小學數學課上，如果教師善于培養學生的學習興趣，就會使師生雙方體驗到教與學的快樂，反之，則教師教得疲勞，學生學得痛苦。要成功的在新課標下的小學數學課堂教學中實施素質教育，必須采取有效的教學方法，激發和培養學生學習數學的興趣。
一、創設問題情境，激發學習興趣
興趣是指個人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀態。一個人一旦有了這種心理傾向，他就會主動、積極、執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。學習興趣是內在動機在學習上的體現。興趣能使學生的個性積極化，能激發學生的積極情感，使學生保持良好的心境，增強克服困難的勇氣，形成良好的意志品質，頑強的毅力和堅強的自信心。教學過程就是在教師的引導下，以學生為主體，由不知到知，由知之不多到知之較多，由淺入深地讓學生主動獲得知識的思維過程。特別是數學多為抽象、枯燥，學生學習起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。使之在學生心理上形成生活情境，使學生對某種知識產生種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的興趣。教學中，教師必須樹立這樣的發展觀：每個學生都是特殊的個體，都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。
二、聯系生活實際，培養學習興趣
科學知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數學問題也來源于生活、生產實際。教師巧妙地聯系學生的實際，用學生生活中熟悉的事例，用學生現有的知識經驗，合理地組織好教學內容，使學生對所學的內容產生一種認同感，親切感，使抽象的數學知識生活化，具體化，形象化。小學生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩定下來。新《課標》也指出：“要從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程”。數學概念的形成、數學方法的積累、數學規律的總結，都需要學生能從數學對象中抽象出數學模型。而這些數學模型的成功抽象，又都需要學生有極大的興趣，因此教學中學生學習興趣的培養就顯得至關重要。
三、積極多元評價，升華學習興趣
小學生愛表現，他們總希望自己的知識技能得到認可，得到表揚。在小學數學課堂教學中，教師要對學生的成功給予熱情的肯定，對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的進步給予贊許，對學生的良好表現給予褒揚，對學生的精彩回答報以掌聲，對學生工整的作業贈以“紅花”。
對學生進行發展性的評價，1.評價要多元化。傳統的課程教學評價的主體是教師，課程上老師是唯一的裁判員，一切教學活動基本都是以老師的思維以及方式進行。這就在一定程度上違背了“以學生發展為本”的要求。2.要倡導教師評價、學生互評、自我評價相結合的方式，以學生互評、自我評價為主。因為，在學習過程中，學生對自己學習狀態、學習能力的認知程度不僅依賴于老師的評價，更加依賴于同學以及自身的評價。教學實踐中，筆者常愛對自己的學生說“你做得真棒!”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起!”……就在這一聲聲的贊揚聲中，學生的心田注入了一股股暖流，學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形中鼓勵學生以更大的熱情投入下一環節的學習活動中。學生對數學學科的認識內驅力和興趣絕不是與生俱來的，而是在長期的學習過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了比較穩固的學習興趣。新《課標》也提出：“評價學生要多元化，要關注學生學習的過程、水平、情感態度和評價方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學過程中，要根據學生的個性差異，創設不同的問題情境，讓層次不同的每一位同學都能嘗到成功的喜悅。提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。首先要了解學生的情況，挖掘學生在實踐、操作、測試等活動中表現出的各個方面的積極因素，對學生進行積極的、多元的評價，不能單以對或錯來進行判斷，這樣很容易扼殺學生的積極性，要善于根據學生的思維實際情況做出多元評價，不僅要指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”“繁”與“簡”“難”與“易”是否有創新精神等，同時還要注重評價的相對性。只有通過多元化評價，善于抓住和肯定學生的亮點，才會對學生的發展起到積極的鼓勵與推動作用。
四、結語
興趣是學好一切知識的原動力，是數學學習的源泉。要使數學教學邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發學生的學習興趣，當學生對數學產生了濃厚的興趣以后，數學學科的學習便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學知識。
參考文獻：
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［3］愛因斯坦文集——論教育.
第7篇：小學生數學報論文范文
論文關鍵詞：創新 創新教育 創新思維
論文摘要：創新是時代的要求，創新教育是新課標中明確要求的。主要論述數學教學中如何創新教育、如何培養學生的創新思維。
一、引言
什么叫創新？對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。什么是創新教育？創新教育就是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。那什么又叫創新思維呢？創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。2003年4月，教育部頒發了《普通高中數學課程標準（實驗）》，安徽省也從2007年9月進入高中數學新課程改革實驗，我們也踏上了創新教育與創新思維的探索之旅。
二、目的與意義
新課標對中學數學提出了要培養學生創新思維的要求，時代的發展對創新的需要，科技的發展、國家的強盛都對創新充滿了渴望，而數學是基礎教育中重要的一環，也是培養創新思維的一塊重要陣地。
三、主要結論與體會
1.轉變教師教學觀念和學生學習方式，為創新思維形成提供契機
新課程的一大亮點就是學生學習方式的轉變，把豐富學生的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探索、獨立思考、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的重要方式，設立“數學文化”“數學探究”“數學建?！钡葘W習活動，并且把它們作為貫穿于整個高中課程的主要內容，從數學課程內部為學生形成積極主動的、形式多樣的學習方式創造了有利條件。這個理念挑戰了長期以來學生在數學學習活動中形成的“接受、記憶、模仿和練習”的被動學習方式。端坐靜聽、模仿記憶的方式已經不適應新世紀培養人才的需求。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為學生終生學習和終生發展打下良好的基礎，是高中數學新課標課程追求的基本理念。
2.注重知識的形成過程，為創新思維創造動機
很多教育家和現行的中學教材都明確指出要重視理解科學研究的過程、學習科學研究的方法?？茖W思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。高中數學作為一門基礎學科，主要是傳播和再現前人的研究成果，不再具有首創性，加上其自身嚴謹的邏輯性和抽象性，要求高中數學的創造性教育必須創設一定的情景、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程。引導學生發現知識的不夠用，模仿科學家的探究活動，培養創造性思維！ 3.打破思維定勢，培養發散思維
思維定勢是創新思維的絆腳石，它往往使學生在學習的過程中按照一定的習慣方法和思路去分析事物的現象及原因。學生只會按照老師所講和書上所寫進行機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創新思維。發散思維是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維，是檢測學生創造力的標志之一，是創新思維中的主要思維方式。教學中逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等，強調具體問題具體分析，引導學生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。這樣才能為學生產生創造性思維提供可能。
總之，在教育教學過程中，我們應該大膽創新教學方法，對傳統的教學方法也要辯證地對待，取其精華。通過各種教學方法、教學手段培養學生的創新思維是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研究、共同探討、共同交流；教師要鼓勵、重視學生的創新意識，對求新、求異的學生要大加贊賞，對于不成功的思路，也要合理肯定、鼓勵。只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生具備創新能力才能成為一種可能。
參考文獻：
［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
第8篇：小學生數學報論文范文
耐力素質是指人體進行長時間肌肉活動的能力，通常用來評定個體體質、健康水平的重要內容。耐力跑具有簡單易行，有效提高人體心肺功能的特點。經常練習耐久跑，能增強呼吸系統、心血管系統、運動系統的機能和機體抗疲勞的能力，還能培養堅強的意志品質和克服困難的精神。
五次全國青少年健康體質條差結果顯示，我國學生的耐力素質在20年間呈持續下降趨勢，我們國家的青少年的體質處于弱勢狀態。調查還顯示：小學階段各年齡組學生群體體質處于最差層次，最突出問題是耐力素質明顯下降，由于小學生面臨著學習等各方面的壓力，使他們把大量的時間投入到文化課學習中，從而自身鍛煉的時間逐漸減少，心理惰性很大，體內脂肪增多，肌肉力量下降，導致小學生身體素質尤其是耐力素質下降。據了解，大多數學生不喜歡耐久跑這個項目，一方面比較枯燥乏味，另一方面非常疲勞，再加上學生意志力薄弱，面對這項測試，都感到非常害怕，更談不上有興趣。
這種現象給現在的體育教師帶來了新的挑戰，面對耐力素質的下降，面對學生的退縮和排斥，教師應該利用各種手段激發學生跑的興趣，從而提高耐久跑的成績。要盡快提高小學生的心肺功能和耐力素質，當務之急就是改革單一的中長跑教學訓練方法和內容，使其具有趣味性。所以我在教學期間，嘗試利用各種跳繩的練習代替傳統的耐久跑練習，提高學生的學習積極性和鍛煉興趣，從而提高學生的耐力素質。跳繩是一項健身性、趣味性較強的運動，很受國內外一些專家的推崇。跳繩時雙臂用力搖繩，帶動胸廓一張一合，對肺器官是一種非常有益的動作。長時間持續跳繩時，機體對氧和能量的需要加大，需要呼吸器官加倍工作，并加強心臟收縮，這就使得心肺功能得到很好的鍛煉。所以，我嘗試利用跳繩來提高小學生的耐久跑成績，既能提高學生的耐力素質，又能提高學生的練習興趣，增強自信心，增強教學效果。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
上海市嘉定區綠地小學四年級（1―2），（5―6）班共99名學生，年齡范圍在10―11歲，身體狀況均為良好。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過查閱大量資料，參閱了相關論文及網上搜索相關文獻資料，為本文奠定了理論基礎。
2.2.2訪談法
對四年級部分學生、學校的體育老師、區教研員等體育高級教師進行了相關問題的訪談。
2.2.3教學實驗法
2.2.3.1實驗時間
2008年10月―2008年12月。
2.2.3.2實驗內容與方法
（1）實驗組：按照教學大綱耐力跑項目的課時，以跳繩項目代替耐力跑練習。第一次課：介紹跳繩項目的健身價值和鍛煉意義，尤其對減肥具有很好的效果。并且利用課的部分時間，播放各種跳繩比賽及花樣跳繩的錄像，介紹一些優秀的跳繩運動員的事跡及跳繩紀錄，引起學生鍛煉的興趣和積極性，在學生原有的基礎上，介紹正確的跳繩方法，以及一些簡單的花樣跳繩，讓學生初步體會練習，不規定時間和次數的練習，主要掌握正確的跳繩方法，如雙換跳、單腳跳、并腳跳等。
在以后的課中，跳繩1―2分鐘或在平整地面上跳繩跑2分鐘，可利用各種跳繩方法，每次結束心率保持在130―150次/分鐘，等恢復到120次/分鐘以下再開始下一次練習，因為體育教學的最佳心率范圍為110―120次/分鐘至170―180次/分鐘之間。體育課適宜生理負荷的平均心率標準定為120―140次/分鐘。使心率保持在120次/分鐘以上，有利于發展學生的心急泵血功能。練習時間在40秒至3分鐘以內，從而有效地提高學生的耐力素質。
（2）對照組:按照傳統的耐久跑訓練內容，安排相同課時，如重復跑、折返跑、走跑交替等耐力跑項目。
實驗組與對照組99名學生，實驗前測試并記錄他們的400米跑成績，實驗后，再測試記錄他們的400米跑成績，最后對兩次成績進行比較。
2.2.4數理統計法
采用Excel應用程序對測試結果進行統計分析，從中尋求相互關系，作為本研究的分析性描述的依據。
3.結果與分析
3.1小學生耐力素質現狀
在與學校學生的交流中發現，學生對于耐力跑都表示非常不喜歡，覺得跑步太枯燥太乏味，跑的時候又累又難受，更談不上主動地去鍛煉，而是為了達標，為了體育考試及格才被動地帶上沉重的心理負擔進行練習，對于耐久跑都有排斥和畏懼的心理。極少數學生表示無所謂，因為他們及家長覺得學習其他課程更重要，在測試時也經常不盡全力。這是他們對于耐力跑項目的目的和意義認識不夠，沒有了解耐力跑項目對身體的真正價值。
我查閱了歷年小學四年級女生耐力跑的教與學資料（表一），從中發現學生耐力跑成績普遍不理想，而且是一屆不如一屆。從表二中可以看出，在耐力跑測試中高分學生較少，不及格學生人數頗多，及格學生占多數。隨著生活水平的不斷提高，人們的體力活動時間不足，出現了現代社會的“文明病”，學生較少進行有氧代謝能力和耐力素質提高項目的鍛煉，對耐久跑表現出畏難情緒，怕苦怕累，造成學生意志品質得不到很好的鍛煉，對耐久跑教學勉強應付，只求及格，不求提高，加之在學習壓力下，學生參加體育鍛煉時間更少。提高耐力素質與科學地安排運動負荷與強度有關。當前普通小學體育課教學中，耐力素質僅占全年總課時的8%―12%，一方面絕大部分女生對該類教材持排斥態度，另一方面教師安排耐久跑的教學方法也不盡合理。從教師的教法安排來看，似乎想不出什么好的教學與訓練的方法，只能是“教育發令，學者強應，身順而心違”地執行教學大綱所規定的課時去提高耐力素質的教學任務，導致耐久跑教學效果不好。
3.2問題的解決
3.2.1利用跳繩提高學生的耐力素質
興趣是最好的老師，從根本上解決耐力跑項目的教學難度，還是要從學生的興趣出發。從觀察中發現，學生們課余時間喜歡踢毽子、跳繩，這幾種練習相對而言，跳繩運動強度較大，在一分鐘跳繩練習時，發現有的學生跳半分鐘左右時就跳不下去了，出現了呼吸急促，上氣不接下氣，胸悶臉發白，手腳不聽使喚等“極點”現象，其反應不低于耐力跑的反應。根據這一現象，把跳繩引入耐力素質練習，來改變過去的單一數圈跑的耐力練習。跳繩的種類很多，教學中采用多種方式的趣味性花樣跳繩來提高學生興趣，并在課的準備部分，適當安排學生按自身興趣進行各種跳繩練習。
3.2.2結果分析
實驗前400米跑成績
從表三中可以看出，實驗前，實驗班與對照班400米跑平均成績沒有顯著的差異性（P0.5），說明兩組學生耐力水平相當。
從表三、表四實驗結果可見，試驗后實驗組和對照組400米平均成績都有所提高，試驗班提高了4秒14，對照班提高了2秒22，但是提高的幅度明顯試驗組大于對照組，并且從T檢驗可以看出，兩組試驗后的400米跑成績有顯著差異（P0.01），實驗班成績提高比對照班明顯，說明經過跳繩項目的練習能提高學生的耐力素質，提高學生鍛煉的積極性，提高400米耐久跑的成績。雖然傳統的耐力練習也能提高耐力跑成績，但是提高不明顯，學生對于枯燥的跑步提不起興趣，課中課后的練習不足，沒有達到相應的教學效果。
3.3跳繩的時效性和健身性分析
跳繩是一種時效性非常明顯的鍛煉項目，而且不受時間、場地、人數的限制，器械經濟、簡便，大多數中小學都開設該項目。跳繩花樣繁多，可簡可繁，隨時可做，一學就會，特別適宜在氣溫較低的季節作為健身運動，從運動量來說，持續跳繩10分鐘，與慢跑30分鐘或跳健身舞20分鐘相差無幾，可謂耗時少、耗能大的有氧運動。
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小學高年級有一定的練習基礎與經驗，在學校容易開展、普及與提高。跳繩時，身體以下肢彈跳和后蹬為主，手臂擺動，腰部也配合上下肢活動而扭動，腹部肌群配合提腿，上下肢在不停地交替運動，致使心跳加快，血液循環加速，肺活量增大，使人體的代謝功能，心肺功能，人體協調性、靈敏性都得到改善，同時增強人體心血管，呼吸和神經系統的功能。人體血液流動是單向循環的，血液的回流不僅取決于心臟的泵血和動脈的彈性，骨骼肌的舒縮也起著很大的作用，下肢離心臟最遠，跳繩時下肢肌肉的舒縮對血液流動的促進作用尤其重要，經常跳繩，全身回流血液增多，必然會增強心臟的排血功能和肺的換氣功能。
人要跳起來，必須用足夠的爆發力對抗自身的重力，髖、膝、踝等關節肌腱要有足夠的柔韌性。跳繩是一種有氧運動，要求骨骼肌的收縮和耐受能力要強，因此需要有足夠的氧氣和能量供應。跳繩要跳得好，不僅要反應敏捷，即眼到、心到，頸部、肩部、上肢也要參與，使跑、跳、搖等動作協調。堅持跳繩，能增強身體的平衡能力和靈敏性，是一種提高力量、速度、耐力、柔韌和靈敏等綜合素質的很好的體育項目。
4.結論與建議
4.1結論
對小學生采用跳繩練習進行耐久跑教學，符合該年齡段學生的生理、心理特點，對提高學生的學習興趣，調動練習的積極性，培養終身體育意識具有積極的意義。
民間傳統體育項目跳繩是鍛煉身體行之有效的運動項目，它不僅對發展彈跳、靈敏、柔韌等身體素質有利，還對提高心血管系統的技能，增強體質有著積極作用。
跳繩練習對提高學生的耐力素質具有顯著作用，且時間短，見效快，能有效地增強心血管技能，提高全身協調性，并能減少局部脂肪堆積，是一項深受小學生喜愛的運動。
通過跳繩練習還可以培養學生自覺鍛煉身體，克服困難，增強毅力，團結拼搏的精神。
4.2建議
在跳繩前一定要做好相關的準備活動，以免關節損傷，選擇平坦的場地。
跳繩項目在鍛煉時運動強度較大，運動時心率在1分鐘后均可達到較高水平，鍛煉時可采用間歇鍛煉法，或降低頻率和難度的方法，身體健康保持在最為有利的強度內。對青少年學生來講，以中等強度鍛煉為好。
學校應多多開展跳繩項目，進行宣傳，定期進行各種跳繩比賽，競賽與游戲相結合。教師應運用各種途徑和方法調動學生跳繩的積極性，比如播放一些跳繩比賽的錄像，花樣跳繩的錄像，向學生介紹跳繩的健身價值，尤其是對學生減肥起到的積極作用，引起學生家長的關心和學生自己練習的欲望。
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第9篇：小學生數學報論文范文
一、樹立正確的兒童數學閱讀觀
什么樣的理念決定什么樣的生活。同理，什么樣的兒童數學閱讀觀將直接決定著兒童數學閱讀力提升的幅度。因此，在教學中學校教研組組長要發揮好引領示范作用，將提升兒童數學閱讀力的理念傳遞到每一位數學教師的腦海之中，每一位數學教師在明晰了提升兒童數學閱讀力的重要性之后，一方面要將此教學理念滲透到自己的教學實踐之中，讓兒童從繁重的題海中釋放出來。另一方面也要將這一理念通過家長會、家校通等方式浸潤到每一位兒童家長的內心。我們要形成這樣的共識：兒童學好數學的目標不是靠“死做題、做死題”的魔鬼式訓練達成的，而是“閱讀、閱讀、再閱讀”。從而不再一提到“數學閱讀”，就“漠然置之”“不屑一顧”或者“只認題海不認人”。
二、點燃兒童數學閱讀的激情
美國著名數學教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。”因此，在教學中我們要把握好“憤悱啟發、相機誘導”的原則，以課堂為主陣地，充分調動起兒童數學閱讀的興趣，讓兒童于“潤物無聲”中得到熏陶與感染，從而深深地愛上數學，燃起數學閱讀的激情。例如在教學《 圖形的密鋪 》一課時，在教學完新內容之后，我組織兒童一起欣賞了荷蘭藝術家埃舍爾所創造的一些精美奇妙的密鋪作品，孩子們一個個驚嘆不已，接著我又向孩子們展示了由一種圖案密鋪的作品、兩種圖案密鋪的作品……課后，學生圍在我身邊，一個勁兒地問：“老師，再讓我看一遍，好嗎？”“老師，這些作品太美妙了，你都是從哪里找到的？”“老師，你有藝術家們其他的密鋪作品嗎？借給我看看，行不？”通過這樣的展示，不僅讓學生感受到了藝術的無窮魅力，體驗到了數學與生活的密切聯系，而且還點燃了他們數學閱讀的激情。
三、優選兒童數學閱讀的文本
走進大小書店，我們不難發現，兒童數學閱讀的書籍真的是鳳毛麟角，一般規模的書店，基本找不到一本。在兒童數學閱讀文本如此匱乏的當下，我們又該從哪里給兒童尋覓閱讀文本，滿足兒童數學閱讀的需要，提升兒童的數學閱讀力呢？
1.依托數學教材
數學教材是數學課程教材編制專家以兒童生理、心理特征、教育教學原理和數學學科的特點等諸多因素為基礎精心編制而成的，其具有很高的閱讀價值。只是我們很多教師在教學中并沒有將數學教材的應有價值凸顯出來。在信息化課堂的當下，很多教師是“課件一課通”“教材練習用”。表面上，這樣的課堂容量大，在瞬間可以展示大量突破時空局限的生動形象的資料，極大地增強了信息的真實感和表現力，從多角度、全方位地把兒童引入一個個趣味盎然的教學場景，形象又生動，有效地激發了兒童學習的積極性和主動性。實際上，很多情況下卻是教學場面爆棚，兒童心動缺席。其表征為：一些兒童上課時神采飛揚，似乎什么都透徹了，到了做作業時卻是“霧里看花”，“混淆不清”。其原因是教師新授課結束后，缺少組織兒童閱讀數學教材，沒有讓兒童對所學知識及時進行系統的二次自主鞏固。因此，在數學教學中我們切不可將數學教材棄之一旁，而應重拾教材的應有價值，為提升兒童閱讀力奠定基礎。例如在教學《 百分數的意義 》一課時，為幫助兒童形成一種自主閱讀的范式，教給兒童閱讀的方法，在新授環節，我讓兒童帶著以下問題自主閱讀：“①例題比較的是哪兩個量？②你打算怎樣比較它們的大小？這樣比較的好處是什么？③什么叫百分數？④百分數具有怎樣的特點？它與分數有怎樣的聯系與區別？”這4個問題既包含了本課的教學重點，又囊括了本課的教學難點。在完成本環節的教學任務時，我先讓兒童獨立閱讀、思考，再讓他們小組討論，最后班級集體交流，很快這些問題就被他們自己一個個破解了。通過這樣的教學，兒童不僅自主掌握了本節課所學的知識，而且更為有效地培養了兒童的自主數學閱讀力。
2.依托網絡
當下是網絡科技時代，網絡給我們帶來了諸多方便。其實，很多兒童數學閱讀讀物我們也可以從網上購買。像我和我們班學生所購買的《 馬小跳玩數學 》《 數學符號的產生 》《 數學游戲 》《 最早的尺子 》《 愛克斯探長――數學偵探故事 》等，都是從網購而來，這些書籍深受兒童的喜愛。
四、引領兒童掌握數學閱讀的方法
兒童在數學閱讀的過程中常常是憑直覺、輕邏輯、少推理。因此，教師在指導兒童開展數學閱讀活動時，要幫助他們逐漸掌握數學閱讀的方法，實現從不會到會的飛躍，切實提高兒童的數學閱讀力。
1.讀一讀
在教學實踐中，我們經常發現，很多兒童在完成作業時應付了事，“心浮氣躁”“一目十行”“浮光掠影”，沒有能夠閱讀、分析好題中的數量關系，就匆匆提筆，導致錯誤發生。待到訂正時，如果教師幫其輕輕一讀，頓時便“豁然開朗”。從以上現象來看，主要是因為兒童在完成數學作業時，缺少一個靜心讀題的過程。針對這種注意力容易分散的兒童，為幫助其養成良好的閱讀習慣，我一般要求其自主輕聲讀題。這樣，一方面，兒童通過有聲指讀，可以集中注意力。另一方面，古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓兒童多讀幾遍，對其理解題意也有一定的幫助。
2.圈一圈
數學具有很強的邏輯性和嚴謹性，尤其是一些數學概念、性質等，兒童較難理解，難以辨清。針對這種現象，在教學中，我一般要求兒童將概念、性質中的關鍵字詞圈畫起來，以方便自己辨別。例如小數的末尾填上0或者去掉0，小數的大小不變，這就是小數的性質。兒童通過自讀、分析，最后達成共識，即將“末尾”“大小不變”圈出來。又如含有未知數的等式叫方程。通讀這一概念，兒童很快就圈出了“未知數”和“等式”這兩個關于方程概念的核心要素。經過這樣的圈畫，有助于兒童克服數學語言障礙，明確概念、性質等核心要素，提升數學閱讀的效率，有助于兒童形成良好的數學閱讀力。
3.畫一畫
兒童以具體形象思維為主，而數學又以抽象邏輯思維為主。要使兒童能夠輕輕松松地閱讀習題、理清題中的數量關系，我們可以采用畫圖的方式來幫助兒童尋找到抽象和形象的支點，提高解決實際問題的能力。例如兒童在完成這道題：“小軍有一些畫片，他送給小明一半還多一張后還剩25張，小軍原來有多少張畫片？”這是一道采用倒推策略來解決的實際問題，本題理解的難點是“一半還多一張”。為突破本難點，我引導兒童反復研讀題意后，自主畫出喜歡的圖形來幫助自己理解，如圖1、圖2所示。
通過這樣的畫圖操作，將原本較難理解的文字語言轉化成了圖式語言，大大降低了思維難度，收到了很好的解讀效果。
4.寫一寫
在閱讀中，一般“讀”“寫”不分家。為切實高效地提升兒童的數學閱讀力，如果只是靠讀讀、圈圈、畫畫、算算和問問，顯然是不足的，還必須將兒童的數學閱讀與兒童的數學寫作融合起來，才能更為有效地提升兒童的數學閱讀力，為其終身學習夯實基礎。在教學中，我經常鼓勵兒童將自己獨特的想法和獨特的發現形成文本，然后由我指點，兒童進行二度修改，再幫助其向各級各類的教輔報紙雜志投稿。至今，由我輔導撰寫、修改的數學小論文已有40余篇，分別發表于《 小學生數學報 》《 小學生周報 》《 數學小靈通 》《 數學大世界 》和《 小學生天地 》等多家省級以上教輔類報紙雜志上。當兒童看到自己或同伴的數學小論文不斷面世的時候，他們心中的那份自豪與興奮溢于言表，此時此刻，他們不僅僅有將士凱旋般的快樂，更有數學閱讀力的悄然提升。
