高中文學常識精選(九篇)

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第1篇：高中文學常識范文

關鍵詞：教學方法；高中數學教學；問題情境教學

教師創設適當問題情境，學生能主動地學習、自主發現問題解決的途徑、經歷知識形成的過程。由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創設適當的問題情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹的探索，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效果。

一、創設問題情景，調動學習積極性

創設適當的問題情景，可以激發學生的學習興趣，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性，達到提高課堂教學效果的目的。

利用高中數學新教材創設問題情景、調動學生的學習興趣，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應手。章前圖的解說；章前引言的實際問題；與之相關的閱讀材料；甚至有些聯系實際的例題、習題均可作為創設問題情景的材料。當然，如果你把這些素材用現代教學手段進行適當的加工，效果就會更好。在講解三角函數中《函數的圖像》這節課時，就是利用課后習題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率這個題目引入本節課，把它做成一個FLASH課件，創設問題的情景，促使學生積極參與活動，把學生的學置于問題之中，使整個教學過程轉化為學生“發現問題、提出問題、解決問題、發現新問題”的能力培養過程。這樣通過創設問題情景，使教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能更好地被學生接受、內化。取得了意想不到的教學效果。

在直線與平面垂直的概念教學中，老師設置如下情景：（1）在陽光下觀察直立于地面旗桿AB及它在地面的影子BC，旗桿所在的直線與影子所在直線位置關系是什么？（2）旗桿AB與地面上任意一條不過旗桿底部B的直線B1C1的位置關系又是什么？

從規定的旗桿與地面垂直的情景出發，發現這兩者之間的關系，并歸納直線與平面垂直的概念：直線與平面中任意一條直線都垂直，就說這條直線與平面垂直。

二、構建良好的問題情境，使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，也就是使學習材料的邏輯意義明朗化；更重要的是，它可以激發學生積極主動地使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習。

在直線與平面垂直的概念探索過程中，比較典型的錯誤是將“任意一條直線”錯誤地理解為“無數條直線”，其原因在于對詞語“任意”與“無數”的理解不到位、區分不清楚，針對這一現象設置了如下問題：

判斷命題：“如果一條直線垂直于一個平面內的無數條直線，那么這條直線就與這個平面垂直”是否成立。

問題判斷中引導學生用鐵絲表直線，用三角板兩直角邊表兩垂直直線，桌面表平面，用學生自己的實踐來驗證“任意”與“無數”的理解。

問題（2）用紙剪一個ABC，過A點作ADBC，沿AD把ADC折起，問①折痕AD與桌面垂直嗎？如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？

②由折痕ADBC，翻折之后垂直關系，即ADCD，ADBD發生變化嗎？由此你能得到什么結論？

在折紙試驗中，學生會出現“垂直”與“不垂直”兩種情況，引導學生進行討論，根據直線與平面垂直的定義分析“不垂直”的原因。學生再次折紙，進而探究直線與平面垂直的條件，再經過討論交流，使學生發現只要保證折痕AD是BC邊上的高，即ADBC，翻折后折痕AD就與桌面垂直，再利用多媒體演示翻折過程，增強幾何直觀性。教師引導學生回憶出“兩條相交直線確定一個平面”，以及直觀過程中獲得的感知，將“與平面內所有直線垂直”逐步歸結到“與平面內兩條相交直線垂直”，進而歸納出直線與平面垂直的判定定理。同時指出要判斷一條直線與一個平面是否垂直，取決于在這個平面內能否找到兩條相交直線和已知直線垂直，至于這兩條相交直線是否和已知直線有公共點是無關緊要的。

通過實踐操作既能優化課堂教學，使學生輕松的獲得知識，又能培養學生合作的精神和能力。創設教學情境，讓學生“觸境生情”，在掌握數學知識和技能的同時，更好地體驗教學內容的情感，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興味，并且受到時代特質的教育。

在數學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現的各種問題，精心創設各種教學問題情境，能夠培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生以探索者的身份去發現問題，總結規律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑.在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。總之，創設教學情境可以使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們為求知而樂，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學習的基礎。

第2篇：高中文學常識范文

關鍵詞：高中物理 實驗教學 問題

隨著素質教育的日益普及，高中對物理實驗的重視程度不斷提高，學生對參與實驗教學的興趣也獲得了明顯的提升。但由于長期以來應試教育方面的教學慣性思維仍然存在，導致高中物理實驗教學仍然暴露出了不少問題，值得我們審慎待之。

一、高中物理實驗現狀分析

1.受重視程度不夠。受長期以來應試教育的影響，部分高中物理教育者存在重理論、輕實驗的觀念。他們認為實驗教學耽誤時間，對學生分數的提高無所裨益，在這樣的思想下教師往往只為學生簡單地示范一下實驗過程，而不安排專門的時間組織學生進行實驗。這導致原本興趣盎然的實驗教學變成了枯燥乏味的理論說教，學生們難以獲得良好的實驗教學學習效果。

2.投入力度不足。高中物理實驗的操作性很強，所牽扯的專業性儀器設備比較多，如蹄形電磁鐵、線路實驗板、校準試驗儀、槽碼、滑動變阻器、向心力演示器等。另外，開展實驗教學還需要配備專門的實驗場所。并且，為延伸教學課堂范圍，還應大力推廣多媒體實驗教學設施的應用，將網絡同高中物理課堂連接起來。上述設備儀器場地等的配置，都需要學校為此投入大量的財力、物力，然而實際上很多學校出于資金和場地的限制，甚至是對實驗教學不重視的原因，對此投資不夠，從而影響實驗教學的開展。

3.學生參與度不高。出于對學生能力的不放心、學生的人身安全等因素的影響，很多教師在實驗進程中全程代勞，對實驗準備、實驗進程、實驗注意事項等都進行了明確的規定，不允許學生在實驗中有自己的想法。更有甚者，則在實驗前就公布了結果。上述情況的存在，降低了學生對參與物理實驗的興趣，不利于培養學生獨立探索物理科學真知的精神。

4.評定機制不完善。當前，高中物理實驗成績的評定機制建設還很不完善。多數高中物理結業考試未包含有物理實驗成績，或只對實驗進行理論的考查而沒有實驗技能的考查，以致無法反映出物理實驗的真實狀況。部分現有評價機制多集中在對實驗結果的評定上，對實驗整體進程卻缺乏行之有效的評價手段。

二、提高高中物理實驗教學效果的策略

面對高中物理實驗教學中存在的問題，必須采取切實有效的措施，才能確保試驗教學取得更好的教學效果。

1.提高對實驗教學的重視程度。提高高中物理教學實驗效果的首要環節就是要從思想上轉變看法，提高對物理實驗的重視程度。教師要引導、鼓勵學生通過完成實驗獨立探索物理學真知，對實驗中發生的物理現象能夠形成自己得到的見解，充分發揮學生的主體地位。

2.增加對實驗教學的投入力度。學校應增加對實驗器材和場所的投入。儀器設備購買上，應事先充分聽取物理教師的意見，優先保障基礎實驗和重要實驗所需，對于那些使用不頻繁、投資高昂的儀器，提倡實行校際間資源共享機制，最大限度地發揮資金的利用效率。對那些確實因為辦學實力不足導致教學建設資金匱乏的學校來說，可通過社會、政府等渠道籌集資金，努力為學生提供更好的學習條件。

3.促進實驗教學多樣化發展。教師要使實驗教學朝著多樣化方向模式發展，對每堂實驗課都要進行精心細致的設計，對每個實驗步驟都要事先進行仔細的規劃，將物理實驗的應用性、趣味性、探索性和問題性重點突出出來，使學生在完成實驗的過程中，既能夠掌握必要的物理知識，也能夠體會到物理實驗的魅力。提倡多樣化的實驗教學模式，如實驗設計法、自主教學法、合作學習法、小課題作業法等，都是經教學實踐證明的非常有效的教學方式，應在高中物理實驗教學課堂中予以大規模的普及應用。

4.建立完善的成績評價機制。必須對高中物理實驗成績評價機制進行不斷的優化完善，使其能夠反映出高中生學習物理實驗的真實狀況。按照素質教育的要求，改變傳統教學考核中“一考定終身”的錯誤方式，轉變到對學生平時學習成績的綜合評定上面。可將學生學習物理這門課程的成績劃分為理論考試成績、實驗操作成績和平時考試成績三個部分，實驗考試成績在總成績中要占據一定的比重，以提高教師和學生對物理實驗的重視程度。實驗考試成績要把學生平時的出考勤、動手操作情況等學習態度，和對實驗的理論、操作步驟和方法等學習成果相結合，才能確保高中物理實驗教學取得預期的效果。

結語：

必須認識到，改善高中物理實驗教學效果并不是一蹴而就的，而需要相關教育工作者在教學實踐中不斷摸索，創新實驗教學的理念方式，真正以學生的實際需求為出發點革新實驗教學模式，才能確保試驗教學效果落到實處。

參考文獻：

[1]李燕飛.高中物理之實驗教學探索[J].學苑教育.2014.01

[2]李新榮.改革物理實驗教學，提高學生創新能力[J].學周刊.2014.01

[3]黃志華.物理實驗教學的現狀和應對策略[J].學周刊.2014.01

[4]謝慧英.高中物理實驗教學中的常見問題與對策[J].數理化學習.2013.06

第3篇：高中文學常識范文

關鍵詞：語文教學 ； 學習興趣； 引導探究 ；創新意識

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。因此，培養學生的新創能力，越來越受到教育界的重視。作為基礎工具的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，本人從以下幾個方面做了嘗試，并取得不錯的效果。

一、靈活運用不同的教學手段和方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養。傳統教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養，那么要如何才能做到更好的培養學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創設新穎的的環境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。

二、引導探究，品味作品的精髓，培養創新意識

引導探究是語文教學的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養創新意識。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創新之路。

新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現生活情景。這種活動情景教學能夠激發學生的創造欲望，啟發學生的創造思維，同時也訓練了學生的創造智能，提高學生的創新能力，我們要多加運用。

三、鼓勵學生質疑，培養創新意識

創新意識來自質疑，問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。教學中教師要通過創設質疑的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業、解惑，引導啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

四、組織各種語文實踐活動，培養創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。教師為了發展學生的個性，培養學生的創新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動,為學生的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等,通過這些活動能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識體系,保護他們的好奇心,培養他們搜集、利用信息和解剖問題的能力,也可以培養他們與人合作、與社會和諧相處的能力,發展他們的主動性和創造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創造過程，一個提高的過程。

五、運用現代信息技術教學，激發學生的創造意識

充分利用現代信息技術，制作多媒體課件教學，能激發學生的創造意識，也是創新能力培養的一種有效的教學手段和方法。多媒體以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領域中得到空前的發展。在教學實踐中教師借助信息技術，整合教學內容，把握學生的心里特征，創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地學習有價值的語文知識，使教學過程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習中，讓學生的思維得到發展、能力得到提高。活躍了課堂，也充分激發了學生的學習的興趣，對創新能力的培養提供很好的條件。

六、加強課外閱讀，發揮想象力，引導創新

第4篇：高中文學常識范文

【關鍵詞】“先練后講，先學后教” 人物課例 作文教學

新課程強調教師的主要任務是讓學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。而邱學華教授的“嘗試教學法”實質是讓學生在教師的引導下自主學習課堂教學的全過程。學生的預習先學是保證，教師的引導后教是重點，課堂上的強化訓練是主線。課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，教師通過示范引路使學生自悟學法。

在英語高考中，作文占據了整張卷子的25分，是我們教學的重頭戲。那么，怎么樣才能讓學生的作文在這種模式下能有質的變化？下面就一個寫人物的基礎寫作課例，淺談一下如何能把“先練后講，先學后教”的模式靈活地用于高中英語作文教學中。

一、“先學”

在布置作文任務之前，教師可讓學生收集相關詞組短語，并可以翻譯一些與這個話題有關的復合句，以便了解學生的疑難問題，在授課過程中能有所側重。一上課，老師應該跟學生簡短地明確這節課的教學目標和重點，讓學生在思想上和資料上有所準備。另外，我們在先學活動中先積累一定的相關單詞和短語句型，這樣一來，在課堂上訓練的時候就能快速進入主題。

預習題目：翻譯句子：

1.概況：王先生，出生于富裕家庭，畢生致力于教學事業中。

2.外貌： 王先生，我們的歷史老師，是一位優秀的老師。他有一雙黑眼睛。

3.興趣愛好：他不僅對科學有興趣，而且對集郵也有興趣。

4.職業，主要事跡：他致力于教學事業。2006年，打破世界紀錄后，他成了青年們的偶像。

5.教育背景：1999年，他被哈佛大學錄取。大學畢業后，他出國繼續深造。

答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位語）

（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位語，with）

（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒裝）.

（4）He devoted himself to teaching career.

（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分詞）

（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.

（7）Having graduated from college，he went on further abroad.

二、“后教”

1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

2.明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的要幫助更正，對“不完整的”要幫助補充。

3.明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。

三、“當堂訓練”

教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，讓學生在實踐中，把之前預習的內容和剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用學到的知識解決實際問題，創造性地“做”。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息便于教師課外有針對性的輔導，布置延伸、拓寬性的作業。另外，在這個階段，學生預習中學生所呈現出來的問題，教師應該有所側重地跟學生點明。由于基礎薄弱，很多學生在寫作上暴露出種種的語法問題。就這篇小作，作文中的問題呈現如下：1.5個基本句型掌握不牢固，謂語動詞缺漏或多余。2.語態時態混亂3.缺乏固定句型結構，沒有增分點。4.中式英文 “先練后講，先學后教” 這個模式的特點就是教和練有機結合在一起。即教中有練，寓教于練。展示了學生問題后，我們就采用”兵教兵“的方式讓學生互相討論學習其中的問題和改正方法。而教師則走進其中，給予適當的鼓勵和幫助。

四、“綜合評價”

1.落實基本功，落實五個基本句型。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴展句子訓練。

2.強化作文訓練，落實作文模式。在高中的作文教學當中，尤其是小作，給學生總結出一定的作文模式是很有必要的。我們應該有目的地強化各類型的作文，確保學生在高考前寫過所有的類型文章。

3.落實關鍵性有用詞組和句型。對于一些高級詞匯和句型，教師都要在這個階段逐步滲透。比如一些從句，和一些Not only…but also…等等，一些with 結構，倒裝句來提高作文的檔次。通過長短句的交換結合，高級句型的合適使用來抓住評卷老師的眼球。

當然，不能生搬硬套地使用 “先練后講，先學后教”的課堂教學模式。采用“先練后講，先學后教”的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀，因此，不同的課型有不同的訓練程序。

參考文獻：

第5篇：高中文學常識范文

縱觀語文教育的歷程我們發現歷次重大的變革，一些著名的教育家都強調學生在教學中的主體性。著名教育家陶行知先生就對學生在教學中的地位特別予以重視，他在《教學合一》的論文中指出，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，使學生能“探知識的本源，求知識的歸宿，對于其間一切真理，不難取之不盡，用之無窮”。在這里陶行知先生所強調的自學精神，其實就是在強調學生在教學活動中的主體地位。當前正在推行的新一輪基礎教育課程改革，語文課程方案目標和結構的設置、內容的安排、課程實施和評價的理念等等，都突出了一點，那就是學生是一切學習活動的主體，“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。那么，怎樣才能在語文教學實踐中真正實現學生的主體地位呢？在這方面，眾多的語文教育者做了不少的有益探索，為我們提供了豐富的經驗。而采用易位教學法是一條非常有效的途徑。

所謂的“易位教學”就是語文教學過程中，師生相互交換位置、變更角色，站在另一角度來思考問題，從而最大限度地調動學生的積極性，提高教學質量的一種教學方法。多年的教學實踐證明，只要真正實現了師生心理位置和角色的互換，學生在學習活動中的主體地位將得以實現，這種教學方法均能夠取得良好的教學效果。

首先，易位教學打破了傳統課堂的封閉性和教師的“權威”，真正實現了課堂教學的科學與民主以及師生之間的平等，有利于學生主體地位的突顯。現代教學倡導的學習環境是開放性的，吸納知識的途徑也不再是單一的課堂教學，而是變為多元的課堂，是應用多媒體、網絡等現代教育技術的教學，教師也不再是學生惟一的知識來源。因此，亟需我們教師實現角色的轉換，一旦師生在心理位置和角色上得到了的互換，那么在課堂教學中就可以將學生推向教學的主體地位。因為學生面臨的將不再是傳統教學中等待教師的講解，不再是封閉式和服從式的學習方式，面對教材學生進行的是自主思考，自主探究，信息的交流也將從單向傳遞變為多向傳遞。在教學活動中，教師只是作為學生收集整理、討論分析和解決問題過程中的一位伙伴出現，昔日的課堂“權威”將被徹底打破，師生之間真正處在了平等的位置上進行交流。

我們在上魯迅小說《祝福》一課時，嘗試著使用易位教學。一上課教師就宣布，本節課由全體同學分小組來調查探案，我不再是老師，和大家一樣也是一名探員。現在宣布案情，時間：大年三十祝福之夜，地點：魯鎮，事件：祥林嫂死亡。請全體“探員”立即查閱魯迅先生為我們留下的“卷宗”《祝福》，展開調查，20分鐘之后請各調查小組派代表匯報案情和調查結果。學生一聽都覺得很新鮮和興奮，立即翻開文本閱讀，還認真做好筆記。這樣，教師成功地將學生推向課堂主體地位，教師自身也最終走下講臺，與學生一起加入文本探究的活動。實踐證明，在接下來的“匯報案情”的交流環節，一旦有同學充當“老師”提出自己的觀點后，其他同學馬上就會據理力爭，想方設法與不同觀點進行辯駁，并闡明自己的觀點，根本就不會像平時的課堂迷信老師的觀點，總是等著老師的宣判正確與否。就連平時不敢發言的同學也積極地投入到了討論之中，課堂中師生的交流和生生的交流都非常頻繁，課堂氣氛空前的熱烈，甚至下課之后，還有學生繼續進行討論。在整個討論活動中，我加入了其中一個小組，帶著一些問題與其他成員進行了商榷，用問題引導同組學生不斷閱讀文本，探尋、思考小說的人物性格、環境和主題，然后推選組長參加匯報發言。過后從學生問卷調查中發現該堂課的效果很好，幾乎每個學生都學有所得，認為自己當自己閱讀的老師真好，在與別人交流中不管做學生還是“老師”都很有收獲。正是因為教師和學生均成功地實現了角色的轉換，在民主和平等的對話中還同學以主體地位，極大地調動了學生的積極性，從而取得了良好的教學效果。

第6篇：高中文學常識范文

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；文本互涉

語文閱讀教學的文本以文學作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現“非語文”化，就脫離了文學的軌道，導致語文閱讀教學缺乏應有的廣度與深度。文本是語文閱讀教學的載體，它是聯系學生、社會（生活）、作者的紐帶。于是，我們試圖從文本出發，用文本互涉理論來觀照高中語文閱讀教學，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學的必要性

“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。如果將一些與目標文本相關聯的文本一起呈現，一個文本解讀的情境便被創立起來了，相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發現和建構作品意義的理論。文本互涉理論認為，任何一個單獨的文學作品都是不自足的，其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點，強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。

用文本互涉觀照高中語文閱讀教學是有一定前提的，它需要教學的對象有一定的知識積累，有一定抽象思維的能力。這時候的高中學生有了義務教育階段的學習積累，又在認知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡，正是抽象思維迅猛發展的時期。運用文本互涉去觀照這個階段的語文閱讀教學，既符合學生學習的已有基礎，又符合學生的認知發展。

二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略

文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。

（一）文本互涉的準備階段

文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略，也是學生“學”的策略。在準備階段，主要體現為以下幾個方面。

1.運用文本互涉理論協助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀――找到關鍵詞（文本關聯點）――依據關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關鍵詞不是唯一的，為了能引導和應對學生思維的多元，教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯結的紐帶，如有關意象、主題、人物、表現手法等。

其次，提綱挈領階段。教師依據自我解讀得到的關鍵詞，結合搜集到的文本，展開教學設計。用每個關鍵詞，構建起一個統領文本內容的綱。

2.運用文本互涉理論引導預習

教師運用互涉引導學生預習，可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本；也可以不呈現互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導得更有方向。

（二）文本互涉的誘導階段

這個階段，首先是讓學生在教師的引導下，緊扣文本，誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上，尋找文本與文本的關聯點，自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。

1.剖析文本細節，探析意義空間

教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細節。這一塊，從文本最基本的工具性出發，可以簡單地從字句剖析。這么一來，每個學生在讀文本、體會字句的時候，最佳意義空間就浮現出來了。

2.選取關聯之點，關聯互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關聯點，關聯互涉文本，是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上，找到文本生長點，開始生長的過程。

（三）文本互涉的交融階段

這個階段是文本互涉的核心階段，是在關聯文本的基礎之上，對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。

1.文學文本互涉，對話目標文本

文學文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現在：一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉。縱向文本互涉體現在：一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉，二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。

2.生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學落到實處，讓學生學到的不僅僅是存在于書本中文學作品的知識，也是啟發和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

3.背景文本互涉，反觀文本意涵

這部分實質上是教師通過上述種種的文本互涉，最終回到目標文本試圖表達的意涵。通過反觀整個過程，結合背景文本觀照目標文本，能夠讓目標文本的表意在合情合理的基礎上呈現出更深層的內涵。

（四）文本互涉的鞏固階段

1.課堂作業布置

課堂作業主要是讓學生理清思路，對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結，構建自我心中的文本網鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。

2.課后作業布置

課后作業主要是讓學生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學作品的思路，啟發他們探究文學奧秘，逐漸掌握文本互涉的學習策略。

第7篇：高中文學常識范文

數學教學不能簡單的等同于傳統意義上的“解題教學”，數學文化視角下的高中數學教學不僅要關注數學的科學教育價值，而且要關注數學的人文教育價值，關注學生在學習過程中的情感、態度和價值觀的形成與發展；不僅要關注數學問題的產生、演變，還要關注數學思維品質的培養，以及學生在學習思考過程中所產生的智力愉悅，使學生領悟數學知識的豐富、數學方法的精巧、數學思想的博大、數學思考的美妙。那么，在高中數學教學中如何讓數學栩栩如生?如何讓知識形成過程活躍、愉快?如何讓學生體驗數學的價值，感受數學文化的魅力?筆者認為可以從以下幾方面開展數學教學活動。

一、開展數學文化視角下的數學探究活動

案例：等比數列求和公式的推導

方案1：人教A必修5的推導：

一般地，對于等比數列1，2，3，…，n，…，

它的前n項和是Sn=1+2+…n，

根據等比數列的通項公式，上式可寫成

Sn=1+1q+1q2+…+1qn-2+1qn-1，①

我們發現，如果用公比q乘①的兩邊，可得

qSn=1q+1q2+…+1qn-1+1qn，②

①-②得，（1-q）Sn=1-1qn，

當q≠1時，等比數列的前n項和的公式為

Sn=（q≠1）

因為n=1qn-1，所以上面的公式還可以寫成Sn=（q≠1）

以上推導簡練完整，是數學的演繹推理在課本中的體現，但遺憾的是教材對此推導之所以然一概從略，對于這種推導方式學生不明白怎么想到會將Sn乘以q?學生只有看完全部推導才知道為什么要這樣做。如果我們以這樣的方式教學，也許只能是停留在對具體的數學知識、數學技巧的灌輸階段，其結果是教一個，會一個，很難使學生做到舉一反三。這里有兩個問題需要思考：（1）課程是什么?（2）我們怎樣教?傳統的理論認為課程就是傳授知識，即將前人的經驗一代一代地傳遞下去，而現代課程理論則認為，課程還是一種對話、交流、體驗和發展。請看第二種教學方案。

方案2：

（1）引導學生從特殊化入手去發現規律。

若q=1則Sn=n1

若q≠1

當n=2時，S2=1+2=1+1q=1（1+q）

當n=3時，S3=1+2+3=1（1+q+q2）

Sn=1+2+…+n=1（1+q+q2+…+qn-1）

上面的式子較長，能化簡嗎?

再從特殊化入手，我們知道（1-q）（1+q）=1-q21+q=

（1-q）（1+q+q2）=1-q31+q+q2=

于是S2=，S3=，按此規律S1可表示成S1=

根據以上分析，我們能猜想Sn的表達式嗎?

此時學生已能猜想Sn=，（q≠1）

（探究和尋找規律是文化意蘊的基本表征，也是數學學習活動的必要途徑和有效方法。數學史上許多重要的發現和創新都是源于大膽的猜想，源于對數學規律性本質的探究，因此，要培養學生大膽猜想的意識和數學概括能力，魯賓斯坦指出：思維都是在概括中完成的，這樣的處理比課本上的處理要好。）

（2）證明

如何證明我們的猜想?

根據我們對上式的分析，實際上只要證明（1-q）Sn=1（1-qn）即可

由于（1-q）Sn=Sn-qSn，這就啟發我們將

Sn=1+1q+1q2+…+1qn-2+1qn-1，①的兩邊同乘以q，得：

qSn=1q+1q2+…+1qn-1+1qn，②

①-②于是就有了課本的推導過程（并指出這一方法叫做錯位相減法）。這樣的教學過程實際上就是用“歸納―猜想―演繹”的教學方式取代課本純演繹的教學方式，課堂上展開數學探究，學生真正是在做數學，此時對證明方法的探究還沒有結束，教師還可以問學生是否還有其他的方法?教師將時間還給學生，讓學生開展探究活動，相互之間進行對話交流，體驗、感受、發現證題的方法，激發學習數學的熱情，于是還可以得到以下兩種證法：

證法2：由2=1q，3=2q，…，n=n-1q

得1+2+3+…+n=1+（1+2+…+n-1）q

Sn=1+（Sn-n）q故Sn=（q≠1）

證法3：Sn=1+2+…+n

=［（1-q）（1+2+…+n）］

=［（1+2+…+n）-q（1+2+…+n）］

=［1+q（1+2+…+n-1）-q（1+2+…+n）］

=（q≠1）

以上教學過程突出思維的發展和能力的培養，體現探究精神的可貴與價值所在。任何認識活動，都是由發現問題、提出問題、解決問題的活動過程構成的，數學文化也包括人類在認識和發展數學的過程中體現出來的探索精神、進取精神和創新精神。

文化其實也是一種人類智慧，中學數學的每一個知識都是人類智慧的結晶也就都能體現數學文化。

目前，在課堂教學中我們相對比較薄弱的也正是探究能力的培養和文化背景的挖掘這兩個方面，而這兩者之間又有著密切的聯系，因為一個富有探究價值的問題也往往具有較高的文化品位。方案2展示了知識的發生和發展過程，揭示了滲透于知識中的數學思想方法（從特殊到一般，歸納-猜想-證明等），在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師的幫助，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。在本案例中采用方案1只需一個課時便能教會學生解題，而方案2也許要用二課時，但俗話說十年樹木、百年樹人，如果我們的立足點不僅僅是解題，眼光放在學生今后更長的人生路上，到了那個時候如果學生還能感悟數學，那么現在多花一節課是值的。

二、開展數學文化視角下的“閱讀材料”教學活動

普通高中課程標準實驗教科書的每一章都編有閱讀材料，如人教A版中的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發現”等欄目，湘教版中的“問題探究”、“數學文化”、“多知道一點”等欄目。這些欄目的內容涉及數學史料、數學家的故事、數學趣聞、數學探究等多方面的知識，能夠起到拓寬學生的知識面，豐富學生對數學發展的整體認識，提升學生數學素養的作用。

“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口”，數學教師應充分認識到數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學基本環節中去，在數學文化的視角下開展數學教學活動。

案例：人教A必修3（P57）閱讀與思考“一個著名的案例”

本閱讀材料說的是一次著名的失敗的統計調查，背景是1936年的美國總統選舉，一份著名的“文學摘要”雜志進行了一次民意調查，調查的焦點是蘭頓和羅斯福誰將當選下一屆總統。

教學設計：引導學生通過閱讀思考這一“著名案例”，以案例為問題情境展開對“隨機抽樣”有關內容的學習。教學過程展開如下：

活動一：閱讀“一個著名的案例”，學習鞏固有關概念。

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課堂上教師組織學生開展閱讀活動，并請學生結合閱讀材料回答有關問題。如：這里的總體是指全體合法選民組成的類，但是要調查每一個選民的意向并不實際，因此要在總體中抽取一部分選民來調查，這一部分選民就稱為總體中的一個樣本。

活動二：問題探究。

“文學摘要”雜志是怎樣選取樣本的?預測結果出錯的原因是什么?

背景分析：1936年是美國選舉年，“文學摘要”雜志社通過電話薄和車輛登記薄上的名單進行調查并預測蘭頓會以53％對47％的壓倒優勢獲勝，但結果是羅斯福以62％對38％的優勢贏得大選。這么大的誤差是怎么得來的?

學生結合閱讀材料，經過分析認為：“文學摘要”雜志只對電話薄和車輛登記薄上的名單進行調查，這導致篩選掉那些沒有電話或沒有汽車的窮人，這樣的樣本沒有代表性。教師對學生的分析給予肯定并指出抽樣程序應以公平方式選擇個體作為樣本中的成員。那種在抽樣過程中將某一類個體排除在樣本之外所表現出的系統傾向稱為選擇偏性。

還有學生認為在選定的人群中也有可能存在不回答問卷的人，這也可能使結果產生偏差。教師贊同學生的認識，那些被選入樣本的人不回答問卷稱為不同答偏倚。實際上在收到問卷的一千萬人中只有二百四十萬人做了回答，這些人代表不了被測的一千萬人，更不用說全體選民。

活動三：交流學習體會

教師請學生談談學習體會，讓學生自由發言。學生能夠各抒己見，有的學生提出可以在廣場、大型商場等地進行隨機抽樣，有的學生提出可以采用電話回訪的方法避免本案例中的不回答偏倚，也有的學生概括性地指出樣本的選取要避免選擇偏性，還要避免不回答偏性等等，學生體會到隨機抽樣的重要性。教師隨后指出統計調查方法有統計報表制度、普查、抽樣調查、重點調查、典型調查等，以下我們將學習簡單隨機抽樣、系統抽樣和分層抽樣，教師要求在學了隨機抽樣之后，請同學們根據自己感興趣的問題，做一個問卷調查，并從中推斷結論。

本節課通過對“閱讀材料”的學習，學生意識到樣本的抽取對統計工作的重要意義。通過對“著名案例”的分析，引導學生從數學的思維出發去分析問題和解決問題，同時也讓學生感受到數學可以為人類文化提供方法論基礎，在極大地豐富人類文化的同時，也推動著人類文化的發展。在教學過程中，教師可以根據學生的實際，對“閱讀材料”進行合理的設計補充，“閱讀材料”不僅可以讓學生讀一讀，也可以讓學生去做一做，用事實和數據說話，用數學的方法、觀點來認識、理解、汲取知識和感受數學文化。

三、在數學文化視角下構筑親近數學的多彩舞臺

創建有利于激發學生學習潛能的教學環境，運用多樣性的教學手段，在數學文化的視角下欣賞數學之美――融情，講述數學歷史――抒情，開展趣味性、實用性、多樣性的數學活動――激情。如數學游戲、數學調查、數學講座、數學競賽、數學辯論、數學模型制作、幾何圖形設計、數學問題探究、數學建模等校本、研學活動，這些活動都能使學生認識數學，體驗數學，感受數學文化，在活動中受到熏陶和磨煉。

研究性學習案例：為什么三個臭皮匠能頂上一個諸葛亮?

［背景］湘教版普通高中課程標準實驗教科書數學選修2-3第八章介紹了概率的加法公式和事件的獨立性，并將問題推廣到n個事件兩兩互斥和n個相互獨立的事件，目的是為了運用所學的概率加法公式和獨立事件的概率乘法公式解決一些簡單的實際問題。

［問題］俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這是為什么?可以用數學的知識和方法加以解釋和說明嗎？

［研究］

（1）知識回顧

①概率的加法公式：如果Ω的事件A1，A2，…，Am兩兩互斥，則

P（A1∪A2∪…∪Am）=P（A1）+P（A2）+…+P（Am）

②如果實驗的全集Ω1，Ω2，…Ωn是相互獨立的，則對

A1?哿Ω1，A1?哿Ω2，…，An?哿Ωn，有

P（A1∩A2∩…∩An）=P（A1）P（A2）……P（An）.

（2）知識拓展

當A，B為非彼此互斥事件時，事件A，B中至少有一個發生的概率也有相應加法公式。

若A，B為任意兩個事件，則P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（A∩B）

一般地，對于任意的n個事件，有：

當事件A1，A2，…，An兩兩互斥時，P（Ai∩Aj）=0，P（AiAjAk）=0，…，

P（A1∩A2∩…∩An）=0（i,j,k=1，2，…,n）

P（A1∪A2∪…∪An）=P（A1）+P（A2）+…+P（An）

（3）問題研究

假定“臭皮匠”A、B、C獨立解決問題的把握分別為P（A）、P（B）和P（C）。現測得P（A）=0.48，P（B）=0.52，P（C）=0.60，三位“臭皮匠”對問題的思考是各自獨立的，但又非彼此互斥事件，那么問題能被三位“臭皮匠”之一解決的可能性大小是多少呢？

學生1的解答：由剛才的知識拓展可得

P（A∪B∪C）

=P（A）+P（B）+P（C）-P（A）P（B）-P（B）P（C）-P（A）P（C）+P（A）P（B）P（C）

=0.48+0.52+0.60-0.48×0.52-0.52×0.60-0.48×0.60+0.48×0.52×0.60

=0.90

學生2的解答：從對立事件來分析，三位“臭皮匠”中至少有一人解決問題的可能性是：

P（A∪B∪C）

=1-［1-P（A）］［1-P（B）］［1-P（C）］

=1-（1-0.48）（1-0.52）（1-0.60）

從以上分析可以看出，雖然三位“臭皮匠”各自解決問題的把握都不大（約只有一半的把握），但他們湊起來，就能頂上諸葛亮90％的把握，這也說明人多力量大的道理，設想當“臭皮匠”人數增多時，他們的智慧合在一起就可能超過諸葛亮。比如，我們班有50位同學，面對某一個難題，每個同學能解答的概率都只有0．2，現將全班同學團結起來，一起解這道題目，能解出這道題目的概率就是：

P=1-0.850=0.99998

學生對結果感到震驚，課堂的氣氛都被調動起來了，可見團結就是力量，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”所言極是。學生充分感受到思維的樂趣，這種由思考而帶來的智力愉悅正是數學文化的魅力。實踐表明，開展數學文化視角下的研究性學習活動，為學生搭建親近數學的多彩舞臺，可以發揮數學的應用價值，讓學生感受到生活離不開數學，數學就在生活之中，學生通過親身的活動來發現問題和解決問題，提高了創新意識和實踐能力，同時還可以培養學生嚴謹與求實的科學態度，以及自強不息，對遇到的每一個問題都有不懈的探究，不倦追求的意志。同時，這一教學活動還帶給我們一些思考，如試卷的設計是否也可以適當涉及數學文化的內容?

第8篇：高中文學常識范文

關鍵詞：高中語文 閱讀 寫作水平

0引言

高中生面臨著來自升學和就業的雙重壓力，所以題海戰術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠實現有效閱讀。

1重視學生的初讀感受，注重預習

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程,是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發現的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業定為常規，并讓學生養成習慣。古語云“非學無以致疑”。“學”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發散的狀態，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業可以培養學生的發現能力，激發學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創造性地表達自己的體驗。

2有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規律可循的，要想實現高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上。《語文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數量的閱讀。

3探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養他們的感悟能力。教師也要根據教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養的目的。

4教給學生閱讀方法

傳統的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規則，追根溯源，開發出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發展學生智力、提高學生可持續發展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

5分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓練落到實處為了達到教學目標，使學生學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現在課堂教學中就是要讓學生及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。通過這樣的練習，學生就心中有數了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

總之，在高中課堂教學中，只要我們把握好新課標的要求，合理地構建語文閱讀教學模式，學生必定會成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王志紅.語文教學中學生創造性思維的培養[J].職業時空,2009(7)

第9篇：高中文學常識范文

關鍵詞：化學復習；自主學習；問題情境

一、新課程下出現的相關問題

目前“化學復習難”“老師經常炒冷飯，學生沒有新鮮感”，這是每一位化學老師所需要解決的問題。所謂的“問題式教學法”就是需要提出相應的問題，并將此作為解決相應問題的線索，這個線索是貫穿于整個教學課程的，它不僅改變了過去“老師教，學生被動學習”的模式，而且還改變了過去課堂上重復講解知識點的問題，所以需要由老師提供必要的復習途徑，加以一定的學習方法進行指導，讓學生與老師，學生與學生之間能夠進行分組討論、交流、啟發，從而提出情境問題的教學辦法，然后達成一定的共識，最終找到高三化學復習的方法，從而解決問題。

二、新課程下高三化學復習的難點

現在高考都是以能力立意為命題，更加注重學生素質和能力的考查，以達到強調知識覆蓋面的目的，加強測試考查方面知識的隨機性。所以，今年的“熱點”并不是明年高考的“熱點”，會出現課本中的任何一處都是“熱點”，沒有主次之分。由于高中化學基礎知識非常散亂，會給高考化學復習帶來非常多的困難，如果按照常規性的復習方法一定會讓學生覺得非常乏味，從而導致學習效果大打折扣。

三、問題情境教學法在高三化學復習中的嘗試

以“氯及其化合物”復習課采用的問題形成一定的知識網絡，問題一就是生活和生產過程中哪些是重要的含氯元素；如何感知學習元素化學知識在生活中的重要性，這樣使學生能夠自動地進行學習；問題二是你能否寫出幾類物質相關性質的化學方程式，所以對于已經學過的知識，我們需要構建知識網絡來進行鋪墊。

化學是以實驗為基礎的科學知識體系，它主要以實驗為教學情境，在千變萬化的實驗現象中，讓學生能倍感不解和驚奇，這樣會使學生對知識產生非常濃厚的興趣，比如，在上化學課時，上演一些“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”和自制“葡萄酒”等實驗，這樣就可以使學生愛上化學。

參考文獻：