鷹式教育精選(九篇)

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第1篇：鷹式教育范文

“適性教育”主張個性與創造性協調發展，教學方法主張以學生為本。作為一種新的教育理念應用于中學語文教育中，教育者要分析其對語文教育的要求、條件、影響等等，以至于能夠更好的促進教育事業的發展）。更好的實施，切實發揮其在教學中的作用。

一.“適性教育”對中學語文教學的外在條件

“適性教育”是實現素質教育的核心，是向社會培養優秀人才的有效途徑。個性化培養有助于學生身心健康、促進全面發展、推進社會的創新等等。注重對學生的道德品質、學習能力、交流和合作、個性和情感的教育。如今，幾乎從小學到大學各個院校都意識到這一問題：由于學生最初在不同的教學機構接受教育，基礎學力、學習氛圍、個性特長、興趣愛好等千差萬別，于是各學校開始注重對學生的道德品質教育與個性和情感的教育。在加強學生的教育和管理上，強調“全員、全方位、全過程”育人，學校創建了新的教學理念，即“適性教育”。學校大力深化改革，全面實施個性化教育。一方面，以“一切為了學生的發展”為基本思想，在教學上，以學生及學生的全面發展為本；另一方面，以“個別化教育、多元化發展”為辦學理念，對教學的目標、內容、方法、環境、考試制度等都加以改善。在管理上，以教師及教師的專業化發展為本，具有個性化教育思想教師的教學風格能夠為學生引導至良好的發展個性的環境。

二.“適性教育”對中學語文教學的內在要求

語文，是人文社會科學的重要學科之一。語文教學對于中學生來說不僅僅是相互交流與溝通的工具，更是積累與開拓精神財富的一門學問。“適性教育”下的語文教學不再是“應試教育”那種機械模式，它更加能夠體現出語文教師責任的重大，使命的神圣。

首先，“適性教育”注重培養完整的人。語文科目的教學，不僅僅只向學生傳授書本里的知識內容，也要盡力實現學生在心智、理智、思維、情感等方面的和諧發展。

其次，“適性教育”要求教育者必須認可并尊重各學生的差異性，要細微深入地了解學生的心理及生活中的那個“他”，在語文教學中，學生個人經驗可以令其在學習中發揮重要的作用。

再次，運用“適性教育”的方式進行語文教學時，要注重以學生為中心，創建和諧的學習氣氛來進行教學。在一定程度上來說，優質的課堂教學環境能夠創造一種良好的心理氛圍，這就要求教育者需要與學生培養和諧的師生人際關系，同時要格外重視對學生的興趣和情感的培養。

最后，“適性教育”強調教師在語文教學中要以情為基礎開發學生的潛能，每個學生都有各自發展的潛能，也都有其發展潛能的內在動力，而情感可以作為精神發展的核心，因此，教師應最大限度的讓學生發揮其主觀能動性。

三.“適性教育”對中學語文教學的應用與實踐

1、堅持以學生為主體，確立語文教學目標

教學目標是整個教學工作的出發點。傳統的語文教學目標是以同一水平的固定不變的教育目標去要求所有學生，這樣很容易導致不同理解力或者不同領悟力的學生不能同時接受，使教師的教學目標失去了預期的導向與激勵作用。“適性教育”則要求語文教師必須充分考慮和尊重學生的個體差異，因材施教，讓學生意識到其與教師相統一的學習目標，促使每個學生都能夠追求并實現適合于自己的目標。

另外，“適性教育”要求根據語文教學內容設計合理的教學組織形式。改變傳統的教育模式，在學習語文課程的同時，更加注重培養學生的精神世界，以促使學生的性格、情感、心態、意志等相協調，培養學生全面發展。

同時，適性教育觀下的語文教學要求充分發揮學生的課堂主體地位，教學模式要從教師為主體逐步向學生為主體實現轉移，從而使學生對語文學習產生興趣，充分調動學生的積極性，不僅有助于培養學生領悟能力、創造能力、獨立思考能力，而且能夠逐漸形成良好的學習習慣。高度重視學生的個性需要與發展是“適性教育”良性發展的根本保障。

講《皇帝的新裝》一課時，我抓住“皇帝赤身參加游行大典的原因”作為切入點，引導學生去認識這位皇帝的昏庸和社會的丑惡，充分調動起學生的積極性、主動性。這樣，既發展了學生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

2、關注學生興趣愛好，改革語文教學內容和方法

語文教學不能單純的只講授教學大綱所規定的內容，必須重新建立以人為本的教學體系。具體來說，新的教學內容要根據社會需要及學生個體的基礎差異性來設計，適當淡化內容教學，注重發展學生個性，其中，可接受性是重中之重。我參加工作至今，一直從事初中語文教學工作，雖然帶的都是中學生，但學生在我的眼中都是小孩子，都還是貪玩的，如果把他們的“玩”能夠通過一種媒介轉化為“學”，是件多么美好的事情，那個媒介就是他們的興趣。因為我老師對學生的興趣愛好比較關注，所以，在我的課堂上，總會見識到各種新花樣。講魯迅的《風箏》一課時，我帶來一只親手做好的蝴蝶風箏，大大吸引了學生的興趣，課堂氣氛十分活躍，課下還教學生們一起動手制作。《音樂巨人貝多芬》那一課，更是滿足了那些愛好音樂的學生，我帶著學生共同欣賞了貝多芬的著名作品。喜愛表演的同學也在學習《孔乙己》那篇課文時充分發揮了他們的表演天賦，分角色表演得惟妙惟肖，同時也深刻領略了文章的內涵。過去傳統的教育就好像是把老鷹、魚和兔子集中在一起，讓它們學習同一個本領―――譬如在陸地上跳。這個本領兔子學起來很容易，但老鷹和魚就顯得能力不足或力不從心了。適性教育注重挖掘每個人的不同資質，給予不同方式的培養，以促使他們在最優勢的領域取得成功。這樣一來，老鷹就更能夠展現出它在空中飛翔的能力，魚兒也可以顯露出它遨游江湖的天賦……人盡其材，物盡其用，最終可以最大限度地發揮出個體的優勢。

尊重學生體現了適性教育的道德性。適性教育的前提是“尊重學生”，尊重學生的含義是豐富的。尊重學生，意味著教育對象的內在尊嚴， 意味著師生的人格平等，意味著無限地相信學生，意味著對兒童個人世界的尊重，意味著對兒童身心發展規律的尊重。因此，我們認為：不尊重學生的教育是扭曲的教育。

新穎的教學內容要搭配合理的教學方法，當然，教師仍需在語文教學中充分發揮其主動作用，以因材施教為基本原則，根據學生個性選擇不同的教學手段與方法，讓學生從本質上鐘愛于語文這一科目，在日常生活能夠自覺運用課本知識和學習內容，享受語文學習帶來的樂趣，從而養成自主學習的好習慣。學習同時，要本著以學生個性發展為核心，以活動為載體，以創新為動力，可以對課本內容轉化為親身實踐，展示學生的個性特長，加強自主學習意識，增加學生學習興趣。

3.創建情感交融課堂環境，構建融洽師生關系

在中學語文教學過程中創設寬松自由的教學氛圍是實施適性教育教學的重要保障。教師授課與學生學習的同時也是師生情感相互融合和不斷溝通的過程。具體的說，在課堂教學中，教師首先要尊重學生，用敞開彼此心理的方式進行教學。福建的一所中學在實行“適性”教育后，多數老師將重點放在課堂學習氣氛。每當語文課一開始，會讓兩名同學表演才藝，可以根據學生個人的喜好選擇：朗誦課文、背誦詩歌或是講述原創的幽默故事等等，為課堂打造一個輕松的開端。在課堂中，能夠給老師啟發或靈感的學生，會得到老師的獎勵，激勵學生珍視自己的獨特見解。在布置作業時做到“量力而行”，多鼓勵基礎差的學生，讓他們以鞏固知識為主；成績優異的學生重在培養實際應用能力，主要是引導學生運用學過的知識去解決現實中的問題。

教師要盡量使用關切的語氣，使自己的言行能真正與學生融在一起，教師在教育過程中尊重與愛護學生，為學生的發展提供良好條件；同時在此過程中不斷提升自身，確立教育者的主體精神。只要兩者在教育過程中統一起來，就能夠產生真、善、美的教育成果。通過和諧的師生關系有效提升教學水平、提高教學效率，創建師生共同發展的的教育體系。

如教《大堰河――我的保姆》一詩，我在朗讀時注意幫助學生理解詩人對大堰河的無限懷念、熱愛之情，認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神；學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習排比、反復、對比等表現方法；提高朗讀自由體新詩的能力。這樣，他們自然而然把握了本詩的感情基調，也領會了詩中所表達的思想感情。

4、改革考試評價制度，發揮評價體系科學導向作用

傳統的教育考核基本上多是片面地追求分數，以此來衡量教學目標的實現程度，正是“應試教育”的體現。學習成績應與身心修養相結合，所以必須改革語文課程的考核體系，教師評價應與學生自我評價相結合，通過綜合評價來真實反映學生的語文成績狀況，用客觀及全面的評價標準來檢驗語文教學水平，進而不斷合理且科學的提高評價標準，使每個學生都能從新式教學評價中受到啟發，不斷獲取新的前進目標和動力。

結束語：

對“適性教育”這一改革來說，語文作為基礎學科，是最適宜的一個科目。學校教育要從基礎抓起，以學生為本，不僅要了解學生知識的掌握情況，更要注重學習過程中的方法、心態、思想、價值觀等多方面的發展。個性化教育具有科學性與合理性，它能夠給學生帶來新的體驗、新的觀念，用新的思想武裝頭腦，以理論更好的指導實踐。由此看來，以人為本的教育能夠培養出更多優秀的人才、個性化的人才、有正確價值觀的人才，這樣的人才是促使科技進步、弘揚中華文化和推進社會經濟發展的重要資源。

參考文獻：

[1]靳希斌．教師教育模式研究．北京師范大學出版社，2009

[2]（美）弗谷森、（美）拉爾．個性化學習設計指南．華東師范大學出版社，2009

第2篇：鷹式教育范文

關鍵詞：多元評價過程；結果發展能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-158-01

一、重視評價過程，讓學生在評價中獲得自信

我認為適合素質教育的評價，任何一個評價內容，任何一種評價方式都應該是學生人生旅途上的一次“加油”，都應該為學生堅定目標和向著目標前行提供動力。在評價過程中，人文精神要不斷增強，要把平等和發展放在首位，不要過于強調“等級”和“成績”。在平時的評價中，要把尊重、理解、關愛、信任、激勵融入到過程之中。特別要尊重事實，免除成見，用“最有代表性的事實來評價學生”。對學生的態度表現、日常行為表現、成績表現要區別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好。“應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語”，對于學生的缺點和不足應從正面加以引導。對于那些學困生或后進生，不應抱有“一碗水看到底”的悲觀態度，要堅信任何一個學生都有成功的基礎和美好的未來。要通過評價，讓每個學生都能昂起頭來“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質教育的道路上留下堅實的腳步，也才能真正成為一個教育的智者和善者。如果這樣，我們在突破“素質教育評價”這個艱難的問題上不就充滿希望了嗎？

二、注重評價方式的多元化，促進學生自主學習能力的發展

根據多元智能理論，可以說每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現許多不同。正確的評價方法是以多種途徑對學生的行為進行評估，進而審視他們的多元智能的綜合成長，發現每個孩子的與眾不同之處，并據此反饋，對孩子進行必要的教學、訓練和激勵，推動學生的個性發展，激勵學生張揚個性。

評價中，傳統的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應有口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與探究活動，理解探究的過程，體驗探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。

評價的方式為：

1、制定學生階段學習情況表。對學生每一個學習階段（或一個單元）的學習情況進行評價、分析和總結。讓學生本人或學習小組成員根據實際情況如實填寫。

2、填寫學生自評表。學生對自己一階段的學習情況進行回顧、總結，以更加清楚地認識到自己的進步與不足。

3、填寫家長評價表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學習的情況，每當學生完成一個單元的學習，填寫家長評價表。

4、另外還要填寫教師、同學的評價表。客觀地反映學生的學習情況。

最后，結合總體評價得分和單元測試得分，教師或學習優秀的同學可以對學習稍差的學生提出下一步的學習建議，以達到共同提高的目的。

三、評價結果的處理多元化，讓學生體驗成功，培養自信，突出發展

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優良。評價結果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發展，對他的健康成長產生深遠影響。為此，我們在評價結果的處理上采取了多元形式。

1、設“激勵卡”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的激勵卡保存入《成長手冊》或通過某種形式在班內展示，如：每個學生都是一棵小樹，得一個激勵卡就長一片樹葉，十片樹葉收獲一個蘋果，十個蘋果教師要滿足學生一個愿望等。

2、一改過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。比如我們運用“十項獎勵形式”對學生進行評價激勵，促進不斷發展。

十佳獎勵形式即：（1）評選班級、年級、校級“十佳之星”；（2）頒發升旗手榮譽卡；（3）“我能行”“塑像前留個影；（4）頒發鼓勵卡及時表揚；（5）在小主人電視臺“今天我上鏡”欄目露面；（6）小主人廣播站事跡介紹；（7）評選“進步生”；（8）在升旗儀式、校會上頒發獎狀；（9）少隊部向家長發喜報；（10）評選頒發雛鷹獎章。

總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。建立一個多維的、多主體的外部評價與自我評價相結合、校內評價與校外評價相結合的多元評價系統，既有利于充分調動師生主體的積極性，主動地參與和配合評價工作，又可以增強他們的自我評價意識和能力，有利于自我反饋、自我調節、自我教育和自我提高，從而激發了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務，使每個學生的天賦得以充分的施展和表現。

參考文獻：

[1] 《多元描述統計方法》 李偉民 華東師范大學出版社 2001.

[2] 《教師應注重學生的心理個別差異》

第3篇：鷹式教育范文

一、實踐教學的概念及起源

實踐教學方法是當代教學理論中十分重要的一個方法。從高等教育到學齡前教育，這一方法在教育領域中都得到了廣泛的認可和運用。而“實踐教學”這一概念最早起源于美國的教育家約翰•杜威(JohnDewey)。約翰•杜威(1859－1952年)，美國哲學家和教育家，被譽為“美國最偉大的哲學家”和“進步教育（ProgressiveEducation）之父”，又被譽為“美國十大偉人之一”和“近代四大哲學家之一”。他1879年畢業于佛蒙特大學，1884年獲約翰•霍普金斯大學哲學博士學位。他在美國密歇根大學、明尼蘇達大學、芝加哥大學、紐約哥倫比亞大學擔任教授多年從事教學工作，還擔任過美國心理學聯合會、美國哲學協會、美國大學教授聯合會主席。1896年他創立一所實驗中學作為他教育理論的實驗基地，并任該校校長。杜威一生撰寫了大量的著作，包括《我的教育主義》《學校與兒童》《民本主義與教育》《實驗邏輯》《創造的智慧》等，在他的教育思想中反對傳統的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習。提出教育即生活，學校即社會的口號。其教育理論強調個人的發展、對外界事物的理解以及通過實驗獲得知識。

杜威以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學”的教學論思想。傳統觀念認為教學就是傳授知識。然而杜威認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學習者的活力和阻礙其創造才能的發展。而正確的方式應該包含以下五個方面：（1）學生要有一個真實的經驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動；（2）在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統教學方法與他的方法的根本區別。

基于杜威的教學思想，美國的全國教育組織聯合會曾推出一項十年計劃，在全美范圍內大力宣傳從實踐中學習，并由此改造美國的舊教育，建立了延續至今的新體系。杜威的思想不但影響了美國的教育，也影響了全世界包括中國在內的許多國家。1919年5月1日，約翰•杜威到上海，在中國住了兩年零兩月。他到中國后第二年，就受聘為北京大學哲學教授及北京高等師范教育研究科教育學教授。從20年代起，杜威的教育思想就對中國的教育產生了全面和深遠影響。

二、影視創作實踐教學與課程設置

實踐教學對于電影創作教學中的重要性，在北京電影學院一直都是備受重視的。而實踐教學思想在教學活動中的貫徹體現首先在于課程的設置。50年代建院初期，針對新構架起的電影攝影藝術課，吳印咸曾建議把該課涵蓋的全部內容分解成幾個單元，根據教師的所長分單元研究備課，并強調“理論講授不宜太多，適可而止，要多一些安排作業，在作業實習中加強基本功訓練和掌握”，“教師的專業基本功也能在指導實習中得到加強”①。在理論和實習的比例安排上：《攝影技巧》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶3；《電影畫面的光線處理》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶5；《新聞紀錄、科教片攝影創作》，授課時間：一學期，講授與實習的比例1∶5；《故事影片的攝影創作》，講授與實習的比例1∶5；《特技攝影與特殊攝影》，講授與實習的比例1∶5。這一方案在及后來的時期被迫中斷，改革開放之后，電影學院的實踐教學體系又被迅速地恢復了起來。北京電影學院在2007年參加高校教學評估時，總結了多年來的實踐教學經驗和理論，提出了“北京電影學院的實踐教學”，并在2009年莫斯科格拉西莫夫電影藝術學院成立90周年國際電影教育論壇上，提交了題目為《北京電影學院的實踐教學體系》的論文。今天，在北京電影學院的課程設置中，除學科基礎課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業基礎課和專業課都是包含實習的。在重要的專業課程中，理論與實習的比例基本達到1∶1。以電影攝影專業為例，在其所包涵的所有44項課程及項目中，含實習項目的課程占了17項，占38.6%，而學分比重達到了64%。以上課程的設置，正體現了60多年來的教學中，北京電影學院發展出適合中國特色的電影教學思想，即“正方向、厚基礎、重電影、強技能”。而這種教學思想在具體教學方法上的體現，就是實踐教學體系，即通過實踐教學加強學生的技術基礎和技能培訓，使學生成為具有職業電影制作能力的專業人才。

與北京電影學院一樣，約翰•杜威的實踐教學理論對美國的大學教育產生了深遠的影響。在電影制作專業的學習中，“實踐是學生學習理論的最好方式”，對于這一點，我所采訪的紐大和南加大的幾位教授都一致認同。AngeloPaci?ci教授在采訪中強調過南加大電影教育的一個概念“onthe?oor”，即：電影“在拍攝中”，意指通過拍攝實踐來推動理論的教學，讓復雜的理論變得直觀，不以空洞的理論迷惑學生。在南加大和紐大這樣的美國大學電影教育中，能通過實踐理解的知識，教師就不會僅僅停留在理論的講述上。許多實踐性課程的教學，往往整個學期都是在攝影棚或者后期機房中完成的。因此學生對于電影各方面的認識也更多基于實踐中獲得。在所有課程中，代表美國綜合大學通才教育基本思想的核心制作課是完全以實踐推動理論的方式來進行的。在一年級的《單幅與連續畫面》課程中，學生要使用圖片蒙太奇學習基本的敘事和拍攝技巧。課程強調現場工作的安全性和規則，介紹照相機和電影攝影機的功能，照明的基本知識，敘事結構以及構圖。序列影像通過FinalCutPro在蘋果工作站上完成。每周課上學生要交流制作信息，展示作品，教師負責作業講評以及數字編輯的講解。學生要分為4人一組共用學校提供的數字單反相機。測光表、基本燈具和錄音設備也由學校指定提供。每個學生都要完成序列畫面敘述的故事，并幫助同組成員。

在二年級的《電影視聽基礎課》中，學生要分成4人一組，每人拍攝5部非同期聲的黑白反轉片短片。頭3部為默片；第4部可以使用動效或敘事音樂；第5部允許使用多軌聲音。學生應按技術指導逐步完成逐項練習，但也鼓勵其表達個人的創意。每個學生不僅要完成自己影片的劇作和導演，還要在別人的作業中輪流擔任不同的職務。學生要學會保持自己的表達方式時又能與他人合作。作業要在課上放映并接受教師和同學的點評。三年級的《中級核心制作課：敘事制作工作坊》是一門完全實踐性的課程。在這門課中學生被分為4人一組，通過實習和班級討論來接觸和了解多方面的制作技術。每組學生要完成4部彩色同期短片，以探索和學習工藝、創作和制作方面的知識。作為小組成員，每個學生都要輪職做導演、制片、錄音、燈光和攝助。四年級的《核心制作課：制作工作坊I和II》一門為期一年的課程，分兩個學期完成，參加的先決條件是學生必須完成中級制作工作坊的學習。希望在這一實踐課程中擔任導演的學生必須在中級工作坊中擔任過導演，完成最終剪接和混錄，并經過相關導師的確認。除此之外，其還應該在課程開始前準備好以正規劇本格式打印的劇本，以提供給全班進行討論。影片類型不限。經選定的方案會獲得拍攝許可。學校建議希望在拍攝中擔任具體職員（制片人、攝影師、剪接、錄音等）的學生應與各自的導演形成組合后參加這門課程。對于最終完成片，限制長度為20分鐘。紐大制作專業的學生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學生短片。在電影攝影專業要學習的40門課程中，含實習項目的課程有16項，占其總課程的40%，占學分比重49.6%。有一點值得注意的是，紐大制作專業的很多課程實習學時是多于理論學時的。例如在《攝影機II》中，理論講授只有6周，而拍攝實習長達9周。此外，紐大和南加大的實習往往是和教師的理論及演示交替進行的。即：講解示范—實習—再講解示范—再實習。在這一過程中如果學生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。如果我們將北京電影學院和紐大的電影制作的相關課程做一個對比就可以看出：北京電影學院除學科基礎課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業基礎課和專業課都包含實習。在重要的專業課程中，理論與實習的比例基本達到1:1。在電影攝影專業的所有44項課程及項目中，含實習項目的課程占了17項，占38.6%，而學分比重達到了64%。

紐大電影攝影專業含實習項目的課程有16項，占其總課程40項的40%，占學分比重49.6%。由此看來，紐大有實習的課程項目百分比略多于北京電影學院，而這些課程所占的學分比又低于電影學院。但有一點值得注意的是，紐大制作專業的很多課程實習學時是多于理論學時的。此外，紐大和南加大的實習往往是和教師的理論及演示交替進行的。即：講解示范—實習—再講解示范—再實習。在這一過程中如果學生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。而電影學院的方式更傾向于一次性完成理論講授后，再進行實踐。學生如果犯了錯誤，教師會在作業講評中指出，但往往沒有機會在課程中修正錯誤。在作業的形式方面，紐大制作專業的學生按課程要求必須獨立或參與完成一共15部完整的學生短片，而電影學院攝影系的學生獨立或參與完成的完整短片也就在5～6部左右，而其它大量的都是作為專業訓練的片斷練習。電影創作的教學就是實踐的教學，在這一點上，電影學院和南加大及紐大的認識是非常一致的。但在具體操作上，美國的大學比我們更注重實踐。正如飛行員的培養是以飛行小時計算而不是聽課量，繪畫、音樂、表演和攝影這一類藝術人才的培養也應該是基于大量的練習和實踐的。在電影技術迅速數字化，實習成本大幅度降低的前提下，我們是否可以借鑒美國大學的經驗，進一步貫徹電影學院實踐教學的思路，提高實踐比例，精煉理論講授，讓學生在技術控制、語言把握、合作能力和工作熟練程度上都有大幅提升，讓電影學院的專業教學地位得到進一步強化。

三、影視實踐教學與教師隊伍

除課程設置之外，實踐教學理念的貫徹和實施，也是通過教師對學生的學習實踐組織、指導和評判來完成的。如果只有實踐的理念而沒有實踐的指導者，這一理念就會變為空談。“教員沒有實踐經驗或者只有較少的實踐經驗能不能搞實踐教學，我們說也能。但是這種從理論介入實踐的教學靠的是一種推論和間接經驗，這對于電影攝影這樣的專業教員是難以實施的，而絕大多數一線專家沒有受過專門的教學訓練，即便他在實踐中多么叱咤風云，沒有長時間積累的教學經驗，也是很難勝任教學工作的。所以，最好的辦法，就是讓我們現有的既具備教學能力，又具備專業理論素養和實踐技能的教員去大量參與實踐創作……”②“藝術與技術教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實踐經驗，第二要有耐心與愛心，手把身教，教藝育人。所以，在師傅帶徒弟時期和國外院校的影視教育教師，多是45歲以上的，從創作、制作第一線上下來的專業人員。”③

在北京電影學院，為了保證教學不只停留在理論研究的層面，讓制作前沿最新的知識和經驗能夠進入到教學當中，學院多年以來都一直鼓勵教師在保證教學的前提下從事藝術創作活動。以攝影系為例，在職的教員中有一半以上都是電影、電視、廣告的從業者。為了讓教學和創作不發生沖突，攝影系在課程安排上將教師的工作集中到一年中的一個時段，使教師可以在這一時段中全身心地投入教學。在完成教學后，教師又可以在剩下的時段中全身心地投入創作。從而使教學和創作成為了相互促進而非相互干擾的良性循環。在教學中，教師總能夠將自己最新完成的作品、總結的經驗，對最新技術和設備的了解及時地介紹給學生。當學生的創作碰到困難的時候，教師也總是能引導其用最實用、最貼近實際創作的思路和方式來解決。北京電影學院實踐教學方法的貫徹，使其與其它高等院校的影視創作教育相比具有明顯的優勢。學院的畢業生在創作能力上具備比較成熟的掌控能力。很多畢業生在畢業后數年內就能進入影視、廣告和MV的創作一線，成為創作的中堅力量。這也是在中國的電影高等教育中，北京電影學院的專業教育區別于一般大學的影視教育的重要標志之一。在教師的構成上，南加大電影藝術系和紐大帝旭藝術學校與北京電影學院的情況很相似。南加大和紐大把他們所具有的大量有創作經驗的教師看做其高質量電影教育的標準，也是這兩所學校及加州大學洛杉磯分校、美國電影學院所代表的美國電影專業第一梯隊區別于美國眾多開設電影制作專業的院校的重要標志。“像電影學院一樣，我們的教師大都是專業人士，他們的工作密度相對較小，或者是有一些外延的工作。

他們并非學者，除了從事批評研究的老師之外。我們聘請了很多電影專業人員來任職，如管理剪輯試驗室，跟學生一起實習，還有所有技術方面的問題。他們非常重要，不可或缺。然而我們對于教員的要求是，無論他們教授什么科目，一定要盡職盡責，完滿、優秀地來完成他們的教學任務。因此，所有（身為學校教員的）攝影師、導演等都要去身體力行的拍電影。從事批評研究的老師們需要著書論作，需要去做研究。我們不希望教師只有理論，沒有實踐。舉例來說，劇作部主任杰克•埃普斯(JackEpps)，他編劇的電影有《壯志凌云》(TopGun)、《狄克翠西》(DickTracy)、《法網神鷹》(legalEngels)等。他的作品遠不止我們目前看到的，他從未間斷過寫作。我們的劇作部副主任去年也有兩部影片（編劇）參加了圣丹斯電影節。他們所做的只是取之于斯，用之于斯。他們也需要謀生，（當他們去拍電影時）我們會讓他們找一個代課老師，直到他們回來為止。我們從未要求他們必須擁有學術文憑，除了批評研究的教師之外，我們也要求他們去從事一些批評工作。”④在我所采訪的南加大和紐大的七位教師中，除了JohnTintori是全職的行政管理者兼教師外，其他的六位都是教學和創作兼顧的專業人士。其中SandiSissel是美國最著名的女性攝影師，是美國電影攝影師協會ASC的會員，拍攝過許多故事片，具有豐富的電影創作經驗。ChristopherChomyn是好萊塢著名的青年攝影師，他與導演格溫•溫內（GwenWynne）拍攝電影《早期的美國》（AmericanPrimitive）時，由于對于超16拍攝寬銀幕畫幅以及在數字中間片方面出色的實踐，被2008年4月的InCamera雜志采訪和推廣。

對于電影創作實踐教學而言，具備創作和教學能力的教師的在教學中意義是不可替代的。然而，現實的情況是一個有實踐能力的電影工作者在教學中所能獲得的報酬遠遠低于他們在創作時的收入。因此只有那些足夠優秀的影視院校，能給予工作者學術榮譽和學術水平與創作者能力相當的院校，才能將那些具有創作能力的人才吸引到學校來，成為教師的一部分。在這一問題上，北京電影學院、南加大和紐大的教學組織者的看法是一樣的，而教員的構成情況是也一樣的。

四、影視實踐教學與硬件環境

實踐教學理念在電影創作教學中要得以實現，除具備了實踐課程和有實踐經驗的教師后，學校還必須具備實踐的條件和環境。北京電影學院作為一所政府出資的公辦學校，在過去十年中隨著中國經濟的成長，在硬件配備上獲得了煥然一新的發展。各系各專業都將教學實踐設備更新到了世界一流的專業級水平。運動采集、MotionControl、3D影像、Redone、阿萊愛麗莎數字攝影機等前沿技術和設備都被使用到了教學實踐當中。新的攝影棚也即將建成。

第4篇：鷹式教育范文

[關鍵詞]影視產業；人才；培養模式

21世紀的高等影視藝術教育打破傳統的教育模式與教育理念，和現代信息、高新技術、多元的社會生活、騰飛的產業界直接接觸，產生了密切的關系。加上全球化進程中各種文化思潮特別是后現代文化語境的影響，影視藝術教育在發展變革中呈現出許多新觀念、新思想、新機制、新方法，為傳統高等教育注入了活力與生機，同時也產生了不少新的問題和矛盾，集中體現在人才培養模式的構建上，并成為當今影視藝術教育的瓶頸。

湖南大學廣播影視藝術學院創辦于2002年，學院通過綜合分析發展的內外部環境，確定了自己在影視藝術教育體系格局中的位置，并對資源要素進行整合和不斷創新，為人才培養創造了良好的環境和機制。本文擬通過審視湖南大學廣播影視藝術學院建設和發展的實踐過程，進一步探討影視藝術人才培養的改革。

一、戰略分析——審視內外部兩種環境

當今的高等教育正由單一系統向多元系統轉變，與經濟文化、社會生活密切融合，并受到內外部環境的制約和影響。在這種背景下，教育體制改革、教育模式發展多樣化，人才培養模式和培養途徑也走向多元。高等影視藝術教育尤為典型。因此，湖南大學廣播影視藝術學院在人才培養的改革中，首先是正確審視內外部環境，在注重教育本身變革的同時，關注與之相關的影視產業和社會文化語境，以全局的觀念、發展的眼光確定人才培養的發展戰略。

1．流動多元的外部環境

多元文化思潮并存的后現代文化語境：眾聲喧嘩的時代氛圍，消解權威、消解永恒、消解深度、游戲至上的時代風尚，使我們置身于后現代文化語境。詹姆遜認為它是“我們的社會和文化作為總體的更深層結構轉換的表征”。大眾文化成為消費主流，多元思潮涌現并存，影響著傳播的意義建構、傳播形式與價值體系，震蕩著人們的世界觀、消費觀和價值觀。后現代文化語境賦予了我們全新的視界，讓我們不得不重新審視影視文化信息傳播和影視藝術教育的建構與發展。

湖南影視產業的快速發展：我國影視媒介經歷改制、重組、變革、發展，形成經濟學意義上的“影視產業”，成就了不少產業話題，如電視湘軍——湖南廣播影視集團。近年來“金鷹”、“超級女聲”等新品牌鑄造了多贏產業鏈。2005年湖南衛視以“快樂中國”的新概念，創造了收視收入雙飛躍的奇跡，成為新的關注點。湖南影視產業的快速發展急需新型人才，而且人才需求呈現多層次、多維度趨勢。

高等影視藝術教育的競爭態勢：20世紀90年代中后期，影視藝術教育蓬勃發展，打破幾大院校壟斷的局面，群雄并起，形成競爭態勢。如僅辦了播音與主持藝術專業或專業方向的本科院校就有近百所，而且正在跨地區發展。一些北方優勢院校紛紛南擴，搶灘南方生源市場，對南方辦了同類專業的綜合性大學造成沖擊。如何在競爭中發展，優化人才培養，也成為重要課題。

2.發展變化的內部環境

教育主體的變化：后現代文化語境中，教育的培養對象(學生)呈現出新的特點。他們喜歡無厘頭文化，不喜束縛，追崇個性，擁有自己獨特的價值判斷。面對如此多元而富有獨特思想的培養對象，培養模式也趨向于注重個性、多元發展。

教育教學模式的創新：影視藝術人才的培養需要發掘學生的個性和創造力，綜合性院校某些固有模式壓抑了這種個性的發展和創造力的發揮，所以首要任務就是改造和激活傳統機制，創造自主、寬松和開放的人才培養環境。隨著“概念經濟”的出現，技術革命和全球化這些市場力量滲入到影視藝術教育領域，豐富了教學手段，引發教學方式的改革和教學理念的更新，對教學內容以及人才培養質量也提出更高的要求，教育教學模式急需創新。

優勢資源的充分利用：湖南大學是國家“211工程”、“985工程”重點建設高校，極為活躍的校園文化、綜合性的學科背景、交叉融合的學科特色、厚重的人文底蘊以及開放的辦學傳統和敢為人先的辦學理念，形成了良好的人才培養環境，是難得的可利用的優勢資源。

二、與影視產業對話——解讀新型影視藝術人才

流動多元的外部環境和發展變化的內部環境要求我們的人才培養要與時俱進，和市場需求接軌，與影視產業對話。當前的影視藝術人才市場一邊是多如牛毛的求職者，一邊是人才急缺的影視媒體。不少媒體不拘一格招攬人才，擴大自己的人才儲備。人才市場出現了一些新元素，我們必須對影視藝術人才進行新的解讀和剖析，探討最新的影視藝術人才觀，確定人才培養的戰略發展思路。影視產業的發展需要一支結構合理、業務精湛、善于創新、富有創造活力的高素質人才梯隊，有生產型人才、管理型人才和營銷研發型人才。影視產業的發展對人才的素質提出了新要求，用人標準發生變化，急需的人才類型主要有以下三種：

自主創新型人才。“文化產業從本質上講是創意產業，最大的生機是根植于頭腦中創新不止的超級精神”，需要自主創新型人才。作為文化產業重要組成部分的影視產業把科技創新和自主創新作為發展的中心環節，重點開展集成創新、引進消化吸收再創新，逐步開展原始創新來提高競爭力，尤為需要具有自主創新思維能力、自主創新生產實踐能力和自主創新開發能力的人才。

復合型專業人才。影視產業是知識密集度、資金密集度、科技密集度、勞動密集度很高的重要文化信息產業。隨著競爭環境的改變，它需要隨時調整策略，不斷創新，贏得更多受眾。如精心構筑影視產品符號，滿足多元需求，產生更大利潤，占有更多市場份額，進行創新生產銷售。這要求影視業的人才最好精通文化學、心理學、社會學、歷史學等人文學科，同時還是廣告、傳播學、影視藝術專業甚至哲學方面的行家。他們不僅要專業扎實，還要擁有寬泛的其他領域的知識。如懂得計算機語言和影視制作的高科技專業人才，既熟練掌握多媒體技術，又具備良好的影視專業素質；懂得資本運作和影視傳播規律的金融決策人才等等。這也是后現代文化語境下科技文化與市場緊密融合后帶來的人才市場需求格局的新變化。

有可持續發展力的高端人才。高端人才是指同時擁有高素質、高專業技能、具備多學科知識儲備的高級人才。人才的可持續發展力是指能不斷適應市場需求變化、有一定應變能力，能進行自我調節獲得自我提升，具有長期市場競爭力。影視產業擁有復雜多變的市場、激烈殘酷的競爭及高強度的工作環境，需要大量具有可持續發展力的高端人才，需要他們運用自身儲備的多學科知識和能力，在競爭中創造價值、成就品牌，創造出持久的消費文化，而且能使品牌價值直線上升，長久地占據消費市場，獲取更大的經濟利益。

隨著影視產業的快速發展，這三類人才存量不足的缺陷日益顯現。傳統影視藝術院校的培養模式也缺失對以上類型人才的培養。比如說自主創新能力雖然成為影視人才培養的重要構件，但為它提供何種平臺尚需探索；盡管高等院校大都把培養復合型的人才作為人才培養目標，但如何培養復合型的藝術人才還是亟待突破的課題；當高等教育大眾化后，本科生的精英教育似乎被忽視，尤其是影視藝術生，如何加強本科影視藝術生的精英教育、為培養高端人才打下基礎也值得深思。這些問題都指向一個關鍵詞：人才培養模式。

三、創新與實踐——構建特色化人才培養模式

在分析高等影視藝術教育內外部環境、解讀新型影視藝術人才內涵的基礎上，針對目前影視藝術專業人才培養中存在的人才口徑窄，知識遷移、學術視野和發展潛力不足，教育資源短缺、專業教育特色缺失、人才培養泛專業化等問題，湖南大學廣播影視藝術學院規避盲點、審時度勢、因校制宜，依托于湖南大學實力雄厚的綜合學科背景和湖南影視產業的快速發展，集合優勢資源，以培養德才兼備、德藝雙馨的高素質綜合性專業人才搶灘人才市場。在人無我有、人有我優、人優我特的思想指導下，學院一是堅持以科學發展觀為指導，以人為本，致力于人才培養和院系的全面、協調和可持續發展；二是走特色化與綜合性和諧發展的路子，以產、學合作的形式，創新辦學模式，培養特色人才；三是采用“教師傳授，自我拓展，實踐轉化”的教育教學模式，實施開放式教學、互動式教學、現代化教學；四是著眼于學生的個體發展和素質教育，注重他們的創造才能；五是與市場緊密結合，以市場需求為指向，人才培養依托于市場，市場成為教學的延伸。學院人才培養模式改革主要體現在以下三個方面：

1．集成優勢資源，創建人才培養品牌平臺

湖南大學廣播影視藝術學院由湖南大學和湖南廣播影視集團合作辦學。一個是歷史悠久、文化底蘊深厚的全國重點大學，一個是擁有最前沿最時尚而又最敢于創新的先鋒媒體的影視湘軍。兩個品牌強強聯手，使學院擁有了更廣闊的空間和更充分的資源，形成了影視產業和高等教育直接對接的人才培養平臺。該平臺有四大優勢：首先人才培養直接和市場對話，可以隨時根據市場變化來調整培養方式和內容；其次，人才培養和產業前沿的生產、理念零距離接觸，使人才更具時代適應性；第三是合作辦學、資源共享解決了綜合性大學專業資源不足，如一線高級師資匱乏的局面和實踐基地缺失的問題；第四是雙方采取“存量保值、增量分成”的股份制方式，湖南廣播影視集團拓展了它的產業鏈，湖南大學獲取了人才培養所欠缺的資源。

較為科學完善的師資體系，是該平臺的一大特色。湖大本身擁有不少資深教授，學院還利用合作辦學的平臺優勢先后延攬80多位一線高級專業人才任教。如中央電視臺著名主持人，全國十佳電視劇導演，湖南本土知名人士等等。他們把影視業界最前沿的問題、最新的專業技能和傳媒動態帶人了本科生的課堂。這些資深的外聘教授和學院的主干專業教師構成了互補性強、老中青結合的教師梯隊。加之另外配備的專業班導師和輔導員，形成三位一體的育人隊伍體系。

對接市場的實踐基地是該人才培養平臺的又一特色。湖南廣播影視集團的媒體直接成為學院學生的實習基地，學生邊學邊干，直接參加媒體節目制作，零距離接觸媒介最前沿，拓展了眼界，極大地提高了專業應用水平，理論和實踐得到最佳融合。

2．充分利用各種資源，建設兩個特色課堂

一個是專業課堂。影視藝術教育的專業課應當體現教學生動鮮活、教學方式精彩多樣、課堂設計凸顯實踐等特色。湖南大學廣播影視藝術學院利用合作辦學的資源優勢，專業教學設施建設基本和媒體對接，專業課在演播廳、錄音室、編輯機房、音頻工作站、表演教室展開，打破傳統教學的單一課堂環境，教學手段豐富，教學形式多樣。在課堂教學設計上，以學生為中心，為學生創造一個自由、靈活的學習環境，使學生成為課堂的主體。具體的做法有：改變“灌輸式”的授課方式，課堂集講授、實踐訓練、答疑、討論為一體，注重培養學生扎實的專業技能和能力，激發學生主動學習；注重多學科的融合交流以及學生在學習過程中與老師、同學的互動；精心設置課堂教學項目，讓學生自己完成指定項目實踐，如編輯、主持一期節目，完成一個短劇表演等，實現知識的“實踐轉化”。同時，專業課比較關注學生的個性興趣，較多地采用有利于個體發展的授課方式。一般主干專業課程都是小班授課，在5到15人之間，使教師能更好地關注學生的個性，進行差異教學、個性教學，為每個學生設計適合自己的學習方法；使學生能夠更加發揮特長、發展個性，專業學習效果顯著。

另一個是多層次、多樣化的實踐課堂。首先是在主干專業課程的指導下，分層次設計和開展社會實踐，開拓了學生專業視野。如一年級的學生去媒體見習參觀；二年級的學生到湘西鳳凰古城等考察采風，進行社會實踐，豐富閱歷，增強文化底蘊，增強其專業思考的深度和廣度；三年級開始，學生陸續進入各類媒體，接觸市場、進行各種專業鍛煉。同學們在電視臺擔任主持的節目非常受歡迎，表演班的同學直接參加電影、電視劇的拍攝，不少學生在全國級的專業競賽中取得好成績，有的學生在讀期間就已經挑大梁成為媒體的專業骨干。其次是充分利用學校的大學生創新實踐計劃、豐富的校園文化生活為學生提供多樣化的課外實踐平臺。

3.堅持兩個并重，注重學生素質的全面提升

學院在課程建構、教學方式、學習模式等方面堅持兩個并重。一是堅持知識的專業性與綜合性并重，強調人才素質結構的全面性。在課程設置上，學院注重文理學科的交叉和基礎學科的全面性，擴展了專業大類平臺，使學生的專業視野更加寬廣；增強了科學與人文素質課程學分，同時加大選修課數量，尤其加入跨系跨學科的課程，擴大和激發學生的興趣，確保學生全面發展。二是堅持實踐與理論并重的教育理念、能力本位的培養思想，注重知識的實踐轉化。如集中實踐環節有40個學分，占了培養總學分的22％，專業課程比例相當，突出了強化實踐和培養學生的創新能力、自主學習能力、社會活動能力的導向。

四、啟示

高等影視藝術教育要突破人才培養模式的瓶頸問題，除注重教育本身的變革外，一定要延伸人才培養的視角，密切關注與之相關的影視產業和社會文化語境，探討在多元文化背景下影視產業所需要的人才類型，建立富有特色的人才培養模式。

第5篇：鷹式教育范文

關鍵詞：教改 教師角色 大學英語

隨著知識經濟時代以及信息社會的到來，對英語人才各方面的素質要求有了新的變化，這也促使大學英語教學在教學模式、教學方法、教學手段等方面有所改變，以實現大學英語人才培養與社會人才需求的對接。2007年教育部制定了《大學英語課程教學要求》，明確地提出了新時期大學英語教學是以學生為中心和以信息技術為平臺的自主式、信息化教學，這就要求教改背景下的大學英語教師重新定位角色，以促進學生英語綜合應用能力的提高，符合社會發展的需要。

一、學習策略的培訓者

大學英語教學改革中，對學生自主學習能力的培養提出了更高的要求，而學生主動學習效果提高的一個重要前提就是掌握正確、高效的學習策略，這也是學生處于知識經濟時代一個重要的生存和發展手段，因此，學習策略的培訓成為目前教學改革背景下大學英語教學的關鍵。英語學習策略內涵較廣，對大學生而言主要是認知策略和元認知策略的培訓。認知策略的培訓可以提高學生的聽、說、讀、寫水平，例如可以從寫作構思、寫作模仿、寫作修改等方面對學生的寫作進行培訓。而元認知策略的培訓，可以使學生對自己的學習實施有效的管理，能夠正確地確定學習目標、科學地制定學習計劃、合理地安排學習內容等，保證學習過程的有序推進，促進自主學習效率的整體提高。同時，教師也應向學生闡明認知和掌握學習策略的重要性，并引導其發現和應用符合自身實際的學習策略，這樣不僅有助于學生自主學習能力的提高，同時可以為學生的終身教育奠定基礎。

二、學習過程的指導者

傳統大學英語教學模式中，教師是教學的中心，具有絕對的權威，是知識的灌輸者。而學生則在整個教學過程中處于被動地位，是知識的接收者。但在以學生為中心的教學改革背景下，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習過程的指導者，因為學生雖說成為學習的主體，但其只是獲得了基礎知識，特別是在開放的網絡資源平臺上，若缺乏必要的指導，會使學生學習過程呈現盲目性和隨意性，反而影響學習效率。教師應該在了解學生實際英語水平及考慮學生差異性的基礎上，制定有針對性的學習目標，設計有趣味性的教學環節，篩選有實踐性的教學內容，鼓勵學生廣泛參與，指導學生積極交流。同時，教學方式上不單一，在充分利用網絡信息資源的基礎上，靈活多樣，通過探究式、研討式、虛擬式等多元化的教學模式為學生提供英語學習策略以及文化背景知識方面的指導，使學生在獲得新知的同時找到符合自身實際的學習方法。在此值得注意的是，雖然教學改革背景下的教師角色定位于指導者，但并不意味著可以把學習過程完全交付于學生，為了保證學習過程朝著整體教學目標方向發展，教師還需做好學習過程的組織和協調工作。

三、學習資源的提供者

信息時代的到來為大學生英語學習提供了豐富的資源，也為大學生自主學習創造了良好的平臺。學生可以圍繞網上的英語資料根據自己的興趣主動進行英語學習、交流及應用，自我構建知識體系、補充英語技能。但由于網絡資源浩瀚如海，如果任由學生自己去選取英語學習資源，難免會汲取一些意義不大、質量不高的信息，直接影響學生的自主學習效率。因此，教師在此過程中的主要角色應是資源的提供者。根據學習的主題及資源的作用，通過對大量分散的英語學習資源的收集、分析、選擇，然后有的放矢地以多媒體和網絡的形式提供給學生，保證學習資源的質量，提高學生學習的目的性。為了給學生提供更優質的學習資源，教師還需擔當資源的開發者角色，要懂得多媒體技術和網絡知識，通過精心的設計和制作，為學生提供集知識性與趣味性為一體的學習資源。

四、學習成果的評價者

英語學習成果評價是大學生學習質量提高、學習方法進步的關鍵，信息時代下的大學生英語學習成果評價要區別于傳統的英語學習評價。因為大學生除了參與課堂學習及考試外，還會利用大量時間利用網絡平臺自主學習，這就要求由過去的終結性評價轉為注重大學生學習行為和學習動態的形成性評價。評價大學生的各種學習成果時，應該以解決問題為重點，通過直接向學生提問判斷和分析大學生的學習狀況，且根據評價項目建立客觀、公開、詳細的評價標準。根據評價結果，教師可對學生在知識點和學習方法方面的不足加以引導和修正，幫助學生逐步改進，不斷提高，最大限度地挖掘潛能。另外，盡量多采用一些正面的評價，以增強學生學習英語的自信心，激發學習英語的主動性。

隨著教學改革的不斷推進，教師角色向著綜合化和多樣化發展，需要以學生為主體，為學生英語綜合應用水平的提高提供各種支持和服務，并且要隨著學生發展目標的變化而轉變角色，以適應英語人才培養的需要。

參考文獻：

[1]曲曉慧.大學英語教學改革中教師角色的重新定位.繼續教育研究，2012（12）

第6篇：鷹式教育范文

今天周一本來應該是室外升旗儀式，由于天氣陰冷，改成了室內升旗儀式，我還是第一次知道有室內升旗儀式的存在。全體師生收看校電視臺，看著電視里學生出旗升旗的畫面，所有的學生都一樣整齊嚴肅的站著，班主任，任課老師也都在班級里，少先隊員行隊禮，集體唱國歌， 聽國旗下講話，沒有一個環節少掉，秩序依然一樣好。班主任要求每個學生行隊禮的時候必須把手套脫掉，站立的時候必須是立正的姿勢，雙手不允許塞進口袋。我很受感動，有時候，我們不只是有在大庭廣眾下要求孩子們表現良好，即使是在自己的班級里，也要時刻嚴格要求自己。

這些看似苛刻斤斤計較的要求，對于孩子們的成長起到很重要的作用，他們很懂規矩，已經養成了良好的習慣。這些二年級的孩子們就已經很尊敬老師，友愛同學，不嘲笑別人，會關心幫助生病的小朋友，會及時把課堂作業處理好，會回家自覺聽寫單詞，自覺到老師那單元過關，會把手里的垃圾分類放進班級的垃圾桶，排著整齊的隊伍去食堂吃飯……吃飯的時候，他們會把食堂阿姨端來的飯一一接力往最里面傳，也就是最里面的孩子最先拿到飯，等到所有的人拿到飯了他們會很默契的開吃，每五個人一份湯，他們也都是很謙讓的幫別人盛到碗里，一起分著喝，如果有時候發飯后水果，最先吃完的小朋友會主動請命，有秩序的一一分發，蘋果，橘子，香蕉，大棗，或者是梨子，他們沒有任何人挑三揀四，很自覺的接受屬于自己的那份。我覺得這很難得，因為我聽過有個四年級的班級，發水果很難順利進行，都淪落到像抓鬮一樣的摸水果的地步（總有一部分人覺得自己小小了，難看了）。我聽了覺得很滑稽，雖然可以理解這些孩子的行為，但是和我們二年級的班級的孩子們比，他們真的有點倒退了。

這是一個習慣問題，和年級無關，和所謂的面子工程無關，好的習慣是孩子們一輩子的財富。我們的孩子經濟上可以不富裕，但是，精神素養上一定是不可以缺的。一個集體的力量是巨大的。好的班主任，素養的高的老師，樹立的良好班風，立下的班規，是塑造孩子們品格的模子。班主任陳老師的的管理班級的方法，我是真心的贊賞。而且我相信，我們班級的小朋友即使是到了六年級，這些好習慣好班風也是會保持的。

班主任陳老師也帶他們數學。上周，陳老師評選出12位優秀數學作業 之星，他們是數學作業得的星星最多的同學。并自己掏錢給他們買了獎品--很漂亮很實用的小筆記，作業本，橡皮等，并再班級晨會上公開表揚了這些同學，發放獎品，同時鼓勵更多的同學像他們看齊。并許諾，下半個學期的作業從現在截止的算起，重新積累星星，學期末再評選一次。知道老師顧老師，帶英語，她也有自己的一套鼓勵模式。她用的是自己做的流動小花，每次作業一個a星換一個小花，5朵小花換一個印章，5個印章換一個創意小獎狀，最后發放獎品。我看到她自己掏錢在網上買了好多學習用品。看那擺弄哪些小玩意時得意的笑臉，我真心覺得和孩子們在一起的老師，是永遠年輕的永遠有一顆童心永遠都會在私下里對可愛的東西大驚小怪，很喜歡很向往這樣的狀態。

上周我又在六（6）班上了節新課。顧老師，曉蘭，張偉去聽我的課的。給了我很多寶貴的意見，曉蘭很細心的幫我把每個流程的所用時間都幫我記錄下來，也給我提出了很好的意見和建議，我覺得非常好的想法。真心的感動呢……整體上滿順的。確實不是很緊張了。也習慣了這樣的狀態。因為內容有點多，所以還剩一個原計劃課上完成的小練習，我布置他們課后完成。上課時我怕他們聽不懂，對此用中文重復了一遍，可能有點浪費時間了。指導老師說我上的不錯，很老道的感覺，只是重點上要更突出些，不要太低估那群六年級的孩子，再多給他們一些難度較高的操練環節，不如讓他們自己編對話，可以放心的全英文授課。哈哈，或許是因為我比較放得開的緣故，上下來是蠻開心的，我也可以很投入的和他們一起學習。下次，我一定把老師給的建議和指導加進去，爭取再進步一些。

上周五，全校六年級的師生開了一次師生會議，老師也邀請我們參加了，很開心能有這么多參與到學校的各種活動中的機會。會議只要是針對這次的調研試卷的分析，和期末考之前的動員。畢竟他們是畢業班，很重要的一個階段。會議流程，顯示俞教導講話，包括分析考試情況和對同學的要求，鼓勵。然后是大隊部老師講話，學生代表發言，胡校長總結。三總超過 280的就有二三十個還多，真的是一群不得了的孩子們。會場秩序很好，老師的發言都很有文采，我都禁不住要鼓掌。聽說我們那個會議結束后，還有五年級的家長會，小孩子們的家長會，我聽到這個名詞都會覺得很吃驚，我們那時候好像從來沒有過家長會，唯一的一次還是在高三，王慶緣老師帶的時候。不由得覺得，這邊的孩子的學習重視和緊張狀態，是我們初高中的程度。有些羨慕，又有些擔憂，怕孩子們過早的失去童心，壓力太大會失去很多笑臉，但是，當我看到那些學有所樂的孩子們臉上洋溢的燦爛時，我理解了。學習并不都是枯燥的，給孩子們多些愉快的方式，換著花樣的教授知識，多組織一些活動，豐富起來的學習本身就是一種放松和享受。教育是需要藝術的。

第7篇：鷹式教育范文

一、 幫助學生掃除心理障礙，培養學習英語興趣

教師在組織教學時，要以學生的發展為出發點，促進學生成為課堂的主人，給學生充分表達自己思想的機會；要打破“一言堂”等傳統教學思想和模式，努力營造平等、和諧、信任的師生合作關系；善于總結學生特點，區別對待每個學生。比如，教師可經常開展課堂討論，尤其是“小組任務活動”，努力創造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學生學了就要講，不要怕出錯而被人笑話。在學生運用語言的過程中，老師要少糾正或者不糾正他們的錯誤，學生的表達應該得到所有人，包括教師在內的尊重并受到鼓勵。對于不同層次的學生，教師可提出不同的要求，如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行遣詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，創造條件多表現自己，增強自信心。

二、培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練

用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷的能力。比如，打電話時問“你是誰”時，我們習慣問“Who are you?”而英語里應該表達為“Who is that?”語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學習英語的過程被認為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以培養學生用英語思維的習慣，加強以練習為主的英語思維訓練，是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。要在交際教學中經常讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣；提倡學生使用英英詞典，用英語解釋英語，培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的習慣。

三、多了解社會文化習俗，增強文化使用得體性，提高交際能力

語言交流不僅僅是一系列的語法規則及詞條，更離不開語言使用的社會文化及風俗習慣。

一句完全符合語法規則的話，用在不合適的場合，就不合說話人的身份，或者違反了當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時會造成意想不到的結果。如中國人聽到對自己表示感謝時，常用英語“It’s my duty”來表示“這是我應該做的”。可英語本族人聽了會認為：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。所以我在交際教學中注意社會文化知識的導入，采用“原文閱讀”法和英文原版影視片，讓學生確實感受和了解：英漢不僅只是兩種語言，兩種文字，而且是兩種截然不同的文化。學生增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層模式，就會學會得體地進行交際。

四、課堂組織多種多樣的語言交際活動，幫助學生鞏固所學的語言材料

語言像其他的行為一樣，是在習慣形成的過程中獲取的。教師要盡可能讓學生置身于大量的語言實踐中，在練習中求得知識，在運用中獲得能力，這是英語教學成功的關鍵。交際活動是學生在模擬或現實情境中用英語交流思想的最好形式，教師可加強直觀教學，開展熱身活動、獻計獻策活動、解決問題活動、猜測和綜合、智力測驗和競賽、角色表演等交際訓練形式，從聽說讀寫等方面訓練學生。

五、創設語言環境，努力培養學生講英語的好習慣

只有在真實的語言環境下，才能選擇語言表達，才有利于語言交際的成功。在英語教學中，教師要注重創設真實情景，讓學生在身臨其境中學習并利用語言，實現學生與學生、學生與老師的雙向交流。情景的創設方式有很多，除了課堂交際活動外，還有學唱英語歌曲、設立英語角、舉辦英語演講比賽、表演英語話劇、出英語墻報、表演英語小品、成立英語興趣小組、組織英語采訪活動等等。這些活動能為學生創造說英語的環境，使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用、和擴展課堂上所學的知識，形成一種“為用而學，在用中學，學了就用”的積極主動的學習局面。

第8篇：鷹式教育范文

在生活中我們也經常聽到父母教育孩子：“初中不好好學習就考不上好的高中，考不上好的高中就考不上好的大學，考不上好的大學就找不到好的工作，找不到好的工作就不會有好的生活……”可見父母從小給孩子灌輸的思想就是學習是為了過好日子。

試想一下，如果我們國家的孩子都以掙大錢、過好日子為學習的目標，那么我們祖國的未來還能指望他們嗎？在清末腐朽落后的年代，梁啟超尚能振臂高呼：少年智則中國智，少年強則中國強；在動蕩的戰爭年代，12歲說出“為中華之崛起而讀書”；在當今這樣和平的年代，人們過著幸福和諧的生活，難道我們的孩子們卻只是為了貪圖安逸而去讀書嗎？他們還能擔當起建設祖國、富強祖國的大任嗎？

李陽坦言：“我就是個商人，我要把我的產業做大。”所以他說學英語的目的是為了掙錢并不奇怪；父母希望孩子過好日子似乎也無可厚非。但作為國家基層教育工作者的我們，必須對學生進行正確的情感教育，從小樹立正確的人生觀、價值觀。

《義務教育英語課程標準》中明確地把“情感態度”列為英語課程目標之一。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度，與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，在教學過程中我們英語教師不能過分強調本門學科領域的基本知識、基本技能，而忽視了學生態度、情感與價值觀等方面的發展。

第9篇：鷹式教育范文

“意外事故”一：在一次三年級的英語課上，我在教“lookatme,thisismyhead,thisismyear…”時，由于錄音磁帶語速太快吐詞也不太清晰，學生跟不上來，我便放慢語速帶讀，讓學生跟著讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學竟然干脆說：“我怎么都讀不順，讀不好。”就不愿再跟讀了。有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重復讀，真沒勁！”，當時的我真是左右為難，于是我靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給優勝組的每個成員發一顆印有zoom和zip的貼紙，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都盡量發揮出了自己最好的水平，我給一個較好的小組發了貼紙后，問另外小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀，讀不好，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會。”接下來，我叫了剛才說“我怎么都讀不順，讀不好”的同學，請他讀出“lookatme,thisismyhead,thisismyear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“clapyourhands!”在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發音，并對其他同學說：“這位同學說自己讀不好，你們說他讀得好嗎？”同學們齊聲說“讀得好！”我又說：“其實我們每個同學都能讀得好，關鍵是看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在我和同學們的掌聲中滿意地坐。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復讀，真沒勁！”的同學，跟他玩一個“simonsays”的游戲，我很快說出“openyourbook,closeyourpencil-case,openyourmouth,closeyoureyes……”等較難的指令，他開始摸不著北了，結果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。

現象分析：這是一個英語課堂中反復操練的環節，對于沒接觸過英語音標的小學三年級學生來說，這個環節是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學，我通過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認識到知識的無窮性，端正了他們的學習態度，達到了不言而明的教育效果；同時也培養了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。

“意外事故”二：有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：

教室里大部分同學拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學圍成一堆揮舞著小撲克，正戰得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組都加了一面“紅旗”后又全部擦掉。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評。可是我卻稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我現在想和你們來研究撲克牌，可以嗎？”面對學生們略為放松又感到詫異的神情，我接著說：“我們知道一副牌有54張，4種花色及j、q、k等人物形象，你們知道4種花色的英文名稱是什么嗎？j、q、k各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？”他們的臉上產生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知識。學生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏著這么多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語知識的海洋里去爭強好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最后，我說：“pleasetakeoffyoufansandcards,thentakeoutyourenglishbooks，let’sbeginourenglishclass,ok?”接下來，我們的英語課終于開始了。

現象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題.玩撲克牌等卡片游戲是學生中最為流行的游戲，尤其在小學。在班風松散的班級，在特殊的情況下，小學生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，面對這種情況，如果老師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種違反紀律的問題，就會產生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心目中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因為英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。我采取了與學生保持一致的立場和先揚后抑的方式，先是表揚了他們一番爭強好勝的精神，接著用幽默的語言和淵博的知識來打動和征服他們。不但樹立了老師的良好形象，產生了對學生的親和力，形成了課堂上師生地位平等的關系和輕松和諧的課堂氛圍；而且滿足了學生的求知欲望和培養了學生對英語的濃厚興趣。我深深地感覺到我這一做法較好地達到了教育教學的目的。

思考與探究：

1，《英語課程標準》強調小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。因此，要將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現進行適時的評價是。并把培養學生興趣看作是小學英語教學的第一要務。培養興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養學生持久的內部興趣，主要靠學有所得而產生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現出來，學生才能保持濃厚的學習興趣。因此，只有當全體學生都積極參與到課堂教學中來的時候，我們的課堂教學才充滿了生命的活力,才體現了課堂的主體是學生。在我的教學中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生保持持久的內部興趣。