醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

一：政治思想方面：

能夠積極參加園里組織的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，數(shù)量足，內(nèi)容豐富。積極參加團(tuán)里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)員的先進(jìn)性。熱愛集體、團(tuán)結(jié)同事、樂于幫助同事進(jìn)步、尊重老教師、對(duì)待幼兒有愛心。嚴(yán)格遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、早退。服從園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作安排，積極配合完成各項(xiàng)工作。

二：教育教學(xué)方面：

我開展了網(wǎng)絡(luò)式主題教學(xué)活動(dòng)，提前備課，運(yùn)用多種教學(xué)方法，制作精美的教具。從幼兒的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積擔(dān)任“區(qū)角實(shí)驗(yàn)班”，配合園里的領(lǐng)導(dǎo)及康樂園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，虛心學(xué)習(xí)把班級(jí)的區(qū)域搞的有聲有色，做到區(qū)域與環(huán)境結(jié)合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。根據(jù)不同的主題及孩子的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整不同的區(qū)域，并不斷豐富材料。逐步建立了生活常規(guī)、游戲常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。事實(shí)證明，善于總結(jié)才會(huì)不斷提高。因此我做到每節(jié)課后寫評(píng)析，對(duì)自己的每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。堅(jiān)持每周寫觀察日記，捕捉教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴火花。而且制作了一批精美的教具，吸引了幼兒的注意力，上課上的得心應(yīng)手。

三：班級(jí)管理方面：

承擔(dān)班主任工作的我，及時(shí)協(xié)調(diào)三位教師的工作，并積極配合分工管理好班級(jí)工作，同時(shí)讓幼兒也做班級(jí)的小主人，讓他們當(dāng)任小班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，培養(yǎng)了幼兒的服務(wù)意識(shí)，同時(shí)讓幼兒進(jìn)行鍛煉。班級(jí)工作井井有條，班級(jí)常規(guī)好受到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。同時(shí)班級(jí)在本學(xué)期多次被評(píng)為月先進(jìn)班級(jí)，本人還獲得一次月崗位之星。

四：在家長(zhǎng)工作方面：

我深知，幼兒的進(jìn)步離不開家長(zhǎng)的支持。于是我召開了家長(zhǎng)會(huì)，提升家長(zhǎng)家園共育的理念。設(shè)立家園聯(lián)系窗，進(jìn)行家園共育。讓家長(zhǎng)及時(shí)

了解本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、幼兒各方面進(jìn)步、通知以及保育注意事項(xiàng)等等。家長(zhǎng)們積極配合我們開展主題活動(dòng)，家園聯(lián)系密切，認(rèn)真填寫各類調(diào)查表，按時(shí)發(fā)放《家園聯(lián)系手冊(cè)》，平均每半個(gè)月聯(lián)系一次，如實(shí)反映了幼兒在園在家學(xué)習(xí)、生活情況。同時(shí)開展親子活動(dòng)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子一起到大自然游玩，增進(jìn)了班級(jí)家長(zhǎng)之間的感情，班級(jí)的各項(xiàng)工作得到家長(zhǎng)的支持。

五：自身進(jìn)步：

在本學(xué)期，我積極學(xué)習(xí)各種教育理論，參觀其他園以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。特別在在區(qū)域活動(dòng)開展上，不僅在理論上豐富了，同時(shí)實(shí)踐上也逐步積累一定的經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)管理工作上，也更知道如何去做好一名班主任，同時(shí)在班級(jí)家長(zhǎng)工作上，也知道要如何更好的開展家長(zhǎng)工作。同時(shí)不斷的學(xué)習(xí)，大專考試已經(jīng)畢業(yè)，下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是幼教本科的學(xué)習(xí)。

六：不足之處：

第2篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 節(jié)約資源 綜合效益

高校為了在各級(jí)教育部門組織的教學(xué)評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)評(píng)估及各種專業(yè)評(píng)估等活動(dòng)中取得好的成績(jī)，投入了大量的資金改建、擴(kuò)建與新建了實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔次的提高、實(shí)驗(yàn)條件的改善具有很大的促進(jìn)作用。但存在過于追求實(shí)驗(yàn)室上檔次、比先進(jìn)的攀比之風(fēng)，使大量的還具有一定使用價(jià)值或者是雖然過時(shí)但經(jīng)過改造、維修升級(jí)后還能使用的儀器設(shè)備被淘汰，變成廢品或垃圾，造成不必要的浪費(fèi)，這種既污染環(huán)境又浪費(fèi)資源的現(xiàn)象應(yīng)引起重視。我國(guó)人均教育投入僅為發(fā)達(dá)國(guó)家的幾分之一，因此怎樣節(jié)約建設(shè)資金，合理利用實(shí)驗(yàn)資源，讓實(shí)驗(yàn)資源發(fā)揮最大效益是每個(gè)教育工作者應(yīng)該考慮的重要問題，這對(duì)于大力提倡建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的今天，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。本文就實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理手段和方法提出意見和建議，以期為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合。

從有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共用與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源綜合效益的目的出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)課程組建成以學(xué)科群為主體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以“學(xué)科專業(yè)提升基礎(chǔ)發(fā)展，基礎(chǔ)發(fā)展促進(jìn)學(xué)科專業(yè)提升”的指導(dǎo)思想規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；淡化單一課程發(fā)展，優(yōu)化相近學(xué)科融合，淡化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科發(fā)展相互依存、相互滲透、相互協(xié)調(diào)，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，滿足不同層次、不同專業(yè)的需要，提高綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比例，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的綜合效益，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

1.2實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要做到先進(jìn)性與適用性并存。

在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，應(yīng)綜合考慮實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的先進(jìn)性和適用性，在注重先進(jìn)性的同時(shí)，盡最大努力節(jié)約建設(shè)資金，強(qiáng)化資源的綜合利用。

為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)具有一定先進(jìn)性、系統(tǒng)性、社會(huì)性和前瞻性。但先進(jìn)性并不等于每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都要高級(jí)、先進(jìn)，更不是越先進(jìn)越好，應(yīng)從課程設(shè)置、發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)效益及學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況等多方面、全方位綜合考慮。實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)置必須與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及學(xué)科專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃相結(jié)合，突出重點(diǎn)。要考慮實(shí)際需要，避免不必要的重復(fù)，防止片面追求高精度，合理配置檔次。對(duì)一些基礎(chǔ)的、對(duì)儀器設(shè)備要求不是很高的實(shí)驗(yàn)室，要注重其適用性，只要滿足教學(xué)科研要求即可，過高配置既不能充分發(fā)揮其應(yīng)用效能，又會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

1.3實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)做到勤儉節(jié)約、物盡其用。

節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源，不僅是創(chuàng)建節(jié)約型實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)在要求，更是保障教學(xué)科研活動(dòng)正常進(jìn)行的基本條件。儀器設(shè)備購(gòu)置應(yīng)堅(jiān)持艱苦奮斗、勤儉辦學(xué)的方針，統(tǒng)籌安排，精打細(xì)算，有效利用資金，避免積壓浪費(fèi)。對(duì)已損壞或停用的舊儀器應(yīng)盡量進(jìn)行修復(fù)、組裝、拼裝、維修、升級(jí)，盡可能發(fā)揮每臺(tái)儀器的最大效益。通過對(duì)現(xiàn)有儀器設(shè)備修舊利廢、拼裝升級(jí)，一方面可以節(jié)約資金，充實(shí)資源，提高儀器利用率，另一方面可以完備實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.措施和方法

2.1建立綜合實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)、科研、本科、研究生教育相互融合。

教學(xué)和科研始終是高校工作的兩個(gè)重要方面，兩者是對(duì)立的統(tǒng)一體。科學(xué)研究是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的主要源泉，通過科學(xué)研究可以顯著提高教師的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)。教學(xué)需要科研的支持，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題要由科研來解決，高水平的科研工作更有利于教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。因此在搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)注重以科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中存在的困難和問題，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合。

借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)聯(lián)系在一起，把創(chuàng)新的科研方法、內(nèi)容和研究成果貫穿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，建設(shè)高、中、低檔儀器組合的綜合實(shí)驗(yàn)室，提供多種實(shí)驗(yàn)方案、路線供學(xué)生選擇，以最低成本、最快速度達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)要求作為評(píng)分準(zhǔn)則，讓學(xué)生掌握低成本、高效率的研究方法。

開放本科生和研究生實(shí)驗(yàn)課程，使研究生和本科生實(shí)驗(yàn)相互滲透；鼓勵(lì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與科研項(xiàng)目相結(jié)合，促進(jìn)科研教學(xué)活動(dòng)的相互融合；開展本科生導(dǎo)師制，指導(dǎo)本科生充分利用課余時(shí)間開展設(shè)計(jì)型、綜合型層次的科學(xué)研究。既充分利用了實(shí)驗(yàn)資源，又使學(xué)生得到了教師、學(xué)長(zhǎng)的更多指導(dǎo)，提高了科研創(chuàng)新能力和綜合專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新能力全面提高。

2.2優(yōu)化儀器設(shè)備的配置，建立校園實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備共用平臺(tái)。

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，建立儀器設(shè)備先進(jìn)、適用、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。配置具有前瞻性、品質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足的教學(xué)、科研、應(yīng)用開發(fā)的儀器設(shè)備，并根據(jù)需要及時(shí)更新、補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的大型精密儀器，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

為克服儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、資金浪費(fèi)、利用率低等弊病，建立校園實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備共用信息網(wǎng)，公開各實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備信息，制定合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)施共用政策，使廣大師生可以方便利用各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理和網(wǎng)上輔助教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室將自己實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)錄像等）上網(wǎng)，供學(xué)生瀏覽；實(shí)驗(yàn)設(shè)備的名稱、性能、用途等在網(wǎng)上公布，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的共享，為實(shí)驗(yàn)室全面開放創(chuàng)造良好的條件。

實(shí)行全開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，逐漸改變以往按班級(jí)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容的管理方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，通過網(wǎng)上預(yù)約，自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研活動(dòng)及各種科技競(jìng)賽活動(dòng)等實(shí)行全面開放與預(yù)約開放相結(jié)合的管理模式；最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

2.3加強(qiáng)管理，建立實(shí)驗(yàn)室獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)節(jié)約、創(chuàng)新、自主研制。

組織學(xué)生成立興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器修理、改造有興趣的學(xué)生提供條件和機(jī)會(huì)。通過讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)裝置的研制或改造、軟件開發(fā)和某些實(shí)驗(yàn)室管理工作，不但可以減輕實(shí)驗(yàn)教師的工作量，節(jié)約出時(shí)間對(duì)舊儀器進(jìn)行充分的組合，更好地利用資源，而且可以讓學(xué)生了解儀器的構(gòu)造，學(xué)到更多的儀器儀表知識(shí)，使學(xué)生在這些工作中受到更多的培養(yǎng)和鍛煉，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室育人的作用，更可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定一定的儀器維修基礎(chǔ)。

綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生的實(shí)驗(yàn)室工作積極性。無論是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展還是學(xué)科專業(yè)發(fā)展，都離不開人的創(chuàng)造力和積極性。可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)室建設(shè)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，對(duì)凡在儀器設(shè)備管理、使用與維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作中取得明顯成績(jī)的師生給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并記入檔案，作為晉升的參考。

加強(qiáng)管理，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，精心維護(hù)保養(yǎng)，使完好率和使用率均保持在先進(jìn)水平；對(duì)儀器設(shè)備的正常管理和維護(hù)可以延長(zhǎng)使用壽命，必須嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，保證實(shí)驗(yàn)儀器的正常使用與維修工作。通過必備的檢修設(shè)備和有效的工藝手段，使儀器設(shè)備保證正常的工作狀態(tài)，延長(zhǎng)使用壽命。

對(duì)精密度下降，性能落后的儀器設(shè)備，經(jīng)改裝以后確能提高性能及精度，或經(jīng)改裝后可作其他使用，且效益高于原水平的，應(yīng)用新技術(shù)、新方法、新工藝，使儀器設(shè)備功能明顯改進(jìn)，使用效率明顯提高，應(yīng)鼓勵(lì)改裝利用。

在用儀器設(shè)備技術(shù)指標(biāo)下降，但未達(dá)到報(bào)廢程度，可降級(jí)使用或調(diào)劑。儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)陳舊，性能落后，已經(jīng)破損或喪失功能的，沒有維修價(jià)值，經(jīng)技術(shù)鑒定，分別列為淘汰品和報(bào)廢品。淘汰設(shè)備調(diào)撥給其他可設(shè)法利用的單位使用或拆件利用，或作為培訓(xùn)技術(shù)人員的實(shí)習(xí)用具。還可以作為學(xué)生課外設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)用具，為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)提供條件。報(bào)廢儀器進(jìn)行拆解處理，把有用的東西作為實(shí)驗(yàn)耗材用，將報(bào)廢報(bào)損殘值變價(jià)的收入應(yīng)用于維修、更新儀器設(shè)備。

對(duì)責(zé)任心不強(qiáng)，造成儀器設(shè)備丟失、損壞、提前報(bào)廢者，給國(guó)家和集體造成損失者，視損失大小，情節(jié)輕重令其經(jīng)濟(jì)賠償或給予紀(jì)律處分。對(duì)事故隱瞞不報(bào)者，要加重處罰，并追究有關(guān)當(dāng)事人和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

3.現(xiàn)實(shí)意義

3.1節(jié)約建設(shè)經(jīng)費(fèi)，合理利用教學(xué)資源。

促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科學(xué)研究，提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的利用率。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的改造和建設(shè)，為研究生、本科生論文實(shí)驗(yàn)提供了條件，如果能認(rèn)真考慮對(duì)廢舊實(shí)驗(yàn)儀器的再利用，則不僅能夠改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)約大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)的利用率，讓學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮最大的作用。

3.2養(yǎng)成愛惜設(shè)備、管好設(shè)備的良好作風(fēng)。

養(yǎng)成良好的愛惜設(shè)備、管好設(shè)備的作風(fēng)非常重要，不愛惜設(shè)備，違規(guī)操作，損壞后不及時(shí)維修，設(shè)備的使用壽命會(huì)大大縮短。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師的教育和嚴(yán)格要求，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的言傳身教，教師和學(xué)生都養(yǎng)成了愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的良好作風(fēng)，提高了經(jīng)濟(jì)效益，鍛煉了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的重要基地和支撐條件，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)和管理水平是衡量學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)水平和科研實(shí)力的重要標(biāo)志之一。抓好實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)科研產(chǎn)出和學(xué)科發(fā)展，起著決定性的作用。要認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育體系，通過各項(xiàng)措施，使實(shí)驗(yàn)室的工作更加科學(xué)、規(guī)范、高效，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的綜合效益更高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張淑玲，李繼峰.高等學(xué)校儀器設(shè)備的科學(xué)管理［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22，（12）:148-150.

［2］張曉蓉.儀器設(shè)備維修管理的再思考［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24，（8）:119-121.

［3］韓露.關(guān)于節(jié)約型高校校園建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.教育探索，2010，（1）:38-39.

［4］周宦銀，房宗良，劉家華，等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理，合理利用教學(xué)資源［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24，（1）:141-143.

［5］張小燕，李楊，劉金秀.節(jié)約型校園建設(shè)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室文化建構(gòu)［J］.黑龍江教育，2010，（1）:88-90.

第3篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系醫(yī)學(xué)院校

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0024-02

高等醫(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)系著高等醫(yī)學(xué)院校的生存與發(fā)展。因此，建立和完善高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是保障和提高高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何結(jié)合學(xué)分制的教學(xué)要求，構(gòu)建具有高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和教育工作者關(guān)注的問題。

所謂學(xué)分制，就是以學(xué)分來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。它賦予了學(xué)生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)分制教學(xué)給了學(xué)生廣泛的自由空間；對(duì)于教師來說，也是一種全新的挑戰(zhàn)。基于這一思考，本文擬對(duì)學(xué)分制背景下的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系展開研究。

一、學(xué)分制背景下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

（一）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)

檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的首要原則就是要把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為目標(biāo)。確立了正確的目標(biāo)，才能夠有效指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

（二）堅(jiān)持以人為本

在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的過程中，始終堅(jiān)持以人為本是做好各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)。以人為本，在這里指的是以教師為本、以學(xué)生為本，確保教師提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）堅(jiān)持客觀、公正、公平、公開

在整個(gè)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建過程中，客觀、公正、公平、公開是必不可少的。這就要求在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中做到評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀科學(xué)、評(píng)價(jià)主體廣泛、評(píng)價(jià)過程透明、評(píng)價(jià)結(jié)果公開。

（四）充分發(fā)揮教學(xué)部門的主體作用

在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)部門是主體。因此，只有充分發(fā)揮出教學(xué)部門的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮出自己的本職力量，才能構(gòu)建科學(xué)的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)部門在充分發(fā)揮主體作用的過程中要注意工作方法，比如充分聽取學(xué)生、專家的意見，確保醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系客觀有效。

二、學(xué)分制背景下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的具體設(shè)計(jì)

在學(xué)分制背景下，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的具體設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)分制的教學(xué)特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)教育的特殊性，要不斷擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，完善原有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，確保醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系真正科學(xué)，發(fā)揮出醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量管理部門應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能。

（一）堅(jiān)持學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)地位，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)的方式

學(xué)生作為受教育對(duì)象，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。在學(xué)分制背景下，學(xué)生可以自由選擇教師、自由選擇課程內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)的方式也要因此而有所改變，這樣才能適應(yīng)學(xué)分制的要求，也才能真正的確保評(píng)價(jià)的效果。

首先，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式主要有調(diào)查問卷、網(wǎng)上評(píng)價(jià)等。實(shí)際上，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)分制背景下，需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式。比如在堅(jiān)持網(wǎng)上評(píng)價(jià)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的權(quán)限、延長(zhǎng)網(wǎng)上評(píng)價(jià)的時(shí)間，確保學(xué)生都能夠積極參與評(píng)價(jià)。

其次，積極調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。由于在學(xué)分制背景下，學(xué)生比較自由，所以，要想把學(xué)生組織起來在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)就非常困難。面對(duì)這種情況，醫(yī)學(xué)院校就需要采取各種方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情。比如對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育和管理，讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的良好習(xí)慣。或者也可以把評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要內(nèi)容等。總之，高校要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的積極性，為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系充實(shí)基礎(chǔ)。

第三，建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍。在學(xué)分制背景下，醫(yī)學(xué)院校可以建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，定期召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行教學(xué)信息反饋，對(duì)教師進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的評(píng)估，不定期地向教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)質(zhì)量管理部門進(jìn)行反饋、咨詢等，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效地監(jiān)控。

（二）擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門的評(píng)價(jià)權(quán)限，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則

二級(jí)學(xué)院的教學(xué)部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中處于重要的主體地位。對(duì)此，要在學(xué)分制背景下科學(xué)構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，還需要二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門發(fā)揮出應(yīng)有的、積極的作用。

一方面，要擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門的評(píng)價(jià)權(quán)限。從以往的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來看，二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門的教學(xué)評(píng)價(jià)都是依照高校制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，或在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中處于次要地位，僅僅是配合高校的評(píng)價(jià)工作。在學(xué)分制背景下，二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門以往的評(píng)價(jià)權(quán)限和評(píng)價(jià)地位已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制的要求。對(duì)此，醫(yī)學(xué)院校要不斷放寬二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門的評(píng)價(jià)權(quán)限，比如允許二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門依據(jù)本部門的實(shí)際情況或者開設(shè)課程的基本情況自主制定評(píng)價(jià)細(xì)則，讓二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門充分實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門權(quán)限的擴(kuò)大，主體地位的加強(qiáng)，對(duì)于科學(xué)構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有重要的作用。

另一方面，二級(jí)教學(xué)部門也要根據(jù)本部門的實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)細(xì)則。正如上文提到的那樣，二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門依據(jù)自身實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)細(xì)則是適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理的必然要求。比如可以把同一科目的教師放在一起進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)校內(nèi)外的專家、學(xué)者參與到評(píng)價(jià)中去，制定符合教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)細(xì)則，同時(shí)上報(bào)高校教務(wù)部門備案。

此外，二級(jí)教學(xué)部門還要形成強(qiáng)有力的組織保障體系，保證學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)改革和管理工作順利推進(jìn)，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定，推進(jìn)學(xué)科、學(xué)風(fēng)和專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)及其管理的各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控。

（三）創(chuàng)新專家評(píng)價(jià)方式，達(dá)到監(jiān)控與指導(dǎo)的目的

傳統(tǒng)的專家評(píng)價(jià)方式主要是通過專家聽課的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在學(xué)分制背景下，專家評(píng)價(jià)依然是一個(gè)需要堅(jiān)持的選擇，但僅僅采取專家聽課的評(píng)價(jià)方式是完全不夠的。因此，要?jiǎng)?chuàng)新專家評(píng)價(jià)方式，達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和指導(dǎo)的目的。

第一，創(chuàng)新專家評(píng)價(jià)方式。一方面，要?jiǎng)?chuàng)新專家來源。傳統(tǒng)的專家大部分是來自本校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，但是在學(xué)分制背景下，還需要不斷擴(kuò)大專家來源。比如可以通過邀請(qǐng)外校專家來校參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)等。在學(xué)分制背景下，必須細(xì)化每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者請(qǐng)專家提供一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更加符合醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的需要。

第二，切實(shí)發(fā)揮專家的監(jiān)督與指導(dǎo)功能。評(píng)價(jià)的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，每一次評(píng)價(jià)完成之后，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在學(xué)分制背景下，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理模式的發(fā)展與進(jìn)步。由于專家擁有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)行業(yè)的佼佼者，因此，要充分發(fā)揮出專家對(duì)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的監(jiān)督與指導(dǎo)功能。一方面，通過專家評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的各種問題，有則改之，無則加勉。另一方面，通過專家評(píng)價(jià)，可以從專家那里學(xué)習(xí)到更加優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受專家的指導(dǎo)。

學(xué)分制背景下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不是一蹴而就可以完成的，需要全校師生員工共同努力，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)逐步走向完善。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李朝紅，徐光興．高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析與設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)電力教育，2013（7）.

［2］劉蒙壯.關(guān)于高校“學(xué)生評(píng)教”的探析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（8）.

［3］鄭葵陽(yáng)等. 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識(shí) 構(gòu)建長(zhǎng)效監(jiān)控體系［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（1）.

［4］穆敬雯，國(guó)倫書．高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（7）.

第4篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】：本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)評(píng)定體系；改革

【中圖分類號(hào)】：G642．0【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A【文章編號(hào)】：10045287（2016）01002703【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601008

2008年9月，教育部、衛(wèi)生部正式頒發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》［1］（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所有的醫(yī)學(xué)教育院校提出了培養(yǎng)過程、結(jié)果的基本要求，對(duì)規(guī)范我國(guó)醫(yī)學(xué)教育過程和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1以往學(xué)業(yè)評(píng)定體系的缺陷

當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)定偏重于課程理論考試，通常是一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期終考試，這種考核形式的弊端在于［2］：①考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生真實(shí)情況，考試過于注重結(jié)果，不是過程性評(píng)價(jià)；②注重基本理論知識(shí)考核，弱化了基本技能的考核，對(duì)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)基本是一片空白，無法反映學(xué)生溝通交流技能與職業(yè)價(jià)值觀，無法反映批判性思維，不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力；③學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是圍繞“抄筆記、看筆記、背筆記”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，容易培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的面世，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、法律觀念、創(chuàng)新意識(shí)、分析批判能力、表達(dá)能力、交流能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)提出了明確的要求。為此，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和目前的實(shí)際情況，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)定體系進(jìn)行了探索。

2參照《標(biāo)準(zhǔn)》，建立學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系

參照標(biāo)準(zhǔn)，濱州醫(yī)學(xué)院制定了新的人才培養(yǎng)方案，要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、素質(zhì)，形成了具有濱州醫(yī)學(xué)院特色的，集知識(shí)、能力、素質(zhì)、考核于一體的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系（如圖1所示）。

2．1課程考核

課程考核分為考試和考查兩種形式。必修課多以考試方式考核，選修課均采用考查形式考核。考試課程由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試，考查課程由學(xué)院組織。課程考試成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)由階段性測(cè)評(píng)、計(jì)分作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等成績(jī)組成；期末考試成績(jī)一般由理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試組成，多以閉卷考核形式完成。

2．2綜合考試

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與臨床技能的融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用能力，學(xué)校組織了分階段綜合考試，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試、臨床理論綜合考試、畢業(yè)考試。綜合考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，基礎(chǔ)學(xué)院與臨床醫(yī)學(xué)院具體負(fù)責(zé)。2．3臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)分見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行。見習(xí)階段主要通過臨床課程中實(shí)踐能力考核（病例分析，等）、臨床見習(xí)日志等形式評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)踐能力；實(shí)習(xí)階段通過學(xué)科出科考試（理論＋技能）、病例報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等形式評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系符合并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力［3］。采用多種考試考核方法體現(xiàn)教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)理論考核與實(shí)際操作考核相結(jié)合，注重技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合，平時(shí)考核與課終考核相結(jié)合，逐步完善學(xué)業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

3學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系實(shí)踐中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革至少需要時(shí)間、培訓(xùn)（需要培訓(xùn)相關(guān)人員，安排和實(shí)施評(píng)價(jià)改革）和物質(zhì)資源（必須有改革的制度與條件）三方面的條件。因此，學(xué)校必須提供動(dòng)力支持和有利的環(huán)境。

3．1更新考核觀念

3．1．1專家專題講座通過講座讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，培訓(xùn)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)理念和科學(xué)方法，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)證專題報(bào)告”、“什么是形成性評(píng)價(jià)及如何做好形成性評(píng)價(jià)”、“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)及在線考試系統(tǒng)情況簡(jiǎn)介”、“試題與試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)與分析”等專題講座。3．1．2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為了方便校內(nèi)和臨床教學(xué)基地教學(xué)管理人員和教師，將考試?yán)碚撓嚓P(guān)的講座和文獻(xiàn)制成網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT等放在教務(wù)處網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)。3．1．3組織教師研討會(huì)定期組織教師研討會(huì)，為教師提供交流平臺(tái)，已開展過“試題庫(kù)建設(shè)及在線考試經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“如何提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試命題質(zhì)量研討會(huì)”、教師介紹經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)、反思改進(jìn)、共同提高。3．1．4組織教師外出學(xué)習(xí)為教師提供機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，組織醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課教師分批去多所知名醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)交流。

3．2建設(shè)試題庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)

在地方醫(yī)學(xué)院校測(cè)試、評(píng)價(jià)及反饋中，由于在校生人數(shù)多，科學(xué)命題、準(zhǔn)確閱卷工作是制約學(xué)生自測(cè)、課程單元測(cè)試、期中考試的核心問題。試題庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)是解決上述問題的方法之一。濱州醫(yī)學(xué)院建設(shè)的“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)”中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程按照“客觀化結(jié)構(gòu)”組成一套或幾套試題，其命題范圍、難度、題型基本一致。學(xué)生在課后登陸系統(tǒng)自測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)給出答案。自測(cè)結(jié)束后，學(xué)生能夠看到自己的成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)答案，知道自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，哪些方面需要提高，哪些題目可以自己解決，哪些要教師幫助，達(dá)到自我評(píng)估的目的［45］。

3．3鼓勵(lì)嘗試并推廣各種先進(jìn)的考核方法

學(xué)校在校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目中專門設(shè)置“課程考核方式改革”的研究方向和領(lǐng)域，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行考核方法研究并用于實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課階段試行以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的人機(jī)交互式多媒體考試課件和項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）考核方式；臨床考核中實(shí)行OSCE考試，計(jì)算機(jī)模擬考試（simulator）、綜合評(píng)分（globalrating）、檔案袋評(píng)價(jià)（portfolioassessment）等方式。

3．4完善考試分析和反饋

3．4．1教學(xué)層面考試結(jié)果和分析必須反饋。形成性評(píng)價(jià)要求實(shí)時(shí)反饋，采用教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等方式進(jìn)行，教師可通過測(cè)驗(yàn)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)提問等方式進(jìn)行，旨在通過測(cè)驗(yàn)反思教學(xué)，修正教學(xué)；終結(jié)性考試結(jié)束后，形成將基于教育測(cè)量學(xué)的考試分析總結(jié)并寫出調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施方案，用于提高試卷命題質(zhì)量；將年級(jí)成績(jī)分析、各班級(jí)成績(jī)分析反饋給學(xué)生所在學(xué)院及輔導(dǎo)員，用于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、學(xué)風(fēng)。3．4．2管理層面組織專家檢查試卷，形成總結(jié)報(bào)告，反饋給教學(xué)單位。各教學(xué)單位根據(jù)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行整改，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方法改革、教學(xué)工作改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》指明了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的方向，而構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)定體系則是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的主要保障措施之一。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部，衛(wèi)生部．中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)（教高（2008）9號(hào)）［Z］．200811

［2］郁松，徐大剛，丁文龍．改革考試方法培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：2324

［3］孫林青，尹金淑，吳健．參照本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（2）：207209

［4］文民剛，席衛(wèi)文，張春輝，等．醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能性研究［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，24（12）：45

第5篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）11（a）-0141-02

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與國(guó)際接軌的快速進(jìn)行，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和科研對(duì)于國(guó)外最新醫(yī)學(xué)資源的需求日益增多。目前，在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，權(quán)威科研期刊、著作和論文大多使用英文出版和發(fā)表，學(xué)生必須具備通過英語(yǔ)收集專業(yè)文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識(shí)、從事學(xué)術(shù)交流的能力[1-2]。因此，培養(yǎng)具有一定專業(yè)英語(yǔ)水準(zhǔn)的“雙語(yǔ)”醫(yī)學(xué)人才已成為目前我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的迫切任務(wù)[3]。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，各醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，但目前的總體教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

首先，我國(guó)雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)的公共英語(yǔ)教師進(jìn)行授課，教學(xué)效果較差。其次，作為醫(yī)學(xué)知識(shí)及英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合體，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并沒有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的教學(xué)中而無暇顧及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)往往被設(shè)為選修課，且安排的課時(shí)量非常少[3]。另外，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低，直接影響著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況，加大培養(yǎng)和引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。（3）將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 將互動(dòng)式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的教學(xué)局面，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流與合作，不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系，而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)由先前的單一的線性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6]，教學(xué)過程中教師和學(xué)生互為主、客體，雙方進(jìn)行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開始在臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)背景下綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)能力的提高，筆者將互動(dòng)式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有：（1）基于提問形式的師生互動(dòng)。經(jīng)常通過師生間的提問互動(dòng)，可以使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)思維方式思考和組織語(yǔ)言表達(dá)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽、說能力，為學(xué)生日后工作中運(yùn)用英語(yǔ)闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。（2）基于小組形式的生生互動(dòng)。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師事先設(shè)定的問題或病例，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)，課上通過各小組間的討論和評(píng)價(jià)，達(dá)到解決問題并掌握知識(shí)的目的。臨床工作往往需要團(tuán)隊(duì)合作來完成，通過這種互動(dòng)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和個(gè)人的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。（3）其他形式的互動(dòng)。例如課前小報(bào)告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施如下：（1）課前準(zhǔn)備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制作和完善互動(dòng)式多媒體課件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計(jì)問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時(shí)兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長(zhǎng)。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞著教師所設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識(shí)后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實(shí)施與總結(jié)。課堂上每組小組長(zhǎng)結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。最后，教師一定要對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師的角色從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生，通過教師的設(shè)計(jì)、組織和控制，搭建一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種媒介獲取信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施后，問卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，73.6%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，67.9%的同學(xué)認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說明互動(dòng)式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，也有一部分同學(xué)表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒有興趣，他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動(dòng)式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問題，的確有一定的難度。另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法不是很適應(yīng)，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)法。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地探索和實(shí)踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，各種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

3 互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不但提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決醫(yī)學(xué)知識(shí)，有效地提高了學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題也無暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問，敢于發(fā)言，通過不斷的互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究，為一線醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提供了借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉莉，孫宏，曲景秀. 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式實(shí)踐探索[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（11）：60-62.

[2] 吳讓科. 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[J]. 中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2007，45（12）：118，128.

[3] 劉彤，陶英，李培璟，等. 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的探討[J]. 中國(guó)病案，2012， 13（4）：78-79.

[4] 趙雪麗. 交互式醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)教育，2012， 31（1）：48-49.

[5] 張乾. 論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路[J]. 甘肅科技，2010，26（23）：181-182.

第6篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

1確立英語(yǔ)教師職后教育的目標(biāo)

英語(yǔ)系在成立之初就通過問卷形式對(duì)全院非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，答卷學(xué)生是從各個(gè)院系中隨機(jī)抽取的。問卷分析的結(jié)果表明，學(xué)生最喜愛的英語(yǔ)老師應(yīng)該具備的能力排名前五位的分別是：①知識(shí)淵博、融貫中西；②口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂有吸引力；③能在教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)；④風(fēng)趣幽默，有人格魅力；⑤要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)。隨后系上又對(duì)全體教師進(jìn)行了問卷調(diào)查與座談，得到的結(jié)論主要有三點(diǎn)：①多數(shù)教師畢業(yè)于非師范院校，沒有系統(tǒng)的教育理論及教學(xué)法的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，希望在此方面得到一些指導(dǎo)；②非醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師居多，他們希望能夠在課堂中滲透必要的專業(yè)知識(shí)，但是沒有系統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以希望能有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；③很多教師都是本科學(xué)歷，科研能力較為欠缺，希望能夠得到科研方面的指導(dǎo)或能夠有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。通過對(duì)學(xué)生和教師雙方面的需求分析，系上最終確立了如下的英語(yǔ)教師職后教育目標(biāo)：①提升教師的整體學(xué)歷及科研能力；②加強(qiáng)教師的教育教學(xué)知識(shí)；③加強(qiáng)教師的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

2根據(jù)目標(biāo)選用多種策略對(duì)教師進(jìn)行職后教育

根據(jù)確立的職后教育目標(biāo)，英語(yǔ)系召開了多次黨政聯(lián)系會(huì)議及全系教師大會(huì)，最終確立了“以教師自身發(fā)展為主，系上政策鼓勵(lì)及活動(dòng)支持與督促為輔”的職后教育模式，并在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)與完善，主要策略有以下幾點(diǎn)。

2.1青年教師導(dǎo)師制根據(jù)每一位新進(jìn)教師所學(xué)的不同專業(yè)和各自的專業(yè)喜好與副高以上職稱教師的專業(yè)特長(zhǎng)，采取自由組合與系上統(tǒng)籌安排相結(jié)合的方法，為每一位新進(jìn)教師確定一位副高以上職稱的教師為其導(dǎo)師。在新進(jìn)教師工作的前兩年里，每個(gè)學(xué)期初導(dǎo)師需與新進(jìn)教師協(xié)商制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，聽課計(jì)劃，并在學(xué)期中與學(xué)期末進(jìn)行督促檢查。這樣的要求主要是為了幫助新進(jìn)教師盡快提升工作能力，同時(shí)督促他們學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)期末新進(jìn)教師需要向系辦公室上交一學(xué)期來的聽課記錄，學(xué)習(xí)心得與總結(jié)報(bào)告。這些都將作為年終考核的支撐材料。

2.2教研活動(dòng)每周三下午7-8節(jié)課定為教研活動(dòng)時(shí)間，各個(gè)教研室自行制定教研活動(dòng)，主要形式為：骨干教師示范授課，青年教師賽教，集體備課，教學(xué)法探討，科研立項(xiàng)與科研方法探討等等。這樣的活動(dòng)主要是為了在整個(gè)系里建立良好的教學(xué)與科研氛圍，并且為教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享的平臺(tái)。

2.3聘請(qǐng)專家進(jìn)行系列講座每學(xué)期系里都會(huì)從省內(nèi)外一些知名大學(xué)聘請(qǐng)有關(guān)專家教授（包括外籍專家）為教師進(jìn)行講座，講座內(nèi)容包括教育教學(xué)方法研究、大學(xué)英語(yǔ)改革趨勢(shì)、英語(yǔ)教師發(fā)展趨勢(shì)、英語(yǔ)測(cè)試方法研究，等等。

2.4鼓勵(lì)教師再深造制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)教師考研考博以及進(jìn)行各種形式的進(jìn)修與學(xué)習(xí)。2.5獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制每年年底，系里都會(huì)統(tǒng)計(jì)每位教師當(dāng)年，申報(bào)課題，出版著作等的數(shù)量，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果結(jié)合論文所發(fā)期刊級(jí)別與課題級(jí)別，出版物的出版社等指標(biāo)來制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

3職后教育所取得的初步成效

在近7年的職后教育探索中，陜西中醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系教師的學(xué)歷水平、教學(xué)與科研能力都有了明顯的提高。到目前為止，已有約85%的本科學(xué)歷教師獲得或正在攻讀碩士學(xué)位；平均每年每位教師發(fā)表專業(yè)論文3—4篇；有75%以上的教師以主編、副主編、及編者的身份參與了各種醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材、詞典等的編撰工作；全系申報(bào)省部級(jí)以上課題3項(xiàng)，市局級(jí)課題5項(xiàng)，校內(nèi)課題8項(xiàng)；并有不少教師參與了醫(yī)學(xué)專業(yè)等書籍的翻譯工作；而且英語(yǔ)系教師的正高職稱率已達(dá)到8.11%，這在任何全國(guó)高等院校的外語(yǔ)院系中都是名列前茅的。同時(shí)，英語(yǔ)系教師在各級(jí)各類教學(xué)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，如陜西省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽，課件制作比賽，等等。更重要的是，已有52%的非醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師能夠從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。前不久英語(yǔ)系隨機(jī)抽取了200名大一畢業(yè)，即將升入大二的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)英語(yǔ)教師滿意度的問卷調(diào)查，調(diào)查中有一道題目為：英語(yǔ)教師是否能在課堂上滲透醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，回答“是”的學(xué)生比例為92.3%。

第7篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

1PBL起源與發(fā)展

PBL英文全稱為problem－basedlearning，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。其產(chǎn)生的背景源于20世紀(jì)20年代，西方醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的不斷豐富，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷不斷加重，進(jìn)而忽視了實(shí)踐能力和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育中存在著嚴(yán)重的偏差和危機(jī)，在此大背景下，諸多學(xué)者提出醫(yī)學(xué)教育模式的改革問題。20世紀(jì)60年代，美國(guó)精神病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院成立專家小組，拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的“標(biāo)準(zhǔn)”做法，制定了一個(gè)“三年規(guī)劃”，標(biāo)志著PBL的誕生。20世紀(jì)80年代，PBL模式在北美獲得了快速發(fā)展，逐步完善形成完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式，并不斷被各大學(xué)醫(yī)學(xué)院采用，據(jù)1991年美國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)雜志(JAMA)Jones調(diào)查，全美已有100所以上的醫(yī)學(xué)院部分或全部采用PBL教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部用PBL教學(xué)取代傳統(tǒng)模式教學(xué)。20世紀(jì)90年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程實(shí)驗(yàn)。1993年P(guān)BL教學(xué)被愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議推薦［1］，PBL模式在全世界范圍的醫(yī)科院校中得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣，并被不斷修正。1994年英國(guó)曼徹斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院在1～4年級(jí)的教學(xué)中全面采用PBL教學(xué)模式。1997年，香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式實(shí)行PBL教學(xué)法。2002年，美國(guó)的著名學(xué)者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，在大量的文獻(xiàn)和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，出版了《以問題為本的學(xué)習(xí)》一書，將PBL正式引入整個(gè)教育領(lǐng)域。因?yàn)檫@種教學(xué)模式既是一門課程，又是一種學(xué)習(xí)方式，被譽(yù)為“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”［2］。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作及探究的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生高級(jí)認(rèn)知思維能力和解決問題的能力，直指知識(shí)的應(yīng)用和未來職業(yè)技能的培養(yǎng)，并充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想的教學(xué)策略，這也是該教學(xué)法能在短短的幾十年內(nèi)風(fēng)靡全球的重要因素［3］。

2國(guó)內(nèi)PBL教學(xué)的引入及發(fā)展

國(guó)內(nèi)開始對(duì)于PBL開展研究，集中在上世紀(jì)90年代，主要是介紹國(guó)外在該領(lǐng)域的研究狀況，并逐步嘗試和探索將PBL引入到國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐之中。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最早引進(jìn)并試行PBL教學(xué)模式。進(jìn)入90年代，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)及暨南大學(xué)等均取得了良好的效果。2000年我國(guó)各主要醫(yī)科大學(xué)的負(fù)責(zé)人，在香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加了“醫(yī)學(xué)教育改革•香港的經(jīng)驗(yàn)”研討會(huì)，學(xué)習(xí)了香港的PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自此，PBL教學(xué)在我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校如火如荼地開展，PBL教學(xué)也必將成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的改革發(fā)展方向之一，且目前已向其他教育領(lǐng)域發(fā)展，并演化出多種流派。但是就目前而言，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的總體模式還是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的課程體系占主導(dǎo)，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，尚未出現(xiàn)像加拿大麥克馬斯特大學(xué)、加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)(UBC)、澳大利亞悉尼大學(xué)及香港大學(xué)李嘉誠(chéng)醫(yī)學(xué)院等知名院校所實(shí)施的完全整合性的PBL課程體系［4］。究其原因，大多由于在具體實(shí)施環(huán)節(jié)上由于思想禁錮、條件限制、遇到阻力及執(zhí)行偏差等而使實(shí)際效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但是PBL教學(xué)側(cè)重能力培養(yǎng)、契合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)已被廣泛認(rèn)可，故而引發(fā)了各校教學(xué)改革的熱潮。

3中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)采用PBL模式的必要性

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課堂教學(xué)在中醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)中占有極其重要的地位。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是臨床學(xué)科，更是中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中理論與臨床融匯的橋梁，但傳統(tǒng)的LBL(lecturebasedlearning，LBL)教學(xué)，即以授課為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法，卻存在著諸多的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是以教師為主體、以學(xué)生為受體及以講課為中心，采取全程灌輸教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容及方法均由教師決定。這種“填鴨式”的教學(xué)單純注重知識(shí)傳授，而對(duì)于學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)卻關(guān)注甚少，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，以致造成教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生與老師脫節(jié)，理論與臨床脫節(jié)，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的迷糊，到臨床上遇到實(shí)際問題更是覺得無所適從，學(xué)生普遍反映中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是所學(xué)的科目中最難掌握的一門學(xué)科。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使其更加貼近臨床，一直是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)。而PBL教學(xué)模式的應(yīng)用為改變目前現(xiàn)狀提供了可能。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯:從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心;從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維;從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程;從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”［5］。PBL教學(xué)模式更多關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展;著重教育與培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與，更能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、開拓型及有用型的中醫(yī)繼承人。

4我院PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，特別是對(duì)于中醫(yī)學(xué)教學(xué)來說，尚處于初步探索階段。我院教研室在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)中，大膽嘗試，積極探索，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，收取了良好的效果，現(xiàn)將我院在PBL教學(xué)的具體實(shí)施方法及步驟總結(jié)如下。

4．1教師課前準(zhǔn)備PBL教案是PBL教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提，是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，課前教師的主要任務(wù)就是PBL教案的編寫。編寫過程中我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

4．1．1緊扣教學(xué)大綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立必須以教學(xué)大綱為藍(lán)本，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、個(gè)人素質(zhì)及接觸臨床的程度，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，編寫不同側(cè)重點(diǎn)的案例。實(shí)際操作中，可根據(jù)單證、單病進(jìn)行編寫，亦可針對(duì)一系列有相應(yīng)關(guān)系的疾病編寫更為復(fù)雜的案例。4．1．2再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，力求做到真實(shí)性與故事性相融合。其真實(shí)性體現(xiàn)在病案的內(nèi)容多化裁自真實(shí)臨床和讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感兩方面。故事性主要體現(xiàn)在情節(jié)的曲折性、迷惑性及沖突性等方面。4．1．3注重編寫技巧。使案例及問題具備可讀性、劣構(gòu)性、層次性、整合性及挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。

4．1．4關(guān)注群體，具有人文關(guān)懷性。與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)更注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，不僅包括學(xué)習(xí)的能力，還有與他人交流的能力、與他人相處的能力、與他人協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)的能力、服務(wù)人群及社會(huì)的能力等。這就要求我們的教案在編寫過程中需要關(guān)注群體、具有人文關(guān)懷性。

4．2學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)生以6～10人(太多不利于組織，太少不利于展開討論，也造成教學(xué)資源的浪費(fèi))為一小組，共分為4組，每組選出1名組長(zhǎng)。每次上課前約1周將討論內(nèi)容提供給學(xué)生，令其分頭到圖書館和英特網(wǎng)上查閱有關(guān)的參考書和文獻(xiàn)，尋找答案(可由教師提供部分參考文獻(xiàn)的目錄)。

4．3組織課堂學(xué)習(xí)每課時(shí)50min，集中解決3～4個(gè)問題，每個(gè)案例一般在2～3個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成。每節(jié)課前30min，每組學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由組長(zhǎng)組織，將各自查到的信息與組內(nèi)同學(xué)共享，互相補(bǔ)充，最終得到各個(gè)問題的滿意答案，其過程要求每一位學(xué)生均參與其中。其后20min，由各組推選出的代表發(fā)言，進(jìn)行小組間的討論。教師或?qū)熢谡麄€(gè)輔導(dǎo)過程中，其作用不是給學(xué)生提供參考答案，也不是回答學(xué)生的提問，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，控制學(xué)生討論的范圍和時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生如何去查找有關(guān)問題的答案，記錄各學(xué)生的表現(xiàn)，以便明確不同學(xué)生的弱點(diǎn)所在并給予相應(yīng)的幫助。最后由主講教師聯(lián)系病案討論中出現(xiàn)的共性問題，或具有臨床意義的不同觀點(diǎn)，給予分析、梳理和引導(dǎo)。

4．4填寫測(cè)評(píng)表學(xué)生填寫評(píng)價(jià)表，包括病案設(shè)計(jì)優(yōu)劣評(píng)價(jià)表、教學(xué)效果評(píng)價(jià)表、自身表現(xiàn)及收獲評(píng)價(jià)表、其他同學(xué)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、建議及意見。教師填寫評(píng)價(jià)表:課堂討論效果評(píng)價(jià)表，對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)做出真實(shí)的記錄和總結(jié)。教學(xué)目表完成情況評(píng)價(jià)表，對(duì)于是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)做出客觀的認(rèn)定。通過教學(xué)評(píng)價(jià)表的填寫，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，使PBL教學(xué)能夠日臻完善。

5PBL教學(xué)具體實(shí)施中存在的問題

5．1缺少合適教材PBL教學(xué)法要求以問題為中心，打破學(xué)科間的界限，而現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材都是按照各個(gè)學(xué)科進(jìn)行編排的，還沒有專門針對(duì)PBL教學(xué)法編寫的教材，因而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，都是由各個(gè)學(xué)校的教師自己去找素材來安排PBL的內(nèi)容，由于教師的水平參差不齊，造成有些PBL內(nèi)容不是很合適，盡早出版規(guī)范的針對(duì)PBL教學(xué)法的教材是十分必要的［6］。

第8篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法 評(píng)估體系 組織和管理

［ABSTRACT］ObjectiveTo establish and apply an appraisal system for clinical teaching quality.MethodsThrough the augmentation of daily teaching administration， indexes of clinical teaching quality evaluation system were formulated. This system was used by students， teachers and specialists to assess the teaching practice.ResultsClinical teaching quality was promoted by this system. Scores of most teachers in clinical departments were above 90， and all above 85.ConclusionThis teaching quality appraisal system further promotes the clinical teaching quality.

［KEY WORDS］teaching methods; evaluation system; organization and administration

醫(yī)學(xué)教育是綜合性大學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)高起點(diǎn)、高水平、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母呒?jí)研究型醫(yī)學(xué)人才和高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才[1]。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過程中一個(gè)非常重要的組成部分，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞與醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的關(guān)系[2]。在當(dāng)前高等教育國(guó)際化趨勢(shì)日益增強(qiáng)、醫(yī)學(xué)教育迅速發(fā)展的形勢(shì)下，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化課程體系，建立和完善適應(yīng)新形勢(shì)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，可加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的跟蹤與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化日常臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理，進(jìn)一步提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 資料與方法

通過調(diào)研，了解綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行深入研究[3～5]。結(jié)合我校的臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，對(duì)目前的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，加強(qiáng)日常臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理，制定出適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。將初步制定的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。主要應(yīng)用于2001年級(jí)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生、2002年級(jí)臨床見習(xí)學(xué)生，以及課堂教學(xué)、臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的臨床各科室?guī)Ы探處熂安糠滞小＜摇?/p>

2 結(jié)

果

2.1 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系各項(xiàng)指標(biāo)的建立

初步建立了青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的各項(xiàng)指標(biāo)，主要包括《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（學(xué)生用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（學(xué)生用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)估表（學(xué)生用）》，《青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)估表（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行用）》等。在此基礎(chǔ)上制訂了青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院《臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》和《臨床技能》考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 對(duì)各教學(xué)醫(yī)院臨床帶教教師的評(píng)估結(jié)果

內(nèi)科、外科和口腔科的臨床課堂教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)帶教得分均在90分以上；婦產(chǎn)科、兒科的臨床課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)帶教均在90分以上，見習(xí)帶教分別為86.23分和89.52分；放射科的課堂教學(xué)、見習(xí)帶教得分在90分以上，實(shí)習(xí)帶教得分85.36分。

3 討

論

3.1 建立臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的必要性

隨著國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，招生規(guī)模的擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)下，傳統(tǒng)的帶教方式受到了一定的沖擊。臨床教師身負(fù)醫(yī)療、教學(xué)、科研三重任務(wù)，重醫(yī)療和科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。而擴(kuò)招后帶來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間同時(shí)面臨找工作和考研的雙重壓力，學(xué)生實(shí)習(xí)投入減少；法制社會(huì)不斷健全，病人以法律武器保護(hù)自己的患病隱私，醫(yī)學(xué)生的臨床見習(xí)和動(dòng)手機(jī)會(huì)減少；醫(yī)患矛盾的加劇，增強(qiáng)了臨床醫(yī)師治病救人的責(zé)任心，同時(shí)也使醫(yī)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少。以上的因素影響醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而臨床技能操作能力的培養(yǎng)也受到了不同程度的影響，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的滑坡。雖然我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)有優(yōu)良的傳統(tǒng)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但還沒有形成比較完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。因此，為進(jìn)一步提高和穩(wěn)定臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，按照教育部、衛(wèi)生部要求規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，同時(shí)更好地配合大學(xué)本科教學(xué)水平評(píng)估工作，有必要建立和完善臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系[6]。

3.2 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)用及完善

初步建立青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的各項(xiàng)指標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估深入到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括臨床課程的課堂理論教學(xué)效果評(píng)估，課間見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，臨床教師見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量評(píng)估，學(xué)生臨床技能考核評(píng)估指標(biāo)，臨床實(shí)習(xí)教學(xué)效果評(píng)估等。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系分別對(duì)醫(yī)學(xué)生和臨床教師雙方進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上制訂了青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院《臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》和《臨床技能》考核標(biāo)準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)貼于

利用制定好的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，組織2001、2002年級(jí)學(xué)生分別對(duì)各教學(xué)醫(yī)院的任課教師及臨床帶教教師打分，初次對(duì)各教學(xué)醫(yī)院、附屬醫(yī)院的臨床帶教教師進(jìn)行了臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量的評(píng)估。同時(shí)組織部分資深專家、同行對(duì)任課（帶教）教師進(jìn)行評(píng)分，并提出了許多建設(shè)性的意見和建議。

通過本次臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估，提高了臨床教師和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。各臨床科室?guī)Ы探處熢u(píng)估平均得分都在85分以上，大部分在90分以上。對(duì)學(xué)生的評(píng)估則通過教育科發(fā)給各臨床帶教老師，作為學(xué)生平日成績(jī)、出科考試或臨床技能考核的成績(jī)備案。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的具體實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅對(duì)臨床教師進(jìn)行粗略的課堂、見習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樵谂R床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中涉及到許多具體的教學(xué)活動(dòng)，如查房、病例討論、各種臨床技能操作等實(shí)際臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因此我們進(jìn)一步制訂了更細(xì)致、更具體的評(píng)估體系，如臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)病例討論考核，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)估，各項(xiàng)具體的臨床操作的技能考核評(píng)分等質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，進(jìn)一步完善了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

3.3 存在的問題和改進(jìn)措施

3.3.1 存在的問題 由于時(shí)間緊迫，沒有進(jìn)一步將所有評(píng)估指標(biāo)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。在評(píng)估體系實(shí)施過程中，由于個(gè)別學(xué)生在應(yīng)用評(píng)估體系指標(biāo)打分時(shí)不認(rèn)真，敷衍了事，有可能出現(xiàn)結(jié)果分析的誤差。

3.3.2 改進(jìn)措施 ①進(jìn)一步將各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行臨床調(diào)研，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)基地（實(shí)習(xí)醫(yī)院、附屬醫(yī)院）的資深醫(yī)學(xué)專家、年輕帶教老師、臨床醫(yī)學(xué)生，發(fā)放關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、臨床技能考核及其影響因素的問卷調(diào)查。召開各級(jí)各類座談會(huì)，進(jìn)一步提出修訂意見。②在實(shí)踐過程中及時(shí)總結(jié)并分析結(jié)果，觀察評(píng)估體系在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程中所起的作用，并對(duì)實(shí)施過程中的各種影響因素進(jìn)行分析，力求客觀公正地反映問題，達(dá)到評(píng)估體系對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控的預(yù)期目的。③按照《臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》和《臨床技能》考核指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)與考核，進(jìn)一步提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]來茂德. 關(guān)于浙江大學(xué)面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的初步研究[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 1999(1)：911. [2]趙金秀，葉旭軍. 綜合性大學(xué)附屬醫(yī)院提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J]. 中華醫(yī)院管理雜志， 2003(9)：555558.

[3]來茂德. 綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的新模式初探[J]. 中國(guó)高等教育， 2003，18：2224.

[4]張龍祿，焦效蘭，湯治元，等. 臨床技能教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究與實(shí)踐[J]. 醫(yī)學(xué)教育， 2003(6)：5660.

第9篇：醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文

筆者認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行CBL教學(xué)，高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)，這樣更適合當(dāng)下我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)教學(xué)，特別是實(shí)行“先基礎(chǔ)后臨床”教育模式的院校，也就是說，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)從CBL教學(xué)到PBL教學(xué)漸進(jìn)式推進(jìn)。

1.1低年級(jí)學(xué)生（大一、大二、大三年級(jí)）實(shí)行CBL教學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于所學(xué)知識(shí)有限，且長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)，不可能很快適應(yīng)新的教學(xué)模式。如果一味強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，只會(huì)徒增學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，打擊部分不善言表學(xué)生的積極性，甚至由于知識(shí)的局限性造成錯(cuò)誤的討論以至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。部分自我約束能力不佳的學(xué)生也較易接受CBL教學(xué)，教師給出案例的同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的討論方向做出指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容有一定要求，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師在討論中可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生自信心，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。相比PBL教學(xué)，CBL教學(xué)學(xué)生更易接受且教學(xué)效果更佳，這點(diǎn)和UCD醫(yī)學(xué)院、UCLA醫(yī)學(xué)院的調(diào)查結(jié)果相同[3]，但并不能由此否認(rèn)PBL教學(xué)模式的價(jià)值，只是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育階段CBL教學(xué)模式更適合。

1.2高年級(jí)學(xué)生（大四、大五年級(jí)）實(shí)行PBL教學(xué)高年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較豐富，知識(shí)面較廣，學(xué)科交叉使學(xué)生提出的問題更多，且問題質(zhì)量更高。同時(shí)，理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程中也會(huì)出現(xiàn)一系列問題，此時(shí)進(jìn)行PBL教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生在醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，擁有第一手資料和經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床帶教教師，能較容易找到解決問題的方法；而那些難以解決的問題會(huì)更加激發(fā)其探索欲望，對(duì)其以后的職業(yè)生涯具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)模式在西安交通大學(xué)[4]、復(fù)旦大學(xué)[5]、汕頭大學(xué)[6]等學(xué)校附屬醫(yī)院臨床教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了良好效果。PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生要求較高，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的思維能力以及信息檢索和綜合分析能力。長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，初次面對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能從容應(yīng)對(duì)[4]。高年級(jí)學(xué)生自我控制能力、自我學(xué)習(xí)能力較好，在CBL教學(xué)模式訓(xùn)練下，其表達(dá)能力、批判和辯證思維能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)PBL教學(xué)更加適應(yīng)。

2建議

筆者建議，從CBL教學(xué)到PBL教學(xué)漸進(jìn)式推進(jìn)不僅是從低年級(jí)到高年級(jí)的推進(jìn)，還要在每次CBL教學(xué)中穿行PBL教學(xué)。在完成一定的教學(xué)任務(wù)后給學(xué)生自由討論時(shí)間，圍繞案例中部分問題展開討論。這樣有利于發(fā)散學(xué)生思維，給學(xué)生更充分的自主學(xué)習(xí)空間。如果學(xué)生的探索激情長(zhǎng)期得不到相應(yīng)支持，會(huì)削弱其積極性。所以這種教學(xué)模式要有相應(yīng)的支持，如每班配備一名臨床醫(yī)生，學(xué)校設(shè)立相應(yīng)科研項(xiàng)目支持學(xué)生進(jìn)一步探索，以及學(xué)校附屬醫(yī)院和部分實(shí)驗(yàn)室定期向?qū)W生開放等。

2.1在CBL教學(xué)中穿插PBL教學(xué)建議在每次課最后半個(gè)小時(shí)讓學(xué)生圍繞案例中部分問題展開自由討論。

2.2支持學(xué)生進(jìn)一步探索建議每班至少配備一位臨床醫(yī)生。開放部分實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生參觀或進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，開放部分附屬醫(yī)院科室并由教師帶領(lǐng)講解參觀。學(xué)校可考慮設(shè)立相應(yīng)科研平臺(tái)和資金項(xiàng)目。

2.3充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)對(duì)于那些有想法但表達(dá)能力較差的學(xué)生，以小組方式引導(dǎo)其表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，但要嚴(yán)格控制小組人數(shù)。

2.4明確教學(xué)要求和目的當(dāng)學(xué)生拿到案例資料時(shí)，最好標(biāo)出要求掌握的知識(shí)、掌握程度、學(xué)習(xí)目的、參考資料等。

2.5合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)及時(shí)上交歸納總結(jié)資料，定時(shí)通過提問等方式考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

2.6充分利用教師引導(dǎo)作用教師在CBL教學(xué)中是引導(dǎo)者，可以通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行討論，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的討論。

2.7提供表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)學(xué)生可通過PPT、板書、演講等途徑表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)平臺(tái)。