建筑科學論文精選(九篇)

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第1篇：建筑科學論文范文

建筑類專業的學生就業面比較統一，一般都是從事建筑設計等工作，這類學習培養學生的目標也比較統一，就是使學生在學校學到的知識都可以在工作中得到運用。現在的社會，需要高素質全能型人才，需要打破傳統的應試教育，而建立校企合作，改革“平臺協作”課程設計，可以使學生更加明確專業定位，只有掌握了專業方向，才能使學生在學習中增加主動性與自覺性。而學校也需要根據相關的要求與企業的需求，制度有效的教學方案，培養創新型人才。建筑行業具有一定的特殊性，建筑的風格也是隨著時代在不斷變化的，所以學生需要掌握建筑的原理，不能對專業的理論知識進行死記硬背，需要將這些知識應用在實踐當中，而且要在實踐中不斷創新，這樣才符合社會的發展的需要，才能提高自己的專業技術能力。

二、“平臺協作”課程設計，需要建立“雙師”結構教學團隊

建立“雙師型”結構的教學團隊，可以強化師資力量，提高教學水平。在“平臺協作”的課程設計下，很多學校聘請的老師，不但具有理論知識，可以講述專業課程，而且也是企業的員工，具有一定的實踐經驗，這也是落實校企合作的重要措施。“雙師”結構的教師團隊可以提高教學的質量，因為建筑性是實踐性比較強的學科，很多師范學校建筑專業剛剛畢業的學生缺乏相關的技術經驗，理論性知識比較強，這不利于實踐性教學，而且建筑專業的很多知識，變化性比較強，而且具有多樣性。在教學的過程中需要結合實際情況，如果沒有相關的操作經驗，很多做到靈活掌握、靈活應用。很多學校面臨師資力量不強或者教師短缺的情況，所以在聘請教師時，可以利用“平臺協作”的教學方式，在相關專業的企業中，聘請具有豐富經驗的企業人員兼任教學老師，這樣既強化了師資力量，也提升其學生的專業技術，可以有效的解決建筑實踐中的難點，避免出現理論性錯誤。

三、“平臺協作”課程設計，可以構建科學合理的實踐教學體系

實驗、實訓、實習基地建設是專業建設的突破口，也是專業建設的物質基礎。我們建立了校內測量、識圖模型和工程預算實訓室，擁有建筑施工技術實訓場和校內測量實訓場，雖投入巨資，但校內容量總是有限，為此我們拓展校企合作的力度，根據不同的實訓、實習要求，同時結合實訓基地建設，通過聘請工程技術人員和安排教師到基地鍛煉，建立起實訓教師隊伍。校外實習基地的建立不僅為校企合作創造了真實的現場環境，實現了校企優勢互補、資源共享，而且體現了它的多功能性、開放性。為保證實驗、實訓、實習質量和效果，與工程技術人員一起制定了實踐教學大綱、實踐教學管理制度等完整的教學文件，以便學生學習和掌握，教師進行指導和考核；同時設置綜合性實訓課，起到學生綜合運用所學專業，培養分析和解決問題的能力。

四、結語

第2篇：建筑科學論文范文

一、基建工程造價管理的作用，(如果涵蓋范圍更廣一些包括各種基建工程)

1.合理使用人力、物力、財力和自然資源，緩解建筑工程投資供需矛盾。

2.控制基建工程建設總規模，調節投資結構，防止盲目建沒，重復建設。

3.加快工程建設速度，提高投資的經濟效益和社會效益，加速基建工程建設投入產出的良性循環。

4.延長固定資維修周期，減少維修開支，降低建筑工程建設全壽命費用。

5.促進建筑工程項目建設的成本核算，經濟核算和其他經濟，技術管理工作，提高管理水平。

二、建筑工程造價管理的原則

1.科學合理，實事求是的原則。在確定建筑工程造價時，應按照客觀實際，考慮動態因素，嚴格執行定額及法規，既不能高估冒算，也不能少算漏算。

2.統籌兼顧原則。在確定建筑工程造價時，既要考慮降低工程成本，又要把工程造價，工程質量和建設工期三者有機的結合起來，達到提高投資的經濟濟效益和社會效益的目的。

三、建筑工程造價管理的要求

1.正確處理建筑工程造價和建設工期的關系。縮短建設工期能減少建設期內貸款利息支出，價格上漲支出和相對固定成本的支出，有利于工程造價的降低；但若超越客觀條件允許的限度，不惜工本主觀片面地搶進度，則會造成造價的大幅度提高。因此，只有實現工程建設各個階段之間的最佳結合，按合理工期組織項目建設，才能提高投資效益。

2.正確處理建筑工程造價與項目功能的關系。工程建設的最終目的，是實現建設項目必要的使用功能。片面追求功能齊全，勢必增大工程造價。但若過分壓低工程造價，則項目功能必然滿足不了使用要求，反而會造成更大的浪費。因此，在工程造價管理中，不能單純考慮減少項目投資費用，要注意正確處理項目建設造價與使用功能要求的關系，以最低的工程造價實現必要的使用功能。

3.正確處理建筑工程造價與工程質量的關系。項目建設施工的根本要求是實現設計意圖，達到國家規定的質量標準。盲目強調降低工程施工成本，以次充好，以劣充優，造成工程質量降低，勢必影響使用功能，縮短使用壽命，造成更大的浪費；但若過分提高質量標準，盲目加大保險系數，也必然會造成功能浪費，增加施工成本，提高工程造價。施工階段的造價控制，必須正確處理好施工成本與工程質量的關系，做到好中求省，既要保證工程質量，又要努力降低工程造價。

4.正確處理建筑工程造價和綜合費用的關系。建設項目的綜合費用，又稱建設項目的全壽命費用。它包括工程造價和工程交付使用后經常開支的費用。如果片面壓低工程造價，造成工程項目先天性的缺陷，將大大增加使用期的維護修理難度和費用開支，勢必提高建設項目的綜合費用；反之，不切實際的追求延長維修周期，減少維修費用，一味強調提高建設標準，必然增加工程造價。因此，在造價管理中，必須正確處理工程造價與綜合費用的關系，盡量采用既能降低工程造價，又可降低建設項目綜合費用的全壽命費用最低的最佳投資方案。

四、建筑工程造價管理的內容及措施

1.投資決策階段工程造價管理的內容及措施。工程在投資決策階段的造價管理的內容，主要是做好投資造價估算。為此應當采取如下措施:(1)要廣泛收集，掌握類似項目的竣工造假資料，合理選用工程造價指標或投資估算指標，結合擬建項目的特點，性質，認真進行綜合分析研究，切忌主觀臆想，生搬硬套。(2)要結合項目建設規模，建設工期，工程性質，技術要求和建設單位的經濟條件，充分考慮建設期內設備，材料，施工機械和人工的漲價因素。(3)要堅持實事求是的原則，力求內容全面，估算準確，做到不漏項，重項，不多估，少估，注意適當留有余地。

2.設計階段工程造價管理的內容及措施。建筑工程在設計階段的造價管理的內容，主要是做好設計概算。為此，應當采用標準設計來控制設計概算總額。標準設計，是指按共同性和互換性條件編制，并按規定程序批準的，既經濟又優質，又可大量重復使用的建筑，結構和構建等配套的標準技術文件和圖紙。設計標準化能較好的貫徹執行國家技術經濟政策，合理利用能源，資源，材料和設備，便于工業化生產。采用標準化設計，可加快圖紙設計進度，縮短設計周期，節約設計費用；有利于構件標準化生產，使構件質量可靠，生產速度加快，產品成本降低；可使施工準備時間縮短，有利于加快施工進度，保證工程質量和降低工程造價。

五、工程造價的監督

建筑工程的造價的監督是建筑工程造價管理的重要職能。建設單位財務，審計等部門要密切配合，認真執行國家有關工程造價管理的方針，政策和法規，規章，形成完整的工程造價監督體系，健全完善的工程造價管理規章制度，建立明確的工程造價監督責任制，充分發揮各自的監督職能，分工負責，綜合運用行政監督，法律監督和經濟監督的手段，通過對投資決策，造價估算，概算預算，竣工結算，包干造價，合同造價及中標造價等指標的審查監督；對設計文件，年度計劃，建設標準，施工質量，建設進度等的檢查監督；以及對定額指標，費用標準，材料，設備價格等的核查監督，強化對基建工程項目造價各環節，各方面的全程監督，以最大限度地利用人力，物力，財力和自然資源，降低工程建設成本，確保建筑工程項目的經濟效益和社會效益。

第3篇：建筑科學論文范文

建筑設計課程教學的目標之一即為通過一系列的訓練實踐，使學生能夠掌握理性高效的設計流程與方法。但在教學過程中，部分同學的設計過程仍然是“野路子”的：從某些圖書雜志或網絡資料中東拼西湊出的資料圖紙或是效果圖片就是“超脫”于基地的“靈感來源”，由此發端出的設計成果有多大的意義也就可想而知了。在圖面表達方面也普遍存在著“重視覺效果，輕邏輯表達”的誤區，學生往往把精力用在如何使圖紙描繪得更炫麗，而忽視了表達的深度和技術規范性。如最常見的剖面圖表達，就很少有同學能夠完全畫對，長此以往肯定會影響學生的專業發展和今后的職業成長。

2.解決問題的途徑和方法

通過對高層建筑設計課程教學中遇到的主要問題進行分析，立足于時展和教學實際，提出以下解決途徑和方法，以便可以切實提高四年級學生的設計綜合能力,促進學生職業素質的培養。

2.1打破設計教學長周期模式

中低年級的課程設計教學周期一般為九周，在這樣的長周期中，容易出現學生“前松后緊”的散漫狀態和教師“放羊式”低效管理以及只重視最終圖紙成果等弊端。故可以將九周的設計長周期拆解為長短周期相結合的模式，如在高層綜合辦公樓課題設計中：第一、二周為學生實地調研、查找文獻及教師理論教學，在這個環節中鼓勵學生多人成組調研，帶著批判的眼光去調研，“帶著問題去發現問題”，通過采用調查問卷采訪及計算機輔助模擬等方式為后續設計提供定量的分析依據，使調研成果真正能為后續設計服務；在第二周穿插一次與課題相關的快速設計及研究環節，促使學生盡快進入設計狀態，并在快速設計中反思問題、總結經驗從而反映到正式設計環節中；第三周至第八周即展開正常的高層建筑設計課題，變傳統的師生“一對一”坐診式交流為調研小組討論，激發每個學生的參與熱情，督促學生提高效率、嚴格按照時間節點完成相應的成果，引導學生運用專業的表達方法進行成果匯報；在第八周時再次穿插一次快速設計及研究環節，對學生之前所學進行總結和回顧；第九周提交正圖并進行公開的答辯評圖。由此可以看到，這種長短周期相結合的教學模式不僅貼近了設計院實際的工作狀態、提高了學習效率，而且更加符合學生對于知識學習鞏固的內在規律。

2.2理論課教學與課程設計相結合

高層建筑的誕生本是技術革新與飛躍的產物，對其技術問題的鉆研應是本設計課程教學中必然包含的內容。由于設計教學時間有限，需要與其他相關專業理論課教學相結合才能更好地使理論為設計實踐服務。以高層建筑設備部分為例，在四年級同時進行的建筑設備課教學中可開設專門的研究環節，針對建筑設備對于高層建筑平面設計、立面設計及剖面設計的影響及互動關系進行深入講解。如通過圖示說明建筑設備管線對于高層建筑剖面設計的制約，總結出了剖面凈高的設計數據，讓學生既知其然，又了解了其所以然。同樣的，諸如建筑結構選型、建筑防火設計等專業理論課均以類似的形式同課程設計進行有機結合，從而發揮其最優的教學效果。

2.3注重設計過程的研究

在課程設計教學中，教師對學生設計全過程的積極引導可視作教學工作的核心，具體則體現在引導學生運用理性的設計方法完成整個設計上。如在設計展開階段，引導學生根據設計任務書的要求及地基特點估算出建筑基底面積、層數等數據并劃定出可建范圍，并在可建范圍內選擇適當的形體組織模式進行多樣性、可行性的組合；隨后在結構可行性的基礎上，通過把握時代的美學要素、建筑與城市的關聯、建筑的個性與標志性等方面來塑造高層建筑的內部與外部空間形態。在上述引導式的設計教學過程中，教師始終扮演向導的角色，學生則是互動教學的主體。通過實踐，即使是基礎較為薄弱的學生，也可以順利展開設計，從而取得較為滿意的成果。這不僅使學生的設計能力和自信心普遍得到提升，有力地提高了學生主動思考、積極學習的意識，也增進了其對專業學習的興趣和熱情。

3.結語

第4篇：建筑科學論文范文

1.1創設項目教學法的學習情境

作為一種職業教育來說，教師的教學過程應當與日后的就業過程相一致。這就需要教師在實用的基礎之下進行課程內容的整合，同時，精選兩到三個較為典型的工程項目作為案例，并且將裝飾工程的施工圖作為背景。讓學生在對施工圖進行識讀的基礎之上，進而完成案例工程項目之中所涉及到的有關材料種類方面的統計，再進行材料任務單的編制。

1.2課程體系的實施

項目教學法主要是將理論課程與實訓課程進行結合，并且圍繞項目開展教學與實踐活動，通過這種方式的運用讓學生直接參與到項目的整個過程當中。建筑裝飾材料這門課程在運用項目教學法時就是通過一些真實的或者說是仿真裝飾項目，再根據材料的任務單做好編制工作，引導學生進一步的認識選購的材料，進而開展一系列的教學以及實踐活動。這種教學方法的采用能夠使得學生更為直觀的參與到項目活動中來，在一種較為真實的環境之中，學生通過直接的體驗，學習有關的知識體系，促進日后學生在這方面的能力得到進一步的提高。

1.3對于材料的選購

建筑裝飾材料這門課程除了要求學生能夠掌握一些材料方面性能以及物理指標之外，還需要培養學生在選購材料方面的能力。這就對教師的教學提出了更高的要求，教師在實際的教學過程之中要引導學生依據工程項目的材料選購單到市場上模擬選購材料。學生在制定出相應地選購表以及有關材料的規格、型號之后，再到裝飾市場和商家做一個洽談，最終完成材料的選購任務。

1.4評價

評價對于項目教學法來說是一個十分重要的環節，它起到的是一種考核與總結的作用。在這個階段當中，每個活動小組都需要匯報行動情況，進而對小組最終的結果做一個深入的分析總結。每個小組通過經驗的交流，分析其中出現這些問題的原因，進而教師再做一個最終的評價。

2項目教學法在實施過程中的關鍵問題

2.1選擇合適的工程項目

在實際的教學過程之中，選取的工程項目應當具有一定的代表性，在最初階段，所給的工程項目不可太過復雜，因為過于復雜的項目會使得學生有一種畏難的情緒。比如，在學生第一次接觸這個活動的時候，教師可以選擇一個辦公室的項目開始裝修，在有了一些經驗基礎的條件之上再可以選擇一套較為典型的家裝項目給學生實踐，到了第三次的時候可以依據之前的選購情況，選取一些合適的建筑裝飾項目，例如，酒店、商場等一些稍微復雜的工程項目。在這個過程當中，應當注意的是所選取的材料應具備兩重性：一種是工程項目或者是市場上較為常見的，另一種是最新的具有前瞻性的教學材料。通過這種方式的采用，一方面能夠激發學生的興趣，使得教學的開展更為順利；另一方面能夠使得書本上的知識體系能夠較好的與實際的工作環節相銜接。

2.2學生主體作用的發揮

在項目教學法的實施過程之中，學生處于主體地位。這種教學方法的運用是以職業環境當中的行動能力作為它的目標，以一系列的行動過程作為它的途徑，以學生在學習過程當中的自我構建的過程作為它的過程，以所設置的計劃作為它的方法。根據其中的內容特征，做到精心的去策劃，在組織與分配人員做到科學合理，并且做好部署的工作，注重其中的關鍵環節。在一項裝飾項目當中，所涉及到的材料品種是眾多的，所以需要制定一個選購計劃，并且分清主次。注重團隊之間的協作配合，在每個小組之間既要分工也要合作。在進行計劃的制定與實施過程之中，應當加強學生多方面能力的培養也要去關注學生個體的特長。例如，有的學生擅長溝通方面、有的同學適合信息的收集。這些方面的不同就需要在實際的活動過程中，充分發揮好學生的特長，促進教學活動的開展。同時，也應當引導學生注意和商家之間的交流方式，有一部分學生事先的計劃擬定的很好，但涉及到實際的采購就變得怯場，這種情況的出現也就導致了整個采購計劃全被打亂。在這個時候，一方面需要學生的溝通能力的發揮，另一方面也需要學生具有較強的靈活性，根據自己掌握的信息，對計劃做及時的調整，促進采購任務的順利開展。

2.3收集充分的信息

在材料采購任務開始的前期階段，需要經過多種渠道收集相關的信息，需要引導學生先對材料的知識、技術性質等具備一定的認識。在實際的教學過程之中，能夠通過樣本示例的方式直觀的呈現在學生面前，也能夠通過視頻資料等方式呈現，甚至也可以創設一個仿真的工程建設情境，通過使用的不同材料演示各種材料在裝飾工程當中最終效果，進而激發學生的興趣。同樣，教師也能夠帶領學生實地參觀一些工程項目，直接的去感受材料在工程裝飾當中的應用，加深學生對這種材料的認識。在經過這些方式的信息收集之后，學生對材料就有了較為完整的認識，在和商家商談時，也變得有話可說。

3結語

第5篇：建筑科學論文范文

1)課程知識點多且更新快，授課內容容易脫節。高層建筑結構設計是土木工程專業重要的傳統課程，課程內容豐富，理論嚴謹，注重學生工程實踐能力的培養。隨著科學技術的進步和實驗方法的完善，新的結構和新的技術不斷出現，因此該課程的內容在不斷擴充，分析設計方法也在不斷完善，任課教師不了解新規范的變化，在教學過程中就很難將最新的知識傳授給學生，和當前的設計方法脫節。

2)教學實踐環節的針對性不強。培養工程實踐能力是一般本科院校土木工程專業的人才培養目標，我校現實行的“3+1”的教學模式就是針對該人才培養目標提出的。所謂的“3+1”人才培養目標就是在本科四年中拿出一年的時間用于教學的實踐環節，這里的實踐環節包括各種課程設計和生產實習，學生通過課程設計會對一些基本結構和構件的設計有初步的了解，但在生產實習環節大多數學生從事的只是最基本的體力勞動，對實際工程的認識不夠。現在高層建筑結構設計課程的每個知識點大多均為解決工程實際問題提煉而成，如果學生缺乏對工程結構的認識，那么對于高層結構中的概念設計、計算方法和構造措施就理解不夠。

3)教學學時偏少，與抗震課程內容交叉重疊，教學方法與手段落后。在一般本科院校中，高層建筑結構設計為32學時，且開在第七學期，臨近畢業學生面臨就業、考研等多重壓力，很難安心學習;在課程內容上高層建筑結構設計課程的內容與荷載結構設計方法、結構抗震設計的部分內容交叉重疊，分開教學導致知識點分散，教學效果不理想;課堂教學中大多采用傳統的填鴨式教學方法，學生接觸不到實際工程，體驗不到以理論來指導實踐的快樂，故無法激發學生的學習興趣。

4)考核方式不盡合理。現在的高校仍然采用應試教育思想指導下的傳統的考試模式，采用平時成績加期末考試成績的方法，考試形式單一、內容片面，很難全面客觀地評價教學效果。作者根據近2年對高層建筑結構設計課程的考試方法進行改革，聯系國家注冊結構工程師的考試大綱和考核方式，讓學生接觸工程實踐，讓學生體會到學有所用的成就感，取得了一些成果。針對上述高層建筑結構設計教學中存在的些許問題，課題組的老師進行了相關的教學改革并在2012年申請了黑龍江省教育科學規劃課題項目獲得了資助。

2高層建筑結構設計課程改革的內容和方法

1)精簡授課內容，避免不必要的重復。高層建筑結構設計是在荷載結構設計方法、鋼筋混凝土結構、砌體結構和結構抗震設計課程修完之后開設的，與這些先修課程有著密切的聯系，因此在教學過程中有部分內容交叉重疊，如豎向荷載和風荷載的計算;抗震設計中地震作用的計算;鋼筋混凝土結構設計中框架結構的分析計算方法等這些內容均與先修課程重復，這就需要任課教師在滿足教學大綱的前提下充分做好授課計劃，事先做好已有知識和新內容之間的區分和銜接，避免與前述課程內容重復，造成學時的不必要浪費。在課堂講解中做到重復的內容講差別，相似的內容講典型，重點鍛煉學生運用計算方法和分析方法解決問題的能力，提高工程實踐能力。

2)在課程內容的設置上，注重加強學生對概念設計的理解。在現有的高層建筑結構設計教材中，概念設計一般位于教材的第一、第二章，主要講解結構體系與布置原則，但實際上，概念設計貫穿于結構設計的全過程。在教學中以生動易于學生理解的實例講解晦澀難懂的理論，讓學生從根本上理解。

3)改革考核方式，重點提高學生的知識運用能力。在土木建筑行業，與高層建筑結構設計相關的行業規范是《高層混凝土結構技術規程》和《抗震設計規范》。在土木工程專業課的學習過程中，大多數學生都以教材為主，而很少學習規范或者閱讀一些參考資料，這就違背了一名未來土木工程師所必須遵循的基本理論。為了培養學生的工程師意識，在授課過程中適時引用規范中的條文進行講解說明，既可以使學生接觸到行業發展的最新動態，又對學生將來走上工作崗位后，考取注冊結構工程師的職業資格有一定幫助。在考核方式上，采用注冊結構工程考試的考試模式，開卷考試，在考試過程中可以攜帶相關教材以及規范，重點考核學生運用所學理論知識解決實際工程問題的能力，這樣學生對知識點的理解更深刻、掌握更扎實，達到“卓越工程師”的人才培養目標。

4)強化課程設計、畢業設計、設計競賽等環節，提高學生實踐創新能力。在高層建筑結構課堂理論教學中，采用“五延伸”的教學方法，理論教學向現場、課程設計、畢業設計和各種知識競賽、設計競賽延伸，進一步提高學生的設計實踐能力和創新思維能力。a．課內教學向實驗現場延伸，能夠使學生對各種不同的結構有感官的認識，激發學生學習的興趣。b．課內教學向課程設計延伸，采取手算為主、電算校核、手算電算相結合的方式開展課程設計，使學生進一步加深對基本理論和計算方法的理解，初步體驗到成功的樂趣。c．課內教學向畢業設計延伸，畢業設計是土木工程專業最為重要的實踐環節，通過畢業設計，使學生具備基本的設計能力，初步具備結構工程師的基本素質，實現“卓越工程師”的人才培養目標。d．課內教學向設計競賽、學科知識競賽延伸，組織校內各種設計競賽，為學生創造出良好的培養動手能力的環境，鼓勵學生積極參加省內及全國大學生結構設計大賽，開闊學生的眼界，培養學生的創新能力。e．課內教學向課外科技活動延伸，積極組織學生參加課外科技活動，參與到教師的科研活動中來，激發學生的創新科研能力。

3結語

第6篇：建筑科學論文范文

此種提問形式一般多用于某一節課的結束或復習某一章上，教師根據課堂教學內容，在總結本堂課重點、難點、要求掌握的情況下提問，通過學生回答問題，檢查學生的接受情況，適當幫助學生消化教學內容，既可以解決疑難問題，又便于鞏固新知識。另外，復習課的課堂教學，采用此種方式最好，效果最佳。例如，在復習《建筑測量》中“水準測量”這一章時，可以先提出以下問題：“水準測量的原理是什么？用哪種儀器進行水準測量？水準儀的主要組成部分都有哪些？各組成構件的作用是什么？水準儀的使用操作步驟都有哪些？如何進行路線水準測量？如何根據測得的數據進行水準高程的計算？”教師提問，學生回答問題，教師再總結本節課的重點是“水準儀的構造組成部分都包括哪些，水準儀的使用操作步驟是哪幾步，難點是如何進行水準高程的計算”。學生回答問題，在教師總結的基礎上，學生再學習本章內容，就知道該如何下手，如何消化所學知識，哪些內容是重點，哪些知識是難點，效果不錯。

二、自然式提問

此種提問形式是事先備課安排好的，在授課期間提問。在教學過程中，教師要根據教學內容和教學環節，按照學生的授課情況，針對教學內容和要素提問。例如，教學《建筑制圖與識圖》中“直線的三面投影特性”一節時，可以在學習直線的分類及概念后，聯系直線的正投影特性，提出一些必要的問題：“投影面平行線的三面投影特性如何？投影面垂直線的投影特性如何？”根據學生回答問題的情況，教師講授新知識，解決疑難問題。

三、隨機式提問

此種提問形式是教師在教學過程中隨機進行的，它不同于自然式的提問，并非事先備課安排好的。此種形式一般用于教師發現學生的注意力不集中或開小差等而突發性的提問，缺乏事先的設計安排，雖說可以穩定課堂教學秩序，吸引學生注意力，但有時容易打擾正常的教學安排。教師應用此種方法時要靈活，避免異常情況出現，以免課堂教學不能正常進行。

四、練習式提問

此種是根據學生練習作題的情況提出問題，鞏固所學知識。一般建筑專業課中的習題較多，可以通過學生的作題檢查學生的學習情況，調節課堂氣氛，強化課堂教學效果，充分調動學生的學習積極性。教師根據做題內容，糾正錯誤，指出不足，鞏固所學的新知識，消化教學內容。

第7篇：建筑科學論文范文

(一)學時縮減在高校課程學時都在縮減的大環境下，建筑力學學時也被壓縮了三分之一。在面臨課時減少的同時，授課教師還必須完成大綱教學要求，所以打破課程之間的界限，大力調整課程的內容編排，提高建筑力學課程的整合力度和教學效果是我們當前的緊迫任務。

（二）教學內容重復高校里不同課程由不同的教師授課，當教師之間缺乏溝通，課程之間就會出現內容重復。在理力中，力學物理基礎與大學物理課程相關內容重復，有些同學習慣于用老方法解題，從而出現新知識無法消化吸收。再如理力中的桁架、材力中的單位荷載法以及簡單超靜定結構都與結力有重復。這樣在已被縮減的學時中人為的造成了學時浪費。

（三）三大力學各自為陣雖然理力、材力和結力都有教學大綱作指導，但基本上由任課教師自行把握內容的深度和側重點，為教而教致使三大力學之間無法形成有效的知識鏈，學生只能就題解題，根本談不上聯合運用三大力學知識來解決問題。這樣的教學無法提高學生的綜合能力。

（四）課程體系不盡合理理力的教學進程大多以“平面匯交力系、平面力偶系、平面任意力系、空間力系”為主線，且每種力系都是按“力系簡化、平衡條件、平衡方程”的次序講解。這種知識體系重復內容多，花費學時多，不利于融會貫通、舉一反三。材力、結力教學進程中也存在同樣問題。

（五）實踐環節薄弱實踐環節不斷壓縮，只剩下4學時材力實驗，大大削弱了學生實踐動手能力，且都是理論驗證性實驗，沒有綜合性、設計性實驗。建筑學專業實踐環節安排了很多軟件的學習運用，但就是沒有安排力學軟件的實踐。實踐環節的削弱，致使學生模型做的漂亮，但在結構上根本站不住腳。

二、建筑力學課程整合研究與實踐

（一）刪除不必要重復對建筑力學與前續課程內容進行審視，不必要的重復予以刪除。如大學物理中已介紹過力的定義、效應、三要素等概念，在理力中可以不講或少講。三大力學課程之間也要重新審視，如理力和結力中都有桁架計算，我們選擇在理力中全面學習，結力中直接運用。

（二）三大力學優化重組在三大力學內部優化重組。以往教學中發現，由于學生不懂幾何組成，在理力和材力解題時往往不夠科學，且較繁瑣。于是我們將結力中幾何機動分析放在靜力學之前，通過運用幾何組成規則，來理解約束種類和對結構穩定性影響，再進行約束反力計算。這樣可以對靜定結構支座反力計算和桿系結構的分析計算更加深入透徹。

（三）調整課程體系理力中將空間力系與平面力系結合，作為平面力系的延伸，并將物體重心等內容放到材力平面圖形幾何性質中統一學習。改變傳統材力中以各種基本變形形式為主線展開的結構，而采用各種變形下桿件的內力分析、應力與強度計算、變形與剛度計算的新結構。結力中把梁的變形和結構位移計算放一起，將撓曲線方程計算結構位移和圖乘法計算結構位移聯系在一起，精簡學時。以上做法節省的學時可以進行力學史、科學家傳記的教育，這樣可以縮短學生和力學的距離，激發學習興趣。

（四）加強實踐環節加強實踐環節，增加動手機會，增設力學軟件學習。例題講解與實際結構結合，由工程實例引入基本概念這樣有利于學生對所學理論實際意義的了解，有利于培養學生建立力學模型的能力，也有利于與專業課接軌，更有利于做畢業設計。

三、建筑力學課程整合注意點

（一）正確認識課程重要性在建筑力學課程初始就介紹與建筑結構有關術語，強化結構計算，特別是支座、桿件的計算，使學生在學習之初就對建筑結構基本概念有所了解，明確建筑力學課程的學習任務和目的，課程與工程實際的關系，與后續課程的關系，與畢業設計的關系，正確認識建筑力學課程的重要性。

（二）結合注冊建筑師考試大綱建筑學專業學生畢業后，都會參加國家注冊建筑師執業資格考試，而其中力學、結構部分一向是難點。因此，針對學生未來的需要，平時例題、習題可以直接取自注冊考題，讓學生切身體會建筑力學的重要。

（三）分層次教學雖然學時縮減，但仍分三層次教學。第一層次為基礎好，學習能力較強學生；第二層次為基礎一般，學習能力一般學生；第三層次為學習有困難學生。對第三層次學生進行扶持，使之可以順利完成教學大綱最基本要求；對第二層次學生進行強化，要求對知識理解要有深度，可以熟練運用；對第一層次學生進行優化，對知識可以靈活運用，注重提升發展空間。實際教學中通過布置額外提高作業來完成對第二層次學生的強化；對第一層次學生通過開設選修、講座和競賽輔導來實現優化。

（四）增加學科新內容在節省出的學時中增設現代科技成果的內容，如鳥巢、水立方等現代建筑，從力學角度介紹，不僅可以拓寬學生視野和思路，還可增加學習興趣。建筑學專業培養的是建筑師，所以增加建筑力學與建筑藝術關系的內容是非常必要的。

四、建筑力學課程整合效果分析

第8篇：建筑科學論文范文

論文摘 要：建構主義已成為我國新課程改革的哲學思想基礎。在此背景下，傳統的語文課程與教學理論越來越具有反思與重建的必要性和緊迫性。本文以建構主義理論為哲學依據及指導，擬對語文課程與教學理論進行較為系統的整理研究。

建構主義作為一種思潮與觀念，發展到今日已經變成一套融合神經生理學、心理學、哲學、社會學、語言學、人類學以及教育學等相關學科的思潮，它深深地影響到了社會生活的各個領域。建構主義對教育產生的深遠的影響，使其成為面向21世紀科學教育改革的主流理論。

近二十年來，教學所依賴的認識論基礎經歷了一個從行為主義到建構主義的發展過程，世界上許多發達國家在社會學科的教學中，更多地傾向于建構主義的理論與方法。知識觀影響著人們對教學的根本看法，美國建構主義理論的倡導者杰夫里·舒爾曼指出，建構主義是關于知識本質的一系列相關的理論，這些理論的共同點是，知識是由人創造的并受他們的價值觀和文化的影響。而行為主義認為，知識存在并獨立于人們之外，因此，教學活動的主要目的是向學生灌輸前人所建立起來的知識技能體系，由此便發展為一種可測量可控制的線型封閉的課程。建構主義認為，社會學科教學旨在引導學生從不同角度看待問題并在學科領域內外鑒別多種觀點，使其形成對社會學科問題及其發生、發展過程的深入理解和樹立堅定不移的信仰，當學生對其掌握的有待評論的事實形成自己的解釋時，知識便形成了。

本文以建構主義理論為哲學依據及指導，擬對語文課程與教學理論進行較為系統的整理研究。

一、建構主義語文教學與課程性質分析

建構主義知識觀，在質疑與否定了現代知識型的客觀性、普遍性與中立性后，提出了“從客觀性到文化性、從普遍性到境域性、從中立性到價值性”［1］的轉型，從而為語文知識的性質提供了建構主義的理論視角。

建構主義知識觀認為，知識并不是一勞永逸、永遠不變的，知識也并不是對現實的正確表征，不是精確地概括世界的法則，它只是一種解釋、假設，會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，隨之出現新的假設。［2］在具體問題中，我們需要結合具體情境對原有的知識進行再加工、再創造。因而課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的更為可能的假設，而不是絕對正確的最終答案，在不同的情況下有其特異性，所以掌握知識并不意味著掌握了規律，而且課本知識只能說是一些信息和符號，只有通過個體的主動建構，才能變成認知結構中的知識。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管語言符號賦予了知識一定的外在形式。學習者對這些知識的理解只能基于自己的經驗背景來建構，所以獲得的理解不一定一致。心理學家維特羅克的生成學習模式較好地說明了這種建構過程。他認為，在學習過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地對信息進行建構。學習者以長時記憶的內容和傾向為依據，對信息進行主動選擇，并進行推斷，學習者總是結合已有的經驗對事物意義進行理解，需要借助于貯存于長時記憶中的事件和信息加工策略。

所以建構主義語文教學不僅存在著教學與教學對象即知識的關系，還存在著教與學即師生的關系。師與生并不是“主體－客體”關系，而是“主體－主體”關系，這種“主體－主體”關系不構成認識關系，而構成一種人與人之間的交往關系。建構主義認為，一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理功能轉化的過程從這一原理出發，“維果茨基給教學下定義，他說：‘兒童的教學可以定義為人為的發展’。兒童通過活動和交往掌握‘精神生產的手段’可以稱為廣義的教學，然而廣義的教學帶有自發性質，狹義的教學是有目的、有計劃地進行的，維果茨基說：‘作為交際和它的最系統化的形式便是教學。’因此教學創造著兒童的發展。”［3］建構主義的課程觀強調用情節真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習與基于項目的學習，并以此方式參與課程的設計和編制。因此，語文教學活動即為師與生之間的語文交往實踐活動。語文課程是學習者通過語文活動實現人的生成的行為，是以言語為對象的人性的智慧教育，即言語智慧教育。

二、建構主義語文課程與教學目標研究

“建構主義學習觀強調知識是學習者基于個體體驗活動的產物，是在不斷變化的社會情境之中形成的。因此學習者是‘活動探究者’、‘意義和知識的建構者’。”［4］石中英也認為：“在知識與認識對象的關系上，知識并不是對認識對象的鏡式反映。它是由認識者的認識能力、興趣乃至利益所選擇和建構的結果。敲開了認識者的認識能力、興趣或利益，就沒有認識對象的出現或顯現。”［5］這一觀點明確地指出了建構主義觀念下知識的主動建構特點。在個體進行經驗建構的過程中，個體的圖式會隨著不斷擴展的經驗而不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經驗世界的對話過程中建構起來的，而這是以個體認知過程為基礎的。建構主義認為，學習者并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活中，在以前的學習中已經形成了豐富的經驗，他們對任何事物都有一些自己的看法，而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦出現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，以自己的方式建構對當前事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標準的解釋。但是，我們可以通過學習者的合作而使得學生對事物的理解更加豐富和全面。

首先，建構主義不認為知識是絕對的，是先于我們的認識客觀存在的。其次，建構主義強調學習是建構意義的過程，離開了個體的主動建構，學習毫無意義可言。“知識”是不能通過教師“導向”學生的，知識是學習者個體內部通過新舊經驗的作用建構而成的。

康德強調認知者在知識論中的主體地位，強調認知主體心靈的主動建構作用。康德揭示任何認識都只能是人的認識，也就是人在自身的局限性中認識，人有多大的認識能力，就有多大范圍內的認識對象與之相應。他認為，主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部構建的基本的認知原則(“范疇”)去組織經驗，從而發展知識。“康德的‘哥白尼式的哲學革命’集中地體現了主體能動性思想，是哥白尼的日心說啟發康德確立了‘對象必須與認識符合’的根本原則，創建了以主體能動性為中心的批判哲學。就像當初哥白尼的‘日心說’起初也是作為假設被提出來的。康德作為假設的先驗對象構造理論是這樣的：人類的理性具有一些先天的認識形式，人們在認識過程中，就是用這些先天的認識形式去接受和整理感性材料，把那些天然屬于人類理性的規律賦予感性材料，使那些本來只是無規律的、偶然的和主觀心理上的材料構建成一個具有普遍必然性而存在的經驗對象世界，即呈現在我們面前的自然界。因此康德哲學的價值在于全面提出主體性問題以及他對主體性的主觀結構方面的分析。”［6］康德哲學將現象界定為一體界，限定了知識范圍，為人的主體性宏揚與自由本質的揭示留下了廣闊的余地。而其統一性的理論，則說明一個真正的人或者人的主體性在于人是一個包括美和統率各種自然科學知識的自由的最高統一體。

建構主義的知識觀確立了認識主體的知識建構理念，提升了學習者在語文學習中的地位與主動性，強調了知識建構的境域性，為語文教學提供了一個嶄新的視角。建構主義知識觀把人作為語文教學的主體，把學生、教師、課程專家、家長尤其是學習者作為是語文教學資源的開發者、實施者和評價者，把語文教學和學習者的“生活經驗”聯系起來，不僅以他們的“前生活經驗”作為語文教學的基礎，同時把他們當下的現實生活的體悟過程看作是語文教學的實施過程，以在具體的境域中完成知識的具體化建構。學習者在語文教學中的主體地位的確立，意味著語文教育是著眼于人的語文素養的提升、人的全面發展。學習者是生存于具體環境下的充滿感性特征、情感豐富的實實在在的個人，因此應把人的價值的提升、個性的發展作為語文教學的出發點和歸宿。

語感能力表現為語文活動主體在多大程度上能把言語納入到自己的心理圖式結構中，而語感能力的培養決定于語文學習者在多大程度上超出言語主體的圖式結構的接受范圍，使語文活動主體完成言語的建構與超越。因此，語文課程與教學的目的是培養學生的語文能力。語文能力的核心要素是語感，因此語感教學就成為語文課程與教學的核心目的。語文課程與教學的內容研究——傳統語文課程與教學重視義理及知識內容的教學，忽略語文課程與教學和現實生活的緊密聯系及對學生素質的培養。依據建構主義理論，當今語文課程與教學改革的核心應是語文課程與教學內容的拓寬，根據語文課程與教學內容的組成要素——語文活動主體、語文活動環境、語文活動作品，設計建構主義觀念下的語文課程與教學內容：語意教學、語境教學、語體教學。 　三、語文課程與教學的行動研究

建構主義認為知識建構是一種社會建構，知識建構過程應該是一種群體活動，學校即為學習共同體，教學過程中鼓勵學習者之間的合作、協商。建構主義知識觀認為經驗是有機體與環境的相互作用，杜威把它稱為“交互作用”（transaction）。“社會不僅通過交往、通過溝通繼續生存，而且簡直可以說，社會在交往中、在溝通中生存。在‘共同的’（Common）、‘共同體’（Community）、‘交往’（Communication）這些詞之間不僅有字面上的聯系。人們因為有共同的東西而生活在一個共同體內；而交往乃是他們達到占有共同的東西的方式。為了形成一個共同體或社會，他們必須共同具備的東西是目的、信仰、期望、知識——一種共同的理解——即社會學家所說的‘志趣相投’。這些東西不能像磚塊那樣，從一個人傳遞給另一個人；也不能像人們用切成小塊分享一個餡餅的辦法給人分享。保證人們參與共同理解的交往，可以促成相同的情感和理智傾向——對期望和要求做出反應的相同的方法。”［7］

在語文教學中，合作學習、對話交流是一種行進的教學理念。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，在明確責任分工的同時加強互學習，以做到在意識到“我”的同時，也意識到“你”的存在。依照建構主義中知識的建構性和社會性觀點來看，開展語文綜合性學習、課外活動、研究性學習就顯得極為重要。在“學習者共同體”中，學習者要協商與合作，尤其在語文閱讀教學中，根據維果茨基“最近發展區”理論，每個共同體、共同體中的每個人都有自己的“最近發展區”，它們可能一致，也可能不一致，而且，學生的“最近發展區”滿足后，就要建立新的“發展區”。這種迂回交錯的發展中的合作，能夠使學生在他們的智能所能達到的“最近發展區”中達成共同的理解。

四、語文課程與教學的評價研究——“以學為主”教學評價

建構主義重視學生認知建構的個體差異及對多樣人的發展類型評價，即應構建以“自主、合作、探究”為特征的開放式語文課程與教學質性評價體系。質性評價，“其優點是：第一，著眼于學生的整體發展，兼顧認知、情意、技能的整體的學習評價；第二，適應學生的個別肯定個人的努力進步與整體成就，呈現個別化的學習進程；第三，師生共同參與評價內容的設計、作品選擇標準及檔案評價標準，激發學生自我反思、自我督導、自我評價的主動學習的潛能；第四，建立相關資源庫，達成資源共享的目的，提升學生溝通、合作、表達及組織能力。檔案袋評價有可能使教學真正成為一種激蕩師生智慧的藝術，是我們的新課程所需要的。”［8］注重從學生的“參與狀態”、“交往狀態”、“思維狀態”和“語文素養的達成狀態”，從這四方面評價學生的語文學習狀況。

建構主義知識觀強調知識的文化性、境域性和價值性，語文教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，而應該重視探索知識的“過程”。目前的語文教學就必須實現由重“結果”向重“過程”的轉移，要重視引導學生對知識形成過程的認識和理解。科學知識型的量化評價顯然已經不適應建構主義的語文教學活動，而質性評價則為建構主義語文教學提供了相應的評價方法。評價是依據一定的標準和相應的方式方法對對象進行價值判斷的活動。“標準”是理念即價值觀的集中體現，方式方法由“標準”的內容決定，直接關系到執行“標準”的質量。評價的目標是要有效地促進學生的發展，所以它的直接目的應該是通過檢驗改進教與學，改進課程設計，而不僅僅是考察學生學習達到目標的程度，更不能過分強調評價的甄別和選拔功能。因此，建構主義知識觀下新的語文評價即過程評價，重視定性評價即質性評價，它要求實施語文評價應注意評價主體多元性，即教師評價、學生自我評價、同學互評和家長參與相結合，尊重學生的個體差異，評價學生語文學習成績狀況應該依據過程記載和考試結果作客觀描述，還要在描述的基礎上提出進一步學習的建議，對學生的評價語言應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主，真正體現與反映建構主義的教育與教學理念。

總之，建構主義為語文教學提供了良好的理念，也為語文教改指出了努力的方向提出了方式，并將引領語文教學改革走向深入。

注釋：

[1][5][7]石中英：《知識轉型與教育改革》，北京：教育科學出版社，2001年版，第143-155頁，第82頁，第76頁。

[2]陳琦，張建偉：《建構主義學習觀要義評析》，華東師大學報（教育科學版），1998年，第1期，第61-68頁。

[3]Wertsch J.V.：《Vygotsky and the social formation of mind》，Cambridge，MA：Harvard University aaapress1985，P92.

第9篇：建筑科學論文范文

論文摘要：闡述了建構主義學習理論的概念，分析了建構主義學習理論與文獻檢索課教學的關系，提出了建構主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用策略。

建構主義學習理論是我國當代教學改革的主要指導理論之一，它的“以學生為中心”“為學生提供理想的學習環境”的教育理念正在被廣大教育工作者運用實踐著，并在一定程度上構建了新的教學模式，提高了教學質量。本文著重探討了建構主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用。

1建構主義學習理論

建構主義學習理論關注的是人們如何獲得知識，強涮學習者主體性的教育理念對于積極構建以人為本的素質教育教學模式起到了有利的引導作川。建構主義學習理論認為學習是認知結構的改變過程，學習者不僅需要從頭腦巾提取與新知識一致的舊知識作為同化新知識的固著點，還要關注與當前知識不一致的已有經驗。看到新舊知漢之問的沖突，升設法通過調整來解決這些沖突[I]。此外，學習還是個體主動建構自己知識，以及在一定社會文化背景下借助他人的幫助或人際問的協作活動而實現的過程。同時它主張學生是認知的主體，是知識的主動建構者，而不是被動的接受者和灌輸對象；教師是學生的幫助者、促進者。“教師為學生提供復雜的真實問題，激勵學生尋找解決問題的多種答案。教師還必須為學生創設一種良好的學習環境，使之可以在這種環境巾通過實驗、探究、合作等方式來學習”。因此，在教學中，教師通過提適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論過程中把問題逐步引向深入，來加深學生對所學內容的理解，最后啟發誘導學生自己去發現規律，糾正錯誤的認識，完善片面的認識。

2建構主義學習理論與文獻檢索課教學

文獻檢索課教學以建構主義學習理論為指導，對于改革教學內容、教學手段等方面有重大意義。

2．1有利于激發學生的學習積極性和主動性

文獻檢索課的本質是一門科學方法課，歸根結底是要求學生通過自身的學習，靈活運用文獻檢索技巧。而建構主義理論主張讓學生從“要我學”變為“我要學”，發揮自我主觀能動性投入到學習中去，恰好與文獻檢索課的本質不謀而合。

2．2有利于構建自主開放的文獻檢索教學環境

文獻檢索課也是一門技能實踐課。文獻檢索課教學的目的就是讓學生通過傳統圖書館藏、因特網聯機檢索數據庫、光盤數據庫及網絡搜索引擎等途徑學會準確掌握、及時識別并獲取所需的高質量、高效牢的信息資源。在建構主義學習理論指導設計的教學環境中，學生可以利川各種學習工具和信息資源來掌握文獻檢索和利用的方法。同時，學生在學習過程不僅能得到教師的幫助與支持，而且同學之間也可以相互協作和支持。它不局限于某個課堂的空間，也不局限于課內或課外的時間。

2_3有利于教師不斷提高自身素質

文獻檢索課中教師的引導非常重要，這也是建構主義學習理論對教師的要求。隨著社會信息的發展，信息檢索已成為生活工作中必不可少的基本技能之一。學生需要學到的檢索技能應該是開放的，發展的，與時俱進的。因此，教師不僅要具備業務素質，還要具備不同業領域巾的一些基本素質和什會信息觀察的敏銳洞察力，這樣才能高屋建瓴．輕松自如地駕馭這一門課程。

3建構主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用策賂

3．1師生互動

互動教學打破了長期形成的以教師為巾心傳統的教學模式，學生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動的參與者。在以往傳統的文獻教學課中，盡管教師講課時十分投入。備課時十分認真，但是多以傳統的講授為主，與學生交流的時間和機會較少所以教學效果并不樂觀。倡導師生互動，就是在課堂上，教師與學生之問建立相互信任、相互依賴、相互平等的教學關系。

比如，在教學過程中．教師講到檢索專題人門時．可以先讓每位學生聯系實際寫出自己感興趣的一個問題，然后以這些問題為巾心，教授學生相應的檢索方法。有的同學提出“大學生是否必須考研?”的問題，教師針對這類問題請一些同學談談如何快速地檢索這個問題，有的同學說在互聯網上用“Google”或者“百度”來搜索“大學生考研”，有的同學說是到圖書館查找考研方面的心得書籍等等。教師根據同學們的踴躍發言適時進行歸納、分類、補充，最后上升為理論。最終引導同學們認識到．在我們日常生活中，要檢索或查找一個課題，首先要找出文獻的外部特征(題名、著者等)和文獻的內部特征(分類、主題詞、關鍵同等)，然后可以通過圖書館或資料館等搜索紙質資料或者通過網絡利用搜索引擎、數據庫等檢索到相天的文章或相關的題錄。最后，要梳理紛雜的資料，去粗取精，提煉升華出自己所需的東西。

這種方式，極大凋動了學生的積極性和熱情，使學生樂于積極參與到教學中來，樂于同教師和其他同學分享自己的學習成果，充分找到了“成就感”，體會到了檢索的重要性和快樂性，激發了其不斷深入研究學習的動力．為整個專題的教授打開了一個很好的局面。

3．2小組合作學習

目前高校的文獻檢索課主要還是以教師為巾心的傳統的班級授課教學模式。雖然這種教學方法很好地發揮了教師的主體作用．給教師的教學T作提供了較大的自由空間，教學的系統性較好。但是這種方法卻不能充分調動學生的主動性和積極性，有相當多的學生學過文檢課以后卻不能獨立熟練地運用檢索工具，雖然花費了學時．但學生真正學到并掌握的知識和技能卻不多。

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。因此，教師可以根據一定的標準，使學生建立起學習小組。學生在小組巾，彼此交流，彼此支持，彼此質疑和答疑，最后以小組的形式上交解決方案。通過這樣的協作環境，小組巾每位成員的思維與智慧都可以被共享，從而形成高效的學習策略。同時．整個小組成員共同完成對所學知識的意義建構，提高了學生的綜合素質和知識的應用能力。

例如，在給學生講授文獻檢索的基礎知識后，可以將學生劃分為若干個小組，每個小組都有一個課題，讓他們帶著課題通過手工或網絡的各種途徑使用所學的檢索文獻方法，嗣繞選題收集資料，完成對該課題的系統檢索。檢索完成后，讓每個小組派～個代表，匯報他們檢索的過程、結果，以及檢索巾遇到的問題，并請其他組成員參與并提問和討論。通過這種形式，極大調動了學生主動學習的興趣，形成了平等參與、樂于學習、積極討論的氛圍。

3．3充分利用現代多媒體教學環境

建構主義從理論上主張以學生為中心，建立一個交互的、自然的、友好的、開放的學習環境。這樣，學習者可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與意義學習的構建。而隨著社會信息技術的進步也加快了現代教育的進程，計算機走進學校、走進課堂，促進了教學效率的提高，并以其匯集視聽等多種媒體于一身的優勢帶來了新的教育革命㈨。將這一技術與建構主義學習理論結合起來，以建構主義學習理論為指導，以現代教育信息技術為基本手段和途徑，為建構新的文獻檢索課堂教學模式提供了新的思路。

(1)在課堂教授過程中，充分利用多媒體教室的優勢。制作多媒體課件：在聲、像、圖、文并茂、交互性強的講解界面情境中，充分調動了學生學習的多種感官功能。吸引了學生的注意力，使學生全身心地投入到學習之巾，加深對問題的理解，從而完成新知識體系的建構。

同時。建立文獻檢索課教學網站。網站上一般鏈接課程公告、課程教學大綱、教學進度計劃。提供在線課程學習(課件)，方便學生在“學習討論區”上交流發言，學生可以通過網絡提交課后作業。實現講課、作業、復習、討論等功能一體化。學習資源共享。

(2)在檢索實習過程巾，使學生認識到汁算機檢索是未來主要的檢索方式。讓學生親自實踐到社會信息資源中去：哪里查找文獻信息、怎么查找文獻信息、如何利用文獻信息，使學生在實踐中學會辨別文獻信息的類型，選擇適當的檢索工具和檢索原理，提高運用信息檢索工具的能力。