幼兒識字精選(九篇)

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第1篇：幼兒識字范文

周末,王彬媽媽早早把兒子叫起來,拿出識字卡片教兒子識字。望子成龍心切的她,還買了一套小學一年級《語文》課本,準備“消化”一下,開始教兒子識字。“兒子才2歲就教識字,這也太殘酷了”,看過不少幼兒教育類書籍的丈夫有點舍不得。“你懂什么,沒看到鄰居小李家的孩子,今年9月才上小學一年級,就識了1500字,要讓孩子不輸在起跑線上,就要從識字開始,否則老師怎么會喜歡呢?”

這樣的場景在一些家庭中屢見不鮮,對于兒童早期識字,社會上有不同看法:一種是早教孩子識字,上學后他反而覺得老師教的他都會了(實際上并不是掌握得很到位),就不好好學,成績反而下降了;另一種則是認為愈早識字愈好,早識字,可以早閱讀、早開發智力。為了讓孩子上一個好學校,每年秋季入學前,一些孩子上大班的家長向幼兒園提出特別“請求”,要求給幼兒上識字課,家長們直言不諱:“老師,請你少教唱歌游戲,多教孩子識字,讓孩子明年5月在小學招生時有優勢”。

近年,越來越多的家長提早讓孩子識字,這似乎成為一種趨勢。去年9月,廣州市的一所重點小學在一年級的320個新生中做了對識字的專門調查,結果顯示:“學前識字量”在100字以內的占29.73%,500字以內的占43.24%,1000字以內的占20.27%,1000至2000字的占6.76%,這就是說,百分之百的孩子在進校前,已有一定量的“識字記錄”。

正方:幼兒識字好處不少

幼兒識字的好處確實不少。某重點小學的倪老師,教了14年小學語文。她在多年的教學實踐中發現,班上閱讀能力強的孩子,大多接受過早期的識讀教育。其實早期識字的孩子,不僅在字形辨別、文字運用等方面差錯率低,關鍵是能讓孩子愛上閱讀,這對于豐富孩子的內心世界,提升其思維水平都有裨益。她自己的孩子在20個月大時,就給他看圖片和相應漢字,把這些圖片打亂了“躲貓貓”,讓孩子從一堆圖片中找出某個字,孩子也很喜歡這種認字找圖的游戲,如今上小學二年級的兒子,已經會看《品三國》、《西游記》等“大部頭”了,學習方面根本不用她操心。

很多幼教專家也認為,識字具有開發智商的作用。英國心理學家查德?林博士對英、美、法、德、日本五國兒童智商進行測試發現,歐美四國的兒童平均為100,而日本兒童平均智商為110,原因是日本兒童學習了漢字。2――6歲的幼兒具有魔術般的吸收能力,而且此時的記憶特征是以模塊記憶為主,漢字作為方塊字,很符合幼兒識記特征,幼兒會統統印刻在腦海中,從而培養起一種對漢字的語感。因此,3歲左右是學認漢字的最佳期。孩子學習識字還能培養多方面的能力。孩子通過看字形可以訓練注意力、觀察力;通過聽音、讀字可以訓練聽覺、記憶力;通過對字義的理解,可以發展想象力和思維能力;通過閱讀可以培養口語表達能力。

反方:過早讓孩子識字有弊端

科學研究表明,孩子成長的前4年,要發展出一生50%的學習能力,構建主要的學習途徑,以后的學習就是以此為基礎的。但是,這部分最關鍵的學習能力,絕不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的!

孩子在嬰幼兒階段,需要完成包括:感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規范等很多方面的探索和學習,孩子的感官敏感期、語言敏感期、動作敏感期、細小事物敏感期、秩序敏感期、社會規范敏感期都會在這個時期到來。

所以,孩子要“學習”的東西其實是很多的,也是對一生發展最至關重要的,而這些需要通過真正屬于他們的“游戲”自發地去學

在人類的發展過程中,文字是一種抽象的符號,也是一種文化的載體,更是人類思考的結晶,即便漢字是來源于象形文字,但也是經過了很多的錘煉和變化,是很多人思考之后的結果。我們都知道幼兒還不具備邏輯思考的能力,如果通過反復的訓練,孩子會熟悉漢字的外形,并記得其代表著某種事務,但不一定真正體驗到漢字的內涵,這和真正意義上的學習漢字是不一樣的,真正的學習是去感受和體味每個漢字獨特的魅力和含義,甚至了解它演化的過程,欣賞它,感受它,再由此去組詞造句,寫話寫文章等。但這樣的學習一般來說至少要六七歲以后的孩子才能自如地發揮自身的思考力去完成,并得到一種享受。如果孩子在幼兒園過早的進行了讀寫的訓練,上了小學后,當老師在進行這些漢字的教學時,很多孩子就缺乏興趣和專注了,反而失去了真正學習漢字的最佳機會。

孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇,他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時,如果過早地進行抽象知識學習,會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注,從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

如果反過來,讓孩子經過對實物的充分體驗后,他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知,而且孩子整體的思維體系,在前幾年中已經得到很好的發展,這樣孩子能夠結合身邊的實際去展開學習,是孩子發自內心的需要,學習的興趣高、效果好。

專家的聲音:不可強求孩子提前識字

幼兒識字后可以提早進如早期閱讀,知識積累相應就快得多,認識和理解事物的年齡也會提前。當然,這一過程都要在幼兒感興趣的前提下,用游戲的方式呈現。

當然,幼兒識字也決不是越早越多越好。有個家長經常為她3歲的兒子感到驕傲,其兒子2歲后就在家人的指導下開始識字,陸續認識了好幾百個字。可最近一段時間,她卻發現,一教兒子認字,他就不停地擠眉弄眼,坐立不安。經求醫,原來是家長教育引導不當,過早強迫孩子識字導致過重的心理負擔所造成的。因此,即使讓幼兒識字,也要根據實際情況因人而異。家長逼著識字,炫耀自家的孩子是“識字神童”,是種滿足虛榮心的短視行為,因為,學習語言的意義,不在于“會”,而在于“用”,大量的,超出幼兒認知能力的機械記憶,所造成的惡果,不但是孩子對識字的“厭食”,還造成孩子其它認知能力的萎縮。最新的腦科學研究證明,人類大腦的潛能不是無限的,而是有限的,過度開發某一項功能,就會侵占其他正常功能的空間,抑制甚至泯滅其他應有的功能。這是我們當父母的要竭力避免的。

《孩子》觀點:激發孩子的識字興趣最關鍵

“我要識字 ”和“要我識字”,教育出來的效果大不相同,為了喚起孩子識字的興趣,父母不妨給他買來童書和畫冊,挑有趣的講給他聽,用一些帶鼓勵的話語來埋下“想識字”的種子,比如對孩子說,“如果你能認字,這些故事你就可以自己看,還可以講給其它小朋友聽,這樣誰都愿意和你做朋友”。

有時,不妨干脆對他說:“這個畫上的故事非常有趣,可媽媽現在很忙,沒有功夫給你講。”這樣就激發和喚起了孩子一定要識字的想法和心愿。認字的欲望產生以后,再教孩子識字,效果就會比較好。

教孩子識字是有一些技巧的,孩子的年紀越小,就越要慎用灌輸式的教法,以免讓孩子對識字徒生厭惡。那么,父母該如何為孩子創造良好的識字環境呢?

首先,要選擇合適的教材。

現在市面上有很多識字入門教材,但孩子識字初期,“讀字”和“讀圖”是緊密相連的,因此父母最好能為孩子選一些插圖精美,字體較大,印刷質量好的讀本,這樣能讓孩子產生濃厚的學習興趣。而且,讀本上的“圖畫”也有利于孩子對字義的理解。也可將識字掛圖上的場景講給孩子聽,讓他們在理解的同時記住漢字。當然,要是我們有心,隨時隨地能找到教孩子識字的教材,路邊的招牌,電視里的識字動畫片等,只要孩子喜歡,或對之有興趣,就可以隨時隨地進行教學。

其次,要抓住契機,以達到事半功倍的效果。

不管是在家中,還是走在街上,坐在公共汽車上,孩子經常會指著電視、廣告牌等上面的字問你念什么,家長一定要抓住這個契機耐心傳授,可以起到事半功倍的效果。過了這個階段,可能就會事倍功半。比如,孩子對媽媽辦公室墻上掛著的白板感興趣,非要媽媽在上面寫字給他認。媽媽發現白板是幫助認字的“好工具”,立馬到超市買了一塊,掛在餐桌前,每天寫上幾個字、一句話或一首詩,飯前教孩子認一遍。這也是一個很好的契機,寓教于樂。每個孩子可能有不同的識字動力,這就要求家長要善于發現,利用好這個契機。

第三,制作卡片,打開識字錦囊。

家長可制作許多識字卡片,上面畫上憨態可掬的小動物、房子、樹木等,在畫面下標出相對應的字,把這些卡片貼在餐廳、廚 房、客廳和孩子臥室的墻壁上,孩子接觸什么物品就出示什么漢字,如喝水就引導他認識“杯子”,看電視就引導他認識“電視機”。吃蘋果,就把蘋果兩個字給他看,并教給他念,慢慢地孩子會認識很多,有時他要吃糖,就要他把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣,還可以教他一些記憶的方法,如“火”字上面兩點象火苗,下面象兩根木柴支在一起。應該特別注意的是教孩子認字,一定要用標準的普通話教給孩子準確的字音,因為3歲多的孩子模仿能力強,如果孩子初學的時候就有地方口音,以后就很難糾正過來了。

我們還可以根據孩子的心理特點,利用這些卡片和孩子做游戲、編故事。 幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點,據此可開展游戲識字,使孩子在最興奮時自然識得漢字。如:在孩子認識“花生”二字時,先讓他猜一個“謎語”,“麻屋子,紅帳子,里面住個白胖子”。孩子說是“花生”,父母拿出帶殼的“花生”給孩子看,還編了一個”花生三兄弟“的歷險故事給孩子聽,這樣,孩子很快識得“花生”二字。

第四,教識字要邊教邊不斷地重復。

孩子剛認字的時候,只是對所學的字產生短暫記憶,有認得快忘得也快的特點。而多次重復能幫助孩子強化記憶。我們時常有這樣的經驗,小時候背的唐詩,即使年紀很大了還能背出來,那就是因為“頌詩百遍”的緣故。只有反復出現,經常接觸,多次認讀,才能認得準、記得牢。教字時要讀出聲來,中文是一種音、形、義緊密結合的文字,大聲朗讀能幫助孩子理解和穩固這三者之間的關系。

第五,注重運用,在閱讀中大幅度提高識字水平。

目前,幼教專家不提倡機械的電報式識字,也就是說寫一個字,念給孩子,會了再教下一個。時間一長,孩子把前面學的全忘了,因為孩子沒有馬上在生活中運用,印象肯定不會深刻。這就好比有些中國人學英語,單詞掌握不少,但是聽不懂,也不會交流。離開了運用,識字再多也沒什么意義。因此,教孩子識字還是應該從故事和兒歌中學。學了要馬上鞏固。比如教過“然后”這個詞,孩子放學后不妨問她,今天在幼兒園都干什么了,孩子會說,上午我上課了,然后我去做操了,然后我又做游戲了。這就是學以致用。

TIPS 教孩子識字時要注意的問題

“認得”不見得要會寫。5歲之前,孩子手上的細小肌肉群還沒有發育完善,寫字吃力,要求孩子邊讀邊寫,很容易讓他有畏難情緒,讓識字成為“苦役”,因此只要求會讀,知道意思就行。

孩子年齡愈小,每天教學的時間愈短,教的字愈少,而反復的次數愈多。

不用一開始就規范孩子識字的時間,免得孩子因為受束縛而變得反感 。每天看孩子的興趣,高興時教10分鐘左右,不高興時可以不教,等孩子四五歲后再固定某一時間段學習。

第2篇：幼兒識字范文

關鍵詞：幼兒；識字教育；現狀；問卷調查

幼兒識字教育一直是人們關注和研究的對象，我們在《幼兒識字教育研究綜述》 一文中總結介紹了國內外對幼兒識字教育在理論研究和教學方法等方面已做出的探討。為了更好地促進幼兒識字教育在今后的科學發展，我們需要了解我國目前幼兒識字教育的現實情況。針對這個問題，我們主要采取收集問卷和召開座談會的形式展開調查。

我們分別在山東、廣東、云南三省的城市和農村進行問卷調查，為便于結果分析各收集有效問卷100份（其中二歲及以下50份，三歲至六歲50份），共600份。調查以問卷的統計結果為主要依據，以個案訪談（主要訪談規模不一的幼兒園，同時涉及科研教育機構和典型家庭）為佐證，以生活觀察為補充。問卷內容分為兩大部分，第一部分是孩子的年齡及其家庭背景等，包括：孩子年齡、家庭現住地、家庭使用的日常語言、父母及保姆受教育情況等；第二部分是幼兒識字情況及家長對于幼兒識記漢字相關問題的認識，包括：家長對幼兒識字教育的重視程度、重視或不重視的原因、孩子目前的識字程度、家長認為影響孩子識字的主要因素、家庭使用的幼兒識字教育教材、對所使用教材的滿意程度、孩子所讀的幼兒園是怎樣進行識字教育的、幼兒園或學習班使用的幼兒識字教材、對幼兒識字教育的建議等。

我們把其中可以量化的統計為下表：

調查結果顯示，對幼兒識字教育的重視程度，并不存在東部西部、南部北部和城市農村的區別；也不受家庭日常語言和父母受教育情況的影響。沒有家長選擇“不重視”。 不到5%的家長選擇“順其自然”，他們的理由是：孩子還小，不想給孩子太大的負擔；幼兒階段玩比較重要，識字對于六歲前的幼兒來說不是重點；幼兒階段重在培養孩子天性，應依照孩子天性讓其自由發展；幼兒階段應注重培養生活習慣和學習方法；父母工作太忙，對孩子識字關注不多；等等。

95%以上的家長選擇“重視”或“非常重視”。對于“重視幼兒識字教育的原因”這一項調查，其中68%的家長提到“希望孩子能夠成才”，有家長說讀書是唯一的出路；有家長說對于農村孩子來說，讀書不是唯一的出路，卻是最好的出路；有家長說孩子多識字也就能夠多認識世界；有家長說只有從小開始學習，才能獲得更多的知識，知識改變命運。我們在調查過程中發現，許多家長一聽到“識字”，馬上聯想到“成才”。 其中23%的家長認為識字能引起孩子學習文化知識的興趣，為上小學和以后的學習打下好的基礎，使孩子贏在起跑線上。有家長說識字是學習的基本過程，是最基本的一種能力，是學習知識的前提；有家長說只有識字了，才能學習更多的文化；有家長說多識字有利于孩子以后的自主學習。4%的家長提到社會時代因素，認為現代社會是一個競爭激烈的文化的社會，在這個發展的時代，不識字將被社會淘汰。3%的家長提出識字能提高閱讀能力，增強記憶力，開發右腦，發展智力。這些家長顯然對幼兒識字有比較深的了解。另有2%的家長提到其他一些原因。有家長說教育應從娃娃抓起；有家長說識字是培養孩子語言溝通能力的有效方法；有家長說幼兒易于學習模仿，應重視這個階段的識字教育；有家長說識字是生活必須，漢字對孩子一生都有影響；等等。需要說明的是，雖然有95%的家長選擇“重視”或“非常重視”，實際上其中一部分家長在填寫調查表之前并未意識到幼兒識字的教育問題，在他們弄清楚什么是“幼兒識字教育”之后，也會在“重視程度”一項調查中選擇“重視”或“非常重視”，實際上他們的重視更多的是出于望子成龍的美好愿望。調查過程中發現，學歷高的家長對幼兒識字教育的理解更理性，許多知識文化水平低的家長其實并沒有認識到“幼兒識字”和“學生識字”的不同，他們將識字和有文化、不識字和文盲聯系起來，迅速地得出識字重要的結論。

對“孩子目前識字情況”的調查結果顯示，家長普遍對孩子的識字情況感到不滿意；感到“識字情況不好”的家長是感到“識字情況很好”的家長的兩倍多。識字效果在東部西部、南部北部的區別上表現不明顯；城市孩子的識字情況比農村孩子的識字情況好一些，這或許是當今社會教育資源分配不均勻的一個映射。未識字的孩子占到幾乎一半的比例，說明某些教育機構提倡的幼兒識字越早越好的教育思想，不管是否科學，就其影響來說并未普遍。家長對幼兒識字教育不滿意的原因有兩個：第一，漢字是需要耐心地講授和學習才能掌握的，而家長和幼兒園沒有花足夠的時間和精力教孩子識字。第二，部分孩子已經能夠識記一定數量的漢字，但離家長的期待和要求還有差距。

第3篇：幼兒識字范文

【關鍵詞】幼兒、看圖識字、效果

一、問題的提出

3-6歲是大腦發育的最佳時期，也是兒童學習漢字的最佳年齡段。研究理論認為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合效果就越好。社會心理學家阿伯特•班杜拉認為：人類有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經顯露。而中國的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發展規律的。

日本早期教育家井深大研究發現，嬰幼兒認識字的過程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內部結構、關系，而是把一個個漢字當成一個一個完整的、有若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認字時就是一種類似照相機似的認讀，是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的機制。

為了符合幼兒的身心發展以及識字的規律，促進幼兒的識字水平，教師會采用多種獨特的識字方法，有比如韻語識字、拼玩識字、點讀游戲識字等等，通過培養幼兒自主學習的興趣與方法來展開幼兒識字的教學，真正體現寓教于樂。關于插圖對閱讀和學習的作用上，國外大多數以連續課文為實驗材料的研究得出的結論是：插圖對閱讀產生促進作用。因此，在尤其是小學低年級教材中，許多新編教材編輯者進一步增加了插圖的數量，提高了插圖的地位。插圖已經成為學生理解學習材料的主要媒介。而在學齡前幼兒的識字教學中，圖字結合會對學生產生何種的影響？是否也能像小學或之后的插圖教學一樣具有促進理解教材的作用？本文主要就從有無圖文結合的不同教學方法對幼兒識字的影響進行分析探討。

二、研究方法

1、被試：南昌市某幼兒園大班，從中隨機抽取智力正常的學生30名，隨機分成兩組，每組15名。

2、實驗材料：識字卡片和相對應的圖片各10份。卡片的漢字為學生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。

3、實驗設計與過程：本實驗屬于隨機分派一組僅后測實驗，實驗設計是被試間實驗設計，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對兩組學生進行不同的實驗教學，一共十個漢字，每組十五個學生同時進行實驗。

在實驗中，將識字卡給同一教師并由教師展開識字教學。教師在控制組識字教學中不呈現相應圖片，在實驗組教每個漢字時同時呈現相應的圖片。因為幼兒識字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學方法，例如運用肢體語言、拆字識記等等，但是應盡量在兩組間保持一致。

最后，對學生的十個漢字的學習效果進行檢測。給他們呈現識字卡讓學生識記，學生能讀對一個漢字記一分，讀錯記零分。

三、結果與分析

1、對學生識字的成績結果進行兩組間的數值分析，包括平均數和標準差的分析，見表1。

由表可知，第一組的識字成績平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒有圖片伴隨的識字教學平均成績比圖文結合的成績高；從標準差看，第一組的標準差0.915也略高于第二組的0.884。總體表明無圖文結合的識字教學的平均成績高于有圖文結合的識字教學成績，但無圖文結合的識字教學成績波動變化比有圖文結合的成績大。

2、見表2，對兩組學生的識字成績再進行分析。設定信度為5%。兩組的成績經過Levene檢驗表明，F=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨立樣本T檢驗結果為0.812 P=0.267。

因為P=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認為1組與2組的測驗成績的差異不顯著。

所以最后可以得出結論：在有無呈現圖片的不同識字教學法中，圖文結合的識字平均成績與單獨呈現識字卡的成績相比較低，說明圖片的呈現在幼兒的識字教學中的效果不明顯。

四、討論與分析

傳統的教學方法大多認為，由于插圖具有形象性的特點，在插圖的參照下，能使學習者容易在大腦中建立記憶表象，將所學內容(文字和插圖)的內在聯系進行建構。這一圖文結合的認知過程就是對學習內容進行了更深入的信息加工。但是由實驗結果看，在幼兒的識字階段，插圖并不能達到所期望的效果，沒有圖片的識字教學成績高于了圖文結合的識字教學的成績。

通過對幼兒的識字理論以及幼兒識字規律等的了解可以發現，在幼兒的頭腦中，識漢字就像是識圖，是由各種線條構成的。幼兒識字的特點是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認為的要理解后才能識字。評價嬰幼兒認識一個字的標準應該是能夠將音形對照即可，而非還要做到會寫、能理解。雖然在呈現文字時呈現了相應的圖片，在某種程度上可以使漢字更形象。但是，看圖識字是間接識字，圖形對兒童視覺吸引比文字本身強很多，從而忽視了漢字字形的認記。所以說，看圖識字有利于對字義的理解而并不利于對漢字字形的認識。

第4篇：幼兒識字范文

浙江杭州的周先生有一個5歲的女兒，最近他遇到了一件煩心事：女兒的兩個小伙伴，一個已經認識很多字，甚至可以看書讀報了；另一個雖然認字不多，但已經在上識字興趣班。他很想讓女兒也去參加識字班，然而女兒去旁聽了一次課以后，堅決不愿再去了。為了讓女兒對識字感興趣，周先生上網尋求相關知識。搜索的結果讓周先生大吃一驚：在google上與幼兒識字教育相關的375000條信息中，有兩項主要內容：一是幼兒識字不是難事，家長如果不及時抓住孩子認字的關鍵期，就會錯失良機，影響孩子日后各方面的發展。最直接的結果是，孩子上了小學以后會跟不上小學新課程標準中認字的要求，這將影響孩子的自信心和學習積極性。二是幼兒識字可以提高孩子的智商。3歲識字智商可以達到135，4歲識字智商可以達到120，5歲識字智商只能達到95……看了這些信息，周先生更著急了：如果不讓女兒提前識字是不是以后智商就不如別人了?會不會上小學后就落后于他人?為此本刊記者采訪了一些相關的專業人士。

提早識字可以提高智商嗎？

中國科學院心理研究所劉正奎博士：這樣的觀點顯然是在以偏概全。一方面，語言和智商之間是相輔相成的。就是說，語言的發展能夠促進智能的提升。但是反過來，語言的發展需要一定的智能水平為基礎。也就是說，這樣單向判定提早識字可以提高智商的說法是不科學的。另一方面，和智商相關的是語言的發展，而語言也包括口頭語言，因此用識字來代替語言是一種偷換概念。對于學前期的幼兒來說，語言的獲得是多渠道的，此時最重要的是口語的發展。因此，家長不要因為強調讓孩子識字而錯失了孩子口語發展的關鍵期。

我敢斷定，“提早識字可以提高智商” 的說法是某些商業機構的斷章取義。

關鍵期真的那么重要嗎？

華東師范大學周兢教授：在識字機構的宣傳廣告中出現得最多的是關鍵期的理論。我認為目前有些人有些機構出于商業目的，放大了關鍵期對幼兒發展的作用。當我們一味地強調讓學前兒童識字時，很可能忽略了孩子在語言發展關鍵期的口語學習良機。尤其那種將孩子關閉起來專門識字的“超前教育”、“智力學校”，集中地讓孩子提前學下一階段才該學的大量文字，實質是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語言發展的機會。這種做法在使他們失去口語發展良好環境的同時，也嚴重影。向了這些孩子獲取書面閱讀策略的能力。另一個問題是，這些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力主要引到識字方面，使得他們一拿起書本就聯系到早期枯燥、機械、乏味的認字經驗，最終導致兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣。一味地強調“早期識字” 而非真正培養幼兒的早期閱讀能力，可能會培養出一代失敗的閱讀者。

其實，幼兒階段是我們人生中很重要的階段，除了認知的發展，更重要的，它是健全的人格、健康的心理等發展的關鍵期。因此，我要提醒家長，在孩子的童年時期，還有比識字、數數、學英語更重要的事情。不要把孩子是否識字看成衡量孩子是否聰明的標志。

識字與否對入學以后的成績有重大影響嗎？

浙江省特級教師、功勛教師、杭州學軍小學校長、作文教學專家楊一青：根據我們的觀察，幼兒期是否認字，在孩子入學后的第一學期初期會有差異。但是在以后的發展中，這種差異不太明顯。

關于識字，新“課標”的要求是：“小學一年級第一學期，要會寫100個字，會認400個字。”基于這樣的要求，我認為在學前期，大班的孩子如果有興趣，讓他們適當地認一些字，也是可以的。但是我要強調，一是學前期的識字應以認讀為主，而不要求會寫，因為這時孩子的小肌肉群還沒有發育好，所以不應對學前期幼兒有寫字的要求。二是在讓孩子認字的時候，可以讓孩子學習一些日常生活中經常碰到的常用字，而不應該為了認字而認字。三是要承認孩子之間的個體差異，有的孩子對認字非常有興趣，那就不妨讓他多認一些；有的孩子沒興趣，那就不用學，畢竟這不是他這個年齡必須學的。小學里有專門的課程讓孩子認字。提前認字可能會導致兩種截然不同的結果：一些已經有識宇基礎的孩子上了小學以后在認字的過程中表現得很自信、很有興趣；但也有一些孩子因為已經認識了某些字，上學以后就對認字不感興趣了。

第5篇：幼兒識字范文

關鍵詞：幼兒識字；能力；培養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-136-01

英國著名哲學家培根說過：“讀書塑造人格”。因此，識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了幼兒識字興趣的培養。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學習的一個重要的因素，幼兒期是培養學習的興趣、態度和信心的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養，這樣才有利于提高幼兒識字質量。我們不難發現，在日常生活中許多家長經常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識字作為識字的目的，以識字的多少給幼兒貼標簽，卻忽視了如何培養幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識字，鑒于當今幼兒語言教育的發展趨勢，我們依據幼兒的心理特點、認知特點、語言水平等，試圖從以下幾方面引導幼兒的識字興趣：

一、讓幼兒在游戲中習得漢字

兒童教育專家曾經說過：“玩即是學，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一。”在幼兒時期，游戲幾乎占據兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學的認讀活動中，我們以游戲的形式進行識字教學，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認讀、習得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個；還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，不但鍛煉了幼兒的想象力與記憶力，游戲還把嚴肅的目的與快樂的情緒合二為一，讓幼兒真正體驗感受到“玩” 漢字的快樂。

二、應用圖文對照的方法，讓幼兒學會漢字

依據幼兒直觀形象的思維特點，我們可選擇“對應法”來引導幼兒識字。所謂對應法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“蘋果”，當幼兒不認識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，幼兒會憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

第6篇：幼兒識字范文

關鍵詞： 幼兒教育 學前期 早期識字閱讀

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身可持續發展產生重要影響的因素，是適應未來社會所必須具備的能力。近年來早期閱讀是我國幼教界日益重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時激發閱讀意識和興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此如何在學前時期為幼兒創造適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇閱讀材料，自主進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：

1.圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意力。

2.與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。

3.文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，以及游戲和生活等方式，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用的過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創造良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分接受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，通過不斷感知內化，積累閱讀經驗。

三、建立互動的閱讀關系

一個良好的閱讀環境的構建，不只是一個地點、一本書。人才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開閱讀交往的作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒獲得了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大影響。在有空閑的時候，家長給自己的孩子朗讀一兩個小故事；能和孩子一起看幼兒讀物；有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演，等等。這樣，家長和幼兒之間的關系將變得更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大發展，想象力、創造力得到了充分發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

第7篇：幼兒識字范文

[關鍵詞]識字閱讀結合各科教學創設環境結合游戲家園聯系

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此，在學前期開展幼兒早期閱讀教學，是目前幼兒教育的一個重要話題。

幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分，與幼兒口頭語言發展密切相聯系，盡管學前階段是以發展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經驗，解除書面語言的知識、規律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那么，到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐我認為可以從以下幾個方面進行：

一將識字閱讀與各科教學活動緊密結合

在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態下學會兒歌。

早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學時，我會將故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學識字掛圖，指導幼兒進行指讀練習。先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。

另外，我還結合社會、音樂等各科的教學，特別是與音樂課的結合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發了幼兒學習各科的興趣，調動了學習的積極性。

二將識字閱讀與各種游戲相結合

游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復習鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發展。

三創設識字閱讀環境，在日常生活中滲透識字閱讀內容

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。在教室我給幼兒創設了一個識字環境，結合教材中的故事、情節，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。

四與家長密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣

第8篇：幼兒識字范文

關鍵詞　幼兒園　識字教學　幼小銜接

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）17-0013-02

近年來，學前教育在學校教育體制中異軍突起，而幼小銜接隨著學前教育的逐漸重視也越來越成為熱點課題。圍繞著如何開展幼小銜接，在政府教育管理部門的關注中，在各位專家學者的研究意見的引導下，各幼兒園、小學紛紛開始從不同方面進行研究并實施。幼兒園與小學間的銜接方面既多且雜，例如幼小銜接的心理適應性問題、幼小銜接家長的態度轉變問題，而識字教學的幼小銜接是其中的一項重要又敏感的話題。對于識字教學，其中一種觀點認為幼兒園完全可以進行幼兒識字教學，而另一種觀點則認為識字教學是小學教師的責任。這兩種觀點對有效的識字教學幼小銜接都有一定影響。如何在幼兒園做好識字教學的幼小銜接是本研究的目的所在。

一、幼兒園識字教學“幼小銜接”的實施概況

（一）幼小識字教學銜接的目標與內容

識字教學“幼小銜接”的目標是根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求統一制定的。教學內容多為兒歌中的主題字或是重復字，并根據每首兒歌的不同主題，使幼兒明了兒歌中所述的或自然現象或科學規律或民風民俗等常識。教學頻率大多為一周一次，按中大班不同，一次分別是3到5個字左右。如此可以發現，幼兒在幼兒園的識字學習識得的字量甚少，幼兒很難以憑借如此稀少的識字量看懂店鋪招牌，更遑論閱讀。幼兒園識字教學銜接耗時雖長但效果甚微。

（二）幼兒園識字教學與幼小識字教學銜接的方法

幼兒園識字教學的教學方法大致分為三類：第一類是圖片法。它是最為普遍使用的方法，是將所學字代表的意思用直觀的圖片表示，并與詞意相對應的漢字相連，如此幼兒便明白文字的意思了。例如，在教“太陽”二字時，老師會出示太陽的圖片并配以文字對應。還有一種同科異屬的方法，就是在出示圖片的同時，將一個已學過的并可以與所認字組詞代表圖意的漢字顯示，這樣就可以使幼兒在圖字相連的同時又與已有的文字經驗掛鉤，在大腦中形成文字串，能記得更牢。例如，幼兒已經學過“花”這個字，再將“花”字組詞，學習新詞“荷花”并出示荷花的圖片。這樣既復習了已經學的字，又易于記住需要學的新字。第二類是配對法，即把詞拆分為字，在眾多的字卡中找到另一半字，配對成詞。比如，在教“冬天”時把“冬”和“天”分別寫在兩張紙片上，再加入些干擾詞，讓幼兒在眾紙片中尋找配對。第三類是基本字帶字法，是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會它。這種方法雖然由老師加入了一些生動的提示，但從本質上偏向小學語文的識字教學方法，有難度，適合大班幼兒使用。

幼兒園的幼小識字教學銜接的主要方法與途徑有兩種：一種是幼兒參觀體驗，另一種是教師的教學觀摩。在幼兒的體驗方面，幼兒園與小學會在每年大班幼兒即將畢業的時候組織小學校園與學習的半日參觀瀏覽，主要是對小學校園環境、人文氛圍、學習氣氛、上課秩序等的初步接觸；在教師的教學觀摩上，指大班幼兒畢業前夕，分別由幼兒園老師及小學老師的代表，相互在幼兒園及小學中展示平時日常的教育教學方法。

由此可以發現，幼兒園在識字教學中，雖注意到幼小銜接問題，但卻流于形式。一是幼兒園的識字教學銜接只是以圖畫法、配對法等方式，教會孩子很少的一些簡單漢字，沒有對漢字的拼音、筆畫、筆順、寫字、坐姿、字形結構等知識進行系統的教學，更沒有考慮到識字教學幼小銜接的合理性和有效性，致使幼兒正式開始小學的識字學習時，還習慣于幼兒園的寬松要求簡單認字，無法將漢字分化，難以適應小學階段的識字教學。二是幼小教師間的觀摩課雖然能夠了解到雙方的教學模式及觀看課的教學內容，但僅此而已。

二、幼兒園識字教學“幼小銜接”存在問題的原因分析

（一）幼兒園與家長及小學的識字教學觀念有差異

家長對教孩子識字的愿望由于種種原因大抵是相當迫切的，然而小學和幼兒園教師并不如此。在二期課改實施后，一直以來的傳統教學觀受到了沖擊，教師們的識字教學觀在此影響下也開始出現改變。一些幼兒園老師在內心深處的不認同感，使幼兒園的識字教學產生了微妙的變化。幼兒園教師對小學老師的語文教學報以依賴和期望，使幼兒識字掌握程度的要求最基本化，影響了幼兒已識字的記憶牢固程度，再加上小學語文老師的不期望，便為幼兒園與小學在識字教學上的銜接增添了阻撓。

家長、小學及幼兒園老師這三方不同的幼小識字教學的銜接態度，同時也正是反映了功利教育觀及素質教育觀間的矛盾，在不同觀念沖突中正在實施進行的幼小識字教學銜接也反映了教育實際與教育理念的沖突，小學語文老師的不信任在體現了漢語言文字博大精深的同時，又警示了當今學前教育幼兒園師資力量薄弱對專門科目無研究的危機。

第9篇：幼兒識字范文

關鍵詞: 環境幼兒識字

《幼兒園教育指導綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系,提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能”。而當代腦科學研究成果中對教育最有價值的啟示之一,就是大腦發育的關鍵期是在六歲以前,早期接觸漢字,可以培養幼兒對漢字的情感和興趣。因此,在日常教學活動中,教師要積極創造條件,把漢字作為刺激物和中介,讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和動覺參與活動,通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做激活大腦,使幼兒的認知潛能得以開發,輕輕松松識漢字。

一、創設豐富的識字環境,激發幼兒識字動機,讓幼兒主動地識字

幼兒時期是大腦發育最快的時期,是接受外界刺激的敏感期。一個豐富的閱讀環境會給幼兒帶來激情,調動他們學習的積極性。因此,我在教學中把感知積累和主動探索漢字的環境創設放在一個非常重要的位置。把幼兒當成主人,激勵幼兒主動地、自覺地參與創設活動,培養幼兒適應識字的環境。如我把字卡、字條放在相對應的書桌、玩具、門、窗、寢室等醒目處;把寫有幼兒姓名的字卡,分別請幼兒貼在自己的座位上;在活動室周圍的墻上,用漢字拼成各種彩色的美麗形狀等,布置成一個優美的漢字環境,使幼兒置身于漢字教育的環境中,隨時都能接觸漢字,認讀漢字,耳濡目染,時時反映在頭腦中,久而久之,幼兒就會自覺或不自覺地認識許多漢字。對創設漢字教育環境的設備和材料,必須豐富多彩,應該以滿足不同幼兒的不同需要為準則,以激發幼兒認識漢字的興趣為目標。

二、以游戲為基石,在教學中增強幼兒的識字興趣,讓幼兒快樂地識字

游戲是幼兒的基本活動,也是幼兒最感興趣的活動。充分利用幼兒愛玩的天性,通過游戲方式,孩子能愉快高效地進行關鍵字學習,提升識字興趣,自然掌握很多漢字。在教學活動中,我采用了多種游戲形式,使幼兒在學中玩,玩中學,認識許多漢字。例如:在學習漢字“狼、猴、兔”等名詞時,我用模仿動物叫聲或形象的動作,并出示字卡,使幼兒在模仿的同時認識了漢字。在生字確認之后,為了復習鞏固,我創編游戲《叫醒字寶寶》,把“字寶寶”用小花被蓋上,讓小朋友去“叫醒它”,然后掀開小被看誰沒“起床”。如果是“飛”字,小朋友就不由自主地站起來做飛的動作,有的小朋友學小鳥飛,有的學蝴蝶飛。如果是“爺爺”二字,小朋友模仿爺爺的樣子,有的彎腰駝背,有的戴著眼鏡,眼睛離書很遠,手在上面指指點點。在游戲進行時,幼兒興趣濃厚,都想看看是哪個“字寶寶”在“睡覺”,增強了游戲的神秘性和趣味性,在培養幼兒記憶力的同時培養了觀察力和模仿能力。又如:在幼兒掌握一定數量的漢字后,我又提高要求,教幼兒理解什么是反義詞,創編了音樂游戲《找朋友》,為幼兒準備與人數相等的字卡,讓幼兒聽音樂,每人找到一張字卡,認讀后,找自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”,則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組,跟著音樂做“小朋友碰碰頭”“肩靠肩”“拍拍手”等動作。幼兒聽著音樂,在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

三、識字與說話相結合,豐富活動形式,讓幼兒自然地識字

識字是培養幼兒閱讀、說話的良好途徑。單獨的識字,孩子們會感到枯燥,但如果把要學的漢字和一段語言聯系起來,孩子們不但容易理解漢字的意義,還能激發發散性思維,培養語言表達能力,學得輕松。如我教孩子們認識了“橋”、“魚”、“河”后,把活動進一步延伸,讓孩子們自己說一段話,這段話中必須有這幾個漢字。有個孩子竟然說了這樣一個小故事:“有一次,我爸爸給我買了幾條金魚,我非常喜歡,天天喂它火腿什么的,可是小魚還是不高興,有一條快要死了,我就想,小魚可能是朋友太少才很難過的,還是把它放到小河里去吧,那里有很多的朋友。于是,我爸爸就帶著我到了金鼎湖大橋上,把小魚撒到了小河里,我在橋的旁邊站了一會兒,看到小魚在小河游來游去可高興吶!”大部分小朋友都能把所學的漢字用一段話說出來。這樣,幼兒不但牢固地掌握了漢字,而且為以后的閱讀、說話打下了良好的基礎。

四、與生活相通,走向自然,在真實情境中輕松地識字