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    小學教學研究論文精選(九篇)

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    小學教學研究論文

    第1篇:小學教學研究論文范文

    關鍵詞:小學音樂;趣味教學;興趣

    法國大文豪雨果說:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙,一把是數學,一把是文學,一把是音樂?!毕胍毯靡魳氛n,必須要引起學生學習的樂趣,進行有針對性的趣味教學。所謂趣味教學,是指在整個教學過程中,始終關注學生學習興趣的激發,讓學生在一種愉快的氛圍下學到知識和技能。進行趣味音樂教學,可以提高學生的參與度,讓他們變被動學習為主動學習,在輕松愉快的氛圍中學習音樂,獲得愉悅的學習體驗,下面我就從三個方面論述音樂課堂的趣味教學。

    1用不同的方式導入新課,激發學習興趣

    好的開端可以達到事半功倍的效果,在新課開始的時候,學生往往沉浸在上節課的內容或者課間的玩鬧中,這個時候,能否將學生的注意力牽引到本節課的內容上來,關系到本節課的教學成敗。在導入新課的時候不妨先用幾個小動作引起學生的注意,比如“剪羊毛”這首歌,教師在進教室的時候,學習機器人走路,并且模仿機器人一板一眼的說話,在成功引起學生的注意力之后,蹲下來,雙手做剪羊毛的動作。時間不用太長,然后站起來問同學們,我剛才的動作代表了什么意思?之后開始這首歌的教學。小學生愛玩,這是他們的天性。作為教師,我們要引導他們,并利用他們愛玩的天性,把他們的注意力引到學習上來。再比如“快樂節日”這一節課,在上課之前,教師可以通過多媒體,播放元宵節有關的短片,當然,開始的時候不要告訴學生影片中體現的節日,通過影片中的吃元宵、猜燈謎讓學生們自己去思考,影片播放完以后,可以提問學生幾個問題,比如:有誰知道影片中播放的是哪一個節日?還知道那些節日?等等。在成功的將學生的注意力引到這節課相關的事情上之后,就可以開始這節課的內容,讓學生在不知不覺中跟隨著老師的思路,開始音樂學習。

    2創設不同的問題情境,引發探索興趣

    音樂課本中的樂理知識、發聲、節奏練習以及試聽等內容,對于學生來說非常的枯燥乏味,如果這些內容教師單靠講解,小學生會很難接受,甚至開始厭煩學習音樂,使得令人愉悅的音樂教學變成比其他學科更加難學的學科。因此,教師要根據小學生的年齡特征,結合學生的喜好,創設不同的問題情境,引發學生探索的興趣。比如“讓我們蕩起雙槳”這首歌,教師可以在課上播放這首歌曲,然后自己走調的唱一遍,之后提問學生剛才在哪里走調了,當然,在開始的時候,需要教師唱的夸張一些,使學生一聽就能聽出哪里出現了問題,然后讓學生分別模仿自己和原唱,讓學生自己去探索怎樣去發聲。為了引起學生的學習興趣,教師在講解這首歌的時候,可以讓幾個同學上臺表演,伴隨著歌聲的響起,臺上的三五個學生坐在凳子上,隨著節拍輕輕地滑動著雙手,仿佛真的蕩漾在湖中。這個時候還可以讓臺下的學生打節拍,每打一次節拍臺上的學生就滑一次手臂,還可以換不同的學生為他們配樂。這樣我們就成功的將音樂的發聲、節奏練習等融入到了表演中,使學生在不知不覺中學習到樂理知識。

    3身體力行,增強學習興趣

    教師的情感、行為等會直接影響學生審美情趣的建立,這里的身體力行,就是對音樂教師而言的。如果教師有著飽滿的教學熱情和生動的教學語言,以及形象的示范,勢必會給學生帶來美的享受。所以在音樂教學中,教師要充分做到聲情并茂、身體力行。放下教師所謂的“架子”,平等地對待學生,努力和學生“打成一片”,只有教師表現出極大的熱情,才會把積極的情緒傳遞給學生,使課堂活躍起來,創造出和諧、愉快的教學氛圍。比如上文提到的“讓我們蕩起雙槳”這首歌,如果教師糾結于類似我要不要唱跑調?我唱跑掉以后,學生會怎么看我?以后學生還聽不聽我的話?會不會以后故意唱錯來嘲笑我?等等這樣的問題,那么也就沒必要進行興趣教學了,因為教師本身都沒有端正自己的教學態度。音樂教師在教課的時候,更應該把自己當成一個演員來看,把要講的內容,演繹出來,通過自己的行動感染學生,讓學生隨著自己的一舉一動感受音樂的魅力??傊?,音樂教師應該抓住一切用利條件,努力為學生創設愉悅學習環境,從課堂一開始就抓住學生的興趣點,讓學生的注意力集中到自己身上,身體力行,把音樂知識融入到表演中,和學生一起互動,讓學生感受到教師的和藹可親,這樣才能激起學生的學習興趣,他們才能積極主動地參與到課堂教學中來。

    作者:梁園園 單位:內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第七小學

    參考文獻:

    第2篇:小學教學研究論文范文

    【關鍵詞】:小學數學新課程理念教學方式

    隨著新課程改革的深人,小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化,教師的教育觀念、教學方式,學生的學習方式都發生了可喜變化,但課程改革帶來的不僅是變革,在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學數學教師,我在困惑中不斷地反思,在實踐中不斷地思考-新課程理念下該如何進行數學教學?下面結合自身近年來的教學實踐,淺談幾點感受。

    一、更新觀念,轉變教師角色是根本

    《數學課程標準》的基本理念指出:"學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。"因此,面對新課程改革,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。在課堂上,我們應激發學生積極回答老師問題的欲望,給他們充分發表自己真實想法的機會,變"一言堂"為"群言堂",讓學生真正成為學習的主人。

    以前研究教材,我是從教師的角度出發,考慮怎樣把教材上的知識點教會學生?,F在,我完全站在學生的角度去分析每個知識點,考慮的是學生該怎樣學?學生怎樣帶著興趣去學?

    小學教學中的許多概念,來源于生產和生活實際,概念教學應盡量從實例引入,以激發學生的學習興趣。如教學"小數的產生和意義",可讓學生用米尺量黑板的長度,問學生黑板的長度是多少米。學生度量的結果是3米多,那么不夠1米的部分用小數怎樣表示呢?就容易誘導學生產生強烈的求知欲望,為學生積極參與學習創造一個良好的開端。如"除數是兩位數商中間有零的除法",例題教學前讓學生運用判斷商是幾位數的方法,說說3264÷24=16的計算結果對不對,設下"計算結果錯在哪里"的疑惑,激起學生想學的興趣。

    興趣是學好一切知識的原動力,是數學學習的源泉。要使數學教學邁上新的臺階,必須從多角度、多層次激發學生的學習興趣,當學生對數學產生了濃厚的興趣以后,數學學科的學習便不再枯燥乏味,不再晦澀難懂,而是充滿魅力,充滿情趣的。在數學教學過程中,只要我們認真鉆研教材,把握學生的學習心態,運用靈活多樣的教學方法,精心設計每一個教學環節,就能激發和增強學生的學習興趣,使學生在學中玩,在玩中學,學得有趣,學得愉快,學得輕松,學得主動,學得深刻,讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學知識。

    二、聯系生活實際,培養學習興趣

    《數學課程標準》明確指出:"數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境"。讓學生主動參與到學習活動中來,需要教師設計好情境的程序,讓學生開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動,并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程,同時掌握相應的基本知識和基本技能。

    要讓情境有效的為教學服務,首先,情境的創設不在于外在的形式,創設情境一定要緊扣所要教的數學內容,要突出數學的實質,要讓學習內容本身吸引學生,要有數學味,否則再新的形式,也只是換湯不換藥。其次,情境的創設一定要合乎學生的實際,貼近學生的現實,讓學生在熟悉的生活中去探尋、去發現,感受到數學的親切。

    科學知識來源于生活,我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣,數學問題也來源于生活、生產實際。教師巧妙地聯系學生的實際,用學生生活中熟悉的事例,用學生現有的知識經驗,合理地組織好教學內容,使學生對所學的內容產生一種認同感,親切感,使抽象的數學知識生活化,具體化,形象化。小學生的好奇心和探究問題的傾向,最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動,并在實踐活動中不斷取得成功,方能逐漸形成和穩定下來。新《課標》也指出:"要從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程"。數學概念的形成、數學方法的積累、數學規律的總結,都需要學生能從數學對象中抽象出數學模型。而這些數學模型的成功抽象,又都需要學生有極大的興趣,因此教學中學生學習興趣的培養就顯得至關重要。

    例如,在課堂教學中,發現學生的優點,可還給學生一個微笑,這是對學生莫大的鼓勵。在教學時,鼓勵學生從多角度進行思考,盡可能地找出更多的方法,每發現一種好的方法時,老師要微笑、點頭,以表示對學生的贊許,這就會大大激勵學生的思考興趣,使學生有一種向往思考,樂于思考的沖動,把動腦思考視為一種樂事,對于個別差生,老師要善于發現他們的優點,及時給與贊許的評價,是他們對學習產生濃厚的興趣,有了濃厚的學習興趣,就能很好地增強學生的參與意識。

    第3篇:小學教學研究論文范文

    在古希臘,哲學被稱為“愛智慧”。人們在社會生活中總是不斷的追求智慧,正像花草樹立需要陽光雨露一樣,人們的生活也需要智慧的啟迪。人們對問題的高明認識、解決問題的巧妙方法,都和哲學的智慧聯系在一起。[1]哲學不是技術教育,也不是政治教育,而是人性教育,是人追求智慧的途徑,而是人們對人本身、人的活動以及人所生活的社會的一種理性反思。黑格爾就在書中闡述:“哲學的認識方式只是一種反思——意指跟在事實后面的反復思考”。[2]

    但是,長期以來,在我國的哲學教學中最突出的問題就在于將哲學的本性及教育目的被曲解。注重思維能力培養的本性被枯燥的教學所取代,哲學理論成為了停留在書本上的符號,照本宣科的填鴨性教學方法使哲學的魅力被掩蓋。老師講、學生記的模式不但失去學生對于哲學的興趣,還造成了“知其然,不知其所以然”的局面。哲學課程成為了知識教授,喪失了其本性與功能。

    哲學的教學目標應從以下三點著手:

    1.1教育學生了解哲學世界觀人生觀和價值觀中與他們關系密切的有關基礎知識,初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義。

    1.2指導學生提高理性思維的能力,提高他們面對復雜的社會生活現象判斷是與非的能力,用正確的哲學觀點指導自己學習和實踐,提高綜合素質。

    1.3培養學生初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以正確的哲學觀點為指導,解決好如何做人的現實問題,價值判斷和行為選擇,確立正確的人生道路和人生目標。

    哲學是一門富有“智慧”的學科,是一門學習“智慧”的學科,更是一門運用“智慧”的學科,決不是一門講授理論知識的學科。

    2哲學課程的考核標準

    對于一門課程,考核和評價標準至關重要。目前,各高校的哲學課程多以標準化試卷為主要的評價標準,通過一張由選擇題、填空題、名字解釋、判斷題、簡答題和論述題組成的試卷判斷一個學生的哲學知識。這樣的考核標準是將應試教育的模板搬入了哲學教育中。它考的不是學生分析問題、解決問題的能力,而是背誦和記憶的能力。為什么目前我們的教育中,“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的現象比較普遍,這與課程的考核標準有著直接聯系。只須花上幾天甚至更短就能獲得高分,又有幾個學生愿意認真的思考問題?哲學課程的考核應采用平時表現與論文相結合的方式,培養學生獨立思考、理論思維和解決問題的能力,突出哲學課程的實踐性,而不單單停留在其理論性。這樣才有助于學生對于哲學知識真正的領會和運作。

    3哲學課程的教學模式和方法

    古希臘哲學家蘇格拉底在傳授哲學知識的時候就采用了精神助產術?!霸谟懻撝R和倫理道德等各種為您提的時候,關于采用問答法,雙方一問一答,通過詰難,使對方陷入矛盾,承認其無知,逐漸修正意見,從而導致真理”。[3]時隔數千年,我們哲學教育還在采用講授型模式。如此陳舊的教學模式和方法,怎么培養學生對于哲學的愛好,更甚至是提高學生的哲學水平?如何改進哲學課程的教學模式和方法已成為哲學課程改革的討論熱點。

    筆者認為,采用何種教學模式關鍵在于如何突顯哲學的實踐性?哲學課程是一門理論性和實踐性都較強的課程。蘇格拉底曾經采用的精神接生術說明鍛煉思維與達到真理的辦法只有一個就是:練習。單純的講授根本無法滿足。相比之前,以下兩種模式對于哲學的教學更有利:

    3.1案例教學法案例教學法最早出現于哈佛大學的法學院,經過長期的實踐,案例教學法已取得了巨大的成效,成為教師們較為推崇的一種教學方法。哲學的案例教學法就是選用社會生活中常見的、通俗易懂的、富含哲學原理的典型案例,組織學生分析、討論,輔以教師適當的啟發、引導,讓學生悟出其中的哲學原理的一種教學方法。該教學方法讓學生積極參與教學,啟發了學生的思維,激發了學生的學習積極性和主動性,給學生創造了思考問題的條件,增強了學生分析問題、解決問題的能力,實現了理論知識與實踐的有機結合,充分發揮了教師的主導作用,實現了師生互動的課堂氛圍。[4]

    3.2PBL教學法(以問題為中心的教學法)PBL教學法與蘇格拉底的精神助產術較為相似,也是近年來比較受歡迎的一種新穎的教學方法。這種教學方法強調以學生主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學,目的在于提高學生的主動學習能力,分析和解決問題的能力以及獨立思考能力。[5]

    現代的大學生不僅要有扎實的專業知識,而且要有較高的文化素養,有正確的世界觀和人生觀,有較高的道德素養和對社會的責任感。這才是哲學教育的本質要求與哲學教學改革的根本目的。

    摘要:哲學課程是高校的一門基礎必修課程。隨著現代化教學的發展,目前的哲學課程教學過于陳舊,急需改進和創新。本文就哲學課程的教學目標、教學模式、教學方法、評價標準等方面提出了一些改進措施

    關鍵詞:哲學教學改革

    參考文獻:

    [1]趙家祥,王元明.哲學基礎知識.第二版[M]:1.

    [2]黑格爾.小邏輯.中文第2版[M].北京.商務印書社.1980:7.

    [3]全增嘏.西方哲學史.[M].上海.上海人民出版社.1983年版.上冊:128.

    第4篇:小學教學研究論文范文

    關鍵詞:素描教學設計素描創造力

    當今素描在高等藝術院校的重要地位早已被大家所認同,但如何使素描教學更有效地發揮作用一直是大家探討的話題,圍繞著素描教學如何有機地同提高學生潛在的藝術素質和創造能力結合起來已成為焦點。早在包豪斯學院時期,藝術教育就提倡藝術與技術的統一,并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當時頗具影響力的藝術家組織雙軌制教學,目的是培養具有藝術修養和科學實用設計思想的綜合人才。克利認為:“不應該模擬自然,而是遵循自然的發展規律和法則,法則造成自然,而不是單純地再現自然的外表而已?!边@種觀念曾經被人們所淡忘,但在經歷了近百年的歷練后,人們再次發現了它的內在價值。這也提醒人們,素描作為藝術教學的基礎課程所擔負的重任,如何培養復合型的設計創作人才成為大家關注的重點。

    當前設計專業的素描教學內容已超越了寫實與具象表現的范疇,要求把培養學生的綜合藝術素質放在首位。這一點可從19世紀末20世紀初的藝術家中得到啟示,他們把藝術語言的創造觀念發揮到了極致,塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體,分割畫面,打破了傳統忠實描繪對象的手法,這種主觀的藝術處理給人一種嶄新的視覺沖擊,而畢加索則進行了更為大膽的嘗試,不僅對物象的外部形態加以變形,更在神態上進一步夸張,采用種種反常規的手法,從而達到藝術上的惟妙惟肖的效果,這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛,在觀念和手法上達到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構成形式,強調畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經說過:“藝術不是自然的簡單再現,而是在自然中找出嚴密的秩序,然后重新構成畫面,從而創造出新的自然?!闭f明完美的藝術作品的產生源于創造。而另一位藝術大師羅丹也曾說過:“僅滿足于形式以達到亂真,糾纏于無足細節表現的畫家,將永遠不能成為大師?!睆囊陨蟽晌淮髱煹脑捳Z中不難理解藝術創造的重要性,其最終目的是發掘表現事物的本質,這種觀念給后來的設計師們造成了巨大的影響,對于設計專業的素描教學也是非常值得借鑒的。設計素描教學內容應遵循漸進的原則,重視學生的創造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養,避免走極端的做法,使設計素描的繪畫性和創造性有機地結合起來,使學生具有扎實的素描表現與創造才能。首先從線條的角度練習幾何形體結構素描、超寫實素描,認識和掌握線語言表達的不同狀態,如:情感、材質等。掌握用線條虛實表現復雜組合形體的空間穿插結構關系,鍛煉學生學習空間思維想象的能力,著重理解、區分,表現石膏幾何形體與不同材質形狀的物體的質感、形狀組合特點,了解規則形體與不規則形體之間的搭配組合關系,及實際生活中不同形狀、質感、量感的物體,如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質特征,此階段還包括物體自由組合默寫素描,可借鑒實物,但要求學生主動地從構圖、形體、材質、色調等諸多方面去創造一種新的畫面構成語言;另外,為了加強學生學習靜物素描的積極主動意識,可結合設計創新思想去進行藝術加工與處理,如變形、平涂、對比、夸張等美學法則,同時提供范畫以增強學生的形象思維理解能力,提醒學生注意畫面色調的整體布局及構成關系,提高學生對畫面的宏觀調控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創意,目的是提高學生造型能力的同時注重人物解剖結構的分析與處理,因學時所限,故以速寫形式為主要表現方法去認識人物結構與衣紋變化的關系,以及認識人物在不同姿態下的比例關系和構圖關系,增強學生的速記和默寫能力,提高學生的審美意識,為人體寫生做好鋪墊。人物創意練習主要從形態、比例、重心、結構、構圖、色調等方面去進行創造,采用平涂、肌理、變形等方法,可以是一個或多個人物組合,充分體現對象的特征和神韻。再次為風景速寫與創意,描繪對象的內容可以是校園、公園、街景和鄉村景色等多種題材,速寫是鍛煉學生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構圖關系理解的最好途徑,以及怎樣處理好復雜事物和如何形成畫面對比關系的能力,藝術源于生活,是在生活中發現、整理、創造美的形式,也是藝術專業一貫倡導的學習方式,風景速寫中注意造型關系、透視關系的同時,應提高學生對線條的理解,每個描繪的對象要有詳有略,不要讓學生認為畫的越精細越繁瑣越好,要講究線條的虛實與粗細、畫面黑白灰的對比關系的表現。風景創意要根據已完成的作品去體會和感受并加以創造,創造是對生活原形特征的高度夸張與概括,不要在創造中失去物象的原始特征。最后為人體設計素描寫生與創意,它有別于繪畫性素描,強調以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態下的人體變化規律,這樣學生既提高了寫實能力又掌握了人體的結構比例關系,人體素描寫生是設計素描學習的最高階段,人體速寫還鍛煉了學生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎上進行人體創意表現,充分發掘人體在設計中的魅力,實現設計以人為本,并最終為人類服務創造條件。

    第5篇:小學教學研究論文范文

    關鍵詞:高師;公共心理學;教學改革

    心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課,它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業,要求教師不但有專業知識,更要有專業的教學技能等。

    心理學作為一門應用性很強的課程,為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者,成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識,而不懂學生學習與發展心理的教師,已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求,只能成為“教書匠”,最終也將被淘汰。

    所以,高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是,目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題,學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益,更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系,為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題,應該從以下幾方面進行改革。

    一、全面改革教材體系。

    師范類院校的公共心理學教材體系,基本沿用普通心理學的體系,主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎,但對師范生來講難度較大,而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外,師范生將來面對的是中小學生,他們應該了解中小學生的心理發展特點,而普通心理學是以正常成年人為研究對象,這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此,高師心理學教材應全面改革教材體系,刪減實踐意義不大的內容,如社會心理學、教育心理學等內容,壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容,以擺脫普通心理學體系的限制;適當增加應用性、實踐性強的內容,如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣,更能使學生利用所學知識促進自身發展,成為健康發展的專業人才。

    二、改革教學內容。

    針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題,同時也為了提高師范生的教育教學能力,必須進行課程內容的改革。

    首先,增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

    其次,增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為,一方面,我國中小學已開設心理健康教育課,掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題;另一方面,要促進中小學生心理健康的發展,教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長,而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此,應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學,使其在進入工作崗位后能盡快適應,并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態,同時,還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。

    三、改革教學方法。

    以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣,最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味,上課時便難以投入其中,以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程,應該充分調動學生的主動性,讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此,心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快,為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說,除了沿用傳統的講授法外,還應結合多種方法,激起學生學習的興趣,讓他們真正成為學習活動的主體。

    1.心理實驗。心理學教學過程中,應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習,應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗,如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化,促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容,則可結合心理測量,如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的,也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況,及時進行預防和矯治的目的。

    2.案例法。首先,由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題,然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析,最后由師生共同討論,總結如何解釋隱含在案例中的心理現象,如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題,培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

    3.教育見習。通過在實習基地的教育見習,不僅是讓學生真實體驗教學實際,更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣,教師的言語和肢體語言對教學有什么影響,如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結,既可以促進學生對心理學知識的掌握,又有利于學生掌握一定的教學技巧,學會靈活運用各種教學方法。

    4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法,圍繞中小學生常見的問題,如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等,設計問題情境。然后,讓學生分別扮演教師和學生的角色,將其解決問題的過程完整再現。最后,教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決,使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

    5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影,如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等,通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網

    6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力,就是有良好的自知能力,即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己,即結合自己的經歷,分析自己的個性特征及其形成的原因,并提出完善與發展的措施。

    總之,為了適應基礎教育改革與發展的要求,如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此,我們應在高等師范教育培養目標的規范下,進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

    參考文獻:

    [1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報,2005,(5):100—101.

    [2]鐘貞,謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報,2008,18(2):96—99.

    第6篇:小學教學研究論文范文

    論文摘要摘要:重視培養學生的創新素質,開發學生的創新思維,不僅關系到教學的質量,而且關系到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科,在培養學生創新思維方面有獨特的功能。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢?下面談談自己的心得。本文結合自己的課堂教學實踐,從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創新思維的一些做法,那么在語文教學實踐中如何培養學生創新能力呢?

    新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性,通過思維的過程,對于事物產生分歧性觀點,賦予事物獨特新奇的意義,其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境,是指能接納及容忍不同意見的環境。

    目前,語文教學中強調“以讀為本”,但在實際教學中一部分教師一味強調讀,甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間,讀固然重要,然而,不加思索的讀,恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢?在教學中應注重以下幾點摘要:

    一、激發學生積極思維的學習動機

    以往的教學一般從學科知識開始,認為知識之間有一定的邏輯順序,這樣遵循了循序漸進的原則,使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端,不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感喜好的語言新問題入手,通過一系列活動,激發學生的探索喜好。值得注重的是,語文課的新問題和杜威的喜好觀不同,不是以學生一時一事的個人喜好為基礎的,而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式"新問題"作為活動的開始,因而不僅學生具有濃厚的探索喜好,而且使之和系統語文知識的把握相聯系,從而使由喜好而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

    二、擴展延伸,培養思維的敏銳

    思維的敏銳力,指敏于覺察事物,具有發現缺漏、需求,不平常及未完成部分的能力,也就是對新問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子,教學中既要依靠它又不要受它的限制,這樣才能發展思維,培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時,學習了7、8自然段后,我問同學們有什么不懂的新問題時,有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么?為什么說“在顫抖”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”,我在教學時,讓學生聯系上下文,結合自己生活實際,平時的積累,說說你的理解。結果,學生的回答真是出色極了摘要:有的說是風吹,有的說是鳥動,有的說是太陽的照射,有的說是樹葉綠得可愛,讓作者看花了眼,產生了錯覺,有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點,不難看出學生完全突破了教材的束縛,找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

    三、善教善放,引導學生創新

    當學生對某種感喜好的新問題產生疑問時,往往急于了解其中的答案,這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法,莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生,令學生佩服,同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依靠思想。若教師為了讓學生“創新”,不管不問,聽之任之,放任自由,那么就輕易使學生形成真正的“胡思亂想”,達不到真正的創新,同時學生也會失去學習的喜好。

    因此,在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生,同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習,放飛他們自己的想象。我們應注重引導學生學會探索知識的方法,然后在把握原有知識的基礎上,放手讓學生自己去摸索,只在必要時做適當的引導,使學生的學習方式更靈活,讓學生在探索中實現質疑的飛躍,以求創新精神的培養。

    在教學過程中,我們要善于教給學生學習方法,使他們把握足夠的知識,以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法,引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法,讓學生學會獨立思索,學會合作學習,在他們碰到困難時進行必要的指導,讓學生對自己已有的知識進行充分的理解,而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探索所學知識的習慣。

    事實證實,從教導學生創新,到放手讓學生創新,是培養學生創新精神的一種重要方式。

    四、采取靈活多樣的教學方式,讓學生在語文學習中培養創造能力

    我在教學畫面感強的課文時,就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌,就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節曲折的故事,就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中,不僅加深了對課文內容、思想、情感的心得,而且發展了自身的語言,激發了想象力和創造力。

    我原來喜歡采用問答式教學方法,但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋,每個句子怎樣理解,每個段落怎么朗讀,全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?,F在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思索的環節,給學生充足的時間,使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書,有時間從容地想一想自己讀懂了哪些,還有哪些不懂的地方。另一方面,我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會,互相啟發,在討論中加深理解,從別人的思路中得到啟示。

    五、把課內學習和課外活動結合起來,增加學生創造性學習和實踐的機會

    我經常鼓勵學生觀察四周的事物,養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟,我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“保護益鳥”、“保護環境”等主題,搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處,并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中,把課內所學用于生活之中,既能提高語文能力,又能增長才干。

    六、及時評價,鼓勵學生創新

    學生需要體驗成就感,滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動做出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中,教師要非凡重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創新意識、增強創新信心,有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅和滿足,還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環,學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

    總而言之,創新精神的培養,需要教師在語文課堂教學過程中,改變觀念,發揮學科優勢,盡可能地創造機會,讓學生參和實踐,注重創新精神的教育,促進學生主體性發展,為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力,發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中,要以課文為切入點,多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究,生動發展,使學生真正成為學習的主人,以此促進學生的個性發展,培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中,有培養學生創造力的意識,并采取切實可行的辦法,學生的創新意識一定會激活,創新能力一定會得到發展。

    參考文獻摘要:

    第7篇:小學教學研究論文范文

    一、英語教材內容要包容英語國家的本土文化、民俗和本地區的民族特色

    我們現在所使用的小學英語教材,絕大多數都是從"What''''syourname?"(“你叫什么名字?”),"Howold……

    我們要教給學生的,不僅僅是語言內容本身,還應該讓學生了解到語言中所包含的當地文化和民俗,增強他們對英語的理解和運用能力。在教材中,應更多地體現有關中外歷史、地方美食、當地景物、傳統節日、文化習俗等方面的內容,使學生真正地融入到英語環境中,學到地地道道的英語,而非中國式的英語。所以我們在教學生說英語的同時,更應該注重英語文化的傳播,這些在教材中都應得到體現。

    另外,各個地區可以根據所處地區的文化背景,編寫具有自己特色的教材。比如在我們新疆就有很濃的民族特色,“古爾邦節”“烤羊肉”“哈密瓜”“葡萄溝”“天池”等等,如果將這些內容融入到英語教學中,不僅能讓學生提高學習興趣,還能讓學生在生活中更多地運用它,達到學以致用的目的。

    二、創設英語教與學的良好情境

    正如小孩學說話需要一定的環境一樣,語言的學習也是與環境分不開的。在一個全中國漢語式的環境中,讓學生學地道的英語,確實不容易。

    首先,在英語課堂上可以嘗試改變學生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統的“橫排豎行”分布,師生面對面,教師成了課堂的中心。課改提出之后,“以學生為主體”的呼聲也越來越強,要突出“以學生為中心”的思想,就要在課堂教學中體現出學生的主體地位。在英語課上,教師完全可以打破傳統的座位模式,將座位布置成圓形或半圓型,這樣學生之間能夠面對面地交流。一方面開口練習的機會增多了,另一方面也能培養學生的自信心,使教學氣氛更加融洽。

    其次,英語課上應根據不同的教學內容設置不同的場景,這就需要有充分的英語教學場所和英語教學用具。

    在課堂之外,也需要營造濃厚的英語氛圍。比如開設英語廣播、用英語整隊集合、全校上下規定用英語打招呼和講禮貌用語、粘貼英語圖片和校訓等。在有條件的情況下,學校還可以開展各種英語競賽和英語夏令營。讓學生在濃厚的英語氛圍中學英語,感受英語。

    再次,英語課要充分使用多媒體教學設備。根據課堂需要,借助電視機、投影儀、錄音機、錄像機、計算機課件等多媒體教學設備,可以使抽象的內容變得更為直觀,有助于增強教學效果,這也突出了“以學生為主體”的教學思想。

    三、英語教學應與其他學科內容相互交叉、滲透和整合

    正因為英語是一門語言課,所以它與其他課程有著緊密的聯系。在教英語的同時,教師可以適時地與其他課程相結合,注重培養學生的綜合能力。尤其對于初學者,這可以大大提高其學習興趣。

    1.英語課與課文課相結合

    這兩門課都與口語表達能力的培養緊密相關,英語的表達同樣也需要像中文一樣有血有肉,生動形象。我教的一年級學生初進校門,大字不識幾個,但他們會認讀拼音,我便把學過的單詞、句子用拼音寫在黑板上,讓他們用英語表達其內容,這樣一來,既讓學生在緊張有趣的氛圍中學會了英語,同時又鞏固復習了語文課的拼音,一舉兩得。

    2.英語課與數學課相結合

    在教小學生數字的時候,可以完全采用教數學的方法,比如:學會十以內的數字后,教師就可以將得數為十以內的算式寫在黑板或紙上,讓學生用英語進行計算,如:"1+3=4"便可以表述為"oneandthreeisfour",有效地創造了學習英語的氣氛。

    3.英語課與音樂、美術相結合

    大多數小學生都喜歡唱歌、畫畫,在音樂與圖畫的情境中學習英語更是其樂融融。作為小學英語教師,我認為音樂與美術都應當是必修課,一首動聽的英語歌曲會讓學生記住拗口的句子,一幅動人的畫面會讓學生很快學會單詞的讀法,并在腦海中留下深刻的印象。學生在音畫的情境中既學會了英文的表達,又享受了音樂與畫面帶來的美感。

    4.英語課與體育課相結合

    在教“籃球”(basketball),“足球”(football)等與體育有關的內容時,最好的方法是將學生直接帶到操場上,一邊運動,一邊教學,學生興奮之余學到了知識,教師也輕松地完成了教學內容。

    5.英語課與自然課相結合

    小學生天生就愛玩,教師可以帶領他們到室外去上英語課,走近大自然,告訴他們:"Thisisaflower"(這是一朵花),"Thatisabee"(那是一只蜜蜂)。將他們感興趣的一草一木、一蟲一鳥,用英語教給他們,收獲一定不小。

    6.英語課與計算機課相結合

    第8篇:小學教學研究論文范文

    關鍵詞:概率統計數學教學文化性

    數學的文化性特征應該具有多元性、開放性和動態性等特點。概率論是研究大量隨機現象規律性的一門數學分支。而隨機現象的兩個重要特征即不確定性和規律性,卻經常使得學生在直覺與科學之間無所適從,給學習與教學帶來一定的困難。正是因為如此,從文化的角度重新審視概率統計的教學,既能促進教學,又符合新課程的理念。

    1.概率統計理論的發展史略

    縱觀歷史,自文藝復興時期的數學家,醫學教授Cardan在其熱衷的賭博游戲中開始思考獲得7點和在一副牌中獲得“A”的概率開始,數學的一個新的分支——概率論,便在對游戲的思考中展開了它的宏偉畫卷。我們知道,在自然界和現實生活中,隨機現象十分普遍,它表面上雜亂無章,但在多次實驗后卻隱藏著規律性。續Cardan之后大約100年,另一位賭徒Mere繼續研究了上述賭博問題,但是由于他數學知識的局限性,不得不求助當時數學奇才Pascal,而Pascal在與Fermat的通訊討論中逐步明確了概率值的確定方法等理論問題,從而將游戲問題上升到了數學問題。而十七、十八世紀之后,由于商業保險、產品檢驗,以及軍事、選舉、審判調查和天氣預報等大量隨機問題的涌現,概率論逐步從最初為給賭徒提供咨詢,轉變成為急需解決的數學理論問題。自1713年Bernouli到1917年Kolmogorov,以及十九世紀二三十年代的凱特勒更是將概率統計理論不斷系統化、公理化,從而確立了概率統計成為數學的一個邏輯嚴謹的分支。

    在教學中,特別是講授概率統計概念的教學中,還原它的文化性,將歷史再現出來,既能夠讓學生在有趣的游戲中了解概率統計的源頭,也可以讓學生體驗到概率統計源于生活,服務于生活的科學本質,并了解人類在認識這一問題的過程中所付出的巨大努力,從而在學習知識的同時潛移默化地感受到數學文化的存在性。

    2.概率統計教學文化性的外部表現

    2.1豐富有趣的生活問題,為概率統計教學的文化性增加了多元性元素。

    概率統計的生活背景可謂豐富多彩,這為課堂教學提供了十分豐富的情景基礎。

    在概率定義理解教學中,賭博游戲的下注問題、贖金分配問題、比賽優先權問題、無法投遞信件比例問題、商場結賬快慢問題等。

    古典概型教學中,拋硬幣問題、生日問題、天氣預報問題、男女出生比例問題等。

    幾何概型教學中,有轉盤中獎問題、蒲風投針實驗問題、會面問題等。

    隨機變量及分布教學中,有中獎問題、銀行卡密碼問題、感冒指數問題等。

    正態分布教學中,智力分布問題、線段測量誤差問題、一天的氣溫平均值問題等。

    這些問題來自我們生活的方方面面,而且許多問題都是歷史經典問題,因此問題本身的數學思維性加上歷史背景性,其文化的氣息更加濃厚,甚至童年故事“狼來了”問題,成語故事“三個臭皮匠頂個諸葛亮”問題,評分術語“去掉一個最高分,去掉一個最低分”問題,等等,都滲透著概率統計的思想,這無不體現著數學來源于生活,服務于生活的文化思想。

    2.2大量動手操作性的實驗學習活動,是概率統計教學文化性的又一體現。

    在拋硬幣實驗中,學生在拋擲中收集數據,通過操作方式學習數學的結論。

    在義務教育階段,通過收集同學的體質健康情況,年齡,身高數據進行數據學習。

    在變量的相關關系教學中,收集同學使用計算機時間,物理成績與數學成績等,學習變量的相關性。

    在隨機抽樣教學中,設計調查問卷等。

    可以看到,以上這些實驗性學習方式,是其他數學學習中較少出現的,然而正是這些帶有操作性的學習方式,豐富著學生的思維,增加著他們的心理感受,認識到所學的東西有用,能解決現實問題,學習熱情高漲,從情感上豐富著他們對數學的感受。超級秘書網

    3.概率統計教學文化性的內部表現

    3.1科學思維的深刻提升。

    概率統計的核心是認識隱藏在隨機現象背后的統計規律性,強調隨機現象的個別觀察的偶然性與大量觀察中的統計規律性之間的聯系。必然性通過偶然性表現出來,偶然性背后總是隱藏著必然性。通過這種必然性去認識和把握隨機現象,而不確定與確定,可能與不可能的集中體現,更是辯證思想的體現,是人類思維成熟的體現。因此概率統計的學習實際上是對學生過去習慣的確定性思維的一次挑戰,是一次思維文化的碰創。例如拋一次硬幣的結果是無法確定的,學生可以理解,但是大量拋擲的結果卻是一個概率確定值,這里具有辯證統一的思想,為了讓學生能夠理解這樣的事實,實驗是必不可少的,這又使得學生經歷了從具體到抽象及歸納的邏輯思維形式。在學生使用概率模型解決問題的同時,歸納思維、合情推理等思想方法與隨機思想方法的交融,都是數學化意識的體現,它深入到內部,不斷完善他們的思維,使其日趨成熟,這正是數學的學科特征。

    3.2人文精神的不斷升華。

    概率統計的產生就像它的理論那樣帶著大量的偶然因素,但是因為有眾多優秀數學家的鉆研,其產生與發展又是一個必然的結果,并不斷系統化、條理化。如今,概率統計已經滲透到了自然科學和社會科學的方方面面,而對于大量來源于生活的概率統計問題,必將教會學生主動利用所學的知識去認識世界、改造世界,有助于培養學生將數學理論應用于解決實際問題的能力和創新意識。

    參考文獻:

    [1]人民教育出版,課程教材研究所,中學數學課程教材研究開發中心.高中數學必修3[M].人民教育出版社,2004.

    [2]人民教育出版,課程教材研究所,中學數學課程教材研究開發中心.高中數學選修系列(2-3)[M].人民教育出版社,2004.

    [3]大連理工大學應用數學系.大學數學文化[M].大連理工大學出版社,2008,(182-212).

    [4]施業瓊.在概率統計教學中滲透人文精神培養[J].教育研究,2009.7.

    第9篇:小學教學研究論文范文

    [關鍵詞]研究性學習課內研究性閱讀研究型課外閱讀

    作為一種學習觀,研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀,它反對被動地接受、繼承、記憶知識,主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識,認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程,學習的主要目的不在于記憶知識,而在于培養自己的創新精神、創新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創造性等基本特征。就小學語文閱讀教學而言,不妨從以下兩方面進行研究性學習的探索與嘗試:

    一、課內研究性閱讀

    研究性閱讀就是指在教師的指導下,讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文,獲取知識,并受到情意熏陶,提高語文綜合素養的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多:

    (1)可結合復習檢查,提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時,有位老師先叫學生聽寫了九個詞語,其中3個是帶有“思”的詞語,然后問學生:剛才聽寫的詞語中,有哪幾個跟“思”有關?學生回答后,再讓學生默讀課文,想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔;二思(邊疆的建設者)胸中的白楊—心意;三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產生的,為什么這樣想,你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題,你可以選擇你最感興趣的一思,在全班交流前先同桌交流,一學生講了后同學們補充、評價。整堂課,教師只有片言只語的點撥,相當于電視節目的主持人。

    (2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題:“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導學生進行研究:西門豹要懲治巫婆和官紳,把他們抓起來殺了不就得了,那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里,妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。

    (3)從小朋友的質疑中提出主題進行研讀。如在學習《五彩池》一文時,有位老師讓學生質疑,其中有一位小朋友問:老師,五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風牛馬不相及的問題,同學們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題,順勢導出了研究主題:今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳,必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物),研讀課文,五彩池具備這四個條件嗎?學生通過仔細地研究課文,知道了五彩池“最大的不足一畝,水深不到三米;最小的呢,比菜碟子大不了多少,水淺得用手指就可以碰到它的底?!薄俺氐咨S多石筍,而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉?!蹦憧?,這么大,這么深,池底又有這么多石筍的五彩池,即使水很純凈,你說能游泳嗎?然后又補充:就算它具備了可游泳的四個條件,這么美麗的五彩池,你就忍心跳下去游泳,去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳,文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題,通過學生的仔細研讀,不但解開了謎團,而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。

    二、研究型課外閱讀

    國家教育部新頒布的《全日制小學語文課程標準(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。那么,怎樣提高學生的語文素養呢?我們可以“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面?!?《課程標準》階段目標),這就要求我們語文教師在進行教學時,不應只局限于課本,還得引導學生進行研究型課外閱讀。

    (1)對作家傳記、作品寫作背景的研究。《將相和》一文開頭只用一句話介紹了當時的時代背景:“戰國時候,秦國最強,常常進攻別的國家?!倍@一時代背景,又對學生理解課文有著重要的作用,所以課前老師不妨讓學生去查找一些有關戰國時候的歷史資料,然后根據課文內容進行篩選整理,課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”,至于為什么必須奪下滬定橋,課文中沒有具體展開。課外老師就可為學生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題,讓學生展開課外閱讀,查尋關于當時的戰斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料,最后得出結論。

    (2)對作品中某些人物的研究。當我們學習了課文《將相和》后,了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局,廉頗的曉勇善戰、知錯就改;當學習了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰》等課文后,也初步了解了諸葛亮的足智多謀,劉備的禮賢下士,曹操的生性多疑等,但作為歷史人物,人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜,所以,在學習了這些課文后,老師不妨鼓勵學生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇,對這些歷史人物進行深人的研究,從而全面了解他們的精神風貌,培養自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

    (3)對某一作家作品的研究。小學語文第十二冊教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》,同學們在初讀課文后,都覺得抓不住重點,不管老師怎么引導,學生也無法真切體會冰心奶奶在字里行間所流露的對孩子的愛。有位老師在教學課文前,先成立了“冰心研究協會”,幾個同學成立一個小分會,讓大家自己去查找有關資料,研究冰心,課上先花十來分鐘時間進行交流,經過這樣一個過程后,學生們明白了冰心是一個充滿愛心的文學巨匠,然后老師再相機引導:看看我們今天將要學習的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣,當學生對冰心奶奶進行了初步的研究,了解了冰心奶奶的這些寫作風格和思想精神后,就不難體會這篇課文中作者所流露的對自然和童心的愛。

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