地理八年級知識點總結精選(九篇)
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第1篇：地理八年級知識點總結范文
新課程背景下的初中地理教學，強調對學生學習能力的提升，及其綜合素質的發展。隨著初中地理新課程教學改革的不斷推進，廣大中學地理教師在創新教學手段和教學模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時，我們應認識到，要推進新課程改革的不斷深化，就要從教學理念、教學程序、教學方法三個方面進行共同創新，切實促使新課程改革下初中地理教學的多維度、多元化、高效度創新。
1 初中地理新課程教學理念
1.1 以學生為本
新課程理念下的中小學教育強調以學生為本，重視學生的學習主體地位，因而初中地理新課程教學中，教師應及時轉變教學理念，實現從關注“我們怎么教”，到關注“學生怎么學”的轉變，杜絕“一言堂”的教學模式，強化與學生的情感共同、共同體驗與共同分享，促使學生的興趣、能力和價值觀健康發展。
1.2 交流促進成長
《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。為適應這一要求，初中地理新課程教學中，應強化教師與學生以及學生之間的溝通與交流，通過互動與交流分享彼此的心得、看法和體會，促使初中地理課堂形成“學習共同體”，在和諧的課堂交流中促進師生共同成長。
1.3 整合促進發展
地理是一門趣味性、啟發性、創新性很強的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發性，這要求教師轉變以往“教教材”的理念，轉而采取“用教材教”的做法，從網絡、書籍、報刊雜志中發掘教學資源，并創造性地將其融入課堂教學中，不再僅僅要求學生死記硬背基礎知識，而是促進學生地理素養的全面發展。
2 初中地理新課程教學程序
八年級地理新課程教學中，為了更好地適應新課程改革的要求，促進學生自主探究能力的提升和綜合素質的發展，應對課堂教學程序進行改革，構建更能體現學生主體地位和發揮其主觀能動性的教學程序。現結合八年級教學實踐對初中地理新課程教學程序進行闡述：
2.1 以問題為導向的課堂引入
初中地理新課程課堂教學中，基于問題的課堂導入深受學生的歡迎，對于吸引學生的注意和激發學生的學習熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級地理上冊中的第一章《從世界看中國》的第三節《民族》一課中，在課堂開始時，教師可向學生提問“我國有多少個民族”、“你知道哪些少數民族”、“你了解哪些少數民族的文化傳統和民風民俗”等等，同學們積極思考和發言，對我國民族知識產生濃厚的興趣，從而實現了成功的課堂引入。
除了直接提問以外，教師還可運用情境教學法，結合課堂教學內容和適當的教學資源巧妙設計教學情境，再由情境導出問題和導入課堂教學。例如，同樣是人教版八年級地理上冊第一章，其第二節《人口》教學中，教師可首先通過多媒體教學設備播放一些眾多市民排隊購物、上車、就醫的照片，并對這些照片進行描述，引導學生想象平時生活中接觸到的能夠體現我國人口眾多的場景，并提出這樣的問題“我國目前有多少人口”、“生活中哪些場合常常出現人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國人口眾多的國情”等等，同學們通過回想生活中的情境深切地體會到我國人口眾多的事實，從而對關于我國人口的相關問題產生興趣。
2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學習
以往初中地理教學中，教師過分關注“怎么教”的問題，在備課過程中將課堂教學的每一個環節、每一項內容、每一個問題進行精心設計，甚至對課堂教學中可能發生的情況，如學生的質疑、爭論等進行預設，導致教學過程中對課堂過分控制，學生的主觀能動性難以被完全調動起來。初中地理新課程教學中，為了避免這一問題，教師應將課堂教學過程視為學生學習的過程，站在學生的角度思考如何學習、如何獲取和掌握知識。為了更好地發揮學生的主觀能動性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發展，應將自主探究和合作學習作為開展課堂教學活動的主要形式。
一方面，初中地理新課程教學中應鼓勵學生自主探究，而由于學生對地理知識的了解程度、掌握程度不同，對地理知識的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學習對于許多同學來說是具有著一定的難度和挑戰性的。為了激發學生自主探究的熱情，同時為了向學生的自主探究提供必要的理論知識基礎，教師應在備課過程中從網絡、書籍、報刊雜志中廣泛搜集與課堂教學內容有關的資料，將其作為啟發學生自主探究的素材，例如，人教版八年級地理上冊第三章《中國的自然資源》，第一節《自然資源的基本特征》的教學中，教師可在課前搜集關于我國森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報道，并通過多媒體設備向學生展示出來，一方面使學生意識到我國自然資源總量豐富，人均不足的事實，另一方面引導學生思考為什么會產生這樣的矛盾，要求學生通過自主探究尋求問題的答案，再由教師對其自主探究結果進行評價。
而實際課堂教學中，由于受知識面、思維深度等方面的影響，學生的自主探究結果往往是片面的、不完善的，為了進一步擴大學生的思維量，和拓寬學生的知識面，教師可將自主探究學習與小組合作學習進行有機結合。如上一個例子中，教師可先讓學生進行自主思考，再要求學生分小組討論，最后請每個小組派一位代表將小組成員的探索結果和學習心得進行簡短的闡述。這樣一來，學生通過傾聽其他小組成員的觀點而接觸到了更多知識，課堂學習效率也得到顯著提高。
2.3 多維度、多元化的評價與總結
學生將探討出來的成果進行評價和總結，一方面對學生的學習成果進行了肯定，是對其今后學習的有效激勵另一方面也使其將知識的結構予以合理的構建，將具體的知識整合到相應的知識體系中，通過這樣的學習方式加深學生對知識的記憶，提高學生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力，讓學生對地理知識的價值進行體驗，并將學習的地理知識運用到實際生活中。而要實現有效的評價與總結，不但要對每堂課的教學與學生學習情況進行評價和總結，更要分章節、分階段地對學生的學習成果進行歸納、總結和評價。在激勵學生不斷學習、自主學習的同時，幫助學生理清理論知識框架，為其復習知識、預習新課和開展課外學習、自主探究活動提供明確的方向和科學的方法。
八年級地理課程有著較強的系統性，其內容均為中國地理，上冊涉及疆域、人口、民族、自然環境、自然資源和經濟發展問題，下冊涉及地理差異、省級區域、省內區域、跨省區域以及中國走向世界的發展前景與對策等相關問題，可見每冊不同章節之間的知識是有著緊密的聯系的。對此，教師應強化對階段學習成果的歸納、總結和評價，例如，在學習完八年級上冊第二章《中國的自然環境》和第三章《中國的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問題“我國的水資源分布有什么特點，這樣的分布特點與我國地形與地勢之間有著怎樣的聯系？”這一問題既考查到了學生對我國水資源分布情況相關知識的掌握程度，又考察到了學生對我國地勢地形規律的掌握情況，將兩個問題結合在一起，要求學生進行思考和回答，使其對第二章和第三章的知識進行了回顧和分析。教師可借此機會，結合學生回答問題的情況，對同學們對這兩章課程的學習成效進行評價，對知識點進行總結歸納，需要注意的是，為了幫助學生建立和提升學習地理課程的自信心，評價環節應以肯定和鼓勵為主，避免過分批評學生。
3 總結：綜上所述，要做好初中地理新課程教學工作，就要結合教學實際對采取多維度的教學創新模式，不但要及時轉變教學理念，完善教學程序，更要積極運用各種有效的教學方法。促使學生在地理學習中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態度和自主學習、自主探究的能力。
參考文獻：
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[2] 吳國林.提高新課標下初中地理教學效益的實踐與思考[J].文理導航.2012（34）：95
[3] 張品清.初中地理的課堂教學[J].現代教育科學：中學教師.2013（1）：83
[4] 李雪榮.強化教學設計構建初中地理高效課堂[J].新課程研究：教師教育（下旬）.2013（1）：81-82
第2篇：地理八年級知識點總結范文
一、討論活動
討論活動是各版本初中地理新教材中出現得比較多的活動類型，主要以開放性熱點話題為討論主題。討論活動的開展一般要經過問題情境設置、自由討論、表達見解和總結評價這四個步驟。現以人教版初中地理新教材八年級上冊第30頁的討論活動“說一說開發和保護山區應當注意哪些問題，如何充分合理地開發利用山區資源，實現社會、經濟和生態協調發展。”為例，具體說明應如何開展討論活動。首先，設置問題情境，引出討論主題。所謂問題情境，是教師根據教學需要，從教學內容著手，設置具有啟發和探索性，能夠激發學生好奇心，促使學生積極思考的課堂教學環境。課堂教學的問題情境可以利用現代化教學設備和手段來創設，可以通過講述歷史故事來創設，也可以利用古詩詞等途徑來創設。對于這個討論活動，教師可以利用現代化教學設備，向學生展示有關山區自然景觀、自然資源、山區的開發利用以及山區的地質災害等影像資料。通過觀看這些影像資料，促使學生思考山區的地形特點、其地形特點對開發帶來的有利和不利影響、山區自然資源的開發利用、若對山區進行不合理的開發利用、可能會引發的地質災害等等問題。然后，引出要討論的主題。其次，留給學生適當的時間，進行自由討論。教師應根據學生的學習水平、討論話題的難易程度等因素，控制適當的討論時間，避免過長或過短，時間過長會導致課堂教學松懈，影響課堂紀律，時間過短會導致討論流于形式，教師應依據課堂討論具體情況來控制好討論時間。再次，在班級內發表見解。發言可以以個人的名義，表達個人的觀點和態度，也可以是以小組的名義，選派小組的代表來表達小組成員共同的觀點和態度。此時，教師不必馬上做出評判，而只要傾聽學生的發言。同時，也應要求學生仔細傾聽他人的發言。在發言結束后，讓學生對他人的見解進行評論，鼓勵學生質疑。若出現相互對立的觀點，還可進行辯論。通過相互的討論、評論，甚至是辯論，可以激發學生思維的火花，提高學生的反應能力和口頭表達能力。最后，教師對討論結果進行總結和評價。一方面，教師要對討論題中的知識點進行歸納，對于學生沒有考慮到的方面進行及時的補充。另一方面，教師要對討論中思維活躍或想出好點子的學生進行表揚和鼓勵。
二、讀圖、繪圖活動
“讀圖”是地理教學必不可少的內容，也是地理學習的一大特色。在初中地理新教材中設計最多的活動就是讀圖，主要是讀圖描述和讀圖分析。教材中的圖像系統包括地圖（行政圖、地形圖、水系圖、資源圖、人口圖、區域綜合圖等）、景觀圖、地理統計圖、地理示意圖和遙感圖像等等。讀圖既是為了理解所學地理知識，訓練形象思維和空間思維，也是為了使學生逐步增長閱讀、填繪、運用地理圖表的技能。
從初中學生的學習特點來看，他們在觀察地理圖像時，會更多地注重圖像中的個別細節，而較少注意地理環境的整體性。因此，在指導初中學生讀圖時，教師應該循序漸進地加強地圖基本功的訓練，提高對圖像地理意義的認識，克服“雜亂、沒有重點”的讀圖傾向。
三、調查活動
調查活動的實踐性較強，要求通過查閱資料、實地調查或者參觀訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，得出結論，提出建議。例如，人教版初中地理新教材八年級上冊中的調查家鄉的土地利用狀況；調查家鄉的水資源利用狀況，并對家鄉的水資源利用，提出節水的建議和措施；調查你的家庭用水情況；上海初中地理新教材六年級第一冊中的調查居住地附近的景觀10年來的變化；湘教版初中地理新教材八年級下冊中的調查家鄉是否有水污染情況，調查污染的主要原因，提出治污的對策等。
調查活動能培養學生的社會調查能力、野外觀察能力、資料收集與分析加工能力，初步的論文撰寫能力，以及培養學生關心家鄉自然、人文環境等非智力因素，有助于提高學生的綜合素質。
四、動手操作活動
動手操作活動包括實驗、演示、制作、觀測、測量等要求學生親自動手操作的活動。其中，實驗、演示活動的目的是讓學生通過動手，來探索自然現象的奧秘，體驗學習的過程，滿足探究的欲望。而制作、觀測、測量等活動的目的是讓學生掌握一些基本的地理技能，鞏固對知識的理解，激發學習地理的興趣。要想順利開展這些活動，教師在課前就要做好統籌安排，為學生提供好各種條件，根據教學計劃靈活地實施這些活動。
對于實驗和演示，可以根據實驗和演示的復雜性做不同的安排。例如，新世紀版初中地理新教材八年級上冊的實驗“大陸為什么會漂移？”，這個實驗相對比較簡單，教師可以讓學生自己來準備實驗的器材。在課上，讓他們根據實驗步驟的提示來完成實驗。最后，讓學生根據實驗現象自己來談體會。又如，該冊的另一實驗“觀察早上、中午、傍晚沙子和水的溫度變化”。由于活動的時間限制，這個活動無法在課堂上完成。此外，這個實驗的目的是為了說明海陸的熱力差異，幫助學生理解海陸位置對氣溫的影響。所以，這個活動應該安排在相應的教學內容之前開展。教師可以讓學生以小組為單位，完成此項實驗。設計好表格，要求各小組作好實驗記錄，然后在課堂上匯報實驗結果。通過這樣一個實驗，學生獲得了新的知識，同時，也培養了他們的合作精神和嚴謹求實的科學態度。
第3篇：地理八年級知識點總結范文
關鍵詞：初中物理；微課；有效性
隨著網絡和信息技術的飛快發展，現代互聯網在改變人們生活的同時，也改變了人們的學習。微課作為一種依托于互聯網的新型課程，從國外被開發開始就受到了人們的廣泛關注，近年來，微課在國內的課程中也得到了越來廣泛的應用，并且受到了廣大學生、教師的肯定。微課依托于視頻，具有短小精悍的特點，對于缺乏物理學習方法和方向的初中學生來說，微課這一模式比較具有針對性，能夠幫助學生有效突破重難點。同時微課在課堂教學中的應用能夠打破傳統物理課堂的沉悶，給物理課堂增加活力和趣味性，這能夠有效調動物理課堂的氣氛，達到提升課堂教學有效性的目的。
一、微課在物理課堂中的應用優勢
微課是依托于網絡和多媒體技術的，通過視頻這一載體來進行教學。每一個微課視頻的時間都較短，能夠針對一個知識點進行精細化的講解，這樣能夠幫助學生更好地理解知識點，同時有針對性地突破重難點。另外，微課通過視頻這一方式來進行講解，視頻具有生動形象的特點，學生在學習的時候能夠更好地把握知識，同時對知識點的記憶和印象更加深刻。微課視頻這一學習方式更能滿足不同學生多樣化的學習需求，對于接受較慢的學生來說，就可以多看幾次視頻，對一個知識點進行反復多次的探究和記憶，這樣能幫助學生理解和吃透知識點。另外，傳統的物理課堂由于知識的枯燥性和老師的講解方式的單一性，其氣氛較為沉悶，不夠生動，學生的學習積極性也不夠高，還容易使學生注意力不集中。而微課視頻的運用能夠使物理課堂具有活力，學生也會集中注意力，還可以針對視頻的學習進行討論和探究，能夠使課堂氣氛變得活躍起來，學習效率也自然而然會有所提高。
二、微課在物理課堂中的應用策略
1.應用于物理課堂
短小精悍是微課的突出特點，也是其在物理課上的應用優勢。由于其短小，更加具有針對性，教師可以根據一個或者兩個學生學習中的重點或者難點來進行具有針對性的視頻制作，然后讓學生進行學習，這樣就可以幫助學生更加高效地學習。例如，在上“汽化與液化”（初中物理北師大版八年級上第一單元第三課）時，物體形態的變化在這一單元占有很大的比重，而物體的各種變化方式對于剛剛接觸這塊知識的學生來說很難區別，教師就可以根據這一塊內容來設計微課，教師可以在視頻中加入汽化和液化的具體動畫，讓學生直觀地理解這兩種變化。然后總結出知識點：汽化是物質從液態轉變為氣態，汽化過程需要吸熱，有蒸發和沸騰兩種形式；液化是物質由氣態轉變為液態的過程，液化需要放熱。如果教師只是單純地把知識灌輸給學生，學生在理解的過程中可能會有一些困難，而通過微課視頻來進行針對性教學，學生理解起來就會容易許多，教師的教學也會更有成果。
2.應用于物理實驗課
物理這門科目與其他科目相比，還具有一定的特殊性，就是物理具有較強的探究性，有大量的實驗課程。實驗課程的教學與理論課又有所不同，需要運用實驗來進行講解，然而很多學校并不具備有些實驗的條件，教師只結合課本來講又效果不好，微課就很好地解決了這一問題。教師可以利用微課視頻來向學生展示物理實驗，讓學生通過觀看視頻來把握實驗現象，體悟實驗結果，并且自主探究，真正起到良好的教學效果，幫助學生更好地學習物理。例如，在上“學生實驗：探究―摩擦力的大小與什么有關”（初中物理北師大版八年級下冊第七單元第六課）時，教師就可以向學生展示一個探究影響摩擦力大小的因素的實驗。用彈簧測力計水平勻速拉動一個木塊，記錄力的大小；第二次實驗時在木塊上放上砝碼，再水平勻速拉動木塊，記錄力的大小，重復試驗。可以得出結論“摩擦力的大小與壓力成正比”。通過這樣的實驗視頻，學生能夠對這一實驗的知識更加了解，也會有更加深刻的
記憶。
總而言之，微課作為一種先進的教學模式，在初中物理課堂的運用能夠得到良好的教學效果。教師要善于利用微課這一平臺，將其運用到物理課堂和物理實驗的教學中，使物理課堂的教學有效性得到提高。
參考文獻：
[1]杜富清.物理微課的教學設計探析[J].長治學院學報，2015（5）.
第4篇：地理八年級知識點總結范文
關鍵詞：導學案；初中地理；問題；對策
2001年6月8日，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行） 》，明確了新世紀我國教育改革的大方向。隨著我國基礎教育新課程改革的縱深推進，在教育改革的一線，涌現出一大批如杜郎口中學、昌樂二中和東廬中學等改革的成功案例。然而，由于傳統教學觀念根深蒂固，導學案在課堂教學改革實施過程中已然暴露出諸多問題。
一、初中地理導學案應用常見問題
1.學案設計偏于“習題化”
許多一線教師很少對導學案的淵源進行了解和研究，只是盲目跟從，誤認為導學案就是課前檢測，于是直接將各類教輔資料上找到的各種習題用于制作導學案。如在設計湘教版八年級上冊“中國的疆域”導學案時，有些教師直接將配套練習冊“導與練”部分填空題和綜合題生搬到自主學習板塊，設計上缺乏問題性和探究性，只是簡單的知識點羅列，起不到引導作用，禁錮了學生思維，無法激發學生對新知識的學習興趣，加重了學習負擔。
2.使用方式趨于“形式化”
導學案的使用步驟：首先，提前一天將編制的導學案分發到學生手中，讓其自主預習完成；其次，提前一節課將學生完成的導學案收回并進行詳細批改和分析，找出學生的易錯點和疑難點，了解學生的自學情況；最后，教師按照學生導學案所反饋的情況進行針對性的二次備課，進一步完善教學設計。而在實際的教學應用中，導學案教學模式只是徒留于表層現象。如許多教師在課堂上分發導學案，完成是在上課后的前幾分鐘，而學生完成之后教師并沒有進行抽樣分析，根本不了解學生對本節知識自主學習的情況，無法進行二次備課，直接使導學案喪失作用。
3.教學點撥過于“少講化”
在目前教學過程中，許多教師曲解“少教多學”的教學理念，課堂上過分強調“少講”，把大量時間留給學生練習、糾錯。如在學習知識點“等高線”時，部分教師只是簡單地將導學案的完成情況進行評講，并未對等高線的特點進行梳理和舉例分析，這樣嚴重弱化了教師引領學生對新知的理解，使學生在課堂學習中遺留下很多“疑難雜癥”，逐漸降低學生的學習興趣。
4.教學步驟等于“程序化”
大多學校導學案編制的內容文本模式幾乎固定，普遍設有學習目標、重點與難點、情景問題、活動探究、鞏固自測、自主歸納、課后鞏固、課后反思等環節；導學案的課堂教學環節也是固化的，主要是自主學習、小組合作、小組展示、教師點評、反饋自測、總結歸納等，并未考慮學科的差異性、學生的差異性、知識的差異性，呈現“千科一律”的現象。如許多學校要求教學按照其特定的教學模式進行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教學程序，在這樣的教學環境下，教師的教學近乎“照案宣科”，使課堂無趣味、學生麻木僵化，并不利于學生進行有效學習。
二、初中地理導學案應用基本對策
1.以“練習”為主轉向以“導學”為主
導學案最大優勢是導學功能。其應起到導學作用，而不是練習或檢測，這是導學案存在的合理性、必要性基礎。導學案不是依據學生練習不足產生的，而是針對學生被動式接受學習的弊端應運而生的。如果導學案主要作用是練習，無疑會加重學生學習負擔。因此，導學案只有凸顯導學功能，才能最大程度實現其應有的效應。發揮其導學功能可從以下兩方面入手。
（1）正確認識“導”的含義。導學案中的“導”有兩層含義，一是“導學習過程”，二是“導學習方法”。“導學習過程”即根據課標要求設計出相應的自學模塊促使學生明確學習目標、掌握知識、總結與檢測知識掌握情況、提供提升性練習；“導學習方法”則是不僅提供導學導思的問題，更要提出自主學習方法的指導，教師在導學案設計中可以直接插入學法說明，也可以精心設計學習過程，將學法隱含其中。需要注意的是重“導”不是輕“教”，不是一味放手讓學生自由學習，而是基于導學案的設計思路進行有效教學。如在教學八年級下冊“四大地理區域的劃分”時，可將四大區域的相關重難點知識進行梳理后制定出“疑問式”導學案，讓學生通過課前自主學習來解答導學案的問題，使學生提前進入學習狀態，提高課堂教學效率，真正體現導學案“導”的功能。
（2）找準導學案的定位。導學案應是“紐帶”，連接“三維目標”的學習，貫通課內外知識。教師要通過導學案的設計引導學生整合相關學習資源，鍛煉收集整理能力，同時讓學生學會自主學習。導學案的設計應重視學生學習過程，注重學生能力培養。即教學中應減少用純邏輯思維的方式對待一切學習內容，讓學生學會將經驗梳理成關系，幫助形成自我經驗的過程。如在教學八年級下冊“四大地理區域的劃分”時，教師可將四大地理區域的知識點制作成“四大地區地理差異對比表”，讓學生通過課前自主學習來對四大地理區域的差異性進行對比總結，提升歸納總結能力，有利于對相關知識點的掌握和運用。
2.以“少講”為主轉向以“精講”為主
在導學案應用中“少教多學”的教學理念并不是強調教師“少講”，“少講”只是形式上的表現，其實質相當于傳統教學模式中的“精講”。“精講”是一種教學手段，它不受時間限制，因此在教學中一定要做到講得全面、講得明白、講得透徹。轉變教師“少講”的教學方式可以從以下兩方面入手。
（1）重視課堂提問。教W過程就是學生發展的過程。一節好的地理課不是停留在對課本知識的簡單展示上，而是要看學生在課堂中的思維碰撞、對問題的質疑、對知識點的理解運用。引導學生把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。課堂提問，就是促進學生思考理解的有效手段。如教師在講解“人口增長過快帶來的影響”時，可以將理論知識的學習轉化為讓學生思考問題并回答的方式，通過對相關知識層層推進提問，可有效代替教師講解，促進學生對知識的思考和對相關知識的理解內化。
（2）強化“精講”典例。地理是研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，是一門綜合性的基礎學科。由于地理學科具有獨特的綜合性、地域性、空間性、開放性、實踐性等特點，初中生在學習地理知識時會因其認知規律發展的限制存在一定障礙。因此，教師在講解相關地理知識時要注重舉例，對學生難以理解的重難點知識要做到精講、細講。如在教學“地球運動――自轉”時，由于地球運動對學生空間思維能力要求較高，單靠運用導學案進行自主學習探究難以推導并理解自轉運動產生的相關意義，因此，在學生自學的基礎上通過地理教學三維軟件將地球運動進行展示并推導出地球自轉運動產生的意義，可加強學生空間思維培養，有利于學生有效學習地理知識。
3.以“固化”為主轉向以“靈活”為主
教學過程應該是靈活多樣的，而不應規定一種固定不變的、毫無生機的教學程序，致使教學內容枯燥乏味、教學氛圍死氣沉沉，教學效果自然不盡人意。針對該情況，在導學案的應用中應轉變以“固化”為主到以“靈活”為主的觀念，做到課堂教學上充分使用導學案教學的精髓理念，不可固定教學步驟。編制“靈活”的導學案可以從以下兩方面入手。
（1）優化導學案設計。不同教學內容，要有不同的教學方式，教師應根據不同的教學內容設計導學案，從設計形式上來講不能盲目地單一固化，可以是問題引導式、活動計劃式、資料搜集式、補充填空式、邏輯推理式、比較探究式等，也可以是多種方式進行結合。如在教學“四大地理區域的劃分”時，可以選用表格對比類導學案；在教學“區域地理”時，可以選擇填空類導學案；在教學“認識地球”時，可以選擇提問式導學案；在教學“地圖的運用”時，可以選擇活動探究式導學案，讓學生自己畫一幅學校地圖等。根據教學內容合理選擇導學案的類型，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率。
（2）重組導學案模式。導學案設計是有模式可循的，但并不是任何一種模式都適合所有教學。由于教學要考慮到教學對象的特殊性、教學層次的不同性、教學內容的難易性等多種不同教學狀況，單一固化的導學案滿足不了千差萬別的教學際情況。因此，在導學案編制過程中可適當將相關版塊進行順序調換，達到完美地配合其教學設計。如將“鞏固自測”環節調整到“課后反思”，可有效讓學生對所學知識加深印象；將“合作探究”環節調整到“課前自學”環節，有利于調動學生在課后的合作學習能力，把教學延伸到課堂之外等。因此，將導學案的精髓理念與傳統教學進行有效整合，達到活學活用才能夠更好推進“高效課堂”發展，提高學生學習有效性和教師教學高效性。
參考文獻：
[1]王俊亮.導學案在高中數學命題教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.
第5篇：地理八年級知識點總結范文
懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因。這種貧乏用一個詞來稱呼，就是"愚蠢"。下面小編給大家分享一些人教版八年級上冊地理知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
人教版八年級上冊地理知識11.中國的的地理位置：從東西半球看，中國位于東半球，從南北半球看，中國位于北半球，從大洲和大洋的位置看，中國位于亞洲東部，太平洋的西岸
2.中國優越的地理位置
(1)從緯度位置看，我國領土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區，屬北溫帶，南部少數地區位于北回歸線以南的熱帶，沒有寒帶;
(2)從海陸位置看，我國位于亞歐大陸大的東部，與許多國家接壤，東臨太平洋，有眾多的島嶼的港灣，是一個海陸兼備的國家
3.中國的國土面積約960萬平方千米，僅次于俄羅斯，加拿大，居世界第三
4.中國四至：
最北端：黑龍江漠河以北的黑龍江主航道的中心線上，(53°N)
最東端：黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處，(135°E)
最西端：新疆的帕米爾高原，(73°E)。最南端：南海的男少群島中的曾母暗沙，(3°N)
我國位于亞歐大陸東部，東臨太平洋，陸上鄰國14個，隔海相望的國家有6個。
14個陸上鄰國分別是：朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、不丹、緬甸、老撾、越南。
6個隔海相望的國家分別是：韓國、日本、菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞、文萊。
渤海附近有我國最大的鹽場——長蘆鹽場，東海有我國最大的漁場——舟山漁場。
5.我國瀕臨的海洋，自北向南依次是：渤海，黃海，東海，南海臺灣海峽屬東海
6.我國共有34省級行政單位，23個省，5個自治區，4個直轄市，2個特別行政區
4個直轄市：北京市、天津市、上海市、重慶
5個自治區：廣西壯族自治區、寧夏回族自治區、、西藏自治區、新疆維吾爾自治區。
2個特別行政區：香港特別行政區、澳門特別行政區。
中國最大的省級行政單位：新疆維吾爾自治區。
中國最小的省級行政單位：澳門特別行政區。
中國人口最多的省級行政單位：廣東省。
中國人口最少的省級行政單位：澳門特別行政區。
中國人口密度最大的省級行政單位：澳門特別行政區。
中國人口密度最小的省級行政單位：西藏自治區。
中國最北端、最南端、最東端、最西端的省份分別為黑龍江省、海南省、黑龍江省、新疆維吾爾自治區。
(各省市輪廓圖及省會城市所在位置請參見課本圖1，7)
7、我國總人口為13.41億(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的國家。
(國策：計劃生育)。
8、我國以黑河—騰沖為界，東部人口分布密集，西部人口分布稀疏。
9、我國有55個少數民族，其中壯族人數最多(約1600萬人)。
各少數民族主要分布在西南、西北和東北地區，云南省的少數民族數最多。各民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點。
我國人口超過500萬的少數民族有9個，分別是壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。
我國人口的特點:人口基數大，增長速度快
10、我國把實行計劃生育作為我國的一項基本國策，內容：控制人口數量，提高人口素質,要求：少生、優生、晚婚、晚育。
11、人口增長過多產生的負面影響:人均糧食、布匹減少，醫院就醫困難，給國家、學校、社會、家庭、資源利用、生態環境都增加了沉重的負擔。
我國資源總量多，但人均少。
12、我國人口分布特點：
東多西少，以黑河——騰沖一線為界
造成這種分布特點的原因：
(1)自然原因：東部耕地多，氣候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;
(2)社會經濟方面：東部工商業、交通運輸業發達，城鎮多，人口集中，西部工商業、交通運輸業落后，城鎮少;
(3)開發歷史原因：東部開發較早，西部開發較晚。
13、我國是一個多民族的大家庭，有56個民族，漢族人口最多，，其余55個民族，稱少數民族。
少數民族中人口最多的是壯族，人口最少的是珞巴族。少數民族中人口超過500萬的有9個，(記憶口訣：西北蒙、回、維，東北滿族鄉，西南苗、彝、壯，土家、藏族廣)
14、我國在各少數民族聚居的地方實行民族區域自治，各民族不論大小，一律平等
15、漢族分布遍布全國各地，以東部和中部最為集中，少數民族分布相對分散，主要分布在西南、西北、東北。
少數民族最多的省份是——云南省
16、少數民族風情：(
蒙古 )族的那達慕大會(傣族 )族的潑水節、孔雀舞，(藏族 )族的集體舞、藏歷年，(朝鮮 )族的長鼓舞等。
17、個民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點,“大雜居”有利于民族的交流，促進各民族經濟的共同繁榮;
“小聚居”有利于保護少數民族的風俗習慣的文化傳統。
人教版八年級上冊地理知識21、我國地勢西高東低中國地勢三級階梯：第一級階梯(昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈)第二級階梯(大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山)第三級階梯，自西向東：一、二、三。
(課本圖2.2，圖2.3)
2、我國由北向南劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶。
劃分溫度帶的主要指標是活動積溫。
3、年降水量的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。
4、冬季風寒冷干燥，是我國冬季南北溫差大的主要原因之一;
夏季風溫暖潮濕，形成了我國的雨季。
5、黃河發源于青海巴顏喀拉山。
黃河中游流經黃土高原，是我國水土流失嚴重的地區。
黃河流經省份共有8個(自西向東)：青海省、甘肅省、寧夏回族自治區、、陜西省、山西省、河南省、山東省，最終流入渤海。
6、長江發源于青海唐古拉山脈。
它是我國最長、最大、流域面積最廣的河流。有“水能寶庫”和“黃金水道”之稱。長江水能資源主要集中在上游河段。中國第一大水電站三峽電站就位于長江中游的湖北省宜昌市。
長江流經的省份(自西向東)：青海省、西藏自治區、四川省、云南省、重慶市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江蘇省、上海市，最終流入東海。
7、長江三峽(自西向東)：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。
8、中國最大的湖泊：青海湖(青海省。
9、中國最大淡水湖泊：鄱陽湖(江西省)。
10、四大高原：青藏高原、黃土高原、云貴高原、內蒙古高原。
11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴達木盆地(青海)、準噶爾盆地(新疆)。
12、三大平原：東北平原、華北平原、長江中下游平原。
13、中國各大山脈走向課本圖P26圖2.6。
人教版八年級上冊地理知識31、可以在較短時間內更新、再生，或者能夠循環使用的自然資源屬可再生資源。
(土地、森林、水和水能等)
2、總是用一些就少一些的自然資源屬非可再生資源。
(石油、礦產資源等)
3、土地資源分為耕地、林地、草地和建設用地等。
耕地、林地、草地為農業用地。建設用地為非農業用地。各類土地所占比例不盡合理，主要是耕地、林地少，難利用土地多，后備土地資源不足，人與耕地的矛盾突出。(總量豐富，人均不足)。
4、耕地和林地主要分布在氣候濕潤的東部季風區。
草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部內陸地區。
5、土地國家基本國策：十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地。
6、中國是一個貧水國家，我國的水資源總量位于世界第六位，但人均水資源僅為世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。
7、海洋水占地球全部水資源的97%，淡水資源僅占2.5%。
在地球全部的淡水資源中，只有0.3%人類可直接使用。冰川、深層地下水占全部淡水資源的98%。其中大部分淡水資源分布在冰川及兩級地區。
8、受季風氣候的影響，我國水資源的季節分配和地區分配很不均勻。
從時間分配看，夏季我國降水集中，冬春季則降水少;從空間分配看，我國水資源南豐北缺。興建水庫可以有效調控徑流和水量的季節變化。跨流域調水是解決水資源地區分布不均勻的有效辦法。(南水北調工程，引黃濟青工程，引灤濟津工程)。(我國降水量800mm分界線和一月份0℃等溫線位于秦嶺—淮河一線)。
9、節約用水、保護水資源是解決我國缺水問題的重要途徑之一。
人教版八年級上冊地理知識41、交通運輸對地區的經濟發展起著及其重要的作用，交通運輸又比喻為經濟發展的“先行官”。
2、鐵路線、公路線、航線以及航空線是我國經濟發展的“生命線”。
東部地區交通運輸網絡密度大，西部地區交通運輸網絡密度較小。鐵路運輸是我國最重要的交通運輸方式。
3、四大米市：無錫、蕪湖、九江、長沙。
4、中國第一條高速公路：上海至嘉定高速，全長19千米，1984年建成。
5、主要鐵路干線分布。
參見課本P91圖4.6。
幾個重要城市：
北京(京哈線、京九線、京滬線、京廣線、京包線、京通線起點)。
蘭州(隴海線、蘭新線、包蘭線、蘭西線交匯處)。
鄭州(隴海線、京廣線交匯處)。
徐州(隴海線、京滬線交匯處)。
株洲(浙贛線、京廣線交匯處)。
南昌(浙贛線、京九線交匯處)。
上海(京滬線、滬杭線交匯處)。
6、貴重或急需的貨物而數量又不大的，通常使用航空運輸。
容易死亡或變質的貨物，多采用公路運輸。
大宗笨重貨物，遠距離運輸，多采用鐵路運輸(沿海沿河城市也可使用海上運輸或河道運輸)。
7、利用動物、植物等生物的生長發育規律，通過人工培育來獲得產品的各部門，統稱農業。
農業是支撐國民經濟建設與發展的基礎產業。農作物包括糧食作物(水稻、小麥——南稻北麥)、油料作物(長江油菜帶、黃淮花生區兩大生產區)、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區)。
8、工業生產主要是從自然界取得自然資源，以及對原材料(礦產品、農產品)進行加工、再加工的過程。
9、工業是國民經濟的主導，是國家財政收入的主要來源，也是國家經濟自主、政治獨立、國防現代化的根本保證。
10、輕重工業區別：輕工業主要為生產日用品、玩具、文教用品等，重工業主要為加工工業、資源開采及冶煉、機械制造、農藥化肥、修理工業等產業。
11、中國四大工業基地
遼中南工業區(主要城市有沈陽、大連、鞍山、本溪、遼陽、撫順，是我國的一個老工業基地)，礦產資源豐富，主要有煤礦、石油、鐵。(重工業)
京津唐工業區(主要城市有北京、天津、唐山)礦產資源豐富，主要有石油、鐵礦石。(高新技術產業)
滬寧杭工業區(主要城市有上海、南京、杭州、無錫)。
珠三角工業區(主要城市有廣州、深圳、中山、珠海)(輕工業)。
12、高新技術產業是以電子和信息類產業為“龍頭”的產業，產品的科技含量很高。
高新技術產業的特點：從業人員中科技人員所占的比重大;銷售收入中，用于研究與開發的費用比例大;產品更新換代快。
13、我國高新技術產業開發區多依附于大城市，呈現大分散，小集中的分布特點。
14、中國第一個高
新技術產業開發區是位于北京海淀區的中關村。
學好初中地理的方法1、要熟悉地理課本中的基本概念
要想了解所學地理知識，必須要從基本概念入手，如果什么是地勢、什么是地形都弄不清楚，又怎么能了解后續所講的知識呢?因此，弄清概念，才能學好地理。
2、理清知識脈絡
其實，地理難就難在不同地方的氣候、環境、人文都不一樣，需要同學們區別對待;而這也恰恰是地理簡單的一面，只要我們理清地理要素有哪些，找出它們之間的聯系，就能理清知識脈絡，進而形成知識網。
3、學會歸納總結
①找出知識的相似性和規律性
地理教材所涉及的內容具有范圍廣、信息多等特點，但是它對同一類型知識進行描述的角度和方法，具有很大的相似性和規律性。例如描述一個國家或一個地區的氣候特征，往往要從氣溫和降水兩個方面來加以說明。而氣溫又包括著年平均氣溫、年溫差和氣溫的分布等內容;降水主要是由年降水量、降水的時空分布所組成。
第6篇：地理八年級知識點總結范文
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。
一、重視地理素養生活化的提升
注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。
筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實
在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。
現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導入新課環節的思考
導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。
進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學性錯誤的總結和反思
作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。
參考文獻：
[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
第7篇：地理八年級知識點總結范文
學校地理老師個人總結
時常飛逝，緊張而又繁忙的一學期即將結束，回首這一學期的工作，忙中有樂，忙中有得。本學期我主要承擔八年級六個班的地理教學工作。在這里我要感謝各位領導一學期來給我的幫助和關懷，感謝各位班主任老師和各位同仁給我工作上的支持和鼓勵。下面，我就從以下三個方面總結這一學期我的工作情況。
一、認認真真付出，踏踏實實工作
對于我們一線教師來說，教學工作是本學期工作中的重點，因此我本學期的一切工作都是為了教學工作這一中心工作服務的。
我作到認真備好每一節課，認真鉆研新教材的體系、知識結構，針對學生的特點，備課時便想好每一個環節用什么方法去創設情境，如何利用多媒體課件去激發學生興趣。因此我本學期的一個重要工作就是制作課件，我力求每一節課的課件都能用Flash制作成動態，這樣會吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。雖然在進行課件的思路創作和具體制作時，花費了我大量的課后時間，有時很累，但是當我在課堂上看到因為我的課件而使課堂氣氛活躍，學生學習情緒空前高漲時，我覺得我的付出得到了回報，再苦再累都值得。我的課件不但得到了學生的喜愛，也得到了教研員和區內同行的認可。其實我在運用多媒體教學方面才剛剛起步，今后我會在這方面繼續努力鉆研，為了提升自己的能力。
二、堅持教學策略，向課堂要質量。
本學期我們組主要研究的問題是如何提高課堂達成率，在這方面，我們曾經在組里討論過，聽了同行的做法，有很大啟示，可以說每一節課我都在注重這個問題的研究與落實。比如：課前提問，有時以大屏幕的方式出題讓學生口答，有時讓學生拿出小條來答。上課時注重分層次教學和多媒體的使用，激發學生興趣，第一節新課下課前5分鐘左右都要對本節課進行復習鞏固和測查。尤其是尖子學生做到課前提問，鞏固練習時還要提問。在上課過程中還注意兼顧中等學生和較差的學生，有一些比較簡單的問題，就讓那些學習較差的學生來
回答，增強他們的自信心，從而提高他們的學習興趣。我教的班級分為兩種，普通班和實驗班，這就給我的教學帶來一個問題，如果同樣備課快班學生覺得吃不飽，而普班學生又覺得吃不了，因此我發現這個問題后從開學初第一周的第二課時開始便作調整，同樣的課我要備兩套教案，快班學生注重知識的擴展和加深，普班學生注重基礎知識的夯實。在普班，有一部分學生不愛學習，我就將學習好的學生與學習差的學生結成對子，尤其是在期中期末復習時，讓學生好的學生對自己結對的伙伴實行監督、考核，然后我在上課時抽查。這種方法很適用，并取得了可喜成績，通過一學期的教學實踐，我感覺到我所教的班級課堂達成率有所提高。但還需要繼續學習與研究，因為還有很多不足之處。比如說，有時新課內容較多時，便沒有時間檢測課堂達成率。
三、精心組織，提高教學質量
本學期在班主任老師的大力支持下，我的教學成績取得了很大進步，在期末質量臨測中成績比較突出。
我在下學期的工作中，計劃從以下幾個方面提高教學質量：
1、在課堂上多利用多媒體教學手段，豐富課堂內容，改變知識呈現形式，激發學生學習興趣。
2、精選單元練習題，進行階段性同步練習。
3、多聽楊老師和其他地理教師的課，不斷學習，不斷提高，取長補短，共同進步。
總之，在下學期的教學中，我還要堅持不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷提高的原則，以嶄新的姿態去迎接新學年的到來。
學校地理老師個人總結
本學期教學的是八年級地理下冊，共六個章節。如果按照正常教學速度計算，至少需要十七課時以上的時間才能完成教學。
考慮到五月份的地理結業會考在即，從學期伊始，我就充分思考了教學進度、學生知識的構建、課程改革及地理會考的備考等之間的關系。制定了合理的教學與活動計劃，并有序地進行教學。最后得以按時完成教學任務，并取得了教學改革與結業會考方面的一些成果。以下把教學的成果及經驗歸結為：
一、 建合理的知識框架
為應對結業會考，本學期的教學不得不快速度、少時多量的進行。根據地理課程標準中“必須變革‘學科中心’‘知識本位’下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程”在教學中，我主要采取教材與現實生活相結合教學；化難為易、刪繁就簡教學；歸納框架知識，構建鏈式知識教學等，使教學更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。這樣，也使得大部分學生樂于學習，勤于學習，收到了意料不到效果。
二、 以課改理念教學
地理課程標準的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教學教材，傳授知識要點。而是要教授對學生的生活及 終身發展有利的地理知識。
另外，在教學中還得注意方法的指導和學習方式的變革。為此，本學期在教授基本地理知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學習，切實地為學生發展著想，讓學生學有所用。
另外，在教學中我還提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變為一種學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學即可培養學生的實踐能力和協作、探究精神，同時，還可以培養學生對祖國、家鄉的感情，增強愛國、“愛家”意識。
三、 會考工作落實
在完成教學教材之后，即進入了緊張的會考備考和應考工作。復習過程中，我把中國地理作為復習重點，指導學生以強化練習作為主要手段，以提綱復習為輔，并抓住對基礎知識的識記，通過反復識記、理解與運用，實現對知識點的識記。經過師生的共同努力，結業會考取得較為顯著的成果：會考及格率為60%、補考及格率為100%。
誠然教學中仍然存在很多不足之處，如：有部分學生學習興趣不高、學習成績難以提高、學生探究學習意識不顯著、會考成績不盡人意等，這些現狀都值得在今后的很長時間里去不斷完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學定會取得更加顯著的成效。
學校地理老師個人總結 本學期我任七八年級地理課教學，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真鉆研課程標準，結合制定的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
第8篇：地理八年級知識點總結范文
關鍵詞：農村初中數學；預習；引導；交流；鞏固；教學模式
一、農村初中數學課堂預習、引導、交流、鞏固教學模式效果
1.有利于提高學生數學綜合素質。因為數學本身是一門邏輯性比較強的學科，所以學生在學習時難免會存在一些問題，教師運用這一教學模式，一方面能夠讓學生深入、系統地學習數學知識，另一方面，學生也可以在教師的指導下更加深入地理解數學基礎理論，從而為今后數學的學習提供支持。此外，在這一教學模式教學的過程中，也有利于提升學生的數學綜合素質，因為該教學模式是一個系統的過程，學生通過學習，能夠更好更全面地學習數學知識，從數學基礎知識、解題技巧、課堂交流等多個方面實現自身綜合素質的提升。2.提升數學教學效率與質量。農村初中數學教學課堂的教學效率與學生有直接的聯系，教師使用該教學模式進行數學教學，可以同時培養學生的交流合作能力、知識實踐能力、知識總結能力、新知預習能力等，在這一過程中，學生的學習能力與水平會得到提升。與此同時，也會提高數學課堂教學效率，讓學生在高效率的課堂中學習數學知識。
二、“預習、引導、交流、鞏固”教學模式要點概述
1.預習。在進行數學新課程教學時，預習是學生了解新知識的重要途徑之一，如果學生在學習之前沒有經過預習，那么則會在課堂中出現摸不著頭腦的現象。在預習階段，教師在指導學生預習時，需要將課程中的要點進行總結，讓學生對新知識有一個系統的了解。以人教版七年級數學《直線、射線、線段》一課為例，教師針對這一課指導學生進行預習時，要先將這一課重難點進行總結，例如直線、相交、交點、尺規作圖、中點、兩點之間線段最短的定義等。預習時教師可以制作PPT，通過多媒體的方式讓學生動態地了解教材中的所有知識點，為之后的正式教學奠定基礎。學生因為已經有了了解，所以在真正學習時便會得心應手，以此便會真正深入了解本節課知識。2.引導。教師對學生進行數學教學時，“引導”這一環節非常重要，因為學生在學習時難免會遇到一些問題，這時便會需要教師通過話語、實踐等方式對其進行引導，使學生在教師的引導下更加深入地了解數學知識，并且熟練掌握運用方式。依然以教師在進行《直線、射線、線段》一課為例，學生在學習“兩點之間，線段最短”這一知識點時存在疑惑，那么教師便可以對學生進行引導，通過畫線段的方式，以實踐的方式體會這一點。學生在接受教師指導之后，會有一種茅塞頓開之感，這時再通過習題對該知識點進行鞏固，以此了解教材中的知識點，進而提升教學效率。3.交流。所謂交流，即教學過程中學生之間的討論，通過有效的交流，能夠使學生更加全面地了解數學知識。在對《直線、射線、線段》一課進行教學時，教師可以讓學生對尺規作圖這一知識點進行探討，從而更加深入地了解尺規作圖的方式與技能。在討論時，教師可以將學生分組，在小組中討論尺規作圖的方式，并且由小組出一個作品，教師再進行評判，對畫得好的小組進行表揚，以此也激發學生的積極性。而學生經過交流之后，也能了解小組內其他同學的想法，對自己的知識結構進行完善，從而實現數學學習水平的提升。4.鞏固。鞏固是整個教學的最后一個環節，主要目的在于對本節課知識進行了解，熟練掌握本節課的知識。依然以《直線、射線、線段》一課為例，教師在對此課進行教學時，進行到最后鞏固這一環節時，可以讓學生對這一課知識先進行整理，針對不了解之處與其他學生進行交流，或者是直接詢問教師，深入了解這節課中的重難點。隨后，教師則可以準備一些習題，讓學生將本節課中學習的知識點進行運用，從而真正達到熟練運用的目的。此外，為了讓學生更加深刻地記憶知識，學生可以準備錯題集，以此讓學生對自己曾經做錯的題目進行記憶，為以后的學習奠定基礎。
三、農村初中數學課堂預習、引導、交流、鞏固教學模式的運用
1.從數學基本知識入手，扎實學生基礎。初中數學基礎知識對于學生而言非常重要，學生只有掌握數學的基礎知識，才能提高自身數學綜合素質以及學習水平。所以運用“預習、引導、交流、鞏固”教學模式時，教師便可以從基礎知識方面入手，讓學生深入掌握初中數學基礎知識。例如，教師在進行人教版八年級《畫軸對稱圖形》一課教學時，教師可以先讓學生對這一課基礎知識進行預習、了解，例如軸對稱圖形、垂直平分線等，學生在了解這些基礎知識之后，便可以進行后續知識的學習，以便學生更加熟練地畫出軸對稱圖形。2.合理通過課堂交流，培養學生協作精神。初中階段的教學，除了要進行基礎知識教學以外，也要培養學生綜合素質，例如協作精神，而“預習、引導、交流、鞏固”教學模式恰好能夠通過課堂交流這一環節，讓班級中學生進行良好的交流，進而為其創造一個積極的課堂氛圍，這對于學生的學習而言，是非常重要的。以人教版八年級《等腰三角形》一課為例，教師在進行此課教學時，可以先提出問題，讓學生以小組的方式對問題進行探討，在小組的交流討論過程中交換自己的意見。如例舉生活中常見的等腰三角形物體。學生對該問題進行小組討論交流時，一方面可以加強同學間的情感，讓學生在學習之余與其他同學進行溝通；另一方面，也可以將自己對問題的看法與小組內其他同學進行交換。對于該問題，學生可以舉例流動紅旗、圓錐主視圖以及45°三角板等。學生進行交流的過程中，可以增長見識，豐富自己的知識面，此外也能夠更好地掌握這一節課的基礎內容。3.設置教學習題，高效鞏固知識。在“鞏固”這一環節，教師除了基本的教材課后習題以外，也可以搜集一些課外的習題，讓學生進行解答，要注意習題既要包含此課重難點知識，同時也要開發學生的思維，通過習題對本課知識進行牢固掌握。以人教版八年級《勾股定理》一課為例，教師在對此課知識進行課后鞏固時，除了教材中最基本的練習題以外，也可以在網絡中搜集一些適合學生且可以拓寬學生知識面的習題，讓學生既能夠鞏固勾股定理的基礎知識，同時也能夠提高解題水平，真正達到一舉兩得的目的。
綜上所述，在農村初中數學課堂教學的過程中，運用“預習、引導、交流、鞏固”教學模式，不僅可以提升數學教學質量與效率，同時也可以幫助學生深入鞏固數學知識，將數學知識運用于實際習題中，進而提高學生的解題水平，全面突破農村教學條件等方面的限制，實現教學與素質的雙向提高。
[參考文獻]
第9篇：地理八年級知識點總結范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0118-01
觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。地理課程是一門綜合性學科，地理學科的各類知識對于培養學生的智力有著不可估量的重要作用。下面筆者就地理教學中如何培養學生的智力進行探討。
一、加強觀察方法的指導，培養學生的觀察能力
認識始于觀察，同理，對于地理現象和事務的認識，也離不開觀察。沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。初中生由于受到年齡、性格所限，其觀察往往粗枝大葉、浮光掠影，對于復雜的觀察對象抓不住重點。對此，教師要加強觀察方法的指導，讓學生能根據不同的觀察目的、觀察對象，選擇相應的觀察方法。培養學生的地理觀察能力，一般可從明確觀察目的、提出觀察要求，說明觀察方法、注意觀察順序，多做啟發聯想、善于對比觀察，堅持長期觀察、形成觀察習慣，做好觀察總結、概括科學結論等方面入手。
例如，在教學商務星球版八年級上冊《中國一月氣溫分布圖》時，讓學生仔細觀察該分布圖，認真比較一月等氣溫與海岸線的關系和等溫線的疏密，就可以得出中國冬季氣溫變化的特點――以秦嶺、淮河一線為南北方分界，以南無結冰期，以北在0°C以下，有結冰期，南北溫差大。學生通過觀察，就能發現并習得相關的地理知識。
二、建立知識間的聯系，培養學生的記憶能力
記憶是學習知識技能的前提和基礎，沒有記憶的學習就是無效的學習。當需要記憶的內容抽象繁雜或難以掌握時，合適的記憶方法就顯得尤為重要。地理作為一門綜合性的學科，內容包羅萬象，知識點林林總總，強迫學生去記憶往往容易引起學生的逆反心理或出現學習疲憊感。因此，需要教師教給學生相關的記憶方法，進而培養學生的記憶能力。
中學地理教材主要由地理概念和概念的連接――地理判斷所組成。每一個地理概念都有明確的含義，概念之間也存在著一定的聯系，理解和掌握了概念之間的聯系，不僅易于記住一個個概念，而且還能成串地掌握概念群。如講述商務星球版七年級上冊《地球》一章時，要想讓學生記住北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈的經度緯度讀數，以及五帶的產生，就必須讓學生搞清楚地球的公轉、自轉和公轉時的傾斜角度。當學生在頭腦中建立起這些必要的聯系時，就容易記住這些內容了。
三、啟發學生想象，培養學生的想象力
任何創造性的活動都離不開想象，想象是獲得地理知識的重要方法。著名的科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”想象能力能夠促進兒童自身智力的發展，讓孩子學得生動活潑。由此可見，在中學階段培養學生的想象能力是非常重要的。在啟發想象時，需要學生有細致的觀察、足夠的感性和一般性的知識基礎為前提，這樣才能更好地進行各種想象活動。
例如，在講授森林是“大自然的總溫度室”這一內容時，就可以引導學生把它想象為“綠色工廠”――它可以凈化空氣，想象為“吸塵器”――它可以消煙吸塵，想象為“綠色水庫”――它可以涵養水源，想象為“綠色衛士”――它可以防風護田、保存水土，想象為“空調”――它可以調節大氣，想象為“防疫員”――它可以殺死細菌、潔凈空氣，想象為“庇護所”――它是動物的樂園。這樣就可以引發學生豐富的想象，使他們敢于幻想、善于幻想、積極思考，從而形成地理想象能力。
四、結合地理學科的特點，培養學生的思維能力
思維是人們對客觀事物的理性認識活動，是認識的高級階段，它與觀察、記憶、想象等有密切關系，是智力的核心。思維能力的發展程度，是整個智力發展的縮影和標志。地理思維就是人們根據思維的共同規律，考查地理現象，把握地理本質，揭示內部聯系，從而達到對地理事物、現象和規律認識的目的。在地理教學中發展學生的智力，主要是培養學生的思維能力。人們的認識過程，往往是從形象思維發展到抽象思維。由于中學生對很多地理事物和現象的感知較少，因此，教師應盡可能多聯系實際，借助分析、綜合、概況等方法，豐富學生的認識，使其由感性認識上升到理性認識，從而發展抽象思維，理解和掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。
例如，在學習商務星球版七年級下冊《世界的氣候》時，引導學生聯想一盆水和一塊石頭在加熱時和冷卻時的不同表現――石頭升溫快，水升溫度慢，可以得出“陸地（石頭）比海洋（水）升溫快降溫也快”的認識，從而了解海陸熱力差異。這樣訓練學生從多方面想問題，就可以幫助學生克服思維定勢，進而能多角度地提出具有創造性的問題。
