化學(xué)教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

能力目標(biāo)

通過對(duì)中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗(yàn)等知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

情感目標(biāo)

通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。

教學(xué)建議

重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)建議

離子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。

要正確書寫離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識(shí)。

教學(xué)過程可采用：實(shí)驗(yàn)觀察分析結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：

一、精心設(shè)計(jì)，并做好強(qiáng)弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，是建立強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強(qiáng)調(diào)比較導(dǎo)電性強(qiáng)弱時(shí)，必須條件相同。在演示實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動(dòng)的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、由于學(xué)生學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類離子反應(yīng)，不要再擴(kuò)大。

做好教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識(shí)進(jìn)行分析，并聯(lián)系復(fù)分解反應(yīng)趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)”這一新課題。理解離子反應(yīng)總是向離子濃度降低的方向進(jìn)行的道理。最后過渡到為表示反應(yīng)的本質(zhì)，用實(shí)際參加反應(yīng)的離子來表示化學(xué)反應(yīng)，即離子方程式的教學(xué)。

三、書寫離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)。

建議1．初學(xué)時(shí)按書寫步驟進(jìn)行訓(xùn)練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯(cuò)誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3．強(qiáng)調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強(qiáng)讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問題誘導(dǎo)思維激發(fā)興趣分析歸納解決問題

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、投影

教學(xué)過程：

［引言］通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們了解到根據(jù)不同的分類方法可將化學(xué)反應(yīng)分為不同的反應(yīng)類型。如按反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可將化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復(fù)分解）；若根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。那么今天我們一起來學(xué)習(xí)另一種重要的分類方法。

［板書］第二節(jié)離子反應(yīng)

［復(fù)習(xí)提問］回顧初中物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學(xué)生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？干燥的固體、固體、固體、固體不導(dǎo)電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導(dǎo)電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導(dǎo)電。

［復(fù)習(xí)提問］為什么有些物質(zhì)如、在干燥的固體時(shí)不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電了呢？

［學(xué)生回答］是因?yàn)檫@些物質(zhì)的固體中不存在自由移動(dòng)的離子，而當(dāng)它們?nèi)苡谒螅谒肿拥淖饔孟拢惯@些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動(dòng)的陰、陽離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>

［教師總結(jié)］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導(dǎo)電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1．概念：

［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、等。

（2）非電解質(zhì)：無論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進(jìn)一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。

［演示實(shí)驗(yàn)］實(shí)驗(yàn)1-1

［引導(dǎo)思考］學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析、討論。

［學(xué)生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導(dǎo)電能力不同。

［結(jié)論］電解質(zhì)有強(qiáng)、弱之分。

［板書］二、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價(jià)化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價(jià)化合物只能部分電離成離子。

［投影］強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和大多數(shù)鹽類。

弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。

［學(xué)生練習(xí)］寫出下列物質(zhì)的電離方程式；

［板書］三、離子反應(yīng)：

［引導(dǎo)分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

［板書］1．概念：離子之間的反應(yīng)稱為離子反應(yīng)。

［學(xué)生總結(jié)］2．離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

［板書］

①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如

③生成難溶性物質(zhì)，如

［引導(dǎo)分析］由上述離子反應(yīng)發(fā)生的條件，我們來分析離子反應(yīng)的特征是什么？

［總結(jié)］3．離子反應(yīng)的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進(jìn)行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應(yīng)類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)

如：

③有離子參加的氧化還原反應(yīng)

如：

［板書］四、離子反應(yīng)方程式：

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］［實(shí)驗(yàn)1-2］中的實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問］實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅰ無明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅰ中無明顯現(xiàn)象，原因？

［學(xué)生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡(jiǎn)單混和。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ中反應(yīng)說明了什么？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學(xué)生總結(jié)］實(shí)驗(yàn)Ⅱ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

［講述］由以上實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而只有部分離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成其它物質(zhì)。

［引出］1．概念：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學(xué)方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

［學(xué)生回答］

［學(xué)生總結(jié)］3．離子方程式的意義：

①表示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

②表示某一類反應(yīng)。

［學(xué)生練習(xí)］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應(yīng)

C．澄清石灰水和鹽酸反應(yīng)

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學(xué)生回答］選項(xiàng)A錯(cuò)在不符合反應(yīng)的實(shí)際情況，因?yàn)殍F與稀硫酸反應(yīng)生成和，而不是和。應(yīng)為：

選項(xiàng)B的錯(cuò)誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應(yīng)為：

選項(xiàng)C正確。

選項(xiàng)D的錯(cuò)誤是只注意書寫和反應(yīng)的離子方程式，而忽略了和也反應(yīng)。應(yīng)為：

［總結(jié)］檢查離子方程式書寫是否正確時(shí)，應(yīng)注意：

①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個(gè)數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

第2篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；實(shí)踐；有效；反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在其前后兩個(gè)“學(xué)”字上。學(xué)案，應(yīng)是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而制定的學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；導(dǎo)學(xué)，則應(yīng)為教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有課前預(yù)備性學(xué)習(xí)的含義。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出行之有效的學(xué)案是教學(xué)成功的前提。總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是一種新型的教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方式。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識(shí)體系

教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識(shí)體系，提出有利于突破課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的問題，為學(xué)生理解重、難點(diǎn)知識(shí)掃除障礙。例如，在人教版高中化學(xué)教材選修四的第三章第三節(jié)《鹽類水解》第一課時(shí)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，筆者提出了這樣的課前思考內(nèi)容：

①Cl-和CH3COO-誰結(jié)合H+的能力強(qiáng)？為什么？

②你認(rèn)為兩者在水溶液中會(huì)呈現(xiàn)酸堿性嗎？為什么？

③你能舉例說明一些常見的結(jié)合H+或者OH-能力比較強(qiáng)的離子嗎？課前讓學(xué)生帶著這樣的問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易理解鹽類水解中“有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解”的規(guī)律。這樣，無疑可以大大節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，而把更多的時(shí)間用于深化和拓展構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

二、促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中推薦作業(yè)部分加強(qiáng)學(xué)生間合作性的學(xué)習(xí)與交流。例如，在人教版高中化學(xué)教材必修2的第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》的第二課時(shí)的學(xué)案中，我給學(xué)生布置了這樣的一個(gè)能力探究問題：和你的同學(xué)合作制作一個(gè)水果電池，并把你們的作品拿到課堂上給全班的同學(xué)展示和講解，看看哪一組制作的更好。結(jié)果一個(gè)班級(jí)至少有四個(gè)水果電池問世，都是同學(xué)們按小組合作完成的，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)原電池的原理也有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)的魅力。這樣的導(dǎo)學(xué)問題要比以課后作業(yè)形式完成更有意義，也突出培養(yǎng)了學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)與交流的能力。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，可以直接作為學(xué)生的課堂筆記，而不用在課堂上重復(fù)性地記老師的板書和書本上重復(fù)的內(nèi)容，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生聽課的效率。例如，在人教版高中化學(xué)教材必修1的第二章第二節(jié)《酸，堿，鹽在水溶液中的電離》的課前預(yù)習(xí)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了如下的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)問題：

電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1.電解質(zhì) 在水溶液里或________下能夠?qū)щ姷腳_______。

2.非電解質(zhì) 在水溶液里和熔融狀態(tài)下________的化合物。

電解質(zhì)的電離

1.電離：電解質(zhì)在________中或者_(dá)_______下離解成________的過程。

2.條件：（1）溶于水：適于酸，堿，鹽；（2）受熱熔化：適于多數(shù)堿、鹽、金屬氧化物。

3.表示方法――電離方程式（1）定義：表示電解質(zhì)________過程的式子。

（2）書寫方法：中間是反應(yīng)號(hào)，左右兩邊分別是________和電解質(zhì)電離出的________離子的化學(xué)式。

（3）注意事項(xiàng)：離子符號(hào)要書寫正確，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。

4.從電離的角度理解酸堿鹽的本質(zhì)

（1）酸 電離是生成的陽離子全部是________的化合物。

（2）堿 電離時(shí)生成的陰離子全部是________的化合物。

（3）鹽 電離是能生成________和________的化合物。

本文學(xué)案的設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做了有效地歸納，可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)后完成，長(zhǎng)期將這樣的學(xué)案內(nèi)容加以裝訂整理完全可以作為學(xué)生的課堂筆記使用，也可以作為今后復(fù)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)提綱。既節(jié)省了學(xué)生課堂上記筆記的時(shí)間，又層次分明，知識(shí)歸納詳盡，便于學(xué)生理解和掌握。

導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練可以作為重、難點(diǎn)知識(shí)的升華。教師可以精選具有前瞻性的思考題，在導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生充分思考與交流，有助于課堂重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用和深化，從而提高課堂效率。例如，在人教版高中化學(xué)教材選修五第三章第三節(jié)《羧酸酯》中，在學(xué)習(xí)了酯化反應(yīng)機(jī)理之后，我的提升訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了這樣的能力提升訓(xùn)練題：請(qǐng)根據(jù)酯化反應(yīng)的機(jī)理，試著完成

①兩個(gè)分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元環(huán)酯的化學(xué)反應(yīng)？

②你認(rèn)為HOOC―COOH與HOCH2―CH2OH可以形成哪些種酯呢？

學(xué)生們就問題展開思考與討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使重點(diǎn)的酯化機(jī)理得到了深化，發(fā)散了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了能力。

四、對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思

導(dǎo)學(xué)案對(duì)課堂教學(xué)方式的選擇或課堂教學(xué)效果具有重要的影響。上課前的預(yù)習(xí)可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，檢測(cè)評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，并以此來反饋課前預(yù)習(xí)情況，合作探究式學(xué)案可以更輕松地攻克重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案中難度適中的應(yīng)用訓(xùn)練，可以起到突出重點(diǎn)，深化主題的作用。

導(dǎo)學(xué)案真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，也真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力，“教是為了不教”，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提出問題――指示方法――學(xué)習(xí)探究――展示反饋――點(diǎn)撥――鞏固練習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生自然會(huì)提出問題，并尋找解決的途徑和方法，不僅可以摸清規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

導(dǎo)學(xué)案的作用是毋庸置疑的，但就導(dǎo)學(xué)案的正確使用，筆者有如下的幾點(diǎn)思考。

①教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要努力做到“四個(gè)放手”，放手讓學(xué)生閱讀，新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，重難點(diǎn)放手讓學(xué)生去討論，提出問題放手讓學(xué)生去解答，學(xué)生能做到的，教師決不包辦代替，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，尋找學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)造性去鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地暴露思維中的障礙，漏洞和困難。

②學(xué)案導(dǎo)學(xué)要順利實(shí)施，除了精心的設(shè)計(jì)本身，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到，“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)。”這一過程是教師二次備課的過程，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，以使引導(dǎo)有的放矢，切中要害。

③不要將導(dǎo)學(xué)案變成教案的翻版。學(xué)案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設(shè)計(jì)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”；教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的教的程序。學(xué)案卻是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案；學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。教案的設(shè)計(jì)完全按照教師的意愿由教師完成，學(xué)案的設(shè)計(jì)由教師預(yù)設(shè)，最終由學(xué)生按照自己的實(shí)際情況來使用和完成。

總之，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。只有理清教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和教育對(duì)象的特性，才能編制出好的學(xué)案，凸現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第3篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 運(yùn)用方法

初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要時(shí)期，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)學(xué)科。教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生理清思路，建構(gòu)知識(shí)體系。接下來筆者著重介紹如何正確運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、正確編寫和設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教師在教學(xué)內(nèi)容開始之前，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和理解能力，總結(jié)和設(shè)計(jì)的具有教學(xué)導(dǎo)向的學(xué)生自學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用優(yōu)秀的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)，有效提高學(xué)生積極性。

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在形成學(xué)案后設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師只有在形成教案后，才能正確把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的、新穎的學(xué)案；才能根據(jù)設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)形成具有針對(duì)性的導(dǎo)向知識(shí)。這就要求教師準(zhǔn)確了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)教師素質(zhì)提出較高要求。

（二）尊重學(xué)生主體地位。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師不能忽視學(xué)生的現(xiàn)有水平和理解能力，布置不適合學(xué)生水平的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)案時(shí)，教師要注意化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把方法和知識(shí)合二為一，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。

（三）編寫學(xué)案時(shí)運(yùn)用教學(xué)法。

在編寫學(xué)案時(shí)可以與拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)等方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)案形成科學(xué)化。結(jié)合教學(xué)法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，筆者在講解初中化學(xué)人教版教材時(shí)，就運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法。在進(jìn)行學(xué)案的編寫時(shí)，筆者通過構(gòu)建問題啟發(fā)學(xué)生。筆者提出三個(gè)問題。第一個(gè)問題是：你知道空氣中的成分么？第二個(gè)問題：氧氣和二氧化碳分別具有哪些特點(diǎn)？第三個(gè)問題：你能舉出現(xiàn)實(shí)中的氧化還原反應(yīng)的例子么？

通過這三個(gè)問題的建設(shè)，引發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生積極投入學(xué)案學(xué)習(xí)中。

二、在教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)。因此在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以達(dá)到“1+1>2”的效果。

（一）運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法明確教學(xué)目標(biāo)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師可以在學(xué)案中運(yùn)用開門見山、導(dǎo)入等形式幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為和無目的的學(xué)習(xí)行為相比，更具有操作性。在學(xué)生第一次應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生熟悉方法后，就可以提前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)自己的安排自行學(xué)習(xí)。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面可以節(jié)約課堂時(shí)間，教師在課堂上可以應(yīng)用更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和升華。

學(xué)案內(nèi)容是每一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以提醒學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行整理和總結(jié)，幫助學(xué)生理解知識(shí)體系間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的記憶和遷移。

（二）自主學(xué)習(xí)，教師啟發(fā)。

學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

1.自我學(xué)習(xí)

自我學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過查閱文獻(xiàn)資料、觀看教學(xué)視頻、請(qǐng)教同學(xué)、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、推理等眾多學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過試驗(yàn)得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以是學(xué)生自我組隊(duì)或者教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，多種想法相碰撞，往往能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，節(jié)省時(shí)間成本，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的觀念。

3.集體辯論

對(duì)于學(xué)生不能理解的重難點(diǎn)問題，教師可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)積極開展辯論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）以優(yōu)帶差，重點(diǎn)教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生根據(jù)學(xué)案整理出的疑問，教師可以采取以優(yōu)帶差的方法，選取掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行講解，或者采取小組匯報(bào)方式講解。對(duì)于學(xué)生都把握不準(zhǔn)確的地方，教師要重點(diǎn)講解，“踩到”重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，滿足學(xué)生自我需要。

（四）呈階梯狀總結(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

在總結(jié)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解程度進(jìn)行總結(jié)，盡量兼顧學(xué)生差異性。對(duì)于學(xué)生接受度高的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)延展，對(duì)于學(xué)生掌握困難知識(shí)，只需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即可，可不用進(jìn)行課外拓展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，以免挫傷學(xué)生積極性。

（五）教師對(duì)學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行鞏固和反饋。

在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生反映出的情況及時(shí)給予指導(dǎo)，并根據(jù)情況進(jìn)行訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中有兩種方法：一是教師通過自己觀察，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題。二是學(xué)生通過教學(xué)媒體。例如學(xué)生制作幻燈片展示學(xué)習(xí)情況等。

在進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉萬禎.新課程初中化學(xué)“十字教學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)示例[J].教育實(shí)踐與研究?中學(xué)版，2013（10）.

第4篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1．CO化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的組合設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2．使用CO時(shí)的防毒意識(shí)和處理手段。

教學(xué)過程：

引入：通過回憶、對(duì)比、觀察、閱讀，初步認(rèn)識(shí)CO的主要性質(zhì)。

[講解]CO和CO2都是碳家族的氧化物，CO2在前面剛剛學(xué)過，利用對(duì)比和觀察法來初步認(rèn)識(shí)CO。

[展示]CO、CO2樣品（CO的貯氣瓶?jī)?nèi)有水）

[引導(dǎo)]學(xué)生觀察實(shí)物、快速閱讀教材、討論發(fā)言、填表記錄。

學(xué)生：回憶已有的CO2知識(shí)、觀察實(shí)物、閱讀教材、師生對(duì)話、填表、對(duì)比CO2認(rèn)識(shí)CO。

CO2

CO

色味態(tài)

無色無味氣體

無色無味氣體

溶解性

可溶

難溶

可燃性

不燃燒

不支持燃燒

可燃

氧化性還原性

弱氧化性

還原性

與堿液反應(yīng)

可反應(yīng)

不反應(yīng)

特性

有毒

展開：

提出探究問題：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證CO的化學(xué)性質(zhì)？

（明確CO的化學(xué)性質(zhì)：可燃性、還原性、不與石灰水等堿液反應(yīng)。）

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：分組設(shè)計(jì)、討論，教師巡視、參與討論、協(xié)助解決疑難問題、了解設(shè)計(jì)思路。

分組討論、可用三個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，也可用一個(gè)實(shí)驗(yàn)全解決。

l三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考慮時(shí)，可參考H2、CO2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，但要考慮CO的毒性改造裝置，通過改造形，全國(guó)公務(wù)員共同天地成初步設(shè)計(jì)。

可燃性：改H2燃燒裝置，倒扣燒杯內(nèi)壁涂石灰水

還原性：改H2還原CuO的裝置

1．普通試管改成雙通試管

2．加尾氣中CO2的檢驗(yàn)、除去裝置（石灰水洗氣瓶）

3．加尾氣中CO的處理裝置（酒精燈點(diǎn)燃）

不與石灰水反應(yīng)：改CO2與石灰水反應(yīng)的裝置：在盛石灰水的試管口加雙孔塞，加一尖嘴導(dǎo)管點(diǎn)燃CO。

l設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，實(shí)驗(yàn)順序?yàn)椋合葯z驗(yàn)不與石灰水反應(yīng)裝置、干燥CO裝置、還原CuO裝置、檢驗(yàn)CO2的生成并除尾氣中的CO2裝置、最后點(diǎn)燃CO并檢驗(yàn)CO2的生成裝置。

組織交流：強(qiáng)調(diào)CO的毒性，討論防毒的幾種辦法，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。特別是檢驗(yàn)還原性、與堿液反應(yīng)情況時(shí)要考慮CO的吸收和處理。

l每個(gè)小組選代表展示本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、說明設(shè)計(jì)意圖。

l其他同學(xué)質(zhì)疑。

l充分討論后組內(nèi)再修改方案。

CO尾氣處理的主要方法：

1．點(diǎn)燃（無CO2）

2．回收

實(shí)施方案：

l首先組織同學(xué)討論實(shí)驗(yàn)步驟（一個(gè)實(shí)驗(yàn)組），再次強(qiáng)化防毒意識(shí)，確保實(shí)驗(yàn)成功；

l然后協(xié)助代表組實(shí)驗(yàn)；

l提醒其他組記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

l選出一組代表（設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小組代表）

l討論實(shí)驗(yàn)步驟

1．連接儀器（連）

2．檢查氣密性（查）

3．裝藥品（裝）

4．通CO氣體（通），立即點(diǎn)燃尾氣（點(diǎn)）

5．加熱氧化銅（點(diǎn)）

6．先停止加熱（滅）、再停止通氣，停止點(diǎn)燃尾氣（停）

l在教師監(jiān)控下、在毒氣柜內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

l其他小組同學(xué)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

總結(jié)：

l引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成知識(shí)，明確物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

l同時(shí)第三次強(qiáng)

調(diào)在實(shí)驗(yàn)室使用CO時(shí)自我保護(hù)、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和方法。

小組討論、自愿發(fā)言

l總結(jié)CO的化學(xué)性質(zhì)：

1.可燃性

2.還原性

3．不與石灰水等堿液反應(yīng)

l總結(jié)毒性

在實(shí)驗(yàn)室使用CO時(shí)注意通風(fēng)、尾氣吸收或處理、操作要得當(dāng)，一定要注意自身安全、注意環(huán)境保護(hù)。

結(jié)束：討論CO在實(shí)際生活生產(chǎn)中的產(chǎn)生、應(yīng)用、尾氣處理等問題

引導(dǎo)學(xué)生討論思考題，了解實(shí)際生活生產(chǎn)中CO的產(chǎn)生、防毒與中毒處理、用途，形成對(duì)CO全面、辯證的認(rèn)識(shí)。

思考、討論、發(fā)言、答題

l討論課上思考題

1．冬天用煤火取暖，使用不當(dāng)會(huì)發(fā)生煤氣中毒，為了防止中毒，在爐子上放一盆水，管用嗎？

2．冬天，在已發(fā)動(dòng)但未行駛的小轎車中取暖，引起汽車尾氣中毒，如何處理？。

3．鋼鐵廠利用大量的煤不完全燃燒產(chǎn)生的CO還原氧化鐵煉鐵，會(huì)給周邊環(huán)境造成污染嗎？

l形成認(rèn)識(shí)：

1．CO有毒。利用其性質(zhì)考慮處理CO，防止環(huán)境污染、防止中毒的正確方法。

2．合理使用CO，不會(huì)引起中毒。

3．CO有用。可用作氣體燃料、冶煉金屬。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

第5篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率新課改形勢(shì)下，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了更高的要求。這一改革促使很多教師在課堂教學(xué)中采用全新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是近幾年來應(yīng)用較多的教學(xué)方法，其在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的要求，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師在不斷地教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及集體地研討制定出來的一套教學(xué)方法。其主要以新課改為指導(dǎo)，以現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)的要求為編寫目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作討論、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極配合教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中需遵循的原則

1.按課時(shí)編寫

在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫要盡可能的將一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容編寫成一個(gè)教學(xué)方案，按照不同課時(shí)內(nèi)容來確定導(dǎo)學(xué)案所編寫的內(nèi)容，這樣，不僅有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，還能提高課堂教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

2.提出問題

教師在教學(xué)過程中，要將教材中的知識(shí)點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的課堂活動(dòng)中，通過不同探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在處理問題的過程匯總，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提出的問題要有針對(duì)性，問題引申的學(xué)科信息量要大，這樣有利于活躍學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到拓展延伸。

3.針對(duì)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、解決問題等學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為主體，要站在學(xué)生的角度去考慮問題，這樣能夠及時(shí)且有效的指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生需要加強(qiáng)哪方面的知識(shí)點(diǎn)。利用導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)問題的提示、解答思路、方法、技巧等指導(dǎo)內(nèi)容和具體要求，為學(xué)生構(gòu)建一套清晰明了的學(xué)習(xí)方案。

4.層次化與遞進(jìn)性

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是最重要的，課堂教學(xué)過程中，無可避免會(huì)存在學(xué)習(xí)較高、一般、較差的學(xué)生，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。層次教學(xué)要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性的差異性，使導(dǎo)學(xué)案保持一種遞進(jìn)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和掌握知識(shí)的能力。

三、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中實(shí)施的策略

1.課前準(zhǔn)備

教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)該把編寫好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)個(gè)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生初步了解這堂課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做好相應(yīng)的知識(shí)梳理和課前準(zhǔn)備。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以按照導(dǎo)學(xué)案把這一課時(shí)需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)提前了解一下，并鞏固一下之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，能夠充分運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠更加有效的掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，使不同層次的學(xué)生能夠選擇適用于自己的導(dǎo)學(xué)案。

2.課堂學(xué)習(xí)

（1）明確并落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過主動(dòng)提問的方式讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師的指導(dǎo)和解析，并組織學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，通過不同層次學(xué)生之間的知識(shí)交流、討論、探索來解決導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的問題。以此讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，并通過自身的理解和合作探究落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，提出問題、落實(shí)問題、解決問題。

（2）理清學(xué)習(xí)方法

針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中對(duì)方法的設(shè)置和分析，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自己的思考嘗試著解題，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的解題能力進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于解題速度快且準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诎嗉?jí)上發(fā)表自己解題思路和方法。同時(shí)，對(duì)于解題速度慢且出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的所在，在對(duì)題目的檢查過程中，分析并理清解題思路和方法，從而真正搞懂題目。

（3）技巧訓(xùn)練與應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)化學(xué)公式、解題方法、解題技巧的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，不能過于著急提高這方面的能力，教師要有耐心，通過不斷的訓(xùn)練使學(xué)生能夠有效的利用技巧，并應(yīng)用到實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)中。教師需要給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，并分層次指導(dǎo)。當(dāng)教師完成一堂化學(xué)課時(shí)教學(xué)后，要帶領(lǐng)學(xué)生回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言來講解自己的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，不斷鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和解析的技巧和能力。

3.課后總結(jié)

當(dāng)一堂課結(jié)束以后，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的具體內(nèi)容，讓學(xué)生作出總結(jié)，并讓學(xué)生反饋導(dǎo)學(xué)案對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的作用和效果，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)中未完成的習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及理解。同時(shí)，教師要把分發(fā)下去的導(dǎo)學(xué)案收上來，把學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問題的解答、方法的總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解等進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地批閱，如存在共有的問題，教師要在課堂上講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，真正將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法落實(shí)在化學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

新課改條件下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的有效應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效方法，改善了傳統(tǒng)教學(xué)過于死板和盲目的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從教育改革發(fā)展的形勢(shì)來看，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王駿.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中“導(dǎo)、學(xué)、練”的實(shí)踐與反思＼[J＼].新課程，2013，（1）.

第6篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生理解化學(xué)方程式在“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面的涵義，理解書寫化學(xué)方程式必須遵守的兩個(gè)原則；

通過練習(xí)、討論，初步學(xué)會(huì)配平化學(xué)方程式的一種方法——最小公倍數(shù)法；

能正確書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于探究及合作精神。

教學(xué)建議

教材分析

1．化學(xué)方程式是用化學(xué)式來描述化學(xué)反應(yīng)的式子。其含義有二，其一可以表明反應(yīng)物、生成物是什么，其二表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，書寫化學(xué)方程式必須依據(jù)的原則：①客觀性原則—以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，絕不能憑空設(shè)想、隨意臆造事實(shí)上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。②遵守質(zhì)量守恒定律—參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循一定的順序，才能保證正確。其順序一般為：“反應(yīng)物”“—”“反應(yīng)條件”“生成物”“或”“配平”“＝”。

2．配平是書寫化學(xué)方程式的難點(diǎn)，配平是通過在化學(xué)式前加系數(shù)來使化學(xué)方程式等號(hào)兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)相等，以確保遵守質(zhì)量守恒定律。配平的方法有多種，如奇偶法、觀察法、最小公倍數(shù)法。

3．書寫化學(xué)方程式

為了能順利地寫出反應(yīng)物或生成物，應(yīng)力求結(jié)合化學(xué)方程式所表示的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象來記憶。例如，鎂在空氣中燃燒。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為，銀白色的鎂帶在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，生成白色粉末。白色粉末為氧化鎂（MgO），反應(yīng)條件為點(diǎn)燃。因此，此反應(yīng)的反應(yīng)式為

點(diǎn)燃

2Mg+O2==2mgo

有些化學(xué)方程式可以借助于反應(yīng)規(guī)律來書寫、記憶。例如，酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，因?yàn)橛幸?guī)律可循，所以根據(jù)反應(yīng)規(guī)律書寫比較容易。例如酸與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，兩兩相互交換成分，生成兩種新的化合物—鹽和水。以硫酸跟氫氧化鈉反應(yīng)為例。反應(yīng)方程式為：2NaOH+H2SO4==Na2so4+2H2O

教法建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道了一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式后，結(jié)合上一節(jié)學(xué)到的質(zhì)量守恒定律，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)可結(jié)合實(shí)際對(duì)課本內(nèi)容和順序做一些調(diào)整和改進(jìn)。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考和相互討論去分析、解決問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主寬松又緊張有序的學(xué)習(xí)氣氛。

教學(xué)時(shí)要圍繞重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙為主”作用。具體設(shè)計(jì)如下：

1、復(fù)習(xí)。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生建立新舊知識(shí)間聯(lián)系的意識(shí)。其中質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒的微觀解釋是最為重要的：化學(xué)方程式體現(xiàn)出質(zhì)量守恒，而其微觀解釋又是配平的依據(jù)。

2、概念和涵義，以最簡(jiǎn)單的碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應(yīng)為例，學(xué)生寫：碳+氧氣―二氧化碳，老師寫出C+O2—CO2，引導(dǎo)學(xué)生通過與反應(yīng)的文字表達(dá)式比較而得出概念。為加深理解，又以S+O2—SO2的反應(yīng)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生從特殊一般，概括出化學(xué)方程式的涵義。

3、書寫原則和配平（書寫原則：1.依據(jù)客觀事實(shí)；2.遵循質(zhì)量守恒定律）。學(xué)生常拋開原則寫出錯(cuò)誤的化學(xué)方程式，為強(qiáng)化二者關(guān)系，可采用練習(xí)、自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題―探討分析提出解決方法―上升到理論―實(shí)踐練習(xí)的模式。

4、書寫步驟。在學(xué)生探索、練習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生熟悉的用氯酸鉀制氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式書寫為練習(xí)，鞏固配平方法，使學(xué)生體會(huì)書寫化學(xué)方程式的步驟。通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)，并由學(xué)生總結(jié)步驟。教師板書時(shí)再次強(qiáng)化必須遵守的兩個(gè)原則。

5、小結(jié)在學(xué)生思考后進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使知識(shí)系統(tǒng)化。

6、檢查學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行檢測(cè)練習(xí)。由學(xué)生相互評(píng)判、分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)散思維、求異思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

布置作業(yè)后，教師再“畫龍點(diǎn)睛”式的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并引出本課知識(shí)與下節(jié)課知識(shí)的關(guān)系，為學(xué)新知識(shí)做好鋪墊，使學(xué)生再次體會(huì)新舊知識(shí)的密切聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：化學(xué)方程式的涵義及寫法

難點(diǎn)：化學(xué)方程式的配平

教學(xué)過程：

提問：

1．質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容

2．從微觀角度解釋守恒的原因

3．依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)寫出木炭在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式。

設(shè)問：這個(gè)文字表達(dá)式能表示物質(zhì)的變化及變化的條件，能體現(xiàn)遵循質(zhì)量守恒定律嗎？

導(dǎo)入：化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律，那么在化學(xué)上有沒有一種式子，既能表示反應(yīng)物和生成物是什么，又能反應(yīng)質(zhì)量守恒這一特點(diǎn)呢？有，這就是今天要學(xué)習(xí)的另一種國(guó)際通用的化學(xué)用語—化學(xué)方程式

板書：

第二節(jié)化學(xué)方程式

講述：什么是化學(xué)方程式，它有哪些涵義？怎樣正確書寫化學(xué)方程式？是本節(jié)課要認(rèn)真探究的問題。

一、化學(xué)方程式的概念

提問：

碳+氧氣—二氧化碳

C+O2—CO2

討論：化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律，此式能否體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，為什么？

回答：（因上式左右兩邊各原子的種類沒變，數(shù)目相等）用已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)新問題

引導(dǎo)：既然此式可體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律這一特點(diǎn)，反應(yīng)物和生成物之間我們可以用“=”

C+O2===CO2

講述：化學(xué)上就是用這樣一種既可表示反應(yīng)物，又可表示生成物還能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的式子來表示化學(xué)反應(yīng)的，這樣的式子，化學(xué)上稱為——化學(xué)方程式

提問：這個(gè)式子與反應(yīng)的文字表達(dá)式有什么不同？

（1）化學(xué)式代替名稱

（2）“”變?yōu)椤?”

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確化學(xué)方程式與文字表達(dá)式的區(qū)別

根據(jù)學(xué)生回答給出化學(xué)方程式的概念并板書，重點(diǎn)詞做標(biāo)記

第7篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

作者：佚名來源：不詳時(shí)間：2006-12-15:38:00人：中國(guó)教案站

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§6.1鈉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道鈉的物理性質(zhì)和用途。

2.掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。

3.知道燒堿的工業(yè)制法和電解的概念。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及分析、歸納思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。

【重點(diǎn)】：鈉的物理性質(zhì)和有關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。

【難點(diǎn)】：通過鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，推測(cè)鈉的性質(zhì)。

第1課時(shí)

【教學(xué)過程】:

[引言]:在第四、五章里，我們學(xué)習(xí)了最外層電子數(shù)分別為7和6的鹵族元素和氧族元素，它們都是非金屬元素。觀察元素周期表，我們不難發(fā)現(xiàn)在107個(gè)“席位”中，非金屬元素只占了16個(gè)，大部分是金屬元素。我們有必要學(xué)習(xí)一下金屬元素的知識(shí)。這一章，我們先學(xué)元素周期表中最左側(cè)的一族金屬元素。它們是，它們氧化物的水化物是可溶于水的堿，所以這6種元素稱為堿金屬。

[板書]：鋰(Li)、鈉(Na)、鉀(K)、銣(Rb)、銫(Cs)、鈁(Fr)

原子結(jié)構(gòu)示意圖（略）

[提問]：堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)。

[指出]：堿金屬元素最外層的電子數(shù)都是1個(gè)，容易失去而達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以堿金屬元素化學(xué)性質(zhì)很活潑。這節(jié)課我們主要討論鈉的性質(zhì)。

[板書]：第六章堿金屬

6.1鈉

[介紹]：鈉的存在。

[實(shí)驗(yàn)]：6.1（學(xué)生據(jù)此推測(cè)鈉的物理性質(zhì)。）

[板書]：一、鈉

1．物理性質(zhì)

銀白色固體，有金屬光澤，很軟，比煤油重，比水輕

[實(shí)驗(yàn)]：6.3（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)鈉的性質(zhì)及反應(yīng)產(chǎn)物）

[副板]：浮：鈉比水輕；

游：受到推力，說明鈉與水反應(yīng)生成了氣體，氣體的推力使小球四處游動(dòng)；

響：存在氣流；

紅：反應(yīng)后的溶液呈堿性

球：反應(yīng)放熱，使鈉熔化而變成閃亮的小球，說明鈉的熔點(diǎn)很低。

[實(shí)驗(yàn)]；6.4（檢驗(yàn)反應(yīng)生成的氣體）

[板書]：熔點(diǎn)低。

2.化學(xué)性質(zhì)

(1)與H2O反應(yīng)

2Na+2H2O2NaOH+H2+Q

[實(shí)驗(yàn)]：6.2

[板書]：(2)與非金屬反應(yīng)

點(diǎn)燃

2Na+O2Na2O2（淡黃色）

[觀察]：被切開的金屬鈉表面呈銀白色，在空氣中很快變暗。

[板書]：常溫下，4Na+O22Na2O（白色）

點(diǎn)燃

2Na+Cl22NaCl

點(diǎn)燃

2Na+SNa2S

[提問]：鈉為什么要保存在煤油里？

[板書]：(3)與酸反應(yīng)

2Na+2H2O2NaOH+H2

NaOH+HClNaCl+H2O

2Na+2HCl2NaCl+H2（反應(yīng)太劇烈，不能用以制取氫氣。）

(4)與鹽反應(yīng)

[設(shè)問]：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)產(chǎn)物是什么？

[實(shí)驗(yàn)]：

[板書]：2Na+2H2O2NaOH+H2

2NaOH+CuSO4Cu(OH)2+Na2SO4

2Na+CuSO4+2H2ONa2SO4+Cu(OH)2+H2

3.用途（略）

[作業(yè)]：（略）

第2課時(shí)

[板書]：二、過氧化鈉（Na2O2）

電子式：（略）

[實(shí)驗(yàn)]：在盛有過氧化鈉粉末的試管里滴幾滴水，用香棒檢驗(yàn)氣體。

[板書]：(1)2Na2O2+2H2O4NaOH+O2（標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目）

[實(shí)驗(yàn)]：蓬松的棉花上灑上過氧化鈉粉末后，滴一滴水（不能多）。

[指出]：該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，生成的氧氣使棉花燃燒更旺。

過氧化鈉是強(qiáng)氧化劑，可以用來漂白織物、麥桿、羽毛等；在呼吸面具和潛水艇里，過氧化鈉還可以供給高空和海底作業(yè)人員使用，這是為什么？

[板書]：(2)2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2

[提問]：a、鈉著火能否用水或二氧化碳滅火器滅火？

b、工業(yè)上如何制取過氧化鈉？

[指出]：過氧化鈉會(huì)灼傷皮膚，熔化時(shí)與易燃物或某些有機(jī)物接觸，立即發(fā)生爆炸，使用時(shí)注意安全。

[過渡]；鈉的另一個(gè)重要的化合物是氫氧化鈉，俗名叫燒堿、火堿、苛性鈉，是重要的工業(yè)原料。

[板書]；三、氫氧化鈉（NaOH）

[實(shí)驗(yàn)]：取少許NaOH固體，放在表面皿上，觀察。

[板書]：1、物理性質(zhì)：白色固體，極易溶解于水（易潮解）

[指出]：NaOH可干燥某些氣體（除氯氣和酸性氣體CO2、SO2、HCl、H2S等）

[提問]：NaOH固體如何保存？

[板書]：2、化學(xué)性質(zhì)

NaOHNa++OH-

NaOH具有堿的通性（略）。

[提問]：什么叫電離？

[板書]：電離：電解質(zhì)在水分子作用下或熔化狀態(tài)下離解成自由移動(dòng)的離子的過程。（該過程不需要通電）

[講述]：NaOH是重要的化工原料，用以制造其他化工產(chǎn)品、生產(chǎn)紙漿、肥皂和洗滌劑等。

[板書]：3、用途：（略）

[設(shè)問]：既然NaOH這么重要，工業(yè)上如何制取NaOH呢？

[板書]：4、制法：電解飽和食鹽水

(1)電解：直流電通過電解質(zhì)溶液而發(fā)生氧化還原反應(yīng)的過程。（將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能）

[實(shí)驗(yàn)]：1、電解飽和食鹽水

2、檢驗(yàn)氫氣、氧氣和OH-

[分析]：電解過程和電解原理

[板書]：(2)電解原理（作圖略）

a、陰極：與直流電源負(fù)極相連的電極

陽極：與直流電源正極相連的電極

[講述]：接通直流電源后，在電場(chǎng)作用下，帶正電的鈉離子、氫離子向陰極移動(dòng)，帶負(fù)電的氯離子、OH-向陽極移動(dòng)。

[板書]：b、電極反應(yīng)

陰極上：

H+比Na+容易得電子

2H++2eH2（還原反應(yīng)）

H2OH++OH-

陰極上H+不斷得到電子形成H2，促進(jìn)水不斷電離成H+和OH-。由于H+轉(zhuǎn)化成H2逸出，導(dǎo)致溶液中OH-濃度大于H+濃度。因此在陰極附近，溶液呈堿性，即生成了NaOH溶液。

陽極上：

Cl-比OH-容易失電子

2Cl--2eCl2（氧化反應(yīng)）

通電

c、電解總反應(yīng)：

2NaCl+2H2O2NaOH+H2+Cl2

(3)陰極上陽離子得電子順序：反“金屬活動(dòng)性順序表”

陽極上陰離子失電子順序：I->Br->Cl->OH->SO42-(NO3-)

[練習(xí)]：電解氯化銅溶液，寫出電極方程式和總方程式。

[介紹]：工業(yè)上電解食鹽水的方法

[作業(yè)]：（略）

§6.2酸堿中和滴定

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道水的離子積。理解溶液的酸堿性和氫離子濃度、氫氧跟離子濃度的關(guān)系。

2.掌握一元強(qiáng)酸，一元強(qiáng)堿溶液PH值的計(jì)算。

3.理解中和滴定和原理；掌握中和滴定及其計(jì)算。

4.掌握酸堿指示劑的選用。

5.通過溶液酸堿性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)教育。通過中和滴定實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)方法訓(xùn)練和實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

【重點(diǎn)】：

1.溶液的酸堿性和氫離子濃度、氫氧跟離子濃度的關(guān)系。

2.一元強(qiáng)酸，一元強(qiáng)堿溶液PH值的計(jì)算。

3.酸堿中和滴定及指示劑的選用。

【難點(diǎn)】：中和滴定原理及操作。

第1課時(shí)

【教學(xué)過程】:

[引言]:在日常生活中，我們接觸到的大多數(shù)溶液往往呈現(xiàn)出不同的酸堿性。例如可樂呈酸性，而茶水呈堿性，肥皂水也呈堿性。溶液的酸堿性與水的電離有著密切的關(guān)系。

第8篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 導(dǎo)學(xué)法 高中化學(xué)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展，要求改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課程實(shí)施以來，我在高中化學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。下面我就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”在高中化學(xué)課堂上的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案編寫的原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)混漏的知識(shí)點(diǎn)；了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平。“導(dǎo)學(xué)案”有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力； 有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。編寫好學(xué)案應(yīng)該遵循以下原則：

1. 主體性原則：“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)象是學(xué)生，設(shè)計(jì)的思路緊緊圍繞著“學(xué)生怎樣學(xué)的”，讓學(xué)生在做中學(xué)。以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在挖掘教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制訂出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。

2.導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)性。

3. 探究性原則：把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)，知識(shí)問題化、問題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對(duì)問題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力的養(yǎng)成。

4. 層次性原則：按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律把難易不一的教材內(nèi)容梳理成有序的階梯性的符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡可能建立一個(gè)知識(shí)的感知（了解）――深化（理解）――運(yùn)用（鞏固）的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

5.靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

6.創(chuàng)新性原則：編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的操作運(yùn)用

1.提前分發(fā)，做好預(yù)習(xí)。教師可將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在上課前，教師收齊并瀏覽。這樣可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

2.及時(shí)檢查，不斷反饋。課堂講解時(shí)，不斷巡視，督促和檢查學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，特別是對(duì)上課注意力經(jīng)常分散的學(xué)生，要更加關(guān)注。下課后立刻收齊，教師抽查，發(fā)現(xiàn)有空缺的或填寫錯(cuò)誤的，及時(shí)要求學(xué)生修改，并給予必要的批評(píng)。這樣學(xué)生在今后的課堂中，就不會(huì)再分心，聽課更加專注，筆記會(huì)更加完整。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上開小差的情況會(huì)大大減少，聽課效果會(huì)有很大提高。

3.定期整理，及時(shí)鞏固。教師要幫助學(xué)生定期整理學(xué)案，裝訂成冊(cè)。一般以一章內(nèi)容結(jié)束作為一個(gè)整理的周期，如章節(jié)內(nèi)容較少，可合并整理。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆記有遺失，則要求盡快彌補(bǔ)。另外，開始時(shí)可每周利用一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)案，和學(xué)生一起鞏固，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的習(xí)慣，最終讓學(xué)生能自覺主動(dòng)地定期整理和復(fù)習(xí)學(xué)案。

4.認(rèn)真練習(xí)，認(rèn)真反思。要用好學(xué)案最后設(shè)置的精選習(xí)題和學(xué)習(xí)反思。要求學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)案后的習(xí)題，認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)反思和體會(huì)，在收獲的同時(shí)找出存在的問題，并盡快地尋求同學(xué)和教師的幫助，將問題解決。教師也要及時(shí)講評(píng)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，且根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的反思

1. 部分學(xué)生有照抄其他同學(xué)學(xué)案的現(xiàn)象。使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)和課后系統(tǒng)中全員參與、全程參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得一種前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但一部分學(xué)生或認(rèn)識(shí)不足、或?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而采取了“偷工減料”的辦法，致使學(xué)習(xí)效果打了折扣。如何引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一課程改革的新生事物，使學(xué)生參與學(xué)案學(xué)習(xí)的全過程，是一個(gè)值得研究的問題。

2. 學(xué)案編制的水平有待提高。高中化學(xué)教師由以前編制“教案”轉(zhuǎn)入“學(xué)案”編寫，這里既有一個(gè)理念更新的問題，又有一個(gè)編寫學(xué)案的技巧性問題。目前編制的學(xué)案具有一定的普遍意義，但個(gè)性化不足。這就要求教師集體備課與個(gè)體備課相結(jié)合。集體備課是前提，教師根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化備課也是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要一環(huán)。

第9篇：化學(xué)教學(xué)教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1．學(xué)生認(rèn)識(shí)分子的真實(shí)存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；

2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；

3．學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化；

4．理解純凈物和混合物的概念并會(huì)判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標(biāo)：

通過實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

前一部分著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬就會(huì)干燥；糖塊放在水里，會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對(duì)這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出分子是運(yùn)動(dòng)的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的分子知識(shí)對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對(duì)分子的認(rèn)識(shí)。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)從宏觀上對(duì)混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)分子知識(shí)進(jìn)一步區(qū)分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對(duì)概念。

教學(xué)建議

本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)分子知識(shí)。分子看不見也摸不著，對(duì)于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來遠(yuǎn)不如第一章知識(shí)來的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗(yàn)確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過程中也從生活實(shí)際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因?yàn)榛ɑ蚓浦杏邢銡獾姆肿樱ɑ蛄Ｗ樱U(kuò)散到空氣中，接觸到人的嗅覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴(kuò)散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴(kuò)散到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生實(shí)驗(yàn)（氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合實(shí)驗(yàn)）融入在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，樹立起分子是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

對(duì)于分子概念的建立，是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識(shí)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變，對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點(diǎn)?quot;分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說分子是不可分的整體粒子，因?yàn)榉肿釉俜志筒皇窃瓉砦镔|(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學(xué)反應(yīng)過程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對(duì)分子的可分性與不可分性的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問題。分子概念中還強(qiáng)調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因?yàn)橥ǔＳ懻摰奈锢硇再|(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)知識(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解分子的概念，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。

在學(xué)生對(duì)分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對(duì)分子的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到分子非常微小，分子都在不停地運(yùn)動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，另一方面又可把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)知識(shí)（分子是運(yùn)動(dòng)的，分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對(duì)分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，將對(duì)以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對(duì)于混合物和純凈物的有關(guān)知識(shí)，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)去理解混合物和純凈物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)純與不純的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：

分子概念的建立及對(duì)分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。

通過實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)過程參考：

一、布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實(shí)驗(yàn)

1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)。

2．家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

二、課堂教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)檢測(cè)（投影）

判斷下列變化的類型，并說明理由。

（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學(xué)們想過沒有，我們周圍形形、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢？

3．所要研究?jī)?nèi)容的實(shí)施過程：

1）演示實(shí)驗(yàn)

演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。

2）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書203頁氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。提出觀察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學(xué)生觀察、記錄并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

3）提出問題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì)變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅？老師補(bǔ)充問題：實(shí)驗(yàn)時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會(huì)兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？

4）學(xué)生討論

學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。

5）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果。

6）解釋

結(jié)合學(xué)生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。實(shí)驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì)兒變沒了，而水有了甜味，是因?yàn)樘堑男×Ｗ訑U(kuò)散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因?yàn)闃?gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴(kuò)散到了空氣中。現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

板書：

第二章第一節(jié)分子

7）投影：實(shí)物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實(shí)存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。學(xué)生如果感興趣課下可通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

C60分子結(jié)構(gòu)

8）多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個(gè)變化中，物質(zhì)的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學(xué)變化？