大學生學習經驗總結精選(九篇)
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第1篇：大學生學習經驗總結范文
一、數學建模的重要作用
通常情況下，數學建模指的就是將實際的事物進行數字簡化，它既是一種數學思考方法，同時也是一種數學語言的運用方法。數學建模能夠有效地將實際現象通過數學語言來進行充分合理的描述，是聯系數學與實際問題的重要橋梁，同時也是促使數學能夠廣泛應用到各個領域中的重要媒介。數學建模在我國科學技術的發展過程中起著越來越重要的推動作用，其能夠有效地將復雜的實際問題進行簡單的抽象，從而促使人們能夠更加準確地抓住問題的主要矛盾，并及時發現事物的內在規律，使其有效地建立起反映實際問題的數量關系，并進一步促使人們充分利用數學理論來解決實際生活中所面對的困難與問題，進而有效地提高分析問題與解決問題的能力。
二、影響民辦高職院校參加全國大學生數學建模比賽的因素
（一）院系領導重視不夠對于民辦高職院校全國大學生數學建模比賽來說，院系領導的重視是實現建模競賽的有效開展的重要保證。通過院系主任的支持與鼓勵，以及輔導員和教師在班級里的進一步宣傳，來提高學生的積極性，能夠使更多的學生參與其中。同時，在進行大學生數學建模比賽的培訓過程中，需要為學生準備充分的參賽用品，只有提高院系領導之間的相互配合，才能為數學建模競賽提供相應的保障。然而，在部分的民辦高職院校中，學校領導對建模比賽的重視度不夠，往往使得建模比賽不能得到有效開展。
（二）學生學習基礎差在進行數學建模競賽時，不僅需要運用到大量的數學知識和一定的計算機理論，同時還會跟化學、生物和物理等各個學科領域相聯系，知識面要求十分廣泛。這就要求參賽者在掌握大量綜合知識的同時，還需要具備一定的知識轉換能力，使其能夠運用所學的理論來解決生活中的實際難題。但是在一般的民辦高職院校中，因為其高考的錄取分數線較低，學生群體普遍存在基礎差的問題，且文科學生的比例比較大，造成整體的數學水平比較低。學生的學習基礎差等現象，影響到民辦高職中大學生數學建模比賽的有效開展實施。
（三）教師教育水平低在進行民辦高職院校全國大學生數學建模比賽中，教師的引導對建模比賽的成效起著關鍵作用。要想更好地參加大學生數學建模比賽，就需要教師認真組織與開展教學培訓工作，教師自身的教學能力能夠對建模競賽的有效開展產生不小的影響。然而，目前我國各大民辦高職院校普遍師資力量匱乏，許多教師都是剛剛畢業就登上了講臺，教學經驗和教學理念不豐富、不成熟，學生教育管理力度也不夠，這就進一步影響到民辦高職院校全國大學生數學建模比賽活動的開展。
三、民辦高職院校參加全國大學生數學建模比賽的方法指導
（一）提高對數學建模比賽的宣傳力度要想更好地開展數學建模比賽活動，為最終參賽選拔出更多優秀的參賽隊員，就必須做好比賽的宣傳工作，提高數學建模比賽的宣傳力度，構建良好的競賽氛圍。通過掛橫幅和張貼海報的方法，在教室、操場、宿舍、食堂等多個地方進行多角度的宣傳工作，來為數學建模的比賽活動構建出一個更好的競賽氛圍，提高學生的參賽積極性。同時，為了更好地進行建模比賽的宣傳工作，必須加大教室的宣傳力度，將數學建模思想有效地融入到實際教學過程中，做好課堂宣傳工作，并有計劃地將建模思想和方法融入到教學活動中。
（二）加強對學生的賽前培訓工作為了能夠更好地開展民辦高職大學生參加數學建模比賽的相關工作，學校在加強參賽隊員選拔工作的同時，應進一步提高對賽前培訓的重視，使學生能夠對建模比賽有一個更加充分的認知。學校可以通過開設相關的培訓課程，向學生講述和強化數學基礎知識，并要求教師在講授過程中，采用正確的方法，更加注重學生對數學知識的廣泛性理解。而對深入理解則不做硬性要求，重點讓學生充分了解這些知識并加以轉換，從而實現對實際問題的有效解決即可。此外，學校還要提高學生對數學軟件的熟悉程度，并通過賽前模擬訓練使學生進一步了解競賽的基本流程，提前發現問題，從而避免在比賽過程中發生類似的錯誤，進一步增強學生的參賽信心，提高其數學建模水平。
（三）加強對參賽過程的引導教師的正確引導是建模比賽能夠順利完成的重要保證。為了使學生能夠更好地參與到比賽過程中，教師應做好學生的心理輔導工作，因為在比賽時學生通常需要連續作戰72個小時，這對于學生來說將會是一個極大的心理上的挑戰。良好的心理輔導能夠激發學生的無限動力，使其順利完成比賽活動。同時，對于初次參與比賽的學生，因其對比賽內容的了解不全面，賽前容易緊張，這就要求教師做好對學生知識與技術的指導工作，使其能夠對數學建模比賽有一個更加充分的掌握，從而更好地參與到競賽過程中。
（四）提高對賽后總結工作的重視對于學校的競賽組織者和學校的教師來說，大學生數學建模競賽的結束并不代表學校建模工作的結束，這就需要學校領導以及相關的教師對其進行有效的經驗總結，并找出比賽過程中所存在的缺陷不足，對比賽內容與比賽過程進行不斷的優化完善，從而為下一次的數學建模競賽提供更多的借鑒經驗。而對于殘余競賽活動中的學生而言，進行有效的賽后經驗總結，能夠更好地發現自己在比賽過程中的優缺點，在自我完善過程中進一步實現更好的自我發展。
第2篇：大學生學習經驗總結范文
自2007年走上教師崗位以來，作為非師范類高校畢業的我，深感自己肩頭責任重大。為更好地適應工作教育好學生，自己一開始便認真學習，刻苦鉆研，拜老教師為師，并結合學生實際和自身特點，總結經驗，不斷提升自己的教育教學能力和水平，多年來，取得了不錯的成績。現將自己任現職以來的工作經驗總結如下：
一、提升自身素質，提高教育教學能力
老師是學生學習的榜樣，更是學生離開父母進入學校的最離不開的人。老師與學生朝夕相處，一言一行都直接影響著學生，必須做到為人師表。為了提高自身的素質，樹立學生學習的榜樣，我時刻注意自身的形象，不斷提升自身素質，加強個人修養的提升，增強自身的人格魅力，使自己真正做到以身作則，為人師表。具體經驗做法如下：
1、不斷學習，提高自己專業水平和知識面。
首先，從走上講臺的第一天起，自己就深入學習和研究新課程標準，盡快充實和更新自己的教育理念，以新課程理念為指導，不斷提高自己的教育教學工作能力和水平，并內化成自身的素質。真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。
“給學生一碗水，自己就得有一桶水”。為了提升自己的化學教學專業素養，我始終堅持自學，多年來我一直堅持學習與化學教育有關的書籍，自學了教育學、心理學等各種專業學科知識，補充自己在教育教學知識上的不足，這也使自己在化學教學上如虎添翼。自任職以來，自己還積極、認真參加各種培訓活動，年年參加繼續教育培訓，并參加了計算機、班主任等知識培訓，使自己在綜合素質上有了很快發展。
同時，我連年訂閱教育類的期刊雜志，如《中學化學教學參考》、《學科教育》、《中小學管理》等，及時掌握教育動態，以期掌握新的教育理念和教育方法，并在教學中積極探索實踐。從中我學到了很多教育教學和班主任管理的經驗，掌握了很多教育教學方面的技巧和其他方面的知識，拓展了自己的知識面，使自己得到了較為全面的發展，很好地適應了教育教學的需要。
2、理論聯系實踐，提高自己的教學水平。
在不斷給自己“充電”的同時，我還積極參加市級、縣級和校級的教研活動，認真聽課、評課，從中吸取經驗，總結教訓；積極主動上公開課，認真聽取同行們和專家們的評價意見，使自己盡快得到提高。另外，通過師徒結對活動，拜高級教師王克茂老師等老教師為師，向其他老教師學習教學方法和教學經驗，又很快地提高了自己的教學水平。
3、積極反思，及時總結，提高自己的理論水平和教學水平。
在日常教育教學工作中，我及時反思教學中的不足，認真總結經驗教訓，不斷提高自己的教育教學水平和理論水平。自任現職以來，我積極撰寫論文，
二、抓好班級管理工作，營造良好班級生活氛圍。
工作后不久，我就擔任了班主任工作，我認為班主任管理工作是教師在做好日常教學工作同時的又一項重要工作。可以說，班主任班級管理工作的好壞，直接影響著班級各項工作的開展和學生的學習效果。因此，我在日常教育教學管理中，積極學習班主任管理知識和經驗，時刻注意抓好班主任管理工作，在班內形成良好的班風、學風，營造良好的班級學習氛圍。具體做法有：
1、積極開展素質教育。
在課堂教學中，我堅持啟發的原則，以學生為主體，以培養和提高學生的素質和能力為目的，高效地上好每一節課，使每一個學生在獲得知識的同時也提升了能力，并適時結合教學對學生進行德育教育，收到了良好的效果。為拓寬學生視野，擴大學生知識面，還積極引導學生開展豐富的課外活動，如運動會、春游、詩歌朗誦比賽等等，使學生得到了健康、全面地發展。
2、寬嚴并濟，加強班干部培養工作。
在班級管理中，我堅持“嚴”、“寬”并舉的原則，對學生在學習上熱心幫助，生活上悉心照顧，而紀律上嚴格要求。另外，注意加強對班干部的培養，在不影響學生自身學習的前提下，讓他們民主管理班級。一方面，提升我的班級管理的能力，同時也鍛煉了學生的管理能力，對自身也起到了很好的促進作用。通過自己的努力，我班的班務管理井井有條，在班內形成了良好的班風、學風，受到了任課教師及家長的好評。
3、堅持德育為主，以德促智。
第3篇：大學生學習經驗總結范文
關鍵詞：中職農村醫學；學生；開放解剖實驗室；積極效果；分析探討
新型國家經濟發展形勢下的中職院校的醫學專業領域的發展有了一定程度的改善，這也標志著農村在各項發展部門的發展訴求的全面展現，針對相對適用程度良好的醫療衛生技術人才的高效培養，實現基層醫療質量的全面改善，需要在相關的專業技術人才培養上進行一定的建設，包括硬軟件設備的提供，面對單純醫藥服務模式下的農村醫療衛生部門的發展模式，需要針對具體的手術解剖工作的擴展，以滿足農村自行發展的要求，這就關于教學中實驗室的全面開放，是保證一定實踐經驗積累的學習任務的開展，保障學生學習的積極性，以及具體責任意識的全面提高，是實現農村醫療衛生部門進一步發展的基本保障。
農村醫學專業在中職醫學教育存在的必要性
農村醫學專業是針對農村經濟改善局勢下的必要選擇，在農村適應現代化建設下的新型醫療合作制度，面對貫徹方式的實施效果的檢驗，從具體的制度建設與費用支持的因素考慮，具體改善農村看病難的現狀。但農村的內部技術人員始終比較匱乏，沒有一定的技術培訓中心的支持，使得一切愿望都只能停留在表面。在這種人才結構極度不合理的形勢下，關于農村的醫療服務的質量也就無從談起。大學生在今后的事業選擇上往往沒有這么高的志向和勇氣，針對上流城市的發展空間的要求影響下，目前農村內部醫療結構仍然未得到有效解決。但具體的業務內部建設還是要進行落實，因此要適當進行一些政策改革，提供給愿意支持農村醫療建設的畢業生一些優待，同時注意在具體的中職醫療教學中加大學生的思想意識培養，保證其在具體的奉獻和促進發展的理念上有著一定的理解，愿意貢獻自己的力量，實現國家農村事業的進一步發展，這種高層次的思想覺悟需要學校積極關注學生的思想形式，做到專業和職業素養的綜合培養。這些急迫的人才現狀需要全面有效的解決，因此在中職醫療衛生部門的建設上更要極力關注，爭取做到設備的全面提供，同時提供教學素材的有效作用，做到必要的教學工作得到有效落實，使得相關的解剖實驗室的開放等得到實現，保證一定實踐經驗下的各項專業知識的普及，保證內部人才結構的有效完善，為農村醫療事業的進一步發展提供更多的技術人員力量支持。
解剖實驗室開放教學的具體流程和作用
根據不同的實踐經驗積累的要求，進行實驗錄像和模型的綜合效應發揮，通過CT片等材料的觀察進行后期的相應基礎知識的素材考核；觀看局部器官的解剖操作示范錄像，重點進行現場操作，保證現場答疑的及時性；斷層解剖環節的示范作用發揮作用后，需要進行綜合知識與操作的全面考核，保證開放性的解剖實驗室的教學作用的積極發揮。關節及骨骼肌的觀摩主要運用系統標本進行展現，這種形態觀察以及發展多媒體影像的直接展示，重點進行肌腱的附著點的定位，分析其與其它關節的聯系，使學生進行自我經驗總結和知識筆記整理，做好具體環節的分析工作，實現形態與功能的有機結合。
涉及到內臟實驗教學方法，主要進行內臟模型的觀察、以及大體結構的分部觀摩，通過臨床引導學生對支氣管等影片進行統計、觀察，同時各個器官的結構和聯系作用也要依靠CT掃描技術進行直觀的顯示，保證提供學生正常器官形態的指導資料；心臟控制的靜脈結構標本和冠狀動脈影片的生動展示，是引導學生進行心臟結構鉆研的最有效的途徑，其中不乏進行臨床介入治療的實習機會，保證學生在掌握一定主干血管分布的知識的基礎下，進行臨床應用的一系列解剖操作。
具體的中職醫學專業的解剖教學的考核，主要是進行運動系統、心臟、中樞神經系統的解剖標本結構的考核，課堂后的復習內容十分重要，是對實驗室下操作的進一步掌握，同時現場的針對性問題回答要盡量做到細致，包括具體部位的名稱，及與周圍器官的聯系和功能作用的發揮，教師依據學生的反應程度和基礎知識掌握進行一定標準的成績估算，鞏固學生在解剖學的形態展示，促進臨床實際經驗的累積，保證后續解剖工作處理的專業性。總之，在一系列影響模型技術的處理上，保證學生解剖基礎知識的有效掌握，逐漸自然完成解剖學形態與掃描技術的融合，克服經驗與實際操作水平的脫節，全面做好解剖實驗室的開放，保證臨床效果的優質實現，這些基礎知識和現場操作作用的系統發揮，需要教師掌握一定的技術處理能力，適應先進處理模式與實踐的價值理念，促進中職教學環境的全面改善，提供的醫學人才的質量和數量達到一定的需要水準。同時，經過臨床考驗后的醫生，要全面貫徹自己在今后農村醫務處理工作的嚴肅使命意義，秉承全面負責的意識和奉獻的精神，保證在先進醫學水平下的農村的各項事業的進一步發展，促進國家整體醫學事業的全面發展，因此關于中職在內的專業醫學教育工作必須針對學生的實踐要求進行解剖實驗室的全面開放，保證學習中需要的多媒體等儀器在內的各種硬軟件設施的全面提供，促進中職教學在醫學專業的效應，為農村醫務事業處理提供更豐富的專業人才儲備。
總結：通過中職醫學專業教學的主要任務的分析，以及農村醫療事業的進一步發展要求，需要針對先進的解剖教學進行深度研究和擴展，提供學生更多的實踐經驗總結的機會，這就要在教學中結合影響基礎知識的補充，同時全面開放解剖實驗室，進行必要的臨床前的實踐練習，保證學生一定手術能力的鍛煉，適應新形勢下醫學領域的發展要求水準。
參考文獻：
[1]蔣孝東.淺議人體解剖學課堂教學中的提問[J].中外醫學研究，2011，29（21）.
第4篇：大學生學習經驗總結范文
主題班會是學校教學中除課堂授課以外最重要的補充形式之一，是一種集體參與、集體互動的活動，具有很強的現實意義。
首先，主題班會目的明確，內容相對專一，可以在主題班會設計中圍繞班會目的，針對學生情況作出有針對性的設計，深入傳達輔導員老師關于專業引導的意圖， 使學生獲得良好的學習體驗和深刻的印象;其次，主題班會形式靈活，不拘一格，讓輔導員老師設計實施有更大發揮空間和更好的操作性，同時，也符合學生們求新求變的心態，可以很好的調動他們參與的積極性和主動性;最后，主題班會更強調學生之間、師生之間的互動，強調發揮學生的主觀能動性，讓他們親自動手組織實施主題班會，既可以鍛煉他們團隊合作意識、社會實踐經驗等等這些專業課程難以實現的目標，同時又可以激發年輕人的責任感和創新意識，拓展他們的知識面，并讓他們在緊張、興奮的主題班會中接受職業文化的熏陶和洗禮，從而達到利用學生工作開展職業素質教育的目的。
每一個主題都是一種思想的一種代表，每一次班會對學生都是一次無形的教育和鼓勵。經常性的主題教育可以引導學生走正確的道路，樹立正確的人生觀、價值觀。不僅如此，對剛入職的高校輔導員來說，更加需要和學生之間有共同的探索和研究。開展主題班會讓他們更深入的了解學生心聲，也更容易和學生產生思想的共鳴，進而找到學生工作的有效切入點，提升個人的職業修養和學生工作管理水平。
二、主題班會的形式內容
1、一般性班會與主題班會的比較
一般性的班會主要是總結學生工作， 部署近期要開展的班級活動，解讀學校通知事項，點評學生學習、生活表現等等日常性班級事務，它更側重日常管理，是學生管理工作的常規性任務。
而開展主題班會就會起到有的放矢的作用。首先，主題班會目的明確，內容相對專一，可以在主題班會設計中圍繞班會目的，針對學生情況作出有針對性的設計。比如專業討論的主題班會， 就會在班會中集中設計學生感興趣的專業話題， 配合豐富的專業背景材料以及辯論、 觀看視頻等方式，深入傳達輔導員老師關于專業引導的意圖，使學生獲得良好的學習體驗和深刻的印象。其次，主題班會形式靈活，讓輔導員老師設計實施有更大發揮空間和更好的操作性，好的主題班會不是簡單的內容灌輸，它需要具備科學的主題、嚴謹的設計、有效的組織、多樣的手段，可以很好的調動學生參與班會主題的積極性和主動性。
2、新時期主題班會的主要內容
新時期，因而隨著互聯網的發展和大數據技術的應用，移動電視、 網絡、數字雜志等卷帙浩繁的新媒體也開始極大的影響著當代大學生的生活。在新媒體背景下，主題班會的內容和形式也開始逐漸發生著變化。
首先，開展形式有所創新。傳統的班會召開是大家所熟知的， 在統一的時間、統一的地點進行面對面的會議交流。但是在新媒體背景下，主題班會還有很多的形式，比如主題報告會、辯論會、社會調查報告、文藝匯演等形式。在召開主題班會的時候，可以通過QQ、微信等社交軟件進行遠程交流，及時了解學生的所思所想、學習和生活動向。另外，也可以用多媒體的課件為班會提供學習材料，方便學生們下載和學習。
其次，方便老師跟進教育。在主題班會召開以后，可以把主題班會的成果讓學生們寫成報告，并通過微信公共賬號進行推出，對一些好的學習成果報告可以放在公共郵箱里供學生學習和交流，讓主題班會真正的起到思想政治教育作用。對于不同的主題班會學習資料可以進行分門別類的儲存，形成一個思想政治教育的數據庫，以便于日后的查找和糾正。
最后，注意增強輿論引導。新媒體的發展深刻地影響著當代大學生的意識形態和政治水平，不同的輿論對大學生的影響是不同的，所以高校輔導員面對一些不同的輿情要有鮮明的態度，并能一定程度上進行正確引導，讓學生們自覺抵制不良信息的侵蝕，接受積極向上的信息。
三、主題班會課程化建設的必要性及內涵
1、主題班會課程化的必要性
主題班會課程化是要求主題班會活動的開展要有教育計劃和整體安排，對主題班會的準備、實施、質量監控等環節要予以制度化。只有課程化，主題班會才會更受重視，也才會更加科學化、系統化，更好地發揮其在大學生思想政治教育中的作用以及在輔導員職業定位和身份認同中的作用。因此，主題班會課程化有利于輔導員回歸教師身份。使輔導員真正如專業教師一樣走上講臺，使學校、社會重新認識并更加重視輔導員的教師身份，進而而不再僅僅將輔導員當成通知事情、服務學生的“管理者”。
其次，主題班會課程化，能夠為輔導員提供時間、場所的保障，使輔導員有了上課的“講臺”，同時，有了教學大綱、教材等核心要素的支撐和保障，能夠更加積極的發揮一名大學教師的作用，有利于平衡輔導員的“管理者”和“教師”的雙重身份。以此，高校輔導員在育人的過程中往往更容易獲得職業價值的認同。也因此，才能使輔導員從瑣碎的事務性工作中解脫出來，并從工作中找尋不斷創造創新的樂趣，獲得成就感和歸屬感。輔導員這一職業也才能最大程度的發揮其應有的作用。
2、主題班會課程化的內涵
主題班會的課程化，不應是簡單的借用“課程”的上課形式，而要從引導思想、教學內容、教學方式等方面進行深入研究。
引導思想方面，各個學校可以結合本校的學生特點和辦學特色，制定符合實際的指導思想，對主題班會的教學目的、教學內容和教學效果進行基本的規范。結合不同時期、不同專業學生的需求進行不同專題內容的授課。
第5篇：大學生學習經驗總結范文
課題項目：廣西教育廳2015年度廣西職業教育教學改革立項項目課題“‘慕課’環境下基于崗位需求的WebQuest自適應教學系統設計與研究 ――以數據庫課程為例”。
作者簡介：潘?}（1980―），女，瑤族，廣西南寧人，廣西經貿職業技術學院信息工程系講師，碩士，研究方向：數據庫技術、軟件技術、物聯網技術。
一、高職創業教育的現狀
1創業項目沒有真正融入市場
大學生“挑戰杯”如今已成為很多學校展示創業教育成果的舞臺之一，然而不少大學生參加創業比賽僅僅是出于“比賽”的目的，創業項目往往沒有經過市場調研，沒有真正融入市場，這一點在高職院校中反映尤為突出。
另外，學校提供的創業教育很大程度上也只是“紙上談兵”，學校沒有創業機制，教師沒有創業經驗，使得大學生的創業教育如“隔靴搔癢”，無法真正解決大學生創業的問題。
2創業教育僅局限于本專業
目前，很多院校都嘗試開展創業教育，普遍的做法是將課程設置與創業融合，讓學生一邊學習一邊創業，用創業項目的成果考核學生學習的效果。
這種做法有很大的局限性，由于項目真實運營過程中涉及的知識和技能往往是一個專業不能完全體現的，如果創業教育僅限于同一專業內，那么該項目在實際運營中必然會遇到短板，而這一短板有可能成為該創業項目最終不能成功的重要因素。
3絕大多數創業教育還是以傳統模式為主，與專業技能脫節
目前高職院校的創業教育，還普遍以傳統的手段為主，即教育活動基本上還停留在創業計劃大賽和團隊創業過程的扶植上，教學內容局限在對政策解讀和社會現狀的分析上，缺乏詳盡的理論基礎和教學理念，更缺乏對學生在創業意愿、創業技能等方面的培養，缺乏有效的評估和監督。
二、高職創業教育應著重培養學生的基本素質
1團隊協作精神和競爭意識的培養
隨著市場規則的日益規范和市場競爭的日益激烈，創業項目只有通過團隊協作才能完成好，因為現在的市場競爭是團隊協作能力的綜合競爭。因此，高職創業教育既要培養學生團隊協作，又要培養學生在大環境下的競爭意識，二者缺一不可，是高職創業教育的重要內容。
2“三創”精神和營銷思維的養成
當今社會要求大學畢業生應具有創造、創新、創業的“三創”精神，而“三創”精神的培養必須與高等教育的實際相結合，提倡學生“做中學、學中做”，使職業院校成為學生創新創業的孵化器，提高學生畢業后創業的競爭力。
過往的高職學生創業，普遍體現出來的缺點之一，是營銷思維的缺乏。所謂的營銷思維是指員工針對日常工作中所面臨的問題，能夠站在營銷人員的角度、從營銷視角出發，運用營銷理論、知識分析問題并能提出有效的解決方案的思維模式。其核心要求是員工能否將所發現的問題及所見到的現象，迅速轉化為營銷問題和營銷現象，并加以營銷處置。這種思維不是簡單通過課堂學習就能形成的，是學習者在實踐過程中通過經驗總結等手段慢慢培養的，因此高職創業教育應加強對學生“三創”精神和營銷思維的培養。
3管理水平的提高
合理的管理手段是大學生創業項目最終能否成功的重要保障。實踐證明，很多大學生創業項目在真正運營起來以后往往很難維持。管理的核心是責任管理，讓正確的人去承擔正確的責任，而傳統的課堂教育很難讓學生深刻體會管理活動過程中的責任分配及責任承擔，只有將這一思維融入創業教育的實踐活動，才能有效提高學生實際的管理水平。
三、基于校內項目的跨專業人才培養模式探究
1學校牽頭為創業項目提供基礎保障
不少高職學校都建立了校內實訓基地，學校以此為基礎，為在校學生創業提供創業的場地等基本保障，也可以通過學校的影響力，牽頭對應的行業企業，引導學生開創自己的創業項目。此舉可以大大提高學生創業的成功率，為大學生創業降低門檻。
2校企合作單位為創業項目真實運營提供發展機遇
高職學生創業較多的是個人獨立創業，是由創業者個人或幾個創業者共同組成的創業團隊進行創業活動。這種形式往往具有一定的難度和風險，因為個人創業團隊資源匱乏、缺乏支持、人脈較窄。而高職院校的校企合作單位則已經累積了一定的經驗、人脈和資源。二者結合，由校企合作單位為高職學生的創業項目提供真實運營的發展機會，既減少了個人創業團隊的經營風險，又發揮了校企合作單位的教育作用，達到了創業教育的雙贏效果。
3指導老師為創業項目規劃切入點與專業融合
高職學生創業切忌盲目性。比如，目前最流行的電商模式，不少學生不顧自己專業特長，一味盲目開淘寶店，毫無針對性和專業性，這是目前高職學生創業容易失敗的主要原因。事實上，真正的創業教育應該融入學生的專業教學當中，高職學生創業也應立足于專業的特性，在專業老師的指導下，尋求與當今社會熱點向結合的切入點進行。
4創業項目運營過程中發揮跨專業學生的專業特長
提高大學生創業項目核心競爭力的方法之一，是通過跨專業組建創業團隊，將具備資源整合能力、財務管理能力、信息萃取能力等專業的學生集中起來，使其突破專業的限制，構建合理的、同時具備各種創業活動關鍵能力的創業團隊。這種做法在大學生創業競賽中較為常見，而將此做法融入大學生日常創業教育中的還較少。
第6篇：大學生學習經驗總結范文
【關鍵詞】民辦高職 大學生 數學建模比賽 培訓指導
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0029-02
近年來，大學生數學建模比賽已經在我國大部分的本科院校中取得了良好的發展，然而，在大部分的民辦高職院校中，數學建模才剛剛有所起步，并且還存在一些影響民辦高職院校參賽的因素。民辦高職院校數學建模競賽的開展，不僅能夠實現學生能力的培養，也能進一步提高教師的教學質量，為學校教學水平的提高與整體發展都能起到一定的推動作用。因此，本文試基于數學建模的基本概念、主要應用及重要作用，分析影響民辦高職院校全國大學生數學建模比賽的因素，提出民辦高職院校參加全國大學生數學建模比賽的方法指導。
一、數學建模的基本概述
（一）數學建模的基本概念
數學建模通常是指運用數學語言來對實際現象進行抽象的描述，是一種特殊的數學思考方法，也是一種能夠有效利用數學語言與數學計算，對具體的失誤進行抽象化處理的數學手段。數學模型是對具體事物的抽象模擬，其主要通過運用數學因式以及數學符號和圖形程序等，來對實際課題的本質屬性進行更加簡潔而又抽象的刻畫，其既能夠有效地對某些客觀現象進行充分的解釋，也能對書屋的未來發展規律進行有效的預測，并進一步為控制某一現象的發生提供合理化的建議與策略。數學模型的建立過程，并不只是對現實的問題進行直接翻版，而是需要人們對其進行深入的觀察與了解，充分掌握事物的細節發展，并進一步靈活運用各種數學知識，將實際的課題內容抽象提煉出相應的數學模型，該過程就是數學建模的具體過程。
（二）數學建模的主要應用
數學是一種用于研究現實世界的空間形式的數量關系科學，數學的發展往往和各種應用問題緊密相關。數學不僅具有明顯的抽象性特征，同時也具有一定的邏輯嚴密性、體系完整性和結論明確性，在人們日常生活中的應用非常廣泛。隨著計算機技術的不斷發展，人們對于事物的精確度要求也越來越高，這就使得數學建模活動廣泛地應用到了人們的日常生活中。隨著數學方法的不斷擴充，努力培養學生的數學應用能力與意識已經成為數學教育中的一個重要組成部分。
（三）數學建模的重要作用
通常情況下，數學建模指的就是將實際的事物進行數字簡化，它既是一種數學思考方法，同時也是一種數學語言的運用方法。數學建模能夠有效地將實際現象通過數學語言來進行充分合理的描述，是聯系數學與實際問題的重要橋梁，同時也是促使數學能夠廣泛應用到各個領域中的重要媒介。數學建模在我國科學技術的發展過程中起著越來越重要的推動作用，其能夠有效地將復雜的實際問題進行簡單的抽象，從而促使人們能夠更加準確地抓住問題的主要矛盾，并及時發現事物的內在規律，使其有效地建立起反映實際問題的數量關系，并進一步促使人們充分利用數學理論來解決實際生活中所面對的困難與問題，進而有效地提高分析問題與解決問題的能力。
二、影響民辦高職院校參加全國大學生數學建模比賽的因素
（一）院系領導重視不夠
對于民辦高職院校全國大學生數學建模比賽來說，院系領導的重視是實現建模競賽的有效開展的重要保證。通過院系主任的支持與鼓勵，以及輔導員和教師在班級里的進一步宣傳，來提高學生的積極性，能夠使更多的學生參與其中。同時，在進行大學生數學建模比賽的培訓過程中，需要為學生準備充分的參賽用品，只有提高院系領導之間的相互配合，才能為數學建模競賽提供相應的保障。然而，在部分的民辦高職院校中，學校領導對建模比賽的重視度不夠，往往使得建模比賽不能得到有效開展。
（二）學生學習基礎差
在進行數學建模競賽時，不僅需要運用到大量的數學知識和一定的計算機理論，同時還會跟化學、生物和物理等各個學科領域相聯系，知識面要求十分廣泛。這就要求參賽者在掌握大量綜合知識的同時，還需要具備一定的知識轉換能力，使其能夠運用所學的理論來解決生活中的實際難題。但是在一般的民辦高職院校中，因為其高考的錄取分數線較低，學生群體普遍存在基礎差的問題，且文科學生的比例比較大，造成整體的數學水平比較低。學生的學習基礎差等現象，影響到民辦高職中大學生數學建模比賽的有效開展實施。
（三）教師教育水平低
在進行民辦高職院校全國大學生數學建模比賽中，教師的引導對建模比賽的成效起著關鍵作用。要想更好地參加大學生數學建模比賽，就需要教師認真組織與開展教學培訓工作，教師自身的教學能力能夠對建模競賽的有效開展產生不小的影響。然而，目前我國各大民辦高職院校普遍師資力量匱乏，許多教師都是剛剛畢業就登上了講臺，教學經驗和教學理念不豐富、不成熟，學生教育管理力度也不夠，這就進一步影響到民辦高職院校全國大學生數學建模比賽活動的開展。
三、民辦高職院校參加全國大學生數學建模比賽的方法指導
（一）提高對數學建模比賽的宣傳力度
要想更好地開展數學建模比賽活動，為最終參賽選拔出更多優秀的參賽隊員，就必須做好比賽的宣傳工作，提高數學建模比賽的宣傳力度，構建良好的競賽氛圍。通過掛橫幅和張貼海報的方法，在教室、操場、宿舍、食堂等多個地方進行多角度的宣傳工作，來為數學建模的比賽活動構建出一個更好的競賽氛圍，提高學生的參賽積極性。同時，為了更好地進行建模比賽的宣傳工作，必須加大教室的宣傳力度，將數學建模思想有效地融入到實際教學過程中，做好課堂宣傳工作，并有計劃地將建模思想和方法融入到教學活動中。
（二）加強對學生的賽前培訓工作
為了能夠更好地開展民辦高職大學生參加數學建模比賽的相關工作，學校在加強參賽隊員選拔工作的同時，應進一步提高對賽前培訓的重視，使學生能夠對建模比賽有一個更加充分的認知。學校可以通過開設相關的培訓課程，向學生講述和強化數學基礎知識，并要求教師在講授過程中，采用正確的方法，更加注重學生對數學知識的廣泛性理解。而對深入理解則不做硬性要求，重點讓學生充分了解這些知識并加以轉換，從而實現對實際問題的有效解決即可。此外，學校還要提高學生對數學軟件的熟悉程度，并通過賽前模擬訓練使學生進一步了解競賽的基本流程，提前發現問題，從而避免在比賽過程中發生類似的錯誤，進一步增強學生的參賽信心，提高其數學建模水平。
（三）加強對參賽過程的引導
教師的正確引導是建模比賽能夠順利完成的重要保證。為了使學生能夠更好地參與到比賽過程中，教師應做好學生的心理輔導工作，因為在比賽時學生通常需要連續作戰72個小時，這對于學生來說將會是一個極大的心理上的挑戰。良好的心理輔導能夠激發學生的無限動力，使其順利完成比賽活動。同時，對于初次參與比賽的學生，因其對比賽內容的了解不全面，賽前容易緊張，這就要求教師做好對學生知識與技術的指導工作，使其能夠對數學建模比賽有一個更加充分的掌握，從而更好地參與到競賽過程中。
（四）提高對賽后總結工作的重視
對于學校的競賽組織者和學校的教師來說，大學生數學建模競賽的結束并不代表學校建模工作的結束，這就需要學校領導以及相關的教師對其進行有效的經驗總結，并找出比賽過程中所存在的缺陷不足，對比賽內容與比賽過程進行不斷的優化完善，從而為下一次的數學建模競賽提供更多的借鑒經驗。而對于殘余競賽活動中的學生而言，進行有效的賽后經驗總結，能夠更好地發現自己在比賽過程中的優缺點，在自我完善過程中進一步實現更好的自我發展。
總之，民辦高職院校應積極組織參與數學建模競賽，以加強學生能力的培養，進一步提高教師的教學質量，繼而推動學校教學水平提高與整體發展。
【參考文獻】
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第7篇：大學生學習經驗總結范文
一、研究對象、研究內容與研究方法
(一)研究對象中央民族大學是一所培養56個民族尤其是重點培養少數民族人才和高級專門人才的學府。在民族院校中，中央民族大學具有相當的代表性。因此，本課題重點探討了中央民族大學大學生的英語綜合應用能力現狀和能力培養，特別重視少數民族大學生和漢族大學生在英語綜合應用能力方面的對比研究等。中央民族大學英語教學對象分為三個群體:零起點少數民族大學生、藝體類大學生和普通(非英語)專業的大學生。大學英語教學分為四個類別:基礎級零起點大學英語、藝體類預備級大學英語、一級起點班大學英語和二級起點班大學英語。本課題的研究對象覆蓋了該校非英語專業的所有學生，包括少數民族學生和漢族學生。
(二)研究內容1．少數民族大學生，尤其是來自于民族地區的少數民族大學生，與漢族大學生相比，他們在英語語言學習過程中，大都經歷了母語、漢語、英語這樣一個三語學習過程。母語是他們的第一語言，漢語是第二語言，英語是第三語言。在三語交錯學習和使用過程中，他們的英語學習自然要受到本民族語言和漢語語言思維的干擾。因此，了解和分析他們在英語學習過程中這三種語言是如何相互干擾和相互作用的，以便幫助他們最大程度上減少本民族語言和漢語在英語學習過程中所造成的障礙，快速提高其英語語言綜合應用能力，以最終有效地習得第三語言，是本課題研究的一個重要方面之一。［1，2］2．與其他專業的大學生相比，包括音樂、舞蹈、美術和體育專業在內的藝體類大學生存在著一定的特殊性。入學時，這些學生的文化課基礎普遍比較薄弱，尤其是英語水平普遍偏低，學習自主性較差。由于這些學生的專業特殊性，使得他們大量的課余時間全都用于專業訓練和演出比賽上，加之現在使用的教材對于大多數民族院校藝體類學生來講有一定的難度，這就導致了他們無法有足夠的課余時間用于英語學習，久而久之使得他們漸漸缺乏足夠的興趣和自信［3］。鑒于此，探究如何調動民族院校藝體類大學生英語學習的積極性、主動性，培養其英語應用能力，也是本課題研究中不可忽視的部分。3．2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出:基于計算機和課堂的英語教學模式是一種新型的教學模式。該模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能［4］。學習者可以借助多媒體和網絡教學較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。因此，如何充分發揮多媒體和網絡教學模式對民族院校大學生英語綜合應用能力的培養和提高作用，尤其是聽說能力的培養作用，是本課題亟須研究的一個問題。4．民族院校中除了有英語零起點的少數民族學生和英語水平比較薄弱的藝體類學生外，還有相當一部分高考英語成績在120分、入學英語分級考試成績在75分以上、英語基礎好同時對英語學習有著濃厚興趣的高起點學生。這些學生期望在校期間能通過對大學英語的系統學習，進一步提高自身的英語綜合應用能力，從而為今后的就業、出國深造、專業研究等打下堅實的語言基礎［3］。針對這部分高起點的學生，如何進行有效的指導，從而挖掘其內在潛能，進行更深層次語言應用能力的培養，也是本課題需要研究的一個問題。
(三)研究方法本課題研究從2010年9月開始著手準備，首先將課題組成員按照學生類別分成四個研究小組，即基礎級零起點班研究組、藝體類學生研究組、普通班學生研究組和二級起點班研究組，進行文獻收集、校際調研和交流以及開展師生問卷調查等工作。根據不同的研究對象，課題組制定出了四套調查問卷，分別為:(1)基礎級大學生英語應用能力調查問卷，(2)藝體類學生英語應用能力調查問卷，(3)普通班大學生英語應用能力調查問卷，(4)二級班大學生英語應用能力調查問卷。本課題研究旨在通過問卷調查、個別訪談的方法，同時運用文獻研究法、案例分析法、行動研究法、經驗總結法和網絡平臺等各種綜合手段與方法，對零起點大學生、藝體類大學生、一級起點班及二級起點班大學生進行英語綜合應用能力方面的現狀和問題進行分析［3］，同時依據國內外相關課題的文獻資料［5］［6］，結合教學經驗和各種教學理論，探索出切實可行的培養和提高民族院校大學生英語綜合應用能力的教學模式。在歷經3年的研究工作中，課題組成員分別運用多種方法和手段，對中央民族大學學生在聽、說、讀、寫、譯方面的語言綜合應用能力的現狀進行全方位的調查、分析和研究。首先，研究初期，各小組成員利用各種途徑和方法檢索和查閱國內外相關教學理論、研究成果及案例，學學英語教學的先進理念和經驗，并結合民族院校大學生的實際情況和學習特點，研究提高民族院校大學生英語應用能力的教學方法和教學模式。其次，課題組對我校學生的生源情況、學生入學時的英語水平和學生在英語學習過程中所存在的問題和困惑等逐步進行調查，同時進行學生訪談，進一步了解學生的學習狀態，收集數據，并選派課題組成員到其他民族院校調研取經，了解相關民族院校學生的學習情況。再次，教師通過課堂授課、課后對學生自主學習的監督，利用課余時間開展第二課堂活動等方法，取得第一手資料，最終形成一套比較完備的教學模式和管理機制。最后，在課堂教學和課下輔導和監督過程中，教師充分利用現代化計算機和多媒體網絡教學手段，采用課內課外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列互動互助式以學生為中心的教學模式，為學生創設自主式學習環境。這種師生角色的改變、注重“學”替代注重“教”的全新教學模式，對于培養民族院校大學生英語綜合應用能力和自主學習能力有深遠的意義。
二、問題及其對策
(一)問題與緣由本課題組成員通過問卷調查、學生跟蹤訪談和課堂教學干預等手段，針對民族院校零起點少數民族學生、藝體類學生和普通班學生的英語應用能力現狀和培養進行了為期三年的研究，發現以下問題具有較普遍的特點:1．民族院校大學生在英語學習過程中，普遍存在本民族語言或漢語的語言思維對英語語言思維的干擾和影響，嚴重妨礙了第三語言或者第二語言(英語)的習得就少數民族大學生在英語聽、說、讀、寫、譯訓練時語言思維轉換情況的調查結果來看，約三分之一的學生是以母語———漢語———英語為序的思維方式，而另外三分之二的學生是以漢語———英語的思維方式，進行英語技能學習和訓練的，而直接用英語思維進行學習和訓練語言技能的回答率為零。［7］應該說，后者帶有中國大學生學習英語的普遍特征，而前者則具有了民族院校少數民族大學生學習英語中的共性特征。所以，如何幫助少數民族大學生在兩年大學英語學習階段，盡快降低母語或漢語對英語學習的影響和干擾是任課教師尤其是漢族英語教師需要探索和解決的主要課題。2．民族院校零起點大學生在學習和使用英語時，常出現交際焦慮現象從零起點少數民族大學生在英語學習中為何會出現消極、緊張和憂慮等現象來看，絕大多數學生認為是因為發音不準、缺乏自信以及對西方文化了解不足等原因所致。人類語言種類繁多，來自不同地域、不同語種的人在使用某一種語言時都會或多或少地呈現出自己地域的語言發音特征，這是人類在學習他種語言時幾乎難以避免的問題。如何從語音入手，從小處著眼，敦促學生克服交際中的焦慮現象，是頗為值得關注的一個重點。3．民族院校藝體類學生英語綜合應用能力水平偏低藝體類學生的英語聽、說、讀、寫、譯五項綜合技能和運用能力普遍偏低，缺乏系統的語法知識，詞匯量匱乏，無法進行基本的篇章閱讀、中英互譯以及書面交流，絕大多數學生存在語言學習障礙，缺乏英語學習動機和興趣等。究其原因，我們發現由于藝體類學生的專業特殊性，與其他專業的學生相比，他們的年齡普遍偏小，大多數學生在進入大學前沒有受到完整的、正規的英語基礎教育，加之在大學期間他們除了學習專業課之外，還承擔著一定的演出或比賽任務，在有限的課堂學習時間都無法得以保證的情況下，課下的英語練習時間就更無法想象了。因此，如何有效地充分利用課堂時間、采取實際的教學手段，使藝體類學生在有限的課堂時間里掌握能在今后工作中得以體現的語言交際能力，以此來調動學生的英語學習主動性和積極性，增強他們的語言學習興趣，是需要我們解決的一個問題。4．民族院校普通班大學生口語交際能力和翻譯能力較弱民族院校普通班大學生基本上能夠運用一定的語言學習方法和技巧解決語言學習中的語篇閱讀和書面表達問題，但口語交際能力和翻譯能力普遍較差。究其原因，首先，由于學生們在初高中階段所學的語言基礎知識多為孤立、缺乏系統化而且又缺乏實用性;其次，民族院校的大部分學生為少數民族學生，他們在學習英語時會遇到本民族語言和漢語的思維模式同時影響甚至干擾了用英語進行思維的問題，缺乏對這三種語言間不同的表達方式和表達習慣的了解和比較等諸多問題;再次，大學生對西方文化知識了解較少或者片面。這些原因綜合起來會導致學生們在進行實際的跨文化交際和傳播中國文化時出現諸如情感焦慮、詞不達意、知識匱乏等現象，導致無法進行有效的交際。
(二)對策針對以上四個方面的問題，我們分別提出如下具體對策:1．對少數民族大學生，尤其是藝體類大學生來講，英語課堂是他們學習和使用英語的主要場所，因此在課堂教學中，教師應該盡量幫助學生將英語課堂創建成一個進行英語語言實踐和英語語言思維的環境，創造更多讓學生使用英語交際的機會。為此，教師在課堂上應盡量使用英語來授課，通過英語語言使用頻率的增加，對學生們的大腦進行反復刺激，逐漸使他們擺脫母語的依賴，掌握所學知識。例如，教師可采用英語課堂匯報、英文繞口令、英語歌曲的學習、觀看英文經典電影片段、英文報刊閱讀等具體手段創造英語學習氛圍，增加英語實踐機會，幫助學生在頭腦中建立起英語語言語料庫，實現用英語進行思維，快速提升學生英語語言綜合應用能力。2．人類語言種類繁多，來自不同地域、不同語種的人在使用某一種語言時都會或多或少地呈現出自己地域的語言發音特征，在不影響人與人之間的情感交流的前提下，對不標準的發音無需過于苛刻。過于苛刻地追求所謂發音的準確程度，會無謂地增加學生學習的心理負擔，會打擊學生學習的主動性、積極性與熱情，在某種程度上可能會迫使學生以消極態度簡單應付，從而扼殺了他們的各種潛能，阻礙了語言的習得。而對西方文化了解的不足，對語言知識的學習也會產生障礙。因為語言與文化是密不可分的，掌握語言知識和技能的過程也是對目的語所在國的文化進行感知和理解的過程。教師可根據不同的教學目的，綜合運用靈活多樣的教學方法，將相關的文化背景知識融于語言知識的講解中，從而幫助學生了解更多的西方文化知識。最后，教師應充分挖掘教材內容中的真情實感，讓學生產生情感共鳴效應，從而降低或避免學生在語言學習過程中出現的情感焦慮現象。3．教師應采取靈活多樣的教學方法、教學手段和教學策略，例如交互式教學策略、合作式教學策略、任務激勵策略等等，根據學生的專業需求，利用課堂教學實踐對學生進行有效訓練，讓學生在相互合作中完成任務，以此來調動學生學習英語的主動性和積極性，使他們在原有的基礎上，英語綜合應用能力得到一定程度的提高。4．教師在教學中，應注重學生基礎知識的系統化學習。考慮到民族院校學生組成的特殊性，在教學中應引導三語學生關注三種語言表達方式之間的差異，注意語序遷移的現象，減少和避免三語間的相互干擾。在具體的實際教學中我們建議建立交際教學體系、CBI教學模式和依據混合式學習理論(BlendedLearning)，將現代化通訊設備———手機運用于大學英語口語教學，以培養和提高學生的跨文化交際能力。
三、成果與影響
經過研究小組成員們的共同努力，探討了中央民族大學大學生為研究對象的關于民族院校大學生英語應用能力培養研究的具體實施措施與影響。
(一)基礎類零起點少數民族大學生改善了依賴母語的現象教師在日常課堂教學中遵循培養少數民族大學生英語語言應用能力的七條基本原則，采用新的教學方法，開辟一條新的教學之路。如:在視聽說課上以視聽材料為話題，進行課堂報告、生活情景再現等活動，以求培養和訓練學生的聽說交際能力。經過三年的教學干預和實驗，研究小組成員發現學生的英語學習取得了初步的成效，如:課堂上下英語語言氛圍逐漸濃厚，過度依賴母語的現象得到改善，師生之間、生生之間的情感交流更加和諧等。在新的教學理念、教學手段和教學方法下，學生們的英語應用能力得到了顯著的進步，大多數學生能夠熟練背誦大段的經典電影片段、熟練地廣播英語新聞，還有更多的學生養成了用英語記日記、設計英語手抄報等好習慣，甚至有少數優秀學生在2011年全國大學生英語競賽中取得了D類比賽三等獎的好成績。這些成果的取得為加深大學英語教學改革，尤其是針對基礎類零起點少數民族大學生的英語教學改革奠定了良好的基礎，也為其他類別的大學英語教學提供了可借鑒的經驗。
(二)藝體類預備級大學生聽說能力有了很大提高根據藝體類學生的專業特點，研究小組成員在實踐教學中改進了以往的教學方法、教學手段和教學策略，利用課堂教學實踐，對學生進行聽說讀寫方面的特殊訓練，讓學生在行動中學會和掌握有效的詞匯和句型。經過兩個學年的嘗試和不斷改進，目前藝體類大學生的英語學習現狀有了很大的改觀，新的教學模式激發了學生的學習積極性和主動性，大多數學生感受到了英語學習的樂趣，學生們的英語綜合能力尤其是聽說能力有了很大的提高。
(三)普通類大學生聽說、閱讀和寫作能力有了大幅度提升該研究小組成員在教學中采用了諸如以混合式學習理論為指導，利用現代化通訊工具—手機，培養和訓練學生的聽說能力的交際教學法模式、以英語新聞為語料培養學生讀寫能力的CBI教學模式、針對二語、三語語序遷移的翻譯教學模式，以及促進良性競爭，緩解學生學習中焦慮狀況的動態評估體系等一系列因材施教的教學手段，使普通班大學生的聽說能力、語篇分析、概況能力和語言寫作能力得到了不同程度的提高。部分優秀學生在近幾年的全國大學生英語競賽中多次取得C類比賽特等獎、一等獎的好成績。
四、結語
第8篇：大學生學習經驗總結范文
1.對大學生安全教育的重要性認識不夠，安全意識淡薄。發展是目標，改革是動力，穩定是前提，安全穩定是高校各項事業快速發展的基礎和保障，而大學生安全教育是實現高校安全穩定的重要措施，其作用不可謂不重要。但在現實中，一些高校安全意識淡薄，重管理輕教育，工作流于形式，大學生安全教育只由某一職能部門承擔，沒有形成齊抓共管的合力。在問題發生后才被動應對，事后又缺乏經驗總結，致使在校大學生缺乏基本安全知識和技能，自我保護意識不強，自我保護能力不足。
2.安全教育隊伍建設亟待加強。目前國內高校很少配備專門的安全教育教師，大多是由保衛處、學工處工作人員和輔導員兼任，偶爾會聘請社會上相關專業人士來校開設講座。由于這些部門人員編制有限，而且要承擔大量繁雜的日常工作，常常處于超負荷運轉狀態，無暇顧及如何提高大學生安全教育的質量和實效性。
3.大學生安全教育運行機制不合理。大學生安全教育機制不合理主要表現在安全教育缺乏常規化的組織安排;安全教育內容不夠系統化;忽視安全技能的培養等方面。首先，很多高校對安全教育缺乏常規化的組織安排，沒有統一設置安全教育課和其他的安全教育活動，最常見的安全教育方式就是輔導員在班會上強調注意防火防盜，外出注意交通安全等。其次，很多高校的安全教育的內容不夠系統化，安全教育內容比較零散。在社會形勢變化多端的今天，安全問題及影響安全穩定的因素日益增多，而安全教育的內容還停留在傳統的法律法規、消防安全、人身安全、財產安全、交通安全、食品衛生安全等方面，體現不出時代性，像國家安全、社交安全、網絡安全、就業安全、心理安全等相關內容尚未被納入安全教育的視野。再次，很多高校比較注重安全基礎知識的教育，期望通過安全知識的灌輸，提高學生的自身防御能力。而這種教育方法恰恰缺少了實踐環節的講授與演練，導致在突發安全事故時，學生很難跟據實際情況而采取正確方式應急逃生。大學生最需要掌握的是處理安全事故的技能、方法，學會保護自己的合法利益，安全教育的關鍵在于對大學生安全意識和技能的培養。
二、提高大學生安全教育工作水平的幾點思考
1.強化責任意識，完善大學生安全教育管理機制。高校應牢固樹立起“安全第一”的觀念，明確安全是高校穩定發展的基礎，大學生安全教育是確保高校安全的重要手段之一，是大學生全面健康發展的重要保障之一，是促進社會文明發展的重要任務之一。要不斷強化責任意識，建立大學生安全教育責任制，即從學校到各院系，各院系到各班級逐級簽訂安全教育“目標責任狀”，層層落實安全教育責任，制定詳細明確的安全教育考核指標，定期檢查考核，從而保證大學生安全教育工作的落實。高校應建立大學生安全教育的管理機構，加強對大學生安全教育指導、協調和監督，設計規劃教育的總體工作目標并監督落實到位，增加投入使安全教育軟硬件的需求得到滿足。從師資隊伍建設、目標規劃、教學管理、效果考核、信息反饋等方面建章立制，并在實踐過程中不斷探索改善安全教育的方式方法，逐步健全完善大學生安全教育的運行機制，確保大學生安全教育步入規范化、走向系統化、達到常態化，取得實質性的效果。
2.配備合理的專兼職結合的大學生安全教育師資隊伍。學校應根據在校生的人數規模，在全校范圍內遴選一定數量的專兼職大學生安全教育教師，建立起相對穩定的師資隊伍。首先，充分依靠校內思想政治理論課教師、保衛干部、心理學教師、國防教育教師、學校醫務人員、專兼職輔導員隊伍等參與安全教育活動。其次，可以聘請校外公安民警、消防官兵、指戰員以及其他與安全教育有關專業人士共同參與教育活動，豐富教學內容，提高教學質量。同時，制訂科學合理的教師選拔、培訓、考核標準，不斷優化師資隊伍結構，組建一支充滿活力與朝氣的大學生安全教育師資隊伍。
3.創新大學生安全教育方法，拓展教育載體，豐富教育內容。要不斷豐富和創新大學生安全教育方式和方法，堅持理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，可采用課堂講授、案例分析、小組討論、經驗交流、社會調查、實操訓練、疏散逃生演練等方法激發學生學習安全知識的積極性，幫助學生掌握安全技能，增強安全教育效果。同時，可以把安全教育的內容滲透到學生課外活動、社團活動中去，引導學生開展以校園安全為主題的各類活動，通過舉辦專題講座、主題畫展、主題征文、安全知識競賽、組建大學生安全保衛志愿者等，讓大學生參與到學校安全管理的實際工作中，讓大學生在提高安全防范意識、掌握安全防范技能的同時增強自覺維護學校安全穩定的責任感，充分發揮大學生的主動性和積極性，積極鼓勵同學之間相互教育和提醒，避免安全事故的發生。充分利用報紙、網絡、校內廣播、電視、宣傳欄等載體，豐富和加強對大學生的安全教育效果，以達到自我學習、自我教育的目的。
第9篇：大學生學習經驗總結范文
關鍵詞：牽手教育；全員育人；大學生；思想政治教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0123-03
2012年朝陽師范高等專科學校黨委提出，要在全校范圍內開展“牽手教育”，進一步推進我校的大學生思想政治教育工作，積極構建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環境。本文立足于課題《牽手教育的理論內涵及其運行模式研究》，采用經驗總結法、調查法、訪談法，對牽手教育的理論內涵進行分析界定，并為高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。
一、牽手教育的提出背景
大學生的思想素質和道德品質直接關系自身的成長發展，其理想信念、知識儲備直接關系國家和民族的未來。市場經濟的快速發展和社會的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀，加之當代大學生自身的特點，消極的問題日益涌現：（1）多樣化思潮使大學生迷失自我，拜金主義涌現，出現信仰危機；（2）市場化帶來的無情競爭和生存壓力，使得大學生誠信缺失，社會責任感淡化，缺乏自信心，無法正確認知個人能力、進行正確的人生規劃；（3）網絡的快速發展，沖擊著大學生尚不成熟的心靈，使部分大學生產生網絡依賴，人際交往能力減弱。這些問題與大學生渴望尊重、渴望理解、關注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護和歸屬，給大學生的成長發展造成不利影響，高校工作者面臨更加復雜的考驗和更加嚴峻的挑戰。與此同時，社會對教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當代不同層次大學生的人才培養機制，以促進師生雙方共發展的新方法成為高校工作者研究的焦點。
朝陽師范高等專科學校的辦學層次多，具有五年制專科、四年制本科、三年制專科。學生年齡跨度大、普遍偏小，人數多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺一項適合多層次學生，涉及學生發展多方面的育人模式成為學校發展的重點。學校的教育管理工作者在研究傳統理論的基礎上，根據多年學生工作經驗，在實踐評估了部分運行模式后，提出“牽手教育”這種育人機制。通過研究，將牽手教育的培養理念上升到理論高度，使其更好地運用于實踐中是本文研究的重點。
二、牽手教育的理論內涵
牽手教育是一種以“以學生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導，以分析不同層次學生特點為基礎，參與人員根據自身發展需求制定發展目標，從大學生思想、學習、生活、心理多方面結成牽手小組，以牽手雙方共同發展為目標的多元的、動態的人才培養機制。其特點如下。
1.牽手雙方無主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結對。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專業教師與渴望學習的學生，輔導員與思想需要進步、心理上需要疏導的學生，優秀學生（學習、能力雙優）與有上進心的、興趣相投的學生，真正做到全員育人。
2.以“以學生為本”為宗旨，使學生達到最優化發展為目標。
3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對一”、“一對二”、“一對N”。
4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理多方面開展，全方位育人。
5.牽手教育貫穿大學生大學生活的始終，全過程育人。
6.適用范圍廣，適合五年制大專生、三年制大專生以及本科生。
7.發展目標尊重主體。根據結對雙方的意愿、專業知識、能力、興趣愛好等自行制定，以牽手雙方共同發展為目標。
三、實施牽手教育的意義
自2500年前，孔子創立因材施教以來，因材施教作為一種有效的人才培養方式傳承發展至今，面對當代大學生教育的新形勢、新特點，如何在保留傳統理論基礎上，探索出一種適合新時代的人才培養途徑和方法成為教育工作者的研究焦點。歷時一年，本文對這種適合全方位、全過程、全員育人的育人方法進行了理論上的內涵界定以及運行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時，也為大學生的思想政治教育、日常行為管理以及學習方面提供了實踐建議，具有較高的理論意義和實踐意義。
1.理論意義。國內外學者在因材施教基礎上，對個別教學、合作學習、全員育人導師制等多種育人方法進行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學原則、個別教學的組織形式和個別教育的德育原則、全員育人的現代教育理念為理論基礎，結合自身教育管理經驗，以時代特征為背景，進行改革創新的一種新的人才培養機制。通過對牽手教育概念內涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價值。
2.實踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無需增加新的教學力量，充分利用教師資源和優秀學生資源，充分調動教師和學生的積極性，對高校教學、大學生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實踐價值。
牽手教育活動開展后，調查顯示，16%的同學在牽手教育后成績有所提高；20%的同學的學習興趣增加；25%的同學人際關系有所改善；18%的大學生人生目標更加清晰；17%綜合素質有所提高；只有3%的同學認為自己在牽手教育前后沒什么變化。由此可見，牽手教育確實對大學生的優化發展起到了促進作用，具有重要的現實意義。
四、實施牽手教育的內容和形式
1.牽手教育的核心內容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學生為本”，以學生的最優化發展為目標，分析不同層次學生的特點，為因材施教的教學原則賦予了新的時代特征。它涉及高校教學、大學生思想政治教育、大學生日常管理多個方面。全體教師對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環節都不放松對學生的教育和指導。針對不同學生的多樣化發展需求，幫助學生解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，為學生健康成長領航。①思想教育。牽手主體要及時發現和了解對方的思想狀況、個性特征、行為習慣等，通過平等接觸、正面引導、啟發鼓勵和創設情境等手段，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養良好的道德品質，樹立遵紀守法意識。②學業輔導。加強學習動機、學習方法和學習習慣的指導，引導學生發現自己的特點和潛能，激發動機，端正態度，樹立信心，提高效率。③心理疏導。及時了解牽手學生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應對挫折的承受力，激發學生自尊、自愛、自強、自信的意識，學會正確對待自己和他人。④生活指導。指導學生形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態度，學會過充實而有意義的生活。
2.牽手教育的運行方式。①高校教學方面：將任課教師作為主要的研究隊伍，全體學生參與其中，在專業教師的引領下，師生雙向互動，使學生獲得最優化發展，五年制學生和三年制學生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺；本科生以“小先生牽手制”、“學業導師制”為平臺。②大學生思想政治教育方面。以優秀黨員、輔導員為主要研究隊伍。在優秀黨員教師引導下，牽手教育雙主體根據自身發展需求和興趣愛好，自主選擇牽手雙方，自行制定發展目標，師生雙向互動，對學生的思想進行引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以“黨員一牽一”為平臺；輔導員經常與學生進行溝通交流，與特殊學生建立固定交流小組，對學生的心理問題及時進行疏導，對學生成長中的困惑給予指導，對學生的職業發展進行引導，以“輔導員牽手制”為平臺。③大學生日常行為管理方面。以輔導員和班主任為主要研究隊伍。在輔導員和班主任的引導下，從學生的成長特點和行為模式出發，促使學生養成良好的行為習慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學生守紀十二條》”為平臺。同時，根據學生存在的行為習慣問題，制定不同的心理行為訓練方案，改掉學生的不良習慣，形成團結的班集體和良好的道德風氣和學習風氣，以“情感互動牽手心靈”為平臺。牽手教育是對當下大學生育人模式的一種探索，是學校解決學生學習難、管理難的有效手段，在當前社會現實和學生實際情況下，推廣牽手教育具有一定的價值。
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