地質大學論文精選(九篇)
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第1篇：地質大學論文范文
1999年起我國實施了高等教育擴招政策，短短幾年內全國各高校學生數量有了很大的提高，尤其是地方綜合性大學，學生數量有了數倍的增長。通過高校擴招，使得高校辦學效益明顯提高，促進了經濟發展和社會進步，推進了高校體制改革，促進了基礎教育的結構調整。然而，由于高校擴招，學校的辦學條件、生源質量、教師素質、學科與專業結構以及管理制度等暴露出新的問題，影響了教學質量［1］。
本科生畢業論文（設計）作為重要的實踐性教學環節，在提高學生實踐動手能力、鍛煉學生科研能力和培養學生創新精神等方面有著不可替代的作用。近年來，受各類因素的影響，地方綜合性大學畢業論文（設計）的質量也呈下滑趨勢因此，因此，必須構建畢業論文（設計）質量監控體系，加強畢業論文（設計）教學環節的管理，不斷提高畢業論文（設計）質量。
一、構建本科生畢業論文（設計）質量監控體系的背景
近年來，由于高等教育規模擴大，師資、設備、實驗室和圖書等教學資源緊張，畢業論文（設計）工作的組織管理有暴露出了越來越多的問題，致使畢業論文（設計）質量呈下滑趨勢，很難達到人才培養目標的要求。
（一）重視程度不夠。目前各個高校都面對的非常嚴重的問題是：畢業生大部分的精力都投入到了找工作、考研、出國和各類資格考試的認證中去，還有一些學生利用畢業論文(設計)教學時間補修其它課程來完成學分要求；教學單位也非常重視就業率和考研率，對學生是否高質量地完成畢業論文（設計）工作也重視不夠”；畢業論文（設計）指導教師也忙于自己的學歷、職稱的提高，對學生無從顧及?？梢哉f對畢業論文（設計）的重視程度不夠是不能提高畢業論文（設計）質量的瓶頸因素。
（二）教學經費、資源不足。雖然各個高校近年來不斷引進師資，加強硬件建設，但是相對學生數量的驟增，教師、實驗室等資源匱乏已經是各個高校暴露得非常明顯的問題。一名教師指導十幾名學生，剛剛留校的助教就開始指導畢業論文（設計），一個實驗室容納幾十人等現象一直困擾著各個高校，如果這些問題不能解決，畢業論文（設計）的質量絕不可能提高。
（三）指導、管理體系不完善。綜合性大學學科門類齊全，學生數量大，畢業論文（設計）的方式多樣，學校采用籠統、粗放的方式管理畢業論文（設計），沒有形成針不同專業的“多元化”畢業論文（設計）管理方案也是影響畢業論文（設計）質量的一個重要因素。
（四）過程管理工作不到位。學校各級部門，尤其是教學單位對畢業論文（設計）過程管理力度不夠，質量監控體系不健全，學生的畢業論文（設計）的質量，尤其是抄襲、代做等情況不能完全無法控制，也是各個高校出現的非常嚴重的問題。
（五）評估工作過于形式化。很多高校針對畢業論文（設計）的評估工作只局限于學校的層次，沒有形成校、院二級評估機制，而且評估工作和日常管理工作不能有效結合，不能真正發揮評估工作的真正作用。
（六）選題、答辯環節的管理力度不夠。選題、答辯考核是否嚴格、公平和公正，對畢業論文（設計）有著強烈的導向作用。目前，各個高校非常重視選題、答辯環節的管理，但都沒有形成有效的機制，同時如何能更準確、更規范評定出畢業論文（設計）的成績也是各個高校需要進一步加強的一項重要的工作。
除了以上幾個方面，還有很多因素影響著本科生畢業論文（設計）的質量。總之，抓好畢業論文（工作），不斷提高畢業論文（設計）的質量是一項系統工作，必須建立一套行之有效的質量監控體系，并逐漸完善它。
轉貼于 二、畢業論文（設計）質量監控體系的構成［2］
一個完善的畢業論文（設計）質量監控體系至少應包括以下幾個部分：
（一）畢業論文（設計）質量監控組織系統。要使畢業論文（設計）質量監控體系有效實施，首先要建立起層次分明、銜接緊密、職責清晰的質量監控的組織系統。這個系統通常由學校、學院、指導教師、學生四個層次組成。第一層次是學校教學質量監控與管理機構，它主要包括校長、分管校長、校教學指導委員會、校教學督導組以及教務處等相關機構，起著決策指揮、管理執行、監督評價的功能，是教學質量監控的組織者和實施者；第二層次是學院教學質量監控與管理機構，在教學質量監控過程中起主體作用；第三層次是指導教師，指導教師是教學質量監控的基礎，是進行具體的畢業論文（設計）指導、檢查、管理的主要執行者；第四層次是學生，通過學生反饋學校教學和管理的質量［3］。
（二）畢業論文（設計）質量監控制度系統。實現質量目標，必須建設和制定一套完整、科學、嚴密的規章制度，以明確各系統職能，規范工作程序，做到有章可循，確保系統的正常運行，并形成自我完善與優化的建設機制，使畢業論文（設計）的質量管理工作朝著制度化、規范化、科學化方向發展。學校應根據教育規律、國家政策方針以及實際情況，制訂《畢業論文（設計）管理辦法》、《畢業論文（設計）撰寫規范》、《畢業論文（設計）評分標準》、《畢業論文（設計）質量標準》、《畢業論文（設計）評估指標體系》等文件以及一系列激勵制度和政策，而且學院也應制定相應的畢業論文（設計）相關管理文件，建立起一套較完整、科學的、符合教育教學規律的制度系統，涵蓋畢業論文（設計）管理中的各個環節，使畢業論文（設計）管理中有章可循，有的放矢。
（三）畢業論文（設計）質量監控評價系統。教學評價具有判別、診斷和激勵功能，學校在畢業論文（設計）管理過程中應堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評價方針，制定評估指標體系，并定期開展評估，充分發揮了評價功能，促進了畢業論文（設計）質量的不斷提高。
（四）畢業論文（設計）質量監控反饋系統。畢業論文（設計）質量信息是質量監控體系的重要組成部分。畢業論文（設計）質量信息能否及時準確地反饋，對于能否及時解決畢業論文（設計）工作中出現的問題，保證畢業論文（設計）質量至關重要。畢業論文（設計）質量信息可分為管理反饋信息、教師反饋信息、學生反饋信息。管理反饋信息來自于管理層，主要是學院級的畢業論文（設計）管理者；教師反饋信息來自教師；學生反饋信息來自學生。在畢業論文（設計）質量全程監控中，學校通過建立質量反饋制度、開展階段式檢查(開題檢查、中期檢查、答辯檢查、存檔檢查)、建立多層次的反饋渠道等，及時發現問題，并解決畢業論文（設計）過程中出現的各種問題。
三、畢業論文（設計）質量監控體系實施中應注意的問題
畢業論文（設計）質量監控體系的構建與實施是一項復雜的系統工程，其中既涉及教育理論問題，又有實施中的可操作性問題。所以，在監控體系構建與實施中應注意以下幾點。
（一）加大宣傳力度，樹立全員質量監控意識。畢業論文（設計）環節涉及到學校中很多管理部門、絕大部分教師和一屆的學生，畢業論文（設計）的質量也直接受他們的影響。因此，必須加大宣傳力度，使全校各級管理人員、教師以及學生能夠正確認識畢業論文（設計）在培養學生能力、提高學生綜合素質方面的重要地位和作用，樹立全員質量監控意識，全校上下統一思想，為畢業論文（設計）的質量監控建立一個良好的環境。
（二）建立相應的配套措施，保證質量監控正常運作。要使質量監控正常運作和實施，必須建立相應的評價標準、激勵機制等配套措施。建立質量監控的評價標準，可以使質量監控能有的放矢；建立獎勵機制有助于調動廣大教師、學生和管理隊伍各方面積極性。另外，要優化質量監控環節，提高監控的自動化程度，就必須充分發揮計算機網絡技術、人工智能等現代高科技在監控中的作用，使質量監控體系運行方便快捷，真正成為畢業論文（設計）質量的保障體系。
（三）體現以人為本原則，不斷優化質量監控體系。畢業論文（設計）質量監控的目的是保證完成畢業論文（設計）教學任務，實現畢業論文（設計）教學目標，畢業論文（設計）質量監控不是對教學人員的監控，而是對教學行為及教學管理行為的監控。要充分體現以人為本的原則，重視全員質量意識的提升。同時，應該隨時掌握質量監控的實施過程，做到與時俱進，不斷完善質量監控體系。
（四）分階段實施，實現質量監控的長效機制。質量監控體系應能對畢業論文（設計）教學環節的全過程進行監控，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程，然后進入下一循環的監控過程，形成長效管理。
總之，在畢業論文（設計）教學環節中建立科學、規范的質量監控與保障機制，實現對畢業論文（設計）的全程質量監控和管理，能夠進一步提高畢業生設計（論文）的質量。全國各類高校的管理者應該進行深入、持續的創新，不斷優化畢業論文（設計）質量監控體系，以不斷提高畢業論文（設計）的質量。
參考文獻
1.徐靜年，潘小帆．走高校可持續發展之路——對高校擴招與教學質量的思考［J］．中國教育研究論叢，2005；3~4
2.蔡青.論地方教學型大學教學質量監控體系的構建與實踐［J］.黑龍江高教研究，2006；7：66~68
第2篇：地質大學論文范文
侯增謙研究員男，1961年6月生，河北藁城人，研究員，博士研究生導師，1982年獲河北地質學院（現河北地質大學）地質學系學士學位，1985年獲武漢地質學院北京研究生部（現中國地質大學（北京））碩士學位，1988年獲中國地質大學（北京）礦物學巖石學礦床學專業博士學位；自1988年12月參加工作以來，先后任原地質礦產部礦床地質研究所助理研究員、副研究員，日本地質調查所ITIT研究員，原地質礦產部礦床地質研究所科技處處長；1998年8月起，任中國地質科學院院長助理，2000年4月起任中國地質科學院礦產資源研究所副所長（主持工作），2005年12月起任中國地質科學院地質研究所所長；還兼任國際礦床地質學會（SGA）副主席、國際經濟地質學會（SEG）會士、中國國際地學計劃（IGCP）全國委員會主任、中國青藏高原研究會副理事長、中國地質學會理事、中國地質學會區域地質與成礦專業委員會主任委員、《礦物巖石學雜志》主編、《中國科學：地球科學》和《地球科學與環境學報》等雜志編委。
侯增謙研究員長期從事礦床學研究。他立足青藏高原，主要圍繞大陸成礦作用，結合特提斯對比，在大陸成礦理論、區域成礦規律和勘查評價方法等方面取得了創新性系統成果。作為首席科學家，他領導國際地學計劃IGCP-600項目1項，在研國家重點研發計劃“深地資源勘查開采”重點專項青藏項目1項，主持完成國家重點基礎研究發展計劃（“九七三”計劃）項目2項，負責完成國家科技攻關計劃、國家自然科學基金重點項目與國家杰出青年科學基金項目等15項。他先后獲國家科技進步特等獎1項、國家科技進步一等獎1項、部級一等獎4項。他主編國際期刊專輯4部，出版中文專著4部，在《Geology》、《Earth and Planetary Science Letters》、《Scientific Reports》、《Economic Geology》等雜志發表SCI收錄論文170篇， 他引5 008次（SCI數據庫），入選2014～2016年Elsevier中國高被引學者榜單。
侯增謙研究員先后兩次組織實施“青藏高原碰撞與成礦”多學科綜合研究，系統揭示了青藏高原大陸碰撞的三段式過程，闡釋了碰撞過程與成礦系統的內在關聯，創新性地提出了大陸碰撞成礦理論，為建立大陸碰撞成礦理論體系奠定了重要框架，為實現青藏高原重大找礦突破發揮了指導作用；系統開展了中國、三江，伊朗，巴基斯坦等地斑巖型銅礦的重點解剖和綜合對比，率先發現大陸碰撞造山帶是產出巨型斑巖型銅礦的重要新環境，創新性地提出了碰撞型斑巖型銅礦成礦模型，U釋了碰撞成銅礦的新機制，發展了斑巖型銅礦成礦理論，推動了岡底斯斑巖型銅礦帶的重大找礦突破；系統研究了中國三江地區和伊朗等大型―超大型沉積容礦鉛鋅礦，發現經典理論存在的缺陷，創新性地提出了逆沖褶皺系鉛鋅成礦新模型，建立了“逆沖推覆構造系統控礦+音頻大地電磁測深定位”的找礦方法，指導青海多才瑪礦區找礦實現新突破，使之實現由中小型礦向超大型礦的歷史性跨越。
此外，侯增謙研究員還在20世紀八九十年代參加國家科技攻關計劃，合作厘定三江構造-巖漿-成礦框架，系統揭示了三江地區成礦規律；率先開辟古今海底熱水成礦對比研究新方向，揭示出硫化物成礦新機制。近年來，他又創新性地提出碳酸巖巖漿起源和稀土礦床成因的新觀點，這種新觀點引起國際地學界的關注。
第3篇：地質大學論文范文
關鍵詞：特色優勢；科普基地；科普教育；
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
高校博物館是建在校園內并向社會開放的博物館，是我國博物館大家庭中的一員，它具有博物館的共性，又具有高校博物館的特性。據不完全統計，目前我國共有高校博物館一百多家。涉及的領域包括強社會歷史類（歷史、民族民俗、考古、藝術、紀念館）、自然科學類（地質、生物、醫藥、交通、科技等）和綜合類等眾多門類。專業性是高校博物館的一大特色，高校地質博物館以其悠久的歷史、豐富的館藏、專業的地球科普教育成為高校博物館中的熱門博物館。據昝淑芹等2003年統計，我國高校地質博物館13家。2011年沈陽師范大學遼寧古生物博物館正式開館，筆者目前已知高校地質博物館14家。
一、高校地質博物館歷史悠久、藏品豐富
高校地質博物館大多建館較早，建館主要目的是為地質類專業的教學服務，在展室劃分、展品選擇、陳列方式上基本遵循地質專業課堂，多為學科科研教學實物標本。我國高校中建立最早的地質專業博物館是北京大學地質博物館，創立于1909年。吉林大學地質博物館、中國地質大學（北京）地質博物館、石家莊經濟學院博物館等知名高校地質博物館創建于建國初期，具有悠久的歷史。
高校地質博物館藏品主要來源于野外采集，是幾代地質學者在艱苦的野外環境下采集、積累起來的不可再生的自然資源，還有一些藏品來源于社會征集和校友捐贈。高校地質博物館藏品豐富，其中不乏在國際、國內都十分珍貴和罕見的藏品。如成都理工大學博物館藏標本6萬多件，世界級、國寶級精品、珍品眾多，館藏30多具珍貴的恐龍化石骨架標本，“鎮館之寶”合川馬門溪龍是迄今為止亞洲和中國保存最完整的恐龍化石中的最大者。
二、專業的科普展廳是普及地學知識的殿堂
高校地質博物館在展廳設計上，既要符合學科的專業特點，又要發揮自身展教資源優勢適合社會大眾的參觀需要。博物館在展廳劃分上通常分為常設展和臨時展。常設展為固定展覽，臨時展有一定的展覽期限，根據需要不斷更新展覽主題。高校地質博物館在展廳陳列設計上通常按一定的主題進行劃分，如吉林大學地質博物館分為地球奧秘廳、生命起源與進化廳、礦產資源廳等5個展廳。恐龍是生活在中生代的大型爬行動物，是地質博物館最吸引人的展品，尤其受到青少年的喜愛。我國恐龍化石豐富，各高校博物館恐龍化石又各具特色，因此很多高校博物館將恐龍設為專門展廳，成為最受歡迎的展廳之一。
三、高校地質博物館是重要的教育基地
教育是高校博物館最主要的功能，科普教育是一項極有社會意義的事業。為發揮社會科普資源的作用，積極為實施“科教興國”戰略和提高公眾科學文化素質服務，中國科協于1999年開展了創建全國科普教育基地的工作。在首批全國科普教育基地名單中，上海中醫藥大學醫史博物館等10家高校博物館被首批命名為“全國科普教育基地”，其中有吉林大學地質博物館、成都理工大學博物館、中國地質大學（北京）地質博物館、中國地質大學（武漢）逸夫博物館4家高校地質博物館。1999年，吉林大學地質博物館、中國地質大學逸夫博物館等3家高校地質博物館被命名為“全國青少年科技教育基地”。2008年，在國土資源部開展的國土資源科普基地評選中，吉林大學地質博物館被命名為首批“國土資源科普教育基地”。至目前為止，已有中國地質大學（武漢）逸夫博物館、遼寧古生物博物館等5家高校地質博物館榮獲此稱號。此外多家高校地質博物館還被命名為省、市愛國主義教育基地。
四、高校地質博物館是大學生素質教育基地
高校博物館是高校教育資源的重要組成部分。高校博物館大多數建在校園內，大多為學校直屬業務單位，面向校內外開展教育服務。高校地質博物館承擔校內地質相關專業教學實習任務，是學校教學課堂的延伸。通過觀賞各類地質標本，聽取專業教師及講解人員對藏品的介紹，受到比在課堂學習更直觀、更形象、更生動的教育。高校地質博物館為學生及參觀者提供了大量的、具體的以實物資料為載體的顯性教育。正如古生物專業可以到博物館學習生命的起源與演化，追溯最古老的生命；地質學專業可以到博物館參觀巖石、礦物標本。
高校地質博物館除了要完成相關專業學生實習課程外，還組織開展新生入學教育、主題日教育、愛國主義教育活動等。高校地質博物館還根據自身人才優勢，組建大學生志愿講解員隊伍，成為博物館與觀眾之間的紐帶。實踐證明，師生們在這里培養了科學精神，提高了文化素質，也增加了自豪感。
五、高校地質博物館是開展社會教育的重要場所
高校博物館是隸屬于大學、建在大學校園中的向公眾開放的博物館，她們構成了近現代大學的文化景觀，為大學濃厚的學術氛圍添上了濃墨重彩的一筆。高校博物館又是一面鏡子，彰顯出大學的辦學理念和教學目標。
進入二十一世紀以來，高校博物館的教育職能發生了轉變，為充分發揮高校地質博物館的教育功能，高校博物館逐步走出校園，科普活動、科普展覽、科普講座等活動將高校地質博物館的教育功能輻射到社會。在每年的科技周、科普日、地球日、博物館日等主題活動中，高校地質博物館舉辦大型科普宣傳活動，在國內外起到了很大的影響。如吉林大學地質博物館舉辦“教你認礦物”系列活動；遼寧古生物博物館在法國南特市共同主辦“遼寧帶羽毛恐龍展”。這些活動受到了廣大市民的歡迎，各大媒體紛紛報道，充分發揮了高校地質博物館的特色教育功能。
參考文獻：
[1]宋向光.2009.物與識 -當代中國博物館理論與實踐辨析.北京：科學出版社.
第4篇：地質大學論文范文
廿二載講壇春秋 譜寫耀眼育人華章
“照教材講述而沒有新內容、新觀點、新思想，這是‘念書’不是‘教書’。年年一樣的教本，但應是年年不一樣的教案。”顏丹平所教授的“地球科學概論”，是學校具有60多年歷史的經典課程。多年來，他在傳承前輩經典的同時，堅持及時和準確地將地球科學領域發表的重要論文、即時發生的重大事件滲透進課堂，他的教學內容每年、每課隨時更新。
教學主張因人而宜，針對地質類與非地質類專業學生的不同需求，顏丹平始終堅持靈活的教學方法，對學生進行啟發式教育。在教學中，他采用大量圖件、動畫、小影片等，并進行詳細的分析與討論，既生動形象易于理解，又便于學生記錄，從而使教學內容生動、形象和通俗。
在顏丹平的課堂上，他要求學生通過調查和研究，完成課后作業、小論文、報告等，經過教師修改后進行3分鐘～ 5分鐘簡短的演講，然后在學生間進行提問與討論，教師進行點評，并將這種討論計入學期考核，課堂演講獲得同學積極響應者可以獲得加分，從而促使學生參與到教學與學習中來。
從1999年起，顏丹平與教學成員一起，開發完成《地球科學概論A》和《地球科學概論B》兩套多媒體課件，教案采用了全新的思路，文、圖、動畫和電影短片相配合。經多年實踐和不斷補充修改，教案得到不斷地完善和更新，每年更新率在10%以上。多媒體教案為東華理工大學、成都理工大學等20余所兄弟院校所采用，也成為學校“地球科學概論”國家精品課程建設的重要內容，產生了廣泛的社會影響。
在學術和教學之外，顏丹平更是一位親人和朋友。他生活簡樸，謙遜隨和，淡泊名利，尊重學生，對學生的學習和生活關懷備至，傾注愛心，給予他們自由成長的空間。他辦公室的門總是開著，隨時歡迎學生去請教和討論問題。已經畢業參加工作的2005級畢業生說：“有一次老師聽到我的工作上遇到了一些挫折，連夜和我通電話詢問情況，并和我一起認真分析，鼓勵我繼續努力……”
“千做萬做學做真人，千教萬教教人求真”，這是顏丹平教授最為推崇的一句話。他教過和指導過的本科生、碩士生和博士生數千人，他們在各自的崗位上都取得了卓越的成就，有的已步入國外著名學府繼續深造，也有的已成為科研機構的研究員、大學教授……
求實創新銳意進取 地學領域勇攀高峰
作為學校構造解析學方向的學科帶頭人，顏丹平始終站在學科前沿，為學科建設服務，以研究成果促進教學工作的順利開展。他積極承擔科研項目，1985年～2013年間，先后在北京西山、雪峰山―武陵山構造帶、龍門山逆沖構造帶、松潘―甘孜造山帶等進行構造變形分析、盆地山脈關系、構造年代學和構造地球化學等科研工作。其中，在2008年汶川地震抗震救災中，作為國家汶川地震專家委員會專家，第一時間奔赴災后一線，出色地完成了工作，被九三學社北京市委評為2008年“抗震救災赴一線工作”先進個人，并獲得時任總理的接見。
他注重對前人研究成果的總結、傳承和創新，同時密切關注學科發展動態，強調野外工作中第一手資料的收集和分析。對于構造地質學研究來說，野外地質調查是關鍵，顏丹平踏勘了幾千處華南和藏東的地質露頭，掌握了多種造山帶和沉積盆地的發育和演化特征。研究過程中，他始終強調實事求是，重視野外地質調查與地球物理資料的綜合分析以及不同資料、不同方法的相互驗證。他經常對學生說：“做學問，要實事求是，敢為人先，不唯書，不唯上，不唯權威?！边@是他對學術內涵的深刻領悟和恪守的準則。
目前，顏丹平已負責國家自然科學基金面上項目5項，國家重大科技專項專題3項，部級重大專項項目1項，合作項目6項；作為主要研究成員參加國家自然科學基金重大項目1項、重點項目1項、面上項目2項，部級重點攻關項目1項，國際合作項目4個，油氣田勘探開發研究項目多項；已發表各類研究論文、專著和教材共100余篇/本，其中在國際SCI檢索雜志30余篇，以第一作者名義發表15篇（2篇為摘要），SCI引用近690余次。
盡心當好政協委員 為國為民建言獻策
1998年12月，顏丹平加入九三學社，2012年由校黨委推薦被選為海淀區第九屆政協委員，2013年擔任北京市第十二屆政協委員。
顏丹平在政協工作中，從自身從事的構造地質教學和研究領域出發提交了《關于“科學規劃和統籌協調地質―地理、生態和人文資源，建設北京西山綜合休閑旅游區”的建議》的提案，以及《關于在海淀西山增設地質―地理科學景點和進行自然科學知識普及的建議》提案。為了加深民眾對西山地質―地理景觀的認識，擴大提案的影響，他還應海淀區政協邀請，專門為區政協常委會作了《北京西山地質成因》的專題報告。經過他的努力，提案交上去后，得到了北京市旅游委、海淀區政府和區科協的高度重視。
作為一名政協委員，顏丹平還經常深入實際，進行調查研究，如實反映社情民意。他多次抽出時間，在不同時間段對成府路至中關村五道口周邊的道路進行實地考察，并到海淀交通支隊調研，綜合分析了造成五道通擁堵的主要原因，提出了《關于“綜合治理和進一步改善成府路至中關村五道通狀況”的建議》的提案，有針對性地提出三條可行性解決方案。
第5篇：地質大學論文范文
一、高等教育學碩士課程設置的現狀
以下從課程結構和課程內容兩個角度來討論北京高校高等教育學專業的碩士課程設置情況。
1.課程結構分析
目前，對碩士研究生課程結構有兩種常見的劃分方法：一是根據課程對于形成學生知識和技能所起的不同作用，將它們分成公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課；二是根據課程對于形成學生知識和技能的重要性不同和對學生的不同要求，將它們分成必修課和選修課，但這兩種分類又是交叉的。
北京地區高等教育學專業的具體課程因不同學校而有所差異，但基本上是按照“理論課程+實踐課程”模式進行設置。理論課程包括公共必修課、專業必修課（專業基礎課+專業課）和選修課，實踐課程則包括實踐活動和學術活動等。
2.課程內容分析
從課程內容上可分為三大類：一是政治理論課程，主要指理論課程，是學位課程中的公共必修課。各高校不僅在具體的課程內容上基本相同，而且課程各自所占學分也基本相同，一般為3學分。二是外語課程，主要是第一外語（英語）和專業外語。外語課程在整個課程體系中所占學分多于政治理論課程，一般為4學分～6學分，凸顯了學生掌握和精通外語的重要性。如北京大學和中國地質大學（北京）都要求學生在第一二學期中學習第一外語，共4學分。專業外語是外語課與專業課相結合的產物，一般為必修課，所占學分較少，一般為1學分～2學分。三是業務課程，主要包括專業必修課程和選修課程。專業必修課程主要是高等教育學方面的基本理論，包括專業基礎課程和專業課程，它是碩士研究生學習專業課程的基礎，也是其撰寫畢業論文應具備的理論知識的基礎。選修課程則是學生在掌握專業理論、知識與技能基礎上，用以深化所學專業的課程。它可進一步培養學生某一方面的專長，發展學生的研究能力，使學生參加工作后能更好地發揮業務專長。它以碩士研究生的專業方向為主來設置，因此各高校會有所不同，如下表所示。
二、存在的問題
在過去的20多年里，我國高等教育學專業從無到有，學科點從早期的幾個到現在的幾十個，每年的畢業生人數從十幾人到現在的上千人，這充分說明了我國高等教育學專業的發展取得了重大的突破，為我國高等教育事業培養出了許多優秀的理論工作者和實踐工作者。這與我國高等教育學專業的課程設置體系的日趨規范和合理是分不開的。但由于我國高等教育學學科體系發展尚未完善，高等教育資源相對有限，教師自身的知識結構有待調整，造成了目前的課程設置還存在很多不合理的地方，主要表現在：
1.學生在課程選擇上缺乏自主權，難以滿足個性化發展的需要
教育改革一直致力于學生的自由發展，學生在教育過程中的主體選擇性日益受到人們的關注，如學分制的采用、選修課制度的實施等，目的就是為了更加重視個體的選擇性，賦予學生在課程選擇上更大的自主權，讓學生的學習過程真正成為自主活動的過程。然而，在關注學生的自主選擇上，理想與現實還存在一定的差距，實踐中的學分制、選修課制度很大程度上都是一種形式，并沒有發揮實質性的作用。高等教育學專業的碩士課程設置上雖然也有必修課與選修課之別，但是大部分學校的必修課多、選修課少，學生的自主選擇權還是非常有限的。在課程和學分的硬性規定的約束和引導下，導致學生為了完成規定的學習任務，不得不首先關心課程學分和成績，而不是注重課程學習的質量。缺乏自我選擇和發展的自由，碩士研究生難以從自己的興趣出發而進行創造性的學習，個人的興趣、愛好、個性化發展的需求得不到充分的滿足。
2.課程設置中缺乏針對跨專業學生的補修課程
補修課是指本專業本科生的必修課，有的碩士研究生未修過而必須補修的課程。高等教育學專業是教育學中的二級學科，只在研究生階段設置學科點，因此就讀該專業的碩士生大部分都是跨專業的學生。他們常常感到很多基礎知識在教師眼里是常識，但自己卻聞所未聞，致使難以找到新的學習定位。據筆者了解，中國地質大學（北京）2004屆、2005屆、2006屆的高等教育學碩士研究生中有半數以上的人都是跨專業學生，在本科階段根本沒有接觸過教育學。筆者從北京的這9所高校中發現，除了北京大學在課程設置中明確規定了補修課程外，其余學校并沒有明確的規定。所以說，學校對跨專業學生補充教育學基礎知識的重視不夠。
3.課程設置中沒有突出研究生教育的前沿性特點
碩士研究生教育具有前沿性的基本特點，即學生要全面深入并及時地了解本學科發展的脈搏、研究的動態和趨勢、新的科技信息和科研成果。因此，課程是否反映學科前沿問題是至關重要的，其主要表現在兩方面：
一方面，學校是否開設了關于高等教育前沿問題的課程。從筆者掌握的情況來看，中國地質大學（北京）在選修課程中開設了“高等教育前沿問題研究”，北京師范大學把“中國高等教育專題研究”作為學位專業課（必修課），北京理工大學在選修課中開設了“高等教育專題”。除此之外，其余學校并沒有在課程設置中作出明確規定。
另一方面，在課程設置中是否設有反映學科前沿性的學術活動。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《大學的理念》中強調：“成功的大學，必須有思想者的交流。學者、師生、學生之間必須互相交流。”讓學生經常參加學術活動是研究生教育的重要內容，通過參與各種各樣的學術活動，可以拓寬學科視野，豐富知識，提升科研能力。然而，在實際中，有些高校特別是理工科類的學校，因自身條件的限制并不能真正開展高等教育學專業的學術活動。據北京理工大學、北京科技大學和中國地質大學（北京）在其網絡主頁上公布的近年來的學術活動情況來看，很少有國內教育方面的專家、學者到校開展學術活動，外國的相關專家和學者到校開展學術活動的更是少得可憐。這也從另一個側面反映出課程設置前沿性不強的問題。
三、對優化課程設置的幾點建議
碩士研究生的課程設置是學生培養方案的重要組成部分，是研究生培養過程中的重要環節之一。在此，筆者認為，針對前面提到的問題來優化高等教育學專業的課程設置應注意以下因素：
1.強調課程設置的個性化
碩士研究生教育是使學生在接受教育過程中形成具有個性化的研究品格、研究方向、研究視野和獨立的思考，以獲得獨創的研究成果。從這一意義上講，個性化是研究生教育培養目標的構成主體。這就要求課程體系的設置應該具有一定的靈活性和多樣性，應依據學生不同的知識基礎和研究方向，設置具有彈性化的課程，使他們的個性得以彰顯。如中國人民大學設置了“教育法學”、“比較教育法”、“教育管理與法治”等課程，突出了法律方面的特色。所以，在具體的課程設置上，要增加選修課的門數，在數量上應遠遠超過必修課，尤其是在學分上要適當提高。只有設置廣泛的選修課才能適應不同學生個性發展的需要。同一門課程，可按照對學生的不同要求，對其所學有所側重，按學生不同的興趣和研究方向，開設學術性講座、討論或研討等多種形式的課程。只有這樣，才能使學生在掌握知識的同時，身心等方面的素質都有所提高，并且能夠充分地施展自己的特長，得到全面發展。
2.加強課程的國際化研究
研究生教育主要涉及高深的、專門的知識，其中還包含大量未定型和尚未系統化的知識，因此，應該與世界各國尤其是教育發達國家進行學術交流，還應對國外學術作品原始文本作深入研讀。高等教育的國際化交流日益頻繁，高等教育研究與管理所涉及的對象不可能僅僅局限于中國本土范圍內。因此，應多開設關于他國和國際問題的課程，而且這些課程都應體現國際觀點。這不僅可以拓展學生的研究的思維視野，而且對于學生的研究定向和論文選題有著關鍵性的引領意義和價值。國際化課程一般包括以下幾種：專門的國際教育課程；注重國際主題研究的新課程；在已有的碩士研究生課中增加一些國際方面的內容；國際普遍關注的重大課題和前沿問題的研究內容。
3.提高教師(尤其是導師)自身的理論知識水平和科研能力
在碩士研究生教育中，教師指導是課程活動能否順利進行的重要保障，教師尤其是研究生的導師自身的知識結構、知識水平和研究能力將會直接影響到學生的學習和研究能力。高等教育學專業建立比較晚，學科發展還不成熟，高水平的教師不是很多，在一定程度上還難以滿足日益發展的高等教育學學科的要求。加之一些導師本來并不是從事高等教育學研究的，而是從管理學或其他人文社會學科轉過來的，甚至是從理工學科轉過來的，他們可能在高等教育學學科領域沒有具備足夠的理論水平和研究能力。因此，一方面要求教師努力提高自身的理論知識水平，拓展知識面；另一方面要求教師多爭取該領域的科學研究項目，在科學研究過程中提高自己的科研素養和研究能力。
第6篇：地質大學論文范文
關鍵詞：物理實驗；地學特色；實踐
“實驗物理”作為高等學校一門獨立設置的必修基礎課程，是高等學校課程教學的重要組成部分。它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有獨特的、不可替代的重要作用。[1-4]中國地質大學（北京）物理實驗教學示范中心作為第一個北京市級的實驗教學示范中心承擔著全校25個專業1700多名學生的物理實驗課程，對學生進行基本實驗技能、物理思維、動手能力、創新意識等方面的培養，為學生更好地學習專業課、進行專業實驗奠定了堅實的基礎。
一、物理實驗課程的特點
為進一步提高學生的創新能力，中國地質大學（北京）物理實驗教學示范中心從開課內容到授課模式逐漸形成了一套具有地學特色的物理實驗模式。[5，6]在開設的實驗內容上，既有傳統的普通物理實驗內容如三棱鏡的調節、邁克爾遜干涉、塞曼光譜等，也有當前比較先進的仿真實驗、激光干涉光纖通訊傳感器等技術，此外還有體現具有地學專業特色的顯微鏡組裝、鹽類結晶過程的觀察、地磁場的測量和數碼照相等內容。這充分體現了物理學的發展要與學校優勢學科相結合的發展思路。在教學模式上，打破了過去根據力、熱、光、電和近代物理幾部分分別進行授課的傳統教學模式，采取由基礎、綜合、設計到科研實踐四個層次的分級教學。從基本的實驗知識、實驗方法和實驗技能的學習開始，逐步增加實驗的深度和難度，提高綜合性、設計性實驗的比例，最后進行一些小型研究性的實驗，或組織若干個圍繞物理實驗所開展的小課題，以開放的、科學研究的方式進行實驗教學來提高學生的科研素質。[7，8]具體體現在以下幾個方面：
1.創新內容與實驗教學相結合
目前地質大學學生的創新實驗項目的主要來源：一是學生自己提出的題目；二是教師的科研課題。由于學生多數為二年級的本科生，只有少數學生有自己的想法，能夠提出科學問題并進行立項研究，所以學生創新項目的來源以后者為主。為進一步促進本科生人才培養模式的改革，加大實驗室資源的利用率，實驗中心提出了將學生創新能力與教學內容相結合的教學理念。[9-11]物理實驗中心將實驗教學過程中遇到的問題作為學生的創新項目來解決。這樣既培養了學生的能力，又解決了實驗教學問題。同時將學生在創新活動中遇到的問題反饋給教學，根據一些反應普遍的問題來調整教學任務和教學內容。這樣使教學內容在不脫離教學大綱的情況下，更能滿足學生的創新需要。
2.改革考試方式
傳統的筆試考試方式對于實驗課程來說存在諸多不足，如何將操作融入考試中，既能體現學生對知識的掌握，又能考察學生的實際動手操作能力是實驗課程建設中需要解決的又一問題。物理實驗創新基地從以下幾方面進行了嘗試。
（1）操作與筆試相結合。考試分為兩部分，即操作加筆試。筆試考察的是學生對理論的掌握程度，而操作考察的是學生的基本動手能力和操作實踐能力。
（2）仿真實驗考試。仿真實驗是將真實的實驗過程放到一個軟件中進行，學生通過操作計算機完成實驗。仿真考試的特點：一是仿真實驗可以實現對大批量的學生同時進行考核，不再受儀器數目的限制；可供選擇的題目增加；而且不用擔心由于沒有教師的指導而造成實驗儀器的損壞。二是由于仿真實驗具有模擬性的特點，因此仿真實驗可以較好地考查學生對實驗原理的理解程度和他們的實踐操作能力。三是仿真實驗中計算機對實驗數據的實時存儲可以減少同學之間互相抄襲數據，讓考試變得更加公平公正。
（3）考試與其他方式結合。學生可以以制作、報告或論文等形式頂替部分實驗內容，或者作為考試的一部分。使考試、考察的形式方式更加多樣化、合理化。
二、結合具體問題，提高學生的興趣與能力
以正交偏光顯微鏡的組裝實驗為例，對如何結合實驗中的具體問題來激發學生的學習興趣、提高學生的操作創新能力、變被動學習為主動學習進行了探討。
在正交偏光顯微鏡組裝的實驗中，學生首先利用目鏡和物鏡組裝一個簡單的顯微鏡，測量它的放大率；然后利用二個偏振片分別作為起偏器和檢偏器組裝正交偏光顯微鏡，觀察橄欖巖、玻璃和石英三個樣品的紋理與色彩。在利用正交偏光顯微鏡觀察樣品的過程中，有兩個知識點可以將實驗內容與學生的專業知識相結合，以此來啟發、引導學生，增強教學效果。
1.實驗現象的觀察
在將起偏器和檢偏器的偏振方向調節成垂直即消光狀態下，學生在目鏡內觀察不到任何現象，視場處于黑暗狀態。在這樣的情況下，如果將巖石樣品放入后能否觀察到現象以及觀察到何種現象是學生關心的。教師可以以此為問題與學生互動，讓學生預測看到的現象，激發學生的好奇心。在好奇心的驅使下，學生會主動做實驗，對實驗現象的記憶也會更加深刻。由于實驗中采用的樣品是學生在專業課接觸過的各種巖石，在觀察到實驗現象時很容易與專業知識相結合，尋求物理現象的合理解釋。
2.對實驗結果的思考
第7篇：地質大學論文范文
【關鍵詞】典型鎢礦床；找礦模型
中圖分類號： U469 文獻標識碼： A
鎢屬于重要的金屬材料，在國防、航天航空、石油生產等領域發揮著重要作用，影響國民經濟增長與國防安全。從世界范圍來看，鎢作為戰略金屬而受到廣泛重視。我國是鎢金屬傳統生產大國，年開采量、出口量常年保持世界領先水平。從我國現階段鎢礦開采環境來看，我國鎢礦具有場地多、規模大等優點。但鎢礦生成環境復雜，對開采技術要求較高。本文以此為基礎，以石英脈型典型鎢礦床找礦模型做進一步分析。
一、地質找礦模型建模方法分析
本文所研究的典型地質找礦模型，就是統計相關礦藏的地質儲存特征，結合相關資料，對可能存在礦藏的地質特征進行分析，并依靠相關方法對數據進行數量化處理，最終構成地質找礦模型。
1.總結典型礦床地質特征
本文所研究的典型礦床地質特征，包括礦床基本信息、礦區地質特征、礦床開發環境特征等要素，并進行系統化地質勘查。其中礦床基本信息包括：礦床名稱及其行政隸屬地、礦床開采的經濟價值與實際價值、礦床出露狀態等，通過總結相關數據，為建立數據模型提供支撐；礦區地質特征包括：以典型礦區為中心，范圍約為（10*10）km范圍內的基本信息，包括礦區構造、礦區底層等；礦床開發環境特征包括：礦藏周圍的人員居住環境、周圍自然環境、人文環境、當地礦區管理政策等[1]。
2.建立典型礦區地質找礦模型
在總結典型礦床地質基本特征之后，提煉相關細節，并建立模型，要確保找礦模型能涵蓋找礦工作的具體信息。其中，應包括礦區名稱、礦區構造、礦石類型（分類）等一系列基本要素。本文簡單建立礦物找礦模型，具體資料，見表1。
表1 典型礦物找礦模型
二、典型鎢礦床找礦地質模型確立
1.典型鎢礦床分析
（1）礦床基本信息分析
現階段，我國的鎢礦床分為：石英脈型鎢礦床、矽卡巖型鎢礦床、斑巖型鎢礦床等，主要分布于湖南、江西、黑龍江等地區，整體呈現出場地多、規模大等特點。但就總體分布而言，南方礦床多于北方。
（2）地質特征匯總
①地層：地層是影響工況、融礦的重要因素，融礦建造機制不同，所形成的鎢礦床也各不相同。例如，碳酸鹽巖建造易形成矽卡巖（似矽卡巖）型鎢礦床；硅鋁建造易產生交代巖，形成石英脈型、細脈浸染型鎢礦床。
②構造：地質構造為鎢礦床形成提供一定必要空間，一方面，構造裂隙作為一種特殊的導礦構造，為成礦流體提供必要的運移通道；另一方面，構造裂隙形狀影響礦體形態，其構造虛脫部位以及部分斷裂構造作為有利的容礦構造，容礦構造裂隙的部位、形態控制著礦床類型的變化[3]。
③巖漿巖：巖漿巖是鎢礦的重要物質來源。從物質角度來看，花崗巖形成、運動等活動影響地殼內部礦元素運動（主要為礦物富集、擴散）。而花崗巖的多次演化，也進一步促進鎢的轉移與成礦。
④經濟礦種資源統計
統計常見鎢礦床的其他經濟礦種資源，根據固有比例，預判該礦床可能存在的經濟礦種資源量。
2.石英脈型典型鎢礦床地質找礦模型建立
石英脈型典型鎢礦床是較為常見的鎢礦床類型，儲量占我國鎢礦總儲量的39.7%，更是我國當前主要的鎢礦開采類型。
（1）地層
統計石英脈型鎢礦生產的主要特點，統計其地層時代與巖性。本文簡單統計幾處石英脈型鎢礦地層與賦礦建造特征，具體資料見表2。
表2 石英脈型鎢礦床賦礦建造特征與礦區地層
由表2可發現，石英賣礦地層時代主要分為寒武系、震旦系與石灰系，其中，寒武系為3例，占總例數的60%。具體資料見圖1。
圖1 石英脈型鎢礦地層時代統計
（2）構造
以表2礦床名稱為例，對其構造進行分析，具體結果見表3。
表3 石英脈型鎢礦床礦區控礦要素統計
由表3可發現，斷裂是石英脈型鎢礦床的主要控礦構造。
（3）巖漿巖
①巖性：統計5例石英脈型鎢礦床礦區巖漿特征，具體資料見表4。
表4 5例石英脈型鎢礦床礦區巖漿特征統計
通過資料顯示，上述5例石英脈型鎢礦床區巖漿特性與酸性入侵巖之間存在密切聯系，其巖性主要為花崗巖、花崗閃長巖等。
②成礦時代
收集上述5例石英脈型鎢礦床成礦年齡，具體數據間表5。
表5 石英脈型鎢礦床成礦時代統計
注：表5數據均來自相關權威文獻[5]。
（4）建立地質找礦模型
結合上文分析數據，建立石英脈型鎢礦床地質模型，并簡化為數據圖表，具體資料，見表6。
表6 石英脈型典型鎢礦床地質找礦模型
由上文分析中可發現，石英脈型鎢礦床的賦礦地層時代主要為寒武系，其巖性為碎屑巖、變質巖；控礦構造以斷裂為主；酸入巖是影響的礦床主要因素；燕山期是適應脈型礦床的主要成礦時代；礦體空間形態以脈狀為主；礦石礦物主要有黑鎢礦，其次為白鎢礦、閃鋅礦、黃銅礦等。從不同鎢礦床類型來看，不同類型的找礦方式存在明顯差異。因此，對相關工作單位而言，在找礦過程中，除要進行相關地層時間、地層結構等基本信息考察外，還要充分尊重不同類型礦床的差異性，以獲得更好的找礦效果。
結束語：
礦物生產一直是我國經濟建設中的重點。自然資源生產安全一定程度上影響國家經濟發展，加強對礦物資源生產、勘探方式的討論一直是我國自然資源管理中的重點。本文由典型鎢礦床地質找礦模型入手，結合石英脈型典型鎢礦床，對其找礦模式進行分析，并最終提出找礦模型。
參考文獻：
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第8篇：地質大學論文范文
關鍵字：全日制專業碩士；發揮地學優勢；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0047-02
自2009年全日制專業碩士開始招生以來，因出現時間短，全日制專碩培養存在一定不足，相應的各種培養機制、培養條件和培養效果沒有達到要求。目前對全日制專業碩士生的培養存在諸多爭議，如“緩解就業”論、“收益”論、“差生”論、“換湯不換藥”論、“招考模式雷同”論等質疑。根據國務院學位委員會定位，全日制專業學位是具有專業實踐教學環節、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作的高層次應用型人才。教育部明確規定專業碩士更加強調工程實踐能力培養，因此，全日制專業碩士的實踐能力培養是專業學位研究生教育質量的重要保障。對應推行五年多的全日制專業碩士培養來說，實踐能力培養探索是一個新課題。為此，成都理工大學結合自身地學優勢特點，在辦學過程中找準自身特色和優勢，依據地方經濟和行業發展對工程應用型人才的迫切需求，在全日制專業碩士實踐能力培養方面進行了有益探索和改革，并取得一定成效。
一、地質災害防治優勢學科平臺
我院現有國家級突出貢獻中青年專家1人，全國杰出專業技術人才2人，國家杰出青年科學基金獲得者2人，教育部長江學者特聘教授1人，“百千萬人才工程”國家級人選4人，中國青年科技獎獲得者2人。依托地質災害防治與地質環境保護國家重點實驗室和“地質工程”國家重點學科，立足于我國西部地區重大工程建設和防災減災的需求，建立了地質災害防控創新方法體系，推動了該領域學科發展和進步。重點關注我國西部地區經濟建設和社會發展中所面臨的日益嚴峻的地質災害問題，在汶川地震、蘆山地震、尼泊爾地震和康定地震誘發次生地質災害，大型水電工程、交通工程、國防工程災害和自然地質災害防治方面發揮了重要作用。學院先后承擔國家、省部級和橫向委托項目400余項，累計科研經費超過3億元，產生經濟效益達數十億元，
研究成果先后獲國家科技進步一等獎2項（獨立單位），二等獎2項，部省二等以上獎勵30余項，出版專著50余部，國內外1200余篇。此外，我院還獲國家級教學成果二等獎2項，省部級一、二等教學成果獎10余項。學院在地質災害防治方面擁有雄厚師資力量、國家重點學科、國家重點實驗室和2011地質災害防控協同創新中心，在地災防控方面具有明顯的學科優勢，為我院全日制專業碩士培養提供了良好的學科平臺。
二、面向行業開設應用型創新課程
為使專業碩士人才的培養更加貼近行業和社會需求，我院立足自身地學優勢，面向行業狠抓專業碩士類課程建設，在課程改革上將學碩與專碩分離，力求使專碩課程改革符合行業需求，更加適合應用型創新人才的培養。以“行業―實踐―案例”為理念構建以工程行業實踐能力培養為主的課程模式，讓學生了解本行業國內外新知識、新技術、新方法并應用于實際工作，讓學生進一步拓寬行業發展的最新動態和解決實際問題所需要的新知識，并根據行業和相關企業實時需求進行動態更新，有效推動全日制專業學位培養觀念轉變，推動科技進步與社會發展，產生社會與經濟效益。如，近年來注冊巖土工程師考試更加注重工程地質、鐵路和公路行業的地質勘查和地質災害防治等知識點，因此我院在滑坡災害防治、工程數值模擬和地下結構工程等課程中進行了教學點更新，不斷強化考點案例分析和工程實例分析，研究生的注冊巖土考試通過率有了較大提高，使課程教學與行業有效結合起來，突出了專業碩士培養的工程應用創新特點。
三、面向企業聘請高水平企業導師
我院作為四川省研究生教育改革創新項目首批專業學位研究生教育實踐基地，承擔著高層次應用研究型人才培養的重任。利用我校地學優勢學科平臺，建立“工程實訓體系、技術創新體系”的雙體系創新培養模式，以工程應用創新建立良好企業合作關系，以模式改革謀專業碩士培養上臺階，為此，我院聘請了既有扎實理論基礎，又有豐富工程經驗，并且了解企業亟需創新技術的高水平企業導師參與專業碩士研究生的實訓及論文指導。這些導師一般都是具有博士學位的教授級高級工程師，有很強的工程應用創新能力，能啟發學生進行工程應用創新，解決實際工程難題。我院在對地學類專業碩士的雙體系培養過程中，邀請在全國巖土工程、地質勘查和地質災害防治行業具有較高影響力的業界專家承擔研究生校外實訓指導，比如中國電建集團成都勘測設計研究院有限公司陳衛東教授級高工、中國中鐵二院集團屈科教授級高工、四川藏區高速公路有限責任公司李永林教授級高工、四川省交通廳公路規劃勘察設計研究院王聯教授級高工等參與專業碩士生論文選題和指導工程。他們大都具有博士學位，以及省學術與技術帶頭人、院總工等稱號，具有創新能力，能啟發學生進行應用型創新，有力推動了研究生學習積極性、主動性。該培養模式將學校、學生與企業融合到一起，在學校和企業之間搭建橋梁，既能解決學生就業問題，又為企業挑選了適合人才。
四、面向西部環境進行實踐能力培養
與企業建立聯合培養體系后，再根據西部地區復雜的地質環境條件、大型工程建設地質災害防治問題和重大關鍵技術問題，為研究生提供地學類實踐基地和平臺。選擇具有現代化管理水平、行業創新能力強、技術生產先進的企業建立一批高標準、穩定合作的校外實訓基地。近年來，我院投入100多萬元與水電、交通和地質災害防治行業內企業共建了“大型水電工程實訓基地”、“地震震中區地質災害―四川汶川野外基地”、“大光包滑坡研究基地”和“地質災害―四川都江堰野外基地”。這些實踐培養基地既可以進行野外地質技能訓練，又可開展課題研究；既能承擔工程建設和科研任務，又可讓學生按行業要求進行工程實踐和工程難題攻關。這些實踐教學模式注重學生地質素養、解決和分析實際工程能力的培養，實現野外認識能力強、重大災害問題能獨立與創新性思考的目標，并能解決實際工程難點問題，可為我國西部重大工程建設和地質災害防治提供大量應用型人才。
五、培養質量和效果
為使企業始終保持對研究生校外實踐培養的熱情，我院主動為用人單位著想和服務，在基地建設、專碩人才培養模式、管理隊伍建設和管理機制改革等方面加強與企業的交流，先后赴中國地質大學（武漢）、同濟大學、長安大學和西安建筑科技大學等同行院校及陜西省地質礦產勘查開發總公司、中鐵第一勘察設計院集團有限公司、武漢地質工程勘察院、中國華西企業股份有限公司等企業開展了學習交流與調研工作，加強了與各聯盟院校和企業的溝通和聯系，獲得了寶貴的信息資源，達到了“加強交流、借鑒經驗、啟迪思路、推動發展”的目的。在專業碩士考核質量方面，擯棄傳統的專碩“差生論”觀點，對專碩畢業論文的考核，重點考核畢業論文是否有對實際工程“應用創新”的內容，推進應用創新和服務社會。我校全日制專業碩士生張巖同學經過在四川省交通廳公路規劃勘察設計研究院的實踐培養，先后申請了《一種高地溫隧道隔熱散熱襯砌結構》、《一種液脹式讓壓抗震抗高地溫錨桿》、《一種高地溫隧道支護的樁型預應力錨索》和《內置式全長防腐錨桿》等多項發明專利，并發表了多篇SCI論文，為西部地區多條高速公路設計和施工提供了科研支撐。
通過多年的探索和建設，我院全日制專業碩士培養效果顯著，在就業形勢嚴峻和成都地區其他“985”、“211”高校生源競爭下，我院地學和土木類專業的專業碩士畢業生就業率仍然保持在95%以上，培養質量受到了同行和企業的高度認可。
參考文獻：
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第9篇：地質大學論文范文
【論文摘要】應用地球物理是礦業類高校的一門重要必修課程。隨著煤炭系統對物探技術的需求與日俱增，對應用地球物理課程內容的講授提出了更高的要求。為了使學生的培養更加適應現代化技術快速發展的需要，本文通過分析目前應用地球物理課程中存在的問題，提出了一些課程教學內容改進的方法和建議，對于礦業類高校的應用地球物理課程內容具有一定的參考價值。
引言
《應用地球物理》課程是河南理工大學資源環境學院地質科學與工程系和地球信息科學與技術系以及水文與水資源工程系的必修課。該課程是一門以地球為研究對象的應用物理學，它利用物理學的力學、電學、磁學、熱學等方面的原理與方法，通過觀測和研究地球內部各部分的物理條件、物理性質和物理狀態，從時間和空間兩方面找出它們之間的聯系和規律，從而達到認識地球，借以實現地質勘查和找礦目標，減少地質災害[1]。
對于河南理工大學等以煤炭資源為主要主導的礦業類高校來說，本科畢業的學生大部分進入到煤炭系統工作，如何合理地設置應用地球物理課程內容對于學生以后所從事工作具有重要的指導意義。
1 應用地球物理課程現狀
應用地球物理課程主要講授內容包括以下三個部分：一是應用地球物理方法的物質基礎及地球物理場的基本概念；二是應用地球物理分析的正演方法；三是應用地球物理的各類勘探方法和應用，包括重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震勘探、地球物理測井和放射性勘探等。其中，第一、二部分是應用地球物理學的基礎，第三部分是課程講授的重點。
由于應用地球物理課程內容龐雜、知識面廣、理論公式繁瑣、內容抽象，學生在學習過程中普遍反映難度偏大，抓不住重點，難以理解地球物理概念。這已經不適應當前高速發展的礦產資源開發對人才的要求。一個完整、合理的應用地球物理課程，應該同時具有理論性和實踐性。既能傳授學生相應的學科科學理論體系，又要顧及生產單位對人才的要求，要具有一定的實用性，使得學生工作后能盡快融入到工作環境中，并能把課本上的理論知識應用到實際中去，能夠解決生產單位面臨的實際問題。
目前，我校應用地球物理課程主要面臨如下的實際問題：
（1） 課程內容相對陳舊。21世紀以來，應用地球物理學科發展迅猛，各種新技術、新方法層出不窮。例如物探數據處理技術早已融合了現代信號處理的思想、概念和方法。而課堂上講授的仍是傳統數據處理內容，且部分技術方法已經被生產單位所拋棄，學生在學校所接受的知識過于陳舊，不能滿足快速發展社會的需要。
（2） 基礎課程開設偏少，導致應用地球物理概念理解困難。應用地球物理具有廣泛的理論體系，涉及到數學、物理、電子、信號等領域。如果學生之前沒有學過這些基礎課程，在聽課時，對應用地球物理課本中出現的理論公式難以段時間內消化，造成學習的困難。
（3） 計算機技術對于應用地球物理來說具有舉足輕重的地位，尤其是現代地球物理處理技術，更是離不開計算機。例如目前絕大多數地球物理處理軟件都是基于unix或linux平臺，而學生普遍缺乏該系統的理論學習，與生產單位發展需求脫節。
（4） 實驗課對于學生提高應用地球物理的感性認識作用明顯，尤其是對實踐性很強的應用地球物理課來說，需要大量的實際操作才能深入理解。而目前實驗教學大多屬于觀察、驗證性類型，缺少實際地區的實際數據采集、處理和解釋的訓練，導致學生動手能力差。
2 教學內容改革探討
針對以上教學過程中出現的問題，結合多年應用地球物理教學經驗，提出以下幾個課程教學內容改革的想法。
（1） 作為以煤炭為主導的礦業類高校，本科畢業的學生大多進入到煤炭系統工作。因此，在教學過程中，因充分考慮煤礦企業對物探技術的需求。如增強地震勘探在解決煤田構造方面的內容，以及電法勘探對煤礦富水區和采空區的探測內容，使得學生在學校所學到的知識能夠跟上現代社會發展的步伐。
（2） 由于課時有限，而應用地球物理覆蓋的物探專業知識領域廣泛，因此在授課過程中，應有所取舍對。對于應用面較窄的放射性勘探、地熱勘探等可作為課余了解內容，而探測效果明顯的地震勘探、電法勘探和重力勘探等需要詳細講解。
（3） 課程內容應該與時俱進，保持行業先進性。在保留傳統基本理論的基礎上，增加應用地球物理新技術、新方法的講解。將現代信號處理、計算機處理的信息傳授給學生，擴大學生的知識面，增強學生就業競爭力。
（4） 重視應用地球物理數值正演模擬。地球物理正演模擬是反演的基礎，通過正演模擬可以使得學生更好的理解地球物理場的變化特征，避免空洞的公式推導，提高學生學習的興趣，使學生更容易掌握地球物理的概念。同時，還能增強學生計算機編程能力，讓學生自己上機進行運算模擬，提高對正演模型的理解。
（5） 重視實驗課的作用。地球物理實踐性很強，應通過實驗課程加強學生的動手能力和創新能力，能夠使學生把書本上的理論知識和實際應用相結合。通過野外數據實際采集，提高學生對地球物理的理解，提高物探行業的感性認識。為了讓學生更好地了解物探儀器設備，河南省生物遺跡與成礦過程重點實驗室（河南理工大學）購置了國際先進的aries三維地震儀、v8電法勘探儀，為學生認識物探儀器提供了有利的條件。實踐證明，充分利用好實驗課培養學生的動手能力，對于提高學生對地球物理概念的理解作用明顯。
3 結語
應用地球物理課程對于資源勘查、地質等本科專業是一門非常重要的基礎課程，是煤礦企業的一項重要的技術手段。作為培養人才的礦業類高等院校，應注重學科發展的動向，保持與實際生產密切結合，避免理論與實踐脫節，為培養新世紀人才不斷努力。
應用地球物理是實踐性很強的一門課，在課程學習過程中，實踐教學對學生認知地球物理是一個不可缺少的重要環節。通過實踐教學，使得學生把課本上說學到的理論知識和實踐應用相結合，培養學生的實際操作能力。
參考文獻：
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