農村素質教育現狀精選(九篇)

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第1篇：農村素質教育現狀范文

“素質”一詞，以前的含義是指人的神經系統和感覺器官的某些先天的特點，又稱天賦或稟賦。素質教育是以提高受教育者的素質為目的充分考慮社會發展和個性發展實際需要的，符合教育、教學基本規律的教育。素質教育的提高和發展除學校教育外，還通過家庭教育、社會教育和自我教育來實現。我們農村中學基本上處于應試教育階段，只是口頭上談素質教育，而根本上仍處于應試教育階段。實施素質教育已經取得了一定的成效，人們對素質教育現狀也有了一個初步的認識。

二、農村中學素質教育的問題及原因

（一）農村中學素質教育的問題。農村學校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。以前政府實行了一些傾斜政策，集中力量辦好一批重點學校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發揮了不小的作用。隨著我國社會經濟和文化教育迅速發展、需要全民族素質提高的今天，這種重點學校和非重點學校的劃分和存在，便導致在基礎教育階段全面實施素質教育的過程中，問題日漸暴露出來。從學校內部看，農村中學的生源較差、辦學經費不足、管理水平不高、教師隊伍不穩定，嚴重的影響了教師的教學、學生的學習進步以及學校的發展，不利于青少年素質的培養和健康成長。

（二）農村中學素質教育問題的原因

1、教育理念匱乏、落后，教育資源配置失調。教師仍處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，學生的主體地位得不到實現，教師與學生之間是不平等的地位，傳統的教育理念根深蒂固。城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，它直接導致了農村教育的資金投入不足，使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。

2、教育教學管理水平不高，教學效果不明顯。一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學校”，“重點學校”的建設和管理，而把農村學校當成“棄兒，疏于管理。教學管理水平不高，工作責任心不強，農村學校教育教學管理非常松散。

3、課程改革形式。目前我國農村教育沿襲傳統教學，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應試，忽視學生的能力發展；重視教師的教，忽視學生的學，好的學生是學出來的而不是教出來的。通過給學生搭建平臺，創設情境，使學生主動地學習。而在我國農村中小學教學中教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的。

三、農村中學素質教育的對策

（一）轉變觀念，促進教師成長，提高教書育人水平。更新教師觀，在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協調員，學生才是真正學習知識的主人。只有轉變了教育教學觀念，農村素質教育的推進才有出路。要積極地為農村教師創造條件，提高教師的業務水平，促進專業成長。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況，把師德考核結果作為教師職務聘任評優評先的重要依據。

（二）創設民主和諧環境,為學生的終身發展著想。民主和諧的環境是要培養學生的創新精神，傳統的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。而素質教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，讓學生在民主和諧的環境中更加努力的學習。在課程教學改革過程中，能夠從學生的實際情況出發，為學生的終身學習和發展考慮。

（三）完善教育評估機制，以人為本，推進農村中學基礎教育的可持續發展。加強學校管理體制改革，調動廣大教職工積極性，轉換學校內部運行機制，提高辦學水平和效益，使教育評估機制進一步的完善。注重農村中學學生的心理健康教育。農村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位，教育政策應該傾向于農村教育，加大資金的扶持力度，用于農村教學硬件設施，提高辦學條件。開發和建設一批具有鄉村特色的校本課程是激發鄉村孩子自主學習的關鍵，鄉村學校可以通過藝術課園藝課養殖課制作課和勞作課等調動學生學習的積極性，只有真正走進鄉村青少年的生活世界，才能切實地激發他們學習和發展的積極性，才能真正提升農村學校的教學水平。

四、大力實施的發展農村中學素質教育的意義

20世紀80年代以來，全面推進素質教育成為我國教育改革與發展的主要方向。這一方面是由于國際國內的客觀形勢對教育的現實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發展和社會發展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產生了新的豐富的意義。

參考文獻：

[1]黃向真《中學素質教育探討》華中師范大學;2000年

[2]吉丹如《建構主義教育觀與中學教學素質教育》 揚州大學;2001年

[3]全易連云：《教育學概論》 西南師范大學出版社， 2007年7月第二版

[4]鄒卓鵬：《素質教育背景下的考試改革》湖南師范大學;2002年

[5]楊民：《關于如何轉變教師教育觀念的思考》大理學院學報;2004年06期

[6]夏立坤：〈〈論當代農村中學生德育教育》.遼寧行政學院學報2009年06期

[7]董琳：《淺談如何提高農村中學生的綜合素質》科技信息;2009年26期

第2篇：農村素質教育現狀范文

素質教育應該是德、智、體、美、勞全面發展的教育。由于智力教育對人知識增長的重要作用和對其評價的傳統化而變得容易操作。我認為素質教育不是不要考試，而是把適宜的記誦、必要的訓練和考試作為檢查、促進和發展的手段；也不是不要知識學習，而是更強調知識的應用、綜合與發現，更重視學習能力、生存能力和熱愛學習的情感、態度的培養，強調這一學習過程本身就是學生養成道德習慣、體驗道德成長的主要資源。也正是從這個意義上，我們不把素質教育和應試教育置于對立的兩端。我們還需要考試，但再也不能用應試的模式來進行教育，要努力把道德的學習與學科的學習、知識的學習融合在一起。

由于對智力教育的評價傳統而容易，所以大部分的教育行政機構都以文化科的成績為主要標準來評價學校的好壞。這就驅使一些學校讓學生和老師拼時間，違規辦學。我所在的學校曾經一周上六天課，學生和老師叫苦不迭，一些學生年齡很小就戴上了眼鏡。更可笑的是一些初三學生考上高中也放棄了，原因就是上學就是受罪，他們不愿意再受罪了，上初中已經上夠了。規范辦學行為是一項長期而艱巨的任務。由于社會價值觀的轉變需要一段時間，所以，對于規范辦學行為依然是一項長期而艱巨的任務。但是，這是順應社會發展趨勢的一項工程。近幾年，我們山東省對規范辦學行為查出力度較大，但依舊有些學校找借口、鉆制度的空子占用老師和學生的休息時間。為什么一些學校領導頂風而上，這無非就是以教學成績為標準衡量學生、衡量學校的造成的。

對學生德育的評價應立足于老師和同學們的共同評議。一個學生道德品質的好壞都表現在日常生活的一言一行中，所以對它的評價同學和老師最有發言權。基于此，我認為對學生思想品德的評價應采取同學評議和老師評議相結合的辦法。同學評議主要以小組評議為主，同班其他同學評議為輔的方法。對學生思想品德科學、系統的評價對學生良好品質的形成將起到很好的促進作用。否則，家長和學校老師花很大力氣也未必奏效。這一項應結合每年年底進行的三好學生評比和中考、高考中的德育考核結合起來，給學生一個外部約束。

對學生體育方面的評價也要建立一套相對科學、完整的評價的辦法。身體是每個人學習、工作的最基本的物質保障。如果沒有一個健康的體魄，一切都無從談起，所以體育教學顯得很重要。尤其是今天的獨生子女由于整天處在嬌生慣養、養尊處優的生活環境里，所以不愿意吃苦、不愿意鍛煉，導致身體狀況成總體下降的趨勢。中國CBA聯賽有句口號“每天鍛煉一小時，健康工作50年。”我覺得很有道理，雖然各級教育主管部門都有相應的要求，但沒有嚴格的規定。尤其是在量化各級各類學校的時候，沒有一套考察體育方面的辦法。在追求升學率這一指揮棒的指導下，一些農村學校或者偏遠地區的學校一到期中或者期末考試前所有的音、體、美課程全都停止，全部安排成文化課，其結果是學生厭學，文化課老師叫苦不迭，音體美老師“萬事大吉”。就連體育課中應該講的一些基本動作要領也不去教給學生，我記得在一次初中學校組織的運動會上一些跳三級跳遠的運動員動作就錯了，太可笑。在學生升高中或大學時對身體體質方面的考察要有硬性規定，否則，不能入學或升入差一點的學校。各級各類學校必須通過硬性手段使學生鍛煉身體，以致形成習慣，這樣對他們的一生都有好處。同時也會促使初中、高中乃至小學體育教學不至于處在一種散亂的狀態，不致于成為學校可有可無的課程。

美育教育主要是通過美術和音樂的教學實現其目的。讓學生欣賞美、體驗美、感受美是美育教育的目的。無論是美術教師還是音樂教師都要通過課堂教學，提高學生對美的感受能力、審美能力，并學會創造美的能力。現在的美術教師和音樂教師把教學當成應付，可上可不上的事，因為他們沒有壓力，從而就沒有動力。他們應像文化科教師一樣立足于每一堂課的教學，讓學生在課堂上體會到美，感受到美。無論對美術教學還是對音樂教學都有一定的評價辦法，不能隨心所欲。從長遠來看，應培養學生一項終生受益的愛好，這愛好從哪里來？就應該從學校的日常教學中來。現在的實際情況是學生們一點愛好、興趣都沒有，尤其是農村孩子，他們沒有條件像城里的孩子一樣參加一些興趣培訓班。

再就是開全課程、開足課時的問題。有一些課程，像安全常識課、科學常識課、人生規劃課、勞技課據我所知大部分學校都不開，只有上級教育主管部門來督查時，學校里臨時找幾個后勤老師迅速到班里講一講。講的內容也很概括，像任課老師的姓名、講了哪些問題、講到什么地方等，時間就是幾分鐘。如果上級不來檢查，有些學校干脆連課本也不發給學生。如果這些課程按時按量的上好，不但能增加一些生活知識，而且能提高學生學習其他課程的興趣。

第3篇：農村素質教育現狀范文

關鍵詞：農村學校 工作環境 工作狀態 工作訴求

俗話說沒有調查就沒有發言權，所以今天的論文我無法說是所有農村中學教師的工作現狀和職業訴求，只能是從我工作的地方通過自己的親身經歷，親眼所見向人們呈現一個現代農村中學的樣子，和一群八零后的農村教師的工作現狀與職業訴求。

一、工作環境與工作狀態

1.艱苦的環境，快樂的工作。剛開始寫我就覺得我這次的論文有跑題的嫌疑，但是我還是想把我們最真實的生活寫出來。因為那是段特殊的人生經歷，因為我們愛我們的學校，愛我們的學生所以想讓更多的人了解它，一個曾經從輝煌走向落寞又走向正在崛起的呼和浩特市第二十二中學。

十幾個年輕人被分配到這里，開始我們的工作和生活.因為這里去市里的交通不是很方便，所以我們單身都要住宿舍，有人說我們這代人沒吃過苦，甚至連爐子都不會生，可來了這里我們每個人都得自己生爐子。我們抱怨過，畢竟要與現代接軌，可把朝氣蓬勃的年輕人扔在這么閉塞的地方，我們受不了在這晚上只能點個燈泡聊天的生活！可時間長了才發現，人是會變的，會很快的適應環境.有時甚至都在佩服我們自己，真的很頑強.我們可以在惡劣的環境下尋找屬于自己的快樂.

剛來到這里我對惡劣的環境怨聲載道，卻被一些學生的眼神所感動；現在我習慣了這里的環境，有時甚至慶幸自己能有這樣的人生經歷，能有這樣一些特殊的同事兼朋友.我想說的是當時條件雖然艱苦，但我們工作的很幸福。因為沒有壓力，我們可以把生活和工作隨時混為一談也可以隨時快速分開。但我必須說明的是當時我們所帶學生的成績在賽罕區農區排名是前幾名的，只是學校對學生的管理比較松散。我們沒有因為老師工作的輕松而耽誤了學生的成績，同時應該慶幸松散的管理沒有出現學生的安全問題，當然這也是僥幸。學生在上夜自習前的兩個多小時時間里可以在校園里找到自己感興趣的活動快樂的玩耍。由于老師住校，有時我們甚至覺得太閑，沒課的時候都會叫學生來辦公室談心，那時覺得離學生很近，無論是生活還是學習。

2.全新的環境，緊張的工作。07年學校進行徹底改造，我們建了新教學樓和宿舍樓，鋼筋水泥體現了現代化的文明和先進，卻也阻斷了我們的快樂。為了提高學校成績和聲譽，從領導到每位教師都處于備戰狀態。從早晨七點開始早讀，上午四節課，中午兩個小時的休息，下午兩節課后原本的學生活動時間我們也得上兩個自習。下了課后休息一個半小時又要上三個夜自習（我們的學生90%都是住校生），晚上十點才下課。為了減少住校生的安全隱患夜自習后老師們還要到學生公寓里巡邏。突然間感覺沒有了自己的時間，也不能很瀟灑的把工作和生活分開。我們沒有時間自己做飯，沒有時間一起玩游戲，沒有時間和學生談心，甚至都沒有時間聊天。突然覺得工作很緊張，不僅是時間緊張，連氛圍也變了。我們這些八零后的教師成熟了，有了評優、評職稱的資格，同時也伴隨著競爭，這是必經之路，也是每位年輕教師的成長之路。

工作幾年后我們都有了自己的家庭和孩子，時間似乎更緊張了。我們學會了怎么樣把時間調配給學生、家庭和自己的孩子。就在不知不覺中我們成了學校的骨干力量。雖然失去了年輕懵懂的快樂卻也收獲不少成績和肯定。付出總有回報，學校也從低谷慢慢走出來，贏得了良好的社會聲譽，學校管理很嚴格規范，學生的成績一再提高，用我們那些老教師的話說，現在出去說我們是二十二中的人也覺得有底氣了。

唯一覺得有點缺失的是學生們的成績高了，活動少了，快樂就更別提了。當然這也不能怪學校，社會的大環境就是這樣，沒有升學率就沒有學生，更別提學校的改革和發展。

3.工作環境與工作狀態的關系。我們的工作環境有了極大改善，但是工作狀態一直都很積極。有時感覺人就像彈簧，外界壓力大了，我們被壓緊了，但是努力的堅持后看到了勝利的曙光；外界沒有壓力，我們自我放松，那種快樂的日子成為今后美好的回憶和一筆特殊的人生財富。工作環境和工作狀態應該沒有太大的關系，如果硬要說它們的關系，那應該是環境為狀態提供條件，狀態對環境有影響作用。硬件環境提高了，領導大刀闊斧的對學校管理制度進行改革，我們沒有理由用消極的態度去工作。態度決定成敗，有積極的工作態度，那么工作效果也會較好，同時作用于學校，能夠促進學校人文環境的提高，使整個學校呈現良性循環的發展模式。

二、教師的職業訴求

首先我相信每位教師都想成功。這里的成功不是說都成為全國著名的名師，畢竟名師很少。每位教師都懷著一顆簡單的心，就是希望自己的學生有好的發展，自己的努力得到認可。那么就從以下幾個方面的需要談談教師的訴求。

1.教師是一個職業。為什么這么說，拋開教師這個職業，我們就是普通人。既然是普通人那就有普通人的需要，有低層次的需要，如安全需要，工作休息的需要等；還有高層次的精神方面的需要，如受到尊重和自我價值的實現。這種需要是普遍的，沒有農村城市教師之分。

2.教師要不斷的學習進步。教師的工作性質就要求教師要不斷的學習新的教育理論和教育理念，新的教學方法，接受新的事物來提升自己。這是教師學習的需要，也是教師這個職業不得不有的訴求。老話說“想給學生一杯水，教師就得有一桶水”教師的這桶水不是與生俱來的，就是要經過后天不斷的學習，接受新的事物才能蓄滿這桶水，隨時授予學生。教師的學習不單是職業訴求更應該說是基本要求。

然而現狀是農村學校由于經費和人員缺乏問題，學習成為一件難事。形式只有一種，就是坐在家里看書，因為這種方式省錢，安全系數高。城市學校的地理、交通、人文條件都比農村學校好，所以農村學校培養幾年的老師很快會走向城鎮隊伍，這本身就是人才流失，再加上“一個蘿卜一個坑”所以農村教師幾乎沒有出去學習的機會。

3.教師要得到公平待遇。這一點可能只有教師這個群體才知道我們究竟有多怨。因為幾個行為、心理有問題的老師犯了錯誤，卻要所有的教師來承擔社會輿論的壓力，這本身就有失公平。再加上社會對教師給予的期望太高，稍有差池就會被冠以不負責任，沒有資格等的罪名，而沒有人想想教師的精力付出，怎是幾個人上下嘴唇動一動就能說清楚的。然而這樣的付出沒有相應的回報，也就是經濟收入比較低，讓這群做著教師職業的普通人怎么能高尚的起來！近幾年教師的補課之風盛行，然而真正的凈土是在農村。不是因為農村教師懶惰，也不是因為農村教師不懂得創收，而是農村學生的家長本身不重視教育，不重視文化課的學習，所以農村教師沒有“腐敗的土壤”。就是這樣真正清貧的老師也要背上黑心補課的罪名，所以農村教師迫切的得到公平的評價和待遇。

第4篇：農村素質教育現狀范文

關鍵詞：教育 現狀

“減負”是中小學教育的一次深刻革命，是全面推進素質教育的必然。它關系到青少年一代的健康成長，關系到中華民族在新世紀國際競爭中的地位，意義重大，刻不容緩。中小學教育，農村占大頭。因此，農村中小學的“減負”與推進素質教育工作舉足輕重。而農村中小學（除經濟發達地區）與城市中小學相比，具有特殊性，這一特殊矛盾客觀上已阻礙著當前的“減負”與實施素質教育。現就其特殊現狀作一淺析，愿能引起人們的關注和重視。

現狀之一：傳統教育觀念根深蒂固。由于交通不便、信息閉塞、經濟貧窮、文化落后等原因，導致人們教育觀念陳舊。面對“減負”，教育們有不同程度的誤解：“減負”就是少幾節課，少布置幾道練習題，少考試。擔心會由“分數”走向“白卷”的較多，而了解現代教育觀念，掌握現代教育方法的則較少。作為長期習慣于應試教育的學生則表現得飄飄然，除了感覺輕松和自由外，多數學生無所事事。作為家長，他們更多的是擔心學生學業成績會受到影響，依然看重孩子的分數與名次，把子女的分數、升學、正式工作與命運、前途緊緊相聯。難怪社會上流傳這樣一個公式：“減負”=“少做”（老師）+“不做”（學生）+“加正”（家長）。

現狀之二：村級小學課業負擔普遍不重。據筆者了解，大部分村小存在著如下情況：①未按部頒計劃開足開齊課程，因而學生未承擔過重的課業負擔；②教學資料較多（2-3種），但多數資料沒用上，老師對學生的作業沒有作硬性的要求，隨意性較大；③上課時間不準時，課時不夠的現象也時有發生。究其原因有三：一是教師精力有限，村小普遍（包班）工作量太大，加之村小教師幾乎是家在農村（代課較多），除教學工作外，還有一份繁重的農活和家務。二是教師素質偏低，他們沒有從事多種學科的教學能力，只抓要統考的語、數等學科，以應付評估；三是中心校對村小的管理不夠嚴格。

現狀之三：辦學條件普遍較差。我們不可否認，隨著農村“普九”工作的推進，辦學條件得到了較大改善。但我們更應實事求是地看到，農村學校的起點確實太低，所看到的“改善”主要是中心校（含初中）校舍的改善，多數村小沒有變化或變化不大。就中心校而言，實驗室、圖書室、閱覽室、運動場地的建設還相當薄弱；電教、教儀、音、體、美、衛、勞等設備設施配備還差距甚運；科技室、微機室的建設還沒有開展或剛起步。占小學學生數65%的村級小學在上述方面的條件多數是空白。加之村小校點多，離中心校距離遠，對教育資源的配置和利用極為不利。由此可見，多數農村學校缺乏與推進素質教育相配合的教育手段，學生“減負”后，沒有良好的去處。

現狀之四：教師數量不足，素質不高。第一，農村中小學，特別是鄉鎮初中中學教師數量不足的現象嚴重。據筆者對67個教學班調查，有專任教師127人，班平僅1.9人，對287個村小教師調查，就有130人是臨時代課教師，占村小教師總數的45%以上。第二，實施素質教育，對廣大教師在自身素質方面的要求比以往更高，而農村中小學教師在這方面的情況不容樂觀；一是初中中學教師大專學歷達標率僅為50%左右，且多數是通過函授等途徑所獲文憑；小學公辦教師中，最近幾年通過多種方式突擊轉為公辦教師的就占50%。二是代課教師數量較多，普遍未經過專業訓練，根本未通過招選多數是教學外行。三是普遍缺乏音、體、美、科、技、微機等方面的專業教師，學校無法上好這方面的課程，不能開展好有關活動，當然更談不上對學生特長的培養。

第5篇：農村素質教育現狀范文

【關鍵詞】初中 體育教學 現狀及對策

一、引言

素質教育，是要求對學生的綜合素質進行全面的培養，倡導對學生的德、智、體、美各個方面進行綜合培養。

在這個背景下，初中體育教學的地位也逐漸的提高，并且受到國家教育部門的重視。初中體育教學地位雖然得到了提高，但由于應試教育多年來的影響，使其在如今的教學中仍然有不少的問題，其中又以農村初中的體育教學面臨的問題更多。

基于此，本文對初中體育教學的現狀進行分析，并提出一些拙見，希望能對當前的初中體育教學改革起到促進作用。

二、當前初中教學的現狀

（一） 傳統應試教育的影響深遠

應試教育在我國有著長久的歷史，其對于當今的教育仍然存在深遠的影響，這種影響對中西部欠發達地區和農村中的初中更加嚴重。

因為這種深遠的影響，雖然有國家明文的國家，但在這些地區的初中里，體育教學的地位仍舊沒有得到相應的提高。

學校為了提高學生的文化課成績來提高升學率，所設立的體育課程并沒有達到相應的數量。部分學校為了迎接初三的中考，甚至以各種名義占用了學生的體育課。這種現狀眼中的影響了初中體育教學。

（二） 體育教師素質不高

初中體育教學現狀中有一個普遍的問題，即體育教師的素質不高。這種問題又在農村初中表現的更加突出。一些條件不好的初中，為了節約人力資源成本以及對體育教學的不重視，直接讓其他課程教師客串體育教師的職位。

由于體育教師素質不高，無法對學生進行系統化的體育課程，無法有效的提高學生的體能素質。其次，在這之中，體育教師本身也對體育教學的重要性認識不足，使得他們對課程存在敷衍的心理，從主觀上沒有認真的進行授課，也極大的影響了初中的體育教學。

（三） 設施設備不完善

這一點特別針對于農村初中，特別是偏遠的農村初中。這些學校本身的條件較差，教學的基礎設施已經欠缺，更別提完善的體育教學設施設備。

根據國家的相關要求，初中體育教學不僅僅是基本的跑步等體能訓練，還要求讓初中生掌握一定的專業化運動。這些教學內容要求一定的設施設備，比如操場、球場和各種運動器材。

但對于這些偏遠的農村初中而言，根本不具有這些條件。這些學校能有一個較為規范的操場已經少見，更別提其他相應的運動器材和設備。失去這些基礎教學設施，其直接影響體育教學課程的展開，直接導致相關的體育課程無法開展。

三、改變當前初中體育教學現狀的策略

（一） 從教育體制上進行改革

要改變當前初中體育教學的現狀，首先要做的仍然是對教育體制的改革，深刻落實和貫徹素質教育，特別是在中西部和農村初中。

落實和推進素質教育，才能夠從學校的角度上提高體育教學的地位，使學校重視體育課程，從而獲得學校的大力支持。只有有了學校的支持，才能夠按照國家的比例設置相應數量的體育課程，并且從師資力量、器材配備等多個方面對初中體育教學提供幫助。

（二） 加大國家和社會的財政扶持力度

針對于偏遠落后的農村初中和條件較差的初中，國家應該加大對其的財政扶持力度，至少讓這些初中能夠擁有基本的體育教學設施設備，才能夠讓體育教學順利的展開。

要讓國家完全承擔這項工作時巨大的增加國家的財政壓力，因此社會扶持也是一個好的方向。對于特別落后的農村初中，媒體應該進行報道并且呼吁社會伸出援助之手，為了孩子的教育給予適當地幫助。

社會上的各種團體和個人能夠對這些初中進行捐贈，能夠有效地改善這些學校無力完善體育教學基礎設施的現狀，為初中體育教學的開展起到促進作用。

（三） 提高體育教師的素質和意識

初中體育教學的施教者是體育教師，這些教師的素質和意識直接影響體育教學的質量和效果。提高體育教師的素質和意識，才能夠提高體育教學的質量和效果。

要改變某些體育教師不重視體育教學、敷衍體育教學的錯誤觀念，這些體育教師將自己的工作視為娛樂，根本沒有按照新課程標準進行授課。其次，提高體育教師的素質，才能夠讓他們能對初中生進行正規的系統性的教學，進而提高學生的體能素質。

（四） 進行新課程改革

傳統的教育模式和方法已經無法滿足當代教育的目標，在初中體育教學中也應該進行積極的新課程改革。從體育教學的方法、觀念和模式上進行改革，提高初中體育教學的質量。

嚴格按照新課程標準進行改革，才能夠達到國家對當前初中體育教學的要求和標準，才能夠全面推進素質教育，提高學生的綜合素質。

總的來說，要改變當前初中體育教學的現狀，就必須從教育體制上提高體育教學的地位，并且得到學校的大力配合。在此基礎上配備完善的體育教學基礎設施來支撐體育教學的開展。

其次才是提高體育教師的素質和意識，從施教者的角度提高初中體育教學的質量和效果。最后是進行新課程的改革，從教學觀念、方法和模式上提高教學質量。

四、結束語

初中體育教學在目前存在大量的問題，其已經嚴重影響到我國素質教育的全面推行，嚴重阻礙了學生綜合素質的提高。

根據當前初中體育教學的現狀，本文已經提出了適當的建議，希望能夠改變這些現狀。但個人的認識畢竟有限，要真正的改變這些問題，就必須結合廣大初中體育教師和相關教育專家的意見。通過實際工作不斷總結和交流，提出更多可行的方案，為初中體育教學的改革和發展做出貢獻。

參考文獻

第6篇：農村素質教育現狀范文

一、農村中學音樂教學現狀

（一）對音樂教育的投入不足

教學條件差，缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

（二）課程形同虛設

音樂教育是素質教育的重要組成部分，有著舉足輕重的地位。目前，每個班的音樂課程一般都是每周2～3節，課時雖不算多，但如果都真正安排好了，利用好了，音樂教學的目的是完全可以達到的，然而在實際的教學中并非如此，就這個僅有的2～3節課大多時間被挪作它用，即使實施素質教育，但大多也是教唱一兩首歌曲而已。針對當前我國的教育、經濟現狀等因素，特別是農村現狀，筆者認為，歌唱教學在中小學音樂教育中占主體地位，它也是激發學生對音樂的學習興趣以及提高學生音樂素質的重要手段。可是好多學校卻將這門學科給遺忘在課程的角落，在課改強勢推進的今天，藝術教育怎能被忽視，這樣的教育真的發人深省。

（三）課堂教學隨意性太大

統考科目的教學都會有一個目標性和目的性，教師都會根據學生學習情況、課本內容進行教學。音樂教學就因為被忽視，所以課堂中也沒有目標，隨意性大，想上就上，或者是給學生做作業，或者是播放電影，要么就讓他們去玩，這樣的課甚至可以不用翻一次課本。多數教師根本就認識不到音樂教育是推行素質教育必須的一門課程。其實音教也有標準，就是《音樂課程標準》。這本課標的主要價值取向是：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值。

（四）學生的樂理知識較為貧乏

對一些本應掌握或熟悉的樂理知識知之甚少，有的甚至全然不曉。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

二、改變農村中小學音樂教育現狀的對策

認識問題是提高音樂教學質量需解決的首要問題，也是最關鍵的問題。長期以來，由于受應視教育的影響，音樂課程作為一門非主課而備受冷落。目前音樂教學質量不高的主要原因也就是對音樂教學的認識出現偏差所造成的。要改變這些現狀，需要教師和校方及社會各界的共同努力。

（一）加大音樂教育投入，增加音樂設施

在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。

（二）要充分認識音樂教學對于加強社會主義精神文明建設的重要性

音樂是文化生活的重要組成部分，它的發展對于促進社會文化生活的繁榮有著不可替代的地位，并且音樂也是人們精神生活中不可缺少的一部分，音樂不但而傳遞交流思想感情，給人與或悲或喜的感受，而且還能陶冶人的情操，激發斗志，特別是隨著人們的物質生活的日益豐富，對音樂的要求也在不斷提高，而人們對音樂的鑒別能力、欣賞水平，理解程度往往取決于其的音樂修養水平。而我們目前所開設的音樂課程就是旨在從小鍛煉和培養學生的音樂素質，我們千萬不可認為音樂課僅僅是為了調節學生的大腦而開設的。

（三）要充分認識抓好音樂教學是實施素質教育的根本要求

前幾年，國務院作出了《深化素質教育改革全面推進素質教育的決定》，教育正進一步一步走出應試教育的束縛，轉到培養和鍛煉學生的素質上來，而音樂修養水平是學生綜合素質的重要內容。當然，我們學生不可能都成為音樂家、歌唱家、演奏家，但通過音樂教學應使他們掌握最基本的音樂知識，培養他們最起碼的音樂欣賞能力。只有這樣，學生的素質才能得到真正的提高，并隨著人們音樂修養水平的提高而推進音樂藝術不斷發展。

（四）注重學生樂理知識的掌握

因為音樂教學質量的好壞一般都不會影響教師教學水平評價，而一個教師教學水平的高低也大多是在主課教學的分數上見分曉，所以音樂教學在大多數的教師眼中也是可有可無的課程，得不到重視。糾正這種對音樂教學認識上的偏差是提高音樂教學質量的首要問題。并且在課堂上，音樂教師可以運用多樣的教學方法讓學生掌握最基本的樂理知識，讓他們感受到音樂的美，從而激發學生對音樂課的興趣。

（五）更新教育觀念，全面實施素質教育

要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

第7篇：農村素質教育現狀范文

關鍵詞 農村 美術教育 現狀 美術欣賞

一、農村美術教育的現狀分析

在應試教育的“旗幟”下，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”在農村教育工作者中已經達成“共識”。雖然隨著美術課程的不斷改革與完善，農村美術教育取得了一些前所未有的成績，但現狀還是令人擔憂：其一，應試教育助長了從主管教育的部門到各學校的校長，再到各主課教師，均把美術教育放置在可以忽略不計的地位。在臨近考試的關口美術教師“下課”讓位于主課的事情更是屢見不鮮。這似乎已經成為常態，更可稱之為“習慣中的自然”。促使農村的美術教育“磕磕絆絆”、“斷斷續續”，教師教之“無趣”，學生學之“無味”。成為農村教育中一顆點綴的“小花”，雖盛開怒放，但不等結果即進入枯萎狀態。在這種環境下學生不能享受到系統的美術教育；其二，農村美術教師師資資源的匱乏。通過調查了解到，很多農村學校要么沒有美術教師，要么由能畫上兩筆或者是喜歡一點美術的教師來兼職擔當；更有學校把那些身體條件差，不能在主課教學中和學生一起“摸爬滾打”的教師定位在美術教育的“第一線”。這些教師因為身體原因不能到校上課而讓美術課缺失也不會影響整體教學，且能讓其他主課教師有更多的時間“率領”學生深入復習。即使有專業的美術教師學校也會安排這些教師兼職其他課程的教學工作，并對所兼課程和其他教師一樣進行考評，導致美術教師把大部分精力放在兼職的課程上面，而無暇全力投入到正常的美術教學之中；其三，美術課程的教學經費投入不足，很多農村學校根本沒有美術課程的相關教學用具，如畫板、畫架、顏料、紙筆等。好多美術教師從事了半輩子的美術教學都沒有用過這些必備的美術用品，更何況農村的學生。

二、農村美術教育的改革方案

在討論農村美術教育的改革之前，我們應當正確認識什么是素質教育。關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”由此可見，在當下農村美術教育教師匱乏、經費不足的情況下，農村的美術教育不能定位在，通過美術課程的教學活動期望把所有的學生培養成設計家、畫家。這是不可能，也是不現實的。而農村的美術教育也不能只是教學生“畫畫兒”就萬事大吉。筆者以為，農村美術教育應定位在，培養有著美術素養的美術課教師，在教學中旨在培養學生的審美情趣和審美素養。因此，美術欣賞課應該是農村學校進行課改的首要前提。美術欣賞課不僅僅是讓學生欣賞美術作品，更可以引導學生走進自然界，欣賞自然風光帶給人的美的享受。在農村欣賞田園風光有著獨特的先決條件，正所謂：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學生們每天看到田園景象似乎很難令他們激動、暢想，而把美術課程放置在大自然中，一方面可以教會學生認識美；另一方面可以讓學生接受美的教育、提高審美能力。初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣。況且，我們所看到的優秀的美術作品，絕大多數也是來自于自然界的風光。就目前農村美術教育的現狀和條件，這種改革是最有效的，且符合素質教育的教學目標的新思路。

三、農村美術教育的前景分析

近年來，農村學校已經認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。從美術教育專家學者到學校教育行政主管部門再到美術課程的任課教師，都對美術教育給予了關注與扶持。國家教育行政部門也制定了美術課程的相應標準，鼓勵農村學校的美術教師積極探索符合地域特色的課程內容、教學方法等。使美術教育從關注美術專業知識和技能，上升到通過嘗試各種工具、材料，欣賞、評述美術作品和走進自然景觀等方法，豐富視覺感官、觸覺感受，體驗美術活動中的樂趣，提高了審美能力，豐富審美經驗。促進了農村美術教育的觀念更完整，更充實。使美術教育在我國基礎教育體系中發揮更積極的作用，為國家培養全面發展的現代公民打下了良好的基礎。

正如《學校藝術教育工作規程》所指出的那樣，農村學校美術教育工作者應面向全體學生、分類指導、因地制宜、講求實效的方針，遵循普及與提高相結合、課內與課外相結合、學習與實踐相結合的原則。通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術素養，增強愛國主義精神；培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念。

參考文獻：

第8篇：農村素質教育現狀范文

關鍵詞 農村中小學　音樂教育　素質教育

眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。

一、農村中小學音樂教育的現狀

（一）教學思想觀念落后

目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。

（二）音樂教師素質低

在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施

（三）對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。

由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

（四）音樂教材內容偏深

現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

二、改變農村中小學音樂教育現狀的對策

（一）更新教育觀念，全面實施素質教育

要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

（二）加強師資隊伍的建設

穩定和加強 農村 學校 音樂 教師師資隊伍建設，是農村音樂 教育 改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等 藝術 ，達到音樂教師整體素質的全面提高。

（三）加大音樂教育投入，增加音樂設施

在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分 發展 。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。

（四）因地制宜，改革音樂教材

教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。

在構建社會主義和諧社會的偉大進程中，農村音樂教育要義不容辭地擔當起 歷史 的重任，滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門應當為此提高對農村音樂教育的認識，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，為培養21世紀的人才做出不懈的努力。

參考文獻：

第9篇：農村素質教育現狀范文

〔關鍵詞〕醫學生;人文素質教育;滿意度;調查

文獻表明，“缺陷的人文素質教育”是造成中國當下醫德醫風滑坡的主要原因之一［1］。醫學生作為未來的醫務人員，學習和掌握人文社會科學知識，并在這種新的知識構架基礎上，樹立新的預防觀、大衛生觀、大健康觀，是能夠更好地滿足社會和諧和人們衛生保健需要的根本［2］。因此，提高醫學生人文素養，培養優秀醫生，已成為當前高等醫學院校教育改革的重要使命［3］。

1調查對象與方法

1．1調查對象

采用隨機整群分層抽樣方法，對哈爾濱醫科大學的醫學生進行問卷調查。共發放問卷1146份，回收有效問卷1114份，有效回收率為97．2%。其中男生297人，占26．7%，女生817人，占73．3%。高年級學生556人，占49．9%，低年級學生558人，占50．1%。來自農村的學生548人，占49．2%，來自城市的學生566人，占50．8%。

1．2調查方法

在廣泛查閱文獻的基礎上，自制“醫學生人文素質教育現狀調查問卷”，調查內容涉及調查對象基本情況、調查對象對人文素質教育的認識、學校人文素質教育情況和醫學生的評價、文明修養與人生態度以及建議，共5個板塊，55個條目。調查獲得的所有數據采用Epidata3．1進行雙錄入，校對糾錯之后采用SPSS17．0進行分析處理，通過χ2檢驗分析不同特征(如專業、生源地)醫學生之間的差異。統計分析前將專業分為三大類:臨床醫學專業、非臨床醫學專業以及非醫學專業。

2調查結果

2．1醫學生人文素質教育的滿意度現狀

結果顯示，38．8%的醫學生認為政治理論課和思想品德課(以下簡稱思修課)對其人文素質的培養起到較大的作用，不同特征(生源地、年級、專業)醫學生之間無顯著性差異。31．6%的醫學生認為學校教師總體人文素養一般，還有7．1%的醫學生認為學校教師總體人文素養較低，不同生源地之間差異顯著(χ2=19．076，P＜0．01)，不同年級之間差異顯著(χ2=23．333，P＜0．01)。僅有46．3%的醫學生對人文課程的實際效果感到滿意，不同年級和不同專業之間均無顯著性差異。48．3%的醫學生認為學校圖書館的人文類書籍有價值，另有27．5%的醫學生無法作出評價，高年級、低年級之間差異顯著(χ2=11．119，P＜0．05)，不同專業之間差異顯著(χ2=16．452，P＜0．05)(見表1)。

2．2醫學生人文素養現狀

2．2．1醫學生人文素質教育認知情況。比較不同年級和不同專業醫學生人文素質教育認知情況發現，80．2%的醫學生認為有必要加強醫學生人文素質教育，且不同專業和不同年級之間均無顯著性差異。僅有18．1%的醫學生能完全記得醫學生誓詞，不同專業之間差異顯著(χ2=20．108，P＜0．01)，不同年級之間無顯著性差異。高達93．0%的醫學生聽說過“人文精神”等有關人文的概念，但能明確相關概念涵義的醫學生卻僅有11．9%。24．4%的醫學生無法明確政治理論課的人文屬性，不同特征醫學生之間均無顯著性差異。還有14．5%的醫學生認為思想品德課不屬于人文課程，高、低年級相比較差異顯著(χ2=6．740，P＜0．05)，不同專業之間無顯著性差異。(見表2)2．2．2醫學生對人生態度的認同情況。結果表明，目前醫學生對人生態度的認同情況不容樂觀。醫學生對于“人不為己，天誅地滅”觀點持有不同的態度，其中18．9%的醫學生居然贊同此觀點，城鄉醫學生之間差異顯著(χ2=14．025，P＜0．05)。僅有33．2%的醫學生認為救死扶傷是其夢想，不同專業之間差異顯著(χ2=47．405，P＜0．01)，高年級、低年級相比差異顯著(χ2=14．122，P＜0．01)。近20%的醫學生還未認識到倫理規范對科技發展的重要性，不同專業之間差異顯著(χ2=22．917，P＜0．01)，城鄉醫學生之間差異顯著(χ2=33．893，P＜0．01)。針對“醫生冷漠、自私、拜金”觀點，60．3%的醫學生對其持反對態度，其余醫學生對此持贊成或無所謂的態度，不同特征醫學生相比均差異顯著。可見，部分醫學生對人文精神的認識還不夠深入，這將會對其人本價值觀的踐行產生阻力(見表3)。2．2．3醫學生對人文行為的遵守情況。通過對不同特征醫學生人文行為遵守情況的比較發現，89%的醫學生基本能“不說臟話”，城鄉之間差異顯著(χ2=11．881，P＜0．05)，高、低年級之間差異顯著(χ2=10．842，P＜0．05)，不同專業之間差異顯著(χ2=17．245，P＜0．05)。86．5%的醫學生基本能“拾金不昧”，城鄉之間差異顯著(χ2=15．512，P＜0．01)。87．5%的醫學生基本能“助人為樂”，城鄉之間差異顯著(χ2=12．900，P＜0．05)，不同專業相比差異顯著(χ2=23．559，P＜0．01)(見表4)。

3討論與建議

3．1加強教師人文素質教育和學科融合型教師培養

38．7%的醫學生認為教師人文素養一般或較低，這可能與教師缺乏授課技巧，人文素養不高，師生比太低，科研教學壓力大等因素有關。有研究發現，哈佛醫學院師生比最低為5∶1［4］，其人文課程教師均有博士學位，部分教師不僅醫術精湛，還對醫學人文社會科學有深入研究，且癌癥患者、器官移植者等都是其人文師資中的一部分。而國內人文教師主要是兩課教師，知識結構單一，師生比極低，一名教師常常要承擔上百名學生的人文課程教學任務。為保障人文課程教學質量緩解教師工作壓力，學校應增加經費投入，為教師創造走出校門參加各類學術交流會及培訓班的機會，開闊其眼界，優化其知識結構;相關部門可定期組織開展“人文教師和醫學教師經驗交流會”、“教師一幫一”等活動，促進人文教師和醫學教師思想交融，加強學科融合型教師培養;適當增加專職教師數量，合理分配教學任務，使教師有充足的時間、精力去研究和創新教學方法;開展教師文化體育健身活動，促進教師身心健康，保證教師以最佳的狀態投入到日常教學活動中［5］。

3．2革新醫學生人文課程結構

盡管高達80．2%的醫學生認為應當加強醫學生人文素質教育，但目前人文素質教育收效甚微。作為醫學生，能完全記住醫學生誓詞者僅占18．1%，僅33．2%的醫學生認為救死扶傷是其夢想。在對人文概念的理解和思修課人文屬性的認同上，低年級醫學生居然明顯優于高年級醫學生，這可能與人文課程開設集中在低年級階段，高年級醫學生人文課程開設斷層有關。眾所周知，思修課在人文課程中所占比重最大，師資最多，結果卻發現，僅38．8%的醫學生覺得思修課的作用較大，較之于“僅有46．3%的醫學生對人文課程的效果較滿意”更低。由此可見，增強人文課程結構科學性、延續性，打造一個能切實塑造醫學生高尚醫德情操的優質課程群已迫在眉睫［6］。針對不同特征醫學生開設不同的人文課程有利于因材施教。低年級醫學生剛進入校園，需要了解一定的人文理論知識，應該開設人文知識豐富的課程;高年級醫學生面臨實習就業，應主要開設一些實踐性更強的人文課程為其提供實習就業指南(如:醫生與患者，能幫助醫學生更好地與患者相處)。充分利用網絡資源增設醫學人文選修課，為醫學生提供更多的選擇，并且將人文課程延伸至臨床實習階段，使醫學生人文素質在實踐中得到升華。

3．3重視圖書館人文文化宣傳引領作用

調查結果顯示，僅有48．3%的醫學生覺得圖書館人文類書籍有價值。可能是因為學校相關部門還未意識到圖書館對醫學生人文素質教育的重要作用，從而導致圖書館人文類書籍較少或質量不高。圖書館的人文資源是進行醫學生人文素質教育的物質基礎，通過非職業性人文閱讀，影響并指引醫學生探索人性的真諦，從而在靈魂深處形成強烈的責任感和高尚的醫德良心，有助于保持醫學職業人格，遠離卑鄙、陰暗和骯臟，更好地為患者服務。［7－8］建議在了解和把握醫學生實際閱讀需求的基礎上，改變圖書館的陳舊布局和書籍結構，增強館員的人文意識和服務意識，體現“以醫學生為本”和“以醫學生為中心”的服務理念，吸引醫學生參與閱讀，進而熱愛閱讀，在閱讀中體味人文情懷。

3．4關注農村地區基礎人文素質教育

對城鄉醫學生人文素養進行比較發現，除“科技發展應以符合倫理規范為前提”一項之外，城市醫學生都優于農村醫學生。城鄉醫學生接受同等水平的高等教育，但其人文素養卻存在明顯差異，究其原因，政府對農村基礎教育投入嚴重不足，農村學校師資和設備都得不到保障，且部分農村家長未盡到人文關懷職責，皆是影響農村醫學生人文素質的因素。據統計，農村中小學生年人均公用經費僅28元，低于20元的縣占30%，公用經費為0的縣占10%，2003年農村流動人口就已達到1．139億，導致農村留守兒童家庭人文關懷和人文教育缺失［9］。政府出臺的“三支一扶”、“免費師范教育”等政策雖有一定的效果，但對于廣大農村地區的教育事業來說，仍只是“杯水車薪”。要改善農村基礎人文素質教育，還須政府進一步加大經濟投入，配備軟硬件設施，夯實教育基礎，縮小城鄉基礎教育設施之間的差距。與此同時，應當完善“三支一扶”、“免費師范教育”等政策的配套方案，在方案中必需明確規定畢業生履行支教義務的時間以及考核標準，建立激勵機制，吸引畢業生下基層工作，保證農村基礎教育的師資(最直接有效的方式便是提高待遇)。當然，一味撥款并不能從根本上解決問題，地方政府應立足本地，加快村鎮經濟發展，吸引當地人民就近就業，保證學生家庭人文教育和人文關懷。

〔參考文獻〕

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