實習自我小結精選(九篇)
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第1篇：實習自我小結范文
生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節。在生產實習過程中，學校也以培養學生觀察問題、解決問題和向生產實際學習的能力和方法為目標。培養我們的團結合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發揮作用。
通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。
二、入廠以來的工作內容
自從6月份我被錄取到xx電信設備制造公司實習工作至今。工作的主要內容是組裝、接線、制線和調試。組裝、接線和布線主要涉及PR2000CH-6S高阻直流配電屏、PR2000CH-6M高阻直流配電屏、PRD100AC交流配電箱、PRS3004綜合機架、PRTE500機架等;調試主要進行了SMPS1000、SMPS2000、SMPS3000、SMPS6300、SMPS0500、SMPS0704等系列模塊的靜態調試和高壓測試等等。調試過程要嚴格按照電氣調試步驟手冊進行，一步步地發現問題并解決問題。此外，還做了焊接電路板，制作電線，組裝模塊和安裝空插頭的工作，主要涉及分壓板、整流板、控制板、溫度顯示電路板和晶升限位等等。
三、我對技術工作的理解
我想在公司的企業文化中有一句話很好地概括了技術工作的全部內容—“研究、試驗、設計、制造、安裝、使用、維修，七件大事技術人員要一竿子到底!”。我認為這里所說的“七件大事”就是技術工作。有些人認為只有研究和設計一些高科技含量的東西才是真正的技術性工作，而貶低看不起安裝、使用和維修這些工作，認為技術含量低甚至沒有技術含量。這種看法是片面的、錯誤的，從哲學的觀點看，是一種唯心主義的觀點。
實踐是理論的基礎，理論都是在實踐中總結創造出來的，用于指導實踐。而試驗、制造、安裝、使用、維修就是我們的實踐工作。這就好比是一臺計算機，要想使其正常運行，硬件和軟件密不可分、缺一不可。硬件是軟件的基礎，軟件是硬件的靈魂。毫無疑問，我作為一名剛剛走出校門參加工作的新員工，實踐方面的經驗還很缺乏，在學校中學到的是更多的理論知識。因此，很榮幸上級領導給了我這次車間實習工作的機會，讓我能夠真正理解在實踐中的技術工作，彌補在實踐經驗中的不足。
四、我對公司工作的理解
很榮幸成為公司的一員。電信設備制造有限公司公司是一個團結的整體，每一個員工都有自己的工作崗位，公司需要依其更快更好發展的需要并結合個人的情況來安排工作崗位。有做技術工作的，有做市場工作的，還有做管理工作的等等眾多的工作崗位。哪一個環節出了問題都是不允許的。因此，我認為每一個工作崗位都很重要。作為一名未來電氣控制方面的技術員工，我會始終堅持公司提出的“七事一貫制”原則。技術員工不能只會配線、接線、調試和裝配，而不懂研發、設計和編程等工作。我對公司發展的理解,xx電信設備制造公司自進行產業結構調整進入太陽能行業后，最近幾年一直處于一個快速的發展時期。從李總的工作報告出站報告中可以看出，不管是國內還是國際上對半導體硅鍺材料的需求同目前的市場供應相比，都存在著巨大的差距。因此，太陽能產業作為一種無污染的清潔能源，具有巨大的市場潛力，同時也為公司的發展提供了廣闊的空間。
同時，也發現公司管理和技術上的某些問題。
從實踐中發現問題才能解決問題。下面主要匯報一下我在調試過程中遇到的某些問題及其解決的辦法。對于一般性的問題，如配電箱開關是否接錯或安裝是否到位等，通過觀察可以通過目測容易地解決;對于一些偶然的、特殊的問題，在調試過程中要花費更多的時間。需要積極地思考，向有經驗的員工請教，親自動手進行各種檢測和試驗，問題解決后須做認真的總結，使自己能夠知其然并知其所以然。此外，我認為整流主板的電路接線原理對于掌握維修的過程是很重要的，可是很多維修工根本都不懂。
最后，在公司技術和管理上提幾點建議：
1)目前，公司自主研發、設計、生產的電氣控制柜設備比較陳舊。從公司長遠發展和經濟利益考慮，我認為應當對電氣控制部分的產品在控制方案上加以改進，推出自己的新產品。
2)在機柜的接線、布線、調試、安裝過程中，我認為機械人員與電氣人員應當加強交流，互相配合才能更快更好地完成工作任務，提高生產效率。
五、入廠以來的工作體會
在生產車間，我首先在電纜班，畢竟是第一次，所以起初做起來笨手笨腳的，也挺辛苦的，不過在同事和同學的的關心和幫助下不斷進步和成長，也充分感受到公司這個大家庭的團結和溫暖，于是我決定就算再苦再累我也要堅持下去，所以工作起來反而覺得輕松了許多。更是通過虛心請教，在師傅的指導幫忙協助下，我很快的適應了這份工作，經過這幾天的過渡，我已經初步掌握了制作電纜的步驟和一些基本注意事項。不過對于相關的專業知識我知道甚少，于是我虛心請教師傅同時自己也閱讀相關的書籍，并細心專研，最終問題得到很好解決。
在車間實習的這段時間，雖然有時候工作很苦很累，但是，我從中體會到了實踐中的專業技術，不斷積累實踐技術經驗。生產實習是白云學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為骨干打下良好基礎。通過生產實習，使我們了解和掌握了多種電柜的主要結構、生產技術和工藝過程;使用的主要工裝設備;產品生產用技術資料;生產組織管理等內容，加深對交直流變換的工作原理、設計、試驗等基本理論的理解。使我們了解和掌握了交直流變換的工作原理和結構等方面的知識。為進一步學好專業技術，從事這方面的接線、布線、調試、安裝等打下良好的基礎。
在這次生產實習過程中，不但對所學習的知識加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動觀點和提高了我們的獨立工作能力等。
最后，我至少還有以下問題需要解決。
1、缺乏工作經驗
因為自己缺乏經驗，很多問題而不能分清主次，還有些培訓或是學習不能找到重點，隨著實習工作的進行，我想我會逐漸積累經驗的。
2、工作態度仍不夠積極
在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務時雖能主動要求布置工作，但若沒有工作做時可能就會松懈，不能做到主動學習，這主要還是因為懶惰在作怪，在今后我要努力克服惰性，沒有工作任務時主動要求布置工作，沒有布置工作時作到自主學習。
3、工作上不夠鉆研
第2篇：實習自我小結范文
關鍵詞：微觀權力；權力結構；規訓權力；探索性因子分析；高校教師
通常，若按權力來源和作用機制的差異，可將教師權力劃分為宏觀權力和微觀權力兩類。在日常開放的教育教學活動中，人們對教師權力的認識多停留在職務權、學術權、懲戒權等宏觀權力。教師宏觀權力主要存在于學校各類管理部門和教師之間，是教育行政體制下的一種宏觀強制性權力類型。[1]與此不同的是，隱身于內且在無形中借助文本話語等媒介發生潛移默化的規訓作用的卻是教師微觀權力，教師微觀權力是寓于師生關系網絡、知識文化場域中的一種微觀規訓權力類型。以高校教師為主導的教師微觀權力主要存在于師生關系之中。由于微觀權力作用機制的隱匿性[2]，在教育教學實踐中，教師微觀權力往往容易被人們所忽視，進而造成其在教育教學理論研究實踐中的缺位。顯然，正確應用教師微觀權力不僅有利于促進師生關系良性互動發展，而且有助于推動課程教學和教育管理在規訓效應下高效運行，在教育教學過程中發揮著重要的促進作用。
一、國內外相關研究評述
研究教師微觀權力的內涵和結構，對于教育教學過程中優化教師微觀權力策略具有重要研究意義。教師權力已成為近年來國內外教育學研究的熱點。筆者應用科學計量軟件CiteSpace III對國外教師權力研究進展進行了計量分析，梳理了國外教師權力研究脈絡。[2]在此基礎上，基于Web of Science中的SCI和SSCI引文索引數據庫，以教師權力（teacher power）為主題，精確檢索1995-2014年期刊論文，得到920條相關文獻。
1995-2014年國外關于教師微觀權力研究大致可以分為四個方向：師生關系與教師權力、文本話語與教師權力、教師規訓權力及教師權力的影響因素（見圖1），教師微觀權力研究已出現了由定性闡釋向定量分析轉變的趨勢。
McCroskey，J.C.& Richmond，V.P.（1983）探究了師生交流與教師微觀權力的關系。[3]Cothran，D.和Ennis，C.（1997）探究了師生沖突對教師微觀權力的影響。[4]Turman，P.D.和Schrodt，P.（2006）采用問卷調查法分析了大學教師權力行使效果。[5]Cary Buzzellia和Bill Johnston（2001）基于話語權利視角對教師話語權力進行了深入分析[6]。Betteney M.（2010）分析了文本與教師微觀權力之間的關系。[7]Phelan A.M.（2011）對北愛爾蘭大學教師的話語權力進行了案例研究。[8]Parviz M.和Nima S.（2012）指出教師微觀權力與話語密切相關。[9]Donna K.P.等人（2011）對拉丁美洲教師規訓權力進行了定量研究。[10]Steven H.和Roger，H.（2012）對澳大利亞職業學校教師的微觀規訓權力進行了調查。[11]Richard N.（2010）分析了大學管理部門政策文本中的規訓權力問題。[12]此外，國外還有不少研究關注教師微觀權力組份構成和影響因素，出現了一些定量研究成果。Read和Barbara（2008）具體分析了性別與文化觀念對教師微觀關系權力的影響。[13]Niyazi，zer（2014）研究了土耳其學生性別、班級等因素對教師微觀權力的影響。[14]在教師權力結構研究方面， Roach（1995）提出了包括獎賞權力、強制權力、法定權力、參照權力以及專家權力的教師權力量表。[15]Tamara G.（1999）對Roach（1995）提出的五維教師權力結構量表進行了修訂。[16]此后， Paul Schrodt，Paul L.Witt和Paul D.Turman（2007）又在Roach（1995）的基礎上構建了教師權力結構測量問卷。[17]需要指出的是，國外關于教師權力的定量研究涵蓋了教師宏觀權力，沒有對教師微觀權力進行獨立研究，因此進行微觀視域的中國教師權力結構定量研究具有一定的創新價值。
與國外相比，國內對教師微觀權力的研究成果較少，大多關注教師宏觀權力（姜麗華，2007）[18]。杜志強、汪昌權（2011）[19]、汪昌權、杜志強（2014）[20]對教師微觀權力的規訓權力策略進行了研究。黃偉（2012）[21]、張慶（2014）[22]探究了課堂教學中的教師話語權力。吳麗紅（2015）[23]對我國中學教師的微觀權力進行了探索。
綜上可知，國內學界對高校教師微觀權力的探究尚為鮮見，尤其是關于高校教師微觀權力的定量研究更少。學界關于教師微觀權力的概念、結構和分析框架研究均處于探索之中，以高校教師為例，構建高教師微觀權力分析框架，并對教師微觀權力結構進行實證分析具有一定學術價值。為此，本文首先基于人文社科領域的微觀權力理論來透視教師微觀權力內涵，然后以大學教師為研究對象，應用問卷調查和探索性因子分析方法，揭示我國高校教師微觀權力結構狀況，為科學認識我國高校教師微觀權力構成，從教師微觀權力視角為我國高校構建新型師生互動關系、創建話語體系導向以及制定微觀規訓策略等方面提供參考。
二、教師微觀權力的內涵分析和作用機制
法國著名思想家Foucault提出了微觀權力的作用機制，他認為微觀權力是指一種關系權力，產生于既定的知識和文本網絡。由于個體自下而上地對規范了的知識話語體系的接受和認可，因此在知識話語網絡中隱含著由知識文本所預設的規訓權力作用，即在知識話語網絡和場域中滲透著規訓權力和權力關系。[24]換言之，他提出的微觀權力通常依賴于話語網絡和知識場域而發生作用，使得個體自發地自下而上接受了話語網絡和知識場域所起到的規訓作用，實際上實現了由上到下的支配、控制或改變等。Foucault這種人文社科領域的微觀權力分析思路和范式無疑影響到教育學對教師微觀權力的解析視野和分析深度。
高校教師作為知識傳授者和創造者、學術引領者、學生引導者、課程建設者、教學設計者和執行者，因而在教育教學過程中往往集多重角色于一身，通常主導著高校教學知識、內容、話語、文本體系的建立，通過考察、考試、測驗、討論、交流等方式，使學生在無形中自下而上地接受或認可教師所主導的知識話語體系，形成一種對學生自己的品德、知識、學習、舉止、行為等方面的規訓作用，發揮教師微觀權力那種“可見又不可見、在場又不在場、無所不至無孔不入”的獨特影響。[25]概言之，教師微觀權力是基于師生關系網絡，借助知識、文本和話語場域，通過學生由下而上、自發地接受和認可教師所主導的知識話語規范體系而產生的老師對學生的影響力。教師主導構建的知識話語規范體系隱含著對學生的規訓作用。
三、探索性因子分析過程
（一）量表設計
國外相關研究通常都是基于學生視角來分析教師微觀權力和構建教師權力量表。本文基于大學生視角來設計高校教師微觀權力量表，經過反復咨詢專家并修改，通過預試問卷量表分析，對題項進行篩選，確保測評題項表達的含義、題項詞句通順與完整、題目設計合宜，得到覆蓋影響教師微觀權力的師生關系、知識話語、自發規訓等各個方面的10個題項，組成高校教師微觀權力測評量表。量表主要由兩部分構成：第一部分為個人基本情況，主要了解被調查者的性別、年齡和年級等基本信息；第二部分為高校教師微觀權力量表，具體包括10個題項（見表1）。采用李克特量表計分，“非常同意”、“比較同意”、“基本同意”、“不太同意”、“不同意”分別記5分、4分、3分、2分、1分，分值越高代表高校教師微觀權力行使程度越高，無反向計分的題目。
本文數據來源于2015年3月對南昌大學紅谷灘校區大學生的問卷調查。共發放問卷300份，回收有效問卷282份，有效率為94.0%。其中，男生占比為45.2%，女生占比為54.8%；大學生占比為58.9%，研究生占比為41.1%。
（二）適宜性檢驗
應用SPSS19.0統計分析軟件，再對樣本數據進行KMO和Bartlett球形檢驗，檢驗結果如表2所示， KMO值為0.771，表示題項間有共同因素存在，量表題項適合進行因子分析。Bartlett球形檢驗得出的相伴概率值為0.000，小于顯著性水平0.05，也表明適宜進行因子分析。
（三）方差分析
采用主成分法提取主因子，經過多次探索性因子分析，最終選用正交旋轉法選取3個主因子，得到最佳的因子結構，其累積貢獻率達到92.398%，共同因子可以解釋原始數據92.398%的變異量信息，故取3個主因子（見表3）。
（四）因子結構與信度分析
因子旋轉使得各主因子變量具有更好的解釋性，由因子旋轉可以得到和教師微觀權力內涵和作用機制分析所得出的教師微觀權力結構基本符合，且10個題項的共同性數值均介于0.812至0.928之間，表示每個測量題項對共同因子的影響均十分重要。
由旋轉后的因子載荷表4可以看出，第一主因子在“我應該自覺遵守班規紀律（C6）”、“我應該自覺遵守各項規章制度（C5）”、“我應該努力學習以通過各種測試或考試（C8）”和“我應該按時完成教師布置的任務（C7）”題項上具有較大載荷，分別為0.928、0.918、0.876、0.814，尤其是在C5、C6題項上的載荷都超過0.900。這幾個題項反映了大學生對各項規章制度、教師布置的學習任務以及各類測試考試的自覺遵守情況，體現了學生自下而上對老師的自發認可程度，某種程度上折射出高校教師對學生的無形的規訓影響力，可將其概括為教師微觀權力之微觀規訓權力因子。
第二主因子在“教師學術水平越高，我越會遵循教師的要求（C3）”、“教師教學水平越高，我越會遵循教師的要求（C4）”和“教師品德越好，我越會遵循教師的要求（C2）”和“教師與我個人關系越好，我越會遵循教師的要求（C1）”題項上的載荷分別為0.812、0.861、0.829、0.824，這幾個題項分別反映了高校教師由于學術水平、教學水平、品德魅力、師生關系等方面對學生產生的影響，可將其命名為高校教師微觀權力之師生關系權力因子。
第三主因子在“教師在教學內容方面，一般會征求學生意見（C9）”、“教師在選擇教學方法時，一般會考慮到學生們的學習基礎情況（C10）”兩個題項上的載荷分別為0.894和0.888，反映了高校教師在課程與教學方案設計方面體現出來的知識和話語權力，可將該主因子命名為高校教師微觀權力之知識話語權力因子。
信度分析可得，包含4個題項的微觀規訓權力因子的內部一致性系數Cronbach’s Alpha值為0.951，包含4個題項的師生關系權力因子的Cronbach’s Alpha值為0.913，包含2個題項的知識話語權力因子的Cronbach’s Alpha值為0.935，說明量表所測結果具有較好的穩定性和一致性。據此，高校教師微觀權力可以進一步分解為微觀規訓權力因子、師生關系權力因子和知識話語權力因子。本文通過因子旋轉方法，使得旋轉后的因子結構具有相對獨立的解釋含義，微觀規訓權力、師生關系權力和知識話語權力共同詮釋了高校教師微觀權力結構。
[12]Richard，N.，Discipline Through Documentation： A Form of Governmentality for School Principals[J].International Journal of Leadership in Education，2010，13（3） ：249-263.
[13]Read Barbara.The World Must Stop When I’m Talking： Gender and Power Relations in Primary Teachers’ Classroom Talk[J].British Journal of Sociology of Education，2008（29）： 609-621.
[14]Niyazi，zer.Teacher Power Use in the College Classroom： Turkish Students’ Views[J].Social and Behavioral Sciences，2014（116）：2589-2592.
[15]Roach，K.D..Teaching Assistant Argumentativeness and Perceptions of Power Use in the Classroom[J].Communication Research Reports，1995（12）：94-103.
[16]Tamara G.，Students’ Use of Compliance Gaining Strategies with Graduate Teaching Assistants： Examining the Other End of the Power Spectrum[J].Communication Quarterly，1999（47）：12-32.
[17]Schrodt，P.，Witt，P.L.，Turman，P.D.Reconsidering the Measurement of Teacher Power Use in the College Classroom[J].Communication Education，2007（56）：308-332.
[18]姜麗華.探究“教師權力”[J].教育科學，2007（2）：49-51.
[19]杜志強，汪昌權.導師冷暴力：另一種形式的規訓權力[J].現代教育管理，2011（11）：73-75.
[20]汪昌權，杜志強.教師微觀權力的活動影像及策略運作[J].教育導刊，2014（2）：13-15.
[21]黃偉.教師話權運作及其話語霸權探查：基于課堂教學的話語分析[J].教育研究與實驗，2012（2）：22-25.
[22]張慶.課堂教學中的教師話語權：缺失、濫用與回歸[J].當代教育科學，2014（13）：18-19.
[23]吳麗紅.知識場域下的教師微觀權力研究[D].南昌：南昌大學，2015.
第3篇：實習自我小結范文
論文關鍵詞:中小企業上市公司；營運資本結構；實證分析
營運資本(workingcapita1)是財務管理中的一個重要概念。它是企業進行經營周轉使用的日常性流動資金，涉及的范圍很廣，其觸角可以延伸到企業生產經營的各個方面。它的投入和收回是在不斷的循環過程中進行的。營運資本的周轉是固定資產乃至企業整個資金周轉的依托。沒有營運資本的良好運轉，企業的生存與發展是不可能的，企業的目標也就無從談起。我國大多數中小企業在成立的5年內破產，一個重要原因就是他們不能滿足營運資本的需要。有關部門對我國部分省份一些中小企業的最新調查顯示約有56％的企業感到流動資金緊張。其中，26．8％的企業感到資金“有所緊張”，資金缺口在10％以內；16．7％的企業感到資金緊張“明顯加劇”，缺口在10％～20％；12．5％的企業感到資金“嚴重緊張”，缺口在20％以上_2j。這說明我國企業對營運資本的管理效率很低，不能滿足企業發展的需要。而理論界普遍缺乏對營運資本的研究，尤其是針對中小企業的定性分析。我國絕大部分中小企業只能憑經驗進行營運資本管理，缺乏理論指導。為此，筆者選取我國中小企業中的上市公司作為分析樣本，運用單因素方差分析以及主成分分析法等數理統計方法對營運資本結構的行業特征、影響因素進行分析，進而提出相應建議，為公司經營決策和財務管理提供決策依據。
1材料與方法
1．1樣本選擇中小企業上市版的公司由于信息披露，其財務數據較容易獲得，并且受到證監會、投資者和獨立中介機構多方的監督，其財務數據具有較強的真實性，可以作為研究的樣本資料。所有樣本公司的財務指標數據均來自金融界(jrj．conr)的中小企業版，考慮到中小企業上市版設立時間不長，樣本量較小，擬盡量采用所有樣本企業自上市年度開始的每個年度數據。樣本選取范圍為所有于2001年以來在深圳證券交易所中小企業版上市的，且正處于正常經營中的公司。
基于以上原則，截至213o7年1月底在深圳交易所中小版上市的企業共有119家，其中2001～2oo6年完整的6年財務數據的有39家，2o02～2oo6年5年財務數據的有11家，2003～2oo6年4年財務數據的有69家，共計565個樣本量。所有數據用spss13．0forwindows統計軟件進行分析。
1．2變量設置
1．2．1被解釋變量。營運資本結構的表征可以選取流動比例、流動資產占總資產的比例或者流動負債占總資產的比例。筆者認為流動比例更接近營運資本結構的含義，在現實中也更具有可操作性。而且資產負債率表征企業的資本結構，即資產與負債的比例。流動比例是流動資產與流動負債的比例，兩者是相似的。用流動比例表征營運資本結構實際上就相當于用資產負債率的倒數表征資本結構。故筆者選取流動比例表征營運資本的結構，用y表示，即
y=流動資產／流動負債 (1)
1．2．2解釋變量。對營運資本結構理論分析中的每一個影響因素，盡可能多地設計解釋變量。這是因為理論上資本結構影響因素，現實中常常可以由不同的指標來反映，且不同指標的信息含量也有所差異。如果只為每一影響因素設計一個解釋變量，那么很可能造成嚴重的信息丟失，而導致分析結果的偏差。有關影響因素及其解釋變量列于表1。
2結果與分析
2．1行業因素對營運資本的影響參照中國證監會在2001年4月的《上市公司行業分類指引》，將119家企業劃分為13個行業。僅選取紡織服裝、石化塑膠、電子、金屬與非金屬、機械設備、醫藥生物制品、信息技術7個行業，企業數量分別為9、18、10、14、21、11、7個。其余行業因企業數量太少，故舍去。
采用單因素方差分析法，考查不同行業的中小企業上市公司的營運資本結構是否存在顯著差異。將每個行業所選樣本的流動比例數據作為一組，這樣就有7組數據。如果統計分析得出的結果小于給定置信水平下的f統計量的臨界值，那么說明樣本來自不同的正態總體，即行業因素對營運資本結構產生影響。研究表明，2004、2005年的指標值分別為0．007、0．002，通過了顯著性為0．01的假設檢驗，而2001～2003年、2006年指標值均略高于0．01，但小于0．05，即通過了顯著性為0．05的假設檢驗，所以2001～2006年的流動比例均通過了顯著性檢驗，否定了假設，即組間均值有顯著性差異，分組有必要。
2．2主成分的命名首先剔除樣本資料中的異常值，然后運用spss統計分析軟件，對反映7類因素的12個原始變量進行降維處理，提取主成分因子。前6個主成分萃取了原始變量90．190％的信息含量。以這6個主成分構建回歸模型，既有效地簡化了模型，又涵蓋了原始變量的絕大部分信息。求出因子負荷矩陣以便進一步確定每個主成分的意義，并對因子負荷矩陣做最大方差旋轉，結果見表2。
經過旋轉后的因子負荷系數明顯的向兩極分化，進而分析出主成分因子的意義(表3)。
2．3回歸方程的建立利用spss軟件，在主成分分析過程中同時得到主成分因子值。以主成分因子值為解釋變量，以經標準化處理的流動比例為被解釋變量，采用逐步歸的方法，用f的概率作為決定變量的進入或者移出回歸方程的標準。若變量回歸系數的f統計量的顯著性概率sig．≤0．05，則該變量被引入方程；若f的顯著性概率sig>0．10，則該變量被移出方程。經過篩選，獲得5個回歸方程，選取最優的第5個方程，其回歸方程為：
y=1．978+0．926×xl一0．613×x2+0．428×x6—0．319×x5—0．307×x4 (2)
回歸方程的決定系數r>0．7，能通過擬合優度檢驗，各回歸系數均能通過t檢驗，方程的f檢驗值也符合要求。所以，該回歸方程是可靠的。從回歸結果看，主成分被剔除，說明電子類公司營運資本結構(流動比例)及其相關性很弱；電子類公司的營運資本結構及其盈利因子、成長性因子呈在0．05水平顯著的正相關，而與公司的資本結構、抵押價值和管理效率呈負相關。即，電子類公司盈利能力越強、成長性越好，公司的流動比例越高。這可能是因為公司的盈利能力強，從而可以從內部獲取更多的資金來源，減少了流動負債的需求；而總體負債率越高，抵押價值越高，管理效率越高，公司流動比例越低。這是由于抵押價值使公司可以獲得更多的流動負債。管理效率的提高可以提高資本的運作效率，從而減少流動資產的投入。
其他行業企業的模型構建過程與電子類企業類似。紡織類企業的回歸方程為：
y=1．348—0．58×xl+0．173×x2+0．123×x3 (3)
式中，x1為資本結構與抵押價值因子，為現金流量因子，x3為成長性因子。機械設備類企業的回歸方程為：
y=1．811—0．671×x1+0．203×x2—0．166×x3—0．161×x4—0．123×x5(4)
式中，x1為資本結構與抵押價值，x2為總資產成長性因子，x3為存貨管理效率因子，x4以為規模因子，x5為銷售收入成長性。金屬、非金屬類企業的回歸方程為：
y=1．275—0．355×xl+0．345×x2—0．143×x3 (5)
式中x1為資本結構與抵押價值因子，為盈利能力與現金流量因子，x3為管理效率與收入成長性因子。石化塑膠類企業的回歸方程為：
y=1．494—0．475×xl+0．324×x2+0．222×x3—0．221×x4 (6)
式中，為資本結構因子，x2為成長性因子，為存貨管理效率因子，為應收賬款管理效率因子。信息技術類企業的回歸方程為：
y=2．37—0．902×xl+0．88×x2 (7)
式中，x1為資本結構因子，x2為總資產成長性因子。醫藥生物制品類企業的回歸方程為：
y=3．247—2．707×x1—1．198×x2+0．868×x3+0．764×x4—0．448×x5 (8)
式中，為資本結構與抵押價值因子x2為盈利能力因子，為存貨管理效率因子，為銷售收入成長性因子，為規模因子。
2．4各行業因子相關性分析從表4可以看出，①各行業營運資本結構的影響因素不盡相同。我國不同行業的中小企業的營運資本結構影響因素具有一些共同點，但也不盡相同，具體表現為不同行業的影響因素不同，影響的方向也不一定相同。因此，不同行業的營運資本結構政策應區別對待，確定各自的主要和次要因素。②多數行業的流動比例與企業的成長性呈正相關。企業的成長性越好，說明企業的發展速度較快，因而對流動資產的需求也較大，進而提高流動比例。從另一個角度說，迅速發展的企業可能會在資金方面遇到問題，保持較高的流動性是出于安全的考慮。③多數行業的流動比例與企業的抵押價值呈負相關。企業的抵押價值越高，說明流動資產中存貨的比例越高，而存貨往往被認為是流動性較強的流動資產，即企業的流動資產質量相對較高，而企業可以持有較低的流動資產，流動比例較低。④全部行業的流動比例與企業的資本結構呈負相關。企業的資本結構即資產負債率越低，即企業的資產中負債比例小。在企業資本結構與流動資本結構政策一致的前提下，企業的流動負債占流動資產的比例也小，因而流動比例較高。這體現了企業資本機構與營運資本結構政策的一致性。⑤多數行業的流動比例與企業的盈利能力相關性不大。從公司的利潤來源看，資本性投資無疑是主要的來源，營運資本只不過為利潤最終實現的條件或基礎。營運資本組成部分中除了短期投資、帶息應收票據等具有直接收益外，大多數組成部分并不具有直接的盈利能力。因而，企業的流動比例與盈利能力的相關性不大。當然，營運資本與盈利能力的相關性不大并不能說明它不重要，畢竟它是盈利能力實現的基礎。
第4篇：實習自我小結范文
【關鍵詞】小學語文 學習 能力
學習了新課標以后，我們深刻體會到，當前培養學生學習能力的重要性。不論是“自主、合作、探究”的學習方式還是“學生是學習的主人”等課改理念，無不需要學生自主、自動、自由的參與，這其中離不開學生的自我反思、自我調節的學習能力。因此，有必要進一步認識學生的主體地位并有意識地提高學生的元認知能力。我認為開展元認知能力的研究能從根本上提高學生的學習能力，這對于現代教學論對未來人才需求，具有重要的意義。
一、強化元認知能力訓練，促進觀念轉變
（一）強化元認知有利于轉變教學觀。加強元認知是現代教學的發展趨勢之一。教師的任務不應只是“教”，更應指導學生“學”。加強元認知，教師不僅要注意啟發學生思考，更要注意放開學生的手腳，讓他們的思想在教師的引導下自由馳騁。要引導學生參與知識的形成過程，讓學生在從已知到未知的學習過程中學會知識的遷移，學會思考，把知識學活進而形成技能，掌握學習方法。
（二）強化元認知有利于形成正確的學生觀。學習是學生本身的自主活動，是學生發自內心的一種愿望。加強元認知，有利于形成學生是學習主體的思想。元認知的重點已把主體轉向研究學生，把學生當作一個完整的生命體，而不只是當作認知體來研究，要求教師確立“心中有學生”的思想，明確“學”是教學的中心，教師的職責在于“引”而不是“灌”。
二、強化元認知訓練，改進教學方法
在小學階段，學生由于受知識基礎和年齡特點的限制，學法主要是來自教法的影響。既然教法對學法影響是客觀存在的，教法對學法形成的作用也是不可低估的，那就應讓教法對學法產生好的影響。教師要以自己的善教為學生的會學樹立好榜樣。我們應從研究學生如何學的角度，來考慮和設計如何教，陶行知先生早就說過：“教的法子必須根據學生學的法子”。而強化元認知訓練有利于把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來，使其成為學習的主體。要從學生的“學”上著力進行改革，使學生從過去的單單學會教師的現成知識（學會）轉向通過在教師的指導下自我學習（會學），通過自身的努力獲得學習能力，掌握邁入知識殿堂的金鑰匙，從中體會到學習的快樂。
三、強化元認知訓練，構建新型師生關系
元認知最基本的特點是擺正“教師為主導，學生為主”的師生關系，尤其重視學生的主體作用。在教學中，教必須摒棄“教師講，學生聽”這種壓抑呆板的單向交往形，采用多種途徑啟發學生動眼觀察，動手操作，動腦思維，口語表達，所以課堂里面除了教師講學生聽以外，還應經常現學生講師生聽甚至討論爭辯的場面，這是雙向交往或向交往的形式，使教學虎虎有生氣，有利于全面育人。
加強元認知，實行教學民主，讓學生自主學習正是為學生提供了一個寬松和諧的學習環境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創新，樂于發表意見。在元認知的課堂教學過程中，師生之間、同學之間關系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。教師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是學生的好朋友。
四、語文教學中加強元認知能力培養的基本做法
那在我們語文的課堂教學方面，重點研究的是：閱讀教學中學生閱讀理解的元認知能力的培養。通過強化元認知能力訓練，能使學生的分析能力迅速提高，語文學習的自覺性、計劃性、靈活性、領悟性得到增強，語文學習的自控能力得到鍛煉，能使學生在以后的閱讀中知道如何采取有效措施去獲取新知識、新方法，即學習能力強，學會如何去自學，學會分析的真本領。所謂閱讀理解元認知是指一個人對自己的閱讀理解活動的認知，其核心是對閱讀理解活動的監控與調節。它具體包括以下一些內容：①明確閱讀的目的，②集中注意于課文的主要內容；③監控閱讀的活動，并且決定理解是否發生；④計劃閱讀中下一步的行動；⑤運用自我提問的方法去決定，是不是閱讀的目的已被達到；⑥當理解的失敗被發現后，采取補救的行動。
元認知策略的訓練方法研究。主要包括：自我提問法、相互提問法、經驗總結法、程序學習法。具體途徑主要包括：①提高元認知學習的意識性。②豐富元認知的知識，重點是認知策略選擇和認知過程質量。③豐富元認知體驗，增強學習的動力，引導在不知處多下功夫。④加強元認知操作的指導，重點加強學生的自我計劃、自我控制、自我評價能力。⑤創設反饋的條件和機會，多展示自己的思維過程并對其進行評價和總結。⑥注意引導學生對非智力因素的調控。
綜上所述，我們理解的元認 知策略主要表現為學生不斷地自我提問、自我診斷、自我反思、自我報告。要求學生能在學習過程中經常提醒自己：我應該做什么？我的計劃是什么？我是否正在實施我的計劃？我做得如何？具體表現在一節課中，課前要求學生反思：我要學什么？我自己能學會什么？課中反思：我學會了什么？我學的是什么？我是怎么學會的？我還有什么不會？課后反思：我還想學什么？我還有不會的怎么辦？當然元認知訓練應滲透在學習的各個環節，不能模式化，主要的精神是體現學生的自我反思、自我調節、自我監控。
第5篇：實習自我小結范文
摘 要：在目前技工院校實習教學管理中，班級的管理主要依靠帶班教師一人，學生人數多的班級，容易出現班級實習管理難度大、管理不能全面到位的情況。為了改變這一現狀，提高課堂教學管理的效果，改變以教師管理為主、學生被動接受管理的局面，本文引入了企業管理生產車間班組長模式，結合學生的實際情況和特點，實行實習班級學生班組長領班管理的模式，把教師的權力下放給學生，變為教師垂直管理，學生直接管理學生的管理方法，延伸了教師對學生管理的空間和范圍，改變了傳統的教學管理方式，提高了學生的綜合能力和管理能力。
關鍵詞 ：實習管理 領班管理 教學改革
在目前的實習教學過程中，大多采用以教師為主、學生為輔的實習教學管理模式，學生被動地接受知識和技能培養，缺乏自我管理和團隊管理的意識。學生在與他人的交流過程中只立足于個體，面對自己，一旦管理更多的人、與更多的人接觸時就會手忙腳亂，語無倫次，高度緊張，不知道如何去應付遇到的情況，沒有實際接觸團隊建設和團隊管理方面的經驗。因而，學生走出學校到企業生產實習和畢業后走向工作崗位都不能很快地接受企業的管理模式，思想上沒有準備，屬于被動的被管理者，往往出現脫崗和跳槽的現象。為了更好地解決這些問題，避免可能產生的不良影響，筆者引入了生產實習課中教師垂直管理、學生班組長領班管理的模式，把企業管理的理念和文化融入到生產實習教學中，更好地實現學生自我管理，自覺形成規范有序、整潔統一、教學環境良好的學習氛圍。
一、領班管理的構成條件
領班管理的人數最好在25～30人，人數的多少影響著領班管理的效果，管理25人能達到最好的教學效果，剛好適合學生對學生進行直接的管理，學生領班管理的壓力相對小一些。
二、領班管理的實施方法
1.下放權力
教師把管理權交給帶班學生，帶班學生有權監督同學。
2.操作方法
教師垂直管理，學生面對面管理。
3.領班的主要工作和任務
（1）做好上課前的準備。每天上課前5分鐘，當天值班的領班組長要負責組織和整理好班級學生的儀容儀表，檢查工作服的穿戴是否符合實習車間安全規范要求，女生要檢查是否戴好帽子，清點好到場的人數，對未到的同學要進行登記并詢問未到原因及去向，及時向帶班老師匯報情況。
（2）課中做好巡視。實習課上課過程中，領班組長巡視時及時發現問題，幫助有問題同學認真改正，領班組長要做到“眼看、耳聽、腿勤、心動、手快”，這五個方面是對領班組長在巡視中的工作要求。
（3）課后點評。在下課前5分鐘，班組長要對當天的值班情況進行小結，要求條理清晰、語句順暢，準確無誤地把帶班檢查中發現的問題進行分析、總結，指出存在的問題和不足之處，提出改正的要求，對同學們做得好的地方提出表揚和鼓勵，并號召大家學習和提高。課后點評是學生鍛煉演講能力、綜合分析能力最好的平臺。
4.班組長領班管理可能出現的問題
一是學生缺乏自信心。二是學生心里適應性差。三是學生綜合能力不強。
5.學生班組長領班管理的效果
班組長領班管理的效果和取得的成績很快就能體現出來。每天的課前、課中、課后都有班組長負責，教師垂直管理監督，同學之間相互督促改進，每周評選出最佳班組長。課后的總結、討論都從一個側面反映出學生班組管理的效果，學習過程中發現問題應及時督促改正。
學生管理學生，是學生由陌生到逐漸適應的管理過程，由淺到深，逐步遞進，學生各方面的行為習慣、學習方式、學習的積極性和增強對自身的要求會有一個質的飛躍，學生會逐漸喜歡上這樣的管理，并積極協助和配合帶班老師完成教學任務。
讓學生作為一線的管理者，也充分地調動了學生學習的興趣，增強了學生自我管理的能力和管理整個班級的能力，從而提高團隊的凝聚力，真正做到學習效果和自身素質的雙提高。
三、小結
作為對傳統教學管理方式的改進和創新，生產實習教學中實行班組長領班教學管理，營造了良好的學習氛圍，鍛煉了學生的品質、意志，不僅提高了學生的管理能力、實踐能力，而且鍛煉了學生的自我管理能力和對班集體的管理能力和意識，增加了班集體的凝聚力和戰斗力；由過去單一的教師管理轉變為以學生自我管理的一體化教學管理改革實踐，豐富了教學管理的實踐手段，同時也是對管理理念的創新和突破，拓展了學生教學管理的方法，是學生管理改革的有益嘗試。
參考文獻：
[1]人力資源和社會保障部教材辦公室.德育[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2010.
第6篇：實習自我小結范文
【關鍵詞】學導式護理教學；查房；消化內科；臨床實習
護理查房是實習護生在短暫的臨床實習階段將理論與臨床實踐相結合的重要途徑[1]，學導式教學法是近十余年國內興起的一種啟發式教學法之一 ，是有利于教學質量提高的可行方法。自2013年3月我科在護生整體護理查房中開展學導式教學法，通過“提示-自學-解疑-精講-演練-小結”基本結構優化人才智能的一類教與學型式、方法的理論體系，為護生提供一個“以病例為先導、以問題為基礎”的模擬臨床環境，“以學生為主體、以老師為主導”的小組討論式開放式教學模式。在實施整體護理查房過程中，要求護生以護理程序為框架，以解決病人的護理問題為目的，把病人作為一個整體，提供全面護理，滿足病人身心康復的需要。學導式整體護理教學查房在消化內科臨床護理教學查房中的應用效果顯著，明顯優于傳統的護理教學查房，它不僅培養了護生的自學能力和評判性思維，增進團隊合作精神、護患關系，護理措施充分得到落實，提高了師生的綜合能力和護生滿意度，現將資料整理報道如下：
1 對象和方法
1.1 對象
研究對象為2013年3月-2014年2月在我院消化內科實習的168名護生，其中女生
162名，男生6名，年齡20.05+±1.18歲，實習周期為4周。隨機將護生分為實驗組90人和對照組78人，選擇消化內科查房病例為：上消化道出血，肝硬化、有機磷農藥中毒，胰腺炎，肝癌等。兩組年齡、性別、入科前實習時間和選擇病例比較，差異無顯著性意義（P0.05）。
1.2 方法
將2013年3月-2014年2月在我院消化內科實習護生168人隨機分為兩組，實驗組90人采用學導式整體護理教學查房，對照組78人沿用傳統教學查房，兩組查房各7次。護生實習期間每輪進行一次護理教學查房，查房時間為第三周周五下午，組織教學查房的指導老師為帶教組長，主管護師或護士長。1.2.1 學導式整體護理教學查房
實驗組90人采取學導式整體護理教學查房，要求查房始終緊密圍繞病例進行。查房流程：提示-自學-解疑-精講-演練-小結。由病區帶教組長、主管護師或護士長主持，按護理教學大綱計劃，提前1周選擇具有專科特點、較典型病例，病情病程合適（既不能太復雜也不能太簡單），查房前主持者確定護理查房病例和時間，并就此類病例查房的重點及難點進行簡單講解，同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，然后每位護生再根據老師的指導，以護理程序為框架獨立準備一份書面查房計劃。查房時分三個階段，第一階段：明確查房的目的（時間2-3分鐘），帶教組長提出查房病種、床號、姓名、交代查房的重點、難點、指出需注意的事宜。第二階段入病房匯報（15-20分鐘），帶教組長問候患者，說明查房的目的，請求配合；1護生簡單匯報病史；2護生進行護理評估查體；帶教組長進行點評解答，在講解的同時配合病人實際情況進行示教，練習等。第三階段健康教育室討論（20-30分鐘）：護生總結患者病史特點；圍繞查房目的對病例展開討論；醫療文書點評和指導；帶教組長教學查房小結：總結本次教學查房是否達到預期的目標；點評實習護生在教學查房中的表現；歸納護生在該病例中應掌握的內容；布置思考題，提供參考書供護生參考；宣布查房結束。
1.2.2 傳統教學查房
對照組采用傳統教學查房，選擇病例的標準同上，主持護生以護理程序為框架獨立準備一份書面查房計劃。查房時，由主持護生匯報，老師總結。
1.2.3評價方法
①兩組護生均參加消化內科組織的專科理論和操作技能考核，操作包括靜脈輸液、心電監護、吸氧、灌腸、胃腸減壓、生命體征監測等，隨機抽查，6選1考核，統一考試形式，統一標準答案。②問卷調查護生情況，內容包括自學能力、綜合歸納能力、發現問題能力、啟發思維、培養學習興趣共5項。
2 結果
實驗組實習護生理論、操作技能考核、學生綜合能力自我評估和滿意度均明顯高于對照組（P
3 討論
學導式教學法是一種能夠培養學生多種實踐能力和創新能力的教學法。運用學導式教學法被認為是當前國內教學改革的重要動向，通過以導促學，以學促導，達到教學相長的目的，提高學習效率和臨床教學質量。它是啟發式和問題式教學法的一種實踐形式，它強調“教師為主導，學生為主體”，“病例為先導、問題為基礎”， 提倡雙邊積極性，全面深化查房前、查房中、查房后的理論與實踐相結合。創新教學模式、提高護理教學質量，是現代護理發展、培養創新護理人才的需要[2]，我科近年來采取學導式教學整體護理查房，與傳統的單一講學，經驗式教學模式相比較，其優點在于：①有利于護生醫學護理理論知識及操作技能的鞏固；②有利于培養護生獨立思考、分析和綜合解決問題的能力；③有利于提高護生學習的主動性、自學能力；④有利于提高護生滿意度；⑤有利于提高臨床帶教質量和帶教老師綜合能力。
學導式整體護理查房既調動了實習護生的學習積極性和主動性，又激發了學生的評判性思維能力，提高了他們綜合分析問題和解決問題的能力，是一種較傳統整體護理查房更為理想的查房方法。但在查房的同時，老師要注意觀察、調動每位護生參加整體護理查房護生的積極性，使每位護生都能參與到查房中來，知曉課本與實際間的差距、不完全性，明確護理的重點要點和預見性，這樣才能達到查房教學的預期目標。
綜上所述，學導式護理教學查房是一種新型科學、主動、可持續發展的教學模式，有利于提高臨床教學質量和師生的綜合能力，值得臨床進一步推廣應用。
參考文獻
第7篇：實習自我小結范文
外科護士實習自我鑒定1
經過五個月的**醫院實習，使我有深刻的體會。感受到學校中從未有的的感覺，學習到書本上沒學到的知識。在此，我總結了以下幾點:
一：角色轉化問題。實習剛開始，很多東西都不了解，雖然以前也曾見習過，但真正的要實際操作了，我仍覺得底氣不足。我會不會弄錯了，萬一弄錯了怎么辦。干事情總是縮手縮腳，加上跟我一塊實習的同學表現都很好，我覺得老師都喜歡她們，事情似乎也輪不到我頭上，每天盲目跟著做基礎護理，跟著操作。本想說讓我也試一下，但又不敢。因此，我覺得角色轉化是個坎，我一定要努力克服這一點。方法主要是靠主動吧，我發現，只要主動提問，主動提出操作的要求，老師都是很樂意教的。不能再像在學校里那樣等著老師要求干什么了。
二：理論知識的問題:以前當的一直是學生，學校是以學生為中心的。而中國式的教育一向是填鴨式的:被動地接受那么多的知識，雖然考試考了那么多次，但現在我的知識在腦海中似乎沒了蹤跡，只好不斷翻書。當在老師的提問下一次次啞口無言時，才認識到自己記的粗淺，沒有時間經過的記憶猶如沙灘上的足跡，當時似乎深刻明顯，卻耐不住時光的清洗。
三：膽魄的鍛煉。面對病人，特別是外科的病人，見到血是經常的，看到病人痛苦地，特別在操作的時候，心總會提到嗓子眼，因此而小心翼翼，束手束腳，反而會給病人造成更大的痛苦。因此，膽魄得鍛煉得大一點，再大一點。膽大心細是我追求的目標，只有準確迅速才能早點解決病人的痛苦。
四：微笑服務：在這里，我看到的是笑容可掬的臉孔，也都覺得特別地漂亮與可愛，讓我有種感覺，如果我是一位病人，我會毫不猶豫選擇住在這里。因此我也要求自己不把情緒帶到工作中，每天保持陽光燦爛的笑容，讓病人感到溫暖!
五：無菌觀念和規范化操作。在外科實習這段時間，每個老師都強調無菌觀念，因次，我深刻認識了無菌觀念，操作中便不自覺地去遵守。而規范化操作也實在是個很保守和安全的做法!至于新辦法，創新思維，那也得熟悉情況了再說吧。
總而言之，這五個月，是適應的過程，很多不足之處需要改進，這是學習的過程，很多觀念得到修正，雖然辛苦疲憊，但是我相信自己肯定能克服的。這只是實習之初，今后還需要不斷地摸索，同時必須對自己有所要求，才會有所收獲。我想接下來的實習是一個挑戰，也是一種機遇，我一定要好好把握這個機遇。
外科護士實習自我鑒定2
轉眼間，一個多月的外科實習生涯已告一段落，在實習過程中，本人嚴格遵守醫院規章制度，認真履行實習護士職責，嚴格要求自己，尊敬師長，團結同事，關心病人，不遲到，不早退，踏實工作，努力做到護理工作規范化，技能服務優質化，基礎護理靈活化，愛心活動經常化，將理論與實際相結合，并做到理論學習有計劃，有重點，護理工作有措施、有記錄。實習期間，始終以“愛心、細心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤”，想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患者提供優質服務，樹立了良好的醫德醫風。
在外科的實習工作中，本人嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情。能正確回答帶教老師提問，規范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作，正確執行醫囑，嚴格執行三查七對，及時完成交接-班記錄。能做好術前準備指導并完成術后護理及觀察。
在工作中，發現問題能認真分析，及時解決，能熟練進行各項護理操作，對科室的急、危、老、重患者，能迅速熟悉病情并作出應對。通過學習，本人理論水平和實踐水平有所提高，在今后的工作中，本人將繼續努力，牢記護士職責，不斷加強思想與業務學習，全面提高自身綜合水平，做一名合格的護士。
外科護士實習自我鑒定3
轉眼，一個月的外科實習生涯已告一段落。雖然這段實習有點苦有點累，還是挺讓人開心的。查房、換藥、寫病程錄、跟手術、寫出院小結，每天的生活在這樣重復的忙碌中度過。在普外科，早上七點半就查房，之后換藥。當然，在外科最苦的是跟手術，往往一站就是好幾個小時。學習開化驗單，寫病歷，換藥、拆線、上手術，等，基本上都是從0開始，我也第一次知道看似簡單的操作實施起來竟然這么困難。手術雖然不是每個都積極的上臺，即使跟臺看看還是很長見識的，切甲狀腺，切膽囊，切脾，切闌尾，胃大部切除，結腸癌根治等等。對腹腔鏡技術的了解還有介入治療都是我讓我耳目一新。
在一個科室里待久了，感覺大家真的如同一家人一樣，老師的關心和教導，整個科室的協作，讓忙碌的工作變得充實而快樂。外科醫生大都是性情中人，平時再好，一但做錯事，他們批評起人來不給你留一點的面子。等做完手術后又會和嬉嬉鬧鬧，好象沒有什么事都沒有發生一樣。醫生做手術時壓力很大，特別是手術不順利的時候，所以我所能做的僅僅是盡量不要犯錯，否則的話真是欲哭無淚，只有挨罵了。我的帶教老師，他人好又很嚴謹，教會了我不少東西，耐心的示范講解，都是年輕人溝通起來很容易。
在腦外科讓我學到了很多，像更換顱內引流袋和尿道引流袋，其實他們的操作步驟差不多，己最失望的就是打留置針，.這段外科的實習經歷，其中復雜的滋味也許只有親身經歷過的人才能體會，酸甜苦辣，無論是什么滋味，都挺值得回味的。當然更重要的是學到了好多書本上學不到的東西.從白雪飄飄到春寒料峭!
第8篇：實習自我小結范文
外科實習醫生自我鑒定1
20XX年，神經外科在醫院領導和護理部的關心與支持下，全科護士遵循醫院所倡導“三好一滿意”為主題的服務宗旨。圍繞年初制定的護理管理目標和工作計劃，開展各項護理工作，嚴格各項計劃的落實，全年各項工作指標基本達到了目標要求，現將20XX年度神經外科護理工作總結如下： 一、注重護理人才培養，護理人員素質普遍提高
1、每周早交班進行提問，內容為基礎理論知識，院內感染知識和專科知識，以促進大家共同學習和進步。
2、每周組織全科護士開會學習醫院的護理核心制度，同時加強護理相關法律法規的學習。
3、有積極參加院里活動的，在排班上給予方便，為科里及院里贏得了多項榮譽。
4、各級護理人員參加科內、醫院組織的理論考試、院感知識考試、技術操作考核，參加率100%，考核合格率100%。
二、加強護理安全管理，保證護理安全
1、每月組織護理安全討論會，對存在的或潛在的安全問題進行討論，提成切實可行的防范措施。
2、加強了對護理缺陷，護理投訴的歸因分析;每月對發生的護理缺陷組織討論，分析發生的原因，應吸取的教訓，制定整改措施，對反復出現同樣問題的護士責其深刻認識。
3、為提高護士應急反應能力，熟悉處理緊急情況，科里每月組織學習護理緊急風險預案，并進行演練，加強護理質量控制，提高臨床護理質量。
三、深入開展優質護理服務工作
護理管理的創新，鞏固了護理示范病房建設;拓展的護理服務項目，使護理示范病房建設得到了升華。我科始終如一的按照《住院患者基礎護理服務項目》為病人提供優質的護理服務，病人的滿意度達到了100%。神經外科每一名護士對待自己的本職工作從來沒有借口和理由，也從來不說“不”，展示了每一名護理人員處處為病人著想的服務理念。
四、護理文件書寫，切實做到準確、客觀及連續
書寫過程中要認真斟酌，能客觀、真是、準確、及時、完整的反應病人的病情變化，不斷強化護理文書正規書寫的重要意義，使每個護士能端正書寫態度，同時加強監督檢查的力度，每班檢查上一班記錄有無紕漏。發現問題及時糾正，每月進行護理文書質量分析，對存在問題提出整改措施，并繼續監控。
五、急救物品完好率達到100%
急救物品進行交接班管理，每班專管人員進行全面檢查一次，護士長每周檢查，隨時抽查，保證了急救物品始終處于應激狀態。
六、做好醫院等級評審工作
組織護士學習《三級綜合醫院評審標準》中護理部分，并逐步實施。同時按照醫院部署做好各項迎檢工作。
工作中存在不足：
1、年輕護士多，專科知識及專科技能有待提高，特別是急救技術，也是明年工作的重點。
2、部分護士缺乏溝通能力。
3、書寫論文少。
4、個別老師不會帶教。
外科實習醫生自我鑒定2
在普外科的實習即將結束，在這一個多月的實習期間，我遵紀守法，遵守醫院及醫院各科室的各項規章制度，尊敬師長，團結同學，嚴格要求自己，努力做到不遲到、不早退、不無故曠工及擅自離開工作崗位。對待病人和藹可親，態度良好，努力將所學理論知識和基本技能應用于實踐。
在此過程中我不斷總結學習方法和臨床經驗，盡力提高獨立思考、獨立解決問題、獨立工作的能力，不斷培養自己全心全意為人民服務的崇高思想和良好的職業道德。我在本科室實習期間，遵守勞動紀律，工作認真，勤學好問，能將自己在書本中所學知識用于實際。
在老師的指導下，我基本掌握了普外科一些常見病的護理以及一些基本操作，是我從一個實習生逐步向護士過度，從而讓我認識到臨床工作的特殊性與必要性。以前在學校所學都是理論上的，現在接觸臨床才發現實際工作所見并非想象那么簡單，并非如書上說寫那么典型，好多時候都是要靠自己平時在工作中的經驗積累，所以只有扎實投入實習，好好體會才能慢慢積累經驗。
外科實習醫生自我鑒定3
從白雪飄飄到春寒料峭，一轉眼，三個月的外科實習生涯已告一段落，回顧這些日子，是苦是樂，是酸是甜，相信每一個人心中都有一種屬于自己的味道。
外科是苦。查房、換藥、寫病程錄、跟手術、寫出院小結，每天的生活在這樣重復的忙碌中度過。在普外科，早上七點半就查房，之后換藥，常常是我們幾個實習同學在換藥室里擠作一堆。當然，在外科最苦的是跟手術，往往一站就是好幾個小時，站的腰酸背痛，更慘絕人寰的是晚上值班時經常半夜兩三點被叫起來急診手術，往往是邊拉鉤邊達哈欠，第二天就和國寶有的一比了。在泌尿科，最大的特點就是病人的流動快，這也意味著我們的文字工作量也大大增加，常常下午四五點做完手術的病人第二天就開出院，讓我們不得不每天加班寫病程錄，打出院小結，累得回寢室倒頭就睡。
外科是咸。外科醫生大都是性情中人，平時關系再好，手術市里可六親不認，一但做錯事，他們罵起人來不給你留一點的面子。等做完手術后又會和你嬉嬉鬧鬧，好象沒有什么事都沒有發生一樣。當我們知道醫生做手術時壓力很大，特別是手術不順利的時候，壓力大自然容易躁狂，所以我們所能做的僅僅是盡量不要犯錯，否則的話真是欲哭無淚，只有心里乘滿鹽水。
外科是酸。酸的定義包括兩種，一種是身體上的，一種是心理上的。搶救病人時往往都要氣管插管輔助通氣，皮球往往一捏就是幾個小時，手腳酸痛是自然的。如果病人沒搶救成功，就連鼻子也是酸酸的。
外科是辣。這點在外科急診最有體會。在急診，幾乎所有人都是風風火火的，特別是有搶救病人時，跑來跑去忙的不亦樂乎，冬天都會出一身的汗，那感覺不亞于吃了頓嘛辣火鍋。
第9篇：實習自我小結范文
關鍵詞：高職護生；一般自我效能感；影響因素
護理是一門理論和實踐緊密結合的學科，而護生是未來護理事業的接班人，高職教育是我國護理人才培養的重要途徑。生產實習是高職護生從學校到臨床崗位的一個重要過度階段，在這一時期內，學生需要適應環境以及身份角色的轉變，對于他們來說這一轉變過程會產生較大的心理壓力。因此我們在關注學生是否能順利完成所有實習任務的同時，還應重點關注這一群體的心理狀況，尤其是其對于護理工作的自信程度以及遇到困難和挫折的自我恢復的能力。一般自我效能感的概念是由Bandura在1977年提出的，是指個體應對各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心或信念[1]，而心理彈性是心理健康培養與心理干預危機的重要組成部分，研究表明，良好的心理彈性可以使個體具有抗壓能力.能夠使人擁有積極的應對方式和健康的心理水平，是個體心理健康的重要保護因子[2]，而有研究顯示，一般自我效能是影響心理彈性的重要因素[3]。本研究將采用問卷調查的方法，關注高職實習護生的一般自我效能感狀況及其影響因素，旨在為臨床護理教學提供可靠的理論依據。
1 資料與方法
1.1一般資料 采用方便抽樣的方法，選取2015年1月～2015年5月和2015年7月～2016年3月在我院進行臨床生產實習的三年制高職護生，納入標準：①在完成所有生產實習任務；②自愿參與問卷調查。最終共調查103人，其中男5人，女98人。平均年齡（20.61±0.68）歲。
1.2方法
1.2.1研究工具 本研究采用問卷調查，所用調查問卷由基本信息調查表及一般自我效能感量表兩部分組成。所采用的一般信息調查表包括學生年齡、性別、是否為學生干部、生源地、是否為獨生子女、選擇護理專業原因等條目；一般自我效能感量表采用張建新教授[4]翻譯并在香港的大學生身上驗證過其信度、效度的版本，該量表為單維度問卷包括10個條目，每個條目采用Likert 4級評分法：對所選答案從"完全不正確、有點正確、多數正確、完全正確"分別賦分1～4分。所有條目均為正向計分，理論最低分為10分，理論最高分為40分，得分越高表明一般自我效能感越高。
1.2.2調查方法 所調查學生均已接受同樣時長實習，并且均為一對一帶教。利用學生集中學習時間完成問卷，由筆者親自發放及收回，向學生解釋問卷填寫目的、方法，并現場檢查是否有落項。共發出問卷103份，收回103份，問卷回收率為100%；有效問卷103份，有效率為100%。平均答卷時間為11分鐘。
1.3統計學方法 應用EpiData3.1中文版錄入數據，雙人錄入核查比對。應用IBM SPSS Statistics 20.0統計軟件對數據進行統計分析，用頻數、百分比、均數±標準差（x±s）等進行統計描述，用t檢驗進行統計推斷。
2 結果
2.1高職實習護生一般自我效能感得分，見表1。
2.2高職實習護生一般自我效能感影響因素，見表2。
3 結論
3.1高職實習護生一般自我效能感偏低，高職實習護生從學校到臨床護理工作崗位的過度階段是一個應該引起我們重視的時期，在這一時期里，學生普遍會接受一對一臨床帶教，他們不僅從老師處學習了臨床護理常規，鞏固了從書本上學到的理論知識，更進一步將理論與實踐緊密結合。而這一過程中，每個學生對于角色及環境的轉變的適應能力和面對挫折的自我恢復能力都是不同的，而只有其從內心真正具有自信才可以更好的接受各種可能的情況。因此，我們在關注學生的基本護理知識及技能的熟練程度的同時，其心理變化尤其應該引起臨床護理教師重視。從本研究結果來看，正在進行生產實習的高職護生的一般自我效能感得分僅為（24.66±4.67）分，較國際常模分數低，P
3.2高職實習護生一般自我效能感與其基本信息影響不大。從本研究調查結果來看，被調查的103名高職實習護生是否學生干部、城鎮戶口或者農村戶口、是否獨生子女、選擇護理專業是否自己意愿都沒有影響一般自我效能感得分情況。而性別因素可能影響護生一般自我效能感，分析可能男性護生在護生群體中屬于少數，因此在實習中更容易引起臨床教師關注，而臨床教師的更多關注對其臨床技能水平及心理狀態都具有積極地意義。
4 小結
通過本調查研究，103名高職實習護生的一般自我效能感水平偏低，臨床護理教師應充分認識到這一現狀，在日常帶教過程中，應與護生建立適當的師生關系，對護生的臨床護理水平和心理狀況都加以關注和評估，使護生更好的適應生產實習，順利過度成為一名優秀的護理人員。
參考文獻：
[1]姚立群，龐書勤，李綿利，等.護生一般自我效能感與自尊、專業認同感的相關分析[J].中華醫學教育探索雜志，2014，13（1）：101-104.
[2]劉超，孫曉晶，張曉妍，等.2型糖尿病患者心理彈性與生存質量的關系研究[J].醫學與哲學，2012，33（12B）：52-54.
[3]劉莉莉，林平，趙振娟.自我效能、社會支持及應對方式對急性心肌梗死患者心理彈性影響的路徑分析[J].中華護理雜志，2016，51（1）：21-25.
