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1
)
實驗內容
1使用工具
實驗目的
使學生了解常用工具的使用方法和作用。
實驗器材
剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗、釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊
實驗步驟
用克絲鉗將一根鐵絲夾斷。
2、用開瓶器打開一個啤酒瓶,用剪刀把一張紙剪碎。3、將一顆鐵釘從木頭里起出來。
實驗現象
不同的工具有不同的使用方法
實驗結論
不同的工具有不同的使用方法
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月7日
小學科學實驗報告(
2
)
實驗內容
2杠桿的科學
實驗目的
了解杠桿的工作原理。
實驗器材
杠桿尺、鉤碼、杠桿類和非杠桿類工具3~5種
實驗步驟
將杠桿尺調節到平衡狀態,在杠桿尺左邊的第二個孔上掛兩個鉤碼,分別在杠桿尺右邊的第一、第二、第二、第四個孔上掛上兩個鉤碼。
分別改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量。
實驗現象
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態會隨之改變。
實驗結論
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態會隨之改變。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月12日
小學科學實驗報告(3)
實驗內容
3杠桿類工具的研究
實驗目的
杠桿是否省力
實驗器材
長竹筷、螺絲帽、棉線、塑料盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、剪刀、小刀
實驗步驟
1、杠桿的比較和分析。
2、小桿秤的研究。
實驗現象
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
實驗結論
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月14日
小學科學實驗報告(4)
實驗內容
4輪軸的秘密
實驗目的
使學生知道合理使用輪軸可以省力。
實驗器材
輪軸實驗裝置1個,鉤碼、線、鐵架臺。
實驗步驟
1、將一個輪軸實驗裝置安裝在鐵架臺上,并在輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
2、將另一個輪軸實驗裝置也安裝在鐵架臺上,再在它的輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
實驗現象
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
實驗結論
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月19日
小學科學實驗報告(5)
實驗內容
5滑輪的研究
實驗目的
使學生分別認識定滑輪和動滑輪的工作特性。
實驗器材
定滑輪和動滑輪、鐵架臺、線、鉤碼、測力計。
實驗步驟
1、定滑輪能否改變力的方向。
2、定滑輪能否省力。
3、動滑輪能否省力、改變方向。
實驗現象
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
實驗結論
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月26日
小學科學實驗報告(6)
實驗內容
6滑輪組
實驗目的
了解滑輪組的作用
實驗器材
光滑的木棒、長繩子、簡單機械實驗盒、測力計、棉線、鉤碼
實驗步驟
1、組裝一個最簡單的滑輪組。
2、分別用這個滑輪組吊起不同重量的重物,并和直接吊起該重物的力比較。
實驗現象
定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組,滑輪組能夠改變力的方向,而且可以成倍地省力。
實驗結論
定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組,滑輪組能夠改變力的方向,而且可以成倍地省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月21日
小學科學實驗報告(7)
實驗內容
7斜面的作用
實驗目的
認識斜面的省力原理。
實驗器材
木板(長度不同)、木塊、重物、測力計。
實驗步驟
1、將一塊木板成為一個斜面。把不同的重物分別放在斜面下端,通過測力計拉著它沿斜面向上提升。
2、沿著這些長度不同的斜面把重物拉上去。
實驗現象
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。
實驗結論
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月28日
小學科學實驗報告(8)
實驗內容
8自行車上的簡單機械
實驗目的
研究自行車上的機械原理
實驗器材
自行車
實驗步驟
對鏈條和齒輪的研究
尋找自行車上的簡單機械
實驗現象
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理,是應用廣泛的交通工具。
實驗結論
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理,是應用廣泛的交通工具。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月10日
小學科學實驗報告(
9
)
實驗內容
1抵抗彎曲
實驗目的
研究紙的厚度與抗彎曲能力的大小
實驗器材
長度、寬度相同厚度不同;長度、厚度相同寬度不同的紙條、墊圈、竹片、尺子
實驗步驟
紙的厚度與抗彎曲能力的大小。
平放還是立放。
實驗現象
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
實驗結論
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月12日
小學科學實驗報告(
10
)
實驗內容
形狀和抗彎曲能力
實驗目的
了解把“一字形”材料彎折成其它形狀后,可以增強其抗彎曲能力。
實驗器材
硬紙條、砝碼、瓦楞紙等
實驗步驟
學生預備兩個文具盒,中間放一張硬紙條,看看能承受得起幾個砝碼?
2、把這張硬紙條彎折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后,再看看能承受得起幾個砝碼?
實驗現象
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
實驗結論
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月17日
小學科學實驗報告(
11)
實驗內容
拱形的力量
實驗目的
根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。
實驗器材
做拱形的紙、鐵墊圈若干、厚書幾本、搭瓜皮拱的瓜皮、小刀
實驗步驟
拱形承受壓測試。
2、
讓拱形承受更大的壓力。
實驗現象
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力,所以能夠承受很大的壓力。
實驗結論
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力,所以能夠承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月19日
小學科學實驗報告(12)
實驗內容
找拱形
實驗目的
了解圓頂形、球形等有和拱形相似的特點,可以承受很大的壓力。
實驗器材
完整的和對半剖開的乒乓球、完整的和剪開的塑料飲料瓶等
實驗步驟
⒈認識圓頂形、球形,研究它們承受壓力的特點。
⒉塑料瓶形狀的分析。
⒊認識生物體結構中的拱形結構。
實驗現象
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點,可以承受很大的壓力。
實驗結論
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點,可以承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月24日
小學科學實驗報告(13)
實驗內容
做框架
實驗目的
了解三角形框架具有穩定性
實驗器材
筷子或塑料吸管、橡皮筋或棉線、剪子、小刀、膠水等
實驗步驟
1、??利用筷子捆一
角形框架和長方形框架
2、??做一個堅固的正方體框架
實驗現象
三角形框架具有穩定性
實驗結論
三角形框架具有穩定性
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月26日
小學科學實驗報告(14)
實驗內容
建高塔
實驗目的
了解上小下大、上輕下重的物體穩定性好。
實驗器材
幾個大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水等
實驗步驟
1、制作不容易倒的高塔
2、鐵塔形狀和結構的思考:塔為什么不容易倒?
實驗現象
底部越大越不易倒,底部越重越不易倒,空體比實體抗風能力更強,地基陷于地下越多越不易倒。
實驗結論
了解上小下大、上輕下重的物體穩定性好。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月31日
小學科學實驗報告(
15)
實驗內容
橋的形狀和結構
實驗目的
橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。
實驗器材
吸管或竹片、粗線、木板或瓦楞紙板、繩子等
實驗步驟
1、用木棍做一個拱
2、:模擬做一個拉索橋
實驗現象
拱橋拱的高度不同,拱的兩邊推力不同。
實驗結論
拱橋拱的高度不同,拱的兩邊推力不同。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月7日
小學科學實驗報告(16)
實驗內容
用紙造一座橋
實驗目的
了解設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗器材
舊報紙、膠帶、剪子、尺子等
實驗步驟
1、各種橋模型在講臺前參展。
2、評委評價。
3、介紹自己的橋。
實驗現象
設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗結論
設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月9日
小學科學實驗報告(
17)
實驗內容
電和磁
實驗目的
了解電流可以產生磁性。
實驗器材
電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線(其中一根較長)、指南針
實驗步驟
1、通電導線和指南針
2、通電線圈和指南針
實驗現象
電可以產生磁。
實驗結論
電可以產生磁。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月14日
小學科學實驗報告(18)
實驗內容
電磁鐵
實驗目的
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向(電池的正負極連接和線圈繞線方向)會改變電磁鐵的南北極。
實驗器材
大頭針、透明膠、絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南
實驗步驟
1、制作鐵釘電磁鐵
2、鐵釘電磁鐵的南北極
實驗現象
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向(電池的正負極連接和線圈繞線方向)會改變電磁鐵的南北極。
實驗結論
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向(電池的正負極連接和線圈繞線方向)會改變電磁鐵的南北極。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月16日
小學科學實驗報告(19)
實驗內容
電磁鐵的磁力(一)
實驗目的
了解電磁鐵的磁力是可以改變的。
實驗器材
一號電池、大頭針、電池盒、大鐵釘、長絕緣導線
實驗步驟
1、假設:.
如果要使電磁體的磁性得到加強,我們大膽的假設一下應該怎么做?
2、設計實驗,檢驗假設。
實驗現象
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關:圈數少磁力小,圈數多磁力大。
實驗結論
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關:圈數少磁力小,圈數多磁力大。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月21日
小學科學實驗報告(20)
實驗內容
電磁鐵的磁力(二)
實驗目的
了解影響電磁鐵磁力大小的因素。
實驗器材
電池盒、大鐵釘、絕緣導線、長短、粗細不同的鐵螺栓各3個、直徑不同的線圈3個
實驗步驟
1、電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
實驗現象
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關:電池少則磁力小,電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
實驗結論
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關:電池少則磁力小,電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月23日
小學科學實驗報告(21)
實驗內容
神奇的小電動機
實驗目的
了解玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗器材
玩具小電機、橡皮筋、一次性塑料杯、一號電池、透明膠、導線、磁鐵、電池盒、開關、銅質粗導線、大頭針
實驗步驟
1、小電動機里有什么。
2、小電動機轉動的秘密。
實驗現象
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗結論
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月28日
小學科學實驗報告(22)
實驗內容
電能和能量
實驗目的
了解電能可以轉化成其他的形式的能量,其他不同形式的能量間也能轉化。
實驗器材
鐵絲、電扇、電燈
實驗步驟
1、電能和其他能量
2、電能的轉化
實驗現象
能量有電、熱、聲、光等多種形式,能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量,其他不同形式的能量間也能轉化。
實驗結論
能量有電、熱、聲、光等多種形式,能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量,其他不同形式的能量間也能轉化。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月30日
小學科學實驗報告(23)
實驗內容
電能從哪里來
實驗目的
了解電池是把化學能或者光能轉化成了電能、電能是由其他能量轉化來的。
實驗器材
電池、玩具小電機、溜溜球上的繩子、膠帶、小電珠、導線、指南針,手搖發電機
實驗步驟
1、各種各樣的電池
2、我們來發電
實驗現象
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。
電能是由其他能量轉化來的。
實驗結論
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。
電能是由其他能量轉化來的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月5日
小學科學實驗報告(24)
實驗內容
校園生物大搜索
實驗目的
了解我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗器材
放大鏡、小鏟子等考察工具
實驗步驟
1、設計調查方案
2、開展校園動植物調查活動
實驗現象
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗結論
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月12日
小學科學實驗報告(
25)
實驗內容
原來是相互關聯的
實驗目的
了解不同的環境中生活著不同的生物。
實驗器材
A4紙
實驗步驟
交流:各小組調查的結果怎樣?
整理分析調查信息。
3、制作校園生物分布圖
實驗現象
不同的環境中生活著不同的生物。
實驗結論
不同的環境中生活著不同的生物。
備注
實驗人
實驗時間
年
月
日
小學科學實驗報告(26)
實驗內容
4、種類繁多的動物
實驗目的
了解動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗器材
魚、鳥、兔的骨骼標本(或圖片)。不同的鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲等動物的圖片。
實驗步驟
1、給常見的動物分類:
2、比較動物的骨骼
3、給各類動物增添成員
實驗現象
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗結論
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月21日
小學科學實驗報告(27)
實驗內容
相貌各異的我們
實驗目的
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗器材
白紙、記號筆。
實驗步驟
1、觀察我們的不同
2、做一次班級相貌普查
實驗現象
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗結論
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月26日
小學科學實驗報告(28)
實驗內容
6原來是相互關聯的
實驗目的
知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
實驗器材
具有特殊形態結構的動植物圖片(或多媒體課件),不同形狀的紙魚、水盆、水。
實驗步驟
1、不同環境中的植物
2、不同環境中的動物
實驗現象
生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
實驗結論
生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月28日
小學科學實驗報告(29)
實驗內容
7、誰選擇了它們
實驗目的
知道環境發生變化,生物的形態結構也會發生變化
實驗器材
圖片,幻燈片
實驗步驟
1、青蛙的去與留
2、大自然選擇了它們
3、選擇改變著生物
實驗現象
同一種生物生活在不同的地方,身體的形態結構也會有所不同。
實驗結論
環境發生變化,生物的形態結構也會發生變化。
備注
實驗人
實驗時間
2017年1月2日
小學科學實驗報告(30)
實驗內容
生物多樣性的意義
實驗目的
知道生物多樣性對于人類生存的意義。
知道生物多樣性對于其它生物生存的意義。
實驗器材
不同主題內容的生物多樣性的意義及保護的打印資料、幾張A4紙。
實驗步驟
1、生物多樣性與我們的關系
2、生物多樣性與其它生物的關系
實驗現象
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
實驗結論
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
備注
實驗人
一年來,在區教育局的正確領導下,在學區鄉村領導的關心支持下,在各位同仁們理解協作下,年初制定的各項目標全部完成。借述職機會,把一年來的工作情況作一小結,請各位同仁審議。
一、一年來主要成績。
(一)年學校暑期校安工程結束后,學校協調鄉政府,采取幾方籌資的辦法,于10月實現了校園操場工程的封閉,解決了多年存在的安全隱患,真正意義上有了完整的校園。落實陽泉市“三城同創”精神,協調市林業局,種植草坪900m2,冬青4000余株,側柏100株,云杉10株,這是在榮獲年度陽泉市綠化創建先進單位基礎上的再推進,省環保廳于年10月對我校綠色創新工作進行驗收,2011年底將進行表彰獎勵。
(二)教學質量再一次有了質的飛躍,校連續兩年榮獲“區教學工作先進單位”的稱號。近幾年來因生源等因素,盡管努力工作,一直奪魁無緣。今年的幾次模考成績呈階梯上升趨勢,再次奪魁應該是沒有什么問題。
(三)教科研水平有所提升,一大批教師參與全區導學案的編寫,51名教師的論文和學案獲獎。最近我校申報的兩項“十一五”課研課題,有望能列入市重點課題,改變過去我校無市級課題的淺水平教科研。
(四)學生全面發展成績喜人。有模考連續多次進全區前20名的學生冀紅,在參加“中華魂“演講比賽中獲市獎的趙雪瑞,其演講實況市關工委進行了錄像推薦,今年又代表郊區教育局參加市比賽,再次獲獎。學校的民樂隊年內增加了30名隊員,器樂合奏《校園新貌》榮獲了市區一等獎,參加了陽泉市和郊區的節目調演。新組建的軍樂隊,50名隊員。不足兩個月的訓練時間,就參加校“六一”兒童節表演,得到鄉政府和村領導的好評。體育達標率穩中有升。今年中考體育測試,體育成績也非常好,優生滿分率達95%以上。語文課外活動,培養了一批小作者,年內有10余篇學生作品見報。
二、主要工作及措施。
(一)抓安全。為師生的工作學習保駕護航。安全工作是第一位的工作,作為校長對它的認識可能比老師更深一點。因此,我時刻牢記“安全第一”這句話,做任何工作都以此為前提。每周一的校委會例會,我都要研究安排安全工作,主持制定學校安全預案,和學校中層領導簽訂安全責任書,給全體教師作安全講座,組織全校安全排查,這些安全的常規工作,我都做得很實,除簽署學校安全日志外,我還有一本自己的工作日志,把每天做得事都簡略地做出記載。
我把安全工作側重點放在安全疏散滅火演練,學生矛盾排查,門衛安全管理各個方面。今年學生防震連續兩天搞疏散;4月舉行的使用滅火器的春季演練,以杜絕奇裝怪服,嚴查管制刀具為核心的學生排查都做得很實。安全工作要未雨綢繆,有些工作也有一定的規律,農村趕廟會前學生的禁酒教育,放暑假前的防溺水事故的教育,都要求教育者適時的開展教育指導工作,才談的上是愛護學生。學校保衛工作多年來靠保安公司,今年在配備校警后,學校的保全工作更加扎實,門衛工作的負責精神受到來訪的領導高度評價。有一位外地轉來的學生家長,送子女來校讀書時對我講,放心的就是你們的學校的管理。我聽了深感榮幸,能為了人民群眾辦安全的學校一只是我的追求。
(二)抓教學,為學校的生存發展夯實基礎。教學質量是學校的生命,我深知教學質量不好的學校不是好學校,當然質量不好的校長也絕非是好校長。一想到城郊型學校面臨的生源問題,再加上學校的教師的結構性短缺,教師年齡老化,老教師所占比例較大,多年來沒有青年教師的加盟,提高教學質量就不是簡單的一句話,深感壓力很大,責任很大,但我很有信心,帶領全體教師,挖掘潛力,拓展學校生存空間。
教學成績的取得,因素很多,我是以抓教師(施教者),抓學生(受教者)兩個角度來做的。起點終身都是人,我認為能最大程度上激發積極性,才是取得良好質量的基礎,做為一所生源極差,教學時間最短的學校,近幾年來能始終處于同類學校前列,憑的就是廣大教師的團結協作,無怨無悔的工作。
1、抓教師隊伍的建設。
首先是教師素質的提高。學校以學習型學校的創建為抓手,引導教師比師德,學知識。征訂了近50種報刊雜志,補充近3000冊高質量的圖書供教師借閱,校圖書室有足夠數量的工具書滿足教師使用。學校鼓勵教師參加區組織的繼續教育學習,教師的培訓費用和教材費用均有學校買單。選派教師外出學習,每位教師均有一次參加區課程改革師范校的學習交流活動,初中畢業班有5位教師在太原參加了省教研室組織的中考分析會,有一位教師在山大附中參加為期半年的校際培訓,個人素質提高很快,回校后很快能學以致用。學校為每一位教師的專業發展創造了學習的條件。
其次“教學環節”的管理是抓教師的根本。只有環節工作非常到位,教學過程才能說是嚴謹的,有序的。除了正常督促教務處的檢查外,我主要是通過深入一線,聽推門課,參加教研活動和教師座談來了解實情,通過階段講座,集體指導教學工作。一年來教師因病長期請假,短缺語文教師,作為語文教師出身的我先是初一語文后是初三語文,忙得不亦樂乎。一年來聽課達80多節,和一線教師共同探討導學案推進中的困惑,聽課期間,我把一些及時發現的問題和自己的反思記錄在聽課本后,逐一整理,形成了自己教學指導講座,圍繞導學案推進工作。我做的幾次講座都能夠緊貼學校的實際,說身邊的課,說自己的問題,這樣的指導才有效果。和老師一塊的學習交流,也解決了一些教學的保障問題,如配備了80塊小黑板,新購置了一體機等,保證了導學案推進的必備工具。
教師隊伍的管理在和諧學校的創建的過程中如何實施,是當今教育管理的難題,我的做法是提前引導是關鍵,制度是保障。尊重每一個教師的權利,關心老教師的身體健康,關心青年教師的學習進步。老教師的比例大,作用更大,許多接近退休的教師還工作在一線,工作非常負責任,是學校的中流砥,他們的行為在默默的影響著青年教師。讓每一位教師感覺到在學校工作的舒心,這樣的學校才有活力。學校的教師管理模式,年教師節前夕,陽泉晚報以《教師穩學校穩》為題進行報道。
指導工會開展系列的教師健康活動。學校工會的每天溫馨提示,課余時間的體育鍛煉活動,最近組織的太極拳學習,都是團結教師關愛教師具體舉措。對教師工作的指導,不管是教學工作還是個人成長,學校都是給條件,給空間,少批評或不批評教師,引導教師專業發展。開辦一年的學校特約陽泉教育周刊的《師恩難忘》欄目,發表于10余位教師的文章,張利平主任親自到校輔導大家寫稿。為了幫助教師選科研課題,請來市教科所的宋所長作理論指導。命題交流是一項重要的方式,4個學科的教師參加了陽泉城區10校聯考的試題命制,全市學科同行給予了很高的評價。學校的許多管理制度運行了許多年,只作了政策性的調整,保證其穩定性,教師比較認可。執行制度也盡量人性化,僅缺勤扣款一項,標準也低到了極限。我認為,任何一項制度的修訂都做不到完美,只要管理者能做到公開、公平執政,才是最重要的,幾年來的評職、評摸的推薦工作,都按評價的結果產生,評價的最大權重是教學質量,更是鐵的依據,自然能取信于民,得到人民群眾的理解。
2、抓學生隊伍的建設。
教學成績的取決,更多要取決于學生的學習。整體優化學生的品德,行為是良好教學質量的前提。學校在多年抓養成教育的基礎上,進一步豐富其內涵,推出了“我是李中學生”的系列責任教育。以創建文明、環保、衛生班級為抓手,做了大量工作。有凝聚人心,振奮士氣的開學典禮;有陶冶情操的紅歌比賽;有與時俱進的升旗下講話;有表彰種類全面的六一大會。學校的好人好事,各類比賽信息、競賽紅榜,班級考核,工會、政教處、教務處都及時告示公布。作為校長,除安排處室工作,同樣堅持深入到學生中間,看學校安排的工作落實與否,信息傳達的對否,和孩子們干在一起,說在一起,發現學生的違紀行為,總能進行及時糾正,自然贏得了學生的尊敬,多年來我都帶頭落實區教育局倡導的“彎腰行動”,校長要彎下腰去拾學生來不及拾的廢紙,會影響更多的人去彎腰,會影響到更多人不去扔廢紙,學校現在整潔的環境,初中、小學學生的和諧相處,學生違紀現象的減少,都證明學生整體的教育水平是很高的。帶來的是課堂秩序一流,學習秩序井然。學習質量的提高,學校沒有亂班差班。學生熱愛學校,熱愛老師,提前分流升入職高的學生經常回學校找老師談心,和全體教師共同照畢業照,都說明李家莊中學這個教師隊伍團體值得學生信賴,值得留戀。我經常對教師講:現在能有這樣的教學質量是我們在三流的生源,四流的教學時間的基礎上取得的,靠的是一流的教師和學生。
(三)抓個人修養的提高,發揮校長的榜樣帶頭作用。
一個好校長就是一所好學校,為了把李家莊學校建成好學校,我一直都在不斷地提高自己的素質,帶好這個學校。首先是加強自身的學習,成為一個知識豐富的校長,我讀書很雜,收集資料的方式也很多,平時學習的一些感悟都及時記載整理,有的作了講座資料講給大家,和大家共鳴,有的寫成文章發表在博客或者陽泉的教育刊物上。二是善于思索,形成許多學校管理的小主意,小做法,小舉措。學校開學的標語:“新學期,新起點,新目標,新收獲”。禁煙標語:“無煙世界,清新一片”我都親自擬定。策劃指導工會的宣傳與生活溫馨提示,中考體育測試前后兩次前60名學生家長會,消防日的滅火器使用演練;六一表彰了的發放獎學金做法;校軍樂隊的組建;六一和村干部的座談會,都是我管理學校的小做法,對優化學區的社會關系,激勵學生發展,培養師生的安全意識和愛校意識,都有一定作用。讓師生感受到學校的每天的發展變化,才能彰顯學校的活力。
第三、做一個會協調,善于團結,能凝聚人心的當家人。校委會成員中年輕人多,除每周一例會的匯報工作的指導外,放手讓他們工作,激發他們的創造意識和管理工作的積極性。班子成員間團結合作,相互補臺,敢挑重擔,起到了領導帶頭的作用。今年在七位教師因病請假,教師短缺的情況下,班子內部自我調整,增加工作量,頂人替課,解決了教學中人員不夠的燃眉之急。因教師的結構性短缺,許多接近退休的老教師現在仍然擔任主課教學,而且工作更加專心,努力的在唱好屬于自己的夕陽紅。作為校長,我內心里非常感謝他們,盡量抽時間到他們中間,了解他們的困難,執行政策和制度時做盡量的照顧。學校多年來開展的四個帶頭中,就有老教師帶頭一項,他們在工作中的卓越表現,影響和帶動年輕的教師,逐步形成了良好的人際氛圍。李家莊中學幾年的平穩運行,教學質量的穩中有升,都得益于和諧教師團隊的建立。作為校長,我能經常的將心比心和教師做換位思考,成為廣大教師的代言人,貼心人,無疑在和諧團隊的形成中起引領和催化作用。
各位教師,今年是“十二五”開局之年,學校各項工作都取得歷史上的最好成績,圓滿地開好了“十二五”的興旺發展勢頭。我個人的校長職業生涯也取的豐碩的果實,今年5月我和全市的四位校長同仁被山西省教育學會評為首屆三晉名校長,既是對我十幾年校長職業生涯的肯定,又是對我今后的工作提出更嚴格的要求。今年鄉鎮換屆,我當選為李家莊鄉十一屆人大代表和黨代表,既是我個人的政治榮譽,更體現出當地父老對李家莊中學的信任。
今年是我在李家莊中學任職的第七個年頭,根據區教育局的安排,今年任期到屆。回顧自己七年的工作,漫步校園,感慨萬千,在區教育局和鄉黨委政府的正確領導下,我和在座各位同仁攜手合作,做了很多事情,七年間校舍進行了兩次大的修繕,學校規模進行了兩次整合重建,建成了全區最大的一貫制學校。如今05年栽的柳樹已有30公分,07年栽種的張家口楊樹成活近150余株。十年樹樹,他們見證了學校近幾年來的發展。幾年來,我一直致力于學校周邊社會氛圍的優化,和學區14個行政村的領導協調交流,關系處理的非常好,他們在不同的場合宣傳學校,支持學校的工作,每年暑期的教師外出費用,都是父老鄉親幫忙解決的。一年來,我也想到過屆滿調整事情,思考過給李家莊中學留什么的問題,一個和諧的教師團隊,一個敢于吃苦樂于奉獻的領導班子,一群活潑可愛行為習慣良好的孩子,這就是作為一個教育人在一個管理階段留的最好教育痕跡。這些因素就構成了李家莊中學的辦學靈魂:那就是靠以人為本,才能創和諧教育。
一、學院師德師風現狀
1、學生對我院師德師風狀況的評價,選擇“很好”和“較好”的比例分別為16.81%和59.83%,選擇“一般”和“較差”的比列分別為20.80%和2.56%;這說明學生對我院教師總體的師德師風評價還是不錯的,但是也應該看到還有二成多的學生對教師由更高的期待和希望。
2、在對本專業課堂教學的滿意度測評中,選擇“非常滿意”或者“比較滿意”的比例達到66.66%,選擇不滿意的比例為3.74%;這一數據說明專業教師在課堂上的表現離學生的需求還有一定的差距,仍然需要進一步優化課堂教學、提高教學質量,進而發揮教師對課堂教學的主體地位。
3、從學生對學院師德建設中存在的主要問題的調查中,“育人意識淡漠”、“學術功利化嚴重”、“愛崗敬業精神不強”和“自身表率作用欠缺”分別達到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%;從教師自身角度來分析目前師德師風建設中存在的主要問題,“學術功利化嚴重”、“合作精神創新精神不強”
、“愛崗敬業精神不強”分別列前三位,分別達到34.5
%、27.6%、24.1%,而“育人意識淡漠”僅為3.4%。學生和教師對“育人意識淡漠”這一點認識還是由很大的差異,學生認為教師育人意識還比較淡漠,而教師則認為育人意識方面都做得還不錯;教師可能還需要加強與學生的溝通,進一步了解學生的需求,真正確保在教學過程中教師和學生都處于主體地位。此外,學術功利化現象,不論是教師還是學生都認為是目前影響著師德師風建設的一個很負面的因素,需要學校有關部門引起一定的重視,加強學術評價方面的引導工作。
4、在加強學院師德師風建設方式的選取上,選擇“加強氛圍建設,培養教師道德自覺”的比例高達62.1%,“加強制度建設”和“獎懲結合,以獎為主”都為17.2%。這足以說明,師德師風建設是一項系統工程,需要進行大量深入細致的工作,要繼承和發揚優良傳統和作風,同時要適應時代要求努力進行創新,以高度自覺的精神,同時輔以必要的制度建設和獎懲措施,才能扎扎實實地推進師德師風建設。
二、加強和改進師德師風建設的主要措施
1、加強領導,形成師德建設齊抓共管的工作格局
加強對師德建設工作的全面領導。學院成立師德師風建設領導小組,師德師風建設領導小組由學院領導、系主任、學科負責人、教學督導組、輔導員等組成。學院黨委書記作為學院師德師風建設的第一責任人,主體是學院領導、專業教師、實驗室人員、辦公室人員與輔導員。建立健全“師風師德信息員”制度,建立一支信息員隊伍,及時反映溝通學院師德師風情況。
2、堅持嚴格的教師準入制
要進一步規范新進教師的選拔鑒定,堅持用嚴格的政治標準、道德標準和業務標準選拔新教師。每學年舉辦一次“新教師談心”活動,開展學院領導一對一聯系與指導。加強青年教師上崗前必要的培訓和指導工作,繼續實行青年教師導師制。
3、強化師德教育與培訓
加強班主任與輔導員隊伍建設,開展專題研討與培訓,進一步提高班主任的思想政治素質、職業素質和實際工作能力。開展輔導員工作技能培訓和專家化培訓,深入開展政治理論、思想政治教育工作方法、心理健康教育、職業發展指導技能等方面的培訓。
4、開展模范教師表彰
構建師德師風建設的獎懲機制。進一步加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。通過學院優秀教師、“吾愛吾師”我最喜愛的老師、優秀班主任、優秀導師評選等,對成績突出者予以表彰和獎勵,并作為職務晉升、崗位聘任的依據之一。對有失教師形象的言行,領導小組要對有關教師及時勸誡、警示或給予處分,對師德師風考核不合格的教師,在年終考核中評為不合格。每年舉辦一次“新老教師話師德”座談會,邀請學院領導、新老教師參加。
5、加大師德師風宣傳力度
學院領導小組要善于營造氛圍、發現和宣傳師德先進典型的思想和事跡,及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗,充分利用學院網站、公告欄、校報等媒體加以宣傳推廣,激發廣大教師愛崗敬業,教書育人,無私奉獻的精神。
(1)在寢室樓道、學院教學樓、專業教室等場所營造良好的氛圍,懸掛標語、口號、圖片等,潛移默化中對教師進行提醒,對學生進行教育。
公共基礎課;教師評價
[中圖分類號]C912-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646(2012)7-0016-01
為構建具有職業學校特色的公共基礎課程教學評價體系,促進中等職業教育的深遠發展,通過對湖北省黃石地區8所中等職業學校公共基礎課教師、專業課教師以及教學管理人員進行問卷調查,以了解各校公共基礎課教師的教學及其評價情況。
一、調研對象
本次問卷調查以黃石地區的湖北省機械工業學校、湖北城市職業學校等8所中等職業學校的公共基礎課教師、專業課教師以及教學管理人員為對象,共發放問卷210份,回收183份,回收率87.2%。
二、調研方法及內容
1.方法
采用無記名問卷方式進行調研,分學校進行,8所學校問卷內容一致。
2.內容
要求教師根據自己在教學中的實際情況,如實選擇相應的選項。本次問卷主要分為四個要素:(1)教學方法手段要素,5,6,8,9,10,11,16題;(2)教學過程要素,2,3,7題;(3)教學評價要素,12,13,14題;(4)其它要素,1,4,15題(調查問卷略)。
三、調研結果及分析
(上面從左到右分別為圖1、圖2、圖3、圖4)
圖1反應調研對象在教學過程中,對教學手段應用的看法。90%的調研對象認為教學手段的應用在公共基礎課程教學過程中很重要,8.5%的教師認為教學手段的應用不是很重要,1.5%的教師認為教學手段的應用一點不重要。
圖2表明在公共基礎課程教學過程中,課堂氛圍的情況。20%的調研對象認為在公共基礎課程課堂氛圍活躍,30%的調研對象認為在公共基礎課程課堂氛圍枯燥無味,50%的調研對象認為在公共基礎課程課堂氛圍一般。說明公共基礎課程教師在教學過程中使用了大量教學手段,但不能提起學生的興趣,不能將學生帶到我們并不是很感興趣的公共基礎課程中來。
圖3說明對學生的評價側重點。64.2%的調研對象認為公共基礎課程應注重對學生情感態度的評價,31.4%的調研對象認為公共基礎課程應注重對學生知識能力的評價,僅有4.4%的調研對象認為公共基礎課程應注重對學生作業評價。
圖4說明學校對公共基礎課程的重視層度。只有20%的調研對象認為學校是重視公共基礎課程,10%認為一點不重視,70%認為學校不是很重視。
四、對策
調研顯示:①公共基礎課程教師的教學方法運用,對提高學生的學習興趣、學好公共基礎課程有較大幫助;②活躍的課堂氛圍對可以很大層度上幫助學生集中學習的注意力;③公共基礎課程教師應在學習和交流過程中,注重對學生的鼓勵;④公共基礎課程教師應該適當掌握所教授班級的專業課知識;⑤學生學習態度對提高公共基礎課程成績有很大影響。
結合問卷調研體現的四個要素,對公共基礎課程教師提出如下建議:
(1)教學方法手段要素方面,提高學生的學習積極性和主動性。公共基礎課程教師在授課過程中,要理論聯系實際,深入淺出。
(2)教學過程要素方面,一是在教學過程中指導學生結合生活中息息相關的例子進行預習;二是摒棄傳統的“一支粉筆、一張嘴”的教學過程,通過精心設計問題,創設問題情境,激發學生研究的熱情,鼓勵學生參與其中。
(3)教學評價要素方面,注重能力的評價。公共基礎課程教學缺乏有力的外部評價機制,如等級證書。要建立一套適合自己的公共基礎課程評價機制,對待不同的專業,評價的要求也不同,根據專業的要求決定考試或者考查,主要在于應用能力培養。
新課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者、指導者和參與者,是課程內容積極的促進者、開發者,要求教師憑借自己的學識、經驗和個性來分析處理教材,創造性地使用教材,這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發的《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要》和順義區教委頒發的《加強中小學心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節心理健康教育活動課當作一節研究課來上,并要求每一位心理教師要承擔或參與一個研究課題。本調查旨在全面、客觀、準確地摸清我區各中小學心理健康教育教師科研能力的現狀,準確把握當前順義區中小學心理健康教師這一群體在科研領域出現的新變化、新特點和突出問題,以便采取有效措施,把順義區中小學心理健康教育教師的科研能力推向新水平,順義區教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調研活動。
二、調研的對象、方法、時間
(一)調查的對象:此次調研的對象是全區中小學的心理健康教師群體。
(二)調查的方法:本次調查采用問卷調查法,是順義教研中心教科室和心理研究室共同設計的問卷,由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內部因素四個維度組成:該問卷包括27道題目,具有較科學的信度和維度。利用中小學心理教師專門安排的研修時間作答,共發放問卷57份,并全部回收,有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況,由教研中心心理健康教育研究室人員,撰寫順義區中小學心理健康教育教師科研狀況調研報告。調研時間:2012年9月26日---9月28日,采用spss12.0軟件包進行整理和統計分析。
三、調查結果與分析
(一)基本信息
順義區共有中小學74所,全部安排了專兼職心理教師。此次調研活動共有57人參與,參與人數占心理教師總數的77%。
被調查的心理教師性別比為男性10人,占17.5%;女性為47人,占82.5%,男性心理教師明顯少于女性心理教師,這與當前順義區中小學男女教師的比例相當。被調查的教師屬于小學的為35人,占61.4%,比例較大;屬于初高中的為22人,占38.6%。
從表1可以看出,31―45歲年齡段的老師占到了86%,表明心理健康教育教師大多數處于年富力強、經驗豐富這個年齡段,為推進順義區中小學心理健康教育和科研型心理教育創造了很好的人才條件。
從表2、表3可以看出,心理教師的學歷水平處在一種持續變化過程中,呈現逐漸向高學歷發展中,對承擔起科學性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎。
表4表明,被調查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師,而只有7%的教師是專職教師,這對教師隊伍的穩定和科研型教師持續發展具有較大的影響。
表5可以看出,,只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短,這部分教師缺乏從事心理教育工作的經驗,缺乏對心理健康教育工作規律的認知,缺乏對心理健康教育工作的研究基礎
表6、表7說明,有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好,有78.9%的心理教師心態平和,為順義區中小學很好地推進此項工作的師資群體創造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態,有21.1%的教師心態不穩定,容易造成師源性傷害。需要引起我們相關部門的重視。
表8可以看出,有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧,發揮出心理教師自身在交往方面的能量。
(二)科研基本能力情況
表9表明絕大多數心理教師曾參加過科研培訓,說明他們絕大多數愿意接受科研培訓,對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎。而35.1%的教師沒接受過科研培訓,這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓,更多的是沒有機會接受培訓。
表10表明,從培訓形式上看,63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座,其次是互動式培訓、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流,說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓,特別是在專家引領這一領域,符合心理健康教育必須遵循科學性這一原則要求,也給我們組織科研培訓的同志們提供了很好的參考依據。
表11、表12表明,有43.9%的教師曾寫過論文,有26.3%的教師發表過論文,有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵,有24.6%的教師獲得過區級獎勵,說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力,一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過,這里固然有眾多原因,但認為寫不好論文的教師占絕大多數。
表13表明,大多數心理教師具備一定的參與課題研究的經驗與能力,可以看出,科研服務教學,科研引領發展已經在順義區中小學心理健康教師群體中形成共識。
表14 可以看出,近一半的心理教師沒有承擔過研究課,固然有各種原因,但其中最重要的兩個原因是:對什么是研究課還沒弄明白,不知怎么執教這節課,當然還有就是認為承擔一節研究課太累,不愿做。建議應加強對教師如何執教一節研究課給與指導和培訓。
表15表明,只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強,而56.1%的老師認為一般,21%的老師認為較弱,看來加強心理教師的科研能力已經迫在眉睫。
表16表明,絕大多數心理教師認為課堂教學與課題研究是不同性質的活動,但有密切聯系,而只有19.3%的老師認為是同一性質的活動,表明心理教師需要在科研意識領域加強培訓。
通過表17可以看出,33.3%的老師認為能夠結合,操作也很容易,說明有三分之一的老師能夠把課堂教學與課題研究很好的結合起來,而61.4%的教師有意識結合,但在操作方法上嚴重缺乏,建議應加強心理教師這個領域的培訓。
表18表明,始終和經常將課堂與課題有機的結合大多數課有明確的研究問題只占33.3%,大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結合,沒有明確的研究問題,今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領域的培訓。
表19顯示說明,只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學性、創新性和可行性的研究問題,54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題,但能不能保證是否具有價值性、科學性、創新性和可行性,19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領域的培訓。
通過表20可以看出,只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處,使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處,但不一定合適。與表19一樣,19.3%的心理教師沒有別人的指導,不能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處。說明絕大多數心理教師在此領域缺乏指導與培訓。
表21表明,28.1%的教師在研究課上,能正確的選擇和使用一些研究方法,來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法,更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領域,心理教師的能力比較欠缺,有待加強。建議科研部門加強培訓。
表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標,有意識、有目的地努力實現某一方面的積極變化,改進課堂教學,促進自身和學生的發展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識,但不知如何確立明確的研究目標,實現某一方面的積極變化,改進課堂教學,促進自身和學生的發展。與表21一樣,15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識,只是按部就班的上課,與以往不是研究課的課堂教學一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領域的培訓。
表23表明,96.5%的心理教師需要在課堂教學與課題研究有機結合的問題方面進行一定的科研培訓。
通過表24可以看出,心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%,其次是喜歡現場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%,喜歡說課、聽課和評課的占28.1%,而喜歡專題論壇和任務驅動的最少,各占7.1%和5.3%。建議培訓部門選擇心理教師喜歡的培訓方式進行培訓。
在對57名順義中小學心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發展的內在因素是什么”的調查中,發現依次是科研意識差,重視不夠、理論水平低、缺少科研相關知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發展的外在因素是什”的調查中,發現依次為學校領導不重視科研、學校沒有提供科研培訓機會、缺乏區級以上的培訓、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經費支持不足等。
四、結論與建議
根據調查結果,順義區中小學心理教師群體在隊伍組成方面體現年富力強、心態平和、和同事關系融洽的特點。參加過相關市區級科研培訓,在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔區級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎,在心理學科體系熟悉、教育教學實踐經驗等科研領域具有一定的優勢。
然而,調查結果還表明,順義區心理健康教師隊伍在課堂教學與課題研究的結合上、在研究課上體現創新性、價值性和科學性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內在動力、意識等方面還比較欠缺。同時,在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領導的高度重視、缺乏專家指導、缺乏教育科研相關的專業知識與方法、缺乏時間、經費等相關支持等諸多困難。
基于上述調查中的問題,建議相關科研機構配合心理教師培訓機構,通過針對性科研培訓,來提高心理教師的科研能力。具體措施為:
1.與高校及市區級科研、培訓機構合作,聯合開展對心理教師科研能力的培訓
根據北京市政府有關文件的精神,借助北師大、首師大、北京教育學院、北京教科院及順義區教研中心,啟動“手拉手工程”,對我區中學、小學、職業學校心理健康教師開展系列科研能力培訓工作。提高心理健康教師的科研水平。
2.博采先進地區的科研成功經驗
區校兩級行政機構投入一定的科研經費,組織學校心理健康教育負責人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區縣及國內外先進的地區參觀學習,結合本地區和本校的情況,形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。
3.發揮科研骨干心理教師的作用,并 選派他們參加高層次的專業培訓
有計劃的對順義區心理健康教育研究室和一些重點學校的專職人員進行更高層次的科研培訓。送他們參加國家級和市級培訓班進行業務深造,并通過多種方式向國內及國際知名的科研專家學習,提高自身的業務能力,回來后兼任本區的專業指導教師,引領本區的心理健康教師在心理工作中發揮科研的重要作用。
4.定期組織心理教師開展各種研究活動
[內容]
長沙市教委將小學英語教學作為一項特色教育工程,到目前為止,全市城區
200多所學校都開了英語課,英 語教學特色已基本形成。1996年,我們以小學
英語游戲教學方法為課題進行了研究,現將研究的有關情況介紹 如下。
一、問題的提出
我市小學初開英語課時,由于一些教師對小學英語教學目的認識不清,對小
學生的心理了解不夠,在教學 中不能有效激發學生的興趣,有的教師甚至用教
中學的教學方法教小學,使一些小學的英語教學陷入困境。在 教研中,我們感
到必須探索一種符合小學生生理和心理的教學方法,使其有助于小學英語教學的
健康發展。經 過一段時間的考察和研究,我們提出了小學英語游戲教學方法研
究課題。
二、理論依據
近年來,國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位
置,強調要讓學生在輕松愉快的 氣氛中學習外語。他們倡導的自然教學法、情
境教學法、功能法等,特別是近年來興起的TPR(全身動作教學法 )對我國兒
童英語教學產生了重大影響。
《小學英語教學與教材編寫綱要》指出,興趣是學好語言的關鍵,激發學生
學習英語的興趣是小學階段英 語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒
童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣。
在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合"樂學"原則。
游戲教學方法強調了學生的主 體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,
體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小 學生的生理和心理
特點。小學生活潑好動愛表演,很少害羞,樂于接受新奇、趣味性強的事物,教
師的教法可 以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性,有利于
學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣 ,有利于化難為易,有利于減輕學
生的負擔,符合素質教育的要求。
三、理論假設
游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受
的、生動有趣的游戲形式,為學 生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學、
學中玩。游戲教學方法吸收了國內外外語教學法的合理成分, 并結合我市小學
英語課堂教學實際,因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。
四、實驗基本過程
我們選了11所學校作為實驗點,培訓了實驗教師,并組織他們到外省市聽
課學習。在教學中,我們特別強 調游戲教學方法的精髓是愉快教學,一定要讓
學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。
我們初步探索了游戲教學方法的基本模式,其基本結構為:唱歌熱身—游戲
引入—新知學習—邊玩邊練— 角色表演—競賽鞏固。
唱歌熱身是教學的第一個環節,主要是在上課前唱一兩首英語歌曲,唱歌時
還可以配上適當的動作,通過 歌聲營造英語學習的氣氛,并通過唱歌集中學生
學習的注意力。
游戲引入是教學的第二個環節,也是課堂教學的最重要部分,利用恰當的游
戲引入新課是激發學生興趣的 有效途徑,也是一節課成功的關鍵。例如,一位
教師是這樣引入新課的:
T:Hello,boys and girls.Let's play a game,OK?
Ss:OK!
T:NOw,please guess,What's in my hand?
S[,1]:Is it an apple?
T:No,it isn't.
S[,2]:Is this a ball?
T:No,it isn't.
S[,3]:Is this a toy car?
T:No,guess again.
S[,4]:I think it's an eraser.
T:Now,let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.
S[,4]:Thank you very much.
這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子,為學習新課做了鋪墊,
而且由于學生急于想知道教師 手里的東西究竟是什么,從而促使其動腦、動口。
這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節課的任務的做 法要來得自然和輕
松。
新知學習是教學的第三個環節。我們要求教師在這個環節中盡可能采用實
物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢 等直觀教學手段及電教等媒體,使語言教學更
加直觀、更加生動有趣。
邊玩邊練是教學的第四個環節,此時是開展游戲活動的好時機。經過新知學
習,學生對本課的內容有了一 定的了解,必須通過練習來消化。用邊玩邊練的
方法,可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多 生動活潑的游戲,
如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學生活動時
要活而不亂 、動靜有序,要使每一個學生都參與學習,反對那種只顧少數尖子
學生而忽視大多數學生的做法。要注意盡量 安排集體游戲,特別是那種需要集
體配合和體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言,又可以培養學生的集 體
關鍵詞:課桌椅 中小學生 健康
在過去20年間,我國城鄉男女生身高平均增長4.86厘米,平均增長值已遠遠超過“每10年增長1.0厘米”的“國際標準”;我國城鄉男女生體重平均增長4.95千克的動態變化結果提示,當前我國學生體重生長的長期趨勢依然明顯,增長幅度已遠遠超過“每10年增長0.5千克”的“國際標準”,我國城鄉男女生體重與身高生長水平仍處在持續快速增長期,這與我國社會和經濟狀況的高速發展,人民生活水平明顯提高有密切的關系。
一、國家標準修訂后的特點
因此,我國2002年5月29日,2003年1月1日實施了新的《學校課桌椅功能尺寸》即《中華人民共和國國家標準GB/T 3976-2002》,本標準主要依據我國近年的人體測量資料和專門調查,非等效采用了國際標準ISO 5970-1979《家具―教學用桌椅―功能尺寸》,并參考了日本工業規格JIS S 1021-1991《學校家具(普通教室用桌椅)》和JIS S 1015-1974《講課教室用固定式桌椅尺寸》,對過去的標準進行了修訂,其特點是:
1.中小學校課桌椅各型號的身高范圍普遍提高7.5厘米。
增設一個以180厘米為標準身高的最大型號,由原來的9個型號增加為10個型號。撤消了GB 7792-1987中的附錄A(參考件)關于原有課桌椅使用的規定。各型號桌面高與國際標準一致,座面高較之低20毫米和10毫米。
2.中小學校課桌椅尺寸
桌面寬(左右方向),由原來的550mm~600mm(單人用)和1000毫米~1200毫米(雙人用)分別修訂為600毫米和1200毫米(取最大值)。增列了靠背點高和桌下凈空的多項尺寸,某些部位的尺寸也有少許調整。充實了分配使用方面的一些規定,增設了附錄A(提示的附錄)。
根據這一新標準的頒布,南京市衛生保健所1985~2005年對南京市學生體質狀況進行了調研。南京市20年來7~18歲的中小學生形態指標增長的情況結果顯示:
1985~2005年的20年,南京市中小學生:
身高增長為:2~13厘米;平均7.93厘米。
體重增長為:3~15千克;平均10.0千克。
胸圍增長為:-1~7厘米;平均3.41厘米。
二、中小學課桌椅裝備概況
我們深知:課桌椅是教育機構中的基本設備,對兒童青少年的健康有重要影響。依據我市衛生保健部門關于課桌椅的配備要求,我們在過去的中小學課桌椅裝備過程中做到了:
1.多數中小學均配備了可調式的桌椅。
2.配備不可調節課桌椅時,我們認為教室的課桌椅可以根據學生實際要求,配備三個高低層面擺放是可以滿足學生身高差異要求的。
3.根據國標,考慮群體學生,以平均值為參考值裝備課桌椅。基本確保了安全、牢固、適用的課桌椅進入課堂。
三、中小學課桌椅裝備存在的問題
但是,經過對過去課桌椅裝備的實際調查、座談與分析后,發現我們的中小學課桌椅存在下列問題:
1.課桌椅高度:小學低年段偏高,不符合國標裝備使用現象嚴重;個性化設計不足,可讓個別特型學生選擇品種不夠豐富。
2.桌面大小:中學生堆放書籍、材料多,有效使用面積不足。
3.桌斗空間:書本、文具增加后,桌斗空間不足以存放書包和物品,造成書包放在椅子后面,導致學生不健康的就坐環境;書包放在地面或桌旁,影響美觀;中學生把書本放在桌面上,造成桌面使用空間減小,影響書寫與閱讀。
4.桌腳、椅腳護套:易老化、易脫落、不耐磨,造成影響美觀與使用。
5.可調節桌椅:調節不方便,需要專用工具與人員,造成總務部門工作量增大;存在螺帽容易脫落,封邊容易脫膠,鋼結構易脫焊等現象,造成維護保養困難;調節后,存在桌椅重心提高,固定點減少的現象,容易造成不穩定和不堅固,易損壞。
6.材質與工藝:桌面材質參差不齊、鋼材壁厚規格不一,工藝差距大,缺少產品標注和質量檢測部門對產品審驗的合格證明。
四、結論與建設
經過討論,針對以上問題得出以下結論與建議:
1.從目前中小學課桌椅裝備現狀看,我們已裝備的課桌椅型號能滿足絕大部分學生的需求,主要問題出在管理與使用上,建議南京市所有中小學的每個班級對照國家標準,根據學生實際坐高進行調整,整頓課桌椅管理與使用不當的現象。
2.設計多款滿足個性需求的課桌椅:針對部分中學生的特殊體形設計。
3.高度可調節課桌椅改造建議:改變調節高矮的結構與部件,設計出齒輪傳動式調節課桌椅。實現利用專用工具,方便師生操作的半自動型可調節課桌椅。
4.依據國家標準,設計多款符合新課改精神、小班化教學、初高中課堂教學等桌面需求的課桌椅。實現既符合標準,又適合教學具擺放的功能性需求,同時結合學校用房條件,相對增大學生作業、操作與學習的有效使用面積。
關鍵詞 高等職業學校 營銷專業課程 理論和實踐 研究報告
研究高等職業學校營銷專業課程的理論和實踐,我們認為至少應該包括兩個方面的內容∶一是從理論與實踐兩個角度探索營銷課程如何能較完整地形成營銷專業教育預期的教育成果,這是本課題的理論要求;而設計具體的理論課和實踐課教學方法以體現如上的課題的理論要求,是本課題實踐的必然結果。
一、研究背景
不管在高等教育領域還是中等教育領域,職業教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識,但是在教育實踐中,準確地說在理論教學實踐上,職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例,把完全區別于普通教育的實踐教學課程變成仿照普通教育的實驗類課程,也已經成為了共同做法。探索高等職業學校營銷專業理論和實踐課程教學應該遵循的教育教學規律(即理論基礎),并設計出營銷理論課和實踐課進行教學的具體方法(即實踐性),是本課題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌,但在實際操作技能上應該有一定優勢,特別應具有較強的動手能力,這不僅是職業教育對各類職校生的要求,也是他們以后從事自己職業生涯首先必須具備的“物質”條件;國家就業政策和勞動力市場對高等職業學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比,由于學歷問題帶來的更大的就業壓力,對他們實施動手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業學校把培養學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現實的做法如上所述,“職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例,”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養不出具有熟練的動手能力的“藍領”人才的。
營銷學與其說是一門博大精深的理論,還不如說它是一種源于企業商業實踐又指導企業商業實踐的操作工具和方法,正因為這樣,營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎顯得更有意義。本課題就是在研究改革營銷理論課教學方法的基礎上,設計出營銷實踐課程的教學方案。
二、理論基礎
本課題的理論基礎就是從高等職業學校營銷專業理論和實踐課程的特點出發,探索該課程的教育教學規律,并為營銷專業課設計理論和實踐教學方法提供理論依據。如前所述,如果認為普通教育重在為社會發展和經濟建設輸送基礎理論、科技研究和知識創新型人才,與之相比,職業教育就主要為企業造就生產、經營和服務的應用型人才,這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎上,高等職業學校的教育目標,應該把培養學生的能力放在首位,即以培養學生的實際操作能力作為教育教學的主要內容。體現這一教育思想的理論和實踐教學,都必須以學生是課堂主體、教學重視過程、培養學生開放式的思維能力、與實踐緊密結合的方法等觀念作為教學指導思想,以培養學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。
我們對如上教育思想的具體闡述如下:
1、課堂學生主體思想。關于誰應該是課堂的主體,是教師還是學生,形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想,我們贊成學生是課堂主體的思想。課堂學生主體思想是指學生是課堂的主角,教師的教學活動應該圍繞學生的現實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創新思維的能力,而不是教給學生現成的知識。教師要做的,是給學生營造一種能調動其積極性、主動性和創造性的課堂氛圍。當然,課堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結合的。比較形象的說法是,課堂上,師生之間的關系更像導演和演員的關系,而不是傳統教學中師生之間的關系更像演員和觀眾之間的關系。
2、教學過程性原則。這是運用啟發式教學方式,變以往的把現成結論直接告訴學生,讓學生記憶該結論的傳統教學方法為啟發和鼓勵學生探索結論產生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創造力,培養他們的動手能力。
我們知道,現代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結合現實的營銷實踐基礎上創立的,營銷理論本身就來源于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程,使學生對營銷理論的神秘性徹底解除,對于提高學習的興趣,達成學習效果意義非常巨大。
其實,現代教育不僅要求營銷教學,也要求所有教學把過程教學,而不是把結果教學放在首要位置,因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙,而結果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟,授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式,使學生敢于向各種權威、課本、教師、“定律”挑戰,而不迷信定向思維中現成的課本中的“結論”,以逐步養成學生發散性思維的習慣和能力。
營銷理論的特點是它和現實的緊密結合,這就要求學校在教學的方法、內容和手段等方面采取開放的教學模式;又由于營銷實踐的不斷創新,在教室里的紙上談兵的教學方法是脫離實際的,也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作,必須讓學生走向社會,在社會的實踐過程中逐步養成他們成熟的營銷素質。這就客觀上規定了營銷教學必須是開放性教學。
營銷教學開放性的特點,也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作,用傳統的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內在要求背道而馳,在效果上將達不到營銷教育的目標。
4、與實踐緊密結合的方法。如前所述,營銷理論是來源于實踐又指導現實實踐活動的理論,進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動,要求學生走進社會進行現實的實踐活動,因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多,后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。
三、教學內容安排和教學方法設計
根據我們對高等職業學校營銷課程實施教學方法的理論認同,即把培養學生動手能力放在首位,這樣就應該加大實踐教學的比重,由此,設計全新的教學方法的基本思路就已經變得清楚:這就是只要服務于培養學生能力的任何教學方法都應該有用。具體方法如下:
1、通過學科課程使學生掌握營銷基礎理論,可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科課程主要包括基礎理論課和專業文化課程,在這里我們主要是指營銷專業理論課。與傳統的學科課程中培養學生營銷學基礎理論的方法不同的是,變教師的課堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授,這里的“講授法”既有教師的講授,也有學生針對某些問題的講授。“問題探究法”是一種師生之間和學生之間的課堂討論形式,這種方法對于深入的理解基本理論、發現問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法,都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍課堂氣氛,也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學方法雖然在形式上各不相同,但它們沒有本質的區別,都是變傳統的講授教學方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學生為課堂主體的雙向、立體和多維交流,變傳統教學法中的學生被動地接受教師的授課內容為學生主動學習科學理論知識。在傳統的教學方法中,教師在課堂上主要帶著“嘴”,學生捧著“耳朵”就可以完成整個課堂教學。這種新型互動的教學方法,要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課,當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行課堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。
2、在活動課程和隱性課程中培養學生的營銷素質,宜采用活動、環境、情景和過程等多種教學方法教學。活動課程主要包括學生會、團委和學校各種學會、興趣小組舉辦的文體、科技、勞動、娛樂等活動。隱性課程是通過那些難以預期的、伴隨著正規教學內容隨機出現的,對學生有潛移默化教育的一種課程。它是學生在正式課程和非正式課程之外的學習經驗。學校的隱性課程包括學校的物質文化載體,如校園建筑、文化設施等;學校行為文化載體,如校領導、教職工的風格和品行、校紀校風等;還有制度及墻報、宣傳欄、校內報刊和電視等等。
在傳統的教育教學中,這兩種“課程”學校并沒有納入正常的教學計劃,不是真正的課程,但如果在這些活動中有意識的引入營銷教育的內容,或者把它們納入營銷教育教學計劃中,對形成學生的營銷意識將是最直觀、最直接和最生動活潑的方式。這里的“營銷意識”和前面提到的“營銷素質”,是一種沉淀在人意識中的營銷自覺行動。當然,在實施活動課程的教學時,要注意一是不要露出活動的目的是為了教學的痕跡。因為活動課程在許多學校如果暫時還不是“課程”,而是課外活動,那么過多地強調其“教育”的功利目的,效果往往會適得其反;二是要使活動的形式生動活潑,并要求活動的內容服務于形式而不是相反。環境、情景和過程教學方法主要是想通過潛移默化的作用,特別是在隱性“課程”中,有意識在校園內營造一種營銷教育的氛圍或營銷教育環境,并把經典的營銷案例和現實的銷售活動情景化,即讓人有一種身臨其境的感覺,對進一步養成學生營銷意識也起著關鍵作用。
3、用實踐課程鍛煉學生的實際應用能力,采用實地參觀、模擬操作和承攬現實業務等教學方法進行教學。實踐教學課程在有些普通教育的名牌大學也常常被忽視,許多高等職業學校的實踐課程采取的主要方法也是實地參觀法,例如參觀商業區經常出現的促銷活動,拍攝戶外廣告和翻錄電視廣告進行分析,收集有些廠商各種商品的價格情況進行定價策略分析等,這些無疑都是實踐教學中長期積累的比較好的實踐教學方法,但除此之外還可以采用另外一些方法:比如讓學生針對某一產品或品牌制作電視廣告、廣播廣告和燈箱廣告,讓學生對于某一飲料,隨機攔截過路客進行口味測試,在小區或商業區做一具體商品的現場促銷,對某一產品制定推廣方案并寫出策劃書等等。如果有些學校有實訓基地或者自己的咨詢公司,或者和校外的咨詢公司有教學或其他的業務聯系,讓學生能參與一系列現實的營銷策劃過程或者實習,效果更好。也可以請這些咨詢公司的業務人員講課。現實實踐活動對形成學生的實際應用能力效果更明顯,作用更大。
四、教學效果檢驗
我們對于高等職業學校營銷專業課程的理論和實踐的設計目前還停留在研究報告上,其效果應該接受實踐的檢驗。除了進行具體的課堂實踐以外,可以用如下辦法衡量這種教學的教學效果:
1、在校生營銷能力的評價。對學生進行任何一種能力的客觀公正評價是一項比較困難的工作,它不像衡量學生的理論知識的掌握可以通過考試方式來達到。因為要量化學生的營銷能力是一件困難的事情,況且人的能力還受個體主觀因素之外其他的客觀因素的制約。但我們還是能找到對學生營銷能力進行評價的一些方法。
⑴評價原則。對學生營銷能力進行評價的目的和原則雖然很多,但集中起來不外乎兩條:即要遵循對學生尊重性原則和對評價結果的反饋性原則。對學生尊重性原則是指對學生營銷能力進行評價時,不能有意或無意地把學生分成不同等級;結果反饋性原則是指評價的目的一是為了發現問題,以便學校改進教育教學方法,提高教學質量;二是為了使學生發揚成績,糾正不足,以利發展。
⑵評價方法:有兩種:一種以學生自評、班組互評、教師導評、家長參評、學校總評等方式,用問卷、評語、考核、測驗等辦法,定時給學生評價。這種方法的優點是能較全面評價學生營銷能力的各個方面,并能把許多無法量化的因素進行量化,以方便評價。缺點是主觀成份所占比重較大。
另外一種方法是把學生的營銷能力根據課程的內容分解成學分,用學分制中的必修課、限選課和任選課的辦法考核。這種方法優點是能較客觀地評價學生,缺點是實際操作難度大,而且不能全面地衡量學生。
⑶反饋和控制。通過評價能及時發現學生營銷能力的薄弱點,及時引導學校的教育教學方向,并最終達到提高學生營銷能力的目的。
2、畢業生營銷能力的評價。畢業生營銷能力評價是一種社會評價,較之學校評價能較客觀的反映學校實施營銷能力教育的質量,但由于這種評價的滯后性,使學校的教學工作不能及時改進。
⑴評價方法:訪談式、函調式和畢業生問卷式。
⑵反饋和控制。如上所述,由于社會評價綜合了各種因素,并在綜合中淘汰了大量無足輕重成份,所以社會評價能較客觀地反映學生營銷能力的真實情況。所以,學校如果能和社會建成畢業生營銷能力狀況的反饋閉合回路,使學校能認清適應社會需求的差距,從而不斷地和更好地調整辦學思路,以適應社會需求,將會使教學質量達到一個較高的水平。
參考文獻
關鍵詞:課余時間投入;職業取向;讀研
一、研究背景和目的
大學是以學術為志業的人們和即將步入社會的準職業者們的天堂。①當今大學生在學習上投入成本很高,之前已有許多學者研究過大學生學習性投入,②而在大學生課余時間投入上研究少之又少。學生課外參與投入是影響學生發展的重要因素。③有學者估計,大學生在校期間70%的學習成果來源于課堂以外的經歷。④
中央民族大學作為我國少數民族的最高學府 ,在政治上有窗口作用、橋梁作用、展示作用、示范作用和參政作用;在育人上有學科優勢、師資優勢和環境優勢 ,造就了一大批英才;在學術上有眾多的研究機構 ,資料豐富 ,人才濟濟 ,碩果累累。中央民族大學對國家的統一和民族的團結、對推進民族地區現代化建設做出了特殊的貢獻 ,有不可替代的作用。⑤
研究民大的大學生課余時間投入與職業取向,對研究民族類高校大學生學業表現和職業期待具有重要意義。中央民族大學大部分學生為少數民族,絕大部分出自中國的中部和西部(見表1),大部分學生家庭出自農村和縣城。通過調查民大本科學生課余花費最多的時間和經歷、畢業后的打算以及從事的行業和職業類型,來研究民大本科學生的課余時間投入和職業取向。
二、調查工具及方法
(一)調查工具——“大學生學情調查”問卷
本報告使用的“大學生學情調查”問卷是一個基于教育過程,以中央民族大學本科生為研究對象,通過了解學生的在校學習情況與職業規劃,旨在研究民族類高校大學生課余時間投入與職業取向。
(二)2013年調查抽樣、數據采集及數據分析簡介
2013年,“大學生學情調查”是采取隨機抽樣方法抽取學生樣本。最終在中央民族大學校園內,抽取并調查260位學生,通過隨機的形式發放問卷,回收問卷240份,回收率為92.3%,其中有效問卷為221份,有效率為92.1%。
根據中央民族大學2009年在校民族成分統計表(本、預科)顯示,中央民族大學在校本、預科學生為11750人,少數民族比例為57.14%。⑥據2011年11月的官方數據顯示,中央民族大學面向全國31個省市、自治區和臺港澳地區招生,現有全日制在校生15822人,其中本科生11247人,碩士、博士研究生4000多人,少數民族預科生481人;本科生(含預科生)來自55個少數民族的學生保持在60%以上。⑦抽樣比例占本科生總數的2.3%,其中,抽樣中,少數民族學生占57.0%,漢族學生占43.0%。
三、調查結果與分析
1.本科生課余時間在做什么
為了全面、客觀地分析民大在校本科生的課余時間投入,本文從在校本科生課余花費最多時間在做的事情入手,揭示民大本科生課余時間的投入狀況。
調查數據顯示,民大本科生課余時間除了娛樂消遣和寫作業外,學英語是在校本科生的一大艱巨任務。一部分人會把時間放在兼職和和考證上。據圖1數據顯示,民大學生中,53.5%的人在課余時間會選擇學習和考試,31.0%的人會選擇娛樂消遣,7.5%的人在做兼職。由此可見,民大本科生課余時間的大部分都投入在學習、考試上。
圖1在校本科生花費最多的課余時間在做的事情
如圖2所示,民大在校本科學生,漢族學生的樣本中,做兼職的比例為5.1%;少數民族學生樣本中,從事兼職的比例為9.0%。由此可見,少數民族學生課余時間更傾向于做兼職。漢族學生中,課余時間學英語的為21.3%,少數民族學英語的比例為15.1%。由此可見,漢族學生對英語的重視程度略高于少數民族。由于抽樣中大四學生的比例較少,考研和考公務員的比例相對較低。在考研和考公務員的比例中,少數民族學生考研和考公務員的傾向要明顯高于漢族學生。漢族學生的抽樣中,考研率為1.5%,而少數民族學生的抽樣中,考研率為2.5%。漢族學生考公務員比例為1.5%,而少數民
族比例為2%。
圖2漢族與少數民族本科生花費最多的課余時間在做的事情
2.本科畢業后的打算
調查數據顯示,有將近一半的學生本科畢業后想留在國內讀研。由圖3顯示,本科生畢業后48.4%的人打算在國內入讀研究生學位,29%的本科生打算直接工作,21.3%的學生打算出國留學。
考研不僅是大學生為了緩解就業壓力、增加求職籌碼而做出的理性選擇,也可能是他們為了實現向上流動的個人理想獲得更高的社會地位而做出的理性選擇⑧。張德祥⑨(1997)認為高等教育的學歷與職業的關系反映了高等教育在社會流動中的作用。社會流動可以有各種途徑,比起其他途徑,高等教育對人們實現向上流動和代際流動作用更大。李玉杰⑩(2009)在對高等教育對社會分層和社會流動的研究中提出作為高端教育層次的教育形式,高等教育對個體職業地位的獲得、社會地位獲得、社會流動的影響是最深刻的。
由圖4顯示,漢族學生與少數民族學生相比,更傾向于選擇在國內讀研,漢族學生中,選擇考研的比例為54.7%;少數民族學生中,選擇考研的比例為43.7%。而少數民族學生比較傾向于工作,在選擇畢業直接參加工作的比例上,漢族學生為23.3%,少數民族學生為33.3%,少數民族學生比漢族學生高10.1%。漢族學生與少數民族學生在選擇出國留學深造上的比例對比不明顯,分別為21.1%和21.4%,因此在選擇出國方面,漢族與少數民族學生的想法比較接近。
圖3本科畢業后的打算
圖4漢族學生與少數民族學生本科畢業后打算
3.本科生的職業取向
職業取向是社會成員對從事某種職業的傾向性態度和觀念,它最終決定個人的職業選擇行為b11。在本文中,筆者將職業取向定義為學生大學本科畢業后打算從事的行業和從事的單位類型。
3.1 畢業后打算從事的行業
民大學生在行業選擇上,主要傾向于金融、教育、文體和法律方面(見圖5),比例分別為24.9%、24.4%、17.2%和10.4%。這與民大的辦學特色與專業特色有關。抽樣中,專業為法學、文學、管理和經濟方向的學生所占比例高達60.6%,僅有16%的樣本為理學、工學、農學、醫學專業(見表1)。
由圖6所示,相比其它行業,漢族學生與少數民族學生打算從事教育行業的比例都很高。少數民族愿意從事教育行業的比例高達27.8%,漢族學生的比例為20.0%。由此可以推論,少數民族學生更傾向于選擇穩定的教育行業。
在文體和信息技術行業,漢族學生樣本中的比例要明顯高于少數民族樣本的比例。總體上說,除了教育行業,其它行業里,漢族學生的選擇基本都是要大于少數民族學生。由此可見,相比少數民族學生,漢族學生在選擇行業上更多樣化一些。
圖5本科畢業后打算從事的行業
圖6漢族和少數民族學生本科畢業后打算從事的行業
3.2畢業后打算從事的單位類型
由圖7顯示,在選擇單位的類型上,民大學生更青睞于黨政機關及事業單位,其次是外企,再次是國企,而民營企業遭受冷落。31.4%的人畢業后想從事黨政機關和事業單位,23.7%的人表示想去外企,21.1%的人想進國企,而僅有4%的人表示愿意去民營企業工作。由此看來,穩定的工作對民大學生來說更具有吸引力。
據圖8顯示,民大學生本科畢業后最想從事的3個單位類型中,少數民族大學生打算從事黨政機關及事業單位的愿望略強一些,漢族大學生從事國企和外企工作的愿望略高于少數民族大學生。漢族學生中,愿意從事黨政機關及事業單位的人數占30.1%,少數民族學生中,愿意從事黨政機關及事業單位的比例為32.4%。正如前面圖2所示,少數民族學生在課余時間報考公務員的比例略高于漢族學生比例。由此可見,少數民族學生從事公務員職業的期望略強于漢族學生。在另外兩個民大學生最想從事的單位類型中,漢族學生比少數民族學生比例略高。在漢族學生中,有意從事國有企業的比例占22.0%,在少數民族學生中,有意從事國有企業的比例為20.5%;在漢族學生中,有意從事外資企業的比例占25.2%,在少數民族學生中,有意從事外資企業的比例占22.7%。
圖7本科畢業后打算從事的單位類型
圖8漢族學生與少數民族學生本科畢業后最想從事的3個單位類型
四、研究結論及建議
(一)綜合前面的數據分析結果,我們得出以下結論:
1.民大學生課余大部分精力投給了學習,而學生努力學習是為了讀
深造和工作做準備。由此可見民大學生整體是勤勉、好學的群體,課余會把學習作為首要的時間投入。
2.在全球經濟危機的背景下,民大在校本科生畢業后更傾向于在國內讀研,漢族學生對本科畢業后打算讀研的期望略高一些,少數民族學生對本科畢業后工作的期望略高于漢族學生。
3.民大學生更傾向于畢業后尋找穩定的工作,尤其是做公務員和從事國企,而相比之下,不愿意從事民營企業工作。由此可見,在民大校本科生在擇業上缺乏一定的創造性,不能打破規律,缺少改變的意識。面對社會的普遍現實,去考公務員,缺少挑戰性精神。漢族學生和少數民族學生所期待的未來職業單位類型區別不大,都是主要集中在考公務員和進國企、外企方面。而選擇的行業中,金融、教育、文體和法律是民族大學學生最優先的選擇,少數民族學生更傾向于選擇穩定的教師行業。
4.民大學生將大部分課余時間投入在學習上,兼職時間比重不大。其實,兼職工作對擇業的意義不大,對未來的考公務員和進企業直接聯系不大。兼職獲取的工作經驗對提高工資沒有幫助。這是因為大學生的兼職多數是家教或者其它低技能的工作,主要目的在于賺錢,對于自身能力并無實質性鍛煉,因此,不被用人單位重視。b12
(二)基于以上研究結論,提出以下政策建議:
1.課余時間可以多角度的規劃,不僅僅把大塊精力放在學習上,也可以多參加社交和志愿服務等活動。大學不僅僅培養學習優秀的人才,更需要全面發展的人才,一紙文憑不能代表一個人的全部。學校和教師可以適當引導,豐富校園的文化和娛樂生活,不僅學習好,也應適當拓展其他方面的興趣和特長。
2.讀研也許是一種盲目行為,并不見得是最好的出路。高學歷的大環境下,研究生學歷泛濫已成為中國人力資源市場面臨的一大難題。建議一部分學生可以直接工作,將知識轉化成財富。如果有興趣繼續讀書,可以工作幾年之后,找到自己的發展方向,再繼續深造。
3.公務員熱成為大學生擇業上的一大問題,這與求職的心態有關,絕大多數人想求穩定、尋求鐵飯碗。有關教育部門和學校應該正確引導,樹立全新的人生觀、世界觀和價值觀,鼓勵大學生做有創造性的工作。在全球化的社會,“仕途之路”并不見得為最佳職業選擇,“三百六十行,行行出狀元”。大學生應打破舊傳統,在尊重現實的基礎上,勇于創新和改變。學校應當不斷反思和總結教育的成果,提高教育質量,正確引導學生,尋找合理的長期就業目標。學生應當重視個人的全面發展,提高綜合能力,為個人理想而不斷奮斗,實現人生價值。b13
4.在時間允許的情況下,大學生可以適當做些兼職,但不要耽誤了正常的學習和休息時間。大學期間的兼職工作可以鍛煉人的客服苦難的品質和毅力,幫助大學生經濟上獨立,但對未來的職業發展的直接經驗來說,顯得意義不大。(作者單位:中央民族大學教育學院)
參考文獻:
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[12]wilson, e.k.(1996). the entering student: attributes and agents of change[a]. in t. newcomb& e. wilson(eds.),college pee
er groups(pp. 71-106). chicago: aldine.
注解
①閻光才.現代大學的人文關懷與本科教育的職業取向由廟堂、象牙塔到普通人的家園[j].復旦教育論壇.2003 年第1卷(5)
②王紓.研究性大學學生學習性投入對學習收獲的影響機制研究——基于2009年“中國大學生學情調查”的數據分析[j].清華大學教育研究.2011,(4).
③孫汭睿,丁小浩.大學生課外參與投入的適度性研究[j].大學教育科學.2010,(6).53-61.
④wilson, e.k.(1996). the entering student: attributes and agents of change[a]. in t. newcomb& e. wilson(eds.),college peer groups(pp. 71-106). chicago: aldine.
⑤梁庭望.中央民族大學的特殊地位和作用[j].中央民族大學學報.2001,(3)
⑥中央民族大學年鑒.學生及學生工作[r].中央民族大學2009年在校民族成分統計表(本、預科).2009.
⑦中央民族大學學校概況[n].2011.11. http://muc.edu.cn/about/1.html[n].
⑧熊倪娟等.經濟人的理性選擇與社會人的流動渠道[j].清華大學教育研究. 2005 (2)
⑨張德祥.高等教育在社會流動中的作用[j]. 社會科學輯刊. 1997 (3) : 42
⑩李玉杰. 論高等教育對社會分層和社會流動的影響[j]. 教育科學. 2009 (5) : 72
b11鄧大勝,趙延東.博士畢業生的職業取向分析[j].創新科技.2009,(2)