語文學習情況總結精選(九篇)

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第1篇：語文學習情況總結范文

關鍵詞：語文學習態度；培養思路；構架

在高中語文教學中，由于教學內容多、教學難度大，學生學習起來比較吃力，如果學生學習態度不端正，將會導致很多學生在遇到學習困難的時候，存在著放棄的想法，嚴重地影響到學生的長遠發展。因此，教師應該針對于學生的實際學習情況對學生的學習態度進行科學的培養。

一、要求學生按照教師的要求進行語文知識的學習

很多學生學習態度不端正的表現之一就是不按照教師的要求完成學習任務，影響到學生的學習效果。因此，在培養學生良好語文學習態度的過程中，教師應該強調按照教師要求進行語文知識學習的重要性。教師的要求實際上是通過自身的教學經驗、對教材及教學大綱的總結得來的，學生只有按照教師的要求學習，才能夠全面掌握語文知識。因此，教師應該要求學生按照教師的要求進行學習，對于不按照教師要求學習的學生教師應該進行針對性的教育，以進一步端正學生的語文學習態度。

二、培養學生良好的語文學習習慣

學生只有具有良好的語文學習習慣，才能夠端正學習態度，提高語文的學習能力。教師應要求學生課前預習、課后復習、課中積極思考、積極回答教師的問題，當遇到困難的時候，學生應及時詢問教師。此外，學生還應該做好階段性的復習工作，建立語文知識整體框架，進而學生通過養成良好的學習習慣，才能夠培養良好的語文學習態度，實現語文學習上的進步。

三、培養學生學習語文的興趣

學生只有對語文的學習感興趣，才能夠自覺地學習語文知識，

進而也才能夠自覺地端正語文學習態度，實現對學生良好語文學習態度培養的目的。教師在實際的教學中，應該增強教學的趣味性，并且利用多媒體、教學道具開展教學活動，進一步活躍高中語文課堂教學氛圍，提高高中語文教學的有效性，學生的學習興趣提高了，自然學習態度也就端正了。

在高中語文教學中，教師通過采取有效的策略培養學生良好的語文學習態度，能夠提高學生學習語文的自信心，調動學生語文學習的積極性，進而有助于學生語文學習水平的提高，使學生在高中階段能夠夯實語文基礎，促進學生長遠發展。

第2篇：語文學習情況總結范文

一、設計好學生的自主學習

學生的自主學習是新課程教學的重要方式，“教”和“學”是教學過程的不可分割的兩個方面，教學過程引導學生學會自主學習是教學設計的核心環節。只有合理有效的引導學生自主學習，才能實現教育教學的有效性。以蘇教版《我心中的語文》的精心教學設計為例，設置學生學會自我學習、自我評價、自我總結和感悟，可以激發學生自主學習的主動性，充分發揮學習自主學習的積極性，讓整個課堂教學設計由宏觀框架具體到細節，一步步趨于成熟，由此來探討初中的語文教學，讓語文課堂教學更有實效性。

教學設計中，首先課堂導入要引導學生自主學習。開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學生走入表演的情境中，迅速集中學生的注意力，碰撞學生的思維從中產生智慧的火花，為整堂課的學習打下良好基礎，進而提高學習效率，使教學活動能夠進行得活潑有趣。由此在導入部分先展示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，教師加上旁白：你們還記得剛上七年級的時候上的第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？曾記得我們學的是《為你打開一扇門》，那時語文課堂為你們打開了一扇文學之門。我們一起和語文走過了三年的初中美好時光，現在，語文學習即將結束，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進自己的心中，去回顧、總結和思考我們這三年來學習語文的酸甜苦辣吧。設計這一導入場景，教師進行巧妙啟發，讓學生帶著問題積極思考，首先為學生創設情感的意境，激發學生學習熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發揮教師的主導作用，還能提高學生學習的積極性，培養學生求知探索的精神。

二、設計好學生的自我評價

導入之后進入自我檢測、評估的環節，教師出示初中三年語文學習的目標要求，讓學生對照著各個學期的目標提示衡量自己這三年來語文的學習情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學生在這樣的環境下認真思考，對自己的語文學習作出正確的評估，再由同學之間相互評價，教師巡視。同學評價后教師隨機抽出十名學生統計其評價分數，對其進行客觀評價。這一環節的進行，旨在讓學生對自己初中階段的語文學習基本情況進行回顧，小結自己取得的成績并發現存在的問題，能夠真正讓學生成為學習的主體，調動其學習積極性，融入到教師設計的環節中去。

在這個環節里，教師根據課標以及學校的實際情況來確定成果形式欄的基本標準，再綜合學習感受以及成果形式的相關情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結歸納同學們這三年來學習語文普遍性得失。通過這一環節的設計讓學生對自己初中三年來的語文學習情況有一個清醒的了解和認識，能為自己的語文學習有正確的客觀的評估，由此激發學生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學習提供改進機會。

在談語文學習自我評價這一環節的教學中，結合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學生體會兩篇文章的共同特點，所體現的共同情感以及主人公對語文課的態度變化不同的原因。引導學生聯系自身對語文的感悟，走進語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學生進一步認識學好語文的重大意義，并且激發學生對祖國語言文字的深刻情感，增強學生學習語文的主動性。

三、設計好學生的自我總結

第3篇：語文學習情況總結范文

一、小學語文學習中檔案袋評價實施

1.小學生評價檔案袋內的主要內容

在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文；同伴的評論；手工藝品、各種圖表；小組報告單；小學生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。

圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構成圖

此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。

2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟

（1）學習前期準備階段

編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：（以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等），本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。

[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]

（2）小學語文學習實行階段

新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價、作業評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。

（3）小學語文學習的總結階段

當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發現學習過程中的優點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發展。

二、小學語文實施檔案袋評價的優勢與特點分析

1.評價對象個性化

沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉差異、男女生的差異、性格的差異、智力發展水平的差異，將不同的學生放在統一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優勢都得到充分的發揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。

2.評價內容多元化

語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態度價值觀的變化進行持續的評價。

3.評價過程動態化

檔案袋評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態的實施形成性評價，使靜態的筆試評價與動態的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現做好記錄與評價。檔案袋評價能體現小學生動手、動腦的情況，能體現整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續的動態的評價系統。

4.評價主體互動化

由于新課程下小學語文學習模式與傳統的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變為反思者，這對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。

5.評價信息持續化

第4篇：語文學習情況總結范文

筆者通過走訪了解到，很多小學生在升入初中后都會覺得語文學習比較吃力，一方面是因為初中語文的知識難度增加了，學生之前的知識積累達不到初中語文學習的要求；另一方面是由于初中階段的教學模式與小學階段有明顯的差異，初中階段的教學比較重視學生自主探究和合作能力的鍛煉，而習慣了教師幫扶的學生，短時間很難適應。因此，小學高年級階段的語文教學，既是復習和總結小學語文知識的重要階段，也是幫助學生做好升學準備的關鍵時期。作為小學高段的語文教師，我們有責任做好中小學語文銜接教學工作，下面筆者就談談如何實現六年級語文與初中語文的順利銜接。

一、中小學語文教學銜接的意義

與小學階段的語文課程相比，初中語文課程的難度加大了。比如，小學階段的語文學習是以語文基礎知識為主，包括識記生字、生詞，造句，古詩的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語篇分析，也增加了文言文，作文的寫作要求也提高了，對于這些變化，很多學生都覺得不適應。為了防止學生因不適應而失去對語文學習的興趣，進而影響他們的學習，在小學高年級階段，語文教師就要做好與初中語文的銜接教學，使學生能夠順利過渡到中學階段的語文學習中。

第5篇：語文學習情況總結范文

關鍵詞： 高中語文教學 消極心理 解決對策

一、高中生在語文學習中的表現

（一）對語文學習抱著無所謂的態度。

在高中，有一部分學生對語文學習抱著無所謂的態度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業采取應付態度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現在成績差的學生身上，而且表現在基本功較好的學生身上，尤其是語文較好的學生，他們認為自己語文已經學得不錯，可以先放一放，突擊別的學科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認為語文提分不快，不如數理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。

（二）應付老師，被動學習。

這種情況一般存在于中等生當中。這些學生學習語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠。但是他們學習語文積極性仍然不是很高，學習目標不明確，也沒有詳細的學習計劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業。他們對語文學習中出現的問題進行認真思考，但從不對學過的知識進行系統歸納和總結，是一種典型的被動學習。

（三）焦慮日深，失去信心。

他們充分認識到了語文學習的重要性，但由于底子差，學習方法不當，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現倒退，漸漸地，他們對語文學習的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學習不知所措。

（四）投機取巧，得過且過。

有些學生有學好語文的能力，也知道學好語文的重要性，但只是因為高考，高考試題全部來自課外，所以對語文采取投機取巧的態度，他們重視的是語文分數，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學生，他們有“我聰明”、“運氣好”的心理，依靠考場超常發揮。

二、學生對語文學習不熱心的原因

（一）對語文的認識存在偏差。

一些學生沒有充分認識到語文這門學科的重要性，沒有認識到其對培養自身素質的重要作用。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發展所不可或缺的。要提高語文素質，就要一點一點地積累，一步一步地前進，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點一點地向上砌，投機取巧就會成為豆腐渣工程?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養的提高是漸進性的，較之其他學科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學習中，往往花很大力氣也不出成效是正?，F象，語文學習就是一個滴水穿石的過程。學生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學習失去信心。有些學生學習語文不是為了提高自身素質，而是著眼于高考，怎么來分怎么學，是典型的投機心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內。

（二）自我調適能力差。

許多學生都有偏科現象，因素是多方面的。首先，是由學科特點決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標準，容易形成成就感。其次，語文不如理科分數來得容易，見效慢。再次，語文學習過程是一個潤物細無聲的過程，需要潛下心來學習，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學生心浮氣躁，學生對語文學習失去熱情在所難免。

三、改變學生輕視語文的態度的對策

（一）讓語文成為學生的內心需要。

從心理學角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優化心態。學生在高中階段出現語文學習的消極心理，在很大程度上是由于部分學生認為語文學習不那么重要了，產生了“我不需要學了”的心理。要改變這種狀況，就必須發揮學生學習語文的主觀能動性，使他們產生“我要學”的心理，這樣他們才能改變語文學習態度。

（二）激發學生學習語文的興趣。

興趣是最好的老師，愛好和興趣是學習的重要動力，有了興趣，語文學習就能事半功倍。激發學生學習語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術引入課堂，通過播放電影、紀錄片等，調動學生多種感官感知教學內容，從而大大激發學生的學習熱情，教學效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統教學模式，采用探究法、討論法等調動學生的學習積極性；通過扮演角色的方式使文學類課程活起來。

總之，只要教師轉變觀念，開動腦筋，把學生的主動性調動起來，就不難改變學生對語文學習的消極心理，學生的語文素養定會有飛躍式發展。

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第6篇：語文學習情況總結范文

教學活動的效果，很大程度上取決于教與學雙方的心態。學生學習水平高低與學習心態有關，心理狀態不同，必然得到不同的教學效果。如果學生處在最佳的學習心態，就會對學習產生濃厚的學習興趣，去積極主動的學習，產生好的學習效果。語文學習應是學生在一定的學習環境中，在語文教師或其他人的指導下，有計劃地主動獲取語文知識，掌握語文技能，發展語文能力，形成良好品德的過程?？鬃釉疲?學而時習之，不亦說乎。"學習可以產生良好的心理體驗。反過來，良好的學習心態又會對學習產生極大的推動作用。語文學習的良好心態，主要包括語文學科感情濃厚、主體作用發揮充分、與現實環境接觸廣泛、學習成就感強烈、語文學習習慣良好等。

興趣是最好的老師，任何學習過程都將伴隨著一定的情緒體驗，如輕松、興奮、厭倦、焦躁等各種體驗的長期積累，會內化學生對學習目標或過程的興趣，進而影響到學習效果。我在教學中力求教學方法多樣，手段新穎。培養學生對語文學科感情。學科感情是學生在長期學習中對學科學習內容、學習方式、學科評價、教師形象等的綜合反映。良好的學科感情，可以激發學生的興趣、動機，調配學習的時間、空間，能縮小師生的心理、情感距離，使學生做到尊師重道、敬師樂學。對語文學科有著良好感情的學生，不會因為語文部分知識的枯燥而煩躁，不會因為語文某些技能的艱深而畏縮，不會因為語文綜合能力的高超而卻步，不會因為語文教師一時的失范而鄙棄。他們會因感情深厚而生進取之志，包容之心。為了培育學生良好的語文學科感情，語文教師必須加強內功修煉，以學高身正作學生模范。語文教師個人素質往往是學生學科感情產生的直接動因。俗話說，一個好老師就是一個學科，說的也是此理。語文老師要不斷地學習借鑒、獨立探索、開拓創新，注重人格修養，培育現代意識，提升智力品質，加強知識素養，豐富語言功底，提高教學藝術，講究平等民主，既言傳學科知識，又身教為人之道。這樣的語文教師定能活教語文、教活語文，真正做到讓學生在快樂中學語文，在生活中學語文，在創造中學語文，學科感情的建立也就水到渠成了。

主體作用發揮充分。具有良好學習心態的學生，在語文學習中時時處處表現出學習的積極性、自覺性和探索性，他們學習語文的著眼點不在于從語文教師或他人那里接受刻板的學科知識，而在于運用科學的學習方法和學習策略消化知識，發揮其學習主體的能動性，推陳出新，運用創造。其學習過程表現出極大的創新性、創造性，是一種探索性的學習和創造性學習。語文是最容易，也最應該調動學生學習主體性的學科，語文教師要熟悉調動學生主體作用的"五讓"原則和六條途徑。"五讓"原則就是讓學生看書、讓學生思維、讓學生講說、讓學生討論、讓學生實踐。六條途徑就是建立良好的師生關系，統一師生的教學目標，整合內外的學習評價，改革課堂的教學程式，注重學生的個體差異，調適師生的"雙主"關系。此外，語文教師要摒棄傳統教學中的填鴨式教學，采用點撥啟發式、問題討論式、情境暗示式、引導探究式等教學組織形式，用活潑生動的語文課堂來激發學生的主體性。

與現實環境的接觸廣泛。具有良好心態的學生能認識到語文學習獲得的是間接的書本知識，獲得的技能與能力也須到實際的言語環境中去運用，感受到的優秀作品的極具感染力的審美情趣、思想情感、生活情致，也應由現實的生活、場景、事件來印證。所以，他們總是理論聯系實際，學以致用的最好的實踐者，既有著參與社會實踐的強烈需要，更有運用語文知識、技能、能力來提高交際能力，改良與現實環境的關系，獲取心理愉悅體驗的具體行動。作為工具性和人文性最為突出的學科，語文學習必須與社會實踐、生活實際相結合。語文教師要在課堂教學中大量引進生活活水，借助于多媒體和網絡技術，擴展語文課堂的生活容量，使學生學習能入乎課本之內，又能出乎課本之外。語文教師應打破課堂學習語文的苑囿，引領學生走出課堂，走進豐富多彩的生活，在生活中學語文。可以采取小課題研究、筆會、誦詩會、采訪、生活短劇排演等形式實現語文學習與現實環境的廣泛接觸。這樣既能培育和發展學生與現實環境廣泛接觸的意識，又能增進師生感情，激發學生的創造性和主體性。 學習成就感強烈。有良好學習心態的學生，將語文學習看作是"日日新、又日新"的過程，能從語文知識的獲得，語文技能的掌握，語文能力的提高及受語文學科的熏陶，思想品質的提升之中獲得滿足感。即使這種收獲、進步是微不足道的，他們也能適時、適度地加以肯定。不斷體驗到的滿足感成為語文學習的成就動機，使他們堅信自己具有語文學習的能力，只要有合適的機會，就能發揮這種能力，走向成功。為了有效保護和正確引導學生語文學習的成績感，教師在組織和指導學生語文學習時要堅持激勵性原則、量力性原則、因材施教原則和層級性原則。將學生的整個學習納入一種時時處處皆能有所成就的氛圍之中，實現"人人是創造之人，時時是創造之時，處處是創造之地"的理想境界。教師還要指導學生強化成功體驗的方法，使追求成功成為學生的一種心理品質，成為學生一生持續發展的心理動力。

語文學習習慣良好。語文學科學習內容的繁復性、學習時間的長久性、學習形式的開放性、學習場合的多樣性、學習結果的潛隱性、學科作用的工具性等特點，都要求學生養成良好的學習習慣。學習習慣指的是學生無條件的、自動的、帶情緒色彩的學習活動。有良好學習心態的學生，在語文學習過程中會不斷養成制定切實可行的學習計劃，自主獨立思考，按時完成作業，經常反復復習，深度預習課文，階段整理知識的學習習慣，并在學習行為上表現為有條不紊、不急不躁。習慣是在長期的學習中不斷總結經驗、吸取教訓和借鑒仿習他人做法而形成的。教師要依據學生年齡的差異，心智水平的特點和語文學科學習的即時情況，對語文學習的全程加以指導。既要指導課堂學習，又要指導課外學習；既要指導共同學習，又要指導個人學習；既要指導課本學習，又要指導生活學習；既要指導學習本身，又要指導相關其他……使學生語文學習的個人智力因素、非智力因素和外在的諸多環境因素都能做到相配相應，并逐步養成良好的學習習慣，最終培育出良好的學習心態。

第7篇：語文學習情況總結范文

【關鍵詞】初中語文 學困生 轉化

學困生就是在學習的某一個階段學習成績不太好的學生。在任何科目的學習中都會存在著學困生，初中語文的學習中當然也存在著學困生。現階段的教學目標要求教育工作者關注每一個學生的發展，尤其是學困生的發展。語文學困生的轉化一直是學困生轉化工作中的難點，如何做到語文學困生的轉化成為了語文教育者研究的重點之一，作者根據自身的經驗將語文學困生轉化的具體措施分為了以下幾點，希望對于未來的初中語文學習起到幫助作用。

1.讓學困生學會自信

一般來看，學困生大多數都比較自卑。這種自卑是由于多方面的原因造成的，可能是由于成績不好導致的同學之間的輕視，可能是父母工作太忙而忽略他們等等。他們感到自卑之后更加不能好好學習，學習成績就會受到影響，長期如此就成為了學困生。所以，學困生轉化的第一個措施就是讓學困生學會自信。教師要讓學生們知道學生成績不好不是恥辱，同學之間應該相互關心，關心不關學習成績的好壞；家長也應該積極的給予孩子們關心；最重要的就是在課程上教師應該積極的給予學困生們表現的機會，給他們自我發揮的空間，就算問題回答的不夠完美也應該及時的給予獎勵，這種獎勵對于學困生來說是非常重要的。通過學生、教師、家長三方面的努力，必定讓學困生們感受到自己是被愛的，他們才會更加的自信，學習成績才會得到提高。

2.積極地培養學困生的學習興趣

很多的學困生都沒有積極學習的興趣，初中語文學習是離不開興趣的，興趣作為導師學習才有動力。作者在此將培養學困生學習語文興趣的具體措施分為了以下幾點：

2.1創新語文教學課堂模式，在課堂上多引用事例。傳統的教師講，學生聽的模式對于學困生的學習沒有很顯著的作用，這時候語文教師就應該在語文課堂上多講解一些跟課程有關的事例或者故事，以此來吸引學困生的注意力。比如說，在學習陶淵明的詩詞時，可以講一些陶淵明不為五斗米折腰的故事。如果這些還不能夠很好地吸引學生的話，教師可以適當的講一些自身的學習語文的經歷以及經驗。新的課堂模式必定會受到學困生們的歡迎，這對于培養他們的興趣是非常重要的。

2.2讓學困生們嘗到成功的感覺。很多的語文學困生不是沒有努力的學習而導致的，而是因為學習之后沒有很好的成果而放棄了語文的學習。適當的讓他們感受到成功的快樂，能夠使他們更加努力的學習。比如說，語文教師可以自己制作出比較簡單的詩詞考試，讓學困生積極地參與。簡單地語文詩詞考試學困生還是可以接受的，這樣也是在隱形的增加學困生們的信心，培養他們繼續學習的愿望，對于初中語文學習的幫助是非常大的。

2.3積極地開展語文課外活動的學習。初中是一個非常敏感的階段，學生們還沒有擺脫小學的稚氣，也還沒有高中時的銳氣。這個階段的學生非?？释路f的事物，學困生當然也是這樣。初中語文教師可以把握這一點，來積極地開展圍繞學困生的語文課外活動小組，比如說文學故事比賽、詩詞比賽、觀察寫作比賽等等。讓學困生都參與到這些活動中來，讓他們成為這些活動的主體。通過以上的這幾種措施可以培養學困生們良好的語文學習興趣，可以為接下來的語文學習打下堅實的基礎。

3.切實的提高學困生的語文成績

如何切實的提高學困生的語文成績是學困生轉化關鍵的部分。作者將這一部分具體的分為了以下三點：

3.1根據學困生的實際情況來制訂不同的學習計劃。學困生與一般的學生不同，教師應該認識到這一點。可能同一段語文知識的學習，學優生一天就可以完成，學困生卻需要兩天。教師必須根據實際情況來教導學生，比如說，在背誦課文時，教師可以適當的放寬對于學困生要求。根據學困生的具體情況，來制訂學習計劃必定會使得學困生的學習更加順利。

3.2教師適當的進行學困生的課外輔導。教師在了解學困生具體的語文學習薄弱的部分之后，可以有計劃地進行課外輔導。比如說積極地運用課間十分鐘，或者是午餐時間等等，這些時間或許就能解決學困生很多的語文學習疑點。

3.3制訂長期的學困生語文學習計劃。語文學困生的轉化工作不是短期內就能完成的，它需要長期的、系統的規劃。不能簡單地靠幾次課外輔導、課外活動就能實現，這不符合實際情況。語文教師必須制訂關于學困生轉化的長期計劃表，分階段的來進行實施，具體的規劃課外輔導內容、大概時間等等。一個階段的語文學習目標實現之后，再來實行下一階段的語文學習計劃。這樣有步驟、長期的計劃才能真實的提高學困生的語文成績，才算是做好了語文學困生的轉化工作。

4.結語

總的來說，語文學困生的轉化是一項非常復雜的工作，是每一位語文教育工作者的工作。學困生轉化要從培養學困生的信心、興趣開始，然后逐步的制訂具體的學習計劃，具體的轉化措施還需要語文教育工作者不斷地研究與總結。切實的做好了語文學困生的轉化工作，語文教學質量才會得到實質性的提高，初中學生整體的語文水平才會提高。

【參考文獻】

[1]劉新顏，關善玲，馮本才，范曉紅，郭潔. 語文學困生與學優生閱讀理解監控的發展研究[J]. 心理與行為研究，2006（03）.

[2]杜成然. 學困生的轉化之我見[J]. 時代教育（教育教學版），2009（10） .

第8篇：語文學習情況總結范文

[關鍵詞]初中語文 興趣 缺乏原因 對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210008

導致學生缺乏語文學習興趣的原因較多，像教師教學設計不科學、教學方法單一以及教學內容枯燥等，教師應充分重視問題所在，結合初中語文學科的特點，利用現代化教學手段，高質量開展語文教學，培養學生濃厚的語文學習興趣，確保學生語文學習水平的大幅度提高。

一、初中語文教學中學生缺乏學習興趣的原因

1.教學設計不科學

所謂教學設計，主要是指教師對一堂課45分鐘的階段性設計，包括課前導入、知識講解、提問、總結等。但是，由于部分語文教師忽視了教學設計的重要性，沒有注重教學設計的科學性和趣味性，影響到學生語文學習的興趣。

2.教學方法單一

目前大多數初中語文教學都采取教師教一句學生學一句的方式，教師在教學中單純地教授學習技巧，包括基本的閱讀和寫作方法，學生在語文課堂上僅僅感受到45分鐘的束縛，而沒有認識到學習語文的重要性，同時也沒有體會到語文帶來的樂趣，從而使語文教學失去了價值，無法提高學生的學習興趣，這是語文教學的敗筆表現。

3.教學內容枯燥

由于語文學科自身的特點導致其教學內容存在著一定的枯燥性，且教師沒有充分重視這一點，也沒有利用有效的策略將教學內容趣味化，學生面對枯燥的語文知識毫無學習興趣，在課堂上無精打采，無法提起精神。

二、針對學生缺乏語文學習興趣的對策分析

1.科學進行教學設計

在教學設計方面，主要做好課前導入、課中提問兩個方面的工作。在課前導入方面，教師可利用幽默的語言、問題、實事熱點導入教學內容等，幽默的語言能夠創設一個輕松的學習環境，使學生積極參與到課堂活動中來，減輕學生的消極情緒，使學生快樂地學習，而利用問題和時事熱點導入則能激發學生的好奇心。在課中提問方面，教師應確保問題的趣味性，同時要難易適度，有助于調動學生語文學習的積極性。

例如，在進行《行路難》教學時，教師可以設計如下課前導入環節：（1）提問。教師詢問學生李白大詩人最喜歡什么？學生會回答“酒”。（2）教師講述與李白有關的趣事，吸引學生的注意力，最后引入本堂課的學習內容，通過此種方式，充分激發了學生語文學習的興趣。

2.創新教學方法

傳統填鴨式的教學方法已經不適用于當今的教育教學。在初中語文教學中，如果教師依然采用傳統填鴨式的教學方法，勢必會影響學生學習興趣，最終對語文學習失去信心，甚至是排斥語文學習，將會成為學生語文學習道路上的一大阻力，同時也會出現諸多問題，影響學生的長遠發展。教師應從實際教學出發，對教學方法進行創新，增強初中語文教學的動力，為學生未來的學習與發展打下堅實的基礎，可從學生的愛好、教育的發展以及初中語文學科的教學特點出發，合理恰當運用合作學習法、情境教學法等多種現代化教學方法。

例如，在《背影》的教學中，教師可以采用角色扮演、情景引入的方式實施教學，使學生深刻體會到父愛的偉大，也調動學生學習的積極性，在豐富教學形式的同時，提高學生語文學習能力。另外，在語文教學方法的創新方面，教師還可以將目前在教育行業中較為流行的、應用較為廣泛的教學方法進行改進，滿足學生的學習需求，增強學生語文學習的動力。

3.將教學內容趣味化

為了使教學內容變得生動有趣，教師可從教學形式上入手，利用多樣化的教學道具、多媒體輔助工具等實現教學內容的趣味化。

第9篇：語文學習情況總結范文

關鍵詞：小學語文；學困生；轉化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-164-01

《小學語文新課程標準》認為，小學語文教學的最終目的是要培養學生的語文能力。同時，在這一過程中還要注重培養學生個體語文成績的提高，因此，小學語文學困生的轉化就成為了小學語文教師急需解決的難題。下面就是作者從自身的教學經驗出發總結的幾點轉化策略：

一、關注語文課堂，實現學困生轉化

小學語文是語文學習的基礎階段，要想從根本上轉變語文學困生，提升語文能力，就要從課堂入手，扎實學困生語文基礎，在知識方面嚴格要求。為了有效的調動學困生語文學習興趣，扎實其基本功，教師就要靈活設計課堂內容。首先，教師要針對學困生語文學習難點，進行有效的課堂安排。在課堂中實行分層次教學，針對學困生學習特點，適當降低語文學習難度。如在課堂任務布置中，教師就可以有針對性的安排學習任務，讓有能力的學生流利背誦課文，能力相對較弱的學生流利朗誦課文；其次，在課堂中增添趣味因素，生詞、課文的學習較為枯燥，為了激發學困生的學習興趣，教師可以將游戲、多媒體引入課堂。如成語學習中，進行成語接龍；在生詞記憶、檢查中引入多媒體，利用各種卡通圖片、視頻激發學困生學習興趣，讓其在娛樂中學到知識，并加深對知識的記憶。最后，針對學困生學習參與性不高的情況，教師可以組織學生進行合作性學習，給予學生平等的表現機會，鼓勵學困生進行課堂參與，讓其在合作中發現自身的優勢和價值，增強語文學習信心，從而提高語文學習能力。

二、重視心理變化，實現學困生轉化

我國心理學家沈德立教授指出：“成才的過程是一個智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程” ，在提高學困生語文知識的同時，還要關注其非智力因素。教師要了解學困生語文成績不理想的原因，從精神上給予鼓勵和安慰。由于學困生成績不理想，教師往往“忽略”他們的存在，這就在一定程度上造成他們“無視”自己，放棄語文的學習，因此，針對這種現象，語文老師要平等對待每一個學生，對于學困生還要“特別”對待，在課堂中多對其進行提問，并及時給予鼓勵，讓他們重新找到語文學習自信。教師要善于發現他們語文學習的閃光點，如班級中的小剛，他的語文成績整體較差，但是他寫的一手漂亮的鋼筆字，于是，語文老師充分利用他的語文優勢，讓他擔任班級黑板報的編輯，讓他認識到自己語文學習的優勢，一段時間之后，小剛愛上了語文課，語文成績也有了很大的進步。因此，在語文學困生轉化過程中，教師不能吝惜自己的鼓勵，要時刻肯定他們的進步，并讓他們知道自己的進步，認識到自己語文學習的潛力。最后，教師還要根據學困生的特點進行有效引導，幫助他們提高語文成績。如在課堂中開展一定的朗誦比賽、作文比賽等，全方面開發學生的語文能力。麗麗是一個多愁善感的小女孩，平時沉默寡言，唯一的愛好就是寫日記。在一次班級組織的作文比賽中，她抱著試試看的心情參加了比賽，并取得了很好的成績。“默默無聞”的發終她于發現了自己的“光彩”，于是決定更加努力的練習寫作文，在寫作過程中她發現自己還有很多不會寫的生詞，語文知識很不扎實，于是，她便實現了一個學困生的華麗轉身，如今她已經是班級的語文課代表了，每每回憶，她總是開玩笑的說“感謝語文老師的作文比賽”。

三、聯系家庭力量，實現學困生轉化

通過一段時間的觀察，作者發現語文學困生形成的一個重要原因還來自家庭，家庭觀念的不合理也能導致學生語文成績差。首先，父母給予孩子過高的期望，不能正確認識孩子的優勢和不足，或是強迫孩子進行語文輔導，讓孩子對語文產生厭惡情緒，或是讓孩子棄文從理，埋沒了孩子語文學習天賦等；其次，一部分父母文化程度低，工作時間長，對于孩子在學校的情況知之甚少，既不能給予孩子語文學習的輔導，也無法對孩子的學習狀態進行恰當的規勸和引導；最后，不和諧的家庭氛圍也能導致學生成為學困生。孩子的成長需要一個良好的家庭環境，如果一個家庭環境嘈雜，父母關系緊張，在這種環境中，孩子無法享受到快樂，不可能健康成長，也會導致學習動力不足，學習成績不佳，成為學困生。因此，針對這些情況，教師要及時與家長進行聯系，組織家長進行學習培訓；利用各種家長日、家長會與家長進行溝通，針對學困生的特點與家長進行合作；教師還可以利用網絡與家長建立聯系，共同探求語文學困生轉化策略，幫助學生提高語文成績。

學困生形成的原因多種多樣，這就需要教師進行細致的了解，在明確原因的基礎上采取有效措施進行及時的輔導和轉化。在課堂上，巧妙運用各種教學手段，激發學困生學習積極性；精神上，給予學困生及時的支持與鼓勵，讓其正確認識自己，克服自身存在的不足；

家庭中，與父母進行有效的溝通，實現學校與家庭的有效聯合，共同促進學困生轉化，實現健康發展。