教育研究精選(九篇)

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第1篇：教育研究范文

英文名稱：Teacher Education Research

主管單位：國家教育部

主辦單位：北京師范大學;華東師范大學;高等學校師資培訓交流北京中心

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-5905

國內刊號：11-5147/G4

郵發代號：2-418

發行范圍：

創刊時間：1989

期刊收錄：

中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

期刊簡介

《教師教育研究》（雙月刊）創刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學;華東師范大學;教育部高校師資培訓交流北京中心主辦的教育教學期刊。

辦刊宗旨

倡導學術創新、促進學術交流、提高學術水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實際問題。

第2篇：教育研究范文

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【摘要】基于項目的學習模式是一種以學生為中心的新型教學模式，有利于學生創新能力、學習能力和實踐能力的培養。介紹了基于項目的學習模式在《信息技術與課程整合》課程教學過程中的應用， 具體講解了它的實施步驟。

【關鍵詞】PBL; 課程整合; 學習模式; 主題學習網站

【本頁關鍵詞】寫作網 寫 中國寫作網

【正文】

0 前言研究生教育是培養人才的主要途徑，它不應該像中學教育那樣， 僅僅涉及已有的和整理過的知識， 研究生需要獨立地去從事“研究”， 而教學工作的目標則在于誘發學生“研究”的興趣。只有把科學研究引進教學過程， 才能帶來教學形式的革新與創新。目前研究生課程， 尤其是一些必修課程， 大多采取大班授課形式， 仍然沿用本科的填鴨式教育模式， 嚴重阻礙了學生創新、思考能力的發展。基于項目的學習模式(Project - based Learning， 以下簡稱為PBL)作為一種西方盛行的教學模式， 可為我們的教學改革提供良好的借鑒。它強調學習的性質是探究， 而不是填鴨式的說教。與傳統的接受性學習相比， PBL 更注重培養學生的問題意識、批判性思維的習慣、獨立學習的能力以及團隊合作的品質。碩士研究生課程《信息技術與課程整合》的開設目的決定了課程學習不能簡單照搬前人的經驗， 而需要在批判性借鑒前人經驗基礎上進行創新。筆者全程參與了該課程的設計， 總結了此次設計過程的經驗以供大家借鑒。

1 PBL 的意義基于項目的學習模式指的是一種以學科概念和原理為中心， 以制作并將作品推銷給客戶為目的， 在真實世界中借助多種資源開展探究活動， 并在一定時間內解決一系列相互關聯問題的一種新型的探究性學習模式。美國、法國、日本等發達國家的高等教育均廣泛使用這種教學模式。PBL 有以下7 個方面的特征: ①有一個驅動或引發性的問題; ②有一個或一系列最終作品; ③關注的是多學科交叉的知識; ④強調學習活動中的合作; ⑤學習具有一定的社會效益; ⑥學習是在現實生活中進行探究; ⑦學習過程中需運用到多種認知工具和信息資源。研究表明， 把PBL運用于教學可以培養學生多種素質， 鍛煉學生多種能力， 如: ①培養學生的創新意識。因為做項目的過程就是在廣泛搜集前人經驗的基礎上構建自己的知識體系， 而這一構建過程必定會帶有個人獨特的經驗體驗; ②培養學生應用知識的能力。在項目實施過程中， 學生會發現自己理解與運用知識之間的差距。這種感受將會刺激他們重溫概念資料， 從而加強對知識的領會。③發展促進合作的能力。當今社會要處理的事務越來越復雜， 與人合作的能力是我們必不可少的能力之一。④培養情感的能力。在多人參加的一個項目中， 為使項目順利完成， 并充分發揮每個人的作用， 情感起著非常重要的作用。⑤發展自我學習的能力。由于知識的不斷更新， 種種問題的不斷變化， 我們需要不斷學習一圖3 網站中每個主題的基本組成系列技能以不被時代所淘汰。

【文章來源】/article/64/2027.Html

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第3篇：教育研究范文

作者簡介：王斌，1978-3，男，漢，山東淄博人，研究生，助教，研究方向：教育管理。

【摘要】近年來，高校中的體育教育越來越輕視理論知識的傳授，只注重運動技術規范化，專業術語跟動作對不上。教學中，沒有將"體育"和"美育"很好地結合起來，體育要發展，就必須擺正體育與審美教育的關系，通過研究學生的審美心理達到體育教育塑造"人心"的藝術化教育高度。

【關鍵詞】體育教育；審美心理；美育

【Abstract】In recent years, university physical education is more and more despise of theory knowledge, only pay attention to the movement technology standardization, professional terms with the action on. Teaching, do not have to be " physical " and " education " are well combined, sports should develop, must adjust physical and aesthetic education, through the study of the students' aesthetic psychology in sports education model to achieve the "hearts and minds" art education height.

【Key words】Physical education; aesthetic psychology; aesthetic education

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0068-01

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陶行知曾經說過"教育是教人化人，化人者也為人所化，教育總是互相感化的"，教育其實是具有藝術性的，受教育者應該在在一種精神愉悅和享受中獲得成長、進步。體育教育作為教育的一方面，必須擺正體育和美育的關系，否則體現不出以人為本的教育理念和精神，學生的"身"和"心"整體不協調，因此體育教育的發展也會停滯不前。

1審美教育的含義及內容

體育文化源遠流長,關于審美教育的內涵也不盡相同。目前來講朱立元先生對這個內涵概括較為詳細，他認為："審美教育是以藝術和各種美的形態作為具體的媒介手段，通過展示審美對象豐富的價值意味，直接作用于受教者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優化人的心理結構，鑄造完美人性的一種有組織、有目的的教育方式。"［1］ 體育中的審美教育包括以下幾個方面：

1.1健康美教育。

健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅是沒有疾病。體育教育中的健康美是指人在體態上具有挺拔的身材、勻稱的體格；動作協調、靈敏；具有充沛的精力、積極進取的精神這幾方面的身與心的和諧統一才具有健康美。

1.2心理美教育。

體育運動中表現出來的除了外在的還包含內在的，如人的性格、情感和心理素質，即心理美。心理美是體育通過動作表現的，通過審視動作了解內心，達到審美需求，獲得情感體驗。

1.3人體美教育。

人體美包括身材勻稱，肌肉堅實，人的運動特長和項目的特點往往是通過人體的外在表現來呈現的，人體美是良好的身體素質與人體器官旺盛的代謝功能和人的心智活動能力相互交融來體現的。

1.4動作美教育。

體育中動作美主要是運動技術的合理運用。運動技術決定著動作的方法、規格，并且通過動作的速度、力度、幅度、精確度和節奏來由內而外地表現美。

1.5對抗美教育。

從某種意義上講，體育中的競爭是通過比賽的形式來表現，就像足球比賽中前鋒大力射門,守門員必須騰身躍起，努力將球接住，這樣進攻與防守形成鮮明的對立。但在這個過程中,由于運動員受到身體自身、技術、心理以及一些外界條件的影響，導致這個過程的結果具有不確定性，也給人們帶來了懸念，從觀眾到運動員都非常享受"通過努力戰勝對手獲得勝利"的過程和喜悅，在這個過程中運動員運用形體語言來表達了一種完美，他們的體能和智慧得到了完美的結合。

1.6戰術美教育。

戰術是在比賽過程中，運動員根據現場的實際情況，所采取的有組織、有目的的技術行動。例如在足球比賽的兩人傳切配合中，他們二者的配合，形成一種默契，一傳一切的突發性和動作節奏將擾亂對方的防守,在爭奪時空上形成了優勢轉換，這就是一種戰術美。［2］

2審美教育的重要性

審美教育的作用主要有以下幾個方面：

2.1有利于身心健康。

體育教育中的審美教育不但能夠促進身體健康，并通過形體美、姿態美等來呈現出身體的活力，同時在審美教育的過程中，培養了學生的審美情趣，愉悅了學生的心靈，促進學生對美的欣賞，這種能力的培養也有利于促進學生的溝通交流，達到身體健康和心理健康的結合，身心健康才是現代美的標準。

2.2有利于培養精神美。

通過審美教育，體育競技中的興奮、失落等精神體驗,可以培養學生的進取、團結等良好的品質，培養一種積極向上的精神美。

2.3有利于塑造校園文化。

很多體育活動都屬于群體性活動，美育是由內而外來保持學生自身的精神平衡、和諧與健康。美育的作用不僅體現在體育有關的課堂上課外活動中，而且也滲透到一切校園文化中，對發展校園文化起到有益的促進作用。

3審美教育在體育教育中的運用

體育方面的審美能力和審美情趣是通過學習和訓練獲得的，體育美學內化為審美能力有兩條途徑:一是教學活動；二是自我實踐，其中教學活動尤為重要，可以通過以下幾點來進行：

3.1要因材施教，培養學生的興趣。

在體育教學過程中，老師要根據學生的特點，包括審美情趣特點和心理活動，結合具體教學項目將美學理論滲透到授課當中去。一是要系統地介紹美學知識,二要對學生進行相應的訓練。

3.2采用多種教學手段，多種教學方法。

在教學過程中,要根據不同的學生基礎、不同的教學內容,和教學條件,適當地調整教學方法,讓學生能夠充分體會到體育節奏的美感和韻律的美感。教學方式的選擇上可以適當地采取掛圖、觀看比賽錄像等手段,教師以便配合講解使學生了解美的運動動作的特征。有條件的情況下還可采用現場觀看比賽、使學生了解比賽的規則、觀賽禮儀,以及興奮劑、運動員參賽資格等等競技體育異化現象,培養學生正確的體育道德價值觀和體育審美能力。

3.3提高教師自身的素質。

體育教學與其他學科不太一樣，教師不但要教授課程還有給學生示范動作，這就要求教師自身對審美有一定的高度。這就要求教師的語言美、精神美、服飾美和動作美。體育教師的語言要精練、準確、通俗、生動，體現語言美。精神要飽滿、積極、向上、富有激情。著裝要大方、整潔、合體。動作要標準、靈活、嫻熟自如、富有節奏感。重要的是教師應心靈美,具有高尚的思想道德修養。

3.4要確立開放性的評價機制。

評價機制要評價學生也要評價老師，這會直接影響學生的動機、教學的目的和結果。定期對學生和老師進行考核，其中著重建立老師的考核機制和評價機制，將老師的獎勵薪酬與學生的評價結果和自身的評價結果，不斷地激勵教師改進教學方法，提高教學水平。當然,體育美學知識的內化不是一蹴而就的事情,需要時間,環境,有效方法,師生間互動等各個方面的配合。

參考文獻

［1］朱立元.美學.高等教育出版社［M］.2001年版

［2］王洪哉,姚明焰. 對體育教育中審美心理的探討［J］. 北京體育大學學報.2005,9

第4篇：教育研究范文

【關鍵詞】 比較警察教育 研究體系 基本理論問題

比較警察教育研究的含義

比較教育作為一門學科的歷史并不長，一般把1817年法國教育家朱利安提出比較教育研究計劃作為學科創建的開始。比較警察教育作為比較教育的一個分支和警察教育學體系不可分割的一部分，其歷史更加短暫，對它的研究是當前我國警察教育研究中的一個十分薄弱的環節。整體來看，學術界罕見關于建立比較警察教育理論體系的努力，對該體系的基本理論問題、基本研究方法還缺乏必要的認識和研究。以致于比較警察教育在當前看來更像是一種研究方法或是一種研究思路，而不是一種理論體系。

從我國警察教育實際出發，比較警察教育研究可定義如下：從建設和發展我國警察教育出發，主要運用比較分析的方法，研究當代外國警察教育的理論和實踐，探討國外警察教育制度和模式在中國適用的可行性及其中國化問題，找出世界警察教育發展的共同規律和發展趨勢，以作為改革和發展我國警察教育的借鑒。這種結合本國警察教育發展要求而展開的對外國警察教育的比較研究，不僅可以增長知識，擴大眼界，提高對本國警察教育制度和自身教育工作的認識，同時可以通過對外國警察教育制度的了解，有選擇地吸取其有用的經驗，為本國警察教育的改革和發展服務。

已有的相關研究成果，大致可分為三個層次：一是譯介或描述國外警察教育的基本現狀：二是就某個國家的警察教育或某些專題進行中外比較，提出借鑒性意見或啟發性建議；三是系統地提出比較警察教育的理論體系。整體看來，學術界關于第一層次和第二層次的研究占了絕大多數，而第三層次的研究則極為少見。

比較警察教育研究的基本理論問題

筆者認為，要建立比較警察教育的完整體系，首先必須研究其基本理論問題?；纠碚搯栴}尚未解決，就更談不上建立比較警察教育理論體系了。比較警察教育目前必須解決的基本理論問題有以下方面：

一是比較警察教育的定性和特征問題。

關于比較教育的定性，教育學界普遍認為，比較教育并不只是研究外國教育，它是評價、分析外國的教育實質，從而更清楚地分析對比本國教育制度的背景和基礎。或者說是研究當前世界教育理論和教學、教育發展中的共同的和特有的特征及趨勢，并解釋他們的經濟、社會政治和哲學基礎以及他們各民族的特性。比較警察教育亦是如此。

關于比較警察教育的特征，應包括以下內容：

1.跨國性或國際性。比較警察教育主要不是研究單獨一個國家的教育，它是跨國性的，即研究不同政治經濟制度、不同文化背景和教育傳統國家的警察教育與培訓狀況。為此，比較警察教育的起點是必須對比較對象國的教育有正確的了解，要對每個國家的警察教育進行歷史的、社會的、文化人類學的研究。

2.跨學科性和綜合性。一定警察教育體制的形成不是孤立的，它是政治、經濟、文化傳統等多種因素綜合作用的結果。對各國警察教育進行比較研究，就必須結合歷史的、社會的、政治的和經濟的多方面的分析研究。為此，研究者就需要具備哲學、歷史、政治、經濟和社會學等方面的知識，熟悉這些學科的研究方法。今天的警察教育問題或教育現象，只靠單一的方法、單一的研究和單一的學科是不可能研究透徹的，必須是跨學科的、綜合性的研究。

3.可比性。指我們在研究中提出來考察的問題或因素應該是真正可比較的。比較警察教育的研究，首先要對兩個或兩個以上國家同一個教育問題進行比較。其次，對同一問題要在對等的水平上進行比較。

4.現實性。比較警察教育從時間觀點上看，應是以現在為重心，以現行警察教育為主要對象的。警察教育史對警察教育變化發展的研究，是從時間上和縱的關系上進行考查，而比較警察教育是以現在為中心，從空間上和橫的關系上進行研究。這一點正如比較法學把有關過去的法的比較研究排除于外一樣。

二是比較警察教育研究的方法論問題。

方法論的成熟是學科成熟的標志，比較警察教育研究要走向成熟和深入，必須解決方法論問題。我國警察教育比較研究的基本方法論應包括三個層次：

在第一層次的方法論上，必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，將它作為比較警察教育研究的基本指南。

在第二層次的方法論上，必須堅持區域研究與問題研究相結合，以問題研究為主的方法論。充分認識到區域研究是問題研究的前提，而問題研究則是區域研究的深化。具體而言，區域研究是分析研究一個國家的警察教育制度和教育實踐。問題研究是比較研究兩個國家或幾個國家的警察教育制度和教育實踐。問題研究按照比較范圍的大小又可分為兩類：專題比較和綜合比較。專題比較就是把各國同一類問題并列在一起進行比較。例如把各國的警察教育行政管理、中等警察教育、高等警察教育以及各級警察院校的課程設置、教學方法、各科教學法等問題分別排列在一起進行分析比較，從中找出各國的特點和共同趨勢。由于教育現象極其復雜，涉及的范圍極其廣泛，因此比較研究一般從專題比較開始為宜。所謂綜合比較是對國際警察教育的現狀和趨勢作全面的綜合比較研究，目的在于揭示各國警察教育培訓制度和教育實踐的總的特點和發展趨勢，判明警察教育與政治體制、經濟體制和歷史文化傳統等一些帶根本性的問題。

在第三層次的方法論即具體方法上，要堅持多種方法并用的原則。除了因素分析法和比較研究法兩種主要方法外，還可輔之以描述法、統計法、歷史法、社會學的方法等。比較研究的方法決定于研究的內容和任務，比較警察教育研究紛繁復雜就決定了必須堅持各種方法的綜合使用。因素分析法的使用是比較警察教育走向科學化的開端，是通過說明形成各國教育制度和性質的諸因素，以達到真正理解外國教育的目的的方法。辯證因素分析法認為通過內發因素和外發因素的相互作用，教育制度就像生物體一樣，經歷成長和發展的一定過程。比較分析法是最能代表比較研究的方法，它一般分為四個階段：一是記述，即通過運用地圖表示法、圖表法等方法，對比較對象國的警察教育作詳細的記述，客觀而全面地描述其教育制度和教育現象。二是解釋，即對所記述的教育事實，用社會科學或人文科學的觀點進行充分的研究，說明事實所包含的意義。三是并置，即將記述和解釋的教育事實，分類整理，按可能比較的形式并置，設定一些比較項目，對事實加以詳細說明，在此基礎上再提出一定的假說。四是比較，即通過同時比較，詳細證明并置階段提出的假設是否正確合理。

三是確定比較警察教育研究的對象和內容問題。

這是比較警察教育研究的起點問題，根據已有的研究成果，比較警察教育研究的主要對象和基本內容包括以下方面：

（一）警察教育制度的比較

世界上大多數國家的警察教育都是相對獨立于普通教育而自成體系的。警察教育由警察行政機關負責，在學校設置與教師配備、經費劃撥與使用、招生與分配、教學與考試、學位授予等方面一般均不受普通教育行政部門的領導和制約。

（二）警察教育管理體制的比較

各國的警察教育管理體制因政治、經濟、法律制度和文化歷史傳統的不同，呈現出不同的特點，概括起來主要有三種類型：

第一種是集中管理制，即中央和地方的警察教育都實行集中統一管理。中央警察行政部門設置專司教育培養的管理機構，統一領導和管理全國的警察教育。

第二種是分散管理制，即中央與地方警察機關沒有直接領導關系，地方警察教育只接受地方政府或地方警察機關的領導。

第三種是集中與分散相結合的管理體制，即既保持中央警察機關對全國警察教育的領導，又實行地方警察教育接受地方政府或地方警察機關領導的雙重管理體制。

（三）警察教育模式的比較

各國警察教育主要有警察職業教育和警察職業教育與學歷教育相結合兩種模式。前一種模式主要是進行培訓，培訓的內容主要包括警察工作所需要的法律知識、業務知識和警務技能，這種模式不計學歷，也不授予專業學位。后一種模式是除上述法律知識、業務知識和警務技能的培訓之外，還要進行基礎科學文化知識教育，即警察職業教育與基礎科學文化知識教育相結合，這種教育模式與相應的學歷、學位掛鉤。

（四）警察院校比較

不管警察教育體制和模式如何不同，世界各國都把各種類型、各種層次的警察院校作為警察教育訓練的主要基地。警察院校列入警察機關編制，實行嚴格的警務化管理。學生入學即入警，具有警察身份，享受警察待遇，同時身著警服，必要時可外出參與警務活動。

（五）警察教育內容、方法的比較

綜合來看，世界各國警察教育的內容均強調切合實際，學以致用，具有較強的實用性和針對性，能夠為實踐服務。其具體做法包括：一是在教學中注意講授警察實務工作中的最新情況和問題。二是加強模擬訓練，提高實踐能力。三是安排學生到警察實務部門進行實習，邊工作，邊學習，促進理論與實際的聯系。

（六）警察學歷的比較

世界各國招錄警察普遍都有學歷要求，大多數國家要求新招錄的警察必須具有高中或中等專業文憑，有的警種則要求具有大學學歷。各國還十分注重提高警察文化層次，培養警察學碩士、博士。

（七）警察錄用、晉升的比較

由于警察職業的特點，世界多數國家實行警察錄用、晉升教育的一體化管理。所有新警察的錄用和在職警察的晉升都必須在警察院校進行嚴格的正規化教育，未經教育培訓的人不能當警察，在職警察也不得晉升。

（八）警察教師隊伍的比較

在警察教師隊伍的配備方面，各國都十分重視，其目的是為了保證警察教育的質量。具體做法包括：一是嚴格挑選教師，挑選有豐富經驗和教學能力的優秀警官來擔任專業教師。二是多配備警察實務部門和其他部門的兼職教師。三是實行教師雙向交流，警察院校的教師與警察實務部門的警官要經常進行交流，以確保教學不脫離實際。四是重視師資隊伍的培養，加強進修和深造，提高學歷層次。五是教師待遇提高。

比較警察教育對象和基本內容的確定具有重要的意義。它能使我們的研究有明確的范圍和邏輯線索，不至于在紛繁復雜的材料面前不知所以，難以下手。除了學術界已有研究中確定的某些專題，如警察教育行政制度、教育模式、警察院校等作為研究內容的做法以外，還可進行一些橫斷的綜合比較研究，如世界初級警察教育比較、中級警察教育比較、高級警察教育比較、警察教育思想和教育哲學比較研究，甚至還可進行更高層次的綜合研究，如世界警察教育的改革和發展趨勢等。在比較研究的單位上，也可不僅僅局限于某個國家，如可加強有關民族、文化區域、宗教區域內的警察教育制度的比較研究等。

總之，就當前學術界的研究現狀來看，比較警察教育理論整體上還處在初級的探索階段。今后學術界應注意吸取比較教育學的研究成果，在解決基本理論問題的基礎上，結合我國警察教育的特點建立比較警察教育的理論體系，為比較警察教育研究提供指南，為公安教育事業的改革與發展服務。

參考文獻：

[1]朱恩濤.世界警察教育概覽[M].北京：群眾出版社，1996.

[2]陳東升.公安教育理論研究綜述[M].北京：群眾出版社，1998.

[3]王大偉，付有志.世界警察理論研究綜述[M].北京：群眾出版社，1998.

[4]王彥吉，楊鳴.中外刑事警察教育訓練比較研究[M].北京：中國人民公安大學出版社，2002.

[5]曾忠恕.美國警務熱點問題研究[M].北京：中國人民公安大學出版社，2005.

第5篇：教育研究范文

［關鍵詞］體育教育；模范作用；課堂紀律

素質教育順應了經濟和社會的發展，也是教育改革的方向，規則教育作為素質教育的重要內容發揮著自身的優勢。同樣，作為學校教育的重要組成部分，體育教學的開展也不能離開規則教育，在體育教學中，很多的運動項目都要按規則進行，教師要起到帶頭作用，帶領學生遵守運動規范，尤其是對于具有競技性質的運動必須按規則進行。只有這樣，才能讓學生理解什么是公平公正，同時，端正態度，用正確的手段獲得自己所需，此外，有利于培養學生良好的心理素質，增強正義感。

一、在體育教育中規則教育的兩點要求

（一）從學生角度出發

在體育教學中，提到規則教育并不是要對學生活動的自由發揮進行限制。就好像法律和自由的關系一樣，人們只有在遵守法律基礎上獲得的自由才是真正意義上的自由。運用規則教育是根據具體的教學內容，以學生為中心，在尊重學生主體地位的基礎上對體育教學活動進行一定的規范，合理地安排，畢竟很多的體育項目都有自己的規范動作，只有合理遵守才能學得更快，真正對身體健康有益。此外，在遵守一定規則的同時，體育老師應該激發學生學習的主動性，使學生養成適應體育教學中規則的習慣，保證其主體地位，更好地開展教學。

（二）正確處理體育教育中規則和開放的關系

規則教育并不是說不重視學生個人的興趣和愛好，而是要處理好規則與開放的關系。只有將兩者合理地結合在一起，基于學生的興趣，為體育課堂教學營造良好的、輕松的氛圍。尤其是對于高等院校的學生來說，每個學生都有自己獨特的個性，對問題會有獨立的見解及觀點，如果此時體育教師單純地按照確定的規則開展教學，限制他們思維的開放性，必定會造成學生的叛逆心理，不利于教學活動的順利開展。因此，教師在體育教學中融入規則教育的同時還應該重視學生的身心發展規律，運用恰當的教學手段，使學生潛移默化地接受規則教育。

二、在體育教育中規則教育的重要意義

規則教育是學校教育的重要部分，學校教育最重要的目的就是希望教育對象能夠通過各項技術規則的訓練，與制度化的教育規范相吻合。進行體育鍛煉的人都知道，體育教育最獨特的優勢就是操作性強。學校中任何其他科目的教學基本就是讓學生掌握前人總結的文化內涵或者技能，再進行強化。而體育教學可以在不同的階段和環境下，在操練中掌握活動的技能，主要以鍛煉身體為主。體育教育也為規則教育的施行提供了相應的動態資源及場所等。體育課程一般很受學生歡迎，這就給在體育課堂中開展規則教學提供了優勢條件。規則教育并不是只在口頭上表達，其重在規范學生的動作，潛移默化地讓學生掌握操練的規則。對于體育教育，從根本上說，操作本身的特性就是活躍、善變的，所以需要教師進行規則約束。在體育教學過程中，教師需要引導學生樹立規則意識，必須按照體育運動項目的標準進行，通過獎懲的形式，讓學生在受到規則教育的同時，形成符合社會要求的品德與素質。這是比較困難的，并不只是通過遵守體育運動中的規則就能瞬間實現的，而是需要在教師的引導下，一步一步地養成把效仿轉變為自己在運動過程中的習慣，即將一些強制性的行為法則逐漸變成自身的行為習慣及標準，這樣有利于學生在體育教育中形成標準認知，為在社會的最初階段的生存打下良好的基礎。

三、在體育教育中如何實施規則教育

（一）幫助學生在體育教育中感受規則的力量

在體育課堂中進行體育活動及操練是很常見的，大部分體育課的開展場所都是操場，所以有必要將體育活動和規則教育相結合，在活動中培養學生遵守運動規則的良好習慣。體育老師可以依據學生不同的個性特征，設定一些小游戲，當然游戲時必須要求學生遵守一定的規則，這樣可以讓學生在游戲中獲得樂趣的同時，也能感受到遵守規則的自由和快樂，不斷地感悟、反思，最后將規則內化為自己的習慣，那么學生在以后的體育課堂中也會自覺地遵守運動規則。

（二）體育老師需要合理地安排教學活動

由于規則教育在體育教學中的應用對學生的道德培養有重要的現實意義及價值，所以，為了使學生逐漸掌握規則教育體系，體育老師需要合理安排教學活動，使體育教學在遵守規則的基礎上順利開展，發揮好規則教育的價值，幫助學生養成良好的習慣。老師需要根據不同年級學生及不同學生的個性特征隨時調整自己的授課內容，對教學計劃進行詳細部署，不斷更新，使體育教學更有針對性。此外，教師在設計體育教育時，還應該合理科學地安排課堂實踐，在有效的授課時間內最大限度地發揮規則教育的作用，為社會培養遵守規則的人才。

（三）充分發揮教師的模范作用

體育老師在進行體育教育的時候，自身就是很好的授課例子，學生都是以教師為榜樣進行模仿，所以教師必須起到模范作用。在體育教學中，教師作為領頭人，各項操練動作是否標準直接影響學生對此動作的第一印象，所以，教師一定要首先規范好自己的運動動作，以身作則。然后再通過不斷地示范講解規則的具體內容，進而幫助學生更好地理解，最終實現體育教育的目的。

（四）在具體的體育活動中加強規則教育

在體育課堂中，根據各種各樣的活動內容，有時學生需要進行不同的角色扮演，例如，在開展體育活動中，學生需要扮演裁判、隊員或者觀眾等，不同的角色都要遵守一定的規則，這樣能使學生在遵守規則的基礎上體會到角色扮演的快樂，意識到需要履行的責任，理解遵守規則的必要性。此外，體育老師還可以讓學生根據不同的活動自己制定規則以及角色扮演的具體職責，然后讓學生遵守自己制定的規則，長此以往，能夠幫助學生逐漸養成良好的習慣。

（五）要求學生遵守基本的課堂紀律

體育課堂教學計劃的進行必須有良好的課堂紀律作保證，米歇爾?？抡f過：“紀律可以讓人們精確控制個體的力量?！奔o律與規則相輔相成，它正是具體化的規則，在體育教育中使用規則教育主要是培養學生遵紀守法的意識。因此，遵守課堂紀律是最根本的規則教育方式。反之，如果學生違反紀律就可能存在危險，比如，穿運動鞋上課，體育課前的準備動作等都是必須遵守的，這些能確保體育教育的順利進行，如果學生違背就應該受到懲罰，讓他們明白規則的不可抗拒。

（六）體育老師合理評價學生所完成的任務

在體育課即將結束的時候，老師應該進行相應的點評及總結。對于體育課堂來說，教師的評價有著積極的意義。根據心理學調查研究，教師正確合理的評價能夠激勵學生，激發學生學習的激情。實際上，學生也很在意老師的評價，也想知道自己的優點和不足，即使是一句鼓勵的話語都會在很大程度上影響學生。所以教師需要根據學生的具體表現進行相應的批評或者表揚，當然評價的標準也可以進行分層，畢竟學生的水平也有所不同，這樣在對學生進行規則教育的同時，也能提高他們的自信心。

四、結語

在學校，學生一般都比較喜歡體育課，而規則教育又是體育教育的重要組成部分，所以體育教育應該把握這一機會，積極地對學生進行規則教育，幫助學生養成遵守規則的良好習慣。規則教育還有利于體育課教學效率的提高，當然在進行規則教育的同時還應該尊重學生的個性要求及興趣，不斷對教學計劃進行調整，根據不同學生的具體情況合理安排授課任務。在規則教育中，教師要規范自己的行為，給學生樹立榜樣。在體育教育中開展規則教育可以幫助學生潛移默化地掌握規則的重要性，把遵守規則內化為自己的行為習慣。希望筆者的探索能夠對規則教育產生一定的借鑒意義。

參考文獻：

［1］張文天，駱秉全.論體育教育中的規則教育及其價值［J］.體育文化導刊，2013（9）：96-98，121.

［2］黃聰.規則中的自由：“放羊式教學”潛在的理念與運用［J］.體育學刊，2011，18（2）：74-77.

［3］聶振財.規則教育在體育教學中的運用［J］.新課程教學（中），2011（8）.

［4］曹斌.體育教育中的規則教育及其價值［J］.青春歲月，2014（8）：195.

第6篇：教育研究范文

[關鍵詞]會計教育；能力培養；會計課程考核

英國作為會計職業的起源地，是現代會計理論和實務較為發達的國家，其會計教育也一直以“注重素質和能力培養”而著稱。近期筆者到英國佩斯利(Paisley)等多所大學進行為期半年的考察，對其被評為英國教育評估的最高分――5分的會計專業作了全面了解和體會，并與我國會計教育現狀進行比較，從中借鑒成功的教育理念和方法，以期對我國會計教育改革有所促進。

一、會計教育基本理念的比較

英國會計教育將終身學習作為基本教育理念。在此理念指導下，會計教育不再是年輕學生學習會計知識的最后環節。在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學習會計知識的需求，經申請即可到大學接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機勃勃、沒有工作經歷的年輕人，還有可能見到兩鬢斑白、實踐經驗豐富的老年學生。同時，終身教育認為，為了使學生能夠適應迅速變化、日趨復雜的社會工作，會計教育應注重對學生學習方法和創新能力的培養，強調學生應該在接受教育期間集中掌握基礎性、工具性的知識，掌握繼續學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都能體現出素質和能力培養的思想精髓。

近年來，我國會計教育界已認識到終身教育的重要性，逐漸加強了對學生能力和素質的培養。但傳統理念的轉變需要一個漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，一些教學環節還未實現良好的突破，對于學生能力和素質培養的有效落實尚不到位。正規的大學會計教育尚未形成靈活的準入機制，依然是高考入學學生的專利，其他人一般還不能進入。雖然現在社會上出現了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓，參加者也大多是年輕人因就業或提升學歷的需求而為之。因會計工作需要而必須進行的會計后續教育在很大程度上也流于形式。作為現代會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的學習和獲取知識的方法。我國會計教育應在吸收我國傳統教育精髓的基礎上，切實貫徹終身教育的思想，體現當代社會對會計人才的培養質量要求，進一步改革我國會計人才的培養模式。

二、會計課程設置比較

在終身教育理念指導下，英國會計課程設置不只局限于會計學科知識的系統性，不再過分強調學科之間的界限，而是打破傳統的學科知識結構，在注重基本知識如經濟學、統計和法律等的基礎上，與財務、金融等相近的學科知識整合，形成新的課程體系，非常強調學科的綜合性和知識的完整性，也注重培養學生的實際工作能力和會計職業道德。同時，會計課程設置與社會需求、學生就業結合非常緊密。每當會計或經濟領域出現新技術、新理論，相應課程就會被修改或更新，老師也會及時把它們加入到授課內容里面，盡量避免學生學到的理論知識和社會需要脫節。如：針對英國大力發展金融業的經濟背景，許多大學的會計專業課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。同時，本科課程設置還與ACCA(英國特許會計師)考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內容的變化而相應調整。這樣會計本科畢業生可免試8-12門課程。

我國大學教育中會計專業的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構成。近年來，在中外合作辦學的影響下，我國各高校每年都會修訂會計專業教學計劃、教學大綱等，課程的結構和安排逐漸趨于合理化。但不可否認的是，會計改革的主持與參與人員大多是財會專業教師，注意力主要集中在專業主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專業主干課的改革，也主要針對課程門數和學時多少，并未有實質性的突破，并且課程內容的銜接和交叉重復的問題一直未得以較好地解決，也不太重視學生會計職業道德的培養。因此，我國會計專業課程設置應積極借鑒英國的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類別課程以及相近學科的教師也參與進來，全面改革會計課程體系，真正地實現會計課程的整合，同時加強各門專業課程內容的協調及其主講教師的溝通，以在有限的學時內提高教學的效果和效率。除此之外，還要結合社會需求和經濟環境的變化及時調整、更新相關課程，并要注重學生會計職業道德的培養。

三、會計教學方式比較

英國大學的會計教學方式靈活多樣，講授、輔導、研討相結合。會計課堂講授(Lecture)一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有30％的課程內容，講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節，以備學生課后閱讀。學生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。特別指出的是，每門課程都沒有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結合較緊密的十多本參考書，還會強調學生多看專業權威報紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學能力。輔導課(Tutorial)一般在每次課后進行，輔導員單獨針對某個學生或者某個小組及時進行輔導。主要內容集中在：學習過程中的疑難問題和遺留問題；輔導正在做的作業；講評已經完成的作業。研討(Seminar)一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，然后在課堂上學生提出想法及觀點。并與同學和老師研究討論。這樣能幫助學生加深對所學知識的理解，而且能夠促使他們系統地運用所學知識、深入研究分析問題。通過這種方式，學生往往能夠找到創造性的解決思路，并且通過交流與討論，發表自己的觀點和意見，得以展示自我。同時也極大提高了語言表達能力。整個會計教學過程十分強調學生的自學能力，注重開發學生的創造性思維，并為學生提供各種展示自身能力的機會。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸出現和推廣在會計教學中，長期以來以“教師為中心”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法逐漸被改變，課堂教學中很多教師注意啟發式教學，注意與學生的溝通交流和學生積極主動性的發揮。但部分老師還是沒有跟上時代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學過于偏重具體細節的講解，不太注意結合案例綜合分析、解決問題，容易造成學生“只見樹木、不見森林”；學生沒有很多的充分展示自己的機會，積極主動性不能充分調動起來；每門課程都有固定教材，局限了學生的視野，其結果不僅導致學生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，而且更談不上創新能力的培養。因此，教師要切實轉變觀念，要“以學生為中心”，課堂講授真正采用互動式、啟發式教學，根據課程特點可引入課堂演講、討論方式等，要注重講

授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過大量參考資料的閱讀分析，培養自學能力，形成正確的學習方法，真正提高學生的創造性思維和綜合素質。

四、會計課程考核方式比較

會計考試內容和方式體現了學校對學生的基本要求。有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法，培養良好的學習習慣。英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質。學生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時成績由份量較重的作業、測驗或演講等形式組成，占總成績的30％―50％。會計課程作業能充分體現學生的獨立工作能力和團隊合作-精神，是評估平時成績的主要內容。每門課程通常都有1―2個綜合作業(Coursework)，提交形式有報告、論文、計劃等，對格式和參考文獻要求非常嚴格，不得抄襲別人觀點，否則會被視為很嚴重的問題。課程作業主要有兩種方式：一種是個人作業，這種作業非常注重對所學知識的系統綜合運用，而不只是強調一些具體問題，充分發揮個人的積極主動性和創造性，培養其獨立工作能力；另一種是小組作業(Group Work)，一般是以兩至五個學生為一組合作完成一個較大的項目。這種作業老師要求大家合理分工，協調合作完成，不允許搭便車，既培養了學生的團隊合作精神，又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力，對學生畢業后盡快適應工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50％-70％，多為閉卷考試，一般是五選三或六選三，有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計分錄外沒有標準答案，即使是會計核算也要求相關的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個小時內完成這樣的考試，就要求學生必須思路清晰，有較強的邏輯性，必須在平時多閱讀和積累專業知識并靈活運用。

我國的會計課程考試雖然也強調不能單靠期末考試“一錘定音”，強調平時成績，“讓學生平時忙起來”，鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式，以便對學生能力和素質進行考核，但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業、課堂提問等。雖然形式上采用了平時考核，但實質并未達到應有的效果；期末考試的題目也是對具體內容的考察，綜合能力不夠，一般還要求教師提供標準答案，學生發揮自主性的空間有限；很多老師還會應學生的要求給定考試重點或出題范圍，減輕學生的考試負擔。一些學校為了學生就業的考慮，還強調學生及格率的問題。總體感覺不太嚴謹。這樣學生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學習和思考，就更談不上能力的提高。因此，我們可借鑒英國做法，積極進行會計考試改革，注重學生能力培養。具體措施如下：第一，進一步加大平時考核的份量和難度，增加能考察學生綜合運用能力的內容，促進學生平時知識的積累。第二，考試內容要由針對具體問題、單一知識點的考核向綜合性、系統性問題考核發展，以培養學生綜合分析、解決問題的能力。同時，還可以將參考教材、資料的內容納入期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書甚至于老師劃的重點?？荚嚹Ｊ降母母锊粌H對學生提出了較高要求，更關鍵的是對老師綜合素質和能力的挑戰，如能否設計出適應學生水平的綜合性題目，能否對學生正確引導、開闊學生思路，能否對學生的綜合性作業予以恰當點評等。這就要求老師要有扎實的理論功底，系統的知識體系，較強的總體把握和分析能力，并能及時加以更新。

五、會計教學基礎設施比較

英國會計教學基礎設施和服務功能比較完善。英國大學不僅電腦普及程度和網絡化程度高，而且能充分服務于會計教學，如佩斯利大學的Blackboard、Student Information System等網絡輔助教學系統，為每位教師和學生各分配一個賬號和充足的資金。為教、學雙方提供了諸多方便。依靠這些電子教學設施，學?？梢愿鞣N教學信息和成績，老師也可提前把大綱、講義、資料或相關知識等到網上，便于學生預習功課和免費打印后保存教學資料；在上課時老師采用幻燈或投影，節省了大量板書時間，授課速度很快，內容涉及面廣、課程信息量大。這樣就需要學生的“消化能力”和自學能力跟得上，課下需要花大量時間去學習。另外，圖書館是學生學習、查找資料的最佳場所，不僅提供大量專業書籍、期刊雜志、報紙，也提供了大面積的學生自修場所。很多留學生認為：機房和圖書館是感覺比在國內方便得多的基礎設施。

第7篇：教育研究范文

關鍵詞　教育；仿生；研究新視角

人們對仿生學并不陌生。仿生機械、仿生運動、仿生建筑、仿生飛機等等，仿生學的許多研究成果正造福于我們。

仿生學這個詞來源于希臘文“Bion”。其含義是生命的單位。仿生學主要是通過觀察、研究和模擬自然界生物各種各樣的特異性能，并且將這些優異的性能運用到科學技術中去。來改善舊的，創造新的裝置和系統。國際知名的動物學家Wemer Naehtigll博士認為，仿生學就是“學習自然界的現象并將其作為技術創新的模式”。

回顧和分析18至20世紀科學技術發展的歷程，我們不難發現，許多重大發明創造都得益于仿生學。在人類社會邁進二十一世紀的今天。要想解決諸多復雜的問題，途徑之一是要對生物原型進行研究，探討和學習其中的奧秘。事實上。我們所碰到的問題。在生物界很早以前就解決了，剩下的問題是我們如何從生物界本身和大自然中去尋找、學習和模仿。模仿生物系統的結構和功能是最能激起人類創造靈感的領域之一。

科學技術對于仿生學是如此的偏愛，而且取得了令人矚目的成果。那么，我們自然要問，仿生學的原理能否運用到教育研究中去，回答應該是肯定的，不僅是因為教育研究的對象：人，與自然界、生物界有著千絲萬縷的聯系，而且人的生存、發展與現有的各個學科領域都有著密切的聯系。因此借用其他學科的概念、原理、方法來看待人研究人，就應當是教育研究的重要渠道。事實上，教育前輩、教育家、甚至普通老師的許多話語以及教育研究成果都蘊含著教育仿生的思想。小到“兒童是祖國的花朵－教師是辛勤的園丁”之類的話語，大到計算機運用于教育、管理制度的改革、現代學校制度的建立等等。都借鑒了教育學科之外的文明成果。正因為如此，當代教育才欣欣向榮，充滿了生氣與活力。但是這些成果的獲得是無意識的，或者說是不自覺的教育仿生成果。那么，跳出教育看教育，從其他學科中吸取研究的靈感就應當成為教育工作者的自覺行為。在不太長的時間內，建立一門初具規模的教育仿生學，應該是順理成章的事情。我們有充分的理由相信，教育仿生學一定能成為教育研究的新的視角，也一定能夠產生許多重要成果。

研究教育仿生學，需要搞清楚教育仿生學的實質與內涵。簡而言之，教育仿生學是一門借鑒其他學科的成果來研究教育問題的學科。與其他仿生學不同的是，教育仿生學不僅僅關心生物與自然，而且要關心所有的學科的發展。兼容并包，去粗取精，將會極大地拓展教育的視野。

研究教育仿生，需要我們拓寬知識面。以前我們總是希望中小學老師們多看教育學、心理學的書籍，以此提升自己的教育理念。現在看來，這是遠遠不夠的，教育之外的書籍同樣需要我們多多地涉獵。未必要成為這些學科的專家，而主要是吸收各個學科的基本思想和成果。各個學科的思想、方法、過程、成果都可能成為產生教育思想的源泉。拿數學學科來說吧，流形上的微積分、分形、拓撲、纖維叢的理論在教育研究中就非常有價值，用這些理論來解釋教育現象。非常清晰，事半功倍。我還覺得現代物理學中的反物質概念對于教育研究也有用。由此看來，研究教育學還需要扎實的理科功底?？磥恚嬉朐诮逃芯可嫌悬c創新，只看一些文科書籍是不夠的。

研究教育仿生，要考慮概念、原理遷移的適宜性。其他學科的成果，只能為我們研究教育提供借鑒、啟迪或思路，而不能東施效顰，照抄照搬。因為我們的研究對象是人，其復雜性、長期性、特殊性都是十分明顯的。需要注意概念、規律借鑒的條件、類別、時間、層次、范圍，不能以偏概全，以管窺豹。

研究教育仿生，還要與其他教育研究的方法結合起來。理論的、實驗的、比較的、案例的、文獻的、調查的方法和手段。在教育研究中都有重要意義，加之教育仿生的方法，在問題解決的假設上、思路上、比較上會更加有效。

研究教育仿生，要用教育家的意識和視角來看待自然事件和社會生活的方方面面。留心處處皆學問，思考事事有教育。因為，人與自然相依為命；人是社會生活的主體，有了人，就存在教育問題。我們要力求賦予自然事件和社會生活教育意義，并從中尋求教育研究的課題和答案。

通過教育仿生學的研究。我們可以體會教育研究的魅力。事實上，解決教育教學問題的答案未必在教育學、教學法的專著中，它可能在大自然中，可能在科學家的實驗室里，也可能隱含在平凡而又瑣碎的社會生活中。關鍵在于我們要留心、關注和發現。

第8篇：教育研究范文

關鍵詞：幼兒體育；中外差異；教育

1．關于幼兒體育教育的釋義研究

20世紀80年代以來，學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。學前教育被世界上許多國家視為整個教育的起點和基礎，他們試圖通過學習心理學、教育學、生理學等學科知識來嘗試進行新的改革，找到更適合幼兒體育發展的教育體系和方法。德國學前教育界認為運動對兒童大有好處，德國幼兒園章程中有一項明確規定：“為兒童提供各種體育活動的機會，安排兒童從事內容豐富、有助于身心健康發展的體育活動和游戲，并確保兒童可以每天上課參加體育活動。在日本，幼兒的健康教育一直受到國家和人民的高度重視，經過多次教育改革，幼兒的體育教育成為健康教育的重要內容。日本的幼兒體育活動目標明確，讓孩子們在心情舒暢的情況下積極主動地參加有助于健康成長、有助于養成安全、生活必須的行為習慣態度的體育運動。倉橋物三指出：“對于孩子來說，最重要的是使他們充滿活力。如果我們不能讓我們的孩子活潑起來，這對他們是一種罪惡，就像我們不給他們生命一樣［1］?！痹诿绹變哼M行體育運動時，教育工作者更重視幼兒在運動過程中的體驗。最先是進行幼兒能夠輕易完成的任務，然后逐漸加大運動難度，讓孩子們認識到自己的運動潛力，讓孩子們在運動中發泄自己的情感，建立自信心，同時也鍛煉了幼兒的意志。法國的幼兒教育課程中，幼兒體育活動被放在第一位，法國的著名教育學家Rousseau（1762）是第一個提出＂體育＂一詞的人。他們將幼兒園的體育教育的目的定為盡一切能力讓幼兒鍛煉自己的身體機能，保證身體健康。強調學前教育對兒童身體的鍛煉、兒童動作的發展、兒童體質的增強和促進兒童身體的健康發展的重要性。

2．國外關于幼兒體育體育教育的研究

幼兒體育活動內容與中小學體育活動內容存在較大差異。在許多國家，兒童體育活動的內容將被納入健康范疇。幼兒園最早出現在德國，福祿貝爾認為游戲對促進幼兒的發展具有非常重要的教育意義，幼兒時期所進行的游戲是幫助幼兒表現其內心需求和沖動的運動表現形式。福祿貝爾根據幼兒生長發育規律，詳細地制定了適合兒童身體機能發展的游戲體系，通過進行體育游戲，使幼兒達到強身健體的目的，并且在游戲過程中，使幼兒的認識能力、創造力、想象力等得到發展，同時養成良好的道德品質［2］。日本在1989年的《幼教綱要》中，詳細地闡述了幼兒發展的教學目標和內容。所有領域的教學目標都指向情感、意識和態度的培養。日本的幼兒教育者非常重視幼兒與自然的結合，經常帶領孩子到自然中進行體育游戲活動，讓幼兒與大自然有密切的接觸。幼兒可以在場地上可以進行各種對身體鍛煉有益的活動，如跑動、爬桿、蹬腳踏車、玩大型運動器械等等，讓幼兒的身體得到充分的運動，并在運動過程中克服困難，感受喜悅，增強自信心［3］。美國課程內容呈現出多元化現象。美國幼兒園有各種類型對幼兒進行特定的活動的區域稱為活動區［4］。美國教育工作者重視幼兒的認知發展，在體育活動中，教師和幼兒一起進行積極、富有生機的體育活動。幼兒園為幼兒提供進行體育運動的必要設備，一方面激發幼兒運動的激情，兩一方面也讓幼兒能夠進行不同方式的身體活動練習［5］。在法國的學前教育目標中規定，幼兒園所進行的體育活動要起到鍛煉幼兒的身體，發展幼兒的動作，增強幼兒的體力，加快幼兒身體機能發展及運動習慣的養成，促進幼兒的全面、健康發展的作用。體育活動的方式存在多樣性，如進行走、跑、跳、投等基礎性動作練習，促進幼兒在身體機能發展；敏捷游戲、速度游戲、能對幼兒在應答指令、解決問題方面的速度和能力得到鍛煉；對抗性游戲能培養幼兒的合作能力［6］。不同國家和地區幼兒體育活動的內容體系不同。各國不同的學前教育模式為我國制定學前體育課程提供了寶貴的經驗。

3．國內關于幼兒體育體育教育的研究

我國對幼兒體育體育教育的研究相對起步較晚，幼兒教育被列入教育科研規劃中是在1979年第一次全國教育科學研究規劃會議中。此次會議是幼兒體育研究的起點，標志著我國幼兒體育邁上新的臺階。此后，《幼兒體育教學法》等相關課程陸續在幼兒師范學校中開設，人們開始重視幼兒體育運動方面的研究。我國部分幼兒園將幼兒體育運動納入幼兒教育內容之中，開始著力發展幼兒體育教育。近年來，國家對幼兒教育的投入越來越大，人民文化水平也越來越高，越來越多的學者開始關于幼兒體育教育，并加入到對其的研究行列，對幼兒體育教育研究的角度和領域也越來越廣。至今，我國有關幼兒教育的法律文書較為完備，然而，由于沒有特定的行政機構負責幼兒體育教育工作，我國大多數幼兒園的工作進展并不順利。當前我國的幼兒體育教育目標不夠明確，存在一定的盲目性，缺乏連續性、系統性和靈活性，教育者不能做到靈活變通；后期對幼兒體育教育工作的評價無明確、具體、系統的量化標準等［7］。在《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒的基本活動應以游戲為主，但是，由于教育者專業水平有限，不能根據幼兒的生長發育變化及時的修改及對游戲內容進行科學的改進與更換，導致幼兒園的游戲活動單一、枯燥。并且其他活動項目開展的情況也因場地、器材、區位因素等原因不能順利的進行，無法滿足幼兒身心健康發展對運動的需求。單一、枯燥的游戲讓幼兒感到厭倦，不能積極地參與到游戲運動當中，無法激發幼兒的激情，導致幼兒不能得到有效的鍛煉。在幼兒體育教育的實施方面，我國雖有政策的支持，但是由于幼兒園本身的條件，部分幼兒園無法順利進行。專業幼兒體育教師的缺乏、幼兒園體育運動場地的限制、幼兒園活動器材的不充足都在影響著幼兒體育活動的推進，從而影響幼兒身心全面發展。通過對國內外研究現狀進行分析歸納得到：國外的研究者在對幼兒體育教育的研究中，多從幼兒的角度出發，研究如何能滿足幼兒的生長發育需求。國內研究者在研究的重點則在對于教學目標、教學內容、影響因素以及對幼兒運動興趣培養等方面，偏重點在不再于幼兒本身。

第9篇：教育研究范文

關鍵詞:高職英語教育；素質教育；能力培養 

 

近年來我國教育界普遍實施了以培養和發展學生的素質為中心的教育改革，揭示了我國教育事業的一次飛躍發展。素質教育就是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的，一是為了學生更好地發展，二是為了社會更好地發展?？茖W教育與素質教育的融合已成為新世紀我國高等教育的教學要求。而英語教育又是大學生素質教育中的重要課程，因此在英語教育中如何實施素質教育是從事英語教育的工作人員較為關注的問題。本文根據高職英語教育的特點，對實施素質教育做了一些分析研究，以期為提高英語教學水平提供一些參考意見。 

 

一、 高職英語教育中實施素質教育的必要性 

 

高職英語教育的目標是培養學生的實際應用英語語言的能力，因此在教學設計中要符合實用性和針對性地要求，把語言基礎能力和實際涉外交際英語應用能力有機結合起來開展教學工作。高職英語有別于中學和大學的教育，應體現高職教育的特色，以能力教育為本位，重點強化職業崗位的英語應用能力的培養，強調實用性和針對性，力求使學生的知識、能力和綜合素質協調發展，以提高學生的整體素質。 

 

二、 高職英語教育中素質教育的實施措施 

 

1. 英語教學設計要面向全體學生 

在教育中，教師的教學設計及方法是實施素質教育成敗的關鍵。首先，做好學習者需求分析，包括學習者的動機、多元智能、學習風格、語言基礎、興趣愛好。其次，做好教學目標分析，包括課程目標、教材目標、單元學習目標和課堂教學目標，同時分析學習者與教學目標之間的差異，根據學生的具體需求確定單元學習目標或課堂教學目標。最后做好教學資源分析，包括教材分析，即分析教材內容、方法是否合適，教材包括了教師用書、教學設備、網絡和多媒體資源等一切可以使用的學習資源。 

2. 結合職業教育的特點，突出英語交際能力的培養 

高職英語教育的培養目標就是培養生產一線的應用型人才，如生產技術員、現場管理員及設備操作員等，能夠自如地應用英語進行交流，能夠看懂先進設備、儀器的操作說明書，增強人際溝通的能力。因此，在高職英語的教學內容設計上要適當加強這些內容的教學，從相關專業信息資源里提取實際案例到課堂教學中，使教學更加生動化、生活化和實用化。同時，在課堂上建立起師生間、生生間的多向的、隨機的交流網絡，在課余生活中，學?？稍O立如“英語角”、“英語戲劇社”等社團，讓學生在生活中也定期的用英語交流，使他們在實踐中提高英語交際能力。 

3. 加強師資培訓與建設 

高知教師隊伍的建設目標是培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、有較高實踐能力的教師團隊。同時英語教學實施素質教育的一個重要方面就是要求老師能夠將德育滲透到教學的全過程中。教師的角色定位、人格魅力、教學思想及態度都是教師素質的具體體現。在高職院校，為提高英語教師的教學理念與職業素質，可以每學期對教師進行課堂講評、舉行教學技能競賽等活動；也可以利用節假日派教師參加教學實踐培訓學習班，提高教師的教學水平，開闊教學視野，更新教學理念。

4. 開發學生智力 

英語教學中可以利用其他學科中的先進教學經驗，如實施啟發式教學，以學生自學為主要學習方式，以培養學生思維能力為核心。針對高職學生的實際需要，除加強學生的自然智力（observing, watching, predicting）和語言智力（listening, reading, writing activities）等方面的開發之外，還需著重根據學生專業方向的邏輯數理智力（problem-solving, sequencing）和交往-交流智力（pair work, group projects/tasks, ask and answer）等方面的開發。

5. 培養學生的跨文化交際能力 

交際能力涉及到語言、社會、文化、心理等多種因素，要完成一門語言交際能力的培養，就不可避免的要對這種語言的文化背景進行了解和學習。對高職學生進行文化導入的原則是實用性及適度性原則，即文化教育要結合教學實際，以激發學生了解文化背景的興趣，進而可以激發學生學習這門語言的動力，同時在文化導入的過程中，教師應從培養學生的交際能力的目的出發，進行文化教學設計，例如針對商務、管理等專業的學生可將西方的交際禮儀文化加入到英語教學課堂，針對旅游、服務類專業的學生則可加強口語訓練中跨文化的教學設計。高職英語教學中開設相應的聽力上機課，給學生提供一些英文經典名片，可以讓學生用英語對這些電影進行觀后感評論。通過學生自己組織語言及對電影的感想，可以提高學生的跨文化交際能力。另外可以利用外國的原版教材，這樣能夠把英語文化客觀真實地展現在學生面前。同時文化背景的了解也有利于學生準確理解這些外文教材內容，提高學生的英語文化意識。只有真實地了解文化，才能真正的學會這門語言，才能有效地培養學生的跨文化交際能力。 

6. 圍繞素質教育，改革傳統的教學方式 

在傳統的高職英語教學方式中，存在很多不符合素質教育的要求，因此要全面實施素質教育就必須改革傳統的教學方式。（1）從注重結果的教學向面向過程的發式轉變。在傳統的教學中，教師以學生取得滿意的成績作為教學的直接目標。素質教育要求教師在教學中重視引導學生對于知識形成過程的理解以及如何運用其他相關聯學科的知識的思維方式。（2）教學從教師灌輸知識轉變為以學生自學為主、教師輔導為輔。“填鴨式”教學在傳統教學中較為普遍，素質教育提倡在教學中以學生自學為主，教師輔導為輔。因此在高職英語教學中，教師要引導學生積極思考、主動自學的能力，讓學生參與到教學過程中去。（3）從注重學生掌握知識的能力轉變為注重創造品質的培養。現在素質教育的教學理念把創造性歸為學生素質結構中最重要的部分。因此在教學過程中，應積極引導學生創造力的發展。 

 

三、 結語 

 

面對新世紀對人才培養要求的提高，只有運用素質教育理念來指導高職英語教育，才能培養出適合社會發展的高素質人才。因此高職英語教師需要提高自己的教學素質和實踐教學能力，以素質教育為教學理念，不斷開拓創新，以為社會培養出高素質的實用型人才。