中職生期中總結精選(九篇)

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第1篇：中職生期中總結范文

關鍵詞： 中職生 綜合職業能力 培養對策

近十年來，隨著國家對教育的投入逐年加大，各高校（尤其是高職高專院校）的辦學水平和辦學規模也逐漸擴大，給中職學校的生存帶來了前所未有的危機，多數學校辦學經費嚴重不足，師資力量也隨之逐步減弱，報考中職學校無需分數、無需政審就可以直接入學，導致了中職生的文化素質和思想素質參差不齊。這給中職學校的管理和教學帶來了一定的難度，在此前提之下，去完成培養和提高其綜合職業能力的培養目標，可見難度之大。我結合多年從事中職學生教育和管理工作的經驗，在此著重就如何提高和培養中職生綜合職業能力這一問題提出自己一些看法。

一、當前中職生的不良特點和思想狀況

（一）生理和心理都處在由不成熟到成熟的轉化時期，因為年齡小，識別能力和判斷是非的能力差。獨立性不強，自我保護意識差，容易受社會上一些不良因素的影響。

（二）厭學情況比較普遍。多數學生在初中階段沒有形成良好的學習習慣，學習目的不明確，態度不端正，不能激發學習的興趣，上課要么睡覺，要么干脆曠課，抄襲作業的現象普遍。

（三）盲目性大。不知道自己來學校是做什么的，更不知道自己所學專業將來有何用處，所以學習沒有興趣，沒有動力。對人生觀、價值觀、自由觀等沒有十分清楚的認識。

（四）判斷和解決問題的能力差，遇事徘徊不定，往往處在矛盾之中。

（五）責任意識淡薄。不少學生因享受太多，習慣成自然，只知索取，不講奉獻，缺乏對他人、父母、集休和社會的責任感。

（六）早戀現象不斷出現。中職生早戀問題也是一個難點。隨著人們文化和物質生活水平的提高，中職生生理上的早熟和受不良傳媒的影響，早戀現象也逐漸趨向低齡化，嚴重影響學業的完成。

二、現階段培養中職生綜合職業能力的對策

我針對現階段中職生存在的這些不良特點和思想狀況，一方面學習借鑒了一些專家學者的觀點，另一方面結合一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出了現階段中職生綜合職業能力的培養對策。

（一）科學理解綜合職業能力的內涵，確立“綜合職業能力”培養目標。

1.綜合職業能力培養目標的關鍵在于能力的“綜合”。

綜合職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。［1］

2.樹立綜合職業能力培養目標要堅持三個“結合”。

（1）堅持人文教育與專業技能培養相結合

人文教育一直是中職教育的薄弱環節，樹立綜合職業能力培養的目標，并非只強調專業技能培養，而是要注重培養學生的人文精神，提高學生的人文素養，培養學生作為一個現代職業人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調專業教育和崗位技能培養的狹隘能力觀。學校的中心工作是教學，但根本任務是培養人，教會學生如何做人，也恰恰是人文教育目的之一。

（2）課堂學習與課外活動相結合

學生綜合職業能力的培養，要求學生具備一定的理論知識，特別是作為一個現代職業人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進行知識更新和發展創新等其他能力，這些知識與能力的培養，僅僅依靠課堂教學難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產實踐、社會實踐等結合起來，才能收到良好的效果。

（3）堅持理論知識學習與實踐技能培養相結合

現代職業人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養而忽視全面知識的學習和學生綜合能力的培養，使學生知識面窄、能力單一，出現專業能力強、基本能力差、關鍵能力缺乏的現象，因而后勁不足，不能適應現代技術升級和崗位變換的要求。在就業崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發展能力、創新能力不強，經濟意識薄弱，不能滿足現代企業和經濟發展要求。

（二）建設適應學生綜合職業能力培養需要的高水平師資隊伍。

1.調整教師隊伍結構，有利于學生綜合職業能力培養的需求。

由于傳統原因，中等職業文化課教師比例較大，因此，在今后學校的進人計劃中可減少文化基礎課教師招聘的數量，并通過課程改革，挖掘文化基礎課程中對專業培養的內容，一部分文化基礎課教師可擔任專業基礎課教學。

2.保持一定比例的外聘教師比例，構建科學的教師結構。

中等職業教育的特點決定了它必須有一支外聘教師隊伍。“在專業結構和教師職務結構上，專業課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業至少應有3―5名專業課教師，兼職教師比例一般應不少于10%”，“要積極支持并鼓勵中等職業學校從企事業單位中有中級以上專業技術職務、具有中等職業學校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。

3.提高專業教師實踐教學水平，重視“雙師型”教師的培養。

“雙師型”教師是指專業課教師既擁有教師資格證，又擁有行業操作技術等級證。“雙師型”教師是實現中等職業學校人才培養目標的關鍵所在，是職業學校實現綜合職業能力培養目標的基礎。學校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業能力。

4.多渠道進行在職教師的培養，提高教師的綜合職業能力。

教師不僅僅是“蠟燭”，更是一盞指明學生成長道路的“長明燈”，只有“綜合職業能力”高的老師才可能培養出“綜合職業能力”強的學生。中等職業學校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學習新知識、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應學生綜合職業能力培養的要求。

（三）加強以培養學生綜合職業能力為目的的實踐教學。

1.樹立以綜合職業能力培養為中心的實踐教學思想。

中職教育不是造就學術精英，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質勞動者。因此中職生除了要掌握必備的基礎理論知識外，還要具有較強的職業綜合能力。綜合職業能力不是講授出來的，而是訓練出來的，綜合職業能力的培養必須通過實踐訓練。具體說來，應明確以培養學生綜合職業能力為實踐教學工作的中心，圍繞學生綜合職業能力培養的實踐教學各個要素進行整體設計與實施，并與工作崗位對接，實現綜合效益的整體優化的實踐教學體系。

2.改革實踐教學方法。

針對能力培養，在實踐教學中應引入“行動導向”教學方法。“行動導向”教學是在學校整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其它職業。常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、引導教學法、案例教學法、角色扮演法等。

（四）樹立綜合職業能力本位的課程觀。

課程觀是人們的課程觀念或課程價值取向，具有什么樣的課程價值取向，也就決定了設置怎樣的課程方案。因此，中職校應樹立綜合職業能力本位的課程觀，在綜合職業能力本位課程觀的指導下，其課程設計的方法就是根據國家、社會、勞務市場對職業的需求，確定應設專業，根據對專業崗位工作和任務的分析，確定所需的能力，然后據此開發課程，決定教學方式。綜合職業能力本位課程觀的主要特點：課程設置由“知識體系的構建”轉向“綜合職業能力的構建”，課程內容由“理論知識的掌握”轉到“職業崗位任務的完成”，學生評價由“知識評價”向“綜合職業能力評價”轉變，課程開發由“教育專家導向”轉為“企業專家導向”。［2］

總之，培養和提高中職生的綜合職業能力的方法是多種多樣的，是一項較為龐大的系統工程，需要學生自身的努力和家庭、社會等方面的支持、引導和幫助，這樣才能將中職生培養成現代社會所需要的全面發展的建設者。

參考文獻：

第2篇：中職生期中總結范文

一、中職學生的現狀分析

（一）師生關系問題

中職學生難教、難管、不愛學習，是多數中職學校的老師們的心態。中職生多是考不上高中才退而求其次來到中職學校學習，或者只是想來中職混個文憑。這些學生在初中時紀律性差、師生關系緊張的也不在少數。在進入中職后，也經常引發班級矛盾。對于中職學校班主任來說，其本身擔負一定的教學工作，很難有充足的精力管理班級集體。特別是新時期的中職生自我感較強，在管理過程中班主任受制嚴重，導致班級管理不良，也讓學生難以產生集體榮譽感。長久以往，就使得師生關系持續惡化，班級管理工作無法落實。

（二）紀律性較差

新時期中職生大多是00后的學生，這些學生一方面受家庭溺愛和保護長大，一方面從小成長也沒有受過什么苦。受限于中職生入學門檻低，當前在中職學校讀書的學生，多是成績較差、家長管理不善的學生。這類學生本身自我管理能力較低，且作為獨生子的習慣導致經常以自我為中心，集體主義感不強，導致其紀律性較差。

（三）不良學習習慣

中職學校的學生基本都是從初中招錄進來的，受中職院校的辦學限制，其入學門檻較低，中職生通常基礎較為薄弱，甚至有些同學的中考總分不超過兩百分。學習成績差、自我管理能力較差是中職生的通病。這些學生在進入職業學校后，即使一開始想要好好學習，但面對種類繁多的專業課程和基礎課也感到有心無力，時間一長也就自我放棄，形成厭學甚至逃學的不良學習習慣。

二、新時期中職班主任的素質要求

（一）良好的政治思想品德修養

中職學校班主任需要有崇高的職業道德素養，這樣才能產生模范的職業行為。作為一名老師，具備良好的政治素養，才能做到愛崗敬業，將工作責任當作道德義務，在新時期的社會主義市場經濟下，熱愛學生，為培養新時期的人才貢獻自己的力量。

（二）專業的班級管理能力和廣博的學識

班主任與普通教師不同，其一方面是授課的老師，另一方面還承擔著整個班級的管理工作。在新時期中職生自我意識較強的今天，班主任不能一直拿老一套的管理來對中職生進行管理，不能僅憑班主任的年齡、威嚴讓學生信服。而是要有真才實學，有專業的班級管理能力，才能讓班級秩序井然，學生團結友愛。為此，班主任不僅要具備廣博的知識，掌握本專業的最新動向和發展方向，還應結合時展，將最新的管理手段和方法，不斷的融合到班級管理中，實現面向現代化、面向未來的班級管理。

（三）掌握基本的教育理論

新時期班主任除要具備較好的政治素養和廣博的知識之外，還應具備一定的教育理論。這是指諸多前輩通過此前的教育總結出的一些客觀規律。無論是班級管理還是教學都是在理論的基礎上進行的，這是老師們的根基，也是提高班主任教學素養和管理素養的主要方式。新時期中職生的學習情況更為復雜，運用理論指導教學，能夠讓老師在教學中少走彎路，正確引導學生進行學習。班主任進行班級管理工作，更需要運用教育理論，掌握教育規律，進而用來指導管理實踐。

三、新時期中職班主任班級管理工作藝術

（一）改善師生之間的關系

新時期中職學生普遍存在師生關系較為緊張的問題，因此想要提高班主任管理效果，班主任必須改變傳統的管理理念，改善師生關系。首先，中職學校班主任不僅要做好日常班級管理工作，還應針對新時期中職生自我意識強的特點，以學生為主體積極參與到學生活動中，還應在日常管理工作中讓學生感受到尊重和理解。此外，還應增加與學生之間的交流，在課下交流時間里，老師應改變角色，以平等的心態與中職生相處，從中職生的角度考慮他們可能存在的問題，從而深入學生中，有效提高中職生、班主任之間的溝通與聯系。其次，中職學校的班主任還應結合教育理論，采用心理位移的方式，細心留意中職生們的生活、學習等的現狀和轉變。在學生們取得進步的情況下，班主任要對其進行鼓勵和表揚，使學生更有動力繼續努力。在學生們遇到問題時，班主任要及時指出，并征求學生意見一起解決問題，使學生對老師產生親切感。最后，班主任要盡量做到公平、公正、民主，在處理班級事情時，要盡可能考慮學生們的意見，一方面培養學生們的民主理念，另一方也能讓學生產生認同感，進而實現和諧師生的目標。

（二）提升學生學習興趣

學習是學生的根本。中職學校的學生往往存在不良的學習習慣，學習積極性不高等問題。根據筆者工作經驗來看，很多中職生甚至覺得讀書只是混個文憑，以后好參加工作。這些種種想法如不盡快進行調整，會嚴重影響中職生的未來發展。要改善學生的不良學習習慣，班主任可以從營造班級學習氛圍，激發學生學習興趣等方面出發進行。此時，只采用傳統的管理方法很難有效從根本上改善學生不良學習習慣的問題，但可以結合學生較為感興趣的東西進行。比如，從藝術的角度，通過對學生進行音樂教育，選擇勵志歌曲，發揮其精神鼓舞的能力，以此刺激學生拼搏向上的精神。中職生還處于青少年時期，與學習相比，往往更喜歡音樂。通過音樂來鼓舞學生的效果通常較好，也能符合學生的興趣愛好的需求，如此一來，不僅改善了學生的不良學習習慣，還提高了管理的藝術性。

（三）建設班級文化提高集體榮譽感

中職生往往存在紀律性較差的問題，新時期中職生多為獨生子女，自我意識較強。班主任在進行班級管理中，除了紀律約束外，還可以通過構建班級文化，來促進學生的自我約束和集體榮譽感，進而提高學生的紀律性。班級文化又包括外在和內在的兩種。前者主要可以通過在班級張貼成績單，對成績優秀和進步較大的中職生進行鼓勵和獎勵，對成績較差的中職生給予幫助和指引，對成績退步較大的中職生給予關注和批評，以此形成良性競爭的環境。內在文化方面，班主任可以通過組織學習興趣小組，在班會時宣傳名人故事，張貼名人名言，播放勵志電影視頻等方式，促進學生們的學習動力。此外還可以組織一些班級集體活動，比如春游、公益勞動、運動比賽等有益身心健康的活動，有效促進學生之間的同學友誼。在活動中，形成統一的班級宣傳口號，讓中職生產生認同感和集體榮譽感，自然而然就能融入集體

中，共同進步。

（四）著眼未來協助學生做好職業規劃

中職教育最根本的目標，是為了提高中職生的專業技能，以便更好的進入社會，有更高的?爭力。但很多學生來中職學校讀書，并不清楚未來要做什么、想做什么，只是考不上高中來混個文憑，導致學習積極性不高，對未來也沒有追求。為此，班主任要肩負起引導學生的重任，詳細了解每個學生的興趣愛好，協助中職生做好職業規劃，讓每位中職生都有一個可期的發展前景與目標。

在實際操作中，班主任可以通過一些成功的榜樣和案例，以及本專業的就業情況，讓中職生有一個大致的了解和意識，明白職業規劃的重要性。其次，引導中職生結合自身情況制定每個人的職業規劃書，并隨著課程的推進不斷修正與優化。最后，班主任還可以鼓勵中職生們舉辦職業規劃演講活動或比賽活動，讓中職生們對各自的職業規劃進行討論和分享。通過這種小組或個人的活動，一方面可以讓學生在活動中進一步深化自己的規劃目標，另一方面也能營造一個積極向上的班級氛圍。此外，學生們在職業規劃撰寫的過程中，也能對本專業的就業前景有一定的認識，在學習中能夠結合自身的興趣和特長，思考未來的發展方向，使之更有動力。

第3篇：中職生期中總結范文

關鍵詞： 中職數學 分層教學 學業水平測試

一、背景

21世紀初，中職生源在普通高中和高校擴招的影響下曾經一度下滑。近幾年，隨著國家大力發展職業教育，中職學校迎來了很好的發展機遇，招生規模開始逐漸擴大。職業院校特別是中職學校，由于擴招，生源基礎差，很多學生的學習態度不端正，特別是對待數學，他們覺得讀職業院校就是來學專業技能的，對于像數學這樣的基礎文化課不夠重視，覺得學了也沒有用。根據中職學校的這個現狀，中職數學教學面臨著新的挑戰，有一部分基礎好的學生可能要參加對口單招、自考、成人高考等，而且從今年開始，全省的中職學生又面臨新的挑戰：江蘇省學業水平測試。這就產生了一個矛盾。所以針對中職校的這種情況，中職校數學教學急需教學改革，新的教學方法和教學手段必須提上日程，分層教學勢在必行。

二、中職數學分層教學具體實施措施

1.分班方案

分層次教學的第一步是將學生分層。對全校中職班同一年級的20個班級進行分班，打亂其原來所在行政班級，分成不同的幾個層次（分為A、B兩層）進行分層分類授課的一種教學模式。第一學期的分班，分層時應該考慮到以下方面：第一，學生的數學基礎，可參照學生的中考成績、學生的入學成績，分層考試成績等。第二，個人志愿，要兼顧學生本人的興趣愛好和意愿，不能強迫學生進入A班或者B班。第三，專業方向，要立足于不同專業對數學基礎的不同需求。在進行分層時，應注重數學基礎并三者兼顧，實行分層次教學要因人制宜，要根據實際情況對分層結構進行進一步調整。對于不同專業的學生，應當各有側重，分層次的規模和比例也要適當。只有充分考慮到這些因素，才能優化分層教學。第二（三）學期，結合上次期末考試成績及學生平時表現，實行“滾動機制”采取自動升降的方法，不愿調班者必須向現在所在班級教師提出申請，教師同意考察簽字后方可實行，學期中間不再允許學生自選班級（每班流動比例控制在5%～10%以內）。

2.在教學目標方面的要求

A班完成完成江蘇省職業院校學業水平測試的目標的同時，旨在提高學生學習能力，促進大部分學生達到其對口單招，自學考試的最終目標（任課老師：車建霞、李銀花、張飛芳、劉慧、張飛芳等）。

B班完成江蘇省職業院校學業水平測試的目標的同時，適當降低教學內容的難度，可以穿插一些數學史的介紹、趣味數學等，旨在讓學生掌握基本的數學技能，提高學生的學習興趣，提升學生的思維水平，使學生對一些簡單的題目達到掌握程度，最終達到江蘇省的學業水平測試的最終目標（任課老師：裴縣根、邱志、張保國、陸九州等）。

3.在教學方式方面的要求

A、B兩層采用不同的教學方式，保持大致相同的教學進度，使用相同的教材，同一時間在不同地點授課。

A班理論內容講解較詳細，選擇比較具有典型性的例題講解，根據學生接受知識的能力可以適當選擇一些對口單招方面的試題來講解，而比較簡單的部分則要求學生在上課前完成，由老師布置任務，學生自學，然后反饋給老師，上課時老師再根據學生的具體情況對學生沒有理解掌握的部分作重點講解。目的在于培養學生的自學能力，這樣在課堂上可以留出時間，讓老師有時間講解更深層次的數學問題。

B班保持基本理論內容不變的前提下，適當放慢教學速度，主要介紹解題方法和技巧，以書上的練習和學業水平測試的試題庫的題目為主，讓學生對這些簡單的題目反復練習指導掌握位置，這樣可以鞏固學生的基礎，提高學生應用數學的能力。

4.在考試方案方面的要求

第4篇：中職生期中總結范文

一、什么是過程評價

評價是教學中不可缺少的環節，顧明遠主編的《教育大辭典》對評價的解釋為：“評價，evaluation，指事物價值的判斷。”因此，評價為廣大教育工作者所關注和采納。長期以來，我們在教學中注重對學生在學期期末或某一學習階段結束后進行評價，以學生的學習成績作為評價標準，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。這就是我們經常采用的終結性評價，終結性評價是檢驗教學效果的一個重要手段。

二、中職學校英語教學的現狀分析

1.學生情況分析

中職學校的學生，大多數都經歷了高考的失敗，在學習上自信心不足，沒有掌握良好的學習方法和學習習慣。我校是一所工科中職學校，許多學生對英語興趣不足，需要有合理的評價方法激勵和引導其學習。

2.學科、教學情況分析

英語學習的原動力是興趣，而學好英語需要長期穩扎穩打、步步為營。因此教學中首先要培養學生興趣，注重實用性和講授的效果。不能學生考什么就學什么，不考的學生就不學教師就不教，扼殺學生的學習積極性及創造性，不能只靠終結評價來測評學習效果。

3.實施條件分析

我校英語課堂教學的規模基本以班級為單位，班級規模適中，適合實行過程評價;而且“期末成績×40%+期中成績×30%+平時成績×30%=總評成績”的考核方法，為過程評價提供了可實施的平臺與空間。

三、過程評價的功能

學科學習評價――鼓勵學生在學科知識或學科能力以及與學科密切相關的情感、態度、價值觀等多方面都能夠得到充分發展。標明學生對本課程的歷次學習在班級中所處的水平，以便做前后的比較分析，使學生獲得成就感，鼓勵學生進步。

學習時間記錄――這是累計學分的組成部分，它對學習者的學習活動進行跟蹤記錄，包括學習時間、做過哪些測試題、對作業的修改情況等。通過查看活動記錄，使學生和教師、家長都可以對學習歷程有總體了解。

考試成績記錄――及時反映學生學習過程中的問題，為改進學習提供確實的依據，同時為學生發展提供方向性和具體性的指導。一些重要考試，如期中、期末考試，通常是一個較長學習階段后的總結性考試。

四、過程評價的實施方法

自我評價的表現：自述客觀、誠懇，能深入地反思自己的學習情況，條理清晰、內容充實，展示材料豐富。一般在第一學期的第一節課進行。

情感態度與文化意識：對英語學習有積極的情緒情感體驗，擁有自尊自信;能積極樂觀地對待學習中的挫折、困難，具有一定的跨文化交際意識和能力。

學習態度與方法：①在英語學習過程中能自覺地制定階段性學習計劃，有效地對自己的學習進行安排。②能積極主動地對每個階段的學習計劃、學習策略進行反思和自我監控。③能靈活地運用所學的內容，樂于與人協作，并通過觀察、體驗、探究等主動學習方法，充分發揮學習潛能，形成一定的自主學習能力。

課堂學習情況：①課堂筆記工整、條理清楚、注意課堂上的語言積累。②課上積極、主動配合教師進行有關的聽說讀寫活動。③英語作業質量佳。

單元測試成績：平時每單元的測試成績。在每單元結束后進行，通過30分鐘的Minitest，對課堂上強調的重點進行書面強化。

其他加分：積極參加組織各種與英語有關的活動（英語角），參加演講、表演成績優良。

五、效果反饋

第5篇：中職生期中總結范文

關鍵詞： 社會轉型期 中職學生 思想品德現狀 教育對策

隨著我國改革開放深入和經濟體制轉型，社會形態的多樣化給中職學生帶來了廣闊的個人發展空間；同時，當前社會中利益至上，一切按經濟原則辦事的功利主義、拜金主義，及時行樂的思潮，以及、貪污腐化等社會現象給中職學生的人生信仰、思想認知和行為方式帶來了深刻的影響。作為社會主義事業的建設者，中職學生的思想品德現狀不容樂觀，需要全社會的共同關注。

一、社會轉型期中職學生思想品德現狀

1.政治熱情淡漠。從中職學生群體總的信仰方面來看，他們有很樸素的、立場鮮明的愛國情懷，但政治責任感、鑒別力和敏感性較弱；他們對政治教育熱情不高、對時事新聞興趣不大、對國情講座反應冷淡，表現出知與行的矛盾。

2.理想信念淡薄。當前多數中職學生把學習目的定位為個人謀生、改變家庭境遇，有的把當前物質利益放在首位，有的崇信“有錢能使鬼推磨”等，他們對理想信念追求淡漠。雖然他們認為理想信念很重要，但認為難以實現。

3.學習目的模糊。部分中職學生對于“為什么來校”，“為什么選專業”，“如何規劃人生”等問題感到茫然。有的初中學習挫折較大，有的認為“出去都是打工”，有的為父母而入學，他們學習目的不明確，無甚追求，得過且過。

4.意志力薄弱。多數中職學生所受挫折較少，意志力薄弱，表現為在課堂上用手機聊QQ或看網頁、和同學交頭接耳、借上廁所之名在廁所抽煙、作業抄襲、躲避晨練、經常逃課去上網等。

5.法紀意識欠缺。部分中職學生法紀意識淡薄，表現為私自占有拾到的手機、購買黑市物品、常有小偷小摸行為以及參與打架斗毆、借人錢物恃強不還，個別學生常與社會人員一起以現金、香煙等形式對同學實施敲詐等。

6.言行舉止粗俗。部分中職學生樂衷追趕時尚，展示個性，在儀表上表現為在喜歡染發、做指甲、戴首飾、穿奇裝異服等；在行為上經常“出口成臟”、隨地吐痰、酗酒吸煙、插隊占強等；他們喜歡“標新立異”、特立獨行。

7.誠實守信缺失。部分中職學生誠信缺失，表現為在老師面前玩“兩面派”，為違紀行為百般理由，作業抄襲，考試作弊，借錢后不能按時歸還，模仿老師或家長簽字，向家長撒謊要錢，個別學生甚至雇人和老師見面座談，等等。

二、社會轉型期中職學生思想品德教育對策

1.創建適合中職學生成長的良好社會環境。一是要凈化中職學生生存環境。各級政府要大力宣傳體現時代精神的善德行為和高尚品質，要積極開展“掃黃”、“打非”活動，加強對網吧、卡拉OK廳等文化場所管理，打擊各種侵犯未成年人合法權益的違法犯罪行為，消除校園周邊不安定因素，創造有利于未成年人健康成長的社會環境。二是要利用校外德育資源。中職學校要組織學生到烈士紀念園、博物館等德育基地進行生活體驗，利用節假日、紀念日開展“學雷鋒”、“珍愛生命、拒絕”、“勿忘國恥”等主題教育活動，利用先進英模、老干部和老教師等德育資源進行情感熏陶，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。三是要改進社會用人機制。社會企事業單位要優化中職學生就業環境，消除唯“學歷文憑論”錯誤思想；嚴格執行行業資格準入制度，端正中職學生的學習態度；建立公平、正義的社會競爭機制，任人唯“能”，促進青年學生形成腳踏實地、勤學苦練、不斷進取的工作作風。

第6篇：中職生期中總結范文

關鍵詞：中職； 語文； 實用性； 專業特點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-124-001

中職學校學生文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，筆者認為中等職業學校語文教學應根據職專學生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。

一、教學目標準確定位，與專業教學緊密相聯

中職教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。因此中職語文教學要與專業、學生結合，教學中我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。

二、教學內容與專業知識相結合，突出實用性

中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：

1.把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取精神的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動，讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

2.要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

以往的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

1.學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

2.讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

3.學生的腦動起來。在語文課堂，首先必須讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中，使學生養成獨立思考的能力，進一步培養分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

四、教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力

第7篇：中職生期中總結范文

一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合

中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。

和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。

二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性

我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：

（一）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

（一）學生的手動起來

在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

（二）讓學生的口動起來

針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

（三）學生的腦動起來

在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

第8篇：中職生期中總結范文

【關鍵詞】語文課堂 總結語 設計

中職學生學習基礎薄弱，學習目標相對不夠明確，缺乏學習興趣與進取心，學習是也因為沒有足夠的壓力，而缺乏自制力，學習習慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住學習的重點難點，課上聽“講座”，課下不努力。心理學研究表明，一堂課的最后幾分鐘是學生注意力相對渙散的時候，這時應該抓住這一時間段來進行重點概要，強力收束。針對中職學生的這一特點，語文課堂更應該抓住課堂總結語做文章，用最后幾分鐘來提示學習重難點、激發學生對教學內容進行課后回味、思考，提升學習效益，演好語文課堂教學的“壓軸戲”。下面就結合具體教學內容談談如何進行有針對性的教學總結語設計。

一、歸納總提，突出重點

課堂總結語，顧名思義，其最主要的功能是對課堂教學內容進行一個提要式的總結與歸納，突出課堂教學的重點，幫助學生明晰這堂課的主要內容，加深學生的印象，以便學生課后繼續學習和復習鞏固。這種總結語應該是課堂上最為常見的一種，雖然技巧性不強卻很重要。在具體設計時，可以就課堂中的重點教學內容進行一針見血式的評述，有力地收束整堂課的教學。如我在教授先生的《雷雨》時，將“明確戲劇中細節背后的潛臺詞”作為教學的重點、難點，在結束課堂教學時，我是這樣總結的：

同學們，“一葉落而知天下秋”，細節背后往往蘊含著無數的潛臺詞，戲劇人物的動作、神態、語言等往往暗示著人物的心理和意圖，忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕，周樸園知道實情前后語氣不斷變化的虛偽、狠毒，這些都可以在戲劇的細節中得到印證。精彩的細節會說話，精彩的細節能傳神，希望同學們課后能夠挖掘出更多細節背后的潛臺詞，下節課大家共同分享。下課！

在這個總結語中，我再次重點突出了這堂課的教學重點，并對課堂上重點分析的周樸園和魯侍萍進行了提要，最后對所有同學提出課后的學習要求，進一步明確了學習的目標和任務，這樣的總結語毫無疑問對學生的學習是有指導性和任務性的，達到了歸納總提、突出重點的效果。

二、走出文本，關注生活

語文學習的外延與生活的外延相等，這已經是語文學界和教育學界對語文綜合性學習的共識。中職生相對較早地要去接觸社會，走進社會生活，那么在中職語文課堂教學中滲透社會生活是必要也是必需的。在具體設計時，可以結合教學內容與現實生活的聯系點，激發學生結合所學進行課外實踐，讓他們關注生活、關注社會。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時，在結束新課后，我設計了這樣一個聯系文本與社會生活的導語：

同學們，在本課中我們接觸到了新的詞語：碑文。碑文里面蘊含著許多信息，是人的“蓋棺定論”，反映了這個人物的一生。課后，大家可以到學校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄錄下最簡單的或者最有意思的碑文，看看這個人一生的功績有哪些。寫在周記里，一起來探尋一個人的一生。

于是在那個周末，班上的學生三個一群、五個一伙一起去尋找碑文，在周記中我了解到他們探尋的經過，我也看到他們在感慨之余對人生新的見解：一個人只有活出人生價值，才能得到社會認可，才能為人所稱頌。很多同學都表示，縱使現在的學習不是很好，以后也要加倍努力，爭取取得更好的成績，奉獻社會，活出價值。我想，這也是這節課學習外延的意外之喜了吧！

三、詩意收束，回味無窮

處于青春期中職學生已經開始了對美的欣賞，美的圖畫、語言都是他們喜愛的對象。針對中職學生這一特點，教師完全可以運用優美的語言來設計總結語，渲染氣氛，詩意收束。讓學生在如詩如畫的情境中結束新課，收獲“余音不絕”“回味無窮”的效果。在具體設計中可以通過引用名言名句，運用比喻、排比等修辭手法來渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩時，這樣作結：“鞠躬盡瘁，死而后已，”這是諸葛亮對自己的要求；“義膽忠肝，六經以來二表；托孤寄命，三代而后一人。”這是后來者對諸葛亮的評價；“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是杜甫對諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣，諸葛亮是幸運的，他有著這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂國憂民，有著“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的遠大抱負的杜甫是何其不幸？何其悲哀？沒有明君的信任、沒有開創業績的機會，甚至連詩歌成就都是很多年后才被認可。孤獨的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫，行走在歷史的甬道之中，行走在詩歌與出仕的邊緣，沒有抱怨，只有心愿，沒有絕望，只有期望……

第9篇：中職生期中總結范文

關鍵詞：職業素養；中職計算機；教學改革；實踐

我國越來越重視職業教育，在大規模建立中職院校的同時，也更要求職業學校對教育質量的保證。在對就業情況調查后，筆者發現，大部分學生都存在對畢業后就業沒有具體規劃、對就業方向沒有準確定位等問題；加之企業對中職生的各項要求等因素，這些就造成了中職生就業普遍不理想的現象。

一、做與時俱進、具有特色的課程

(一)不同專業側重點不同大多中職學校沿用大學的教學模式，信息技術專業又分很多具體科目，科目中具體側重點也不同，作為所謂的“專業課”更應該體現在其專業中。教師在教學中應該根據不同科目區分重點，培養對口型人才，做到“術業有專攻”。由于中職生正處于十五六歲的年紀，他們的身體和思維都處于較為活躍的狀態中，對新事物好奇心強，對陌生事物的接受能力也較強。教師只需要抓準教學重點再加上合理的引導，就容易讓他們對所學專業產生興趣。這有利于后續教學和學生終生學習習慣的養成。

(二)注重職業素養教育教師對于授課內容是如此，對于學生職業素養的教育也是如此。教師可以在課余時間多普及關于該專業的人文文化、著名事件等，潛移默化地培養學生的職業素養，讓學生對所學專業以及未來從事的行業有自己獨到的見解和規劃。同時，中職教育不能僅拘泥于課本中的知識，還可以通過“學習通”“慕課”等大學生學習平臺，讓學生進行多方面的學習，全面了解自己所學的專業，為以后的就業儲備更多的知識，為未來做更全面的準備。[1]這樣有利于學生做出更適合自己、更貼近實際的職業規劃。

二、做多方面、緊跟實際的教學

(一)根據學生特點因材施教“因材施教”這個概念從古流傳至今。中職生大多處于叛逆期，思維活躍，同時也存在很多不穩定因素。這些對于學生的學習是一把“雙刃劍”。作為教師，我們除了要做好基本的傳道授業解惑工作之外，還應多關注學生的心理變化情況。

(二)根據企業要求按需培養就業最大的障礙就是學生所學知識和企業要求不相符，在現實中常常出現，一方面，學生的知識沒有地方用；另一方面，企業空有崗位卻沒有合適人才的尷尬情景。想要真正解決這一困境，職業學校就需要進行理論與實踐相結合的、與企業對口的實用性教育。職業學校可以定期與企業溝通，對行業有一定敏感性，同時對當地行業變化趨勢有一定預判。教師要做到多溝通、多了解、多判斷。這樣才會對行業人才缺口做到心中有數，也方便后續授課重點的選擇和整理。

三、做有發展性、全方面的教學評價

(一)注重綜合實力評價某些中職學校專業的考察點只在于期中試卷、期末試卷的結合分數。這種單純的紙質化考核顯然是不全面的。因此，中職學校可以考慮加入平時課堂出勤率、課上表現、課下作業完成情況，以及課后積極參加活動、個人作品創新等進行綜合評分，借助明確的量化制度來幫助教師完成教學工作和解決學生課后復習鞏固問題。[2]同時，中職學校還可以把最影響學生就業問題的“實操”添加到考核中來，并根據不同的步驟擬定好不同的分數，做到公平、公正、公開，真正實現學生學有所用的目標。

(二)注重個人能力培養學生能力的培養不能紙上談兵，而要讓學生真正掌握所學專業技能。學生通過不斷的實操，不斷發現問題、解決問題，才能在以后進入企業工作時做到臨危不亂。同時，課后總結，也是對學生學習的一大幫助。另外，教師還需根據學生的不同弱項、強項進行合理化評定，在每次期末評語中可以點出學生的優勢和不足，使他們能夠“取其精華，去其糟粕”。

四、做規范思想行為的教師

教師除了要培養學生的專業素養以外，更應該在提升自己教學能力的同時潛移默化地影響學生。由于學生畢業后直接面臨就業問題，因此，教師就要不斷提高自己的授課能力、課程把握能力，以及對學生知識掌握情況的了解。