教育等論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育等論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育等論文范文
（一）已經(jīng)培養(yǎng)出大批的適應(yīng)信息社會需求的人才
信息化素質(zhì)已經(jīng)成了科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，成了當(dāng)下社會對所需人才的要求的基本素質(zhì)。當(dāng)下我國的很多高校都增加了與信息化相關(guān)的課程，并且在各個(gè)專業(yè)的學(xué)科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動力。
（二）信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設(shè)主要集中在資源的建設(shè)上，這些資源建設(shè)無非就是大量的購買各種數(shù)字化的軟硬件資源。可是放眼當(dāng)下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)從資源建設(shè)中轉(zhuǎn)移到建設(shè)資源管理平臺以及資源的應(yīng)用平臺上面，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到建設(shè)數(shù)字圖書館以及大學(xué)數(shù)字博物館上面，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的開設(shè)方便了遠(yuǎn)程授課，方便了學(xué)生輔導(dǎo)答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設(shè)卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模
當(dāng)下我國高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關(guān)部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數(shù)量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。各高校的信息化建設(shè)已經(jīng)從單機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。高校校園網(wǎng)的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運(yùn)用教學(xué)的多媒體技術(shù)的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設(shè)的策略探究
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息化技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)的典型代表，在高等教育信息化建設(shè)的過程中，能夠幫助高校教師在教育領(lǐng)域內(nèi)提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高課堂效率與質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)模式的改革與先進(jìn)方法的引進(jìn)，從而提升學(xué)生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)有利于當(dāng)今信息時(shí)代的應(yīng)用型復(fù)合人才，為高等教育教學(xué)服務(wù)。為此筆者探究了幾點(diǎn)提升高等教育信息化建設(shè)的策略與途徑。
（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺
構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺，這個(gè)平臺主要有教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺、數(shù)字化教學(xué)資源平臺、全球優(yōu)秀公選課資源平臺、精品課程申報(bào)以及建設(shè)平臺、專業(yè)與課程建設(shè)平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理平臺、論文指導(dǎo)平臺、課程實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺等。這個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺的優(yōu)勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動的智能化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化，在給學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與平臺建設(shè)的有機(jī)融合；其次利用平臺建設(shè)的機(jī)會，讓信息化手段監(jiān)控教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)。所謂的教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺是指在支持“質(zhì)量工程”的基礎(chǔ)上，革新高等教育教學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)認(rèn)證、革新課程教材建設(shè)與資源共享程度，革新人才的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師水平建設(shè)與教學(xué)管理制度多種需求，從而促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升與飛躍。利用先進(jìn)的技術(shù)與高校內(nèi)部的優(yōu)秀資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源高度共享，建立數(shù)據(jù)搜索引擎，服務(wù)教學(xué)科研管理等核心業(yè)務(wù)。另外在該平臺上分享全球優(yōu)秀的公開課視頻，積極地將全球其他學(xué)校的優(yōu)秀視屏引入到我國內(nèi)高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報(bào)是針對教師說的，利用這一平臺可以激發(fā)教師上課以及致力于信息化教學(xué)的積極性。其余專業(yè)與課程建設(shè)平臺諸如專業(yè)與課程建設(shè)平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理平臺、論文指導(dǎo)平臺、課程實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺都其自身的優(yōu)勢，對服務(wù)于教學(xué)的高等教育信息化有著重要的推動與促進(jìn)作用。
（二）構(gòu)建校園移動學(xué)習(xí)終端服務(wù)平臺體系
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動了移動通信技術(shù)的成熟。現(xiàn)在每一個(gè)大學(xué)生基本上都擁有一部以上的手機(jī)設(shè)備，因此高等教育信息化的建設(shè)還可以利用手機(jī)為教學(xué)服務(wù)，其教學(xué)的普及程度根據(jù)學(xué)生擁有手機(jī)的數(shù)量我們就應(yīng)該可以看到。尤其是在3G業(yè)務(wù)的商用之后，移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及電話網(wǎng)三者之間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)同步，這種融合的優(yōu)勢如果應(yīng)用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設(shè)的過程中，構(gòu)建校園移動學(xué)習(xí)終端服務(wù)平臺體系，這樣的話將會方便學(xué)生隨時(shí)隨地在校園內(nèi)獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式與手段，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的信息化，無形中形成一種信息化的學(xué)習(xí)氛圍，提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量。
（三）四步推進(jìn)措施
第2篇：教育等論文范文
隨著醫(yī)學(xué)成人高等教育的深化改革和發(fā)展，生源萎縮、教學(xué)質(zhì)量下降、考風(fēng)考紀(jì)嚴(yán)重滑坡及管理不力等諸多新問題[3]，正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟待認(rèn)真研究、深刻反省并妥善解決。其中教學(xué)質(zhì)量下降是核心問題之一，這一難題如果不解決好將使社會對成人醫(yī)學(xué)教育的不信任感加深加重，甚至?xí)?dǎo)致醫(yī)學(xué)成人教育生源進(jìn)一步萎縮從而陷入惡性循環(huán)。教學(xué)質(zhì)量下降與教學(xué)資源不足和人才培養(yǎng)方案不合理有重要關(guān)聯(lián)。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教學(xué)資源主要依托其母體學(xué)校，基本教育資源與普通本科教育共享，但由于近十余年來普通高等教育連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，即使應(yīng)對全日制本科教育已捉襟見肘，更別說“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培養(yǎng)方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培養(yǎng)方案，且面授學(xué)時(shí)數(shù)大打折扣；（3）師資力量薄弱，有些高校在擴(kuò)招后師資力量原本薄弱，引進(jìn)和培訓(xùn)人才力度不夠，對于成人教育更是采取應(yīng)付措施，甚至聘請一些資質(zhì)不夠的人員充斥成人教師隊(duì)伍；（4）教材通常選用普通全日制高等教育教材，教學(xué)內(nèi)容也未充分考慮成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)，與全日制高等教育相似度極高，以致在成人教育教學(xué)過程中老師與學(xué)生有“炒剩飯”和“吃剩飯”的感覺，教與學(xué)的積極性均不高。此外，考風(fēng)考紀(jì)滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的原因。作為地處湘、鄂、渝、黔4省（市）交界的少數(shù)民族聚居區(qū)的醫(yī)學(xué)成人高等教育，也受這樣大環(huán)境的影響，醫(yī)學(xué)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。
2采取的應(yīng)對措施
吉首大學(xué)是位于湘、鄂、渝、黔邊區(qū)內(nèi)一所具有地方性、民族性特色且為湖南省唯一進(jìn)入國家西部大開發(fā)的省屬綜合性大學(xué)，醫(yī)學(xué)院是其重要組成部分，因該區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，醫(yī)療資源配置嚴(yán)重不足，但醫(yī)學(xué)院又肩負(fù)著提升該區(qū)域基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍素質(zhì)的歷史使命。因此特提出了面向西部民族地區(qū)基于成人醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)的農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，通過成人高等醫(yī)學(xué)教育為在職人員提供繼續(xù)教育、知識鞏固、知識更新、知識拓展、技能強(qiáng)化的平臺。如何在新形勢下突破“唯學(xué)歷為本”的功利性辦學(xué)思維，拓展培養(yǎng)渠道，理順培養(yǎng)需求，順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和改革教學(xué)內(nèi)容成為一項(xiàng)十分重要的課題。因此采取了一些應(yīng)對措施以期摸索出一套適應(yīng)西部民族地區(qū)醫(yī)學(xué)成人高等教育的方案，以滿足地方基層衛(wèi)生人才的需求并供廣大兄弟院校參考與借鑒。
2.1量身定制人才培養(yǎng)方案合理的人才培養(yǎng)方案是保證學(xué)生獲得有效知識和技能的基礎(chǔ)。學(xué)校十分重視醫(yī)學(xué)教育，在教務(wù)處特設(shè)了專門的醫(yī)學(xué)教育管理部門———醫(yī)學(xué)教育管理辦公室（簡稱“醫(yī)管辦”），主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的管理與協(xié)調(diào)等相關(guān)工作。由“醫(yī)管辦”牽頭，聯(lián)合本校繼續(xù)教育學(xué)院（其前身為成人教育學(xué)院）、醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院組織教學(xué)委員會專家成員進(jìn)行探討，由醫(yī)學(xué)院執(zhí)筆，為學(xué)校招收的臨床醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生量身訂制了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（成人教育———全科醫(yī)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》。該方案在制訂前曾多次到兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，同時(shí)融合了吉首大學(xué)的辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，秉承“抓基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地區(qū)的成人高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學(xué)校對醫(yī)學(xué)先進(jìn)教育理念的吸收，也凸顯了學(xué)校“立足湘西，面向湖南，輻射邊區(qū)，服務(wù)基層”的辦學(xué)定位。這種人才培養(yǎng)模式符合成人高等教育大眾化的客觀要求和內(nèi)在的發(fā)展需要，既彰顯了時(shí)代特征，又符合了地方特點(diǎn)。根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，課程設(shè)置體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)成人教育的針對性、職業(yè)性、實(shí)踐性和可操作性。具體如下。
2.1.1優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案修訂工作中將課程設(shè)置調(diào)整為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育和實(shí)踐教育等4個(gè)課程平臺，平臺下面再分成若干模塊；在總學(xué)時(shí)不變的情況下增加醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、心理醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、全科醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教育，調(diào)整集中講授與自學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，將人文教育和臨床技能教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度和行為準(zhǔn)則等方面給出嚴(yán)格而具體的要求，使成教學(xué)員成為能為廣大基層提供治療、健康咨詢、預(yù)防及協(xié)調(diào)個(gè)人、家庭和社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的實(shí)用型人才。
2.1.2調(diào)整必修和選修課程學(xué)時(shí)數(shù)和比例考慮到醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員大多有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，且多利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)充電。同時(shí)結(jié)合其自身特點(diǎn)即入學(xué)起點(diǎn)相對較低、工學(xué)矛盾突出、出勤率低等并受社會、家庭、婚姻、工作、生活、經(jīng)濟(jì)等諸多因素影響[5]，因此適當(dāng)降低了必修課學(xué)時(shí)數(shù)同時(shí)增加了選修課學(xué)時(shí)數(shù)并增加自學(xué)內(nèi)容，令其充分利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)完成相關(guān)學(xué)業(yè)。
2.1.3實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制學(xué)分制在學(xué)校全日制醫(yī)學(xué)教育開始相對較早，目前也將其納入成人醫(yī)學(xué)教育中，修滿規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，將以前的3年制改成3~5年，以便緩解學(xué)生們的工學(xué)矛盾和壓力。
2.1.4增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生大多服務(wù)于基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，因此其解決問題能力的提高是重中之重，于是人才培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，由原來的15%增加到22.7%，規(guī)定了學(xué)生必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實(shí)踐至少3個(gè)月，通過實(shí)踐技能考核才能過關(guān)。
2.1.5改革考核方式，嚴(yán)把考核關(guān)成人教育學(xué)生大多年紀(jì)偏大，基礎(chǔ)較差而理解能力又相對占優(yōu)勢[6]，為了盡量避免學(xué)生們通過各種途徑或方式以通過傳統(tǒng)以死記為主體的考試，因此對醫(yī)學(xué)成人教育的考核環(huán)節(jié)作了相應(yīng)調(diào)整，通過降低死記硬背考點(diǎn)的比例、增加理解應(yīng)用題型如病案分析和實(shí)踐操作比例，對于選修課或增設(shè)的人文學(xué)科嘗試小論文或以Sandwich、Micro-teaching的方式討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)心得作為該門課程成績。這樣既避免了學(xué)生欲蒙混過關(guān)的心理又加強(qiáng)了學(xué)生的自主性和參與性。
2.2有效借鑒全科醫(yī)學(xué)和卓越醫(yī)師培訓(xùn)平臺，充分利用有效資源吉首大學(xué)繼2009年開設(shè)湖南省全科醫(yī)師免費(fèi)定向培養(yǎng)試點(diǎn)班（專科層次）后又于2011年被教育部遴選為全國全科醫(yī)師免費(fèi)定向培養(yǎng)點(diǎn)之一（本科層次，從高中應(yīng)屆生錄取并簽訂合同，畢業(yè)后在基層至少服務(wù)6年），同時(shí)臨床學(xué)院又是湖南省衛(wèi)生廳指定的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)基地（每期必須完成50個(gè)指定計(jì)劃，目前已進(jìn)行到第2期）。此外，該校于2012年獲得了衛(wèi)生部卓越醫(yī)師“5+3”培訓(xùn)計(jì)劃———武陵山片區(qū)農(nóng)村訂單定向免費(fèi)本科醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革，因此對于培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員已積累了較多的經(jīng)驗(yàn)并搭建了相對成熟的平臺。醫(yī)學(xué)成人教育的主體也是服務(wù)于基層的醫(yī)務(wù)人員，其可充分享用現(xiàn)有資源，利用業(yè)余時(shí)間如寒、暑假等進(jìn)行集中培訓(xùn)，因此，在資源享用上可與全日制學(xué)生錯(cuò)開從而避免使用沖突，從而保證成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)資源利用最大化。
2.3加大教學(xué)投入，提高教學(xué)質(zhì)量師資力量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，為此，特地遴選了一批熱愛醫(yī)學(xué)教育事業(yè)、有基層工作經(jīng)驗(yàn)、在臨床學(xué)科中有一定建樹的專家充實(shí)到師資隊(duì)伍。目前擔(dān)任醫(yī)學(xué)成人教育的師資力量雄厚，任課教師均為各教研室或臨床科室技術(shù)職稱在講師或主治醫(yī)師以上的骨干力量，均承擔(dān)過全日制臨床本科生的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)/臨床經(jīng)驗(yàn)豐富。其中教授/主任醫(yī)師8人，副教授/副主任醫(yī)師26人，講師/主治醫(yī)師16人。雖然這些教師平時(shí)臨床和教學(xué)任務(wù)繁重，但經(jīng)過學(xué)校和學(xué)院協(xié)調(diào)，教師們均能理解并積極配合，確保了成人教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。其次，組織人員編寫了適應(yīng)成人特點(diǎn)的教學(xué)大綱和部分科目的教材；鼓勵(lì)教師更新教學(xué)方法及教學(xué)手段，提倡采用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教育工具，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂的平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑、指導(dǎo)，部分內(nèi)容要求學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自學(xué)；同時(shí)部分課程的某些內(nèi)容采取Sandwich教學(xué)法，加大學(xué)生們的參與性。通過采用適合成人特點(diǎn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。此外，臨床技能中心于2009年被評為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”，該中心的建立與建設(shè)為醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了必要保障。按照教學(xué)大綱的要求學(xué)生們必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實(shí)踐至少3個(gè)月，現(xiàn)已按要求遴選了5家二級甲等以上醫(yī)院和2家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)示范點(diǎn)作為臨床培訓(xùn)基地以進(jìn)行重點(diǎn)臨床專科和社區(qū)服務(wù)輪轉(zhuǎn)教學(xué)。確保了醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)思維指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
第3篇：教育等論文范文
【摘要】目前醫(yī)學(xué)教育專家認(rèn)為:醫(yī)學(xué)已不再是單一的生物醫(yī)學(xué),而是人文、社科、生物醫(yī)學(xué)的綜合學(xué)科。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處在一個(gè)由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會因素,除了不斷更新專業(yè)知識,還要涉獵人文社科知識。這樣一來,醫(yī)患關(guān)系變了,醫(yī)學(xué)模式變了,醫(yī)學(xué)教育不能不變,“醫(yī)患關(guān)系日趨緊張,正在給醫(yī)學(xué)教育帶來困難”。醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方式如何適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式,是一個(gè)值得不斷追問的問題。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育;模式;管理體制;改革措施
隨著近年來國人越來越清晰地意識到教育對國力發(fā)展的影響以及我國教育方式與發(fā)達(dá)國家間的差距,一場教育改革已勢在必行。其中高等教育教學(xué)的一些初步改革措施已在進(jìn)行中,高等醫(yī)學(xué)教育改革更是走在了前沿。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式是為生物醫(yī)學(xué)模式服務(wù)的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴(yán),僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫(yī)學(xué)的人文本質(zhì)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處在一個(gè)由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會因素,除了不斷更新專業(yè)知識,還要涉獵人文社科知識。
1目前中國醫(yī)學(xué)教育的效果與國際差距
有醫(yī)學(xué)教育專家指出,目前我國醫(yī)療側(cè)重于對疾病發(fā)病時(shí)的控制,而不重視病人長期的生活質(zhì)量及健康水平;側(cè)重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費(fèi)的門診治療及醫(yī)療服務(wù)的連續(xù)性;低估了社會心理、經(jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境及職業(yè)方面的因素在醫(yī)療中的作用;不同醫(yī)學(xué)院學(xué)制不同,對住院醫(yī)生的培訓(xùn)時(shí)間也不同,使醫(yī)療部門很難制定一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);多數(shù)醫(yī)學(xué)教育著眼于提高醫(yī)學(xué)生記憶事實(shí)的能力而不重視受教育者應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)解決問題的能力;醫(yī)生職業(yè)精神的含義以及醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)生的義務(wù)方面的教育甚少,臨床教學(xué)中臨床技能訓(xùn)練不夠,對醫(yī)學(xué)生的技能和操作的培訓(xùn)重視不夠,見(實(shí))習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)和國外醫(yī)學(xué)教育體系比相對不足;臨床指導(dǎo)教師的工作重心轉(zhuǎn)向醫(yī)療,高校附屬醫(yī)院的教學(xué)意識淡薄,在教學(xué)醫(yī)院中,重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。
2中國醫(yī)學(xué)教育改革的矛盾
自20世紀(jì)90年代起,我國對高等教育進(jìn)行了重大調(diào)整。據(jù)全國綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究會統(tǒng)計(jì),內(nèi)地已有63所醫(yī)學(xué)院校成為綜合性大學(xué)的一部分,除協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)等以外,大多數(shù)知名醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)告別了過去單科辦學(xué)的模式,逐漸地融入綜合性大學(xué)之中。
2.1合并還是兼并:長期以來,我國高等醫(yī)學(xué)教育一直處于單科單一型的狀態(tài),醫(yī)學(xué)學(xué)科與文理等非醫(yī)學(xué)學(xué)科之間相互隔離,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)狹窄,人文精神十分欠缺,缺乏應(yīng)有的團(tuán)結(jié)互助、公平競爭
精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,學(xué)校難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)適應(yīng)性的復(fù)合型人才。
合并后的一個(gè)突出問題是由于綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院都是大學(xué)的二級單位,對外不具有法人地位,但醫(yī)學(xué)院的教學(xué)性質(zhì)決定了它必須設(shè)有附屬醫(yī)院,而附屬醫(yī)院則因負(fù)有對外醫(yī)療的任務(wù)因而必須具有法人地位,這就出現(xiàn)了沒有法人地位的醫(yī)學(xué)院要領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)有法人地位的附屬醫(yī)院,造成實(shí)際工作中的不協(xié)調(diào),醫(yī)學(xué)院的角色十分尷尬。
全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會會長、原北京大學(xué)黨委書記王德炳教授表示,北大醫(yī)學(xué)部現(xiàn)在對外是以委托法人的資格進(jìn)行工作,在教學(xué)、科研、人事等方面享有相對的自,采取的是“條塊結(jié)合、以塊為主”的管理模式,這種分散式而非集權(quán)式管理更符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)的情形與此類似。
“北醫(yī)模式”對于很多醫(yī)學(xué)院校有很強(qiáng)的吸引力,然而這一模式并不容易被“克隆”。有人所言,沒有也不可能有一個(gè)統(tǒng)一的整合模式。無論采取什么樣的模式,醫(yī)學(xué)院校進(jìn)入綜合性大學(xué)勢必要經(jīng)過一個(gè)“休克期”。醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)拋掉原有的“獨(dú)立情結(jié)”,以開放的態(tài)度、扎實(shí)的工作應(yīng)對新的變化,將是我國高等醫(yī)學(xué)教育之幸。
2.2附屬醫(yī)院何去何從:爭議頗多的便是附屬醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院或大學(xué)的歸屬問題。目前,出現(xiàn)了直屬的附屬醫(yī)院、非直屬的附屬醫(yī)院以及教學(xué)醫(yī)院三種模式,當(dāng)然最理想的還是擁有直屬的附屬醫(yī)院,這樣更便于教學(xué)、科研和臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的開展。而有些醫(yī)學(xué)院即便擁有附屬醫(yī)院,卻存在一些體制上的問題。全國各高校的附屬醫(yī)院通常都是當(dāng)?shù)刈詈玫尼t(yī)院,擔(dān)負(fù)著醫(yī)療、教學(xué)、科研任務(wù)而非單純的醫(yī)療任務(wù),醫(yī)學(xué)院與附屬醫(yī)院是唇齒相依的關(guān)系,只有密切結(jié)合在一起才能使基礎(chǔ)學(xué)科、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等交叉融合,才符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
2.3精英教育還是大眾教育:醫(yī)學(xué)教育是一種精英教育,具有辦學(xué)成本高、學(xué)制長、師生比高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn),然而并非所有的綜合性大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能夠認(rèn)識到這一點(diǎn)。如醫(yī)學(xué)教育投入高、回報(bào)慢的特點(diǎn)決定了在教學(xué)儀器設(shè)備的購置上動輒幾十萬元甚或上百萬元,而同樣的經(jīng)費(fèi)完全可以用于建設(shè)其他學(xué)科的一個(gè)學(xué)院或一個(gè)系,這種花錢多、效益相對較小的結(jié)果很難得到大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及兄弟院系的理解。另醫(yī)學(xué)教育應(yīng)適當(dāng)控制辦學(xué)規(guī)模,盡可能地統(tǒng)一學(xué)制以確保能有穩(wěn)定的教學(xué)安排、提高教學(xué)質(zhì)量,并根據(jù)自身?xiàng)l件確定辦學(xué)層次。條件較好的研究型綜合性大學(xué)可致力于高層次辦學(xué),差些的可以多開辦面向農(nóng)村和基層的實(shí)用教育。醫(yī)學(xué)教育絕不能跟風(fēng)擴(kuò)招,應(yīng)從制度上給予保證使之成為真正意義上的精英教育而非大眾教育,那種希望通過擴(kuò)招解決學(xué)校福利的做法無異于“飲鴆止渴”。
3改進(jìn)我國高等醫(yī)學(xué)教育的對策
國際醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(InstituteforInternationalMedicalEducation)制訂的關(guān)于全球醫(yī)學(xué)教育“最低基本要求”所包含的內(nèi)容是“醫(yī)科畢業(yè)生必須具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,并且能夠應(yīng)用這些知識解決醫(yī)療實(shí)際問題;醫(yī)學(xué)生必須懂得醫(yī)療決定和行動的各種原則,并且能夠因時(shí)、因事而宜地做出必要的反映”等。我們可以從以下幾方面著手:
3.1嚴(yán)格把握“入口”的質(zhì)量:充分利用市場經(jīng)濟(jì)的杠桿,把最好的學(xué)生招進(jìn)醫(yī)學(xué)院,同時(shí)增加醫(yī)學(xué)院校學(xué)生錄取的面試制度,保證醫(yī)學(xué)院校的生源質(zhì)量。
3.2努力提高在校生的“出口”質(zhì)量:充分加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生研究生階段的技能訓(xùn)練,改變了醫(yī)學(xué)研究生階段還以教科書為主要學(xué)習(xí)素材的現(xiàn)象。這就需要重新確立教學(xué)方式,采用小組討論的方式,并利用信息技術(shù),強(qiáng)調(diào)“互動式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。教育模式從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的指引者”,以問題為中心、互動式、小組討論的學(xué)習(xí)形式。如果把他們在學(xué)習(xí)過程中看成一個(gè)主動的參與者而不是被動的接受者,那么他們的學(xué)習(xí)熱情會更高。
3.3建立合理的培訓(xùn)制度:建立住院醫(yī)生培訓(xùn)制度,規(guī)范醫(yī)學(xué)教育,不要讓醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生一畢業(yè)就參與治療工作,要在他們行醫(yī)之前培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的醫(yī)療能力,而不是靠他們在今后的實(shí)踐中逐步摸索。建立醫(yī)學(xué)院校評估體系,讓各類不同的醫(yī)學(xué)院校的等級有明確劃分,培養(yǎng)不同層次的醫(yī)療和醫(yī)學(xué)研究人才。
3.4建立合理的用人制度:醫(yī)學(xué)院校要制定靈活的用人機(jī)制,讓廣大海外留學(xué)人員回國后有用武之地。據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn),好的教師都是那些熱愛工作而且對未來保持樂觀態(tài)度的人。醫(yī)學(xué)院校在招生等問題上要鼓勵(lì)競爭機(jī)制,避免近親繁殖的現(xiàn)象,并逐漸降低師生比,提高教學(xué)質(zhì)量。
第4篇：教育等論文范文
高校辦學(xué)自落實(shí)不到位，政府和高校關(guān)系需進(jìn)一步理順。近年來，政府和學(xué)校的關(guān)系越來越成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也成為眾多大學(xué)校長討論和指責(zé)最多的問題。政府的角色應(yīng)該是為大學(xué)的發(fā)展提供一種自由與競爭的環(huán)境，目前，行政部門過多干預(yù)高校的具體事務(wù)，各種行政評估、行政審批、行政審查過多過頻，占用了高校大量的時(shí)間和精力。創(chuàng)新型人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。目前，我國高校包括重點(diǎn)建設(shè)高校，在教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多方面，還存在與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不相適應(yīng)的地方，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、工程能力的培養(yǎng)得不到足夠重視，與國外學(xué)生相比，我國學(xué)生在以上三種能力上還存在差距。高等教育資源配置、結(jié)構(gòu)布局和學(xué)科專業(yè)設(shè)置還不適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前．很多高校對地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的人才需求信息掌握不充分，專業(yè)和課程設(shè)置不能適應(yīng)市場需要，人才培養(yǎng)的針對性差。高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，社會服務(wù)功能未能充分發(fā)揮。
2對我國高等教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議
堅(jiān)持人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。辦好一所大學(xué)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)人，如何留人，如何用人。教師隊(duì)伍是建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要采取特殊政策，通過有效的機(jī)制與制度保障，在世界范圍內(nèi)選拔教授，并參照世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教授，真正吸引和會聚一批具有國際先進(jìn)水平的學(xué)術(shù)大師和學(xué)科帶頭人。加大人事和分配制度改革力度，大膽破除制約創(chuàng)新、束縛創(chuàng)新的一切障礙，激發(fā)高校教師的生機(jī)和活力，為大師級人才的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，優(yōu)化高等學(xué)校布局，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。政府應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)，著眼于從宏觀上建立一個(gè)高質(zhì)量、多樣化的高等教育體系，避免高校間的盲目競爭和重復(fù)建設(shè)，使有限的投入不能發(fā)揮最大的效用。
第5篇：教育等論文范文
〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館高等函授教育服務(wù)領(lǐng)域
高校圖書館擔(dān)負(fù)著為高校的教學(xué)、科研等服務(wù)的任務(wù)，在高等教育的發(fā)展中起著非常巨大的作用，但長期以來，在函授教育的領(lǐng)域里，人們對充分發(fā)揮高校圖書館為高等函授教育的服務(wù)作用重視不夠，高校圖書館的潛在功能和教育職能尚未很好地體現(xiàn)出來。如何重視并發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變機(jī)制，不斷拓寬自己的服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)對象，全面提高函授教育的質(zhì)量，是值得研究的課題。
1高校圖書館有能力為函授教育服務(wù)，函授教育需要圖書館
1.1在目前的教育體系中，普通高等學(xué)校是堅(jiān)持“兩條腿”走路的辦學(xué)方針，把舉辦函授教育當(dāng)作高等學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)容之一。國家教委頒發(fā)的《普通高等學(xué)校函授教育暫行工作條例》中指出：舉辦函授教育，是高等學(xué)校的基本內(nèi)容之一。高等學(xué)校在辦好全日制教育的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件舉辦函授教育”。“函授生按照教學(xué)計(jì)劃要求，至校集中學(xué)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排其使用教室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、圖書館、學(xué)生宿舍以及其它教學(xué)、生活設(shè)施”。管理科學(xué)、規(guī)范的圖書館是辦好函授教育的一個(gè)必要條件。最近，國家教委又指出：要深化教育體制改革，提高成人教育的質(zhì)量。這又一次明確強(qiáng)調(diào)舉辦函授教育不只是注重?cái)?shù)量，而是要注重質(zhì)量的提高。高等函授教育與普通高等教育一樣，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，離不開圖書館信息資源的開發(fā)利用，高校圖書館為函授教育服務(wù)義不容辭，高校圖書館要努力成為函授教育的強(qiáng)有力的后盾。
高校圖書館的服務(wù)宗旨是“讀者至上，服務(wù)第一”，全心全意地為高校的教學(xué)、科研服務(wù)，這是辦好函授教育必不可少的條件，高校良好的圖書館環(huán)境，豐富的館藏為舉辦函授教育創(chuàng)造了相對優(yōu)越的條件，特別是那些建校歷史較長的高等院校，人平經(jīng)費(fèi)高，館藏豐富、門類齊全，就我校而言，建校時(shí)間不長(1984年)，圖書館資源建設(shè)有待加強(qiáng)，現(xiàn)在圖書館館舍面積5000平方米，設(shè)有采編室、流通、閱覽、期刊、信息等部門，全部館藏實(shí)行計(jì)算機(jī)管理，近兩年由于校領(lǐng)導(dǎo)的重視，每年下?lián)苜Y金45萬元，全部用于購書經(jīng)費(fèi)，充實(shí)館藏，這些基本條件保證了圖書館有能力直接為函授教育服務(wù)。
1.2從函授教育自身的特點(diǎn)來看，函授教育也非常需要圖書館。函授學(xué)員絕大多數(shù)為社會在職人員，他們年齡偏大，學(xué)習(xí)目的明確，有一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的自我約束能力和自學(xué)能力，他們能從本職工作或者將要從事的職業(yè)出發(fā)，千方百計(jì)提高自己的專業(yè)文化水平，加強(qiáng)自身的理論和實(shí)踐的素質(zhì)修養(yǎng)，參與市場激烈的競爭。函授教育是一種不同于普通教育的教育，它是以“自學(xué)為主，面授為輔”的教育形式，學(xué)員聽課時(shí)間少，在校時(shí)間短，這就要求函授學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地發(fā)揮圖書館的作用，讓學(xué)員們在有限的時(shí)間內(nèi)多進(jìn)圖書館，多學(xué)習(xí)，多閱覽，多鉆研，開闊眼界，這樣，圖書館的重要作用越發(fā)突出。
1.3從高校圖書館的發(fā)展趨勢來看，高校圖書館不但要為函授學(xué)員服務(wù)，而且要向社會開放。在美國所有的大學(xué)圖書館幾乎都向校外人員開放，他們不分地區(qū)、年齡、種族，所有來館者，只要出示能夠證明自己身份的證件，就可以辦理有關(guān)手續(xù)，進(jìn)入館內(nèi)利用各種信息資源。日本的部分大學(xué)也正分層次的向社會開放。1965年，美國聯(lián)邦法中的高等教育法第二章規(guī)定：凡美國的大學(xué)圖書館都有權(quán)享受聯(lián)邦政府的補(bǔ)助。美國的大學(xué)圖書館界由此產(chǎn)生了一種共識，既然接受了來自國家稅金的補(bǔ)助，那么就理應(yīng)向全體國民開放。發(fā)達(dá)國家成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們深思和借鑒。高校圖書館適應(yīng)教育發(fā)展的要求，針對函授教育的特點(diǎn)，積極開發(fā)館藏資源，把知識信息服務(wù)的觸角延伸到函授學(xué)員的深處，這對于高校圖書館自身的發(fā)展是大有裨益的。
2把握函授教育的規(guī)律，充分發(fā)揮高校圖書館的服務(wù)功能
函授教育有其特點(diǎn)，存在著許多客觀不利的因素，這就決定了高校圖書館為函授教育的服務(wù)工作要比普通高等教育困難得多，復(fù)雜得多，具體表現(xiàn)為函授學(xué)員在校時(shí)間短，離校距離遠(yuǎn)，不能隨時(shí)按需要進(jìn)入圖書館，不能及時(shí)地借還有關(guān)圖書，從圖書館方面來說，又不能正常有秩序地開展服務(wù)工作，一定程度上增加了工作難度。高校圖書館面對這些問題，應(yīng)主動根據(jù)函授教育的特殊規(guī)律，本著真正從提高高等函授教育質(zhì)量出發(fā)，充分挖掘工作潛力，做好服務(wù)工作。
2.1高校的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到圖書館為函授教育服務(wù)的重大意義，把為函授教育服務(wù)當(dāng)成圖書館的份內(nèi)工作，圖書館經(jīng)費(fèi)要保證專項(xiàng)撥款，并根據(jù)函授教育的發(fā)展而適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)。
2002年第1期(No1，2002)易淑英：高校圖書館如何為高等函授教育服務(wù)2.2圖書館管理部門應(yīng)根據(jù)函授各專業(yè)的設(shè)置情況，準(zhǔn)確及時(shí)地采購那些函授學(xué)員急需的、適用性強(qiáng)的圖書，以利函授學(xué)員在面授環(huán)節(jié)中提高學(xué)習(xí)效率，圖書館可根據(jù)工作的需要配備針對函授教育的專職工作人員，并要求他們不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對函授教育理論知識的學(xué)習(xí)，弄懂弄通函授教育教學(xué)的規(guī)律，開展專題服務(wù)和定題服務(wù)。
2.3根據(jù)高等函授學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施與普通在校生不同的圖書館開放形式。圖書館可采取開放式或半開放式，讓學(xué)員自由地直接接觸圖書館的各種館藏，從事學(xué)習(xí)、研究工作，條件允許的學(xué)校，還可采取機(jī)動靈活的方式為學(xué)員服務(wù)。一種方式是，在非面授的時(shí)間里，學(xué)員在自學(xué)過程中遇到一些具體問題需要查找各種資料才能解決的，可來函與圖書館主管領(lǐng)導(dǎo)及圖書館主要部門的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，采取預(yù)約或郵寄的方式借書解決。這樣做一方面讓學(xué)員真正體會到自己是學(xué)校的一員，內(nèi)心增加一份熱愛學(xué)校、熱愛圖書館的責(zé)任感和自信心，保持了他們與圖書館的聯(lián)系，同時(shí)也豐富了他們的生活，增長了他們的知識，收到良好的社會效益。
2.4圖書館應(yīng)有針對性地出臺相應(yīng)的管理制度，以加強(qiáng)管理，更好地服務(wù)于函授教育。函授學(xué)員流動量大，專業(yè)分散，層次多樣，在校時(shí)間短，而且兩次面授之間間隔時(shí)間較長，為穩(wěn)定函授教育的教學(xué)秩序，使教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，圖書館工作人員可會同高校函授教育主管部門，對函授學(xué)員進(jìn)行必要的圖書館規(guī)章制度教育，并制定相應(yīng)的新制度來完善管理工作，引導(dǎo)和約束函授學(xué)員用好圖書，愛護(hù)好圖書，對于損壞圖書的按照圖書館規(guī)章制度進(jìn)行賠償。
2.5圖書館管理人員要支持和幫助高校開設(shè)《文獻(xiàn)檢索》、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及利用圖書館等課程、講座、咨詢活動，認(rèn)真辦好新書介紹欄目，宣傳櫥窗等。這在一定程度上能幫助學(xué)員提高自學(xué)能力。
全面提高高等函授教育的質(zhì)量，涉及到許多方面，但我們只要始終把握函授教育的規(guī)律，積極推進(jìn)圖書館工作的改革，轉(zhuǎn)變機(jī)制，適應(yīng)形勢的發(fā)展進(jìn)程，充分發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢，就一定能使函授教育在利用圖書館方面收到實(shí)效，圖書館也一定會發(fā)揮其巨大的作用，高校圖書館吸納函授學(xué)員為自己的基本讀者，必將大有可為。
參考文獻(xiàn)：
1.李學(xué)民.拓展圖書館工作讀者服務(wù)的新領(lǐng)域.圖書館論壇，2000(2)
2.李詩芳.強(qiáng)化服務(wù)功能，改封閉為開放.山東圖書館季刊，2000(3)
第6篇：教育等論文范文
1.高等院校
高等院校在繼續(xù)教育系統(tǒng)中處于重要位置，其為繼續(xù)教育提供最主要的平臺，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)對繼續(xù)教育的影響往往也要通過高等院校才能實(shí)現(xiàn)，受教育者也只有通過高等院校才能參與到繼續(xù)教育中來。由于我國的高等院校絕大多數(shù)是公立院校，這決定了政府對高等院校具有較大的影響。高等院校進(jìn)行繼續(xù)教育不單單是為了創(chuàng)收，也是其作為事業(yè)單位的一項(xiàng)責(zé)任。建國以來，我國的高等院校繼續(xù)教育工作取得了很大的成就。尤其是近25年來，全國累計(jì)有4870萬人、1．8億人次參加了自學(xué)考試，共培養(yǎng)本、專科畢業(yè)生730余萬人，獲得非學(xué)歷證書的學(xué)員更是多達(dá)2900萬。但高等院校繼續(xù)教育工作還存在一些問題，例如:為了創(chuàng)收，片面追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量;課程設(shè)計(jì)較為落后，強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐;學(xué)員的自主性和自由度較小;對繼續(xù)教育的重視程度不夠，繼續(xù)教育的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育。
2.政府部門
政府是繼續(xù)教育系統(tǒng)的另一個(gè)重要要素，我國的高校多為公立學(xué)校，這使得我國進(jìn)行繼續(xù)教育與西方相比有更多的行政指令色彩。西方國家的私立院校進(jìn)行繼續(xù)教育是為了創(chuàng)造更多的營收，受教育者和私立高校之間更多地是通過市場進(jìn)行調(diào)節(jié)。私立高校根據(jù)自己的成本收益分析決定招收多少學(xué)員，開設(shè)多少課程，而學(xué)員則權(quán)衡自己參與繼續(xù)教育投入產(chǎn)出之大小，以決定是否參與繼續(xù)教育。當(dāng)然，私立學(xué)校并不僅僅考慮單純的經(jīng)濟(jì)收益，還有品牌收益等。西方的公立學(xué)校與我國的高校相比也有相當(dāng)自主性，因而，他們參與繼續(xù)教育更多的是一種自發(fā)的主動的行為。西方國家為了充分利用教育資源，也以立法的形式規(guī)定了高校進(jìn)行繼續(xù)教育的責(zé)任與義務(wù)。西方國家之政府對繼續(xù)教育的影響并不是直接作用于學(xué)校，而是通過立法和提供資金支持來引導(dǎo)本國繼續(xù)教育的發(fā)展。相比之下，我國政府對繼續(xù)教育的直接管理則比較頻繁。我國的各級繼續(xù)教育協(xié)會受到同級人事部門和民政部門的管理，高校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重，使得高校進(jìn)行繼續(xù)教育的自主性較低。同時(shí)，我國的國有企業(yè)一向是繼續(xù)教育的重要客戶，他們也受政府的直接管理，自主性較弱，政府通常會充當(dāng)中介的角色，這便形成了學(xué)生不能選擇教師、教師也不能選擇學(xué)生的局面。
3.企業(yè)
企業(yè)與學(xué)員一樣是進(jìn)行繼續(xù)教育的直接受益人，員工進(jìn)行繼續(xù)教育可以提高其知識技能，有利于提高勞動生產(chǎn)率和推動產(chǎn)品創(chuàng)新，從而為企業(yè)和股東創(chuàng)造更大價(jià)值，因而，企業(yè)也應(yīng)重視對員工的繼續(xù)教育。
4.行業(yè)協(xié)會
行業(yè)協(xié)會依其性質(zhì)的不同對繼續(xù)教育的影響也有所不同，會計(jì)師、律師和醫(yī)師等專業(yè)性較強(qiáng)、組織較為嚴(yán)密的行業(yè)組織對學(xué)員的繼續(xù)教育有很大的影響。有些行業(yè)協(xié)會甚至明確規(guī)定學(xué)員每年必須參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，若不能達(dá)到相應(yīng)的要求，則可能失去會員資格。鑒于學(xué)院的業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到行業(yè)的公信力和整個(gè)社會的公共利益，所以這些行業(yè)協(xié)會對繼續(xù)教育的影響較大。有些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)自身還組織繼續(xù)教育，以確保會員能夠完成繼續(xù)教育的課時(shí)與質(zhì)量。而更多的行業(yè)則是充當(dāng)繼續(xù)教育中介的角色，他們一般負(fù)責(zé)為接受繼續(xù)教育者介紹繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。
5.受教育者
繼續(xù)教育是社會人的教育，因而要求繼續(xù)教育應(yīng)該以人為本，重視學(xué)員。所以，學(xué)員才是繼續(xù)教育的核心。要想進(jìn)行成功的繼續(xù)教育，必須給予學(xué)員參加繼續(xù)教育之權(quán)利，即:是開放的繼續(xù)教育而非封閉的繼續(xù)教育;是大多數(shù)人的繼續(xù)教育而非小眾的繼續(xù)教育;是多種學(xué)科的繼續(xù)教育而非只有專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)員尤其是低收入學(xué)員參加繼續(xù)教育的費(fèi)用不應(yīng)該由其獨(dú)立負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)由多方共同負(fù)擔(dān)。學(xué)員有自由選擇所學(xué)課程之權(quán)利，但也應(yīng)當(dāng)盡到相應(yīng)的責(zé)任，以確保繼續(xù)教育的質(zhì)量。
二、四項(xiàng)結(jié)合
1.專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)與興趣愛好的培養(yǎng)相結(jié)合
繼續(xù)教育和成人教育誕生之目的，就是提高勞動者之技能，使其更好地為社會和企業(yè)服務(wù)。繼續(xù)教育既可以是學(xué)歷教育也可以是非學(xué)歷教育，既可以是管理能力的培訓(xùn)也可以是專業(yè)技能的培養(yǎng)，既可以是最新理論之推廣也可以是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，隨著社會的發(fā)展和民眾需求層次的日益提高，學(xué)員對知識與興趣的滿足也變得日益重要，這便要求高等院校在加強(qiáng)技能教育的同時(shí)也要開設(shè)相關(guān)的課程，以滿足大眾對于知識和興趣的需求。如果說前者是經(jīng)濟(jì)的需求，后者則是文化的需求，與經(jīng)濟(jì)的需求相比，文化的需求同等重要。
2.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合
與學(xué)歷教育相比，非學(xué)歷教育具有教學(xué)對象更加包容和教學(xué)手段更加靈活的優(yōu)勢。我國對非學(xué)歷教育的認(rèn)同和重視程度不夠，導(dǎo)致非學(xué)歷教育的發(fā)展受到了一定的阻礙。我國的高等院校更是將為數(shù)不多的繼續(xù)教育資源集中到學(xué)歷教育上來，這就使得分配給非學(xué)歷教育的資源極為有限。西方國家既重視學(xué)歷教育也重視非學(xué)歷教育，且二者之間可以通過學(xué)分互認(rèn)制度相互轉(zhuǎn)化。就目前而言，繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育發(fā)展較早也更為成熟，隨著社會的發(fā)展對非學(xué)歷教育的需求越來越大，催生了非學(xué)歷教育的快速發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)注重提升民眾對高等非學(xué)歷教育的認(rèn)識，使民眾認(rèn)識到接受教育的目的是為了獲得知識和技能而非學(xué)歷，真正促進(jìn)非學(xué)歷教育的發(fā)展。
3.繼續(xù)教育與普通教育相結(jié)合
應(yīng)當(dāng)促進(jìn)繼續(xù)教育與普通教育之間的相互交流，因?yàn)槔^續(xù)教育的學(xué)員具有豐富的人生閱歷和實(shí)踐技巧，與他們的廣泛交往將有利于普通教育學(xué)生的更好發(fā)展。同時(shí)，普通教育學(xué)生年齡較輕，接受的新理念更多一些，與他們交流將有利于繼續(xù)教育學(xué)員緊跟時(shí)代步伐，發(fā)現(xiàn)新的機(jī)遇。再者，與普通教育共享教育資源，有利于改善目前繼續(xù)教育師資、圖書和實(shí)驗(yàn)儀器等短缺的現(xiàn)狀。
4.數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合
繼續(xù)教育是大眾的教育，是開放的教育，因而它需要降低門檻，使最廣大的社會民眾參與進(jìn)來，以促進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。應(yīng)通過宣傳提高人們進(jìn)行繼續(xù)教育的意識，允許更多的民眾參與到繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)中來。這其中最值得關(guān)注的群體是下崗職工、農(nóng)民、青年待業(yè)者和離退休人員。社區(qū)學(xué)院和企業(yè)大學(xué)是有效的繼續(xù)教育形式，但在我國卻很少有相關(guān)的嘗試。應(yīng)鼓勵(lì)建立社區(qū)學(xué)院、企業(yè)大學(xué)和老年大學(xué)，使民眾能夠在工作和生活中不斷學(xué)習(xí)。我國高等教育的落后使得對繼續(xù)教育的需求更為迫切。與西方國家相比，我國不論是農(nóng)民還是工人的學(xué)歷都明顯較低，高級技工占工人的比例也與西方國家存在巨大差距。因而，高校在滿足普通教育需求的同時(shí)也需要將相當(dāng)?shù)木ν度氲嚼^續(xù)教育之中。大眾的教育必然要追求學(xué)員的數(shù)量，但同時(shí)也不應(yīng)忽視教育的質(zhì)量。在我國學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的過程中出現(xiàn)了過分追求數(shù)量、將繼續(xù)教育作為學(xué)校創(chuàng)收的現(xiàn)象，害怕嚴(yán)格要求會失去主要的客戶，放松教學(xué)質(zhì)量管理，嚴(yán)重影響了學(xué)歷繼續(xù)教育的聲譽(yù)。這要求我們要注重對繼續(xù)教育和成人教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，力求在營收和質(zhì)量之間尋找平衡點(diǎn)。
三、三大難題
1.經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倖栴}
政府為繼續(xù)教育提供資金支持主要有以下幾種方式:一是政府直接撥款。過去十年里德國對繼續(xù)教育的撥款增加了10%，這一增速甚至超過了其對普通教育的投入;二是給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)組織雇員進(jìn)行繼續(xù)教育;三是企業(yè)為員工參加繼續(xù)教育提供資金支持。
2.質(zhì)量監(jiān)控問題
政府對繼續(xù)教育的質(zhì)量控制主要是通過立法對進(jìn)行繼續(xù)教育的高等院校的資質(zhì)提出要求，同時(shí)還通過統(tǒng)招等形式標(biāo)準(zhǔn)化繼續(xù)教育尤其是學(xué)歷教育的質(zhì)量。高校應(yīng)該建立完善的繼續(xù)教育評價(jià)體系，首先是對教師的考核，要求學(xué)員對教師進(jìn)行考核，以便教師能夠盡職盡責(zé)。其次，對于學(xué)員的成績考核也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格，且需要學(xué)校的教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)不定期進(jìn)行復(fù)核。
3.教育資源短缺問題
為改善繼續(xù)教育資源稀缺的狀況，需要幾個(gè)主體共同努力:一是政府通過立法的形式將繼續(xù)教育提升至與普通教育同等的地位，消除對繼續(xù)教育的歧視，提高人們對繼續(xù)教育的重視程度;二是為繼續(xù)教育提供必要的經(jīng)費(fèi)支持;三是高等院校應(yīng)該重視繼續(xù)教育的質(zhì)量，而非將其僅僅作為營收的手段，推動繼續(xù)教育與普通教育的資源共享;四是各高等院校之間，高等院校與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)之間需要共享繼續(xù)教育資源，使其有限的資源發(fā)揮最大的效應(yīng)。
四、兩種引導(dǎo)
政府對繼續(xù)教育的管理應(yīng)當(dāng)以立法制定規(guī)則和予以資金支持為主，以直接干預(yù)繼續(xù)教育為輔，改變目前對繼續(xù)教育干涉較多的現(xiàn)狀。尤其應(yīng)將成人考試、繼續(xù)教育學(xué)歷授予等權(quán)力下放到高等院校。同時(shí)，政府不應(yīng)當(dāng)充當(dāng)繼續(xù)教育中介的角色，而應(yīng)讓市場在政府的宏觀調(diào)控下自由調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的供需。繼續(xù)教育作為一個(gè)教育產(chǎn)品有其自身的特殊性，這個(gè)特殊性決定了市場不能完全對其進(jìn)行調(diào)節(jié)。因?yàn)槔^續(xù)教育的費(fèi)用并非完全由買家負(fù)責(zé)，這便要求政府在教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證等方面發(fā)揮自身職能，防止單純由市場調(diào)節(jié)所帶來的無序性和低效率。
五、一個(gè)系統(tǒng)
第7篇：教育等論文范文
（一）人力資源
高等金融教育的人力資源指的是一定時(shí)期內(nèi)高等金融教育組織中的個(gè)體所擁有的對組織具有一定使用價(jià)值的教育能力、經(jīng)驗(yàn)、技能、甚至體力、人格等的總稱。高等金融教育的人力資源具有專業(yè)性、時(shí)效性、實(shí)踐性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)。人力資源的專業(yè)性體現(xiàn)在從事高等金融教育的工作者必須具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)能力，通曉金融專業(yè)知識，在金融領(lǐng)域具有較深的學(xué)術(shù)造詣；時(shí)效性指的是從事金融教學(xué)的教師在年齡結(jié)構(gòu)的搭配上具有一定的特殊性，由于金融行業(yè)發(fā)展、金融產(chǎn)品創(chuàng)新以及金融衍生技術(shù)的日新月異，使得金融教學(xué)的方法與內(nèi)容必須隨著金融環(huán)境的變化及時(shí)更新，這就要求在金融教學(xué)過程中超配具有一定應(yīng)變能力和更新能力的青年教師；實(shí)踐性則是要求金融教學(xué)人員應(yīng)該具備相應(yīng)的金融從業(yè)資格；而創(chuàng)造性則是要求相關(guān)教師在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)重要性日益凸顯的金融創(chuàng)新活動。
（二）物力資源
同其他教育資源一樣，高等金融教育資源也必須依附于一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，要求有現(xiàn)實(shí)的硬件設(shè)施作為物資保障，這既包括金融教育組織內(nèi)部滿足學(xué)員日常學(xué)習(xí)的教室、圖書館、資料中心、實(shí)驗(yàn)室等活動場所以及教學(xué)設(shè)備、公用設(shè)施等物資基礎(chǔ)，也包括組織外協(xié)同金融教學(xué)的實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地等外生物資保障，它是高等金融教育得以順利進(jìn)行的硬件條件。
（三）財(cái)力資源
財(cái)力資源是金融教育得以順利進(jìn)行的資金資源，是社會各方對金融教育的資金支持。目前黑龍江省高等金融教育資源的資金來源結(jié)構(gòu)較單一，主要靠國家撥款和自籌經(jīng)費(fèi)，與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)主要依靠社會捐助支持金融教育的方式相比，帶有較強(qiáng)的計(jì)劃色彩。因此，在教育資源的合理配置和有效利用上就難以迎合社會的真實(shí)需求，在這種資金支持模式下輸出的金融人才也就不能更好地適應(yīng)社會的需要，同時(shí)也是對現(xiàn)有金融教育資源的一種浪費(fèi)。
（四）知識資源
高等金融教育的知識資源是教育工作者在金融教育活動與實(shí)踐過程中所積累的、能夠?qū)鹑诮逃Y源的有效利用、培養(yǎng)高層次金融人才以及金融經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的智力集合，它更多地體現(xiàn)為資料、記載、文件以及版權(quán)、專利等各種顯性或隱性的存在形式，因此，高等金融教育資源同時(shí)包括各種無形資源。由于政府導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度以及地方金融發(fā)展等多種因素的制約，黑龍江省高等金融教育的知識資源明顯落后于其他兄弟省份，在我國金融教育領(lǐng)域明顯處于劣勢。
（五）評價(jià)體系
高等金融教育資源的評價(jià)體系指的是資源利用效果考核評價(jià)體系，該體系通過識別高等金融教育各項(xiàng)資源整合與利用的關(guān)鍵影響要素，確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，利用客觀的計(jì)量與評價(jià)方法對各種金融教育資源的利用效果進(jìn)行綜合測評，以便實(shí)時(shí)客觀地發(fā)現(xiàn)高等金融教育資源利用的問題所在，并加以解決，最大限度地保障金融教育資源的有效整合與利用。而黑龍江省目前沒有專門針對高等金融教育的考核評價(jià)體系。
二、黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化模型的構(gòu)建
高等金融教育資源優(yōu)化的目標(biāo)是使其各個(gè)層次的參與者和管理者在整個(gè)優(yōu)化的過程中始終保持對優(yōu)化目標(biāo)理解的一致性，從而保證整個(gè)優(yōu)化過程行為的一致性。而對黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化的過程就是從黑龍江省經(jīng)濟(jì)環(huán)境與政策環(huán)境以及高等金融教育單位自身發(fā)展的規(guī)劃出發(fā)，通過對其組織內(nèi)部各個(gè)要素的有效管理與配置，保證教學(xué)、科研以及社會實(shí)踐等有效輸出的最大化，并通過考核評價(jià)體系不斷反饋，循環(huán)改進(jìn)優(yōu)化過程的不足，確保黑龍江省高等金融教育資源優(yōu)化的可持續(xù)性。
三、黑龍江省高等金融教育資源模型的邏輯關(guān)系
第8篇：教育等論文范文
結(jié)果從世界高等教育發(fā)展歷程的角度來看，MOOCs是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育“開放”的產(chǎn)物。傳統(tǒng)大學(xué)由以精英教育為主，逐漸向提供社會服務(wù)延伸。為了滿足人類對受教育權(quán)利的追求，傳統(tǒng)大學(xué)在不斷演變的過程中，由“封閉”逐漸走向“開放”，為社會教育服務(wù)，MOOCs正是在這種背景下產(chǎn)生的。以下是高等教育開放進(jìn)程的三個(gè)階段。
（一）第一階段：英國傳統(tǒng)大學(xué)開設(shè)校外學(xué)位課程19世紀(jì)中期，在傳統(tǒng)大學(xué)的推動下，一場大學(xué)推廣運(yùn)動（UniversityExtension）在英國拉開帷幕。1849年，倫敦大學(xué)首次實(shí)施校外學(xué)位制度（ExternalDegreeSystem）。該制度規(guī)定英國國內(nèi)和英聯(lián)邦各國未經(jīng)特許的任何高等院校的學(xué)生可以報(bào)考倫敦大學(xué)校外學(xué)位。1858年，經(jīng)過進(jìn)一步修訂后，校外學(xué)位制度的內(nèi)容進(jìn)一步開放。同年，倫敦大學(xué)開始實(shí)施可供校外學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)修的國際課程（theUniversityofLondonInterna-tionalProgrammes），學(xué)生可參與考試。截至目前，共有來自180個(gè)國家的超過54000名學(xué)習(xí)者通過國際課程拿到了倫敦大學(xué)的校外學(xué)位。在校外學(xué)位制度的影響下，英國的其他一些知名大學(xué)，如牛津、劍橋等也紛紛開始行動，開設(shè)了校外拓展課程。這一階段教育“開放”的重點(diǎn)是打破限制，面向所有種族群體，擴(kuò)大教育規(guī)模，同時(shí)也要確保教育質(zhì)量。
1.打破原有種族群體限制，擴(kuò)大教育規(guī)模。在19世紀(jì)以前，尤其是17世紀(jì)中后期（1670年），由于受到大學(xué)招生過程中的種族群體的限制，英國的大學(xué)錄取率極低，新生人數(shù)逐年減少，一直持續(xù)到了19世紀(jì)初。曾經(jīng)在一段時(shí)間（1680~1690年），牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的年平均錄取人數(shù)僅僅只有321人和294人。
2.保證教育質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育的生命線。為了保證海外辦學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)，確保學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，倫敦大學(xué)始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)宗旨，如實(shí)行統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一授予學(xué)位。尤其是在考試方面，為保證考試的質(zhì)量，倫敦大學(xué)為校外學(xué)生和校內(nèi)普通學(xué)生制定了同樣的試卷，并采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。
（二）第二階段：各類開放大學(xué)及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的成立據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然英國高等教育的辦學(xué)規(guī)模自19世紀(jì)初以來在逐年擴(kuò)大，但當(dāng)時(shí)能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，只占英國所有適齡青年比例的4%而已，比例還是很低。可見，依托于傳統(tǒng)大學(xué)的開放教育依然很難滿足社會對教育的需求。20世紀(jì)50年代，各類開放教育機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)。1951年，南非大學(xué)（UniversityofSouthAfrica）從最初的只提供考試的大學(xué)轉(zhuǎn)型為一所提供教學(xué)和考試的遠(yuǎn)程大學(xué)。1969年，英國開放大學(xué)（OU，OpenUniversity）成立，標(biāo)志著世界遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)入一個(gè)全新階段。此后，在世界范圍內(nèi)陸續(xù)成立了近60所開放大學(xué)和各種遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)大都具備獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)，能夠頒發(fā)各種學(xué)位，包括學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，從而建立了一套完善的遠(yuǎn)程開放教育體系。這一階段教育“開放”的重心已經(jīng)不再是種族群體的問題，而是利用各類媒體技術(shù)手段的優(yōu)點(diǎn)，如能打破時(shí)空限制，來擴(kuò)大教育規(guī)模，但在教育質(zhì)量和成本控制問題的解決方式上依然不夠理想。
1.利用媒體技術(shù)手段打破時(shí)空限制，擴(kuò)大教育規(guī)模。20世紀(jì)~21世紀(jì)初，是科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展期，當(dāng)然也是全球遠(yuǎn)程開放教育的快速發(fā)展期。遠(yuǎn)程開放教育從早期的函授教育逐漸向廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育）階段發(fā)展。例如，20世紀(jì)80年代以前，英國開放大學(xué)的教育形式是深夜電視節(jié)目、寄宿學(xué)校等；到20世紀(jì)80年代，由于互聯(lián)網(wǎng)的民用化，人們開始接觸早期的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，以及嘗試各種新的學(xué)習(xí)方法；到20世紀(jì)90年代初，學(xué)校開始進(jìn)行光盤制作和傳遞視頻類課程，并在BBC上播出教育類節(jié)目；到20世紀(jì)90年代中期，人們開始正式地、大規(guī)模使用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)；21世紀(jì)初，開始開發(fā)各類電子教材，并通過互聯(lián)網(wǎng)將開發(fā)的資源和教材向全球的學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放。
2.保證教育質(zhì)量問題。一直以來，英國開放大學(xué)都是世界遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，是全球開放教育發(fā)展的標(biāo)志。因?yàn)椴捎门c普通高校相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以開放大學(xué)的教育質(zhì)量能夠始終得到保證，這也是為什么OU能夠在英國乃至全球受到大家熱捧的主要原因。但是其他的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在教育質(zhì)量方面就不如開放大學(xué)理想，如美國名牌大學(xué)并不認(rèn)可鳳凰城大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為它是低質(zhì)量的。
3.教育成本問題。英國開放大學(xué)雖然在規(guī)模、質(zhì)量上取得了巨大成功，但在教育成本控制方面依然存在問題。如有研究顯示，2012年拿到英國開放大學(xué)一個(gè)普通學(xué)士學(xué)位需要2.6萬英鎊的學(xué)費(fèi)，這相當(dāng)于英國的人均年收入。究其原因，學(xué)者指出，正是由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)交互性、個(gè)性化輔導(dǎo)方面的原因，使得教師和教學(xué)管理人員投入的時(shí)間和精力不是更少了，反而是更多了，隨著學(xué)生人數(shù)增加而增加，因此，提高了教育成本。因此，學(xué)習(xí)成本也是影響遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的一個(gè)重要原因。
（三）第三階段：傳統(tǒng)大學(xué)的再開放進(jìn)入21世紀(jì)，教育開放的關(guān)鍵不再是擴(kuò)大教育規(guī)模，而應(yīng)該是如何降低教育成本、提高教育質(zhì)量。沒有質(zhì)量的教育開放不是真正意義上的教育開放，而高昂的學(xué)費(fèi)和成本，也是遠(yuǎn)程教育高輟學(xué)率的原因。這一階段的教育“開放”是以美國的開放教育資源運(yùn)動為代表，尤其是以MOOCs為代表，核心是共享免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的“低成本、高質(zhì)量”。
二、MOOCs的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的“低成本、高質(zhì)量和大規(guī)模”
正是由于美國高昂的學(xué)費(fèi)問題，才使得MOOCs能在美國流行。例如，在美國，修完一個(gè)普通的四年制學(xué)位需要支付大約8.9萬美元的高昂學(xué)費(fèi)。因此，很多人將MOOCs視作為高等教育服務(wù)的替代品，正在尋求一種“低成本、高質(zhì)量”的教育模式。所以，MOOCs剛剛出現(xiàn)，就被美國媒體和社會高度關(guān)注，并且認(rèn)為MOOCs將會引領(lǐng)美國高等教育的革命。
三、總結(jié)
第9篇：教育等論文范文
不管是高等教育還是中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，不管是設(shè)計(jì)專業(yè)還是非設(shè)計(jì)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是各年齡層次、各專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)藝術(shù)的首要條件。教育心理學(xué)有句至理名言：興趣是最好的老師。據(jù)心理學(xué)家調(diào)查，在影響學(xué)習(xí)效率的諸多因素中，興趣是較為重要的一個(gè)方面。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)的興趣可能出于個(gè)人，也可以來自教師的正確引導(dǎo)。教師可通過介紹知名服裝設(shè)計(jì)師的創(chuàng)品牌、成長經(jīng)歷鼓舞、激勵(lì)學(xué)生；在課堂上采用生動的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練或比賽幫助學(xué)生樹立對自身專業(yè)能力的信心，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍；等等。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在于重新組織學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，使其提出新的設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)造新的成果。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生常遇到才思枯竭的時(shí)刻，抱怨沒有設(shè)計(jì)靈感，不知如何開始創(chuàng)造。誠然，任何創(chuàng)造活動都離不開靈感，不僅僅是在設(shè)計(jì)領(lǐng)域。德國某著名化學(xué)家在做某項(xiàng)研究時(shí)遇到棘手問題，百思不得其解，答案卻最終在睡夢中出現(xiàn)，而后經(jīng)過驗(yàn)證，提出了重要學(xué)說。如此說來，仿佛靈感飄忽不定，難以把握，但事實(shí)并非如此。設(shè)計(jì)靈感的出現(xiàn)其實(shí)有一個(gè)長期累積的過程，這些單獨(dú)的“靈感元素”可能來自平時(shí)不經(jīng)意看見的某張圖片、某種色彩、某段文字。最為穩(wěn)妥的方法便是隨時(shí)將這些“靈感元素”記錄下來，為設(shè)計(jì)提供服務(wù)。一旦靈感產(chǎn)生，顛覆思維定式，創(chuàng)造性思維就會變得極為敏銳，設(shè)計(jì)工作效率亦會大幅提高。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)
在2014年由中國高等教育教師發(fā)展研究會主辦的一次針對高等院校的培訓(xùn)班中，有學(xué)者對于“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)”方面提出了頗為詳細(xì)的個(gè)人見解。如今，各大高校普遍具備多媒體教室的硬件設(shè)施，逐步摒棄了單一的板書口述的教學(xué)方式，愈來愈多地采用圖片、動畫、視頻等多種方式豐富課件，以使課堂知識點(diǎn)更為形象具體，使課程內(nèi)容對學(xué)生更具有吸引力，并且最大化提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶程度。這點(diǎn)對于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)來說顯得尤為重要。理論知識點(diǎn)以具體的設(shè)計(jì)圖片或視頻展示更為直觀。如，服裝廓型、結(jié)構(gòu)變化、裝飾細(xì)節(jié)等設(shè)計(jì)方法往往通過具體的設(shè)計(jì)作品圖片展現(xiàn)更有效率。學(xué)生可以從秀場上某知名品牌或設(shè)計(jì)師的作品中，學(xué)習(xí)如何把握服裝的褶飾、拼貼、鏤空、刺繡、鑲邊等具體裝飾細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，甚至可以通過視頻文件，非常直觀地了解到其制作過程。
四、服裝高等教育教學(xué)的未來展望
目前，我國服裝高等教育還處于探索的階段，但隨著我國逐步加大對高等教育的投入，對高等教育的發(fā)展愈發(fā)的重視，鼓勵(lì)、支持創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加之國內(nèi)外各服裝高等教育院校之間、高校與企業(yè)之間的多方溝通與交流，教學(xué)改革的積極推進(jìn)，等等，服裝高等教育將得到進(jìn)一步的發(fā)展。未來，勢必會探索出具有中國特色的服裝高等教學(xué)方法，培養(yǎng)大量更為優(yōu)秀的服裝產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造型人才。
五、結(jié)語
