授課邀請函精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的授課邀請函主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：授課邀請函范文
醫學技術會議的邀請函范文一中華醫學會、中華醫學會檢驗分會主辦的中華醫學會第十一次全國檢驗醫學學術會議將于20XX年9月9-12日在南京舉辦，這是中華醫學會檢驗分會舉辦的大規模檢驗學界學術會議，也將是20XX年度我國檢驗醫學的一次盛會。
屆時歐蒙醫學診斷(中國)有限公司將舉辦標準化的自身抗體檢測衛星會，誠邀您參加歐蒙衛星會，現在通過微信報名(報名鏈接請點擊閱讀原文)，有機會現場抽取大獎!
歐蒙標準化的自身抗體檢測衛星會
講者：李伯安 主任 中國第三〇二醫院
時間：9 月10 日17:30-18:15
地點：南京國際展覽中心 三層紫金廳
歡迎各位蒞臨歐蒙展臺(展位號：133A )，了解歐蒙新進展!
邀請人：XXX
XXXX年XX月XX日
醫學技術會議的邀請函范文二由中華醫學會、中華醫學會檢驗分會主辦的中華醫學會第十一次全國檢驗醫學學術會議(簡稱20XX年全國檢驗醫學大會)將于20XX年9月9日-11日在南京國際展覽中心舉行。本次會議為我國檢驗醫學界的年度盛會，為探討檢驗醫學界新趨勢與新挑戰搭建了一個良好的交流平臺。會議期間，倍肯公司將攜朗邁艾德(LabUMat2+Urised2)全自動尿液分析流水線、康柏(Combiline)系列血氣電解質分析儀、MA120微生物鑒定/藥敏分析儀、麥迪洛克MRX auto-400 全自動凝血分析儀等最新款產品亮相本次展會。函邀如下，期待您的蒞臨指導!
展會時間：
20XX年9月9日-11日
展會地點：
南京國際展覽中心(江蘇省南京市龍蟠路88號)
倍肯展臺：
二層展廳222-223
展出重點：
(1)朗邁艾德(LabUMat2+Urised2)全自動尿液分析流水線(匈牙利)
(2)康柏(Combiline)系列血氣電解質分析儀(德國)
(3)BC64全自動血培養儀
(4)MA120微生物鑒定/藥敏分析儀
(5)瑞典Medirox血凝試劑
(6)麥迪洛克MRX auto-400 全自動凝血分析儀
展會聯系人：
李XX：
閆 X：
歡迎您蒞臨展臺參觀并洽談合作!
邀請人：XXX
XXXX年XX月XX日
醫學技術會議的邀請函范文三各有關單位：
為了提高全科醫生的服務能力，加強培訓、繼續教育，落實分級診療制度，實現常見病和多發病首診在基層，雙向轉診，提高重點人群和慢性病的臨床、預防管理能力，廣東省醫學會定于20XX年12月4～6日在廣州市召開20XX年廣東省醫學會全科醫學學術會議。本次會議由廣東省醫學會主辦，廣東省醫學會全科醫學分會、《醫師在線》報刊社承辦，會議將邀請中華醫學會全科醫學分會的前任主委祝墡珠教授、中國醫師協會全科醫學分會主委杜雪平教授、中國醫師協會全科分會前任主委顧湲教授、云南省醫學會全科醫學分會主委和立教授、香港大學深圳醫院林露娟教授等專家的親臨指導，歡迎廣大醫務人員參會。現將有關會議事項通知如下：
一、會議主題：踐行全人服務 培訓臨床技能
二、會議議程：詳見后附。
三、會議時間：報到時間：20XX年12月4日14:00;開會時間：5日8:30-6日18:00(含半天實地考察)，會期3天;6日早餐后辦理退房。
四、會議地點：廣州市越秀區先烈南路23號華泰賓館6樓深圳廳。酒店總機：。
五、參會對象：專題報告者、論文作者，全科醫學住院醫師規范化培訓基地的負責人，全科醫學骨干師資，從事全科醫學相關工作的醫護、醫教研人員，各社區衛生服務中心的主任、全科醫生、社區責任醫生和護士，媒體代表等。總參會人數預計將超過450人。
六、收費標準：注冊培訓費(含資料費、授課費、會場使用費、餐費等)總計900元/人;住宿費標準單人間：500元/天/人，雙人間：160元/天/床(主樓)，130元/天/床(副樓);會議統一安排住宿，費用回單位報銷。
七、學分授予：與會者均可獲得國家級Ⅰ類繼續醫學教育學分。(請攜帶醫療教育一卡通登記學分，會議現場授分，會后不予補錄。)
八、會期其它會議信息：會期內召開全科醫學分會全體委員會議，請各委員屆時參加，會議內容另見通知。委員有責任和義務組織好本地區人員參加本次大會。
九、報名聯系：
《醫師在線》報刊社
聯系人：XXX
手機：XXXXX
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地址：XXXXX
報名統籌：XXXXX
第2篇：授課邀請函范文
活動目的：為了讓家長感受課堂的魅力、師生的風采，為2018年秋季招生做好準備，特邀請一年級學生家長參與此次家長開放日活動。同時，參與到學生的課堂中，觀摩教學并提出寶貴建議，促進師生共同發展。
活動時間：2017年12月16日上午
活動地點：各班教室
參加對象：一年級師生及每位學生一名家長
活動流程：
07:20－07:30
各班教室
家長簽到
負責人：各班正班主任
07:30—07:50
食堂
部分家長體驗學生早餐。
早讀8:00—8:20
校園
家長自由參觀校園
08：25--09：05
第一節課
負責人：
授課教師：
9：15-9：55
第二節課
開放課程（附表）
9：55-10：15
課間
眼保健操
10:20—10:50
第三節課
考試：
負責人：
10：50-11：40
第四節課
家長和校長見面會。
11：40-11：50
各班教室
家長填寫“意見反饋表”
活動準備：
1.12月14日發出電子家長邀請函，11月23日，家長憑短信邀請及電子邀請函進入學校，確認后門衛放行，以確保校園安全。
2.12月15日放學前，班主任完成教室內外文化布置，徹底清掃班級衛生死角。
3.12月15日放學前，聯系好總務處，在各班準備好凳子。
4.大隊部進行課間操訓練
5.開放日結束后，班主任收取活動反饋表。
6.年級部提前組稿。
附件一：部門分工
教導處：
1.指導制定活動方案，全面關注活動過程。
2.制作并發放家長開放日邀請函、家長簽到表、家長開放日活動意見反饋表。
3.集體準備會議：活動前一天，會議室，全體一年級老師。
4.活動當天教師課務安排和學生安排。
5.負責回收家長簽到表、家長意見反饋表，做好統計。
6.本次活動的資料匯總、統計、存檔，做好活動全面總結。
德育處：
1.加強學生的文明禮儀、常規教育。
2.班級環境布置，突出“感恩”主題。
3.清理教室衛生。（家長開放日前一天）
4.負責學生課間操的展示，提前做好操練。（青春修煉手冊、跑操等）
總務處：
1.制作家長開放日橫幅，易拉寶宣傳，校園內彩旗。
2.準備好家長聽課的凳子。
3.做好校園衛生、廁所等保潔工作。
校長室：
1.班主任匯總家長的共性問題及意見，年級組做梳理。
2.校方解答，制作PPT。
3.攝像、照相，做好宣傳報道工作。
年級組
1.認真做好宣傳、動員工作，向學生和家長宣傳開放日活動，做好家長參與工作。
2.年級組統一班主任和任課教師和家長見面發言稿。
3.班主任老師熱情接待家長，做好引導及服務工作。（或由副班負責）。
4.做好學生的安全、紀律、衛生、文明禮貌教育。
5.精心布置教室，加強班級文化氛圍建設。
6.能夠展示班級特色的作業，或學生的優秀作品、班級小報等進行展示。
7.活動當天任課教師組織好英語或語文早讀。
8.上課前提醒家長手機關機，及時填寫反饋意見表，以便活動結束后及時收回。
特別提醒：班主任的工作希望副班老師積極協助做好，體現團隊的合作精神。
保安人員：
1.校門口安全保衛、負責家長車輛的停放。
2.家長憑接送卡及電子邀請函進入學校，確認后門衛放行，以確保校園安全。
十、活動總結
1.統計家長參與人數，聽課節數，滿意率及反饋意見，篩選有價值的意見建議。
2.教師上交教案、心得體會或教后反思，上傳課件。
3.教導處在全體教師會上進行全面總結，所有材料歸檔。
上課教師要求：
1. 教師認真做好上課準備，認真鉆研教材，明確教學目標，突出重難點。
2. 教學設計體現新課標理念，體現創新精神，教學中發揮學生的主體性，形成師生互動，有較好的課堂氣氛。
3.教學中關注課堂細節，兼顧每個學生的表現，來聽課的家長更關注自己孩子的表現，老師也不要怕暴露問題，讓家長了解孩子的真實表現，但要講究策略。
4.教學中充分發揮多媒體教學的優勢，力求生動、活潑、新穎、有趣。
5.上課教師提前上交教案，上傳課件，寫出本次活動的心得體會或總結、反思。
附件二：開放日活動家長反饋表
蘇州外國語學校相城校區“共融課堂 感恩成長”
家長開放日活動反饋表
尊敬的家長：
感謝您參加我校的家長開放周活動，為了更好的讓您的孩子享受到優質的教育，把我校打造成孩子們成長的搖籃，我們真誠地希望您提出寶貴的意見和建議。
感謝你本次調查活動的支持和配合！我們將根據你所提出的寶貴意見和建議，認真反思并不斷改進我們的工作。讓我們家校合作，攜手共進，為孩子們健康發展而共同努力！
1. 您對本次“開放日活動”是否滿意（ ）
A非常滿意B比較滿意C一般D不滿意
2. 您對開學以來孩子的表現是（ ）
A非常滿意B比較滿意C一般D不滿意
3. 您認為學校對孩子的管理方面做得（ ）
A很好B較好C一般D不太好
4. 您對孩子在校就餐持什么態度？（ ）
A非常滿意B比較滿意C一般D不滿意
5. 您認為目前教育最需要培養孩子的（ ）
A學習習慣B自理能力C行為習慣D學習興趣
6. 您最喜歡家長開放日的形式是（ ）
A觀摩課堂教學 B召開年級家長會
C在班級觀看學生表演 D觀看全校學生表演
7.你想對老師說：
8.你想對學校說：
前期準備：
1、活動主持、主持稿：賈建斌、李磊、邱曉莉、袁雅琦
2、報告廳、北階門口簽到臺、報告廳舞臺黑板、桌椅準備：吳旭
3、北階電腦、投影準備：袁雅琦
4、報告廳控制室、舞臺電腦、投影準備：馬恒
5、班級文化布置及教室衛生整理：各班副班主任
6、家長簽到表準備：邱曉莉、各班正班
7、電子反饋問卷：陳曉軍
8、校門口歡迎PPT、報告廳暖場PPT：王浩，各班正班提供素材（PPT聯系馬恒播放，并放入共享德育-家長開放日-五六年級）
9、活動攝影：報告廳王浩、北階馮薇薇（照片放入共享德育-家長開放日-五六年級）
10、活動報道：王軍
11、告家長書設計、印制：邱曉莉
12、校門口引導： 周立娟（12:30~13:00）
13、北階帶班：
第一節課（五1班）帶班（帶來會場、帶回教室）：馮薇薇
第二節課帶班（五2班）帶班（帶來會場、帶回教室）：袁雅琦
14、報告廳帶班：
第一節課（六1班）帶班（帶來會場、帶回教室）：王軍
第二節課帶班（六2班）帶班（帶來會場、帶回教室）：王浩
16、講座串場搬桌椅：吳旭
備注：
其余班級按課表上課
班級
開放學科
授課老師
英特班
實驗一班
實驗二班
實驗三班
第3篇：授課邀請函范文
一、周密部署，活動組織有序
此次家長開放日的主要內容包括：召開家長代表懇談會，參觀校園，開放課堂，成果展示，校長接待活動以及家長學校授課活動。我校十分重視此次校園開放活動，制定了切實可行的活動方案，在全體教師的共同努力下，此次家長開放日所有活動都圓滿完成。此次活動，我校邀請二年級的全體家長以及其他年級的學生家長代表參加，為了吸引更多的家長參與本次活動，我校通過發放邀請函，短信等多種形式邀請家長，受邀請的家長都能按時到校參加活動，共有50名家長參與本次開放日活動。
二、活動流程緊湊，效果顯著
1、我校的新教樓建設工程基本完工，一學期來，學校的辦學條件不斷提高，功能室也日趨健全此次“校園開放日”活動中，我校安排教師引導家長參觀校園，并向家長們介紹學校今后的辦學設想。
2、課堂開放活動中，我校向家長全面開放教學課堂，家長可以自主參與自己感興趣的課堂。同時結合學校實際情況，我校還將向家長推薦一節教學觀摩課，授課內容是二年級語文《比本領》，由許玉欣老師執教。許老師為孩子們創設了輕松愉悅的學習環節，為學生搭建展示自我的舞臺。整節課堂氣氛非常融洽，家長們多次不由自主地鼓掌。
3、在課間休息時，我校邀請與會家長觀摩學校大課間活動，學校的跑操、師生同操及大課間活動都讓家長們耳目一新。
4、為了進一步發揮家校合力，此次開放日我校安排了家長學校授課活動。授課內容為《擁有幸福人生——談“弟子規”與家庭教育》，由學校總輔導員顏燕華老師主講。顏老師從《弟子規》內容概述，《弟子規》的作用，運用《弟子規》進行家庭教育等方面進行講座。
第4篇：授課邀請函范文
南洋理工學院信息科技系的學生，在校期間每人至少要到企業實習3個月，這對任何學校來說是一個難解的課題。而在這里平均每人有2.5個企業可以選擇。不僅如此，Microsoft、Sun、Oracle、Nokia、Cisco、ITIL等企業都在校內建立了以學校為主體的教學工廠。
全部學生到企業實習，企業進校并以學校教育為主體是高職教育中兩個難以解決的問題，而南洋理工學院全都做到了且效果很好，其中必有其成功的道理。下面，我就南洋理工學院信息科技系的教學組織與管理進行分析，以期我國IT教育參考借鑒。
1信息科技系教學組織
南洋理工學院信息科技系的教學組織與我國不同，它不是以專業或學科為人員組織結構進行劃分，而是采用組織結構按技術群劃分，專業教學管理以年級為單位，年級(學期)教學組織以項目為中心。這種靈活的組織結構有利于教師的業務發展，專業教學人力資源的整合和教育教學研究的開展。
1.1靈活的組織結構
南洋理工學院各學系主任下設幾位副系主任，每位副系主任負責幾個組(Group)，每個組可能是一個或幾個經理(課程經理或項目經理)，每個經理負責幾個小組(Section)，其結構見圖1：
圖1 靈活的組織結構
信息科技系組織結構實例見圖2：
圖2 信息科技系組織結構實例
系中每位教師處在上圖中的一個位置，系主任――副系主任――經理――教師，垂直組織技術領域研討，師資培養也是結合組織結構分布。
各專業授課教師需求，需要由專業經理提供給各Group經理，由Group經理向各Section教師分配教學任務，所授課程內容取舍按照專業需要。
1.2專業教學管理機構
專業教學管理機構如圖3所示：
圖3 專業教學管理機構
專業經理(Diploma Programmer)下設三個年級(學期)組長(Semester Team Leader)。由于第三年級課程比較復雜，通常學期組長由專業經理承擔。學期組長下設科目協調講師(Module Leader)，每個學期有幾門課程就有幾個科目協調講師，即該門課程的主講教師，主講教師被配備幾名助講教師，負責輔導課和實驗課。
不同層級教研活動組織是：專業經理協調三個學期組長；學期組長組織科目協調講師教研活動；科目協調講師組織助講教師教研活動。
圖4是信息科技專業第二學年第一學期課程及教師安排實例：
圖4 信息科技專業第二學年第一學期課程及教師安排實例
1.3專業教學組織
信息科技系教學模式見圖5：
圖5 信息科技系教學模式
專業文憑教學框架見圖6和圖7：
圖6 專業文憑三年教學框架
圖7 第三年教學模式
以上教學模式及專業文憑教學框架以商務信息專業為例：
圖8商務信息專業導向
圖9商務信息專業三年教學框架
圖10商務信息專業第一、二學年教學結構
圖11商務信息專業第三年教學結構
2課程設計
信息科技系在專業一二年級課程中每學期安排一個學期項目，所有學期課程圍繞學期項目展開，到三年級時全部安排專項培訓、全日制項目和企業實習。
2.1第一二學年課程――項目主導課程整合
所謂項目主導課程就是，學期所有課程教學內容全部是圍繞項目展開。各門課程的協調由學期組長(Semester Team Leader)完成，因此，對承擔學期組長人員的要求比較高，既要對項目所涉及的各科都比較熟悉，又要有比較好的協調能力。
項目主導課程整合：
圖12學期項目主導課程整合
以下是兩個專業項目主導課程整合實例：
項目主導課程整合案例一：
圖13信息科技專業第二學年第一學期項目整合課程
項目主導課程整合案例二：
圖14商業信息專業第二學年第一學期項目整合課程
2.2第三學年課程
第三學年學生全部課程就是專向培訓、全日制項目和企業實習，見圖15：
圖15學生第三年課程配合項目需要
專項培訓是由學校教師帶領學生完成，項目是企業提供給教師正在開發或研究的課題。全日制項目是教師正在承接的企業真實項目。學生被分組到項目教師。專項培訓和全日制項目在專業科技中心完成，見圖16。
圖16在專業科技中心完成專項培訓、全日制項目
企業實習是學生全部到企業按照教學要求實習。為了保證實習單位符合教學要求，而不是來者不拒，學生下企業前學校要向企業發放企業實習邀請函，教師根據返回的邀請函選擇適合學生實習的企業和崗位，其流程見圖17。
圖17企業實習的安排流程
3教學管理
3.1教學資源安排
(1) 授課
課程分理論課、輔導/研討課和實驗課，學時比例為1：1：2。假如課程學時為60，其中15學時大班授課，人數可達120-240人，由科目協調講師授課；15學時輔導/研討課，分成每24人一個小班，由助講教師或科目協調講師分別指導學生。30學時實驗課，24-48人同時，由教師給出實驗項目，學生獨立完成。
(2) 教師
主講教師1人，助講教師多人，經常一起討論課程教學。每位教師授課一般最多不超過3門課/學期。學生考試后，教師不放假，準備下學期課程。
(3) 教材
使用活頁講義+參考書。活頁講義便于內容更新。主講教師帶領助講教師討論，將新技術納入教學。
3.2考試成績
(1) 考試試卷
科目教師流水閱卷。
(2) 一二年級的學期項目和三年級的全日制項目
項目負責教師與另一位評估教師共同給出學生成績。增加另一位評估教師的目的：一方面是為了學生成績的客觀性，二是教師之間可以互相了解學生情況，有利于無界化。另一位評估教師從一開始就要跟蹤被評估學生的情況，并給出成績。
(3) 企業實習
學生每周有一個表，記錄每天的工作，企業指導教師給出評語。學生成績由企業指導教師給出，學校指導教師協調，避免不同企業標準不一致。當學校指導教師給出的成績與企業指導教師不同時，必須說明理由。
3.3學生反饋
對教師教學情況教師之間沒有互相評教，避免引起教師之間的矛盾，制造不和諧，但是有學生對教師的教學反饋。
4結語
第5篇：授課邀請函范文
一、仔細研究高考作文評分標準
考生要想在寫作中得高分,首先得明白什么樣的文章才能得高分,所以,作為老師要結合范文講出哪些是內容要點,哪些是較高級詞匯和較復雜結構,哪些是有效的連接成分等等,讓學生對檔次不同的文章加以分析,相互觀摩,相互分析。
二、做好基礎工作
眾所周知,要提高寫作水平,首先要過好詞匯、句型基本關。沒有掌握一定的詞匯,寫作寸步難行,“巧婦難為無米之炊”的說法就是這個道理。聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫,該方法簡單有效、易操作。結合學生的實際,每天堅持要求學生記一定量的單詞,然后隔一段時間組織學生進行聽寫或不過關者重復聽寫,直到過關為止。漢譯英練習能幫助學生鞏固和運用教材每單元的重要短語,但盡可能以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發點來設置翻譯練習題,以啟發學生開動腦筋、主動積極地探求知識,不斷體驗到學習的快樂。
三、注重日積月累
寫作能力的提高不是一蹴而就的事,日積月累才有質的飛躍。因此教師在授課時,盡量用英語組織教學,指導學生就課文內容進行長句短寫、短句詳寫的口頭和筆頭練習,幫助學生熟練掌握英語中常用動詞的結構變化、單句和復句的異同關鍵所在,并且在課文知識點的講解、復習中,為學生設置新的情景,讓他們拓展想象空間、發散思維,學生的綜合運用能力就會在老師一次次的點撥中提高。
四、掌握必要的寫作策略
第6篇：授課邀請函范文
第一條為促進中國宗教界與國外進行宗教文化學術交流，規范宗教院校聘
用外籍專業人員的工作，提高聘用效益，根據《中華人民共和國境內外國人宗教活動管理規定》、《外國文教專家工作試行條例》，并參照《聘請外國文教專家單位資格認可辦法》，
制定本辦法。
第二條本辦法適用于經國務院、國務院宗教事務部門、省級人民政府批準
設置的宗教院校。
第三條本辦法所稱“外籍專業人員”，是指我國宗教院校按法定程序聘用
的、承擔講學或教學任務的外籍人員。
第四條宗教院校聘用外籍專業人員的工作納入國家聘用外國文教專家的管
理系統，實行統一歸口管理。
國家外國專家局是全國聘用外國專家工作的歸口管理部門。省級人民政府外事辦公室是本地區聘用外國專家工作的歸口管理部門。
國家宗教事務局是全國宗教院校聘用外籍專業人員工作的業務主管部門。省級人民政府宗教事務部門負責本地區宗教院校聘用外籍專業人員工作的日常管理。
第二章聘用原則
第五條根據我國宗教獨立自主自辦的原則，宗教院校的任課教師主要從我
國宗教團體及有關院校、研究機構聘用。
為了開展與國外宗教文化學術交流，豐富教學內容，宗教院校可以申請聘用外籍專業人員。
第六條聘用外籍專業人員應遵循以我為主、適量聘用、保證質量、注重實效的原則。
第七條宗教院校聘用外籍專業人員以短期講學為主。
短期講學時間限半年以內，長期任教時間限一年以內。
第八條宗教院校不得聘用外籍專業人員擔任院校的行政領導職務。
第三章聘用資格的申請和審批
第九條宗教院校申請聘用資格需具備下列條件：
（一）學制三年以上并已正式開辦四年以上；
（二）有專門的管理機構或專職、兼職管理人員；
（三）有健全的規章制度；
（四）有保障外籍專業人員工作的基本條件及外事接待和安全保衛能力；
（五）有對外籍人員教學評估和鑒定制度。
第十條在京的全國性宗教院校向國家宗教事務局提出聘用資格的申請。國家宗教事務局對其申請進行審查并進行實地核查，簽署意見后送國家外國專家局核發《資格認可證書》。
不在京的全國性宗教院校由國家宗教事務局委托其所在省級人民政府宗教事務部門受理其聘用資格的申請，并按本辦法第十一條規定的程序報批。
第十一條地方宗教院校向所在地省級人民政府宗教事務部門提出聘用資格的申請。
省級人民政府宗教事務部門對其申請進行初審，提出意見后送同級人民政府外事辦公室。
省級人民政府外事辦公室會同宗教事務部門和公安機關按本辦法第九條的規定進行實地核查，簽署意見后，由外事辦公室報國家外國專家局和國家宗教事務局。
國家外國專家局與國家宗教事務局對資格認可申請實行聯合審批。對符合聘用外籍專業人員資格條件的宗教院校，由國家外國專家局簽發《資格認可證書》。
第十二條宗教院校在取得《資格認可證書》后方可開展聘用外籍專業人員的工作。
對取得《資格認可證書》的宗教院校，國家外國專家局和國家宗教事務局根據《聘請外國文教專家單位資格認可辦法》實行年檢。年檢通過后獲國家外國專家局當年注冊的《資格認可證書》的宗教院校可繼續開展聘用外籍專業人員的工作。
第四章受聘人員的條件
第十三條受聘的外聘專業人員應遵守中國的法律、法規，尊重中國各宗教獨立自主自辦的原則和各宗教、各教派互相尊重的原則。
第十四條受聘的外籍專業人員一般應具有碩士以上學位，或者具有相當的學歷并在某一宗教學術領域有較高造詣。
受聘從事一般語言教學的外籍專業人員，應受過語言教學的專門訓練并具有一定的語言教學經驗。
第五章聘用人員的申報和審批
第十五條宗教院校擬聘用外籍專業人員的人選須經國家宗教事務局批準。第十六條聘用外籍專業人員講學應納入年度計劃報批。個別因特殊需要未納入年度計劃的，須提前兩個月專項報批。
第十七條全國性宗教院校聘用外籍專業人員按以下程序申請和報批：
全國性宗教院校須提前三個月提出下一學年度聘用外籍專業人員的年度計劃，報全國性宗教團體。聘用計劃應包括聘用人數、教授課程、課時安排和在華工作期限等內容，并說明擬聘人員的個人情況及所屬機構情況。
全國性宗教團體對全國性宗教院校的聘用計劃提出意見，報國家宗教事務局審批。
第十八條地方宗教院校聘用外籍專業人員按以下程序申請和報批：
地方宗教院校須提前六個月向省、自治區、直轄市宗教團體提出下一學年度的聘用計劃，包括聘用人數、教授課程、課時安排和在華工作期限等內容，并說明擬聘人員的個人情況及所屬機構情況。省、自治區、直轄市宗教團體對宗教院校的聘用計劃提出意見后，報院校所在地省級人民政府宗教事務部門，同時將聘用計劃抄送全國性宗教團體。
省級人民政府宗教事務部門對宗教院校的聘用計劃進行審核，在一個月內提出意見報國家宗教事務局。
國家宗教事務局在三個月內批復。批復期間，全國性宗教團體可就地方宗教院校的聘用計劃提出意見。
第十九條經批準受聘長期任教的外籍專業人員須憑國家宗教事務局簽發的《聘請外國專家確認件》、聘用單位的邀請函及其他有效證件向我駐外外交代表機關、領事機關和外交部授權的其他機關申請辦理職業（Z）簽證；經批準短期講學的可憑國家宗教事務局簽發的《宗教院校聘用外籍專業人員短期講學任務通知書》、聘用單位的邀請函及其他有效證件申請辦理訪問（F）簽證。
未經國家宗教事務局批準，持職業（Z）或訪問（F）簽證以外簽證的外籍人員，不得在我國宗教院校講學。
第二十條宗教院校或者宗教團體邀請外籍人員到宗教院校開辦講座，時間在兩天以內且課時總量不超過六課時的，可由邀請單位按外事活動的規定報批。
第六章外籍專業人員教學工作的管理
第二十一條宗教院校聘用外籍專業人員講學須簽訂講學合同，明確雙方的權利和義務。
第二十二條宗教院校應配備中方教師協助外籍專業人員開展講學工作。
第二十三條宗教院校應對外籍專業人員的講學內容及使用的教材進行審定。外籍專業人員的授課內容必須符合我國宗教院校教學大綱的要求，并按教學計劃進行。
第二十四條宗教院校應建立對外籍專業人員的聽課制度，對其講學效果定期檢查，并按國家有關規定進行評估。
第二十五條外籍專業人員必須遵守宗教院校的各項規章制度，履行合同規定的各項要求。對不履行合同要求的外籍人員，宗教院校應及時勸阻，堅持不改的應按合同規定予以解聘。
地方宗教院校解聘外籍專業人員，由宗教院校經所在地省級人民政府宗教事務部門提出意見，報國家宗教事務局批準并報國家外國專家局備案；全國性宗教院校解聘外籍專業人員經全國性宗教團體報國家宗教事務局批準并報國家外國專家局備案。
被解聘的外籍專業人員由國家宗教事務局通報各有關單位予以停聘，同時通知當地公安機關出入境管理部門，由公安機關取消其居留資格，并令其出境。
第二十六條外籍專業人員不得從事與其聘用身份不相符的活動。
第七章法律責任
第二十七條對違反本辦法第十九條規定，持旅游、探親或留學等簽證在我國宗教院校講學的外籍人員，由公安機關依照《中華人民共和國外國人入境出境管理法實施細則》的規定進行處罰。
第二十八條對違反本辦法第十三條規定的外籍專業人員，各省、自治區、直轄市人民政府宗教事務部門可對其提出警告或予以停聘。情節嚴重的，由有關法律、法規規定的行政主管部門或司法機關依法處理。
第二十九條地方宗教院校違反本辦法第十二條、第十九條規定，有下列行為之一，情節較輕的，省級人民政府宗教事務部門可給予警告處罰，并將處罰決定報國家宗教事務局和國家外國專家局備案；情節嚴重的，省級人民政府外事辦公室及省級人民政府宗教事務部門可提出建議，由國家外國專家局和國家宗教事務局給予吊銷《資格認可證書》的處罰。全國性宗教院校違反本辦法第十二條、第十九條規定規定，有下列行為之一情節較輕的，由國家宗教事務局給予警告處罰；情節嚴重的，由國家外國專家局和國家宗教事務局給予吊銷《資格認可證書》的處罰。
（一）無《資格認可證書》聘用外籍專業人員的；
（二）持未獲得當年年檢注冊的《資格認可證書》騁用外籍專業人員的；
（三）聘用持旅游、探親或留學等簽證的外籍人員講學的。
宗教院校聘用持旅游、探親或留學等簽證的外籍人員講學的，公安機關可依照《中華人民共和國外國人入境出境管理法實施細則》的規定進行處罰。
第三十條宗教院校違反本辦法規定，對外籍專業人員管理不善造成聘用工作混亂的，國家宗教事務局可給予暫停聘用外籍專業人員工作的處罰。
第八章附則
第三十一條不在本辦法第二條規定范圍的宗教院校，如需聘用外籍專業人員，須按有關規定補辦院校設置的審批手續。獲批準后，再按本辦法的有關規定辦理。
第三十二條具有聘用資格并經國家有關部門批準設立宗教學專業的普通高等院校及其他教育機構聘用外籍專業人員講授宗教專業課程，仍按原有管理系統申請、報批。主管部門除執行原有的管理法規外，可參照本辦法的有關條款進行管理。
第三十三條聘用香港特別行政區及澳門、臺灣地區專業人員講學，參照本辦法執行。
第三十四條《宗教院校聘用外籍專業人員短期講學任務通知書》，由國家宗教事務局另行制定。
第7篇：授課邀請函范文
關鍵詞：應用文教學 學以致用 技能提升
應用文寫作是現代人的必修課，求職、就業者的基本功。而隨著全球化進程的加快、商業的高度發達和法律法規的日趨完善，日常工作中應用性文書便會使用得更多，而且會顯得更重要。
記得有過一位畢業多年的學生在就業初期由于應用文學得不好，鬧出了笑話。該生畢業后在一企業當普通文員，一次單位要召開“三?八”節婦女座談會，讓該學生代擬會議通知。結果到開會時他見那么多人（包括男職工）都來參會時才發現通知內容有錯漏，真是鬧出了天大的笑話。諸如此類的事，在我們的畢業生中亦不少見。
事實上，目前中職學生有關應用文寫作的課程安排不僅課時不足，而且該課程教材陳舊，一些范文不切合學生實際，和現實生活脫節，以致學生學習興趣不濃，學習主動性和積極性沒有得到有效發揮，導致學生未能真正掌握應用文的寫作技巧，更別說具備熟練運用的能力了。這樣就使得不少學生畢業后進入社會，不會寫求職信、申請書、請假條等日常應用文。這引起筆者對日常應用文教學的深刻反思，并引發了筆者結合學校學生實際對學生應用文寫作教學進行改革。通過幾年的有益探索，收到了較好的效果。
一、結合實際，學以致用，內心渴求，動力充盈
應用文教學就是語文工具性地位的具體體現，學生必須認貫徹學以致用的原則，內心才會產生掌握此技能的渴求，從而充滿學習的原動力。
畢業后的學生，除了部分到高一級學校繼續深造之外，多數的學生還是直接參加工作的。這樣更多的學生都得面對社會工商業大潮的洗禮，如求職、商務或政務來往等，都得面對避不開、實用性很強的應用文寫作，比如日常的便條字據、書信禮儀、啟事聲明、事務文書、會議文書等。但大多數在讀學生都會覺得這些東西距離他們很遠，且對文化基礎課相對薄弱的中技學生來說，本來對自己“寫”的能力就不太自信，內心自然就有些畏難情緒，加上在技工學校“動手能力高于一切”的潛意識也使他們不太重視“動筆”為主的應用文學習，從而導致學生普遍偏重專業課、輕視文化課現象的出現。應用文寫作課上理性的東西很多，感性的東西少，技工學校的學生就更覺枯燥乏味了。而且，他們從眼前審視，會覺得對他們的學習生活不會有太大的幫助，因而熱情就自然不高，主動學習的積極性就更別說了。
根據這些現象分析，筆者認為要突破這個瓶頸，首先得讓學生認識到應用文與他們將來面對就業的重要性，以及在實際工作中巨大的實用意義，從而在內心理解、接納、重視，即調動其學習的“內驅力”。只有做到了這一點，才有可能讓他們真正學好此類文體的寫作。
為此，筆者在講授應用文寫作課程時，不按照“應用文寫作概論”設定的從應用文語言與體式特點、因社會發展的需求而產生和發展等固有的程式說起，而是通過討論案例進行導入：某商行與內蒙古一家皮貨收購站簽訂了收購優質羊皮的合同。條款中“1.5米以上，有剪斑刀的不要”被錯寫成“1.5米以上、有剪斑刀的不要”。供貨方后來所供的貨都是1.5米以下的羊皮，使商行遭受了巨大的經濟損失，而供貨方是按合同辦事，其行為受法律保護。因為合同上的條文可以理解為“1.5米以上和有剪斑刀的都不要”。
這樣的案例分析大大地觸動了學生的敏感神經，筆者由此作為切入點，充分地調動了學生的求知欲和學習應用文的積極性，變 “要我學”為 “我要學”，提高了學生學習的主動性。
在工作實際中應用的文體往往是避也避不了的事。在工業與商業都高度發達的當代中國，無論學哪個專業或者從事哪種工作，誰未能熟練地掌握和運用應用文體寫作技巧，誰就有可能“動彈不得”，甚至“損失慘重”。現實而典型的案例，使學生對學習應用文寫作的原動力得到有效的激發，為其后續的學習打下了良好基礎。
二、整合教材，創設情境，強化技能，準確成文
教師要做教學改革的有心人，努力探索在策略上改革應用文的課堂教學，以“形成能力”為最終目標，將“能力提升”的整體要求分拆到具體的課堂教學目標中，做到循序漸進、分步達標。職業技能教育說到底是“技能”的教育，應用文教學也應該側重寫作技能的提升。
經過多年的教學實踐，筆者深刻地認識到能力的培養必須是漸進的，是經過一次又一次切中目標的系列訓練而形成的。因此，每堂課的能力目標設置都是經過精心考慮的。在整體目標要求的框架之下，努力制定出具體的、可以被檢測的課時目標。為達到職教“能寫出各類常用的應用文”這個目標，筆者注重從以下幾方面入手。
1.有清晰的整體教學思路，整合現行教材
目前我們使用的教材基本還是陳舊的編排模式，先介紹文體知識然后附錄具體范本。例如在編寫“新聞”這一章，還是按習慣先講述新聞的各個特點、每個特點的重要性，然后介紹新聞的分類和結構形式，再歸納出新聞寫作有哪些基本要求，緊接著附上一些相關典型范文。從整體上來考量，我們會發現這樣的安排過于從理論出發，過于抽象，過于理性，基本上是不符合技工學校學生的“知識體系”特點。對于偏重于理論知識研究的普通高校學生來說，這應該是不錯的模式。但對于技工學校的學生來說就不太理想，不符合此類學生的認知心理和學習方向。
實踐證明，筆者在實際教學過程中，采用先做大量的案例分析，再研究正確范文，最后歸納文體知識的教學思路更適合技工學校學生的心理需求和知識結構特點。例如教學“通知”“通報”這兩個文種時，筆者就羅列了各種各樣的通知、通報范文讓學生參閱、討論、研究，這些范文有隱藏錯誤邏輯的、有出現歧義等用詞問題的。通過對兩個文種的比較，讓學生從形式到內容進行分析，加深對兩個文種的認識。然后筆者乘勢對學生進行文體知識的講授。接著讓學生分小組研究、批改病例，總結此類應用文的寫法。最后給出寫作素材，讓學生進行寫作分析、篩選、整合，進行最有實效的寫作訓練。由此，提升能力便水到渠成。
2.創造條件讓學生貼近生活，指導學生在實踐活動中學習提升
每個學期在制訂教學計劃時，筆者都是先看校歷表，緊扣學校相關時段內的重大活動來安排相關的應用文學習內容的，不會死板地硬套教材內容的先后順序。這樣才更切合教學實際，讓學生在相應切身參與的活動中體驗“寫作情境”，既有趣又實在，更有實效。
例如，把教師的授課“計劃”在學期初即與學生溝通，讓學生明確“進程”，制定科學合理的個人學習計劃；在期中進行“小結”，讓學生在訓練中反思半個學期的學習與生活情況，并指導后半學期的學習生活。把“新聞”放在學生校園文化系列活動（一般在5月或11月舉行）之前講授，在此前布置作業，讓學生寫出豐富多彩、針對性強的校園動態新聞，讓他們全方位地參與、觀察、思考每一項活動，然后在課堂上及時點評作品，在班內板報上展示；把“自薦信”放在6月底講授，主要是針對7月初的學校與用人單位的招聘專場以及學校的年度招聘會；“調查報告”設計成表格模式，放假前印發給學生，以指導學生如何參加社會實踐……如此安排教學進度，可以把應用文學習與學生生活實際緊緊地聯系在一起。學習針對性強，學生的學習興趣自然特別高漲，教學效果自然就更加理想了。
當然，一個學期下來，學校的重大活動還遠遠不能滿足學生學習寫作應用文的需求，教師還得創設更多的寫作活動，如聯系班級活動、學科小組活動等。可以每個周五下午的班會課上，要學生填寫“會議記錄”；各班課室中的公布欄要以“通知”形式由學生輪值更新；每兩個星期要有學生上講臺總結，開展“半月談”活動……這樣既提高了學生的應用文寫作能力，又規范了班級管理。
3.“模擬實習”提高學生寫作能力
學校生活畢竟和社會有一定距離，無法與黨政機關、企事業單位相比，直接參與應用文書的草擬寫作實踐不多， “模擬實習”就是一個拓寬校園學習空間、及時向社會延伸的最好方法。
記得在講授“合同”這一章節時，筆者從最基本的“租賃合同”開始，讓部分學生扮演“業主”的角色，然后與別一部分“租客”進行協商，草擬一份不會輕易招惹官司的《租賃合同》的要點，最后大家一起來評析；在學習“邀請函”時，模擬學校開一次聯歡晚會，要求學生以學校的“身份”，擬一份“邀請函”，筆者以“家長”的身份接受學生的草擬稿，看他們是否能成功地邀請到……這樣能將學習的知識成功地運用到模擬的社會實際中，又讓學生充滿學習激情，教學效果特別好。
4.適當加以鼓勵，讓學生有成就感
學校課室的黑板報、校園里的宣傳欄、校刊、本地區的報紙，當這些地方出現了班上學生的作品時，筆者準會抓住機會，大力宣傳。比如展示優秀合同、精彩新聞、創新自薦、完美總結等。這樣一來鼓勵學生大膽展示，二來讓學生有成就感，對寫作充滿信心。
第8篇：授課邀請函范文
“棋王賽”結束后，由我、趙國榮、棋院副院長馬思敦和“棋王賽”贊助單位哈爾濱不銹鋼廠的廠長一行四人組成黑龍江代表隊訪問菲律賓。提起哈爾濱不銹鋼廠，知道的人可能不多，就算是老哈爾濱人可能也不甚了解，可是要提起“他她樂”抽油煙機，也許每個哈爾濱人都耳熟能詳。可是在市場經濟大潮的沖擊下，“他她樂”這個在哈爾濱曾經紅極一時的名牌產品，也被淹沒得無影無蹤。這一現象讓我聯想到象棋，這項曾在七八十年代紅透全國的運動，現在的處境卻也十分尷尬，這其中或多或少存在某些必然的聯系。
菲律賓，我已經不是第一次去了，故地重游雖然不像趙國榮他們那么興奮，卻也別有一番滋味在心頭。第一次來菲，由于受到不白之冤(詳情請見第四期《棋藝》)，心情分外沉重，而這次則輕松了許多。
在菲律賓，我們除了與當地棋迷交流外，還與臺北隊、菲律賓隊進行了一場“三角賽”。最后我和趙國榮組成的黑龍江隊輕松取得冠軍，臺北隊獲得亞軍，菲律賓隊墊底。在菲短短數日，大家都十分開心。當我們回國時，又應香港棋界邀請，在港逗留了數日，之后取道澳門，然后回到黑龍江，緊接著又應邀出席亞洲杯，那段時間真是馬不停蹄。
亞洲杯回來后，本以為可以好好休息一下，可是沒想到又收到新加坡發來的邀請函，希望我去新加坡任教。原來亞洲杯上，我與新加坡代表相處得十分愉快，并在棋藝上給予他們一定指點。他們回去，決定從中國請一名高水平的教練員，經過仔細篩選，他們選中了我。
接到邀請，我考慮再三，因為當時團體賽要開始了，如果我在這時走了，有可能無法參賽。最后對方保證，只要我在新加坡執教六個月，保證我能如期參加團體賽，于是我便同意了。臨走前我將女隊的訓練工作交給孫志偉，男隊交給了趙國榮，那時趙國榮正處于棋藝的巔峰期，所以將棋隊重任交給他們，我還是很放心的。
到了新加坡，我被安排在新加坡象棋總會副會長張槐之先生的家中。那是一座三層樓的別墅，張先生將二樓騰出讓我居住，他住在三樓，一樓作為我平時授課的場所。
新加坡是一座花園式的城市，綠化很好，各種綠地和花壇點綴于林立樓宇中，將整座城市裝扮得十分美麗。而且新加坡還非常干凈，道路上幾乎看不到痰跡紙屑，也許是市民出于對當地法律的威懾吧。據說新加坡法律規定，嚴重破壞環境衛生的人將被處于鞭刑。受刑者的背部會被打得皮開肉綻，要留下永久的傷痕。當然即使不采取這種酷刑，也沒人會忍心破壞這清新如畫的景致。新加坡人熱情好客，由于那里華人眾多，所以我絲毫沒有身在國外的不適。每天早晨，用過早餐后都會有專車將我送到新加坡象棋總會。白天我和一些棋友下棋聊天，晚上給前來學棋的學生們講課，倒也十分愜意。
來棋會學棋的主要是當地的一些大學生，這個年紀對學棋來說是晚了點，如果在國內都應該有成績了。可是在新加坡，學棋純屬個人愛好，自己還要貼錢，所以學棋的人很少。但是即使這樣，我也沒有絲毫懈怠，仍然精心編寫了教學提綱。現在新加坡一些頂尖棋手，就是我那時培養過的。
除此以外，我在新加坡還重點培養了幾名棋手，其中有鄭海文和張心歡，老棋迷對這兩個名字可能都不陌生。鄭海文可以說是我最喜愛的一名海外弟子了，他的成績十分優秀，也很有發展前途。但也許是天妒英才，在我回國不久，他就在一次交通事故中喪生。當時鄭海文只有二十來歲，還十分年輕，真是令人惋惜。
年少時鄭海文就顯露出過人的棋藝天賦。當年胡榮華出訪獅城，曾做車輪戰表演，對手中就有鄭海文，他是當時惟一一位戰勝胡榮華的棋手。我在新加坡期間，也最器重鄭海文，對他的指導也最多、最認真。我與他一共對弈了20多盤，發現他的計算能力很強，中殘技術也不錯，只是布局稍顯稚嫩。于是我就著重指導他的開局，將我當時最新的布局心得都無私地傳授給他。
很快我的付出和鄭海文的勤奮得到了回報。隨后不久在臺灣舉行的“中山杯”上，初出茅廬的鄭海文一舉戰勝了臺灣吳貴臨、香港趙汝權等眾多海外名手，獲得冠軍。而且由于鄭海文的優秀表現，還使新加坡隊獲得了團體冠軍。由于臺灣當局對大陸人士十分敏感，所以我未能赴臺，但我早就預料到他會成功。
第9篇：授課邀請函范文
[關鍵詞]以學生為中心 大學英語 主題教學
語言心理學家指出，語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。
一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念
1.從課堂教學來看。“以學生為中心”就是要積極創設大學生有效學習的環境和氛圍，重視對其學習生活的指導與幫助，調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養研究性學習和合作學習的能力。
2.從教學模式來看。“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”，重在培養語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性結合，科學地確定必修的核心課程，否則會成為無序無目的的教育。同時，又要看到大學生的差異性，因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。
3.從師生關系來看。“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該相互交流與合作。
4.從教育過程來看。“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣，使他們在接受教育的過程中勇于展示自己，勤于思考，善于參與，讓他們在學習過程中享受到學習的樂趣和內在的價值。要提高大學生的學習能力，使其通過自身努力獲得所需的知識，從而提升生命價值。
二、“以學生為中心”大學英語主題教學模式嘗試
主題教學要將課內課外有機結合起來，將教與學有機結合起來，課內從不同側面圍繞學生感興趣、引人思考的主題，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機結合起來，教學活動主要以主題預演激發學生的學習興趣，培養語言綜合應用能力。課外指導學生主動閱讀，練習聽力。
1.“以學生為中心”的啟發式教學法
啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力、調動學習積極性、激勵大學生充分利用材料解決問題、發揮語言能力、積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例，這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性思考，集聽、說、讀、寫、譯于一體的交流活動。我們應采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴的課前演講、討論、講解名人軼事外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動，如雙人對話、小組討論、課堂辯論等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力。轉貼于
提問是最常用和有效的啟發手段，在教學過程中的不同階段可以有不同的目的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等；在講授新課程過程中，提問可保持學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果；在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐；在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，可以促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。
2.“以學生為中心”，小班授課，增加口語練習
中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。
3.“以學生為中心”的引入過程寫作教學法
英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練已經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足，而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法：英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。
4.加強文化因素的導入
外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際，如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中應結合大學生認知結構的特點，加強文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想的大學外語教學體系，突破傳統的語言知識教學局限性，符合信息時代的要求。
三、結束語
大學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題，改革成功與否，關鍵在于從事這場改革的教師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根本性的轉變。因為教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變，而對當前這場教學改革來說，則是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。
參考文獻
