化學有機物知識點總結精選(九篇)

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第1篇：化學有機物知識點總結范文

【關鍵詞】藥學，有機化學，困惑

一、積極心理暗示，消除學生學習有機化學的畏懼心理

學生對有機化學課程的學習缺乏自信，甚至產生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學基礎相對薄弱，這種原有的認知，使他們從心理上排斥有機化學。因此，在第一堂有機化學課上，應該通過積極的心理暗示消除學生對這門課程的畏懼心理，樹立學好有機化學的信心。此外，部分學生還覺得化學難學是因為一個個的化學元素符號或化學式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學好，這樣就能夠消除學生原有的認知帶來的抵觸性，使學生在身心放松的狀態中進入對有機化學的學習。另外，在教學過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學生反饋，暗示學生勇敢地學習和發言，這樣可以有效地克服學生的厭學情緒。“試一試，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。

二、理論聯系實際，改變學生對有機化學的短視癥

1、結合日常生活，激發學生的學習興趣

在有機化學緒論課上，要結合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學，激起學生學習有機化學的興趣。教師可以聯系生活實際創設問題情境，給學生設置懸念，激發其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態盡快的融入到學習中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預防和治療輻射傷害、美容護膚、醒腦提神。”等等，這些都需要有機化學的知識來解釋。

2、緊扣藥學專業知識，提高學生的學習積極性

大一學生對藥學專業認識尚淺，認為將來就是賣藥的，學有機化學沒有用處。針對學生的這種困惑，結合自己的教學體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節課應讓學生了解所學專業的就業方向及要求。作為一所高職醫學院校的藥學生，就業方向主要有醫院藥劑師、醫藥企業相關崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學生工作中會需要考取藥劑師、執業藥師等藥學專業的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機化學的基礎知識。最后，在教學過程中，應密切聯系藥學專業知識，提高學生學習有機化學的積極性。例如，在講對映異構體的生理活性差異時，可以列舉學生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養強化劑，被廣泛用于食品、臨床醫療等領域，在2003年被國際肥胖健康組織認定為最安全無副作用的減肥營養補充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當的運動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴重時會導致肌肉萎縮！

三、教學方式多樣化，降低學生學習的困難度

1、多媒體技術與傳統板書相結合

有機化學知識量較大，各章節的知識既有抽象的化學結構，又有具體實際的化學反應以及有機物的命名，學生很難適應，無法及時接受所學知識。因此，在教學過程中，可根據教學內容的特點采取不同的教學形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現，中間穿插模型講解。例如對于有機物的命名以及有機化學反應，用傳統板書講授，在板書的過程中，學生能夠跟著老師的節奏走，知道一個有機物的名稱是怎么來的，一個有機反應是如何發生的，有足夠的思考時間來吸收所學知識，如果用多媒體技術來講授這部分內容，學生普遍反應跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學生會忘記，而板書是做給學生看，學生就會記住， 在此基礎上如果再讓學生做題，也就是讓學生參與，學生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結

學生在學習有機化學時覺得內容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現了“上課能聽懂，下課就忘；學了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學生腦海中只是知識點的復雜羅列與堆砌，沒有使之系統化。針對這種情況，在教學過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學生找出其共性和個性，就可以使知識系統化，從而做到融會貫通。同時，應注意各個章節知識點的相互關聯，對相關的知識點進行歸納總結，揭示知識點之間的內在聯系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機化合物的命名、常見有機物的鑒別、有機反應式等分類歸納總結，讓學生從中把握知識點的內在聯系，從而對所學內容有一個系統而完整的理解，這樣就會提高學習效果。

3、案例教學法

學生在學習過程中，主動意識薄弱。通過課下與學生交流發現，大多數學生做不到課前預習和課后復習，老師布置的作業也是機械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節進行案例教學。案例教學比較重視學生的學習主動性、積極性與創造性的開發，學生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學生可通過查閱相關資料，分析案例，從自己的角度出發來解決問題，可以以小組為單位進行討論并進行互評、提出質疑，最終得出結論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產的亮菌甲素注射液后出現急性腎衰竭臨床癥狀。學生通過查閱資料，分析整理，經小組討論，歸納總結了出現這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質二甘醇，二甘醇在人體內經氧化代謝會產生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結石沉降在腎臟，從而導致腎衰竭。在這個案例教學中，學生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內學生間樂于討論與交流，基于此案例教學，學生體會到了有機化學在藥學專業中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養成了自主學習的興趣和團隊協作的能力。

參考文獻：

[1]劉春葉.淺談醫學有機化學教學的幾點體會[J].西北醫學教育，2011（3）.

第2篇：化學有機物知識點總結范文

關鍵詞：有機化學求知欲學習方法

作為一名化學教師，我經歷了新課程改革的全部過程，對比舊版的化學，改革后的化學課程主要有這樣幾個特點：

一、內容、知識點變化不大，但側重點有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產實際。

二、舊版注重知識點的教學，新版更注重能力、情感、態度與價值觀的培養。

三、老師的角色由傳統的傳授者、領導者轉變為引導者、合作者。根據我們學生的特點我就新課改下的有機化學教學略表自己一孔之見。

一、學習有機化學的重要性

有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用，？以及有關理論的科學。有機化合物與人類的關系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫療保健、工農業生產及能源、材料和科學技術等領域中都起著重要的作用，越來越多的有機物不斷地充實著人們的物質、精神生活，促進了經濟的發展和社會的進步。有機化學是高考試題中的重要組成部分，如何激發學生學習有機化學的興趣、指導學生學習方法、提高學生學習有機化學的能力，一直以來是我們每個從事高中化學教學工作的教師不斷為之思考、探索、實踐的課題。學好有機化學對于每一位要參加化學高考的同學來說都非常重要。

二、新課改下有機化學高考的特點

在內容選擇上，積極關注與化學相關的社會問題，力求反映現代化學研究的成果，選材新穎而又貼近學生實際。依托教材，注重基礎，考題新而不偏，活而不難，突出化學意識的考查，能力與素質的檢驗。如近年高考中出現的工業染料“蘇丹紅1號”、治療禽流感藥物達菲的原料莽草酸等，要求考生關注社會熱點，注意用所學知識解釋與生活、生產科技等相關的問題，做到理論聯系實際。

三、激發學生學習有機化學的興趣和求知欲

如今有機化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫藥、農藥等，無不和有機化學密切相關。在教學中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學原理廣泛應用于日常生活中的衣食住行，使學生產生強烈的求知欲，也使學生真實地體會到化學是當今世界無可非議的核心科學，而有機化學則是這一核心科學的重要組成部分。化學故事可以激發學生的學習興趣。我發現學生對學習有機化學有相當濃厚的興趣，同時他們還從中學習到化學家們鍥而不舍、一絲不茍、實事求是的科研、學習精神。生動有趣的化學實驗是產生興趣的催化劑，變幻莫測的化學實驗現象可以滿足學生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應分組實驗時，我鼓勵學生做出最光亮的試管作為紀念品，學生實驗時興致極高。為了避免學生動手的盲目性，我因勢利導，使學生把單純的興趣轉化為學習的動力。

四、引導學生探索學習有機化學的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。結束了繁雜的無機化學的學習，學生對有機化學興趣很濃。同時，所有的學生幾乎又回到了同一起點，這是再一次激發學生學習興趣的好機會，更是指導學生學習方法的最佳時期。

1.順藤摸瓜學習法

針對有機化學的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質。針對有機化學的“點”，我總結了一般方法：一個分子式（同分異構）結構（官能團）性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。我稱之為順藤摸瓜法。

2.模型教學法

在“乙炔”這一節的教學中，我先給同學們展示炔分子的比例模型，讓同學們結合烯烴的知識分析炔的組成，然后由組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結構推測其物理、化學性質。在苯等教學中，我也使用了模型教學法，同時結合常規教學法，效果較好。

3.組建知識網絡

有機化學知識點多，有機物性質各異，學生學習時感到難以掌握和記憶，但各類有機物之間可以相互轉化。在教學中我指導學生通過分析比較，尋找前后知識的聯系，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。如以結構—性質—制法的邏輯關系為橋梁，以官能團為主線，建立烴的知識網絡圖。在學完烴的衍生物以后，我讓學生對本章知識進行列表總結。要求以典型代表物的化學式、結構簡式、官能團、化學性質、實驗室制法為基本框架，尋找知識的聯系與區別，以提高學習效率。

五、提高學生學習、分析有機化學問題的能力

1.自學能力

根據有機化學的特點，在傳授知識和指導教學方法的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“苯”這一節的教學，通過約15分鐘的閱讀，同學們自己列提綱，然后復述，重點圍繞苯的結構特點、物理性質（展示樣品）、化學性質等進行了討論。通過這樣的訓練，學生不但強化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學能力。

2.分析能力

第3篇：化學有機物知識點總結范文

《有機化學基礎》是歷年高考選考內容之一，例如有機物的分類，結構與組成，有機反應類型，有機物的相互轉化，有機物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽。然而這些知識大多與日常生活、工農業生產、能源、交通、醫療、環保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學生要熟練掌握，必須花一定的時間加強訓練并講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。

一、備考復習方法

首先，要學會對有機知識進行歸納和整理。有機化學的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，而且有利于學生建立牢固和完整的知識結構。

其次，聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。有機化學與生產、生活、科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，學生會接觸到很多與有機化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，在教學中聯系有機化學在健康環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

最后，優選習題，綜合處理。練習是課堂教學的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習，以及習題講評等教學活動，是教學中的一個重要環節。它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。練習是溝通教與學的橋梁，通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成度進行準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。所以，對于教師來說，如何高質量地選擇和處理習題極為重要。

二、備考復習策略

復習時要結合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學知識考什么，怎么考，從而在復習過程中做到心中有綱。主要體現在以下方面。

1.夯實基礎抓主干，注重基礎性。

高考復習備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材，抓主干知識，對考綱規定的每個知識點都要認真落實，把握相關知識的內涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學生從以下三個方面入手。

（1）掌握知識網絡。①有機基本概念和基礎知識；②各類有機典型代表物的結構與性質；③有機反應基本類型；④重要有機物質的轉化關系；⑤有機化工、環保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。

（2）抓住物質結構主線。①從結構上認識各類有機物的性質及反應規律；②從結構上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質和反應。

（3）不能忽視物理性質。重點關注狀態、密度和溶解性。

①常溫下呈氣態：分子內碳原子數小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。

②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。

③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態苯酚等。

2.建立網絡系統，培養邏輯思維能力。

在復習中通過分析對比，前后知識聯系綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結構決定性質與制法”的邏輯關系為橋梁，理清有機物的相互轉化關系，建立知識網絡圖。只有具備將知識橫向和縱向統攝整理成網絡的能力，有了網絡圖和化學方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網絡中的知識調用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養邏輯思維能力。

3.將STS問題與化學知識緊密結合，體現學科的發展性和時代性。

在日常的教學中，教師也應特別重視理論聯系實際，關注生活中與科學技術、生產有關的熱點問題，在教學設計中重視使用STS路線，情景素材可以聯系生活實際（如：醫藥、材料、能源、環保等），再結合圖像、圖表、數據、化學生產流程等，培養學生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應用的能力，培養學生將已學的內容應用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯系一些現代科技，最新的發展動態，以促進學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，使教學更具時代性。

4.養成自學習慣，培養自學能力。

第4篇：化學有機物知識點總結范文

【關鍵詞】有機化學;復習;策略

前言

對于有機化學的學習，筆者認為是存在一定障礙和困難的，有機化學自身難度較大，很多知識點容易混淆，在初學的過程中經常會遇到各種各樣的問題，而很多有機物的分子式非常冗雜，雖然有著一定的規律，但是學習起來也是比較吃力，而在復習有機化學的過程中，如果不注意復習方法和策略的話，無法形成系統的知識體系，在遇到問題的時候依然非常的棘手。

一、復習有機化學中存在的問題

（一）目標定位不準確

筆者也是高中生，通過與同學之間的溝通和了解，認為有機化學的學習本身就有一定的難度，而如果復習的過程中目標定位不準確的話，其效果必然是事倍功半，達不到預期的目標。復習需要我們自己掌握進度，但是也需要教師加以引導，筆者經歷過的很多教師在復習過程中都是采用同一個方法和策略來引導學生復習，忽視了全班學生的水平參差不齊，課堂復習的內容也缺少層次，在班級里，一些優秀的同學會感覺教師的復習策略簡單而缺乏挑戰性，而學習較差的同學則會因為復習內容的難度較大而產生挫敗感，更加不愿意學習有機化學，因此個人認為目標的定位是非常重要的，教師應該根據我們不同的學習水平采取不同的復習策略。

（二）重難點把握不準確

在高中有機化學的復習過程中，最大的特點就是復習內容平均化，很多同學包括筆者在復習的過程中都會出現重難點把握不清楚的狀況，經常是從頭到尾進行復習，對于自己知識點薄弱的地方沒有清楚的認識，這樣就導致對于有機化學的重點內容無法徹底理解，教師對于考試重點應該有著清楚的了解，在引導我們復習的過程中應該注重復習方法和策略的科學性，將一些常考知識點讓我們花時間復習，而生僻的知識點可以一筆帶過，為我們劃分出有機化學知識的重難點，這樣我們在復習的過程中會更加有側重點，復習效率更高。

（三）復習過度

雖然現在是素質教育的時代，但是應試的情況在很多高中都有，筆者自身感到很多教師都是一味的追求考試分數，為了讓我們在考試中取得更好的成績，會讓我們通過大量的訓練來提高自己，而有時會提高試題的難度，讓我們做一些難題，尤其是在復習有機化學的過程中，在學習基礎知識的基礎上，教師經常會違背教學規律，為我們選擇一些難度較大的題型，加重了我們學生的心理負擔，屬于復習過度，難度較大的有機化學題無法做出就會產生一種挫敗感，這并不是一種正確的復習方法，應該選擇一些難度適中的題目，在鞏固知識的基礎上提高我們自身的水平。

二、高中有機化學正確的復習方法及策略

(一)準確定位復習目標

復習目標的定位是非常重要的，首先教師應該對我們的有機化學水平有著清楚的了解，全班不同的學生其水平是不同的，我們應該不同的情況選擇不同的復習目標，成績較好，基礎扎實的同學應該為其選擇一定提高水平的復習題目，而一些基礎較差的學生則是我們應該為其選擇一些鞏固基礎的題目，這樣才能更好的進行復習。從我們自身來說，在復習有機化學的過程中應該清楚的認識到我們自身的問題，對于知識點薄弱的地方應該加強突擊，在教師劃分重點的基礎上，選擇復習目標，這樣才能更好的對有機化學進行復習。

（二）優化復習內容

教師在我們復習有機化學的過程中扮演著重要的角色，在復習的過程中復習內容的選擇應該在我們接受的范圍之內，精心的進行組織和設計復習內容，千萬不要一味的追求新、奇、難，首先教師應該對我們復習的深淺度有效的控制，應該突出重點，根據我們的學習水平以及能力來進行復習，復習題的選擇應該有一定的層次性，對于能力較強的同學應該有著一定的難度，因此優化復習內容是教師應該考慮的問題之一，選擇合適的復習內容才能讓我們的復習更有效率。

（三）培養開發解題思維

死記硬背對于有機化學是無效的。復習主要還是靠我們自己，在復習的過程中應該注重對自己思維的培養與開發，同一類型的知識點應該舉一反三的練習，這樣在遇到同樣的問題才能更加輕松的解題，當我們培養了自己的有機化學解題思維，那么復習效率也將大大提升。

三、總結

復習的目的是為了更好的鞏固知識，有機化學在高中化學中有著重要的地位，在復習中一定要注重方法與效率，把握重難點，這樣我們才能取得更好的成績。

參考文獻：

[1]楊小芳.基于多元智能理論的高中有機化學復習策略研究[D].四川師范大學2012

第5篇：化學有機物知識點總結范文

有機化學一直是化學高考的重點和難點。在進幾年的四川高考中，雖然此問題地位和作用沒變，但是許多方面以發生了變化：1.有機試題題量在逐年上升，分值權重有所增加。2.有關題目信息量大，綜合性強，重點考查學生的思維能力、閱讀能力和創新能力。3.與生活聯系的更加緊密。同學們主要存在的問題：1.畏難情緒教大。2.學法不足。3.題目對同學們的閱讀能力、思維能力和創新能力的要求很高。

二、有機化學學法指導。

（一）、引導同學們正確認識有機化學。讓同學們對有機化學的學習充滿希望和信心。

1.有機化學與生活聯系的很緊密，對同學們生活的幫助很大。

2.有機化學在進幾年的四川高考中，分值權重有所增加。

3.掌握有機化學的學習方法，同學們學習有機化學將會很容易。

（二）、有機化學的學習方法和措施。

1.高度關注知識的形成過程以及教學過程與學習方法的培養

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

2.重視教學過程與能力培養

(1).自學能力的培養

(2).觀察能力的培養

(3).動手能力的培養

(4).記憶能力的培養

3.注意有機化學知識的內在聯系，使知識系統化、網絡化

有機化合物知識是中學化學知識的重要組成部分，它是由烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質和合成材料等幾部分組成，系統性比較強。由于有機物結構組成復雜，反應繁多，而使學生感到初學容易，愈學愈難，最終導致一鍋粥的現象,對有機化學實施有效的教學手段就更具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，要抓住知識點，使知識點網絡化，系統化，找出內在的規律和聯系，便于學生記憶和掌握。

4.以知識為載體，培養學生的思維能力和創新能力

由于有機化學的迅猛發展，有機試題更是求異變新，近幾年的高考有機試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學們平時沒有見過的，這就要求學生不僅要有扎實的基礎知識，而且要以知識為載體，培養和訓練自己的思維能力和創新能力。

(1)、培養發散思維能力，提高思維的靈活性

發散思維是一種不依靠常規，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式，是將輸入的一種信息轉化為多種目的輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯系越多，發散越廣，在有機化學教學中，注意發散思維能力的培養，培養學生能夠運用自己所儲存的有機知識，將有機化學實際問題分解，遷移。轉換，重組，尋求問題解決的立法的能力，使所學有機知識得以靈活運用，在教學過程中，教師可選擇有一定思考性，多角度聯想的問題使學生思維向多層次，多方位，跨學科發散，從而達到激發學生的求知欲望，訓練學生拓寬思路的目的，培養思維的靈活性，適應性。例如，根據某有機物的結構可推測

(2)、培養學生的逆向思維能力

逆向思維又稱反向思維，其實質是由求知推向已知，有機化學中的合成題也是高考的常考題型，在教學中，通過有機合成訓練，使學生掌握“逆推順展”的方法，打破通常的順向思維的定式，培養學生逆向思維的能力。通過逆向思維，可以提高思維的敏捷性。

(3)、培養綜合思維能力，提高思維的創造性

在有機化學教學中，教師可利用習題課訓練學生的綜合思維能力。教師可通過學生掌握的知識點，把問題按照內在聯系，讓學生進行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規律性，培養學生的知識遷移能力和創造能力，提高思維的綜合性，整體性和創造性。

三、有機化學教學中取得的成效。

在高2012屆化學教學中，我一直引導同學們正確、客觀的對待有機化學教學中的問題，

并用以上的方法和措施指導同學們在學習有機化學。同學們學習興趣很好，作題的效果也不錯。

第6篇：化學有機物知識點總結范文

[關鍵詞]化學新課程；化學教材；內容呈現特點

[中圖分類號]G634 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0071-02

[作者簡介]唐勁軍（1977―），男，湖南邵陽人，博士，廣西師范大學化學與藥學學院講師，研究方向：化學教學論。

化學教材作為化學課程具體化的產物，是對化學課程理念的體現和對化學課程內容的落實，是對化學課程內容按照一定的邏輯關系加以系統化的材料。 [1]全面理解新教材內容的呈現方式對實施新課程教學有重要意義。準確地解讀新教材有利于理解化學新課程的理念和教學要求。筆者以“乙醇”內容為例，對其教材內容的呈現特點進行分析。

一、化學新教材內容特點總體分析

新教材通過必修模塊和選修模塊的內容編排，實現學科知識的螺旋式上升，為學生的個性發展提供了更多的發展空間。與舊教材相比，新教材在內容呈現上有比較突出的特點，是同一知識點可能在不同的模塊出現，但教學目標不同，這和傳統的舊教材“一竿子打到底”的特點有較大差異。必修模塊重視基礎、理解、應用、聯系社會和探究學習，而選修課程主要想實現通過引導學生運用實驗探究、交流討論、查閱資料等方式進一步學習化學基礎知識、基本技能和研究方法，為具有不同愛好及學習潛能的學生未來發展打下良好堅實的基礎，因此高中化學課程內容被設計為逐步加深、梯形上升的不同學習階段。

二、 新舊教材中“乙醇”內容呈現特點

1.舊教材對“乙醇”的呈現方式

在舊人教版教材中，“乙醇”內容呈現如表1所示。

三、新教材中“乙醇”內容編排特點分析

1.知識分層遞進，促進學生的認知發展

新教材采用知識分層遞進編排，充分考慮了學生的認知規律。新課程必修模塊對有機物知識的要求只涉及具體的有機化合物，不擴展到官能團和類別層面，有機物官能團和類別知識則是選修模塊的要求。舊教材采用的呈現方式是直接闡明“乙醇可以看作是乙烷分子里的一個氫原子被羥基取代后的產物”，這種呈現方式體現了“學科中心”模式，即一開始就介紹乙醇的結構，再由結構決定化學性質，然后介紹其具體化學性質。這種方式雖然符合學科知識邏輯，但是對學生而言，知識的層次性沒有體現，學起來有一定難度。新教材則先從實驗入手，通過乙醇與金屬鈉反應的實驗，讓學生在實驗中發現乙醇與金屬鈉產生了氫氣，并將其與鈉與水反應作比較，說明乙醇分子里氫原子不同于酸或水中的氫原子，再引出乙醇的結構式。這種呈現方式考慮了學生已有的認知基礎，運用了實驗現象的分析和推理，引導學生從乙醇的性質到結構，再到其他性質的學習，最后幫助學生形成對乙醇的完整認識。這樣有利于學生加深對乙醇結構與性質的理解，利用了學生的認知規律，同時也能促進學生的認知發展。

2.凸顯科學探究，轉變學生的學習方式

新教材改變了過去灌輸式、接受式的學習方式。新教材突出科學探究內容，引導開展探究性教學，以呈現探究學習內容轉變過去的背誦記憶、機械訓練的學習方式。如教材設置了“乙醇與金屬鈉反應”“乙醇的氧化反應”兩個探究實驗，其中將乙醇與鈉反應、水與鈉反應進行對比，沒有用大段文字去總結實驗現象和產物，而是以空白表格的形式要求學生在實驗探究中自行歸納出乙醇分別和水、金屬鈉反應的現象和產物，學生在實驗操作、分析現象、推斷產物過程中，通過交流討論，自主地解決問題并得出結論。

3.設置多樣化欄目，實現知識的層次化

新教材在編排化學基礎知識和技能內容時，十分注重知識內容的層次化。教材對“乙醇”這一內容采用了層次化、多樣化的呈現方式，如在介紹乙醇的結構式時配了“分子模型圖”，為學生提供了感性認識。雖然在必修模塊中未要求掌握分子的空間構型，但呈現乙醇分子空間結構可以為學有余力的學生學習有機物分子結構打下基礎。另外，教材中還提供了乙醇、烴的衍生物等多個物質或概念的英文名，可使學生開闊眼界，感興趣的學生如需進一步學習相關知識，將不再拘泥于教材，學生可利用這些英文名在互聯網、課外書籍上查詢有關資料，促進學生進行自主學習。

4.融入STS內容，增強社會責任感

新教材利用了STS素材，知識呈現貼近了生活實際，為“從生活走向化學，從化學走向社會”創造了條件。教材在乙醇的氧化性內容中，用“資料卡片”形式介紹了交警檢測司機是否酒后駕車的方法，使學生對乙醇的氧化性學習與社會生活的應用聯系起來。教材對課后練習的選取也實現了與社會生產和生活實際的緊密聯系，例如課后習題中的“如果以酒精代替汽車燃料，需要更多的土地來種植作物，大量開發新土地則會產生怎樣的生態或社會問題；制作一張海報，宣傳酗酒或酒后駕車的危害”等問題和任務，這些習題可以促使學生思考化學與社會、生活有關的問題，對開闊學生的視野，提高問題意識，增強社會責任感有重要意義。

參考文獻：

[1] 畢華林.教材功能的轉變與教師的教科書素養[J].山東師范大學學報，2006（1）.

第7篇：化學有機物知識點總結范文

關鍵詞：高中化學；興趣；維護；激發

興趣是最好的老師，在化學教學中激發并培養學生的學習興趣，是提高課堂教學質量、使學生充分享受學習中的樂趣、減輕學生課業負擔的有效途徑，也是新課改賦予中學化學教學的任務之一。學生有興趣才能創新，怎樣激發培養學生學習化學的興趣呢？ 結合筆者的教學實踐，本文從以下幾方面來剖析高中化學教學中學生學習興趣的激發。

一、講解化學故事，激發學生學習興趣

著名化學家傅鷹教授說過：“化學教育給學生以知識，化學史教育給學生以智慧”。新一輪高中課程改革更是強調對學生進行化學史教育，要求教學中應善于創設各種化學史教育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，培養學生的科學精神和人文素養。所以說，化學史是一部創建史，是激發學生的學習興趣的很好的教材，例如，在講授《元素周期表》時，向學生講述門捷列夫與元素周期表的歷史故事，同時介紹幾種常見元素的發現歷史，在引起學生學習興趣的同時，也培養了學生嚴謹的科研精神。此外，還可以通過講述小故事來進行課堂教學。如，講授《氨氣》時，講述杭州市一制冷車間發生氨氣泄漏：2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發生氨氣泄漏事故，整個廠區是白茫茫一片，寒氣逼人，方圓數百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感到困難……提問：①為什么廠區內會寒氣逼人？②從本則報道中，你能總結出氨氣的哪些性質？

二、巧設教學懸念，激發學生學習興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住高中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察――驚嘆――疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。

三、聯系生活實際，激發學生學習興趣

高中化學新課程標準提出“關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想”，并設置了“化學與生活”模塊。化學與人們的日常生活有著密切的聯系，影響著社會的發展、科技的進步和人類生活質量的提高。高中生已經具備了一定的化學基礎，在高中階段進行化學教學時，可以把化學教學與現實生活聯系起來，從化學角度來觀察生活中的某些現象，讓學生學習生活中的化學，把所學的化學知識與生活實際聯系起來，可以有效激發學生學習化學的濃厚興趣。因此在化學課堂教學中，教師要理論聯系實際，將各種生產生活現象引進課堂教學，幫助學生拓寬思路，開闊視野，讓學生認識到化學來自生活又服務于生活，源于生活又高于生活的道理，使學生充分了解化學與社會發展、科技進步、環境保護的密切聯系，讓學生對化學有一個正確的認識。

四、開展科技活動，激發學生學習興趣

興趣是人們力求認識事物的意向和情緒。青少年的興趣十分廣泛，遠遠超出了課堂教學的范圍。課堂側重知識的傳授，而參與實際的動手實驗，獲得感性認識就稍顯不足。

新課程標準要求學生“有參與科學活動的熱情”。因為豐富多彩的科技活動可以為學生的興趣發展提供了廣闊的天地。在活動中，學生又動手又動腦，自己查閱資料、自己設計方案、自己動手操作，遇到問題和困難，想辦法解決和克服。這樣的科技活動不僅可以鞏固課堂所學內容，更重要的是讓學生“有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能對與化學有關的社會與生活問題做出合理的判斷”。另外，科技活動形式生動活潑，不僅是智育的好形式，也是德育的好課堂。通過共同完成某一次具體任務，可以讓他們學會如何“與人合作，具有團隊精神”。學會“運用觀察實驗，查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。

五、進行實驗探究，激發學生學習興趣

學生是學習的主動探索者，在實驗探究中學生體驗知識的形成，獲得科學方法的訓練，提升科學素養。學生學會了用科學方法去觀察自然、社會、生產和生活現象，聯系學科知識進行解釋、驗證。積極探索課堂外的現象和事物，從真正意義上提高分析問題和解決問題的能力。學習過程既是研究過程、創新過程，也是收獲過程；在實驗探究過程中，培養了學生的自學能力、創新意識、探究精神、科學態度和科學素養，同時培養了學生的動手能力、實驗能力；營造了寬松、和諧的課堂氣氛，建立了學生之間的合作精神和民主、平等、融洽的新型師生關系。

六、采用多媒體教學，激發學生學習興趣

多媒體輔助教學與傳統教學相比，因其手段的先進和功能的多樣性，更能吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，極大地調動他們的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中去。如在學習“有機化學”的知識點時，我在同學們通過閱讀、交流等方式，對知識點有了一定的了解后，利用一段Flas，用多媒體顯示各種有機物化學反應的動態過程，充分展示了化學反應的本質，同學們學起來也就不覺得太難了。在學習“化學反應中的能量變化”知識點時，我利用帶有游戲性質的課件，讓學生親自參與操作，提高了學習的趣味性。此外，在制作課件時，我們會發動一些計算機水平相對較高的同學參與進來，與他們一起討論課件的制作。這樣一來，一是我們做出的課件可能更符合學生的實際，教學效果也更好；二是學生為了做好課件，至少也要了解課本中的知識結構和知識內容。這樣，也間接培養了學生的自學能力，從而會對化學科的學習表現出越來越濃厚的興趣。

高中化學新課程標準的實施，讓我們認識到，教育觀念的改變與自身素質的提高，是搞好教育的關鍵。只有在改變陳舊的教學觀念，在教學中多做“有心人”，才能充分尊重學生的個性發展，更好地維護、發展學生的化學學習興趣。

參考文獻：

[1]陸禾，郁波，林敬文.化學教學藝術研究[M].山東教育出版社，1997.

第8篇：化學有機物知識點總結范文

一、精選教材內容

教學內容的選定是醫用化學教學改革的關鍵。教學內容應充分體現醫用化學教學內容的系統性，淡化化學學科的獨立性，為醫科學生理解生命過程中的化學過程奠定必要的化學基礎。并圍繞培養目標，本著必需、夠用原則，立足于化學為醫學服務，即以化學知識在醫學中的應用為中心，將化學知識與醫學知識相互滲透、相互依存，平行講解，為實現醫學學科的專業培養目標打下較堅實的基礎。如滲透壓與人體電解質平衡關系、緩沖溶液與人體酸堿平衡關系，利用化學知識中的滲透壓概念，從醫學角度分析膠體滲透壓和晶體滲透壓如何維系人體細胞內外水鹽平衡、體液平衡等生理現象，使學生從中體會化學在醫學中的重要性，激發其學習化學的積極性和主動性，達到教學目的，提高教學質量。

經過幾年的理論教學后，積累了豐富的教學經驗，覺得在以后的教學中，如下內容還可以再講述詳細些：溶液的滲透壓、緩沖溶液、溶膠和高分子化合物、烴及其含氧衍生物、含氮有機物。因為這些內容是醫學生的后繼課程，如：生物化學、生理學、病理學、藥理學等的基礎。

二、實驗項目的設置和實驗教學

醫用化學的教學，實驗教學是其重要組成部分，它對于培養學生獲取化學知識和實驗技能具有重要的作用，也有利于培養學生科學的觀察能力，實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。我們在實驗項目的設置方面有針對性的開設了六個實驗：“溶液的配制及玻璃儀器的洗滌”、“緩沖溶液的性質及pH測定”、“膠體分散系及其性質”都是實用性很強的實驗，“硫酸銅的制備及結晶水的含量測定”、“阿司匹林的合成”既與學生的醫學專業相契合，又能加深學生對有機化合物合成的理解和實踐。“有機分子模型的建造”則通過建造有機化合物的球棍模型來幫助學生進一步理解和記憶重要有機物的結構與化學性質之間的聯系。

實驗教學中，課堂實驗教學中注重學生動手能力、思維方式、實驗操作技能和實驗習慣的培養，鼓勵學生積極開動腦筋，帶著問題做實驗，仔細觀察實驗現象。對于實驗中的每一現象、問題，都要求學生如實地記錄，如實地書寫實驗報告。同時鼓勵學生在實驗分析上下功夫，針對出現的異常現象、結果進行分析。

三、理論教學

（一）引導學生掌握適用的學習方法

現行的教育體制讓學生在對知識的接受方式上，不愿主動去理解；在對知識的掌握方式上，往往采用死記硬背、題海戰術。所以大一的學生首要的問題是實現思維方法的轉變，培養大一新生建立關聯思維、發散思維等科學思維方法，以盡快適應大學的學習。因此在課程開始之前，要先向學生介紹學習醫用化學的方法，要求學生多記、多練、多問、多動手、多上網。

（二）運用現代教育技術，提高教學效率

醫用化學學習內容抽象、復雜，且難以理解，傳統的教學方法和教學手段使得這門課程的講授和學習都有一定難度。多媒體教學具有生動性、高效性、簡便性和靈活性等特點，有著傳統教學模式所不具備的許多優點。在醫用化學課堂中對多媒體技術進行整合，利用現代教育技術體現醫用化學在醫學中的作用，使之發揮最大優勢，將計算機模擬技術與醫用化學巧妙結合在一起，向學生形象生動的演示和表達課程內容，以較多與醫學相關實例幫助他們解決難點，掌握重點。但采用多媒體教學時，不要用多媒體輔助教學來盲目取代傳統的教學手段和方法，只有充分體現教師的主導地位、學生的主體地位，才能使多媒體技術在醫用化學教學中發揮最大的優勢。

（三）師生互動，活躍課堂氣氛

課堂提問是不可缺少的教學環節。在教學中，通過提問式的引導，使學生主動攝取知識，以調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主動性思維和創造性思維。在講授每章節內容之前，教師先提出緊扣教學內容且與臨床實踐緊密相聯的問題，誘發學生想象，啟發他們思維。

教師每次課快結束時都給學生提供一定時間，讓學生提出問題并進行課堂討論，由教師答疑得出結論。通過這一教學環節，不僅能夠及時解決學生聽課中的疑問，提高學生的課堂吸收率，而且還能檢驗教師的授課效果，加強師生之間的相互溝通，使教學雙方在輕松愉快的環境中完成課堂教學。

第9篇：化學有機物知識點總結范文

1以課程教學內容為中心，設計創新實驗教學模式

有機化學實驗在藥學教育中占有非常重要的地位，它是對學生進行素質教育的一個重要環節。通過有機化學實驗教學，使學生掌握有機化學實驗的基本技能和知識，驗證有機化學理論，學會正確選擇有機化合物的合成、分離、純化和分析鑒定的方法，并學會分析解決實驗中所遇到的問題，以便為藥物合成、生物化學、天然藥物化學、藥劑學等相關后續專業課程的學習奠定堅實基礎［6］。在內容選擇上，對一部分重要的基本操作單獨安排實驗課，如熔點的和旋光度的測定以及索氏提取等，而一些操作相對簡單、易于掌握的基本操作則糅和制備實驗進行。受學時的限制，教學中不可能做所有的驗證性實驗，但可以選擇一些與專業培養目標聯系緊密的化合物官能團的性質、重要的有機化學反應進行驗證，比如醇酚、醛酮的氧化反應、鹵代烴與盧卡斯試劑的反應等。開設綜合性實驗是培養學生對所學知識進行應用和創新的重要途徑［7］。結合實驗室的實驗條件和當前社會熱點進行改革，可使藥學專業的學生選擇做一些藥物提取方面的實驗。如阿司匹林的制備、純化、鑒定就是一個綜合性設計實驗，過程涉及固體有機物的結晶和重結晶、減壓過濾、薄層色譜、柱色譜分離等操作，有利于培養學生的綜合實驗技能，讓學生熟悉藥物合成的整個過程。而且在實驗過程中，充分發揮了學生的自主性，促使學生將所學的理論知識和實驗技能進行綜合運用，訓練學生綜合實驗能力和初步科研能力，提高學生的綜合素質和創新能力，同時由于設計實驗題目和實際生活及藥學專業知識密切聯系，也有利于激發學生進行實驗探究的興趣。

2創新教學方式和方法，充分發揮學生的主觀能動性

“教學有法而無定法”，教學是多層次、多結構、多樣性的復雜過程，因而教學方法是多種多樣的，教師要善于把一般的教學常規與本學科的特點相結合，摸索出學生實際的教學方法，引導學生在錯綜復雜的內容中找出線索和規律，掌握其內在的聯系。

2.1案例分析教學法

在課堂上引入一個真實發生的與科學知識緊密相關的案例并對其進行科學分析的教學法，透過此種方法，有助于跳動學生參與課堂討論。實施之后，頗具績效。例如立體化學基礎是高職藥學有機化學中的一個非常重要的知識點，在講解內容之前引入案例:“臺灣毒淀粉”事件。平常生活中的珍珠奶茶、雞排等經典美食發現了毒淀粉，所謂毒淀粉是指食物中發現順丁烯二酸的有毒淀粉。據悉，50公斤順丁烯二酸能調制出6000公斤修飾淀粉，其名又稱馬來酸酐，是工業原料，可增加食物彈性、粘稠性以及外觀光亮度，但會對人體腎臟造成極大損傷。通過生活中學生們常接觸的食品，引入化學知識，會使同學們產生濃厚的興趣。

2.2適時適度使用多媒體教學，提高課堂效率

有機化學課程內容多、學時少，且是基礎課，學生普遍興趣不高。由于多媒體技術具有圖、文、聲并茂的特點，為傳統教學提供了更先進、更強有力的教學手段，且信息量，能直觀、生動地表達教學內容，使學生視聽覺并用，激發學生興趣，提高教學效果。我院引進了多媒體投影儀，通過播放教學音像、設計針對性的教學課件，激發學生求知欲，豐富實驗課程信息量。例如，將抽象難懂的左旋與右旋異構以華爾茲舞蹈簡潔優美的旋轉畫面形象而生動展示在學生面前，有利于學生的學習理解。又如計算機輔助實驗教學是提高有機化學實驗教學效果的重要手段之一。簡單的性質實驗可以用多媒體投影儀在相關綜合性實驗中播放，免去了單獨開設這些實驗的時間浪費，某些危險但實用性強的實驗可以由多媒體演示，這樣既能把知識生動的傳輸給了學生，又不至于引起危險。

3結論