秋思教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：秋思教學(xué)反思范文
《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過(guò)具體的情境，體驗(yàn)“改商”的過(guò)程，能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的語(yǔ)文秋游教學(xué)反思，望大家喜歡。
語(yǔ)文秋游教學(xué)反思范文一前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、提供動(dòng)口的平臺(tái)
讓孩子興致勃勃地說(shuō)，讓孩子一吐為快，讓孩子能說(shuō)會(huì)道，這是孩子的需要，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。本節(jié)課通過(guò)想象填空：天上的白云有時(shí)像( )，有時(shí)像( )。看圖填空：同學(xué)們有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識(shí)，拓展孩子的想象、說(shuō)話空間。
二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件
“動(dòng)腦又動(dòng)手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動(dòng)手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識(shí)，我采用了讓孩子為簡(jiǎn)筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。
三、拓寬動(dòng)腦的空間
“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦、能動(dòng)腦、愛動(dòng)腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：(1)運(yùn)用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵(lì)其多方查找資料，增長(zhǎng)知識(shí)。(2)讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法，學(xué)會(huì)集中注意力默讀。……
四、營(yíng)造寬松的環(huán)境
低年級(jí)孩子因年齡限制，注意力易分散，針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩(shī)，放聲唱“秋”，配樂(lè)讀“秋”等手段，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)诤椭C、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
語(yǔ)文秋游教學(xué)反思范文二《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過(guò)具體的情境，體驗(yàn)“改商”的過(guò)程，能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解決問(wèn)題，激起孩子們的求知欲。
二、學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓學(xué)生成為真正的主人。
在教學(xué)中，我以小組合作交流的方式來(lái)探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法，使學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會(huì)調(diào)商的過(guò)程，滿足了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
三、創(chuàng)造性地使用教材。
在新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學(xué)生在掌握知識(shí)方面能夠抓住重點(diǎn)，層次分明，不至于讓學(xué)生走入誤區(qū)，從而浪費(fèi)學(xué)生更多地寶貴的精力。
四、在練習(xí)的安排上也比較有層次，由淺入深，學(xué)習(xí)效果較好。
不足之處有二點(diǎn)：
一、我在本節(jié)課也有點(diǎn)拘束，不能做到“收”“放”自由，對(duì)學(xué)生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的一樣，我應(yīng)該相信學(xué)生，應(yīng)該再“放”開些。
二、在交流算法過(guò)程中，雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學(xué)重點(diǎn)，但沒(méi)有讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間充分的發(fā)言，也沒(méi)有達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的效果，好像走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有深入。
第2篇：秋思教學(xué)反思范文
1.有效反思需“思之有的”。反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。
教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。這種“追問(wèn)”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。
2.有效反思需“思之有物”。教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
一思：特色是什么?教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中，在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通：在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
二思：“精彩”在哪里?精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)等。
三思：“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外收獲。意外收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑：分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見解，等等。
四思：“缺失”在何處?上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)：哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等。
五思：“效果”如何?每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。
3.有效反思需“思之有據(jù)”。教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來(lái)源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)。可以為教學(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來(lái)源可以包括三個(gè)方面：
一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)源之水”。
二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木”。
第3篇：秋思教學(xué)反思范文
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力
過(guò)程與方法：
小組討論，借助工具書自學(xué)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩(shī)中初秋的景色美麗
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，秋天漸漸來(lái)了，說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)節(jié)，你都見到過(guò)哪些景色?
我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩(shī)，板書課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法?
4.各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)
5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。
三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境
四、板書：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落 日 無(wú) 情 最 有 情，
偏 催 萬(wàn) 樹 暮 蟬 鳴。
聽 來(lái) 咫 尺 無(wú) 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩(shī)。它以描寫蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學(xué)理念：
1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。
不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。
2、借助注釋，在讀中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中所描寫的美麗景色;
難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩(shī)歌。
2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。
教學(xué)時(shí)間安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、激趣導(dǎo)入、整體把握
1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書課題。
二、讀題解題，初讀古詩(shī)
1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話說(shuō)完整。)
3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
三、自讀自悟，感知詩(shī)意
1、教師范讀古詩(shī)。
2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。
3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。
4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫了什么內(nèi)容?
要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來(lái)到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。
四、集體交流，理解詩(shī)意
1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，
師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來(lái)分享你們學(xué)習(xí)的成果?
2、學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己讀詩(shī)的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意。
(古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會(huì)意境
師：剛才，大家了解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句?
1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫的是黃昏時(shí)候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。
2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?
引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無(wú)限遐思。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。
“落日無(wú)情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫面?(提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”?
預(yù)設(shè)：(通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒(méi)有激情)。
師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒(méi)聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來(lái)，讓所有的蟬兒都唱起來(lái)，全班齊讀。)
師過(guò)渡語(yǔ)：
初秋的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學(xué)生齊讀前兩句。
5、聽到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——
(1)可詩(shī)人找到了蟬沒(méi)有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒(méi)看見蟬，心中會(huì)是什么滋味?
指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來(lái)讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結(jié)：
看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒(méi)有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——
(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。
1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。
師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來(lái)展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)說(shuō);喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)拓展，課外延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩(shī)的方法。
讀：讀通、讀順詩(shī)句。
譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。
2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫景詩(shī)讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落日無(wú)情最有情，
偏催萬(wàn)樹暮蟬鳴。
近在咫尺無(wú)尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹汁)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》反思
開課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。
2、難點(diǎn)沒(méi)突破。
“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。
3、預(yù)設(shè)不充分。
課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的。“秋天來(lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f(shuō)“最有情”?這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。
4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。
在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。
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第4篇：秋思教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試 大學(xué)英語(yǔ)課堂 教學(xué) 反思
一、新大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型較以往之變化
英語(yǔ)四、六級(jí)考試調(diào)整有五大方面。
（一）聽力部分的復(fù)合式聽寫部分由以往的八個(gè)單詞和三句話的題型要求，改為考查十個(gè)單詞或短語(yǔ)的要求；短文長(zhǎng)度及難度不變。改革后的新題型，考生需要聽的內(nèi)容多了，寫的內(nèi)容大大減少，難度降低，但對(duì)學(xué)生整段聽力的理解能力提出了更高的要求。
（二）快速閱讀部分變成段落信息匹配題，其中四級(jí)考試需要看十個(gè)左右的段落，匹配十個(gè)信息點(diǎn)；六級(jí)是十五個(gè)段落，匹配十五個(gè)信息點(diǎn)。從之前的考試情況看，占據(jù)超過(guò)四百分的閱讀題目，是考生的得分重點(diǎn)。新題型不但要求考生對(duì)文章全篇能夠有所理解，還要求學(xué)生對(duì)文章的一些細(xì)節(jié)有所把握，對(duì)學(xué)生的宏觀分析篇章能力和概括總結(jié)能力則上升為更高的要求，學(xué)生需將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換運(yùn)用，不僅要讀懂，還要對(duì)所掌握的信息進(jìn)行加工處理。
（三）完形填空題被取消。之前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)完形填空題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)篇章的理解能力，對(duì)詞語(yǔ)和句式的掌握和運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用等技能。從多年的考試得分情況看來(lái)，完形填空是整個(gè)試卷中失分率較高的題目，被取消是利大于弊。對(duì)于一些想在完形填空中投機(jī)的學(xué)生，蒙選項(xiàng)的可能性則將不再存在，這要求考生必須回到翻譯上踏實(shí)鉆研。
（四）翻譯部分由原來(lái)的句子翻譯改為篇章翻譯，漢譯英；整段翻譯要求學(xué)生有更強(qiáng)的文章理解能力。這改變了單句翻譯看重語(yǔ)法理解運(yùn)用及詞組使用的傳統(tǒng)模式，是英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用的一個(gè)很好的實(shí)踐。
（五）考試時(shí)間從過(guò)去的120分鐘延長(zhǎng)到130分鐘。
二、針對(duì)新考試要求的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思
以往大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)是在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基本功的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，然而新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)題型的轉(zhuǎn)變，揭示出以往課堂教學(xué)的諸多弊端，值得反思。
（一）之前的大學(xué)英語(yǔ)課堂常以四、六級(jí)考試作為指揮棒，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比如詞組搭配、單詞拼寫、語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用等。聽力中復(fù)合式聽寫要求的改變，完形填空題的取消及快速閱讀題型的改變，都向我們暗示，今后的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，能從篇章的層面上宏觀把握文章的內(nèi)容。
教師以往講授課文的方法是先解決詞匯問(wèn)題，然后給學(xué)生時(shí)間快速閱讀文章以分段、概括段落大意或者回答問(wèn)題等方式檢查學(xué)生快速閱讀的效果。文章的整體理解和細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握還是依靠教師課堂上的精講完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容只停留在文章的快速閱讀層面，沒(méi)有真正讓學(xué)生深入地把握課文的思想和結(jié)構(gòu)，這是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中大多數(shù)教師普遍存在的問(wèn)題。
（二）新四、六級(jí)翻譯題型難度加大、比重增加，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了一定的改變。在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師很少注重對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，教材沒(méi)有系統(tǒng)講解翻譯理論運(yùn)用方法。教師只能在講解課文時(shí)提出重點(diǎn)句型讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，或者在講解單詞詞組的過(guò)程中讓學(xué)生口頭造句，再進(jìn)行課后練習(xí)題中的翻譯練習(xí)。沒(méi)有理論支撐的翻譯實(shí)踐自然不會(huì)成功，學(xué)生的翻譯能力僅僅停留于句子翻譯，從未涉及段落理解和篇章的翻譯。教師從未注意過(guò)學(xué)生對(duì)篇章的理解和翻譯。
（三）盡管閱讀理解題依然存在，但是教師和學(xué)生對(duì)于此類試題已經(jīng)麻木，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)如何真正提高學(xué)生閱讀能力和技巧的問(wèn)題。學(xué)生能夠獲得的閱讀訓(xùn)練僅限于課文和課后的練習(xí)題，閱讀量少自然經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀題在四、六級(jí)所占比重一直很大，而且閱讀能力會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和把握。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)研究如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)。
三、針對(duì)新四、六級(jí)的要求改變大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的建議
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型模式的改變，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和內(nèi)容自然要隨之調(diào)整變化。
（一）大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該仔細(xì)研究新四、六級(jí)考試的題型和能力考點(diǎn)，有的放矢地開展課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)細(xì)節(jié)的把握，完形填空題包羅萬(wàn)象，既考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，又考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)搭配、句式用法等微觀層面知識(shí)的掌握和運(yùn)用。新改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，只有在復(fù)合式聽寫時(shí)涉及單詞拼寫和詞語(yǔ)搭配，其他試題基本上都是要求學(xué)生對(duì)篇章段落的理解和把握，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具有一定的語(yǔ)言分析運(yùn)用能力，從宏觀的角度上考查學(xué)生方方面面的能力。
教師在課堂教學(xué)中，可以把一些細(xì)節(jié)知識(shí)，如單詞的學(xué)習(xí)、詞組的搭配、句型的運(yùn)用等內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，可以把相關(guān)教學(xué)資料發(fā)送到學(xué)生信箱，也可以把重點(diǎn)單詞詞組布置給學(xué)生，讓學(xué)生查字典自主學(xué)習(xí)。
（二）加大學(xué)生的閱讀量和閱讀內(nèi)容的難度。教師可以將有關(guān)閱讀資料發(fā)送到學(xué)生信箱，也可以列出閱讀書目，讓學(xué)生查找閱讀，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的閱讀情況。
對(duì)于教材上的課文，教師可以找出部分內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文，讓學(xué)生模擬老師進(jìn)行授課，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生提高閱讀能力。
第5篇：秋思教學(xué)反思范文
一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過(guò)去常用的串講法，采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)
這是一首抒情詩(shī)，最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制訂的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)。俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。誦讀的過(guò)程就是由口入心的過(guò)程，逐步深入理解作品的過(guò)程。以誦讀法教授古詩(shī)文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書聲瑯瑯，效果極好。深刻的印象就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì)作者的思想感情，順勢(shì)點(diǎn)撥學(xué)生的寫作方法。比如，在指導(dǎo)第一小節(jié)的朗讀中讓學(xué)生找出寫景的句子，從找到的字詞句中體會(huì)作者的情感，從而概括出借景抒情的寫作方法，第二節(jié)借事抒情，第三節(jié)借細(xì)節(jié)抒情，第四節(jié)直抒胸臆，使文章感情達(dá)到。這樣便于學(xué)生體會(huì)抒情在文章中所起到的重要作用。
二、讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)文章的細(xì)節(jié)描寫
比如第一節(jié)中的“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，學(xué)生不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。第二節(jié)“倚仗自嘆息”不僅可以想象出詩(shī)人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草，屋破難修的無(wú)可奈何的心情。第三節(jié)中的“嬌兒惡臥踏里裂”一句，學(xué)生的注意力放在“惡臥”二字上，我就引導(dǎo)他們可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，還有就是被子本來(lái)就不結(jié)實(shí)了，恰巧孩子一蹬就破了，從而體會(huì)作者換不起被子的生活窘迫之景。“嬌兒”二字寫出了詩(shī)人對(duì)孩子的疼愛之情，而絕無(wú)怨恨之意。這樣學(xué)生就會(huì)很容易理解作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍、生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)、流血死亡的時(shí)代背景了。第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士”，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音。在小結(jié)的過(guò)程中我再用抑揚(yáng)頓挫、滿含激情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出下面這段話：杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”，他本人也被稱為“詩(shī)圣”。這時(shí)，教師補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。
整節(jié)課，我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者的地位，教學(xué)問(wèn)題的落實(shí)始終由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，因而取得了較好的效果。
第6篇：秋思教學(xué)反思范文
論文關(guān)鍵詞：有效教學(xué),價(jià)值追求
我們可以先從一種常見的現(xiàn)象開始討論：如果“教師為組織教學(xué)花費(fèi)一定時(shí)間，盡管它與本課的教學(xué)任務(wù)無(wú)直接關(guān)系，但它保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是有效的還是無(wú)效的？”有效教學(xué)的有效標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？好課堂、好教學(xué)除了有效外，還應(yīng)有什么標(biāo)準(zhǔn)？有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？
一、有效教學(xué)的有效與價(jià)值
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)教學(xué)效益、教學(xué)效率和教學(xué)結(jié)果，這無(wú)可非議。但有些教學(xué)行為從表面上看來(lái)與教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有直接的關(guān)系，也耗費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，似乎是無(wú)效的，但卻對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。把這樣的教學(xué)行為排除在教學(xué)目標(biāo)之外，排除在有效之外，顯然是不妥的。如此看來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有效是標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不是主要標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)有可能是“好教學(xué)”，但絕不能與“好教學(xué)”劃上絕對(duì)等號(hào)。我們應(yīng)當(dāng)在有效外，尋找并確立“好教學(xué)”的核心標(biāo)準(zhǔn)。
有效的是有價(jià)值的，問(wèn)題在于如何對(duì)待有效與價(jià)值的關(guān)系。其一，不能以有效取代價(jià)值。我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題正在于過(guò)度關(guān)注了有效，而輕慢了甚至忽略了價(jià)值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價(jià)值。有效的可能是有用的，但兩者不能等同。價(jià)值具有有用性，但對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值絕不能僅從有用性來(lái)理解。如果將有效等同于有用，進(jìn)而又讓有用遮蔽價(jià)值判斷，將使我們滑入工具理性的窄洞，只重結(jié)果而不問(wèn)過(guò)程，只重效益而忽略動(dòng)機(jī)，只重效率而不講科學(xué)規(guī)律，最終導(dǎo)致教學(xué)的功利主義、浮躁心態(tài)，以至為追求所謂的最好結(jié)果而走上與教育相悖的道路。其三，少數(shù)教師在有效教學(xué)中，把有效偏向知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。這既有認(rèn)識(shí)上的偏差，又有評(píng)價(jià)制度層面的缺失，加之知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)相對(duì)容易量化，把教學(xué)的有效聚焦在知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成上，致使有效教學(xué)知識(shí)化、技能化、工具化。
二、價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須以價(jià)值關(guān)懷為起點(diǎn)，以價(jià)值關(guān)懷貫穿教學(xué)的全過(guò)程。因此價(jià)值追求是有效教學(xué)的核心。
第一、從背景與理念看有效教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)在注重教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)還應(yīng)注意教學(xué)的科學(xué)性。藝術(shù)性與科學(xué)性的結(jié)合，就是把確定性與不確定性、個(gè)性與共性結(jié)合起來(lái)。我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)：有效教學(xué)的核心價(jià)值是對(duì)教學(xué)的整體建構(gòu)及其完整意義的追求。有效教學(xué)的關(guān)注的焦點(diǎn)不在規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的內(nèi)容，而是在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。這種價(jià)值指向才是有效教學(xué)的宗旨，也才是有效教學(xué)原本的價(jià)值追求。當(dāng)然我們不能把經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上和日常用語(yǔ)意義上的價(jià)值用在有效教學(xué)上，否則就會(huì)使教學(xué)技術(shù)化、物質(zhì)化、商品化。
第二、從教學(xué)的價(jià)值意義上理解。教學(xué)知識(shí)可以分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)。有效教學(xué)追求的是有效知識(shí)的價(jià)值。“知識(shí)并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的”。有效教學(xué)追求新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，追求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，這樣的教學(xué)才具有價(jià)值意義。
有效教學(xué)的有效，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)入自覺狀態(tài)下的了解，而非教師的傳遞、灌輸，也非學(xué)生不加思考的接受。心智的變化、情感的豐富、學(xué)習(xí)愿望的增強(qiáng)、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價(jià)值追求。創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的魂靈，創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的主要的基本教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是有效教學(xué)的根本價(jià)值之所在。以學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為核心價(jià)值取向的課堂，才可能成為學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力得到充分尊重和保護(hù)的精神家園，才可能成為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。平等、尊重、合作的學(xué)習(xí)方式，這不僅是價(jià)值教育的理念，其本身也是價(jià)值之所在真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在某種程度上影響著教學(xué)的有效程度和水平。
第三、從對(duì)教學(xué)的理解看有效教學(xué)的價(jià)值追求。有效教學(xué)不能離開價(jià)值觀的教育，教學(xué)在價(jià)值觀的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，才能體現(xiàn)自己的真正價(jià)值。這里有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們的關(guān)注，其一，價(jià)值不僅指向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)性，更指向?qū)W生的可能性。這種教學(xué)要從學(xué)生的不確定性、可能性與未來(lái)著眼，不拘囿于現(xiàn)實(shí)中的一得一失；不僅要完成預(yù)設(shè)任務(wù)，更要關(guān)注教學(xué)的生成與發(fā)展。應(yīng)該具有遠(yuǎn)視野、深謀略、大智慧。其二，對(duì)有效教學(xué)“有效”的判斷。當(dāng)下對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)不可避免地陷入細(xì)節(jié)、技術(shù)的優(yōu)劣評(píng)判中。盡管我們對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)和技術(shù)的關(guān)注、研究得還不夠，但是對(duì)細(xì)節(jié)和技術(shù)的評(píng)判不能脫離價(jià)值意義、價(jià)值導(dǎo)向。
有效教學(xué)的第一起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是充分了解學(xué)生的發(fā)展需求，以及他們的基礎(chǔ)、興趣，從這些需求出發(fā)，如果學(xué)生發(fā)展內(nèi)在尺度，學(xué)生往往處在不主動(dòng)、不積極、不自覺的狀態(tài)之中。長(zhǎng)此以往，即使教師再辛苦，教學(xué)也只能是低效的、無(wú)效的。我們甚至可以作出這樣的判斷：對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、需要的了解的有效性，決定著教學(xué)的有效水平與程度。
第7篇：秋思教學(xué)反思范文
第一：教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者。
一直以來(lái)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源。教師可以借助所擁有的知識(shí)按照自己的思路和方式來(lái)完成教育教學(xué)工作，在學(xué)生面前是權(quán)威，居高臨下，學(xué)生只要跟著老師的腳步走就行。但我認(rèn)為，新教材更加注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新知識(shí)的引入借助實(shí)例，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。通過(guò)對(duì)新教材的研究，來(lái)改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們對(duì)有些問(wèn)題不能解答，這樣可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學(xué)過(guò)程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對(duì)的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。因?yàn)檫@時(shí)教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說(shuō)服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共同探討有關(guān)問(wèn)題。的確，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。
第二：教師從個(gè)體走向團(tuán)體合作。
以往的教學(xué)中，我們每個(gè)老師都有自己的專業(yè)。可以獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)：結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此對(duì)我們教師而言，幾乎很難獨(dú)自從很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生課題進(jìn)行進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個(gè)學(xué)科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。
第三、化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
課堂導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的開頭語(yǔ)，它能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，這就要求教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的、教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的心理要求，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)或直觀的教具或生動(dòng)的講述、巧妙的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這恰恰是老師上一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果老師在上新課時(shí)能從重點(diǎn)和難點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，這對(duì)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)非常重要。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)
域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者。激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質(zhì)時(shí)，由于已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣性質(zhì)了，因此可以直接將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)和盤托出。我在這里作了如下講述：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣的性質(zhì)，今天我們學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)，今天這節(jié)課重點(diǎn)講氫氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)是氫氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)與氫氣用途之間的關(guān)系。下面我們就來(lái)講這一節(jié)課”。這樣既有利于學(xué)生心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。課堂導(dǎo)語(yǔ)，是教師一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，只要能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，就會(huì)有積極的效果。
第四、化學(xué)教學(xué)疑問(wèn)設(shè)計(jì)。
一堂成功的化學(xué)課，都由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，設(shè)疑是這些環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，設(shè)疑的目的是創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)和懸念，激發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)疑有助于創(chuàng)設(shè)課堂情緒，因?yàn)榻虒W(xué)效益的優(yōu)劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學(xué)中重視教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)，更注重教學(xué)生怎樣去學(xué)，正如“授之以魚，不如授之以漁”。設(shè)疑方法的掌握、思想的形成才能使學(xué)生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學(xué)情境作用下，學(xué)生心理需求上所產(chǎn)生的情感，師生間的情感交流往往比知識(shí)給予的信息交流更快更強(qiáng)烈，因此，理想的設(shè)疑是成功教學(xué)的先導(dǎo)。
第五、化學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識(shí)，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)，不要用以前高考的眼光來(lái)對(duì)待，而隨意挖深、拓展知識(shí)點(diǎn)，否則可能會(huì)造成書本知識(shí)無(wú)法上完的局.由于新課程沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以遵循，而我們所教授的知識(shí)，有多少是高考會(huì)考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關(guān)新課程及高考的消息漫天飛，哪一個(gè)可靠我們也不清楚，這將給我們教學(xué)方向的選擇帶來(lái)很大的困難，所以在上課過(guò)程中自始至終要熟悉大綱。
2. 教學(xué)目標(biāo)明確，吃透教材。
如果是要求學(xué)生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，僅作語(yǔ)言講授是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境；如果要求學(xué)生形成某種動(dòng)作技能，則必須作恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，選擇教學(xué)方法時(shí)考慮方法能否有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用教法，才不會(huì)指木為林或見林失木。
3. 選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。
第8篇：秋思教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué) 總結(jié) 反思 進(jìn)步
[中圖分類號(hào)]G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0162-01
歌德曾說(shuō)過(guò)“疑惑隨著知識(shí)而增長(zhǎng)”，克雷洛夫也說(shuō)過(guò)“偉大不只在事業(yè)上驚天動(dòng)地，他時(shí)常不聲不響地深思熟慮”。教學(xué)相長(zhǎng)，反思的意義不僅在于不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長(zhǎng)變化的學(xué)生，期望得到較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；也在于通過(guò)反思可以更好地完善自我。結(jié)合前段時(shí)間閱讀的《第56號(hào)教室的奇跡》一書，對(duì)自己在教學(xué)中還存在的不足進(jìn)行了深刻的反思，一些思考所得與大家分享。
一、重視知識(shí)的銜接
首先，要想讓學(xué)生在高一階段取得較好的成績(jī)，在教學(xué)中要高度重視與初中舊知識(shí)的銜接，教師要盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)要及時(shí)補(bǔ)充和拓展。“溫故”方能“知新”，當(dāng)我們給學(xué)生做好了這些鋪墊性的工作之后，學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)反而會(huì)更容易、更快些，效果也更好些，因?yàn)橛蓽\入深，前后知識(shí)的銜接和聯(lián)系都利于學(xué)生知識(shí)框架的建立。
二、努力改變教學(xué)方法
達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，而波莉亞則認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，所以我認(rèn)為改變的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去，充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生獨(dú)立觀察、思考與討論，提高學(xué)生的能力。課堂上要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和教學(xué)策略。也就是說(shuō)教法更要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，采用探究式教學(xué)、引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，課堂上用好白板，既能解決大容量的課堂教學(xué)內(nèi)容，又能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而把教案、學(xué)案、練案有機(jī)結(jié)合在一起，合理分配課堂40分鐘，更好地實(shí)施211三案引學(xué)模式，就更易打造高效課堂。
然而要想完成上述任務(wù)，教師首要任務(wù)就是要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物興趣為出發(fā)點(diǎn)，“興趣是最好的老師”，要注意列舉的事例要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、用愛貫穿教育的始終
有人調(diào)侃說(shuō)“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。但我們選擇了教師這一職業(yè)就一定要按這“神”的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，要愛那些“別人的孩子”，尤其要更多去關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，使差生能夠在學(xué)習(xí)中找回自信。為了達(dá)到這一目的，體現(xiàn)在教學(xué)中就要進(jìn)行分層次教學(xué)，不要丟下每一位學(xué)生。課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。高爾基說(shuō)“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識(shí)，都是智力貧乏的原因”，學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇，激起探索的熱情，使學(xué)生積極地參加思維活動(dòng)。
五、將高考動(dòng)向滲入到平時(shí)教學(xué)中
第9篇：秋思教學(xué)反思范文
1.通過(guò)反敘的比較兩個(gè)數(shù)的多少的應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握比較關(guān)系基本應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，并滲透變中有不變，不變中有變的辯證思想。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解和掌握反敘的比較兩個(gè)數(shù)的多少的應(yīng)用問(wèn)題的解題方法。
難點(diǎn)：理解題目中反敘的"比......多（少）幾"的含義。
三、教學(xué)過(guò)程
1.游戲引入
小朋友，咱們來(lái)玩?zhèn)€拍手游戲，好嗎？
老師拍5下，請(qǐng)你比我多拍2下......，老師拍5下，請(qǐng)你比我少拍2下......。
2.新課展開
請(qǐng)小朋友看大屏幕：
（1）說(shuō)一說(shuō)
①男生有25人，男生比女生多5人。
請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰(shuí)和誰(shuí)在比？誰(shuí)多誰(shuí)少？
②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。
師讀，那從這句話里，你知道是誰(shuí)和誰(shuí)在比呢？誰(shuí)多誰(shuí)少？
③白兔有36只，比黑兔少6只。
小朋友們說(shuō)得真好，那這句，你們也會(huì)說(shuō)嗎？和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。哪位小朋友愿意來(lái)試一試？這是他的說(shuō)法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？
（2）填一填
如果現(xiàn)在老師想用線段圖來(lái)表示白兔和黑兔的只數(shù)，你能填完整嗎？
（3）算一算
通過(guò)剛才的分析，現(xiàn)在想知道黑兔的只數(shù)，你會(huì)計(jì)算嗎？請(qǐng)你們趕緊在草稿本上列出算式。（查找錯(cuò)例）
生板演--說(shuō)思路（結(jié)合圖）為什么用加法計(jì)算？--看看正確人數(shù)，表?yè)P(yáng)。
（4）試一試
①媽媽買來(lái)水果糖50顆，比奶糖多14顆。奶糖有多少顆？（先填圖再列式）
②媽媽買來(lái)水果糖50顆，比奶糖少14顆。奶糖有多少顆？（先填空再列式）
學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)糾正，并請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系說(shuō)明算理。
思考：比較這兩題，它們有什么相同和不同的地方？（都是水果糖和奶糖比，知道水果糖求奶糖。不同的是前面一題奶糖是少的，所以用減法計(jì)算，而第二題奶糖成多的了，所以用加法計(jì)算）
生板演--說(shuō)思路（你是怎么想的？）--看看正確人數(shù)，表?yè)P(yáng)。
（5）歸納小結(jié)
解題時(shí)要注意什么呢？（解題時(shí)要弄清誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多、誰(shuí)少，再根據(jù)問(wèn)題確定解答方法。不能見多就加，見少就減）
3.全課總結(jié)
今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？你又有了哪些新的收獲？
4.鞏固后測(cè)
①學(xué)校有紅皮球25只，花皮球比紅皮球多17只，花皮球有多少只？
②學(xué)校有花皮球42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？
③母雞有52只，比公雞少2只。公雞有多少只？
④停車場(chǎng)有小車55輛，客車比小車少15輛，客車有多少輛？
五、課后思考
比較關(guān)系的應(yīng)用問(wèn)題是所有應(yīng)用問(wèn)題中學(xué)生認(rèn)為最難的題目，在這比較兩個(gè)數(shù)的多少的教學(xué)中，除了增補(bǔ)了這一課以外，在課堂上，我們還利用了以下幾招：
1.數(shù)形結(jié)合，提供"腳手架"。
低年級(jí)學(xué)生的抽象思維很弱，從文字--圖畫--算式，有這樣一個(gè)形象的過(guò)程，學(xué)生解題的正確率大大提高。在教學(xué)中，我們運(yùn)用直觀的示意圖、線段圖，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，借助圖把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象。特別是在感知差比關(guān)系時(shí)，從圖形直觀和實(shí)際操作中，通過(guò)對(duì)散亂排列的實(shí)物圖或圖形的整理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種物品在比多少時(shí)，能一一對(duì)應(yīng)它的量是相等的，即"同樣多"，如果不能一一對(duì)應(yīng)就產(chǎn)生了"多"或"少"，形成了"差"的概念。如"花皮球有42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？"我們先讓學(xué)生根據(jù)題意把線段圖補(bǔ)充完整，通過(guò)圖形結(jié)合，比較誰(shuí)多誰(shuí)少，再選擇合適的方法列式計(jì)算。有了這樣一個(gè)"拐棍"，學(xué)生就不會(huì)盲目根據(jù)題目中的"多"、"少"來(lái)隨意解題了。
2.加強(qiáng)說(shuō)題訓(xùn)練，理清思路。
說(shuō)題就是把自己腦子里想的轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然而很多學(xué)生說(shuō)不出題目的意思，或者表達(dá)不出自己的想法，那么在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)題的訓(xùn)練。如：比較關(guān)系的題目，不斷地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少等等，在說(shuō)的過(guò)程中理清數(shù)量關(guān)系，明晰解題思路。應(yīng)用題包含的知識(shí)比較豐富，在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題時(shí)，一般要求學(xué)生把簡(jiǎn)單部分說(shuō)具體；把省略部分說(shuō)全面；把"含糊 "部分說(shuō)清楚；把倒敘部分正向說(shuō)；把后置條件先前說(shuō)等等。
如"說(shuō)一說(shuō)：①男生有25人，男生比女生多5人。
師：請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰(shuí)和誰(shuí)在比？誰(shuí)多誰(shuí)少？
②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。
師：從這句話里，你知道是誰(shuí)和誰(shuí)在比呢？誰(shuí)多誰(shuí)少？
③白兔有36只，比黑兔少6只。
師：小朋友們說(shuō)得真好，那這句，你們也會(huì)說(shuō)嗎？和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。哪位小朋友愿意來(lái)試一試？這是他的說(shuō)法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？掌聲送給他。
讓學(xué)生充分去說(shuō)，誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少。可采取自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)。這樣反復(fù)的說(shuō)，頭腦里就能理解題意，比較容易出現(xiàn)解題的思路，列式解答就輕而易舉了。
3.題組比較，建構(gòu)題型。
比較對(duì)于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的本質(zhì)特征有著重要作用。所以，在教學(xué)中，我們可以加強(qiáng)題組訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較中理解，建構(gòu)題型。如：
① 排球有70個(gè)，排球比足球少20個(gè)，足球有多少個(gè)？
排球有70個(gè)，比足球少20個(gè)，足球有多少個(gè)？
② 花毛巾有8條，白毛巾是花毛巾的4倍。白毛巾有多少條？
