機械制圖課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：機械制圖課程設計總結范文

關鍵詞：AutoCAD；機械制圖；計算機繪圖

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-01

CAD Software Applications in the Courses of Mechanical Drawing

Liu Jing,Yan Zhiyong

(Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic,Changsha 410151,China)

Abstract:AutoCAD software application in the mechanical drawing course,is a new teaching model of reform and innovation.Article use the the application of AutoCAD software in the mechanical drawing teaching process as example,explored the teaching process of mechanical drawing using AutoCAD software application.Described in the teaching process of mechanical drawing,how to more effectively improve the quality of teaching.

Keywords:AutoCAD;Mechanical drawing;Computer graphics

在機械類專業中，機械制圖是開設的一門重要基礎課，用來培養學生的空間想象能力、立體思維能力、讀圖能力和繪圖能力。機械制圖傳統的教學是把教學模型和黑板、三角板及圓規相結合，教學方法多數為平面性教學，不但要求學生有很好的空間想象能力，而且需要大量的文字信息，因此傳統的教學方式，有限的課堂時間，僅只傳授給學生較少量的知識，傳統的機械制圖教學方法已經無法滿足現代企業對綜合性應用型人才的需求。

由美國Autodesk公司開發的AutoCAD軟件，不僅可以繪制二維圖形和三維立體圖形，而且操作簡單易懂，因此在各制造行業中被廣泛應用。教學實踐證明，在機械制圖課程中應用AutoCAD軟件，可以大大降低機械制圖課程學習的難度，讓學生掌握知識點和重難點更加容易，節省了課堂教學時間，從而激發了學生的學習積極性和興趣，提高了課堂的教學質量和效率。

繪圖和讀圖是機械制圖教學的重點，AutoCAD軟件快捷鍵的使用，在很大程度上，不但提高了繪圖的速度，而且還改善了圖紙的美觀程度；另外AutoCAD軟件的三維設計功能應用在機械制圖教學的過程中，可以實現體―平面―空間的相互轉換，把實體模型以立體圖形的形式展現給學生，增加了教學內容的直觀性，讓學生在讀圖時更具有高的效率，激發學生學習機械制圖課程的興趣，調動學習的主觀能動性。

AutoCAD軟件的三維設計功能在課堂教學中的應用，教師不但可以將實體模型的整個造型過程展示給學生，而且還可以讓學生通過AutoCAD軟件演示觀看到實體的各個細節；機械制圖在傳統的教學中，隱藏的面，一般采用虛線表示的形式，當隱藏面較多時，圖紙就變得復雜難懂。針對這一個特點，利用AutoCAD軟件的刨切功能，可以用軟件將繪制好的實體剖開并著色渲染，學生讀圖時更加直觀明了，這是普通教學工具所達不到的理想教學效果。

機械制圖課程學習的難點，通常是零件圖的裝配，傳統的手工繪圖無法完成的是，利用AutoCAD軟件可以將每個零件分別渲染，通過同軸、面面接觸和角度約束等功能裝配到一起，還可以根據學習的需要，對裝配體進行剖切、放大和縮小，讓學生更有效地掌握裝配原理。然后也可利用AutoCAD軟件的投影功能，將裝配體三維實體直接生成二維投影視圖，整個過程操作簡單易懂。

在機械制圖教學方法上，教師不應該拘泥于傳統的教學觀念，應該把學生的“學”視為教學主體，而不是把教師的“教”視為教學主體。在機房中利用AutoCAD軟件的作用進行的整個學習過程，不但可以將設計實體形象直觀的展現給學生，而且還可以在學生學習每一個知識點后，進行馬上練習，遇到問題及時解答。利用AutoCAD軟件完成實體的繪制，在講授完主要操作命令后，給學生每人留一個繪圖題，就讓學生學到的知識形成了有效地鞏固。最后，還可以選用幾個設計得好的學生的繪圖作品，利用教師機為其他同學示范自己的作品，并進行相應的講解和分析，從而調動了學生學習的主觀能動性和學生的創新能力。

機械制圖傳統的考試為紙面考試形式，考試時間為120分鐘，只能夠考查學生對一些基本概念的記憶和一些簡單的手繪能力。在機械制圖課程中，利用AutoCAD軟件使整個考試在機房中進行的考試改革，可以讓學生在線隨機抽取考題，用AutoCAD軟件繪圖進行答題，答卷完成后，直接在線上傳到教師機，這樣無紙化的考試系統，不僅進一步地考查了學生對AutoCAD軟件的實際應用能力，而且也使得機械制圖考試更加科學規范化。

在機械設計制造專業和汽車專業的課程設計和畢業設計中，都需要繪制大量的汽車圖紙，在課程設計和畢業設計中應用AutoCAD制圖軟件，不僅可以讓學生更直觀地了解和掌握汽車底盤中各個系統的組成和工作原理，而且還更能夠更快地繪制各零件的立體圖形，將其組裝在一起，快速地生成汽車各個系統的投影視圖和軸測圖。

總結：在機械制圖課程中應用AutoCAD軟件，是傳統的教學模式的一種改革和探索，不僅能夠節省教師大量的手工文字信息，節約手工繪圖的時間，讓課堂教學中融入更多的信息量，還可以使用軟件將設計實體能夠形象地展現在學生面前，激發學生的學習積極性和興趣；更好地提高學生的工程設計理念，培養學生的邏輯思維和空間能力想象，使得學生成為機械、車輛、交通運輸等領域的合格的現代化應用型人才。

參考文獻：

[1]馮莉.CATIA軟件在車輛工程專業教學中的應用[J].遼寧高職學報,2011,6

第2篇：機械制圖課程設計總結范文

一、提高對本課程的重視程度

機械制圖在職業學校的教學中是一門技術基礎課程，對其他專業課程起到非常重要的作用。只有認真學習機械制圖這門課程，學生才能對各個機械零件進行全面了解，否則就不能直觀了解其內部結構，也不能對汽車的整體結構進行全面了解，更不能準確對各部分零件進行正確地裝配。由于職業學校學生的基礎差，容易喪失對這門課程的學習興趣，產生厭學心理。如何提高學生對機械制圖課程的興趣，是擺在教師面前的首要課題，也是每位教師要重點關注的。充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，才能使得學生重視機械制圖這門課，教師還要使學生懂得，學好這門課程與就業有著密切的聯系。只有做到這些，才能讓學生被動的學習狀態有所改變，對于提高教育教學質量，真正起到事半功倍的效果。在制圖課程設計過程中，為了使學生真正體會到知識的應用性，可以讓學生走出課堂到工廠實踐，讓他們到生產車間去參觀，了解生產工藝流程，了解零件的加工過程。這些過程都離不開圖樣，零件的裝配必須在會看零件圖和裝配圖的前提下來完成。了解這些過程就要求學生會看圖樣，讓學生看到各種機械零件，包括螺栓、螺母，連桿、曲軸等零部件，讓他們真正接觸實物，提高他們的立體感和空間想象力。這樣不但有利于教師的教學，還能夠讓學生更清楚學好機械制圖這門課與他們以后的工作息息相關，從而引起學生對機械制圖課的重視。

二、創造良好的課堂氛圍

技工學校的學生學習基礎相對比較薄弱，并且沒有自信。所以，要想學生把這門課程學好學透，良好的課堂環境特別重要。教師要調動學生的興奮點，樹立其自信心。和諧的課堂氛圍有助于學生創造性思維能力的形成，更有助于學生對知識的正確掌握，有助于師生之間的心與心的交流，有利于知識的傳遞與理解。在美妙和諧的課堂氛圍中，教師不再是知識的灌輸者和課堂的執行者，而是教學中的引導者和課堂的參與者。這樣就把教師的傳授和學生對知識的掌握提高到了一個新的高度。

三、創新教學方法

教師在教學的過程中，一定要結合專業課的特點及教學的實際情況，利用教具，特別是一些直觀的教學模型，來提高學生的空間想象能力。同時在教學的過程中，總結出哪些是重點，哪些是難點，總結出一些形象、通俗，朗朗上口的口訣。只有這樣，才便于學生們記憶，也有利于將乏味，枯燥的內容簡單化。比如，三視圖的投影規律，可歸納為“長對正、高平齊、寬相等”，好記，好理解，對提高學生的學習興趣非常有效。

四、提升教師的業務能力

第3篇：機械制圖課程設計總結范文

關鍵詞：車間實境教學法；機械工程；工程實踐；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0175-02

隨著全球制造業水平的提高，如何培養出適應現代社會經濟發展的高水平、高能力機械工程類應用型人才是高校機械類和近機類專業亟待解決的一個問題。機械工程類相關專業的實踐課程主要是培養學生應用能力和解決工程實際問題的能力[1]。實踐課程的教學效果與教學方法息息相關，為了更好更有效地培養學生的實際應用能力和工程意識，我校機械制造工藝教學團隊的老師打破傳統的以理論為主的教學方式，在機械制圖、機械制造工藝學和數控技術等課程中試用“車間實境教學法”教學，起到了一定的效果，學生普遍反映較好。

一、機械工程類實踐課程教學存在的問題

1.教材方面的問題。機械工程類實踐課程現行教材的內容都偏于陳舊，大部分內容依舊是側重于理論的講解，與實際生產聯系不夠緊密，缺乏有效的生產實例，跟不上現代化生產工藝的發展步伐[2]。例如：《機械制圖》、《機械制造工藝學》等實踐性較強的課程，現行教材中跟現實生產聯系緊密的案例不多，很多的零件圖，工藝方法依然是十幾年前甚至是幾十年前的例子，更新速度不夠，導致學生按照教材學習后，不能很好地與現代生產工藝方法有效銜接，學習效果不好。

2.課程設置方面的問題。機械類和近機類專業實踐課傳統的課程設置方法基本是將學生分成若干組，老師相應地布置若干到題目給各組的學生，讓學生對照之前講授過的理論知識進行設計和實踐。例如機械制圖上機實踐，老師給每組學生發放一個零件模型，讓學生根據模型測繪，然后制圖。學生幾乎不去生產車間觀摩這些零件的實物，導致雖然測繪出了圖紙，但沒有更深層次地了解這些零件的實際應用場合和制造工藝，只是為了制圖而制圖，影響后續工藝課程的學習效果。

3.教學方法方面的問題。目前很多高校機械類和近機類工程實踐課程的教學依然是按照傳統的模式進行。一般都是在進行課程實踐或課程設計之前，先安排五六十個學時的課堂理論教學，然后再安排兩至三周的課程設計，課程設計期間也很少將學生帶到生產現場進行教學，基本上是將理論教學跟實踐教學分開，不能很好地將理論和實踐“糅合”在一起，這樣就會導致學生在整個實踐過程中感到很空洞，沒有什么落腳點，學習效果不好[3]-[4]。另外，在課程設計期間，若過分注重理論教學而忽視實際，就會造成學生幾乎沒法接觸與設計題目相關的零件、工裝以及加工設備的實物，不僅與車間一線的生產實際脫節，而且與機械工程專業的培養目標不匹配。

二、“車間實境教學法”的含義

“車間實境教學法”是指針對機械工程類專業，突破傳統的以理論為主的教學模式，安排一定的課時量，將學生帶入企業車間現場或者學校的實習實訓車間，結合車間現場的機床、刀具、工裝等實物給學生進行實踐教學的一種教學方法。具體的含義包括以下幾個方面：一是機械工程類相關專業課程（如機械制造工藝學、金屬工藝學，數控技術）的實踐課需至少安排二十學時的車間現場教學；二是盡可能地聯系學校所在地的相關工廠、企業，讓學生走進生產一線，在現場參觀學習，有可能的情況下，可以讓感興趣的同學現場操作；三是充分利用本校金工實習的車間資源，安排學生到實習車間現場觀摩，教師結合相應的機床、加工設備以及工裝夾具等實物進行講解，讓實踐課的內容“言之有物”，不空洞，不乏味。

三、“車間實境教學法”在機械工程類實踐課程教學中的應用

我校已在多門機械工程類實踐課程中試用“車間實境教學法”，并取得了一些階段性的效果，學生反映較好。

1.在機械制圖實踐課程中的應用。機械制圖實踐教學（上機實踐）的傳統教學形式是給學生提供一系列的零件模型，給學生帶到課堂或者機房，讓學生測繪，然后將測繪的結果在電腦上用CAD軟件繪制出來。利用“車間實境教學法”進行改革后的做法是，將學生帶到我校機電工程園的金工實習車間和農業機械樣機試制車間，在現場給學生講解介紹典型機床設備、工裝夾具等的結構和功能，以及我校工學院自己研制的新型農機裝備，讓學生根據自己所看到的、所學到的、所理解的，各自選取相應的零部件進行測繪繪圖。采用“車間實境教學法”有效地解決了傳統機械制圖測繪孤立、片面、不系統、實踐性不強的問題。

2.在機床夾具課程設計中的應用。銑夾具在結構上的關鍵點是對刀裝置和在銑床工作臺裝配時的導向裝置。設計銑夾具時，對刀塊和定向鍵是必不可少的兩個部分，而學生幾乎都是首次接觸夾具課程設計，這些銑夾具的組成部分如果不在現場對照具體實物講解，學生是很難理解和吃透的。所以要將學生帶實習車間，對照常見的立式銑床和臥式銑床，講解這兩類銑床的異同，以及它們的結構和主要加工范圍，以便讓學生有一個感性認識，在設計時做到有依有據。要讓學生特別注意銑床工作臺T型槽的尺寸，讓所選的定向鍵跟所選機床的T型槽相匹配；在進行對刀塊設計時，務必要注意所選機床是立銑還是臥銑，在現場還要將利用專用夾具加工零件的全過程演示給學生看。這些重要的環節，如果不到車間現場講解，很難達到理想的教學效果。

3.在數控技術實驗課中的應用。數控技術是我校工學院機械類和近機類專業核心課程，從培養應用型本科人才的角度出發，數控的實驗課理應要給學生提供可動手操作的平臺，自從提出“車間實境教學法”后，我校機械類學生數控技術的實驗課陸續地安排一定量的課時，讓學生在數控機床上進行簡單零件的加工。教學方法簡介如下（以加工中心加工簡單型腔件為例）：首先讓學生在計算機上構建加工對象的模型，再設計數控加工工藝，將程序編寫、調試好，用模擬軟件先演示一遍，從理論上確認工藝可行后，再由數控指導老師將學生分組帶到數控加工中心車間，對照加工中心的操作面板，教學生銑削的對刀找中，然后讓學生依次上機床操作，最后用加工中心演示包括對刀、設定刀具編號等整個數控加工過程。讓學生學會在機床的操作面板上進行程序的編寫和修改以及對刀、記錄、測量等實際操作，然后進行簡單零件的加工，只有這樣，才能獲得這門課最好的教學效果。

四、總結

通過對“車間實境教學法”的研究，我校機械類和近機類專業已逐步形成了一種適合機械工程類實踐課程教學特點，理論教學與實踐教學相結合、實踐教學與現代生產特點相呼應的教學機制，使學生通過教學過程學會發現、分析并解決實際工藝問題的能力，在探索式的實踐學習中主動獲取知識，激發學習興趣，提高綜合素質，建立起工程意識，有效地提升了應用型工程技術人才的培養質量。在后期的工作中，我校機制工藝課程組將更深入地探索和研究本教學法在機械工程類其他專業基礎課程中的應用，以強化和有效培養學生的工程意識為目標，系統地構建機械工程技術教學體系。

參考文獻：

[1]倪小丹，楊繼榮.機械制造技術基礎[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]葛云，王磊，魏敏.案例法教學模式在機械制造工藝學中的研究與應用[J].科技創新導報，2011，（17）：198.

[3]王偉，孟祥貴，安寅.基于工程教育的實驗教學模式探索[J].實驗技術與管理，2013，30（10）：170-171.

[4]張志光，張立文，董科.《機械制造基礎》課程建設研究與實踐[J].山東水利職業學院院刊，2009，（2）：28-32.

Research and Application of Realistic Environment of Workshop Teaching Method in Practice Course of Mechanical Engineering

JIANG Rui，FANG Liang-fei

（School of Engineering，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）

第4篇：機械制圖課程設計總結范文

【關鍵詞】機械制圖；教學

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0299-01

1 機械制圖課程的特點

機械制圖是一門以圖形為研究對象，用圖形來表達設計思維的一門學科，該課程屬于專業基礎課，既有理論又是實踐性很強的課程，是工科各專業的必修課。涵蓋精密儀器與機械學系、機械工程系、汽車工程系、熱能工程系、工業工程系和宇航學院全部專業。在工程科學、特別是機械工程科學人才培養體系中占有重要地位。它具有承前啟后的作用，是培養適應經濟發展需要的高技能型人才知識結構和能力結構的重要組成部分。通過機械制圖的學習，逐步培養學生繪圖、讀圖、零部件測繪的一般方法步驟以及分析處理一般工程問題的基本方法和能力，同時它也是學生學習后繼課程和完成課程設計與畢業設計不可缺少的基礎。

2 職業技術教育及學生特點

職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱，目前我們職業學校的學生來源多種多樣，有應屆高中畢業生、初中畢業生還有中專畢業生，大部分學生有些共同的學習特點：（1）基礎薄弱； （2）缺乏學習興趣 正由于基礎差，從小到大多數都是從初中或者高小開始，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導，甚至還受到一些不良思想的影響，學生漸漸地喪失了學習的興趣；（3）目標不明確，沒有進取心；（4）沒有良好的學習習慣和學習方法；（5）學習自制力差；（6）學習無壓力不努力。

3 對本課程教學方法的認識

基于本課程及職教學生特點，做為教師要在教學過程中有意識的培養學生對課程的支持興趣，不斷激勵學生使其處于較佳的學習狀態，因此，應該不斷更新課堂教學手段，認真對待每堂課，把握好整個教學進程，并不斷培養學生的學習興趣，可以從以下幾個方面來進行教學工作：

3.1 充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性:改變以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳統教學模式，鼓勵學生參與課堂討論。比如在講三視圖的形成及投影規律這節時，在教師講完正投影概念的基礎上，給學生幾組簡單的三視圖及相應的實物，讓學生比較一下同一組的二個視圖是怎么投影得到的，再比較一下不同組間同一位置視圖的投影關系，再提出三個視圖為什么要這么擺放的疑問，讓學生去思考，學生可能有不同的解釋，教師在此基礎上演示，下三視圖的形成過程，學生就會恍然大悟，并會牢固掌握三視圖的位置，再進一步讓學生總結出投影關系和方位關系。學生會在不斷參與學習的過程中愉快地學到知識。

3.2 積極采用基于多媒體技術的現代化教學手段:機械制圖傳統內容與現代設計技術有機結合，體現科學技術的新進展改變過去將制圖傳統內容與現代產品設計方法和技術分開學習的方式，將計算機作為支撐環境與制圖傳統內容的教學有機結合，學生在制圖知識不斷豐富的過程中，計算機繪圖及輔助設計的能力也同步拓展，學生的知識體系比較完整，符合當前技術的發展要求。機械制圖多媒體教學課件，綜合了圖、文、聲、像、二維圖形、三維動畫等多種媒體手段，經科學、合理的重組、整合、加工，構筑了一種虛擬實際場景的教學氛圍。對開闊學生視野、擴展思路、增強工程實踐意識及提高分析問題、解決問題的能力和創造能力都有非常重要的作用。

（1）直觀教學:引進多套教學模型教具和學生繪圖模型。教師教學用模型齊全，在多媒體教學中，教師仍然組織學生多看實物模型。

（2）采用多種教學手段以達到好的教學效果:教學過程中，將多媒體教學與傳統教學相結合，充分利用多媒體信息量大、立體感好等特點，講授新的教學內容，增加學生的感性認識，然后在利用常規教學，對學生進行輔導、實踐、鞏固，取得了較好的教學效果。

應該提醒的是，在利用多媒體進行學習時，不能將注意力只集中在豐富多彩的課件畫面上，而忽視對課程內容的關注和理解；課堂學習中，由于信息量較大，課堂進度較快，應注意對重要內容做記錄，并在課下及時復習和總結。

（3）采用“立體式”現代教學法:在課堂教學中運用多媒體課件進行教學，課下學生完成課程作業，不懂的習題可借助于三維立體素材庫的幫助。學生還可以利用網絡自學，通過網上課堂學習解題方法和技巧。

（4）采用“啟發、討論式”的教學方法:改進傳統的教學方法，采用“啟發、討論式”的教學方法。比如：在講解綜合題或較難的構型設計題時，先帶學生進行分析、啟發、思考，再進行討論，最后由學生和教師進行總結，提高學生分析問題和解決問題的能力。引導學生積極思考，提高課堂學習效率，培養學生的空間想象力。

（5）分組討論教學法:在教學過程中選擇減速器與球閥測繪為主的項目，以繪制項目全套圖紙的工作過程為導向，將機械制圖與測繪的“知、技、能”點有機地結合起來。通過教師對項目的介紹，學生搜集與項目相關的資料，再進行討論、設計、實施及檢查評估等一個完整過程的教學訓練，促使學生掌握學習內容，達到培養目標。

（6）角色扮演教學法:教學中，注重職業角色理念的滲透，要求學生在各個項目訓練過程中將自己看成是企業的制圖員與工藝員，在項目完成的過程中，要逐漸學習如何積極接受設計部門下發的任務，如何與“同事”共同協作解決問題，如何解決與“同事”之間對項目的意見分歧，如何向有經驗的“長者”（教師或同學）進行技術溝通等非專業知識。

3.3 加強機械制圖課程學習過程中的評價:學生學業考核評價作為檢驗教學效果的一種手段,其方式起著重要的導向作用。學生學業考核時應將知識與能力并重,以能力考核為主。在學生學習的過程中,教師要以激勵為主，樹立學生的學習信心，關注不同層次學生的發展, 樹立正確的評價觀,以促進學生的發展。注重實踐教學環節，它的目的是檢驗學生把理論與實踐相結合的能力,它是所學制圖知識的綜合體現。因此,在實施過程中,對其內容的組織應高度重視,要做到內容全面充實,也要有所偏重,并體現專業特點;要嚴格按生產的實際要求實施,讓學生感到綜合練習是一個實際設計演練,以促使學生把學習結果與生產聯系起來,把完成作業與職業能力的培養聯系起來。

4 結語

職業教育是生存能力的教育,能力是就業的資本。高等職業教育的發展,為職校學生升學、就業提供了多層次的發展空間。因此,職業教育要主動適應教育發展的需要,積極尋求采用不同的教學方式，促進學生學有所長,為適應社會發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 劉春生.職業技術教育導論[M].吉林:吉林科學技術出版社,1989:60

[2] 葛菊英. 機械制圖實訓教學的探索和創新[J].機械管理開放,2011(10):178

第5篇：機械制圖課程設計總結范文

關鍵詞：行為引導教學法；機械制圖；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0029-02

機械制圖課程是工科學校的重要專業基礎課之一，它對后續專業課程的教學和課程設計環節的順利完成奠定了重要的基礎。傳統的教學方法是“重教法輕學法”。 教師是課堂教學的主導者，而學生在學習活動中以被動接受為主。在機械制圖課程中國家標準關于技術制圖、機械制圖的有關規定、機械圖樣的各種表達方法等理論知識，教師按照教材照本宣科，學生勢必感到內容枯燥無味，毫無學習興趣。機械工程圖樣是設計部門提交給生產部門的重要技術文件。學生在學習零件圖和裝配圖時，由于缺乏實踐環節，對圖樣的表達方法和零部件結構特點的掌握是非常困難的，使學生學習失去了積極性和主動性。

通過多年的教學實踐研究，傳統教學方法已不適應新形勢下機械制圖課程教學。基于課程本質和內容，堅持以學生為本，充分考慮學生的自身特點以及后續課程對該課程的要求，采用一種全新的教學方法勢在必行。

運用行為引導教學法實施教學。該教學方法是以學生為主體，教師為主導。在課堂教學過程中教師只起到主持人和導向者的作用，以學生為本位，學生在教師的幫助下積極參與課堂學習，自主學習、主動探究，從而激發學生的學習興趣和潛力，達到良好的教學效果，以適應21世紀對人才培養的要求。

一、機械制圖課程引入行為引導教學法的意義

（一）機械制圖課程教學現狀

機械制圖課程是工科院校的一門必修課程。它涉及面廣、實踐性強，對學生學習后續專業課起著承上啟下的重要作用。長期以來，大多數機械制圖課程教學仍然采用傳統的教學方式。以教師為中心，運用書本、黑板板書、掛圖、模型的教學方式。由于長期使用這種單調的學習方式，使學生只是被動接受外部刺激傳來的學習信息。大多數學生形成了一種“不愛問、不想問、不知道問什么”的習慣，使一些學生對課程感到厭煩，甚至產生厭學情緒。雖然采用直觀教學手段，例如：實物模型、掛圖、計算機輔助教學等。這些教學方法在激發學生的學習興趣、提高教學質量方面起到了一定的積極作用，但并沒有從實質上改變。

（二）行為引導教學法的特點

行為引導教學法是以學生為中心的先進教學理念，是將傳統的教學方法從根本上大變革。它了教師在教學中的主角地位，把教師和學生的角色完全對調。學生是學習活動的主體，讓學生在教學過程中培養學習的興趣、學習的主動性、如何去學習、怎樣學好習。而教師是整個教學過程中的設計者、主持人和導向者。

行為引導教學法以培養學生的能力為核心，從傳授理論知識和掌握技能出發，突破傳統教學理念的限制，充分發揮學生學習的主體作用。在教師的指導下，以具體任務為主線，使學生積極主動地參與實驗、實踐過程，以獲取新知識。每個小組成員帶著具體任務自主探究、共同討論與交流、互相啟發。小組成員分工協助，共同完成任務，使問題得以解決。并在解決問題的過程中學到新的知識和技能。培養學生團隊合作精神和創新能力，不斷提高學生的思考能力和創造力。

（三）機械制圖課程引入行為教學法的意義

隨著社會發展進步，新的科學技術不斷地涌現，學科之間的滲透、交叉發展越來越明顯。社會對高級人才的知識結構要求得更加全面。不僅懂專業技術，還要會管理。

工科院校培養的是復合型高技能人才。行為引導教學法以學生為主體，突出學生的自身特點，加強學生自主學習能力的培養，讓學生親自動手實踐，理論與實踐緊密結合，為未來的工作積累更多的經驗。

在教學活動中，教師可以根據學生的自身特點，把不同層次的學生分組，以團隊的方式來學習。教師營造一種輕松愉快的學習環境，引導和鼓勵每位學生都要敢于將自己的思想、觀點和見解以各種形式表達出來。學生相互合作解決各種實踐問題，通過團隊開展討論和對學習成果展示，讓每位學生分析問題、解決問題等能力都有所提高。

二、行為引導教學法在機械制圖課程教學中的應用

（一）營造讓學生主動參與的教學環境

在整個教學過程中，教師重在營造一個良好的讓學生自主學習的教學環境，為學生的學習活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生養成良好的學習習慣。在“讀零件圖”教學過程中，由于學生缺乏相關的工藝結構知識，如果完全照本宣科講解，學生完全理解很困難。采用行為引導教學法學習時，教師先帶學生去金工實習場地參觀，將各種典型零件結合實際開展認知實習。有了這個實踐過程，再把典型零件圖掛出來，讓學生來識圖，此時絕大多數學生表示能看懂，很好地激發了學習興趣。在學習過程中，教師好像沒有講什么，但知識已經被學生全部掌握。

（二）教師重在指導和輔導，以具體任務驅動學習

在整個教學過程中，教師要根據學生特點進行分組，不同層次學生搭配合理。同學間互相啟發、互相學習、共同討論來解決問題，以具體任務驅動學生的學習。例如講授“畫零件圖”一節，讓學生對典型零件“傳動軸”進行分組討論，并總結出以下問題：A.該傳動軸的結構是什么？B.主視圖應該如何選擇，還需要哪些表達方法？C.如何進行尺寸標注，尺寸基準如何選擇？D.該零件應該有哪些技術要求？帶著這些具體任務，各個小組開展討論、交流、查閱資料等活動，最終完成任務。這時各小組展示任務結果，教師引導學生共同討論、評價。充分肯定學生的成果，指出問題所在，形成最終結論。因此學生在具體任務的驅動下愉快地、自主地學習，不再覺得枯燥、乏味。

（三）培養學生的自主意識和創新能力

學生在完成任務的過程中，不可避免地會出現各種各樣的問題，教師要有足夠的耐心，指導和幫助學生正確地認識自己的學習過程。多肯定，少批評，讓學生在教師的鼓勵下嘗試成功的喜悅，激發學生的自主意識。在學習“裝配圖”一章時，有位同學在實習工廠拆裝虎鉗，因為力氣小，手動夾緊工件很費勁，就提出使用液壓千斤頂的傳動方法來代替旋轉螺桿的方法。這個大膽的設想，雖然在經濟性上并不成立，但在技術性、使用性上是可實現的。作為教師，應該肯定這樣的創新，并鼓勵學生掌握好基礎理論知識和技能，在今后的學習中完成這個設計。

三、機械制圖課程采用行為引導教學法的效果

（一）學生主體意識增強，學習積極性提高

采用行為引導教學法教學，打破了傳統教學過程中教師講授、學生聽課的局面。以學生為主體的新的教學模式，喚醒了學生自主學習的主體意識。

在整個教學過程中，通過教師的指導，學生自主鍛煉思維能力、分析問題和解決問題的能力，充分相信學生的自學能力，鼓勵和肯定學生的學習成果，激發了學生自主學習的積極性。

（二）學生養成自主學習的習慣，綜合素質全面提高

采用行為引導教學法教學，使學生從教師灌輸式學習轉變為自主渴望式學習。教師引導學生從易到難、從簡到繁的過程中，學生不斷地體會到成就感，更大地激發了他們的求知欲，逐漸形成了良性循環，養成了自主學習的習慣。

在整個教學過程中，學生分組討論、共同參與、踴躍展示自己的學習成果。使上課睡覺、做小動作的現象徹底杜絕。使學生團隊意識、協作能力、班級榮譽感都大大增強，形成了良好的學風和班風。

（三）以教師為主導，教風煥然一新

采用行為引導教學法教學，使教師改變了以往“一言堂”的呆板課堂教學方法，形成了多樣化課堂教學方法。以學生為主體，教師為主導，強調師生之間的交流互動，使師與學互動互助、關系融洽和睦，充分體現出教與學的主動性、積極性，形成了學生好學，教師樂教的良好氛圍，使教風煥然一新。

四、教學體會

（一）適合小班額教學

實施行為引導教學法，對班額有一定的限制。班額過大采用行為引導教學法不利于教師與每位學生的交流與溝通。班級人數以30人左右為宜。

（二）在學生的合作學習中，要防止成績好的學生包辦代替成績落后學生的學習任務

實施行為引導教學法，教師要特別重視對成績落后學生的引導教育。教師根據學生的特點，將學生進行分組時，不同層次學生搭配組合。在開展共同討論的過程中彌補個人的知識缺欠。同時，教師也要分層次對學生進行學習指導和明確學習任務，跟蹤每位學生完成學習任務的情況。

（三）要求教師為“雙師型”（即理論知識與實踐技能）

在教學過程中運用行為引導教學法，要防止教師只注重實際技能培養而忽視了專業理論知識的講解。學校應加強對教師的專業培訓，教師自身也要不斷提高專業知識素質。

（四）將涉及課程目標、課程體系、課程內容等一系列的改革

在新的目標體系下，制訂新的教學大綱和教學計劃，在教材選擇方面也要有大膽的嘗試。

參考文獻：

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[2]余香梅.基于教學理念改革的機械制圖教學改革探討

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[5]李祥偉.行為引導型教學法及應用[J].職業技術教育，

2009，（14）.

第6篇：機械制圖課程設計總結范文

關鍵詞：高職；模具制圖；AutoCAD軟件；教學方法；三維建模

模具制圖是我院模具設計專業的一門理論與實踐相結合的技術基礎課，是學生形成專業技能與工程素質的基礎，它直接影響模具設計、課程設計及畢業設計等后續課程的學習，同時，也是學生順利就業與勝任工作必備的基礎知識之一。如何結合高職院校學生實際和模具制圖這門課程的特點，運用科學合理的教學方法與手段，將以教師為主的教學轉化為以學生為主、以教師為輔，充分調動學生學習積極性、主動性及創造性，將傳授知識與提高學生繪圖和讀圖、空間想象和分析的綜合能力統一起來，大力推進課堂教學方法改革，使教學深入淺出，讓學生易學易懂，是擺在高職院校制圖課教師面前的重要課題。

模具制圖教學的困境

模具制圖教學的主要任務是培養學生較強的讀圖能力、空間想象力及繪圖技能。針對學生在學習制圖課時空間想象力、識圖表達能力以及在完成作業時出現的種種問題，探討有針對性的教學方法并采取有效的教改措施，是提高模具制圖教學效果的當務之急。縱觀近年來的教學實踐，模具制圖教學中仍存在以下問題：

僅注重課本理論知識的教學，實效性差目前，在學時少、內容多的情況下，課堂教學仍然存在“填鴨式”現象，這種“一言堂”的教學方式使學生得到了理論知識，但實際的測繪能力、讀圖能力、空間想象力未得到有效訓練，與實際需要脫節。

教學內容多以靜態表現，教學手段單調目前越來越多的教師采用計算機教學，但在教學中僅將計算機作為傳統教學模式中黑板的替代品，未能充分發揮計算機的各項功能，特別是在實踐性較強的模具制圖教學中，未能將理論教學與實踐教學有機結合起來。教學內容多以靜態為主，無法表現豐富多彩的三維動態對象，使學生難以形成完整的空間概念。

學生繪圖手段單一，與企業需求脫節過分強調手工繪圖技巧，課程設計、模具測繪實訓、課后練習等基本上靠手工練習完成，未能將模具制圖與當今流行的三維軟件有機地結合起來，使學生無法適應當前機械行業與企業的發展要求，降低了高職生的社會競爭力。

模具制圖教學改革探索

努力提高教師自身素質和業務技能教師要給學生一碗水，自己應有一桶水。教師要想把制圖課講得生動形象，把抽象的理論變得直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了要有很好的口才和表達能力外，還應具有機械專業的相關知識，如機械制造基礎、機械設計基礎、極限與測量等，這些知識在制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選取、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。只有具備這些知識才能信手拈來生產中的典型例子，讓制圖與實際緊密結合起來，這樣才能很好地解決“死知識”與“活教學”之間的矛盾。作為教師還應關注本學科的最新發展，努力學習新技術，防止知識老化，以當代最先進的知識武裝自己，不斷調整不適應社會要求的落后的知識結構。隨著計算機的飛速發展，計算機繪圖已取代了手工繪圖，制圖課教師除了有較強的理論外，還應熟練地掌握和應用幾種計算機繪圖軟件，以便采用計算機輔助教學，對學生進行計算機繪圖的訓練和指導，培養學生的繪圖技能與技巧。

創建校園多媒體環境下的虛擬實體模型庫與圖庫，加強直觀教學我院模具制圖一般在一年級第一學期開設，高職新生沒有經過實踐鍛煉，頭腦中立體概念較少，空間想象力不夠強，在教學上雖有掛圖、教具、模型等輔助手段，但仍存在教學溝通與教學直觀性的問題。因制圖教學內容的空間性和抽象性，教學中需要使用大量的教學模型，適宜采用直觀形象教學法。而傳統教學模型制作成本高，易損壞，不便攜帶，且不能隨意修改，很難滿足現代制圖教學需要。為此教師可用UG三維數字化建模技術，結合計算機多媒體技術，構建學校的模型庫，有效解決上述問題（見圖1）。模型庫主要包括三維實體模型庫、二維圖庫及動畫模擬仿真庫。因學生在畫圖或看圖時，所犯的常見錯誤往往是有規律性的，教師可以把自己在教學實踐中總結的學生所犯的各種錯誤，歸納到錯誤圖庫中。同時，將做得好的學生作業歸納到優秀作品庫，講課時，適時調用錯誤圖庫和優秀作品庫，一方面，引起大家重視，避免以后重蹈覆轍；另一方面，最大限度地激發學生學習興趣，增強學習制圖的自信心。建立模型庫至少有兩個明顯的好處。第一，模型庫有利于提高教學效率。模型庫不但減輕了教師工作量，克服了實物模型教學的諸多不足，而且大幅度擴大了課堂的知識容量，有助于突破教學上的難點與重點，提高教學效率。比如，學生很難理解一個圓柱體與不同直徑的圓柱體正交相貫后相貫線的變化趨勢，此時從模型庫中調出兩個圓柱體正交相貫的模型，保持圖中橫放圓柱直徑不變，然后用UG改變豎放圓柱直徑，其直徑分別取小于、等于、大于橫放圓柱直徑，重新建模（見圖2），在UG動態演示下，使學生對相貫線的形狀、位置及變化規律有非常直觀生動的了解，這樣也能大大降低該部分的講授難度。第二，模型庫有利于培養學生的自學能力。教是為了不教，培養學生的自學能力應是現代教育的宗旨。隨著我院硬件條件的發展與制圖課程教學資源的建設，當學生遇到一時難以理解或不會做的習題時，他們可以利用校內任意一網計算機下載相應的三維數字模型，幫助解決問題。這樣就實現了優化教學資源，可最大限度地激發學生的學習興趣，真正體現學生的主體作用，為后續課程的開展奠定堅實的資源基礎。 轉貼于

有效整合模具制圖與AutoCAD，提高教學效率與部分學校的機械制圖與AutoCAD兩門課程分開教學的情況不同，我院目前將模具制圖與AutoCAD整合成《模具制圖與AutoCAD》一門課程。在課程內容講授過程中，對模具制圖每章內容和AutoCAD每章內容進行相對應的有機融合，將兩門課程內容進行穿插講授。這樣做，一方面，可以提高教與學的效率，豐富、充實課堂教學內容；另一方面，使學生能不斷了解新技術，激發學習興趣，改變制圖課枯燥、難學的現狀，提高學生的學習主觀能動性，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。兩課程融合后其教學內容調整見表1。模具制圖和AutoCAD作為我院模具專業的主要技術基礎課程，對學生的影響至關重要。通過教學實踐，筆者認為，將模具制圖和AutoCAD課程穿插講授，一方面，有利于模具制圖的教學，也為AutoCAD的教學提供了素材；另一方面，符合企業的需要，可實現培養目標與企業的無縫對接，因為現代企業及工藝部門幾乎都已采用計算機繪圖。

改進考核方式，突出應用能力的培養模具制圖課程是一門實踐性很強的技術基礎課，既有理論講授，又有繪圖實踐。因此，僅靠一次期中（末）考試不能全面衡量學生的學習情況，應在注重過程考核與監控的基礎上，采用合理的考核方式，綜合客觀地評價學生的學習質量，促進學生工程素質的全面提高。為此，首先，應將過程考核貫穿于整個教學過程，使考核形式多樣化。考核內容應反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不僅僅是課堂教學內容的簡單重復。其次，采用口頭答辯考核，以檢查學生對知識點是否真正掌握，培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。重點考核學生分析問題、解決問題的能力。再次，分層次考核，在模具制圖與CAD融合的情況下，有重點地合理分配考核項目，培養學生的強項，彌補學生的短處，強化各層次學生的成就感，充分調動學生的學習積極性。最后，就是評價考核作品。對操作型課程，最好的考核方式就是評價學生的作品，對優秀作品要展出，這種考核方式可大大發揮學生的主觀能動性。學生最后所看到的成績就是平時成績（考勤+作業）×10%+課堂學習成績（練習+項目單元測試+提問）×50%+考試成績（期中+期末）×40%，三方面加權的成績，強調了評分公平、公正、公開原則，使成績真正反映學生的學習情況。

模具制圖是模具設計專業非常重要的一門技術基礎課。如何結合高職院校學生實際和模具制圖課程的特點，讓學生掌握必要的基本知識與技能，有效提高學生分析與解決問題的能力，實現人才培養與企業的無縫對接，是本課程教師必須不斷探索的課題。

參考文獻：

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[3]李芳麗.“雙元制”下《機械制圖》課程的改革與探索[J].職業教育研究，2009，（6）：81-82.

第7篇：機械制圖課程設計總結范文

關鍵詞：機械設計；課程設計；教學改革

一、機械設計課程設計存在的問題

目前，我國大多數高校機械類學生通常在第5學期進行機械設計課程設計，該設計是學生學完工程制圖、工程力學、機械原理、機械設計課程后完成的一門較為綜合的課程設計，同時，這也是為學生畢業設計和今后工作后機械設計能力培養奠定一定基礎。但是長期一成不變的課程設計時間和題目，以及傳統的教學模式，早已不能滿足現代信息快速發展的今天。

1.傳統的課程設計時間短。機械設計課程設計通常是在《機械設計》課程結束以后的3周內進行，在期末的這3周中學生考試科目較多，很難集中精力集中時間做好課程設計。由于目前招生人數的增加，而指導老師的數量并沒有增加，這就造成了老師精力不足，最終導致課程設計的質量越來越低。學生沒有足夠的時間保證，導致學生思考問題不認真、不周全，照搬照抄，計算繪圖盲目倉促，難以達到課程設計所設置的目的要求。課程設計由于時間緊張，工作量大，老師不能及時地鼓勵學生的創新設計，從而限制了學生創新能力的培養。而對于學生單一的、不協作的課程設計，時間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發揮學生的創新才能。雖然有一些學生有好的想法，但是沒有充足的時間考慮，加上老師對學生的監管不到位，沒有老師的認真點撥和指導導致學生的創新能力受到限制。

2.課程設計題目陳舊、缺乏創新。機械設計課程設計通常選擇一般用途的機械傳動裝置或簡單機械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機械傳動裝置作為設計課題。因為減速器包括了機械設計課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統的課程設計重點是鞏固和加強所學的理論知識，設計題目和給定數據多年不變，只需要按設計任務中給定的數據、方案及規定的設計方法完成一定的工作量即可，這就導致了相互抄襲的后果。學生缺乏主動性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時，傳統課程設計題目與專業、畢業設計相關度不大，使得學生所學專業課程無用武之地，缺乏學習興趣，設計與專業課程學習不同步達不到學以致用的目的和充分培養學生理論聯系實際的能力。

3.考核方式較為傳統死板，沒有調動學生的積極性。教師對課程設計的考核方式也過于簡單，學生最后提交的是圖紙說明書等紙質材料，由于學生考試的穿插，加上期末老師的年終總結任務較多，用于集中指導的時間少，教師只憑印象批閱說明書和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個課程設計過程前期組織動員工作準備不充分，缺乏師生的交流與互動，對學生的監督與管理不嚴，部分學生的抄襲很難評判。考核缺乏標準性和透明度，助長了懶惰學生抄襲的不良風氣，影響了勤奮好學學生的積極性，嚴重違背了課程設計教學的初衷。

二、改革手段和方法

針對目前課程設計學生態度不積極、時間較短、流于形式等現象，我們就本科生專業實習提出“長時間課程設計”的概念，即在機械設計課程初進行持續近一個學期的時間，以加強學生創新能力訓練，鍛煉學生在工作中解決實際問題的能力。這一概念通過近幾年的實施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續探討。

1.采用“化整為零”法。通過將課程設計融入平時課程作業中，學生在進行課程學習時，有的放矢，應用所學知識完成課程設計計算工作；課程設計中先進設計方法和手段的訓練，使學生在實踐中應用設計軟件，掌握三維建模知識，了解虛擬裝配過程。在平時上課時完成課程設計的計算部分，課程設計節省的計算時間用于對學生的應用現代設計軟件，開展先進設計方法訓練及應用；增強實踐性環節教學，建議實驗室允許學生借出減速器模型，在課程設計室內使用，從而通過先進設計方法訓練和增強實踐能力，提高學生設計能力和綜合素質。“化整為零”法推動課程設計的改革。根據教學大綱的要求，在不減少學生的設計工作量的前提下，采用“化整為零”法來完成課程設計任務，就是在開始講述機械設計部分的時候就把課程設計任務書發給學生，將課程設計的部分計算內容（如帶傳動設計、齒輪傳動的設計）放在機械設計課程教學時，作為課外作業布置給學生，這樣可以發揮學生學習的主動性和積極性，同時老師在日常教學期間通過批改課程設計作業，及時地發現學生的計算錯誤或不合理的設計，督促學生及時改正。

2.在課程設計中引入現代設計軟件，提高學生的興趣。學生在機械制圖課程教學中已經學習了Auto-CAD，但是沒有把它與具體的工程設計結合起來。我們根據學生的具體情況，在課程設計中以不同的方式把計算機CAD技術應用到設計中，鼓勵一般的學生能夠進行零件的平面CAD繪圖，對于基礎好的學生鼓勵他們對零件進行三維CAD繪圖或者運用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機械設計基礎的課程設計并不是孤立的，它不僅是與任課指導教師有關的教學活動，也是在先修的相關課程基礎上的實踐教學環節。因此，可在設計中聘請制圖、公差、力學等相關課程的教師，從各個不同的角度加強業務指導，進一步提高學生的工程素養和素質。

3.結合機械創新設計第二課堂，提高學生創新能力。為避免設計的雷同，采用多題目、多數據，將全班分成若干小組，每組3～5人，經小組成員民主選出組長全面負責設計工作，小組各成員按照自己的學習優勢進行合理分工：數據計算與整理、查閱手冊資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負其責，獨立完成，但要數據共享，步調一致。由于學生缺乏實際經驗，往往需要對某些結構不夠合理的地方進行多次修改，采用軟件只需修改零件某個參數的數值即可完成整體修改，方便省時，且整個設計過程符合學生的認知規律，使學生能夠更加深入地理解設計的內涵，并可以直觀地看到自己的設計成果，增強學生的成就感。采取靈活多樣的教學方法，根據設計對象的不同和設計過程中隨時出現的具體問題，針對年輕人思想活躍的特點，鼓勵學生在總結前人經驗的基礎上有所創新，引導學生獲取知識與方法。此外，在設計節點組織學生相互間互查，以提高其對技術文件的審核、鑒定的能力，以及對工作精益求精的態度和責任感。采用第二課堂和課程設計想結合的方式，設立專項基金，針對學有余力的學生，激勵其進行創新性實驗研究。根據所申請項目的內容及課題完成情況進行審批，給予一定額度的資金支持并配備專門教師給予指導。對于特色較為鮮明、成果比較出眾的項目資助其申報發明專利、撰寫論文和參與學術交流，并優先推薦評選“國家大學生創新性實驗計劃”。同時，積極創造條件、出臺措施，鼓勵學生參加教師的科研項目，給學生提供廣闊的自由發展平臺與空間。

4.結合科研項目提高教師的積極性。這雖然加大了教學的難度，要求教師具備扎實的工程功底，但既滿足理論聯系實際的要求，又可達到綜合訓練的目的，讓學生體會到機械設計中既要參考原有樣機，又要積極思考，有所創新，對提高學生的設計水平和促進教師教學水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當和題目的相對穩定，并設立合適的考核節點，對課程設計的全過程進行約束和監督，以利完成課程設計的教學要求。在《機械設計基礎》課程伊始，即下達設計任務，通過系統的設計任務將原教學內容中相互獨立且略顯繁雜的知識點聯系起來，置學生于實際的工作情境之中，使其切身去解讀一個機械裝置的實際設計過程，并掌握由此所涉及到的原理、知識以及問題解決思路和方法。帶著問題來學習課程，設計中每一步結果的取得，無論是數據還是結構，都與教學的各章節密切相關。在教學中進行實際工作的演練，是抽象知識與具體行動的有機融合，能夠極大地激發學生的學習興趣和學習潛力，鍛煉學生的實戰設計能力，培養全面的設計素質，為課程設計的順利完成奠定良好基礎。

三、結論

經過幾輪的課程設計實踐，本項目取得如下成果：

1.針對學生能力，開展分層次教學，讓學有余力的同學利用課程設計的平臺鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動作用；

2.以“做中學”的模式讓學生自主自發學習應用先進的設計軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學習方法。

作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學機械電氣工程學院 新疆交通職業技術學院汽車與機電工程學院

參考文獻：

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[3]成經平，林建華.提高“機械設計”課程設計教學質量的探討[J].湖北理工學院學報，2012，（05）：59-61.

第8篇：機械制圖課程設計總結范文

【關鍵詞】機械制圖；教學質量；雙邊

機械制圖是機械類學生的一門重要的技術基礎課， 它的主要任務是培養和發展學生的空間思維能力。該課程的理論性和實踐性均較強，同時， 在學習過程中也比較抽象、枯燥。而且這門課程教學質量的好壞將直接影響到學生后續課程的學習包括課程設計、畢業設計及畢業后學生從事工作的能力。要圓滿完成本課程的教學任務， 就需要教師不斷探索新的教學方法， 提高教育教學水平，充分發揮教與學雙邊的積極性， 從而提高教學的效果，以培養適應市場經濟的技能型應用人才。

1 做好課前準備

課前預習是課堂學習的前奏， 它不僅為上好上滿五十分鐘奠定基礎， 還打破了傳統教學方式——滿堂灌。通過預習，調動了教師和學生的教與學雙邊的積極性和主動性，提高了課堂教學的起點和效果。課前預習既要充分發揮教師的主導作用，有計劃地組織學生自學教科書，把基本原理和方法放給學生去思考，從而把課堂教學的重點放到對基本原理和方法的應用方面，利用有限的時間加強課堂練習和輔導。同時，通過課前預習， 使學生從預習中發現問題，來提高課堂聽課效果， 進一步培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。 因而安排學生課前預習是非常重要的。學生通過課前預習，積極的思考，帶著問題進課堂，學得主動、聽得認真。預習要了解其大概內容，并分析課程內容， 找出重點、難點， 做好記錄。預習時還要培養學生善于觀察事物的現象， 從中找出觀察事物的方法，如： 四棱柱、圓柱體？？是企業接觸最多、最簡單、最基本的形體， 對這些有規律的基本形體進一步分析， 轉化到《機械制圖》的教學上， 找出空間的形狀轉到平面圖形的方法。同時，堅持課前預習，久而久之， 學生由不自覺到自覺， 逐漸養成自學習慣， 形成自學能力。

2 上好課堂分析

課堂是傳授知識的重要陣地， 講課是傳授知識的主要形式。教師必須通過課堂講授把事先準備好的知識科學地、系統地、準確地傳授給學生。在課前預習的基礎上， 課堂分析同樣是培養學生能力的一種行之有效的方法。教師在深入鉆研教材的基礎上， 圍繞教學重點， 難點和關鍵，結合學生的實際情況， 精心設計問題， 讓學生充分理解抽象概念， 并形成正確的表象， 活躍課堂氣氛， 來吸引學生注意力。課堂教學實踐告訴我們：知識的傳授最忌平淡或一覽無遺，而貴在藏而不露、引而不發，給學生留下充分地思考余地，使之始終處于躍躍欲試的狀態。學生在獲得知識的同時形成了技能、發展了思維、提高了能力、學會了獨立探求新知識的本領。而制圖課程又有它自己的特點，不像數學那樣主要靠邏輯推理，更不同于物理、化學那樣立足于實驗，它的突出特點是實踐性和直觀性。因此，需從課程特點出發考慮教學方法，要注重實踐，根據不同的教學內容，采用課堂教學、模型及課件相結合的教學方法。

2.1通過提問和討論創設情境，激發創新思維

現代認識理論認為，思維通常是由問題情境產生的，而且以解決問題為目的。所以，教師在傳授知識的過程中，不能簡單地直接向學生灌輸，而應該不斷提出問題，為學生創設問題情境，從而喚起學生的思維，激發其內動力，讓學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維能力的目的。例如老師給出某個機件后提問： 為了表達機件上的結構，采用哪些視圖表達？哪個作為主視圖的方向表達？每個視圖又采用什么樣的表達方法？這些問題提出后，立即引起了爭論，有的說三個基本視圖，有的說兩個基本視圖加一個局部視圖。經過激烈的討論分析，最后總結兩種表達方案的各自特點，從而得出最佳的方案，通過這樣的討論，讓學生更加明確各種視圖表達的特點和用處。

2.2利用直觀教具創設情境，激發學生學習興趣。

機械制圖課所表達的物是具體、直觀的，具體直觀的實物總是比抽象的易于理解。因此，在機械制圖課教學中，根據具體情況，適當靈活地運用實物、模型、掛圖等直觀教學模具，以具體直觀的形式來創設情境，進行情境教學，可以讓抽象的概念具體化，死板的描述形象化，枯燥的知識趣味化。創設直觀情境，使學生在看得見、摸得著的情境之中留下深刻印象，引發學生更深入地思考，例如講“投影”這一重要概念，就可以利用物體在太陽光或燈光照射下，在地面或墻壁上出現該物體的影子這個學生所熟悉的自然現象導出，從而使學生對“投影”的概念理解得更深、記憶得更牢。使學生聽起來淺顯易懂、看起來直觀形象，又如，講三投影面體系時可以以教室的兩面墻和地板來組成三投影面體系講解。同時在投影基礎的講解中由老師親手在黑板上，邊講邊畫，會給同學們留下很深的印象。在講直線和平面的投影時，給學生把判斷直線的位置編成一段話：“兩平一斜是平線，平的位置由斜來確定，兩平一點是垂線，垂的位置由點來確定，三斜一定是一般位置線”。編寫形象生動、朗朗上口的知識口訣，也不失為貫徹直觀性原則的一種方式。還可以讓學生自己動手對照三視圖用橡皮泥、蘿卜塊、土豆塊等切割泥型 ， 找出各視圖間的內在聯系， 從而想象出空間形體的形狀。

2.3采用多媒體教學法，提高教學效率

在制圖教學中如果只用的直觀模型、掛圖等輔助教學用具，這樣會使教學節奏忙亂，從而導致教師只管講，學生只管聽的枯燥的教學模式。計算機技術的發展進步，特別是計算機圖形處理技術的發展，為機械制圖的改革和發展提供了良好的機遇。如在講解組合體讀圖時，可以通過電影或者多媒體flans的形式首先根據視圖的特征分解形體，利用“三等”關系對投影確定形狀，然后綜合起來想象整體的空間形狀，之后給出該形體的軸測圖，讓學生對自己想象的形體和直觀模象進行比較，以此使組合體讀圖達到較好的效果。還可以將部件的工作原理及裝配、拆卸的過程以動畫形式演示給學生看，加深學生對該部件裝配圖的理解。另外，將一些基本原理以課件的形式播放，以減少板書的時間。

3 做好課后練習

練的目的是讓學生把所學知識真正變成自己的本領， 并學會運用， 運用所學知識去獨立思考， 分析和解決問題。學生的聽、說、讀、畫不是教師教出來的，而是學生自己練出來的， 課前預習已經包括了“讀”的訓練，“聽”“說”主要是在課堂上進行， 而“畫”把它放在課后進行， 能力的培養主要是靠“練”出來的， 學生的“練”是為了牢固地掌握學到的規律性的知識， 學會舉一反三的真正本領。“練”通過“寫”“畫”的形式體現出來。應用練習必須講究質量， 避免題海戰術。首先要選擇典型題。典型題不一定是難題， 繁題， 而是能反映本次教學基本要求的， 有代表性， 典型性的題目。其次要分清題目類型， 安排好練習程序， 注意訓練梯度， 習題課綜合練習題的比例要統籌兼顧，培養學生獨立完成作業的習慣。通過“自測”的形式來檢查所學知識，訓練學生養成良好的空間概念和空間想象能力。

總之，以上是本人在《機械制圖》教學過程中所采用的教學方法，達到了良好的教學效果。當然，在教學過程中，還有許多教學方法和手段。我們要從培養學生學習興趣著手，圍繞學生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養與提高來組織教學，要盡可能地發揮學生的主觀能動性，采用各式各樣好的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和主動性，這樣才能取得良好的教學效果，真正達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]張連祥.淺談《機械制圖》課的教學方法[J].黑龍江科技信息，2008，（24）

第9篇：機械制圖課程設計總結范文

化工機械基礎課程設計是化工專業重要的實踐教學環節，對于提高學生的裝置設計水平，增強工程意識具有重要的意義。隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端逐漸顯現，課程設計急需改革。本文分析了課程設計面臨的問題，以課程的教學目的為依據，提出在設計時間、設計題型、學科交叉、設計規范、成績考核等方面的改革方案。通過教學改革，激發了學生的學習興趣，提高了機械設計水平，起到了良好的教學效果。

關鍵詞：

化工機械基礎；課程設計；教學改革；工程意識

化工機械基礎課程是化學工程與工藝專業的必修課程，涉及化學、化工、機械、材料、物理、力學、數學等學科知識[1]，具有學科交叉復雜、內容豐富、理論聯系實際緊密、工程實踐性強等特點[2]。通過課程學習，學生可以掌握基礎的工程力學知識，熟悉材料特性，學會常用化工裝置的設計方法，了解化工機械安全使用的檢驗原理[3-5]，對于提高化工專業學生設計水平，增強工程意識，培養分析問題、解決問題的能力具有重要的意義[6]。化工機械基礎課程設計是繼該理論課程之后的一次集中實踐教學環節[7]，能夠起到將機械設計知識融會貫通，發揮理論與工程實際、基礎知識與專業技術之間的橋梁作用[8]。學生在設計化工裝置時，既要基于學科理論，又要遵循國家標準和行業規定；既要裝置結構合理，又要保證安全經濟，是多門學科知識綜合運用，多種專業技能強化鍛煉的重要過程，為化工類學生更好地服務化工行業奠定良好的專業基礎，因此，應予以足夠的重視。

一、課程設計面臨的問題

針對化工專業學生開設的化工機械基礎課程設計開課于大三，這個階段，學生剛接觸專業課學習，對本專業知識體系還不熟悉，對專業設計更是知之甚少，急需專業教師悉心指導，同時，一直沿用的課程設計內容、課程安排及考核形式等都無法與高等教育改革的新形勢相適應，課程設計急需改革。1.課程設計時間短，與理論課銜接不合理一般化工機械基礎課程設計安排在理論課結束后一周內完成。要做好課程設計，學生要查閱相關裝置的設計資料，熟悉涉及物料的性質，了解國家設計規范，選擇合適的設備材料，合理設計裝置內部結構，完成設計尺寸計算及強度、剛度、穩定性校核，繪制裝置設備條件圖，編制設計說明書[9]，設計工作量大，專業知識要求高，學生很難在一周時間內完成。而此時段，學生已完成理論課的學習，對于設計中用到的知識已經淡忘，需要重新查找復習，不利于理論知識的學以致用。同時課程設計處于期末考試階段，考試壓力較大，學生忙于準備考試，很容易出現應付或抄襲現象，無法真正起到增強學生工程意識、提高裝置設計水平的作用。

2.課程設計題型少，裝置結構簡單以往的化工設備設計題型比較單一，只做一些壓力容器設計，課本中有該類裝置的設計例題，學生只需將設計條件帶入，參考例題，按部就班地計算就可以完成，學生學習興趣不大，完成質量也不高。設備一般不進行內部結構設計，只進行外部殼體計算，設計難度較小，無法激發學生的探索欲望，學習主動性較差[10]。

3.不同學科間知識交叉少，裝置設計不完整化工裝置的設計包括工藝設計和機械設計兩部分[11]。工藝設計是根據設計任務提供的原始數據和生產工藝要求確定設備的主要尺寸；機械設計是根據工藝尺寸設計設備的結構、選擇結構材料及進行強度、剛度和穩定性計算，給出設備與零部件的條件圖。對于化工專業的學生來說，化工原理課程設計做的是工藝設計，化工機械基礎課程設計做的是機械設計。教改之前，這兩個設計沒有交叉點，學生每門課程只做一部分設計，而沒有化工裝置設計的完整訓練，不利于學生設計能力的提高[12]。學生提交的設備條件圖，大多采用手畫的形式，而不采用現行各設計院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無法鍛煉學生機械制圖的能力。設備條件圖繪制簡單，各物料進出管口、自動控制方案都無法體現，化工設計及化工自動控制課程所學知識不能應用到化工機械基礎課程設計中，學生綜合運用所學知識的能力無法得到鍛煉。

4.學生工程意識不強，設計不規范生產中使用的任何機器或設備的構件都應滿足適用、安全和經濟三個基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運行，降低生產成本，提高勞動生產率，便于構件互換，國家和有關部門制定了各類化工裝置設計的標準和規范[13]。學生對相關的標準與規范不熟悉，容易造成其無法將標準和規范應用到化工裝置的設計中，與生產實踐脫離。比如，計算容器的物料接口尺寸，很多學生計算出結果后沒有規整，即使規整了，也沒有查閱國家制定的各種鋼管公稱直徑的規范，采用標準尺寸。在選擇設備材料時，一般選擇適用范圍廣，性能優異的材料，沒有考慮會使設備成本大大提高的風險。在設計壓力容器時，計算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學生本著經濟的原則，沒有設計為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設計與生產實際偏離、工程意識不強的體現，沒有達到強化工程概念的教學目的[14]。5.考核方式不合理，無法體現設計水平以往的課程設計是根據學生提交的設計報告給成績，對學生的平時表現，設計的合理性、規范性及嚴謹程度沒有體現[15]。設計報告抄襲或模仿現象嚴重，單純憑借設計報告無法反映學生真實的設計水平，不能體現公平、公正、合理的考核原則。針對化工機械基礎課程設計存在的這些問題，按照高等教育改革的要求，我們對課程設計進行了改革。

二、課程設計改革措施

1.提早布置課題，合理銜接理論教學針對課程設計時間短，與理論教學脫鉤的問題，我們對課程設計時間安排進行改革。在完成第一章工程力學和第二章化工設備材料教學之后，我們便將每位學生的設計課題布置下去，理論課程結束后兩周上交相關設計文件，進行考核。在布置課題時，利用兩節課的時間，介紹各類裝置設計的流程，每個環節用到的理論知識也事先向學生明確，使學生對課程設計有大致的了解，并對今后會對用到的知識引起重視。同時，理論課授課教師在今后介紹各類化工裝置機械設計時也要對重點知識的應用加以說明，并結合課程設計詳細講解。學生了解設計課題之后即可隨著理論課的講解開始設計，學到的設計知識即刻能夠應用到設計中，真正起到了學以致用的效果。在設計過程中，遇到困難，學生可以在理論課堂上提出，經過老師講解得到解決，提高了設計效率，也方便指導教師掌握學生設計情況。由于設計時間由原來的一周延長為多半個學期，學生在理論課結束時便完成了大部分的設計計算及校核，利用兩周時間整理數據，繪制裝置圖，撰寫說明書，不會耽誤期末考試復習，避免了應付抄襲現象的發生，真正鍛煉了學生的機械設計能力，達到了課程設計的教學目的。2.增加設計題型，重視設備內件設計課程設計題型的選擇關系著化工實踐教學的效果。為了使學生熟悉各類化工裝置，激發學生學習的主動性，鍛煉化工設計能力，我們編制了多種化工裝置的設計題型，包括壓力容器設計、板式塔設計、填料塔設計、管殼式換熱器設計和攪拌反應釜設計，共計五個設計題型。這些裝置是化工生產中最常用的，體現了理論設計與生產實踐的結合，同時，理論教學講授的設計知識在這些裝置的設計中能得到充分的應用，加深了學生對理論知識的理解，保障了裝置設計的質量。對于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應釜的攪拌器等，也要求學生詳細設計，并且給出部件的條件圖。通過內部構件的選擇、設計和校核，加深學生對化工裝置的認識。

將每個班的學生分成5組，每組負責一類裝置的設計，并且同組學生的設計條件各不相同。學生要完成自己裝置的設計，要查閱大量的文獻資料，搜集各種物料性質，學會各類裝置的機械設計方法，參考化工容器設計的國家標準，這種形式徹底改變了課程設計形同虛設的尷尬局面，鍛煉了學生查找科研資料，積極探索未知領域，不斷補充新知識，獨立完成科研任務的能力，激發了學生的創新意識，真正提高了化工裝置的設計水平。3.加強學科交叉訓練，完善裝置設計流程化工裝置的工藝設計與機械設計是互相影響、密不可分的，工藝設計為機械設計提供工藝條件及設備主要尺寸，而機械設計的結果又反過來影響工藝設計。為了使學生對化工裝置設計有完整的設計體驗，我們聯合化工原理課程設計，將這兩個設計有機結合，學生在做完化工裝置的工藝設計之后，根據工藝條件及計算出的裝置尺寸，接著進行化工裝置的機械設計，使學生知道裝置的設計流程，為學生將來從事化工設計工作奠定了良好的基礎。對于學生提交的設備條件圖及主要內件結構圖，嚴格要求用AutoCAD繪制，并且標出各接管及自動控制儀表的安裝方位，在設備條件圖的右側表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質、采用的國家標準等。

通過這些方式，學生熟悉了化工裝置的設計流程，將化工原理、化工機械基礎、化工制圖、化工設計、化工自動控制等專業課所學知識融會貫通，綜合運用，提高了學生學習的積極性和主動性，有利于設計能力的提升。4.嚴格規范設計，強化工程意識作為一名合格的化工專業學生，必須了解國家制定的有關化工設計的各種行業規范和國家標準。在做任何裝置設計之前，都要先查找有關規范和標準，絕不能閉門造車，無據可依。與化工機械基礎課程設計相關的標準有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設計技術規定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動化儀表選型設計規范》等。學生在做課程設計時，遇到有關尺寸的確定、內件的選擇等有疑問的地方，一定要查閱相關標準，養成良好的設計習慣和嚴謹的工程態度，做一個敢于擔當、認真負責的設計者。同時，要注意適用、安全、經濟相協調的原則，密切聯系工程實際，強化工程意識。5.完善考核體系，激發設計熱情考核對于課程設計的質量有著重要的導向作用，公平、公正、合理地對課程設計做出考核，對學生有著監督、鼓勵和引導作用。實踐類課程的成績考核不同于理論課，決不能單純依據提交的設計報告定成績。化工機械基礎課程設計的考核分為平時成績、設計報告質量和答辯三部分，分別占總成績的10%、70%和20%比例。其中，平時成績包括出勤率、學習態度及團隊協作能力。設計報告質量包括報告的完整性、設計的合理性、計算的準確性、圖紙繪制的規范性等。答辯環節要求每位學生將設計內容做成幻燈片，利用3分鐘的時間陳述工作內容，然后由考核教師提問有關問題，學生作答。這種考核形式督促學生實實在在地做設計，認認真真地抓質量，只有付出努力，才能取得好成績，激發了學生的設計熱情，杜絕了抄襲應付現象，達到了教學目的。

三、總結

化工機械基礎課程設計是化工專業學生重要的實踐教學環節，隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端日趨顯現，課程設計急需改革。針對設計時間短的問題，我們提早布置課題，與理論教學合理銜接，避免了抄襲應付現象。增加設計題型，由原來的單一裝置設計增加為五種裝置設計題型，并且對裝置的主要部件也要進行設計。加強與化工原理、機械制圖、化工設計等交叉學科的聯系，完善裝置設計流程。裝置設計要嚴格遵守國家規范和行業規定，注重適用、安全、經濟相協調的原則，增強學生的工程意識。完善考核體系，公平、公正、合理的對課程設計進行評價。通過教學改革，激發了學生學習的積極性，課程設計質量得到提高，杜絕了抄襲應付現象。學生在課程設計過程中，自覺依據國家設計標準，將理論設計與生產實際相結合，增強了工程意識，提高了機械設計水平，起到良好的教學效果。

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