農業教育論文精選(九篇)

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第1篇：農業教育論文范文

第一，利用現代農村遠程教育為農民提供教育培訓的機會：新農村建設的能動主體為廣大的農民，農民整體素質水平將直接對新農村建設發展速度產生影響。當前，我國農村教育雖覆蓋面大，但深度不夠，教育資源存在短缺問題。而通過推廣現代農業遠程教育的方式，利用其成本低廉、容量大、以及覆蓋范圍廣泛等方面的優勢，能夠很好的解決以上問題。在現代農業遠程教育中，實施教育的渠道多樣，包括文字、音像、報刊、網絡、廣播、電視等，以上教學模式的落實突破了傳統教學模式的時間、空間限制，廣大農民可以在不離崗狀態下就近參加學習，教學資源高度共享，可以稱得上是農民真正學的起的教育。

第二，利用現代農村遠程教育為農民提供掌握新型技術的機會：我國當前的農業產業正處于傳統粗放模式向現代精細化模式轉變的進程當中，科學技術發展對于農業產業的貢獻度逐年提升，但相對于發達國家而言還存在一定的差距。為了縮短這一差距，使農業生產能夠更加的高效與穩定，就需要加速現代農業的發展，通過普及各種新型農業使用技術，提高實用技術到位率、入戶率的方式，使新農村建設能夠得到堅實可靠的保障。而從現代農業遠程教育的角度上來說，其教學形式靈活，資源豐富，各種新型的實用技術與信息能夠以一種農民可接受的方式加以推廣，同時，該模式下，新型的實用技術能夠深入生產一線，直接為農民提供服務，在推動農業科技成果的轉化進程方面意義重大。借助于包括“科技入戶直通車”以及“農村大喇叭”等行之有效的遠程教育模式，結合地方實際情況，構建多功能綜合性的流動技術推廣服務站，使農機推廣服務能夠真正意義上的深入農民，服務于農民。

第三，利用現代農村遠程教育為農民提供人才發展的機會：農村基層實用人才是新農村建設的主力軍，若在新農村建設過程當中，缺乏實用型人才配置，勢必會導致新農村建設的根基薄弱，影響建設進程與質量。而從現代農村遠程教育的角度上來說，以此作為教學手段，將各類型，各層次的教育培訓延伸至農村，促進實用人才的培養，最終達到推動新農村建設的目的。從我國當前的農廣校系統上來說，在農業遠程教育平臺上，綜合對計算機課件、多媒體課件、傳統文字課件、以及音像資料的綜合應用，結合新農村建設對人才所提出的要求，培養他生產能手，經營能人，鄉村科技人員，管理人員等各類型的實用性人才，隨著實用性人才規模的持續擴大，新農村建設中的人力資源配置勢必會更加的科學與合理。

二、發展現代農業遠程教育的相關建議

現代農業遠程教育所面臨的發展現狀是農村巨大的勞動力規模以及覆蓋范圍，為了在這一客觀條件下，以現代農業遠程教育為手段，真正意義上的促進農民綜合素質水平的提升，就需要創造有利的條件，利用好現代農業遠程教育的這一工作平臺，向新農村建設輸送的新型，實用型，復合型的農民。在這一過程當中，給出發展現代農業遠程教育的相關建議：第一，需要提高對現代農業遠程教育發展的認知：對于教育工作者而言，除了需要正確認識傳統手把手面授教學的重要價值以外，還需要通過對現代農業遠程教育手段的應用，將教、學相互分離，著眼于對農民自主學習能力的培養，使農民能夠真正意義上的掌握運用各類信息資源的方式與方法，指導學員自主學習新型技術知識，第二，需要加大對現代農業遠程教育的投入力度：從政府部門的角度入手，構建促進現代農業遠程教育發展的專項資金，用于對辦學設備的購置以及對教師的培訓等多個方面，從而使農民所接受的遠程教育服務能夠更加的優質與有效；第三，需要加大對現代農業遠程教育教學資源的建設力度，促進教學資源的多元化發展，同時構建有助于農民交流溝通的網絡平臺。

三、結語

第2篇：農業教育論文范文

(一)農村勞動力年齡結構失衡

據報道：全國從事農業的50歲以上的農村勞動力占44.4%，江蘇從事農業的60歲以上的勞動力占57.6%，從事糧食生產的農民平均年齡已經超過58.2歲，其中女性占64%。而我縣從事農業生產的60歲以上農村勞動力占58.5%，其中從事糧食生產的農民平均年齡都已超過55歲，而且以女性居多。30歲以上50歲以下所占的比例很小，這一年齡結構的失衡狀況將嚴重影響我縣農業科技的應用和推廣。

(二)農民的科學文化素質普遍較低

根據有關統計資料表明：我縣從事農業生產的農村勞動力文化水平在逐年提高，但農民文化素質整體水平仍然普遍較低。以2012年為例，全縣具有初中文化程度的農村勞動力約占總農村勞動力的70%，其中小學及以下文化程度的占10.2%，高中文化程度及中專文化程度的勞動力分別占總農村勞動力11%和3.2%。近兩年來，隨著農村勞動力轉移輸出的進一步加大，具有初中以上文化程度的青壯年勞動力大多選擇了外出務工。農村現有勞動力呈現出兩極趨勢：一是年齡大、二是文化低。對此，如何進行教育培訓，提高留守人員的科技文化素質，就成為擺在我們面前的一個突出問題。

(三)農民的思想觀念陳舊、科技知識落后

農民思想觀念陳舊、科技知識落后，是阻礙農民增收致富的一個最大的障礙。從我縣目前現有農村農動力狀況來看，由于他們年齡偏大，文化水平較低，受自然環境、資源因素、信息因素、生活方式等多方面的影響，加上農村傳統的精神文化因素在他們意識中的根深蒂固，因而導致了有相當一部分從事農業生產的留守農民，他們總是喜歡安于現狀，滿足于現實，不愿意接受新觀念，新知識，從而難以改變現有貧窮落后的現狀。

(四)農民缺少足夠的農業信息網絡技能培訓

多年來，我校一直堅持對各個鄉鎮的農技人員、村組干部、種植大戶、在鄉返鄉農村青年等從事一線農業生產的人員進行有關農業信息網絡技能方面的培訓。早在2005年，我校就已開始組織實施由江蘇省農林廳、財政廳、致公黨江蘇省委倡導發起的“致力扶農，教農民上網，為農民造福”的“致福工程”培訓，后來從2012起改為農業信息技能培訓。截止2012年，我校累計共培訓學員4000多人。此外，我校還結合涉農中專教育，為初中畢業分流的一部分農村學生，專門開設了計算機應用、農業信息網絡應用等方面的課程。通過一系列培訓和系統的教育，培養造就了一大批農業專業技術人員，涌現了一批鄉村致富帶頭人，為農村經濟發展、農民增收致富發揮了積極的作用。但是這些相對于廣大的農村來說，參加培訓的人仍很少，受教育的面并不廣。另一方面，在農業信息網絡培訓中，由于受到講課教師的數量、培訓經費的多少、參加培訓人員的年齡、知識結構、輻射帶動作用的強弱等多方面的制約，影響了培訓的范圍、效果和力度，從而導致農民缺少足夠的農業信息網絡技能培訓。

二、農民亟需轉變觀念，普及科技知識，強化農業信息網絡教育和培訓

通過以上調查顯示，農民不僅對農業信息網絡培訓的需求量大，而且涉及面廣，需要從短期培訓和長期教育入手，不斷強化。對此筆者認為，要想搞好這方面的教育和培訓，促進農民增收致富，必須從以下幾個方面入手：

(一)農民亟需轉換觀念

在我國，由于時代的變遷，信息網絡技術的迅猛發展，科技正在悄然改變著人們的生活，傳統農業文化正在受到越來越多的新科技的挑戰。然而，農民因為受生活環境、信息因素、自然社會條件、資源稟賦等客觀因素的影響，加上農村傳統精神文化在農民思想意識中的根深蒂固，這些對農民思想觀念造成了很大的束縛，從而導致農民很難接受新知識、新觀念。對此，筆者認為要想使農民轉換觀念，首先必須要從思想根源入手，讓農民看到經過培訓之后，現實的效果和既得的利益。只有這樣，農民才有可能認識到農業信息網絡技術培訓的重要性。其次，在各個鄉鎮，廣大基層農技人員要積極利用廣播、電視、標語、戧牌等多種形式開展宣傳，讓農民朋友知道政府部門開展農業信息網絡技能培訓的事實，同時能夠了解這項培訓對促進我縣農村信息化建設和農民增收致富的重大意義。再次，要充分發揮科技帶頭人的引領示范作用，讓廣大農民看到身邊發生的事實，感受到培訓所帶來的變化。從而轉換觀念，變被動為主動。

(二)農民亟需普及科技知識

伴隨著電腦、手機、互聯網等多媒體的推廣應用，我縣農民的精神文化生活正在變得越來越豐富。相對于過去而言，農民的科技意識有了一定的增強。但是從我縣的整體狀況來看，農民由于長期生活在農村，受到年齡因素、信息因素、文化因素、經濟條件等多方面的影響，科技文化水平從總體上來說仍然比較弱后，亟需普及相關科技知識。對此，筆者認為可以首先通過廣播、電視、宣傳欄等多種形式對廣大農民進行集中宣傳，普及科技知識，從而使廣大農民對科技常識有一個初步的感性認識。其次，通過形象直觀的多媒體形式向廣大農民集中宣傳農業科技信息、傳播網絡知識，讓廣大農民看到網絡在現代農業中的廣泛應用及其價值。再次，可以邀請有關計算機信息網絡方面的專家、教授進行現場指導。

(三)農民亟需強化農業信息網絡教育和培訓

我們不僅需要轉變農民的觀念、普及科技知識，更需要強化對農業信息網絡的教育和培訓。并且要從實際出發，因人而異，因地制宜，突出教育和培訓內容的針對性，強調形式的多樣性。擴大教育培訓的范圍，加大教育培訓的力度，注重教育培訓的質量和效果。對此，我們要想做好這方面的工作，必須著重注意以下幾個方面：

1、教育培訓的對象應當具有廣泛性

當前，從我縣農業信息網絡教育和培訓的對象來看，主要集中在涉農中專學生和來自各個鄉鎮的農技人員、村組干部等。這些相對于廣大的農村來說，接受教育和培訓的對象并不廣，因此需要擴大教育培訓的范圍。特別是那些在農村有一定種植規模、養殖規模的大戶，此外還應當包括那些懷揣創業夢想的農戶，以及那些現在或者即將從事農業經營的個體工商戶、村鎮集體企業帶頭人等等。在他們當中，盡管有些人年齡偏大、文化較低，但他們同樣有教育和培訓的需求，除此之外，他們作為當地創業致富的帶頭人，對吸收當地農村富余勞動力，促進農民增收致富，起到了良好的示范作用。因此仍然應當將他們納入培訓的對象。另外，對于其他從事農業活動的農村勞動力，可以通過在當地建立農技學堂的形式，組織當地農技人員、村組干部、創業致富的典型來進行進行培訓。這樣不僅能夠調動廣大農民的積極性，而且可以擴大教育培訓的范圍。

2、教育培訓的內容應當務實，注重實效

農業信息網絡教育和培訓的內容應當從學員現有文化水平狀況出發，同時結合農村當地的實際情況，展開培訓。另外，在教育培訓的同時，應當強調針對性，突出實用性，確保學員能夠學得會，用得上。此外，在教育培訓的對象上，應當區別對待。根據不同的文化層次、年齡大小分別安排相應的培訓。其中，對于具有初中文化程度，且年齡較小的農村學員，可以通過中專學歷教育的形式，在農業信息網絡方面進行系統的培訓。而對于具有一定文化水平，并且在農村有一定種植、養殖規模的農戶、基層農技人員、村組干部以及農村個體工商戶、村鎮集體企業帶頭人等等，可以進行分階段的培訓。另外，在內容的安排上也應有所區分。對于中專學歷教育的對象應當側重于互聯網的認識和運用，電子郵件的收發、聊天工具的運用、下載以及如何通過網絡獲取網上農業信息、進行農產品的網上交易等等。而對于分階段培訓的學員，應當首先強調對網絡基礎知識的培訓，其次應當結合各地不同的產業狀況，通過現場培訓、視頻教學等方式引導學員如何通過上網獲得有效的農產品信息、以及如何開通網上視頻同農業專家進行溝通、防治農業病蟲害、進行農產品網上銷售等等。

3、教育培訓的力度應當加大

對于農業信息網絡教育和培訓而言，在力度上應當加大。對此，筆者認為：首先，應當統一認識，加大對農業信息網絡教育培訓的力度。此外，還需加強領導，上下聯動，以此確保農業信息網絡教育培訓工作的順利進行。其次，要精心組織，抓好落實，作出早期規劃。不僅在教育培訓的人數、規模上要有所擴大，而且在教育培訓的質量上也要有相應的提高。再次，在農業信息網絡教育培訓方面，需要根據教育培訓的對象不同，分別作出不同的安排。其中，對于接受中專學歷教育的學員來說，在農業信息網絡教育方面需要增加課時，特別是在實踐操作上，應該使廣大中專學員能夠學得會，其次在實際農業生產中能夠用得上，從而為農業生產發展儲備更多的后備人才。而對于接受農業信息網絡培訓的學員來說，由于他們并不像接受中專學歷教育的學員一樣，有充足的時間進行全日制的系統學習，而只能分階段、分批次的進行培訓。因此，要想在信息網絡培訓方面取得實際效果，就必須在培訓的次數上，要給予適當增加。此外，在時間上也應當有所保證，特別是要充分利用農閑時間，加強培訓。

4、教育培訓的形式應當尋求多樣化

在農業信息網絡教育和培訓上，應當尋求形式多樣化，而不能簡單地拘泥于傳統的教學模式。首先，就教師講課的方式而言，應當根據教育和培訓的對象不同，來加以區分。其中，對于接受中專學歷教育的學員，應當根據教師上課的規范要求來進行講課。而對于接受短期培訓的學員來說，可以采用靈活多變的教學方式來進行講課。比如說：教師除了用多媒體形式進行現場演示外，還可以邀請部分學員進行互動交流，從而發現不足，查缺補漏，以達到鞏固提高的目的。此外，可采用優秀學員集中評比的方式，來充分調動他們參加信息網絡學習的積極性。其次，在教學地點的選擇上，也可以尋求多樣化。其中對于參加中專學習的學員來說，應當集中在我校進行學習。而對于分批次、分階段接受培訓的學員而言，由于他們流動性較大，受時間地點的限制較多，因此在地點的選擇上也就不同于接受中專教育的學員。對此，筆者認為可以根據時間需求，采用集中授課，村鎮辦班的形式，以此滿足不同學員對上課地點多樣化的需求。再次，在授課教師的選擇上，除了正常教學的老師以外，還可以邀請部分成功人士講授他們通過對信息網絡知識的學習，取得了哪些成功經驗，從而激發廣大學員參加學習的積極性。

三、對我縣農業信息網絡教育和培訓的幾點思考

針對我縣目前農業信息網絡教育培訓的現狀，筆者認為強化對農村勞動力的教育培訓是關鍵，提高廣大農民的科學文化素質是根本，而促進農民增收致富才是最終的目的。對此，在當前和今后一段時期內，我們在進行農業信息網絡教育培訓的同時，應當結合各個鄉鎮主導產業的不同情況，將農業信息網絡教育培訓的內容貫穿其中，同時引導廣大農民學員通過對農業信息網絡的學習，掌握現代科技知識，最終達到增收致富的目的。由此，筆者認為，在農業信息網絡教育培訓方面，要想取得實際效果，達到最終目的，還需要從以下幾個方面來思考：

(一)以市場為導向，強化農業信息網絡教育和培訓

廣大農民朋友要想增收致富，就離不開市場。而要想在市場中站穩腳跟，取得競爭優勢，就離不開對市場信息的掌握和判斷。而對市場信息的掌握和判斷的前提就是要獲得市場信息。而市場信息的獲得僅僅靠市場調查、中間商來收集信息、政府管理部門信息、報紙、雜志、電視等媒體傳播信息是遠遠不夠的，還需要借助互聯網平臺來收集信息，判斷真偽。因此，我們需要不斷強化對農業信息網絡的教育和培訓。通過計算機、手機等網絡工具，讓廣大農民學員掌握QQ、微信、手機飛信等聊天軟件、以及網上搜索信息、網上視頻、網上購物、網上銷售農產品，網上農產品信息等等，讓他們坐在家中就可以溝通國內、國際市場，及時掌握市場動態，從而規避市場風險，為增收致富贏得先機。

(二)以產業為主導，強化農業信息網絡教育和培訓

每個鄉鎮都有各自的主導產業，它對帶動鄉村經濟發展，促進農民增收致富，起到了十分重要的作用。目前，就我縣各鄉鎮主導產業而言，大致可以劃分為兩大類：加工業和農副產品經營業。對此，如何獲得發展，樹立品牌特色，筆者認為除了掌握有效的市場信息，充分挖掘當地的人力、物力資源進行科學的管理外，還需要強化農業信息網絡教育和培訓，樹立現代市場營銷理念。從地方產業特色入手，進行有針對性的信息網絡教育和培訓。包括如何從網上尋找相應的特色產業的門戶網站，以及原材料的采購、加工產品、農副產品的包裝宣傳、供貨渠道、銷售、售后服務等等。此外，還包括人員的招聘、營銷方案的選擇、內部策劃管理等等這些都可以通過信息網絡的平臺來完成。因此，對于各鄉鎮集體企業負責人以及現在或即將從事加工業、農副產品經營的人員等在進行農業信息網絡教育和培訓的同時，應當結合各鄉鎮產業特色來進行教育和培訓。這樣一方面，有利于支持地方產業發展、繁榮地方經濟，另一方面對于解決當地農村勞動力的就業問題，促進農民增收致富無疑起到了積極的作用。

(三)以創業為契機，強化農業信息網絡教育和培訓

對于那些懷揣創業夢想的農村勞動者，我們不僅要給予鼓勵和支持，還要給予積極的引導，幫助他們走上創業致富的道路。對此，除了需要在農業創業方面，對他們進行有關國家減免優惠政策的宣傳外，還要不斷強化農業信息網絡教育和培訓。通過信息網絡教育和培訓，以及創業成功和失敗的典型案例分析，使他們掌握創業的技能，懂得經營管理的理念，同時幫他們選擇合適的農業創業項目，制定合理的創業計劃，規避農業創業所帶來的風險，讓他們盡可能的體驗到農業創業所帶來的成功喜悅，最終使他們走上創業致富的道路。

(四)以致富為目標，強化農業信息網絡教育和培訓

如何促進農民增收致富，將教育和培訓轉化為農民現實的利益，這已成為當前及今后一段時期我們需要著重思考的問題。對此，筆者認為在農業信息網絡教育和培訓方面：首先，應當不斷強化，以提高農民的科學文化素質為根本。其次，要以促進農民增收致富為目標，從農業信息網絡教育和培訓的內容入手，為農民增收致富提供更多的信息來源和技術支持，幫助他們轉變致富觀念，打開市場，從而為農民創業致富開辟廣闊的天地。再次，要充分利用農業信息網絡平臺，為農業增效、農民增收，提供準確的信息，可靠的保障，進而盡可能的減少由于自然災害、市場風險等方面原因所造成的損失，為農民增收致富保駕護航。

四、結束語

第3篇：農業教育論文范文

(一)農業生產規模化、機械化、高效化與職業教育

傳統的家庭式農業生產方式難以滿足日趨減少的農業勞動力對規模化農業生產的需求，農業機械化和良種培育為其創造了促進條件。截至2011年，我國良種覆蓋率提高至95%以上，耕種收綜合機械化水平提高至54．5%，農業科技進步貢獻率以平均每年1%的速度增長，2012年達到53．5%①。顯然，農業科技進步和貢獻率的提高，土地等生產要素流動和合理配置，對于擴大農業經營規模的重要性是不言而喻的。而構造務實的激勵機制和獎勵力度，加大政府投入和農業金融服務，在新技術、新產品及農業機械化的推廣基礎上推動農業的高效生產，降低單位面積勞動力成本，從而提高農業生產率是現代化農業發展的必經之路。農業生產的規模化、機械化與生產新技術、新產品的推廣，帶來大量的新型農業機械化工具、新技術的耕種方法及新培育的作物品種，而如何使用機械化的生產設備，如何使用新技術進行農業生產，如何對新培育的作物品種進行有效的種植是新型農民面臨的技術性問題。因此，對新型農民進行農業生產機械、新技術、新品種的專業化培訓勢在必行，農業職業教育必不可少。

(二)農業經營一體化、市場化、信息化與職業教育

農業生產方式的改變帶來農業經營模式的改變，不再僅僅是余糧買賣以獲得經濟收入。我國對農業經營的產業化基本共識是農工商或貿工農一體化經營，使用“農業企業化”的經營理念，采取“公司+農戶”的形式。部分學者在農業產業化的組織模式上也提出了很多創新模式，比如，“專業合作組織+農戶”、“專業市場+農戶”、“公司+合作組織+農戶”、“專業大戶+農戶”、“供銷商+農戶”等多種以企業為主導的農業產業化經營模式。現代農業經營體系中包含農業的生產、儲存、加工、運輸、分配、消費等縱向一體化的農業經營模式，需要大量的物流配送、食品加工、市場營銷、信息分析、消費指導等專業人才加入基礎工作和管理崗位，剛剛脫離土地的農民無法勝任這樣的工作崗位，這就需要職業教育的力量來完成基層農民的職業角色轉換以及人才的培養。

(三)城鄉工業生產專業化、技能化與職業教育

推進城鎮化的發展，工業產業的作用不可忽視，伴隨城鎮周邊的工業園區是城鎮快速發展的助推力，是城鎮總體布局中的一個主要功能區。規劃建設好工業園區，能較好形成產業的聚集，產生聚集效應，有利于資源共享，減少城市基礎設施的投入成本，還可以有效地拓展城鎮空間形態，使城市各功能布局各得其所，減少工業生產對城市生活的影響。工業園區是鎮域經濟發展的基礎和平臺，加快城鎮化、工業化步伐，“兩化”互動發展。所以，融合工業園區與城鎮化建設共同協調發展，在互動推進城鎮化和工業化過程中增加群眾收入，以新型工業化帶動現代特色農業和現代服務業發展，譬如城鎮商貿、金融、物流中心建設快速推進，快速增加城鄉居民收入。以工業園區為統籌城鄉協調發展的中心平臺，促進產業和人口聚集，為城鎮新增人口提供充足的就業崗位，增加第三方服務業從業人口的需求。工業園區的企業用工數量大，需要就地取材，剛剛脫離土地的農民無法勝任專業化、技能化的工種，需要職業教育來幫助“脫地”農民完成從農民到技術工人的轉化。

(四)新型城鎮第三產業服務與職業教育

分流農村富余勞動力是城鎮化建設的首要任務，每年意味著農村要向城鎮轉移約1500萬的剩余勞動力，一部分進入當地招商引資的工廠做工，另一部分需要慢慢向第三產業服務業轉型。對于脫離土地的農民來說，較低的文化素質和技能水平導致他們在謀求新職業的過程中處于劣勢地位，即便是進入第三產業服務業也需要一定的職業技能培訓，職業教育無疑是最佳途徑。2010年至2012年，職業院校為第三產業輸送了1640多萬應用技術和技能人才，我國第三產業增加值同期增長5．8萬億元。由此可見，職業教育促進了社會經濟結構優化和剩余勞動力職業技能提高，有力地支撐城鎮化過程中第三產業服務業的發展。

(五)轉移農民市民化、文明化、生活優質化與職業教育

農民市民化是一項復雜的社會系統工程，它不僅僅是農民社會身份和職業的一種轉變(非農化)，也不僅僅是農民居住空間的地域轉移(城市化)，而是一系列角色意識、思想觀念、社會權利、行為模式和生產生活方式的變遷，是農民角色群體向市民角色群體的整體轉型過程(市民化)。提高農民向市民轉型過程中的人文素養是一個長期過程，因此，需要一定的社會教育機構對農民進行輻射和影響，而貫穿整個城鎮化過程的職業教育無疑是最佳的選擇。職業教育不但能夠授予農民的職業技能，而且可以在授業過程中加強對農民的人文素養的教育，提高其道德素質，適應城鎮新市民的要求。

二、城鎮化進程中基層農村職業教育改革的模型構建

(一)農業生產技能的職業教育

農業生產由勞動力密集型向勞動力集約型轉變的過程中需要對農民職業技術培訓的目標及內容加以明確。首先，幫助農民了解農業以及現代化農業的重要性。其次，重視培訓農民的農業實用技術，農業實用技術培訓是農民職業技術培訓的重要組成部分，要對涉及農業的使用技術進行比較全面細致的培訓，如新型農業機械化設備的高效使用、作物新品種的種植與培育、經濟作物的種植方法、新型農業生產體系的構建等等，使農民能夠通過應用農業技術來提高勞動生產率，使農村經濟得到發展才能實現農民職業技術培訓的意義。最后，展開法律、政策等方面的教育，包括對農業法律的普及，對農業產業化政策的宣傳等方面，使得農業生產主體不僅能夠依法保障切身權益，還能夠認識現代農業發展的方向與前景，對農業現代化發展起到積極的主體推動作用。對農業生產技能培訓可以采用以下方式進行:一是與中等職業技術學校、高等職業技術學院以及高等農業院校的合作開展。如開設農業學歷教育、農業繼續教育、農業知識培訓課程、高校農作物種植課程、先進農業生產機械使用課程、立體農業生產模式建構課程等等農業知識課程，包含短期培訓課程、學歷學分課程、農業進修課程。二是通過地區農業推廣機構進行實地指導，合理地進行農業生產技能的培訓。三是建立職業院校與農業生產企業的合作基地，采用“校農”合作模式將職業院校學員安排到農地參加實際生產的聯合培養等。

(二)農業經營體系的職業教育

現代農業對經營體系要求集約化、規模化、組織化與社會化，其在傳遞市場信息、普及生產技術、組織引導農民按照市場供需進行生產和銷售等方面發揮著重要作用。在“統”和“分”兩個層次上對農村基本經營制度加以豐富和發展。在“分”的層次上，家庭經營朝著采用先進科技和生產手段方向轉變，增加技術、資本等生產要素投入，著力提高集約化、專業化水平;在“統”的層次上，統一經營朝著發展農戶聯合與合作，形成多元化、多層次、多形式經營服務體系方向轉變，發展集體經濟，增強集體組織服務功能，培育農民新型合作組織，發展各種農業社會化服務組織，鼓勵龍頭企業與農民建立緊密型利益聯結機制，著力提高組織化、社會化程度。總結對比國外農業合作社經營模式，我國實現現代農業經營有兩種模式:其一，以良種、化肥、種植、收割、銷售為主軸自始至終的縱向產業鏈式經營體系;其二，以農業為中心的各項農副業、農產品加工、儲存、銷售為經營體系的橫向農業產業鏈模式。職業院校通過職業教育課程對農業經營者的市場意識、合作化組織管理、農業市場經濟、農業信息化建設等知識進行培訓，職業教育通過開設農產品生產、儲存、流通、分配、銷售等課程來培養眾多環節的適應性人才。另外，現代化農業經營體系的發展，需要正規的金融及審計機構等對農業經濟及周邊產業良性發展進行規范，通過職業教育培養和組織會計審計、資產評估、政策法律咨詢等涉農中介組織。由此，農村剩余勞動力通過各類職業教育轉化為合格的農村生產者、經營者，促進農產品進入市場的流通人員、銷售人員，維護農業經濟健康發展的審計人員、評估人員等。

(三)工業生產技能培訓的職業教育

城鎮化是統籌城鄉經濟社會發展的重要載體，要提高現代化水平，解決農村剩余勞動力的出路及增加農民收入等問題，走工業化與城鎮化相結合的路子是必經之路，即把農民從農業生產和農村中盡可能多地轉移出來，將農村剩余勞動力投入到城鎮化建設和發展過程中去。工業園區對技術工人的需求使得人口相對集中，為城鎮化奠定了基礎，且工業園區繼續建設將創造更多的就業崗位，解決農村剩余勞動力就業問題。職業教育采用“工廠+院校”的方式進行技能工人培養，實行“廠校”合作培養各種工種，強化就業人員技能培訓，為工廠初級工人培訓及技能繼續教育服務。“廠校”合作培養按照一對一的供需培養的要求，探索“訂單培訓，菜單培訓，定向培訓，定點培訓”等方式，對農村剩余勞動力進行職業技能培訓，提升農村富余勞動力的職業技能。城鎮化過程中新建工業園區規模以上工業企業用工缺口較大，尤其是對鉗工、焊工、車床工等各類技工存在很大的需求，為農民工開展技工培訓，有利于定向培訓和定向輸送。

(四)第三產業服務產業服務技能的職業教育

第三產業是除了第一、第二產業以外的其他行業，包括交通運輸、倉儲和郵政物流業，信息化服務及軟件業，批發和零售業，住宿和餐飲業，金融業，租賃和商業服務業，科研技術服務及公共設施管理，居民服務業，教育衛生、社會保障和社會福利業，及文化、體育與娛樂業等，簡單分為流通部門和服務部門。城鎮化是第三產業的主要載體和依托。城鎮化帶來人口由農村向城鎮的聚集，城鎮人口呈幾何級數式增長，帶動第三產業服務業的發展。農村人口向城鎮的聚集必然帶來消費量的增強，第三產業服務部門需求相應提高，必然要求農村轉向城鎮的剩余勞動力補充到第三產業服務業中去，而從事服務產業，而餐飲、文化、金融、信息化等服務部門需要一定的職業技能，增強自身的從業技能無疑是剩余勞動力的迫切需求。由此，職業教育通過對服務產業潛在從業人員進行技能培訓，開展短期的技能培訓、從業資格培訓、服務產業章程培訓等課程，為農村剩余勞動力打開進入服務業的大門。同時，工業及農業快速發展帶動物流企業的興起，而物流企業用工的專業技能極其匱乏，可以主動對接相關院校，對剩余農村勞動力進行物流知識專業技能培訓，為物流企業提供有力的人力支撐。

(五)職業教育中的人文意識培養，從而實現人的城鎮化

文化建設是黨的十確立的中國特色社會主義“五位一體”總布局的重要組成部分。它既是新型城鎮化的重要組成部分，也是城鎮化建設的重要保障和推動力量。缺少文化的城鎮化，是失衡的、不完整的，無法實現市民化的城鎮化，只是建筑物的堆積。必將影響城鎮化的穩步推進和城鎮化質量的提高，許多危及社會安定和諧的事端也易由此而突發。職業教育在城鎮化過程中不僅擔負著傳授農村剩余勞動力生存技能的任務，還肩負著培養“農民”市民人文意識培養的責任，可以通過以下途徑實現:一是精心組織各類教育培訓活動，幫助新型農村居民掌握生產技能的同時提升科學人文素質，為實現從農民到職業人群的轉變奠定基礎。譬如短期職業技能培訓中講解相關行業的國家政策法規。二是“學校”與“農村社區”結合，開展“校社”人文素質教育、道德建設和社區文化建設。堅持“校區”合作開展“道德講堂”活動，通過倡導孝親愛親、文明禮貌、移風易俗等教育活動，形成了城鄉團結互助、扶貧濟困、平等友愛、融洽和諧的良好風氣。三是在體系化的職業教育過程中，不容忽視職業教育體系中思想品德教育的作用，在培養合格的職業技術工人中進行社會主義核心價值體系教育，培養新時代要求的“四有”公民。

三、結語

第4篇：農業教育論文范文

農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。

農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。

目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。

農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。

實現農業產業化，需要不斷提高農業勞動生產率、提高資源在農業生產中的利用效率，以生產出更多更好的、適應市場需求的農產品來滿足社會需要。它有賴于農業生產新技術和新型農機具在農業生產中的應用，而這些應用離不開新型農業生產者。

2.能研究、引進、開發和推廣應用優質、高效的農業生產新技術，能直接服務于農業生產的產前、產中環節的技術指導與推廣者。

我國農業生產基本上以家庭為生產經營單位，規模較小，缺乏對新技術的研究、引進、開發和應用能力，而農業產業化注重區域化布局、專業化生產，非常需要農業技術推廣部門在產前、產中環節提供有效的服務，這就離不開大量的農業技術指導與推廣人才。

3．具有現代經營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經營、會管理的農業產業的經營者與管理者。

農業產業化強調產加銷、貿工農一體化經營，而我國目前的農業生產現狀是以家庭為單位分散生產和經營，不利于農產品的銷售，也影響生產效益與生產者的積極性，因此，需要大量的經營管理人才去做好產后服務、開拓市場、促進銷售，從而帶動農業生產。

4.能不斷開發和應用農產品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法的農產品加工者。

實施農業產業化，要使農業產業由目前的低效益、弱質產業向著高效益產業轉變，需要不斷延長農業產業鏈，增加農產品附加值，以適應市場需求，這就需要進一步對農業初級產品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農業職業教育為其培養大量的專門人才去完成。

搞好農業職業教育，適應農業產業化需要我國目前農業從業人員整體素質還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農業生產中科技含量低，與現代農業相配套的農業服務體系不健全，市場信息閉塞，農業生產管理落后，不能適應當前市場經濟發展的需要；特別是廣大農民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了農業產業化和現代化進程。農業職業教育應充分發揮本身優勢，為發展農業產業化培養出大量的農業技術人才和經營人才，為提高農民素質作出應有的貢獻。

1．明確培養目標，調整專業設置。

農業職業教育的培養目標應該是面向農業、農村和農民，適應農業和農村經濟發展的需要，特別要適應以家庭聯產承包經營為基礎的農業產業化經營的需要，培養具備綜合職業能力和全面素質的直接在農業生產、服務、技術和管理一線工作的應用型、創業型人才和新型農民。

農業職業教育的專業設置，應圍繞上述培養目標，適應農業產業化發展的需要進行調整與優化，使之與農業產業的產前、產中、產后諸環節相聯系，與區域經濟發展相適應，從總體上保證人才培養的適銷對路，以更好地為當地農業經濟的發展服務。

2.調整課程結構，優化教學內容。

農業職業教育的課程結構與教學內容，應以當地農業產業化發展的需要為出發點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當地農業主導產業，有選擇性地開設課程，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農業產業化服務的本領。

3．加強實踐教育，注重能力培養。

實踐教學是農業職業教育的重要組成部分，是培養學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產、經營任務，產教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，增加感性認識，掌握生產技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養和提高了生產經營能力。因此，農業職業教育應加強實驗實習基地建設，創造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養和訓練實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業能力。

4.推動教師深造，提高教師素質。

教師是培養合格人才的關鍵，農業職業教育中的教師，不僅是理論教學的設計者與執行者，還是聯系實際的實踐者和指導者。教師素質的提高是實現農業職業教育目標，促進農業產業化發展的根本保證。教師應加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業知識，樹立素質教育新觀念，積極探索和實踐農業職業教育的新方法、新形式，積極參加農業生產實踐與專業學術交流活動，積極開展農業科研活動，密切關注教學與專業發展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業技能。

第5篇：農業教育論文范文

這樣才能有利于自己的教學，才能有利于自己的專業發展。作為英語教師要不斷地學習本專業知識，不斷提高文化修養。在農村小學像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數，我想應加強這部分教師的學習與培訓，不斷提高專業知識，提高專業化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發揮自己的水平。另外，由于農村學校沒有精力對自己的教師進行專業培訓，農村教師流失人數逐漸增加。農村優秀教師的流失對農村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調動農村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農村教師的專業知識水平的主要途徑就是讓農村教師參加繼續教育，但是由于許多農村教師平時承擔的教學任務比較多，很難抽出業余時間去參加繼續教育。又因為繼續教育比較注重理論考試，許多農村教師不愿意去學習或者被動參加繼續教育，繼續教育的意義不大。而由于農村小學英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業水平，就不能采用以往的單一式、統一式的繼續教育模式，應當及時調整繼續教育的模式，使農村小學英語教師可以在繼續教育中獲益，提高專業水平。

二、農村小學英語教師的專業化發展也要重視教師的實際教育教學水平的發展

光有理論指導是不夠的，還必須與實踐結合起來，使教師的專業化水平得到提高。農村小學英語教師由于沒有機會參與公開課、優質課的鍛煉，教學教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農村小學英語教師與城市英語名師、優秀教師結對，進行一對一的幫扶，這對他們的專業成長會有很大的促進作用。農村小學英語教師很少有機會上公開課，即使上也沒有名師指導，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學英語優質課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優秀教師多交流，城市的優秀教師能多搞一些送教下鄉，或讓農村教師與城市教師進行同課異構，讓農村小學英語教師零距離接觸城市的優秀教師，學習他們的先進經驗，使農村小學英語教師的教育教學水平邁上新臺階。

三、要想使農村小學英語教師在專業領域獲得更大的發展

就要想方設法將農村小學英語教師的教學研究的積極性和主動性調動起來。長期以來存在的城鄉差別，使很多農村教師想方設法往城里調，而甘于在農村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業化發展。因此，當前急需解決的問題就是要想方設法將農村教師的整體素質、專業水平有效地提高起來，要結合農村教育的實際情況探索出適合和促進農村教師專業化發展的路子。此外，要想有效地促進農村小學英語教師的專業化發展，就一定要使農村小學英語教師覺得在農村教學有發展，這樣才會使農村小學英語教師安心教學，這樣才能不斷促進他們的專業化成長。

四、結語

第6篇：農業教育論文范文

關鍵詞：農業職業教育；辦學模式；校企聯合

改革開放以來，農業職業教育有了很大發展，形成了一定規模，為農村經濟的發展和國家建設培養了大批高素質的勞動者和技術技能型人才。隨著全球經濟一體化進程的加快，我國農業和農村經濟面臨的形式更加嚴峻。近年來，農村職業教育出現了整體滑坡，這其中有內部和外部的種種原因，但長期受傳統模式的影響，辦學形式單一，辦學效益不高，也是影響其發展的主要因素。一些農村職業院校為尋求新的發展，采取了多樣化的辦學形式，來改變目前的困境。在全新辦學理念的指導下，以服務為宗旨，以就業為導向，實現了辦學思想、辦學模式和辦學機制的三大轉變，切實加強了職業道德教育和職業技能培訓，探索出了獨具特色的校企、校鄉、校縣、校會、校站所、校校、中外7種全新的聯合辦學模式，辦出了特色和水平。

一、校企聯合

校企聯合辦學模式是學校與企業零距離合作，按照“訂單教育”共同培養人才的一種辦學模式。學校和企業共同創造辦學條件，培養目標、教學計劃、教學內容等由雙方共同確定：企業負責承擔部分辦學經費，并負責向學校提供部分專業課教師和實習指導教師，提供實習場地；學校為企業培養定向人才。通過企業精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學場景的培養，學生一畢業就成為熟練的企業員工，從而實現學生能力和崗位需要的無縫對接。校企聯合，企業為學校注入經濟活力，提供就業崗位，而學校為企業帶來知識和人力資源，使職業教育與地方經濟協調發展，比翼雙飛，它是社會主義市場經濟條件下職教生命力的源泉。學校與企業緊密合作，開展校企聯合辦學，一是可以充分利用企業的實習條件，培養實踐能力強的人才，二是創造了學生的就業環境和就業之路，三是雙方共同對學生進行思想和教學等方面的教育和管理，直接面向企業，面對社會，有利于對學生進行綜合能力的培養。

二、校鄉聯合

校鄉聯合辦學模式是以一鄉、一鎮產業結構調整對人才和技術的需求為基點，將辦學的重心下移，直接為基層定向培養人才。這種辦學采取靈活學制，農閑進行理論教學，農忙開展生產實習，“理論和實踐不脫節，學習和生產兩不誤”，為農村培養下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富帶頭人。依托縣農職學校專業優勢，在縣鄉、村、戶之間形成輻射網絡，構建起信息傳播、科技培訓、生產示范、項目推廣的立體交叉服務網絡體系。堅持以縣、鄉農村職成學校為基地，以科技實用項目為內容，以農村初中畢業生和農民為對象，以科技示范戶為骨干，從而達到學一技之長，幫一戶脫貧，帶一村致富；培養一批能人、形成一個農民服務組織、推廣一個科技項目、帶動一個產業、致富一方農民的目的。開辦不同的培訓班，如農業技術培訓、農村管理干部培訓、勞動力轉移技術培訓等，為農業科技水平的提高和農村經濟的發展及人力資源的優化提供服務。安徽省涇縣高級職業中學，從1996年起，與涇縣太園、云嶺等鄉鎮實行聯合辦學，派專業課教師下到各行政村任科技副村長，實施“111工程”，做到一個教師扶持10個農戶，帶動100個農戶共同致富。學校根據鄉鎮經濟規劃，提出“一村一品、一片一特色”的農業產業化總體要求，學校給每位掛職教師分任務。教師把課堂開在田間地頭，送科技下鄉。學校立足本地辦學，服務經濟建設，知名度大了，口碑好了，為學校招生、就業及各項工作的開展創造了良好的環境。

三、校縣聯合

校縣聯合模式是學校主動服務地方經濟建設，開展院校與縣域經濟發展的全方位合作。根據縣里對人才的需求，職校與有關部門進行聯合培訓或學歷教育。貴州省道真職業高中與縣交通局、人民武裝部、縣委組織部、縣勞動局、煙草公司等單位聯合辦學，面向在職于部、農民、復員軍人、下崗職工進行教育和培訓，先后培訓學員一萬余名，提高了人員素質，為復員軍人、下崗職工的再就業和農村富余勞動力的轉移提供了技術支持和有利保證。新疆昌吉畜牧學院就是由大型畜牧龍頭企業的董事長任理事長、州畜牧局長任院長、學校參股的新體制實體。昌吉畜牧學院的建立是辦學體制的一次創新，它構建了一個政府牽頭、行業指導、企業參與、學院實教、多方受益、互惠多贏的平臺。它第一次把政府、行業、企業與高校緊密結合了起來，讓政府、行業、企業真正參與到人才培養的全過程中。十一家龍頭企業通過校企聯合辦學，實現了企業需要什么樣的人才，學院就為企業培養什么樣的人才的愿望，使“訂單教育”變成了現實。企業在聯合辦學中有了發言權，在人才培養方案制訂中，企業對人才規格和質量的要求得到了充分體現。對學生而言，通過訂單辦學這種全新模式，一腳跨進校門，就等于另一只腳跨進了企業，學習的目的性和方向性更加明確了，從根本上解決了就業問題。如今，學院先后與昌吉市、福海縣等簽訂了全方位合作協議，為“科教興縣”、“人才興縣”提供人才支撐和知識貢獻。

四、校會聯合

校會聯合是指學校、專業協會、農戶互動的辦學模式。即由職業學校牽頭，以專業教師和畢業生為主體，組織專業協會，再通過專業協會把農戶組織起來，參加科技培訓活動和生產經營活動。這樣，就把學校的實踐教學活動緊密地置于專業協會和農戶的互動之中，使職業教育直接有效地為農服務。牡丹江、齊齊哈爾等地由農職學校牽頭組建成的農村各類專業協會遍布各鄉鎮。例如，寧安蘭崗職成學校的西瓜協會、訥河職成學校的馬鈴薯協會，已帶動當地農業產業化和專業化的發展，當地農民也因此脫貧致富。

五、校站、所聯合

農村職成學校結合本地經濟發展需要，橫聯當地農業技術推廣站、種子站、水利站、農機站、畜牧站等為農服務站點，上掛專業科研院所，共同研究科技項目的開發和實用技術推廣，使產學研結合起來，為農村經濟發展提供科技動力。這種范式有效地解決了科研院所的實驗項目轉化為現實生產力的問題，也使職業學校和農業技術推廣站在孵化科研項目過程中，找到了自身為農服務的位置。黑龍江省采用校站、所聯合模式，2003年開展推廣種植業科研成果120項，畜牧業科研成果105項。

六、校校聯合

職校與其他學校間的聯合辦學。有職校一職校間的聯合，有職校一大專院校間的聯合，也有職校一普教一大專院校的聯合等多種形式。可以是本省本市學校的聯合，也可以是跨省市學校的聯合。各校根據自身實際，在發揮本校優勢的同時借鑒他校的長處和優勢，共同辦學，為當地經濟建設與社會發展培養適用人才。職院與縣(市)所屬普通初中、高中、職業高中聯辦，按照分層次教育理念，把那些適合鍛造成職業技術人才的學生選，第一年放在縣、鄉(鎮)辦中學，作為學院的預備班，教授文化基礎課，第二、三年整體轉入學院，學習專業技術課。通過這種方式，走一條技能性人才成才之路，使廣大農村學生通過職業教育，掌握一技之長，離開土地，離開農村，進入企業，進入城鎮，從而實現農村富余勞動力的高層次轉移，也為農村教育改革闖出一條全新之路。新疆農業職業技術學院與昌吉市第三中學、烏蘇市紅星鎮中學等數十個縣市普通中學開展了聯合辦學，在校生達500多人。河北省易縣職教中心與天津市涉外工業學校、天津市輕工業學校3所中等職業學校聯合辦學。天津市的兩所學校師資力量強，教學設施完備，辦學水平較高，但生源不足；易縣職教中心地處太行深山，經濟欠發達，由于畢業生就業難，影響了學校辦學。三校聯合后，不但使分別地處城市、農村的中等職業學校走出了辦學困境，三資企業有了可靠的技術工人來源，同時搭建了農村剩余勞動力向城市轉移的橋梁，開通了城市就業的直通車。城鄉職業教育的結合，激活了城市職業學校，也激活了農村職業學校，是值得提倡的一舉多得的好經驗。

第7篇：農業教育論文范文

農業科技推廣活動促進培訓干部增強科技意識、加強科技知識學習，努力成為領先科技、率先致富的帶頭人

農村干部要增強科技意識，提高科技知識的學習，努力實現從傳統的“管理型”到新形勢下“服務型”的角色轉變，實現從傳統的“行政領導”到新形勢下“示范指導”的職能轉變，真正成為領先科技、率先致富的領頭人，成為指導農民奔小康的行家里手。良種優法、科學養殖技術、植物高效栽培、無公害產業的生產貯藏加工技術等農業科技成為農村實施“科技興村”的急需技術，而農業科技推廣與干部培訓的結合對此起到積極作用。科技推廣人員將科研教育的新成果、新知識、新信息經過整理篩選，挑選出經過生產檢驗、能夠產生經濟效益的項目，通過干部培訓工作帶入農村，增加農村干部的科技意識，開拓農村干部經濟視野，為推動農村發展做出積極貢獻。

農業科技推廣活動展示新成果、新技術，增強農村干部學科技、用科技的信心

組織培訓干部參觀農業科技示范基地，與專家交流，參與農業科技培訓，增強帶頭學科學用科學的信心，爭當科技示范戶，通過培訓將先進實用的農業科技帶回農村，進一步幫助群眾學習科技用科技，幫助農民通過農業科技推廣體系來掌握商品生產、市場營銷和經營管理等方面的知識和技能，促進廣大農民增產增收。對農村干部在農業生產中出現的問題以及新的需求，由科技推廣人員收集匯總整理后反饋給科研部門，作為新課題進行研究，為科研方向的調整提供了依據，進一步促進學校產學研的經濟結合。

第8篇：農業教育論文范文

 

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第9篇：農業教育論文范文

基金項目：本文系安徽農業大學2013年教學研究項目“新形勢下蠶學專業復合型創新人才培養模式研究”、蠶學特色專業（項目編號：[2010]28）、蠶學專業綜合改革試點（項目編號：2012zy020）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0091-02

蠶桑生產發源于中國，有5000多年的悠久歷史。蠶學專業是我國傳統的老專業，已為社會培養了大批優秀的專業人才。隨著社會的快速發展和科學技術的日新月異，在新形勢下蠶學專業面臨著專業面過于狹窄、實踐教育薄弱、服務方向單一以及招生就業較難等新問題。[1]如何改變或突破蠶學專業現狀，以適應新形勢下社會對人才要求的需要，一直是蠶學教育者思考的問題。[2-4]

“蠶業資源綜合利用”課程是蠶學專業的重要專業課之一，具有多學科交叉和側重于應用技術的特點，與食品、醫藥、化工、飼料、環保等多個學科充分融合。“蠶業資源綜合利用”學科不僅可以提升學生對蠶學專業的認同感，蠶學專業不僅僅是栽桑養蠶，又可以為培養復合型多元化蠶學畢業生服務，因此，“專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net蠶業資源綜合利用”學科在蠶學專業教育改革中有重要的引導作用和拓寬專業領域促進多學科融合的作用，此學科教學的效果對培養復合型創新人才有重要促進作用。本文根據筆者在歷屆“蠶業資源綜合利用”課程教學過程中的觀察與發現，結合安徽農業大學蠶學專業教育改革的目標及社會發展趨勢，對該課程的教學理念、教學內容、教學方式及考核方式提出自己的思考和改革，在教學過程中實踐，以期能夠為培養出蠶學本科專業復合型創新人才服務。

一、更新教學理念，由灌輸知識為引導思考

教育理念更新是不斷摒棄舊觀念，接收新觀念的過程，也是教師不斷適應時展和學科發展的要求。由于受傳統教育思想的影響，有些教師認為灌輸學生知識是很重要的，而忽視了對學生的想象力和創造力的引導和培養。在以往“蠶業資源綜合利用”教學過程中，由于受到教學條件、教學方式等影響，多數都是以傳授知識為主，教師通過詳細講授蠶、桑、繭等資源的綜合利用方法、利用途徑等知識，讓學生們認識、理解或記住，這種教學方式很容易導致學生失去學習興趣，學習效果差，而努力學習或努力記憶的學生只獲得了知識而沒有獲得學習方法，對個人的成才及發展很不利。正如愛因斯坦的教育論“教育就是忘記在學校所獲得的知識后所剩下的”所提到的，教育就是要通過教學過程讓學生學習到學習方法和學習興趣，專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net具有能夠解決新問題的能力。教育理念更新后，教師作為教育的主要承擔者，應當積極從教學內容、教學方法、管理體制、激勵方法等方面改革，以探索完善相應的教育教學方法。在“蠶業資源綜合利用”教學過程中，教師要始終牢記培養學生學習興趣，訓練學生學習方法的掌握，培養學生獨立思考的能力和動手能力，而不是單為了專業知識本身，這是筆者對“蠶業資源綜合利用”教學理念的思考。筆者在“蠶業資源綜合利用”教學過程中，經常會提出許多問題給同學們思考，與他們討論，激發出他們原有的潛能，但并不給出具體答案，引導同學們自己去找到答案，并根據答案再做相關延伸思考。

二、及時更新教學內容，引入最新的科研成果

傳統“蠶業資源綜合利用”教學內容包括桑葉、桑枝、蠶沙、蠶蛹、繅絲下腳料、蠶蛾等的蠶業資源的特點，利用的價值和利用的方法途徑等方面，其中蠶沙提取活性物質、蠶蛹加工蛹油等方面是主要介紹內容。但隨著時代和科技的發展，蠶業資源綜合利用的內容和方式都發生了許多改變。近些年來，蠶桑資源利用的研究不斷推陳出新，許多新方法新技術都被利用到蠶桑綜合利用上，大大加快了行業發展的進程。[5]在講授原有知識內容時進行適當壓縮，更新最新的研究方向及成果，讓同學們理解和掌握蠶桑資源利用行業的最新動態及發展趨勢。例如，蠶沙提取葉綠素的應用由于能耗高，加上當今對食品藥品安全的重視，應用非常少，而開發桑葉作為降血壓、降血脂保健茶，繅絲廠廢水的處理和利用，蠶體作為生物反應器生產蛋白藥物等方面越來越熱門。所以，在講授內容方面要做出調整，及時縮減老舊知識點，更新增加最新內容，跟蹤國際最新的研究進展及產業發展方向，更新重組學生的知識結構，讓同學們掌握行業的最新動態以適應社會對人才素質要求的需要。

三、改變教學方式，增加學生的參與度

傳統教學方式是教師唱主角，學生參與少。在“蠶業資源綜合利用”教學過程中發現，學生在被動學習的時候缺少積極性和主動性，達不到良好的教學效果。經過借鑒好的教學方法和與學生交流，筆者在教學過程中嘗試組建學習興趣小組的形式并通過引導的方式讓學生主動去查找文獻資料，發現蠶業資源綜合利用的狀況，并依據自己的知識背景及興趣找準蠶業資源利用的一個點，總結出這個點的利用現狀、利用的原理以及自己的利用前景預測，總結結果以PPT的形式在課堂上展現出來，并讓同學們通過提問的方式參與討論，以期培養學生們良好的溝通能力及處理問題的能力，在這個過程中老師加以引導和總結。學生們積極性非常高，都認真準備，積極參與討論，既掌握了“蠶業資源綜合利用”的知識內容，又使學生的獲取信息能力、主動學習能力、語言表達能力和創造思維都得到了很好的鍛煉。在“蠶業資源綜合利用”實驗過程中，執行設計型實驗思路，只給定一個實驗目的，由學生根據實驗目的在理解實驗原理的基礎上通過查找閱讀文獻進行創造性思維和實驗活動，老師再幫其分析，啟發、調動學生原有的知識經驗，使其更完善專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net。設計型實驗讓學生不僅能“知其然”，而且還“知其所以然”，綜合鍛煉了學生實驗能 力，分析和解決問題的能力。而對于一些操作性強而沒有條件開設的實驗內容，則采取相關視頻講解的教學模式，讓學生獲得生動的感官認識，加強理解。另外，在儀器說明、產品特性及儀器使用等方面都進行視頻教學，使本來抽象的儀器及操作過程有了形象化的了解和認識，既激發了學生們的學習興趣又方便了大家對知識的理解。[5]

四、考核方式中增加過程考核和學生互評

考核方式對學生學習過程及方式也有重要的導向作用。為了提高學生對“蠶業資源綜合利用”專業知識的應用能力和自主學習能力，以及培養學生認真、嚴謹、協調等綜合素質，應改變以往只以期末理論考核為主的考核模式，“蠶業資源綜合利用”采用過程考核與理論考核相結合的模式，同時也讓學生參與到考核評價體系中，學生互評和教師評價相結合。在過程考核過程中，參照教學方式的改革，將學生們分成興趣小組，團隊協作，通過查找文獻，討論并撰寫蠶業資源綜合利用相關的創業項目或實驗設計，并將結果以口頭匯報和文字呈現的方式在老師和同學們面前展示。同學們也參與到考核評價的過程中來，老師和同學們都對匯報人在學習態度、研究內容、研究結果等方面進行評分，并在考核中占較大的比例，補充期末理論考核。而期末理論考核方式也要做出適當調整，考核目標要與教學內容更新相一致，重點考核學生對“蠶業資源綜合利用”產業發展方向及行業的最新動態的認識，而不是考核對知識點具體內容的記憶。通過考核方式的改變，促進同學在“蠶業資源綜合利用”學習過程中發揮主體作用，引導學生的學習方向，促進了綜合分析能力和創新能力的提升。

五、教師要適應角色轉變

“蠶業資源綜合利用”課程的改革主力軍是教師，在當前我國高校考核方式中“重科研輕教學”的情況下，教師怎樣合理分配精力，保證充沛的精力投入到教學改革中來，就要求教師理性思考，重塑教師角色。[6]首先要調整心態，正確認識變革所帶來的壓力與挑戰，要善于自我調整，保持心理平衡，多交流，保持積極樂觀的心態。其次，要努力學習，當今社會新知識新學科不斷涌現，與“蠶業資源綜合利用”課程相關的知識也不斷出現，就要求改善知識結構，增加新知識，并保持知識不斷更新以適應社會發展。最后，要加強“蠶業資源綜合利用”領域的科學研究，提升自己的學術水平和科研素質及教育教學能力。教學和科研工作是大學教師的主要任務，兩者是統一的，并且科研對教學有很好的促進作用。如果教師在講授自己所研究領域時，就能夠講解得非常透徹，并且有很多的科研體會及科研經驗穿插在其中，站在該領域的制高點，高屋建瓴，做到游刃有余，更能激發學生的學習興趣。反之，若教師缺乏相關科研背景，則講授知識時則顯得空洞，很難保證教學質量。

我國家蠶生產在世界上占有重要的地位，由于目前部分學生對蠶學專業不認同，以及當今社會對人才素質的高要求，引起了筆者對蠶學學科培養模式與培養方法的思考。“蠶業資源綜合利用”學科跨度大，涉及植物、昆蟲、食品、微生物、紡織、醫藥、貿易等多個領域，對培養蠶學專業復合型創新人才很有重要作用。本專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net研究嘗試從“蠶業資源綜合利用”教學理念、教學內容、教學方式及考核方式等方面進行改革，提出了自己的思考及在教學過程中的實踐情況，更多地關注學生的主體性發展，為學生提供一個自主學習、良性發展的平臺，在參與中自主進行探索性學習和創造性學習。

參考文獻：

[1]金佩華.新世紀蠶學本科專業的改革與思考[J].高等農業教育，

2001，（6）：39-41.

[2]金佩華，顧國達.蠶學專業農工貿復合型人才培養模式的研究與實踐[J].中國蠶業，2001，22（3）：48-50.

[3]徐世清，談建中，朱曉，等.蘇州大學蠶學本科專業“3+1”教學模式實踐研究[J].常熟高專學報，2001，（6）：83-85.

[4]張升祥，王彥文，劉訓理，等.基于專業拓展的蠶學專業創業型人才培養研究——以山東農業大學為例[J].中國農業教育，2011，（5）：82-85.