農業機械化及其自動化精選(九篇)

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第1篇：農業機械化及其自動化范文

論文關鍵詞：行業人才；教學改革；人才培養 

論文摘要：農業機械化及其自動化專業致力于為社會培養農機專業人才，具有明顯的行業背景。面對我國新農村建設對專業人才需求的變化，調整農業機械化及其自動化專業教學人才隊伍已勢在必行。通過結合自身的辦學特色，構建農機專業教學人才隊伍，建立產學研有機結合的教育模式是本次教育教學改革的核心內容，本次教育教學改革通過人才隊伍的調整與完善，構建新型的人才培養方案、理論與實踐教學體系，實現為行業和地方培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才。 

 

在長期產學研合作教育探索與實踐的基礎上，本專業教學團隊于2003年起，在“河南省教育廳高校創新團隊”計劃項目和河南科技大學教改課題的資助下，以河南科技大學具有50年辦學歷史的農業機械化及其自動化專業為試點，以“農業機械化及其自動化”國家級建設點建設為契機，系統地開展了“農業機械專業產學研合作教育的創新與實踐”項目研究。 

教學團隊在國內外進行了廣泛調研，走訪了日本筑波大學、吉林大學、中國農業大學、江蘇大學、沈陽農業大學等國內外同類高校。在查閱大量資料和參加國內外教育教學會議交流經驗的基礎上，剖析了產學研合作教育的多種典型模式，樹立了產學研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收獲機械有限公司、河南省坤達農業機械設備有限公司、鄭州三中收獲實業有限公司、河南強豫農業技術裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業，發放調查問卷1000多份，對畢業生的狀況和企業對人才的需求進行調查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，并取得了一定的研究成果。 

一、提高認識，明確教學改革思路 

樹立產學研有機結合的合作教育新觀念，進一步提高對產學研合作教育的認識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標”的教學改革思路。以產學研合作教育作為主線，貫穿于人才培養的整個過程；突出學科基礎，加強學科基礎教育；突出工程實踐環節，提高學生實踐動手能力；強化專業方向特色，凸顯辦學特色優勢；實現培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才為辦學目標。充分利用學校工學、農學、管理學齊備的多學科優勢，拓寬專業發展空間，開設具有明顯行業特征的專業課程，培養學生農業機械設計制造及經營管理的綜合能力。 

二、全程互動，探索產學研合作教育新模式 

結合多年的校企合作辦學經驗，提出了“校企全程互動”的產學研合作教育新模式。全程互動主要體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等環節的整個人才培養過程中，校企緊密合作，優勢互補，互惠互利，推動人才培養質量的穩步提高和生產技術的不斷進步。具體實施方式有：（1）利用科研與生產提升辦學條件。自2000年以來，本學科共計入校經費1000余萬元，在進行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60余萬元。通過設置設計性、綜合性實驗開發項目，內容涵蓋專業課實驗內容的50％以上。（2）通過教學培養學生生產實踐能力。農業機械化及其自動化專業一直注重學生實踐能力的培養，通過金工實習、認識實習、生產實習、課程設計、夾具設計、沖壓模具設計、畢業設計等38周的實踐環節，強化了實踐環節，提高了學生能力的培養。在加強校內實踐教學基地建設的同時，還建設了若干個滿足專業教學要求的、穩定的校外實習基地，保證學生受到與現代生產技術水平相對應的崗位實習訓練。（3）生產實踐發現的問題反饋于科研。針對我國玉米機械化收獲存在的問題，對玉米收獲機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術進行了深入的研究，有效降低了玉米聯合收獲機的作業功耗，解決了雙行背負式玉米聯合收割機配套主機寬度較大，田間作業開道困難等問題，正是生產實踐對科研的反饋為科學研究提供了不竭的動力。（4）利用科研成果和生產實踐豐富教學內容。專業教師將科研和生產實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學中，以實際積累的工作經驗和科研心得豐富本科生教學內容。（5）用科研培養學生創新與實踐能力。專業教師十分注重學生創新與實踐能力的培養，鼓勵本科生到研究項目中來參加課題工作，使學生真正感受到了學有所用。要求專業教師在進行校基金與校實驗技術開發基金的研究中要有本科生參與，培養了學生分析問題和解決問題的能力及創新與實踐能力。 

三、校企聯合制訂人才培養新方案 

針對農業機械行業的新發展、新需求，與企業工程技術人員共同研究教學計劃，制訂了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案。低年級學生統一開設公共基礎課程和專業技術基礎課程，構建高素質創新應用型人才的完備知識結構，以利于學生長遠發展，使學生就業后能迅速勝任企業的生產技術和管理工作。高年級學生主要強化實踐環節和動手能力。 

建立了與生產實際、農村社會發展需要相結合的“二平臺+專業方向+創新教育”的課程體系。二平臺是基礎課程教學平臺和農業機械綜合實踐教學平臺。基礎課程教學平臺由公共基礎課和專業基礎課兩個模塊構成，開設課程主要包括科學基礎、人文社科基礎、工程學基礎和專業基礎四大部分，占總學分的65%，實現厚基礎教育。農業機械綜合實踐教學平臺由校內外實踐教學基地和專業實驗室構成，為學生基本技能訓練、實踐創新能力培養提供強有力的支持。專業方向包括專業必修課和專業選修課2個模塊，占總學分的8.5%。創新教育包括全校公選課、素質教育和綜合創新3個模塊，占總學分的9%。將創新教育融入到人才培養的全過程中，滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環節，全面培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。 

四、強化能力，優化實踐教學新體系 

建立與理論課程體系相適應的“四層次、八模塊”實踐教學體系。四層次由基本素質、基礎技能、專業技術和綜合訓練組成。八模塊由素質拓展、科技創新、科研訓練、工程訓練、專業技能等模塊組成，構建了學生基本素質、基本技能和專業能力培養的實踐教學框架，占總學分的18%。 

充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學示范中心等教學科研基地，以現代農業裝備設計技術和先進農機制造技術為基礎，以農機設計與制造信息化技術為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依托形成的行業合作優勢，校企聯合建立校內外教學實習基地，全方位構建集農機設計與制造、智能控制、農業機器人技術、測試測量技術為一體的開放式農業機械綜合實踐教學平臺。 

五、專兼結合，形成教師隊伍新結構 

學校為企業舉辦不同層次、不同模式的農業機械學習班，教師在行業協會兼職，到企業進行技術指導、講學或短期工作、實踐進修，聘請企業院所高層管理和技術人員為兼職教授，為學生開設專業課和學術講座、聯合指導畢業設計等，企業設立專項獎學金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。 

師資隊伍建設堅持走培養與引進相結合的道路，立足培養，重點引進，盡早規劃，分步實施，使農業機械化及其自動化專業擁有學術造詣較深、基礎理論雄厚、專業知識扎實、實踐經驗豐富的教師，逐步打造一個教學科研能力強，結構合理，綜合素質高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設。師資隊伍建設情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養。鼓勵和支持教師到國內條件好的重點實驗室去進修學習、參加科學研究，提高自己的學術水平，支持教師出國進修。在學校人事部門統一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養工作，使他們在培養期結束后，都有較大的提高，成為合格的學術、學科帶頭人。 

六、人才培養質量跟蹤調查 

通過近兩年對用人單位的畢業生情況調查發現，用人單位對畢業生的綜合素質總體評價中，優秀與良好占90%以上。普遍認為本專業的畢業生工作能力和業務水平較高，基礎扎實、踏實肯干、動手能力強。在對畢業生的隨機抽樣調查中發現，畢業生對所學專業教學形式、教學內容、教學資源及教學效果的總體評價優秀與良好占91%。畢業生對多個教學環節的教學效果也比較滿意。從畢業生一次性就業率可以發現，除了考取研究生的畢業生之外，近三年本專業畢業生一次就業率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學改革路線的正確性。 

 

參考文獻： 

[1]李玉柱,姬江濤.工科院校農機專業人才培養模式研究與實踐[j].中國現代教育裝備,2010,(17):171-173. 

[2]易國順,許綺川.農業工程類本科專業教學改革的研究與實踐[j].高等農業教育,2001,(7):59-62. 

[3]林小峰,等.實行責任教授制提高本科實踐教學質量[j].實驗室研究與探索,2004,27(11):86-88. 

第2篇：農業機械化及其自動化范文

關鍵詞：教學改革；教學模式；教學方法；產學研用

作者簡介：毛鵬軍（1972-），男，河南方城人，河南科技大學車輛與動力工程學院，副教授；張伏（1978-），男，河北寧晉人，河南科技大學車輛與動力工程學院，副教授。（河南 洛陽 471003）

基金項目：本文系“農業機械化及其自動化”國家級特色專業建設項目和河南科技大學2009年第二批教育教學改革項目（編號：2009Y-011）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0086-02

“農業機械學”是農業機械化及其自動化專業的必修課，主要講述農業生產過程中常用的農業機械（即耕地農業機械、整地農業機械、播種農業機械、栽植農業機械、中耕農業機械、施肥農業機械、噴藥和排灌機械等）的類型、理論分析、結構、工作機理、參數校核、基本設計、性能試驗等。工科高校人才培養目標是能否經住社會的實踐，這不僅對學生素質與能力是一種考驗，更是對高校教學質量改革的期盼。因此，“農業機械學”面對快速的社會發展與激烈的人才競爭，必須改變過去傳統的教學方法和教育模式。為此我們在近幾年的理論教學和實踐教學過程中，以改善和提高教學效果為起點，從課程內容、教學模式、教學方法、教學目標及科技創新環節等方面對“農業機械學”課程教學進行了一些改革嘗試，積極探索新的教育模式，研究新的教學方式，重視以學生為主體地位，堅持以學生為本的指導思想，以提高學生科技創新能力和以學生就業為導向為主要目標，充分調動學生的積極性、創造性和主動性，使學生向有利于個性發展和提高綜合素質的方向發展，以此推動“農業機械學”課程教學改革。

一、“農業機械學”教學中存在的問題

“農業機械學”是理論性和實踐性較強的專業必修課之一，理論教學主要講授農業機械的理論、原理和設計，實踐環節主要體現在各類農業機械的結構、使用方法、驗證實驗和性能實驗。受傳統教育模式、實驗教學設備等因素的影響，雖經改進了教學方式、教學內容和教學手段，仍沒有達到預期的效果，其教學中存在如下問題。

1.教學方式過于簡單是學生學習不感興趣的主要原因

傳統的“農業機械學”教學方式主要是教師課堂講授，授課形式單一，沒有太多的教學互動環節，教學過分依賴課堂教學，學生對教學內容不感興趣，最終導致學生產生厭學情緒。

2.課時壓縮與教學內容難度和廣度之間的矛盾，影響了教學質量

傳統的“農業機械學”教學方式主要體現在：講全面、講細、講透徹，主要以教師授課為主。這種“填鴨式”的教育模式束縛了學生的個性培養和創新能力的發揮。“農業機械學”課程的學時為80學時，與以前相比課時量被大量壓縮，教學中雖采用多媒體授課形式，而這一課程的性質決定了其本身具有一定的難度和廣度，包含著巨大的信息，如何在有限學時內加大知識信息傳授的密度就給我們提出了一個問題。

3.落后的教學手段造成了教學效果不佳

對于“農業機械學”課程來講，其理論性和實踐性較強，在課堂教學中，涉及到大量的機構圖，如何對機構理論分析和設計計算進行講解顯得尤為重要。傳統的課堂教學模式，這些機構圖均是靜態圖，其同步性、生動性、直觀性較差。如由教師描繪，雖能達到師生的同步，但浪費時間，教學信息量明顯減少。

綜上所述，落后的教學手段不僅減少了教學信息量，且嚴重影響了教學效果。

二、在“農業機械學”教學中采用差異教育模式，實現科技創新能力培養

差異性教育[5]須以大學生的個性差異為依據，使每個有差別的學生在其原有基礎上糾正偏差的個性，培養良好的個性，找出能讓自己的才能得到發展的獨特領域，最終達到個性的和諧發展。可從以下幾個方面進行轉變。

1.轉變四個觀念

（1）教育觀。教育應面向全體學生，從大學生的實際出發，尊重個性差異。在認真分析和觀察的基礎上精心安排，使每個學生的特長得以培養。

（2）學生觀。教師須承認每個學生均為一個獨立的個體，須尊重和發展學生的獨立自主性，并承認其發展的可能性，使學生成為能動的主體，形成自己的獨立人格。

（3）教學觀。教與學是一對相互影響、相互轉化、對立統一的矛盾。每名學生有著不同的心理狀態和經驗背景，教師要及時掌握學生的心理特點，調動其積極性，達到以學習促進身心發展的目的。

（4）人才觀。確立多層次的人才標準，培養多規格的人才，使每個學生都找到自己的成才之路。

2.優化“農業機械學”課程結構

建立以“農業機械學”課程為主、課程教學與實踐教學相結合的課程結構。實踐教學是以學生個性特征為基礎，培養學生興趣、愛好，發展學生個性的途徑，必須做好實踐教學的開發和設置，讓不同的學生都能根據自己的需要參與其中，在活動中不斷發展完善自我，培養學生的科技創新能力。

3.實施分層教學

在進行“農業機械學”教學時，對不同層次的學生應因材施教，教學內容上要有層次性；知識的鞏固上要變一致性練習為分層練習；對不同的學生提出不同的要求，進行不同程度的強化訓練；在學習的指導上，根據不同學生的性格、學習習慣和基礎施行統一指導與個別指導相結合的方式；在課程測試上，采取不同的評價標準，摒棄只以學習成績定格的評價方式，力求評判角度的多元化、評價機會的多樣化、評價形式的靈活化。注重客觀的測試，同時也注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極發展。

三、采用網絡教學和多媒體教學相結合的教學新方法，提高“農業機械學”課程教學質量

教育部相關文件指出提高本科教學質量的重要手段和措施是在教學活動中應用現代信息技術。目前“農業機械學”課程以多媒體教學模式為主體，運用現代化教學手段對“農業機械學”教學內容進行改革，采用了多媒體教學和網絡教學相結合的教學新方法，改變了原有的“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”模式。[8]

目前利用計算機技術制作了“農業機械學”相關課件及動畫，購買有關農業機械應用方面的視頻資料，從而提高農業機械化及其自動化專業學生學習興趣和理解程度。目前“農業機械學”課程已是校級精品課程，該精品課程網站的順利開通和內容的及時更新，提高了教學效果和教學質量。因河南科技大學迎接教育部教學工作水平評估的特殊要求，提前完成了精品課程網絡教學課件及網頁的設計制作，在預評估前就完成了上傳并順利投入使用，為學校獲得教育部教學工作水平評估優秀成績作出了自己的貢獻，提高了教學效果和教學質量。另外，隨著“農業機械學”課程的循環講授，有關課程的新內容和新觀點及時上傳到網站，網站內容及時得到了更新，教師和學生能方便地從網上答疑和下載文件，方便了教學活動，提高了教學效率。“農業機械學”網絡課程建設項目已獲批為河南科技大學2009年第二批教育教學改革項目，待項目完成后，“農業機械學”教學質量和教學水平更有較大幅度提高。

四、在“農業機械學”教學中以學生就業為教學目標，完善課程體系和教學內容

在研究現有就業崗位和技術領域的基礎上，完善“農業機械學”課程體系。在課程教學內容上，突出科技創新能力培養，提高教學質量。在教學方法和手段上，強化大學生科技創新能力的培養[9]。在課程教材上，“農業機械學”新教材編寫已完成，使教學內容緊隨時代步伐。經過認真考察，決定放棄已使用較長時間、教材內容熟悉的由桑正中、吳守一編寫，北京機械工業出版社出版的《農業機械學》，該教材是1987年出版發行的，內容有些老化，很難滿足目前學生培養質量要求。經認真研究并與兄弟院校廣泛聯系，學校參加新教材的編寫活動，本學期農業機械化及其自動化專業學生上課均采用新教材的書稿，該教材在內容布局上舍棄了以往教材內容為順序編寫的傳統方式，更突出了工科院校以農業機械設計為主要內容的特點，更體現出農業機械中新產品、新工藝和新技術。《農業機械學》新教材書稿投入使用后受到學生普遍好評。

五、結束語

在“農業機械學”教學中培養學生的科技創新能力是一個系統且長期的工程，需要從學生能力層次以及農業機械化及其自動化專業辦學理念、目標、人才培養模式等方面全方位考慮，只有這樣，才能真正培養出適應信息時代的，高素質、具有科技創新能力的科技創新人才。

參考文獻：

[1]馮曉靜,劉俊峰,楊欣.《農業機械學》課程教學改革思路[J].中國農機化,2004,(1):67-68.

[2]張曉輝,李法德.高等農業機械學教學內容改革與實踐[J].高等農業教育,2009,(3):61-63.

[3]任文濤,宋玉秋,林靜,等.以創新能力培養為目標的農業機械學課程改革實踐[J].高等農業教育,2006,(6):55-57.

[4]張曉輝,李法德,李晉陽.《農業機械學》多元化教學模式的探索與實踐[J].高教論壇,2009,(1):57-58.

[5]王云明,劉立芳,宋建民,等.差異教學在高等農林院校物理教學中的實施[J].河北農業大學學報(農林教育版),2007,(4):98-100.

[6]楊欣,馮曉靜,劉俊峰,等.農業機械化及其自動化專業機械CAD教學研究[J].農機化研究,2005,(5):275-277.

[7]張伏,楊欣,付三玲.論農自專業計算機輔助設計教學改革[J].中國現代教育裝備,2010,(1):122-124.

[8]吳海平,王玉順.《農業機械學》教學革新的實踐與探索[J].山西農業大學學報,2007,27(6):188-189.

第3篇：農業機械化及其自動化范文

[關鍵詞]農業機械化專業 授課方法 機電一體化 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0132-02

我國正處于傳統農業向現代農業的快速轉變階段，其標志就是以技術及裝備為表現形式，通過現代工業技術裝備及農業機械化、電氣化和信息化等先進技術的應用，最大限度地提高生產效率，節約生產成本，增加農產品產出，降低能源消耗和環境污染。我國現代農業裝備技術還處于起步階段，迫切需要培養掌握現代農業裝備技術的新型農機人才，我國高度重視現代農業的技術與農藝的更新，推動農機裝備人才的培養與創新，縮短與國外同行業之間的技術差距，從而實現我國現代農業的快速發展與超越。

機電一體化技術是一門新型的交叉學科，是目前許多高等院校工科學生必修的專業基礎課，但在我國開設此課程還不足十年的時間，特別是在農業機械化專業的開設更是一個新生事物。《機電一體化》是山東農業大學機械與電子工程學院機電一體化類和農業機械化及其自動化類學生的主干課程之一，是今后設計與研究工作的重要技術基礎。由于機電一體化設計課程涉及的知識面和內容覆蓋廣，機械層面、數據層面和控制參數層面的內容交錯、關系復雜，需將理論知識與實踐知識緊密結合。對大多數學生而言課程內容繁多，系統性差，難以融會貫通，同時也存在教師難教、內容難整合的情況。筆者在講授機電一體化課程時，通過對課堂教學內容進行改革、教學相長地引導和加強實踐環節訓練等方面進行探索和總結，取得了較為顯著的效果。

一、機電一體化課程特色與農機專業教學相關問題

（一）理論教學內容篩選非常重要

機電一體化（英文名稱為Mechatronics）是在機械技術、自動控制技術、微電子技術、計算機技術、傳感與測試技術、接口與總線技術、伺服驅動技術、系統總體技術等學科群體的基礎上集成創新的綜合叉學科。機電一體化技術的突出特點在于通過各種技術的有機融合，實現產品內部各組成部分的有機匹配和外部整體效能最佳的一種新型集成創新技術。由于機電一體化課程內容非常豐富、涉及面大，在一個學期中學習其全部內容是不現實的。另外，機電一體化和相關技術發展迅速，特別是新型MEMS傳感器、新型總線技術、新型電液氣的伺服驅動等技術的出現，這就使得在課程內容的組織和取舍上必須加以科學地優選，以特別處理好基本原理、基本模塊與學科前沿最新技術的相互促進、共同發展的關系，確定學生應在學習期間掌握哪些基本原理、基本技術就既能使學生掌握基本思想方法和具體技術，又能了解學科發展動態，便于學生課下無障礙自學，這對學生創造力的培養是非常關鍵的。因此理論教學內容的篩選是非常重要和必要的。

（二）理論教學與實踐內容的側重點融合

機電一體化課程的實踐性和應用性強，兩者緊密結合缺一不可。僅僅掌握機電一體化設計的基礎理論知識遠遠不夠。對于剛剛接觸到機電一體化技術的農機和機電專業的學生來講，理論知識同步實踐或者用一些具體實例來講解才會顯而易懂，更易理解。作為本科階段的機電一體化課程，像是有關的控制理論的數學推導問題并不需要徹底理解，但他們應學會把所學的內容迅速地應用到某些實際問題的解決中。這樣，學生既有感性認識，又能上升到理性認知，最后靈活地學以致用。而實踐方面的教學必須與課程實驗和課程設計配套，因此機電一體化課程的實踐環節也非常重要。

（三）教學實踐與農機專業培養目標緊密結合

目前一般工科專業的《機電一體化》的課程教學中，主要講解的是設計、通訊、測量和控制原理、方法以及一些以數控機床、機器人等一些簡單應用，目前現代農業機械發展與應用，特別是涉及與自動控制、計算機控制等技術融合的新型農機的機電一體化技術尚未融入農業機械化專業的課程學習中。盡管教師反復強調課程的重要性，學生也對其重要性有認同，但因教學內容、案例與農機專業培養目標聯系不夠緊密，再加上本課程知識點繁瑣、層次多、涉及面廣，學生容易產生應付考試的態度，忽視對實踐環節，特別是從機電一體化產品開發的角度對課程內容的理解，從而無法對課程產生熱情，難以對教學內容產生學習的興趣，嚴重影響了教學效果。

二、課程授課與實踐環節的探討

針對現代農業機械化的發展方向和農業機電一體化課程特色，以及上述在機電一體化課程教學與實踐過程中應注意的問題，筆者在講課過程中對課程內容組織、授課方式方法進行了積極探索，實現了學習興奮點、專業培養目標和實訓課程任務“三結合”，全面培養機電一體化人才素質。

（一）結合學生興奮點，注重培養學習興趣

盡管機電一體化課程部分理論抽象、內容分散、缺乏系統性、難于理解，但興趣是最好的老師，一旦學生產生了學習興趣和實踐欲望，才會主動去自學、求知和實踐，并由此在心理上產生愉悅體驗。日常生活中學生會對一些新鮮的事物非常感興趣，例如兩輪自平衡小車、Iphone手機遙控的四軸飛行器、轉魔方機器人等等，如借助于這些學生感興趣的例子，通過剖析他們的結構和控制原理，破除神秘感，可以激發他們對機電一體化課程學習的興趣，并將機電一體化課程繁瑣的知識點、抽象的內容具體體現出來，因此，激發和培養學生的學習興趣是學好本課程的前提和捷徑。另外，教師向學生展示一些科研成果，既讓學生對機電一體化技術有最直觀的了解和認識，又讓學生了解了現代農業裝備技術領域的科研前沿，結合專業方向，使學生帶著濃厚的興趣開始本課程的學習。實踐證明，通過大量案例式的授課，學生的學習興趣、科研興趣以及學習效果得到了極大提高。

（二）結合專業培養目標，激發學生科研興趣

隨著農機裝備技術的快速發展，將GPS技術、傳感器技術、通訊技術、機電液一體化技術、計算機控制等技術集成到傳統的農業機械中，可實現農機裝備的精確定位和行走速度檢測、作物產量監測、物料的變量精確投入、精準灌溉測控等，從而實現農業生產全程機械化、自動化、信息化和智能化。傳統農機化專業已經實現了從農業機械化向農業機械化及其自動化專業的轉換，也是充分體現了專業培養目標的遷移和調整。而機電一體化課程在這種調整中，也自然樹立了重中之重的地位。因此各高校也從對該課程師資配備和教學設備投入方面非常重視。

因此，針對現代農機的發展趨勢，激發學生的專業興趣，培養學生研究能力，也就成了機電一體化等課程的任務之一。筆者結合自己在精準農業裝備、現代農機裝備研制中的科研案例，給學生剖析了精準變量施肥機、高精度谷物測產系統、精準變量噴藥機等裝備設計、樣機加工和測試試驗的關鍵點，極大地開闊了學生在本專業領域的視野，引起了學生對現代農機裝備的科研興趣。

（三）結合課程實訓和課外制作，樹立系統研發觀念

在機電一體化教學中，機器人作為一種典型的機電軟綜合技術平臺，非常適合作為高等工程創新實踐教育的載體和對象。而農業機械化專業的學生同樣對農業機器人技術非常感興趣。近年來，機器人技術的模塊化、網絡化成為機器人研究和開發領域的熱點。通過模塊化，機器人技術的應用難度大大降低；憑借網絡化，機器人技術的應用范圍將大大擴充。隨著機器人技術的逐漸普及和所用器件、模塊的成本逐漸降低，學生已經可以自己制作屬于自己的農業機器人。因此抓好機電一體化課程的實訓環節，變抽象為直觀，將理論和實踐緊密結合起來，做到學以致用，可以實現對學生成就感的激勵。為此，機電一體化教學組結合學院和學校開展了創新科技比賽，讓學生進行機電裝備方面的創新設計與制作；通過為學生提供一定的實訓平臺，準備常見的機電裝備設計制作所需的傳感器、執行器和控制器，由學生按照自己創作意圖實現新型設備的開發。這些實踐活動取得了一系列校級、省級和國家級的機電創新大賽獎項的好成績。從學生的實踐和理論課程的成績看，理論教學和實踐緊密結合取得了良好效果，加深了對基礎理論知識的掌握，既提高了學生的動手能力，又激發了他們的創造性。

三、結束語

《機電一體化》是培養現代農業機械及裝備技術人才的專業基礎課，隨著現代科技技術的發展，其地位在課程體系中愈來愈突出。筆者針對現代農業機械化的發展方向和農業機電一體化課程特色，從理論教學內容及實踐教學內容篩選、學習興趣引導及知識系統應用等方面展開探討，并結合教學實際應用，取得了良好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊幫華等.機電一體化設計基礎實用教程[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2] 孔令榮.高頻電子線路教學改革研究[J].中國電力教育，2012（30）.

第4篇：農業機械化及其自動化范文

【關鍵詞】《農業機械化管理學》課程 理論與實踐課程 新

一.《農業機械化管理學》課程概述

《農業機械化管理 》農業機械化管理的實質就是按照農業生產的客觀規律要求，運用現代化的管理知識及合理地組織農業技術設各進行現代化的農業生產活動。其主要任務表現為運用各種技術手段、經濟手段及行政手段，對農業機械化生產活動進行科學的決策，做到全面規劃，有效的計劃、組理論和技術織、指導及監督，從而使農業機械化達到最優的經濟效果。其目的是使學生初步掌握管理學、運籌學、工業技術經濟學及系統工程基礎知識，能夠分析、研究如何用好、管好農業機械設備使農業機械化生產達到“優質、高效、低耗、安全”的目的，并進行農業機械化生產獲得收益。

二.《農業機械化管理學》課程建設與內容方法體系改革中存在的問題

研究內容主要包括三部分：一是農機企業生產管理，二是農機企業設備管理，三是農機話生產管理。在實施過程中，課程少和講課老師的不同，導致 《農業機械化管理》課程在教學內容上有差別。主要存在以下問題：

2.1教學方式方法陳舊老套，學生學習積極性不高。教師在課堂上主要采取滿堂灌的教學模式,學生覺得費解難懂。而且學生學的過程中的積極性不高。教材內容及實驗實習設備陳舊老化,修訂更新緩慢,直接影響著學生的學習興趣和積極性,制約著教學質量和水平的提高。同時還存在教學效果差，課堂互動差以及學生自主探究積極性不高的問題。通過對該門課程的學習，雖有一定數量的學生知道了一些關于農業機械化的理論知識，一大批學生,除了在學習階段由于教學內容、教學方法和教學條件等所限,對所學的知識掌握不夠牢靠,還由于工作中未觸及到農業機械,很快便淡忘了所學的農業生產機械化知識。大多數同學反映的情況表明感到現行的教學內容、方法和條件與實際要求有相當大的差距。

2.2理論與實踐脫節，教學效果差。該課程是實踐性很強并且與理論并重的專業課。在近年來的教學過程中，理論與實踐脫節，學生學習效果差。課時太少，教學內容無法展開。必須把理論和實踐緊密結合起來教學，才能收到良好的教學效果。但是，由于計劃學時太少，在這么少的課時里完成理論教學和實踐教學的難度有點大。使課程內容支離破碎，造成知識體系結構不完整。現在的學生僅僅依靠老師在課堂上講授根本無法理解及掌握本課程的內容， 但農業生產機械化化的實踐教學受到時間，地點的諸多的限制， 有一些實踐教學根本無法完成或只是部分完成， 降低了教學的效果。還有一個問題就是學生的重視的程度不夠，與教師互動性不強。實踐教學雖然是教學的一部分，但許多同學對實踐課沒有興趣，自主學習性不強， 學習的積極性不高， 態度不認真， 也會影響教學效果。

2.3課程資源建設不完善。課程資源建設就是通過備課等活動，搜集一些教學過程中所需要的案例、例題等資源。在高校里，教材和案例庫建設存就存在很大的問題首先就是案例的供給數量不足。由于編寫案例是費時費力的工作導致我國高校的案例教學中案例缺乏，供給不足問題尤其明顯并伴有案例內容陳舊與教學內容脫節的問題出現。其次就是案例的質量參差不齊，案例編寫的質量很大程度上決定了案例教學效果的好壞。直接用沒有經過編輯和加工提煉的案例那么這個案例的適用性必然受到限制。管理系統開發滯后也極大的影響了案例庫的建設。我國很多高校案例庫應用管理系統開發的工作還很滯后，這又制約了案例庫建設的進程，同時使案例的使用處于低效率狀態。

三.改革的對策及建議

3.1教學方式方法改革。課程的教學應該靈活運用多種教學方法來調動學生學習積極性。想要提高課堂的教學效果就必須對教學方法和手段做出改革。教師要有先進的教與學的理念 創造出一個良好的學習環境并且注重以學生為中心。加強課堂的互動，培養學生獨立思考問題解決問題的能力。在上下課的過程中讓學生自主解決一些問題，在講課過程中要與學生一起探討，引導學生積極思考，并通過習題增加理解記憶。可以以互聯網為中心增加教師和學生的交流，教師也可搭建一個網絡交流平臺，學生可以通過該平臺來進行交流，通過學生進行討論增加主動學習的興趣，并且在爭論和探討中，增加學生在課堂中的參與性。通過這種啟發式、探究式、討論式、參與式教學，可以充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。除此之外還要促進科研與教學互動，并及時把科研成果轉化為教學內容。

3.2強化實踐教學環節。結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學分（學時）。為了解決實踐教學中計劃學時少而教學內容多的矛盾，也可以采用課內學時加課外學時的辦法完成教學任務，把實踐教學內容放在課外進行。然后由教師編寫實驗教學計劃，對實驗目的、方法、具體內容、考核指標做出明確規定后布置任務后讓學生在課外完成從而增加授課效率。由于該門課的實踐性很強 ，然而傳統的理論考試使理論和實踐相脫節。必須把理論和實踐緊密結合起來學，才能收到好的教學效果。對于學生來講，成績考核與學生的學習緊密相關。因此可以通過對考試的改革來提升實踐教學的比重，在考試環節上應體現出理論與實踐考核并重，且實踐考核應大于理論考核，理論考試采取傳統的閉卷考試而實踐考核則可以在實驗室通過抽題的方式來進行。通過提升實踐在教學中的比重來提升學生的實踐能力。

3.3加強課程與教學資源建設。瞄準專業發展前沿，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，利用現代信息技術，完善、修訂好培養計劃和課程大綱，進行教材和案例庫建設。在大量收集案例之后，我們可以按照不同的學科專業不同的案例庫，也可按照同一專業的不同內容建立案例庫系統，開發案例庫管理系統平臺并且將案例整理歸庫。案例教學是在新媒體環境下的一種教學模式，改變了傳統教學從概念到概念的注入式教學方式,這種教學方式有利于學生開展自主性探索性學習。根據案例庫建設的不同目標,案例庫的提交形式也多種多樣。案例庫的建立要考慮案例覆蓋的知識點與教材內容的相關性及多樣性。案例的內容理論的深淺應與教學要求相吻合。為了方便查詢和提高利用率，盡可能對案例進行數據處理，把入庫的案例信息按照一定的規則存放在庫中，進行有序化加工處理。案例庫可以對案例進行統一編選、制作，并對入庫案例進行及時更新，使入庫案例具有良好的覆蓋性和系統性，并形成大量的企業素材積累，從而使學生和老師更為方便的使用案例。

結束語：《農業機械化管理學》應該彌補以往課程教育體系的不足，完善教學方式和方法。制定該課程的考核標準。該門課程應該充實教學的內容，注重因材施教，并且要依托信息技術改善教學方法和手段，優化教學成果。該課程同時也是是一門實踐性很強的課程，學校應該提升實踐課程在該課程的比重。可以利用互聯網的平臺進行教材和案例庫建設。 通過采取新的教學手段和方法，積極推進先進教學手段和實踐教學環節的改革實踐與研究， 一定能為培養現代化農業所需人才發揮做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]呂敬堂,張富貴,方雷. 《農業機械化管理》課程內容與教學方法改革[J].中國農機化,2012,04:197-200.

第5篇：農業機械化及其自動化范文

關鍵詞：項目驅動法；課程綜合改革；自動機械；創新設計能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0106-02

一、引言

農業機械化及其自動化專業主要培養適應社會主義市場經濟建設需要、綜合素質高、具備創新思維能力的農業機械及其自動化裝備開發設計、使用維護及信息化管理等知識，能在農業機械裝備開發、生產管理及服務部門從事農業機械及相關裝備設計、農業機械化規化與管理、教學與科研、營銷與服務等方面工作的應用型工程技術人才。而自動機械設計課程是本專業的核心課程，將自動化及自動線技術、機械設計基礎及機械設計的內容有機地結合在一起，為培養學生處理一般工程問題的能力和學習有關后續課程打下基礎。通過本課程學習，可使學生掌握自動機械及自動線設計的基本理論和基本知識，初步具有分析、設計能力。

二、課程教學體系

自動機械泛指自動化程度比較高的機械系統，其主要有驅動系統、傳動系統、執行機構和控制系統組成，其自動化程度較高，結構復雜[1]。因此，在教學內容安排上，以自動機械的四大機構組成為主要內容展開，著重共性問題，力求照顧到系統性和完整性，深入闡述了自動機械設計中普遍性的概念和理論，結合現代機械設計理論和方法重點介紹自動機械中普遍存在的機構和裝置的設計原理、設計方法以及自動控制技術，為體現現代工業裝備設計制造特色、理論聯系實際，列e了體現在自動化技術水平的自動機械，同時還結合專業培養目標，列舉了現代農業自動機械[2]。

三、項目驅動法的教學特點

目前，自動機械設計課程的授課采用傳統的教學模式，以“教師、教材和課堂”為中心，教師的教學內容基本以教材為主，采用多媒體、板書、語言等媒介作為教學生手段，采用“滿堂灌”的方式進行授課。這種模式下，教師作為課堂教學的主動實施者，很大程度上把學生當做知識灌輸的對象和被動接受者，學生很少參與到教學環節中去，導致教學效果差，學生接受知識能力不強，難以將理論與實際問題進行有效結合。

項目驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法[3]。學生在項目實施中起主導作用，而教師更多的起組織、協調、促進與輔導作用，利用意境、協作、會話等環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終使學生有效的實現對所學知識進行建構的目的。實施項目驅動法時，理論教學環節中的重點通過項目提出，通過項目具體設計任務實施，幫助學生更好的了解和掌握教學的重要知識點。作為項目驅動法實施的主體，學生在精心設計的情景中，在具體的項目驅動下，在自主和互助的環境下，通過調研查閱材料、小組互助等途徑發現解決問題的方法，從而保證項目能順利完成[4]。相比過去滿堂灌的教學方式，“項目驅動法”的實施使得學生更加積極的去學習和思考，改變傳動的學習習慣和方法，提高學生的思維能力、創新意識和團隊協作的能力。

四、自動機械設計課程項目驅動的實施

（一）項目實施原則

自動機械設計項目實施要體現以下幾個方面：（1）根據給定的設計參數和自動機械的工作要求，提出機械的原理方案，通過給定的生產率參數確定工作循環時間，擬定工作循環圖；（2）根據自動機械的使用范圍和工作地點等綜合分析后確定與之配套的驅動系統，掌握驅動系統選擇的方法；（3）根據原始工作參數和選定的驅動機的性能指標，計算出自動機械的傳動比，擬定傳動機構的方案和采用的傳動形式，提供出多個傳動方案并進行比較確定最佳并能對主要零件的強度進行校核。（4）分析自動機械的主要工藝動作、先后順序、運動形式、運動規律，進行機構選型與組合方案并能提出多種方案，能對機構進行設計計算、對主要構件進行運動分析與仿真。提交機構簡圖，包括運動軌跡和極限位置圖。

（二）項目實施方法

項目實施時，由5―6人組成一個團隊，項目的來源有兩類，分別為學生原創課題和教師項目庫。隨著授課內容的深入而進行項目不同部分的匯報與總結，根據授課進度和內容，項目的匯報分為自動機總體方案的提出、驅動和傳動系統的設計、執行機構和控制系統的選擇及項目的總結四部分完成，項目組成員分工明確，每人負責具體任務而又共同完成整個設計任務。在項目實施的初期，教師負責項目的把關，通過與學生交流完成項目的調研報告和總體方案，在項目實施過程中，教師只需要關注項目的完成情況，并指導學生在項目的實施過程發現的難以解決的具體問題，而提供學生以更多獨立思考的機會，輔助學生順利地完成整個項目。

（三）項目評價方法

為了鼓勵學生更好的投入項目中去，激發他們進行思考與創新，引入項目評價機制。每次匯報由不同學生負責，在闡述所完成內容之后進入班級提問環節，根據項目的完成情況和回答環節的表現給出項目的分數。根據每次匯報的側重點不同，每次得分由不同指標組成，如第一次匯報內容為自動機械總體方案提出，由項目匯報人闡述項目的來源，文獻的查詢情況，設計的目的意義及情況預期工作量等問題，打分表設計如下。

每個項目小組隨機抽取一名成員，組成評價小組，去掉最高分和最低分取平均分作為本組項目的得分，四次匯報結束后得到本小組完成項目的總分。為體現小組內不同成員之間項目參與程度的差異，項目結束后小組成員之間進行互評，由本人對組內其余同學進行評價，在0.6―1之間給出每名同學的貢獻率大小，取平均值后乘以項目總得分即為每位同學的分數。

（四）項目實施效果

將“項目驅動法”引入教學環節后，教學環節中教師與學生的角色轉變有效的激發了學生的學習興趣，從項目的選題情況看，有90%的項目都是原創性題目，依托原創項目學生獨立完成的“蒜薹自動收獲機”“甘藍收獲機”“小型硬幣包裝機”在今年的山東省機電產品大賽中獲得了優異成績并在申報國家發明專利。通過項目實施，同學逐漸養成了運用理論知識解決實際問題的能力，動手能力和創新意識大大增強。此外，通過團隊協作的方式完成項目，通過小組之間和組內成員之間進行評價，同學之間相互協作、各盡其能，鍛煉了同學們的團隊合作能力和表達能力。

五、Y語

自動機械設計作為單純的課堂理論知識講解難以達到良好的教學效果，將項目驅動法引入教學，將理論講授和項目實施有效結合，使理論教學緊扣實際問題。項目結束以后對學生進行了無記名投票，統計結果顯示學生對于“項目驅動法”引入教學的支持率為100%。實踐表明，項目驅動法不但可以更好的引導學生獨立運用所學知識獨立解決問題，并且增強學生專業素質、創新意識和動手能力，為學習后續課程和畢業設計及以后走向工作崗位打下了較好的基礎。

參考文獻：

[1]宋井玲，夏連明，孫霞.培養機械創新設計能力的教學方法探析[J].教育教學論壇，2015，（24）.

[2]唐煒.基于“項目驅動”的單片機類課程實踐教學改革[J].實驗室研究與探索.2010，29（5）.

[3]宋井玲.自動機械設計[M].北京：國防工業出版社.2011.

[4]李純青，王志玲.基于建構主義的課題研究教學模式對學生創新能力的影響研究[J].清華大學教育研究，2006，（SI）.

Comprehensive Reform of Automatic Machine Based on "Project-driven"

XIA Lian-ming，SONG Jing-ling

（Shandong University of Technology School of Agricultural Engineering and Food Science，Zibo，Shandong 255049，China）

第6篇：農業機械化及其自動化范文

【關鍵詞】機械專業;自動控制原理;教學改革

自動控制原理是機械類專業一門重要的專業方向基礎課程，是控制類課程的核心，該課程與機械工程實際密切相關，課程教學中必須與機械類專業其他課程聯系起來，要讓學生對該課程引起足夠重視，使該課程成為機械類專業后續課程的重要基礎。為了掌握塔里木大學機械類專業學生在學習自動控制原理課程中的各種問題，也為了獲得學生對該課程的意見和建議，幫助教師選取更實用的教學內容、采用合適的教學方法等，提高該課程的教學質量，幫助機械類專業學生學好這門重要的控制類基礎課程。為此，對塔里木大學機械設計制造及其自動化、機械電子工程、農業機械化及其自動化三個機械類本科專業學生進行了自動控制原理課程的問卷調查，通過問卷調查發現學生在該課程中的各種問題，教師以此為重要依據，來進行課程教學改革，努力提高課程教學效果。

一、問卷調查的實施

(一)問卷調查內容的擬定。

結合機械類專業自動控制原理課程實際，設定如下的調查題目:大家認為學習自動控制原理課程的重要性如何?大家在學習自動控制原理課程時，遇到的最大問題是什么?大家認為自動控制原理課程中最難理解的是哪些知識點?大家的自動控制原理作業是如何完成的?大家在學習自動控制原理課程時，最感興趣的是哪些內容?大家希望在自動控制原理教學中教師采用哪種教學方法?大家學完自動控制原理課程后最大的感受是什么?大家自己是采用哪些學習方法來學習自動控制原理課程的?請大家列出學習自動控制原理的收獲?請大家列出對自動控制原理課程的意見和建議?以上這些調查題目，針對不同內容，有的給出了選項供學生選擇，有的是讓學生自行根據實際填寫，通過問卷調查，充分挖掘學生在自動控制原理課程學習中的各種問題。

(二)問卷調查的發放和回收。

通過對機械設計制造及其自動化、機械電子工程、農業機械化及其自動化三個機械類專業已經學過自動控制原理課程的班級發放問卷調查，問卷采用不記名的形式，由學生自行根據自己實際情況如實填寫。三個機械類專業各發放30份調查問卷，一共90份調查問卷，教師督促學生全部交回調查問卷。

(三)問卷調查的分析。

1．課程重要性認識方面。

大部分學生都明白自動控制原理課程的重要性，都懂得該課程是機械類專業控制類課程的基礎，都能從心底里引起足夠重視，只有很少一部分學生感覺該課程理論性太強，感覺好像在學數學，對于數學基礎薄弱的這些學生來說，對該課程重視不夠，甚至對該課程有抵觸情緒，總的來說，大多數學生能重視這門課程，有學好該課程的強烈愿望。

2．課程學習中遇到的最大問題。

大部分學生表示，該課程學習中遇到的最大問題是課程對數學知識要求很高，學生在學習該課程時，必須先要翻閱數學課本，重新溫習微分方程、函數、向量、拉普拉斯變換、拉普拉斯反變換、傅里葉變換、復數、矩陣等數學知識，所以數學基礎薄弱的學生在學習該課程中，往往由于數學的問題，導致該課程上課時聽不懂，跟不上老師的節奏，久而久之，就放棄了該課程。還要相當一部分學生反映，在該課程學習中遇到的問題還有結合圖形分析，該課程的教學中，很多知識要通過圖形講解，分析問題也要涉及到畫圖，很多學生厭煩畫圖，所以學生感覺圖形分析也是本課程的難點之一。

3．課程最難的知識點。

大部分學生表示，自動控制原理課程中根軌跡分析是課程最難的地方，因為根軌跡分析法比較抽象，概念不好理解，首先要畫出根軌跡圖才能進行分析，畫根軌跡圖必須要熟悉大量的繪制根軌跡的規則，學生對這些繪制法則比較模糊，理解不透徹，導致很難畫出準確的根軌跡圖，會影響對系統的分析。還有一些學生認為該課程另外一個比較難的知識點是系統的設計與校正，設計的步驟學生好理解，關鍵是系統設計中用到校正，學生不易理解校正的具體應用。

4．課程最感興趣的內容。

學生普遍對該課程中自動控制的應用最感興趣，學生普遍關注的是自動控制系統如何運行的，如何發揮出自身優勢，如何能減輕人的勞動力。學生對自動控制的應用充滿無限遐想，心里想著，生活中哪些方面可以想辦法引入自動控制，以提高效率，減輕人的勞動。

5．期望采用的教學方法。

考慮到自動控制原理的圖形多、公式多、分析方法多等特點，學生們普遍表示，該課程的教學中不能教師在課堂上滿堂灌地講概念、推導公式、介紹各種系統分析方法等，必須要采取新穎的教學方法，才能提高學生的學習興趣，學生普遍表示，教學中要多舉實例，每章結束后要及時總結，希望教師把每章的知識點能進行梳理，可以采用微課的形式對每章知識點進行視頻表述，方便學生業余時間觀看學習，在該課程的實驗中，要改變單一的傳統實驗模式，可以在實驗中引入仿真，這些新穎的教學方法，可以為學生營造輕松的學習環境，提高學生的學習積極性。

6．課程學習方法。

大部分學生表示，學習該課程主要靠課堂上聽老師講解，大部分學生課后只是完成教師布置的作業，作業完成以后就不再看書，對該課程的學習投入不夠。將近一半的學生能進行課前的簡單預習，極個別學生課前根本不預習。課程作業基本都是按照教師講的解題方法或者參閱教材上的例題，按部就班完成任務，很少深入思考，極個別學生作業不會做，也不認真思考解決，為了完成任務而抄同學作業。

7．學完課程的收獲。

學生普遍表示，學完自動控制原理課程，懂得了自動控制的概念、組成、類型、應用、要求等，明白了自動控制的重要性，特別是對于機械類專業的學生，非常有必要學好自動控制原理課程，因為很多的機械設備在工作中離不開自動控制，所以必須了解自動控制的最基本內容。學完該課程，了解了自動控制系統的分析方法和設計步驟，也學會了基本的判斷自動控制系統能否穩定的方法等。學生在腦海里能把機械工程實際和自動控制聯系起來，樹立了機械工程背景。

8．對課程的意見和建議。

大部分學生建議該課程教學中，教師不能只講課本理論知識，要多介紹自動控制在機械工程中的具體應用，要把該課程與機械工程實際結合起來，要多講解自動控制案例，在課程教學中要利用好板書和多媒體，兩者要良好結合，在課程實驗中增加最新的仿真軟件，來學會用計算機輔助系統的分析和設計，在教學中，教師要多把自動控制系統的前言知識和科研成果與課程內容聯系起來，擴展視野。

二、自動控制原理課程教學改革的實踐

針對在問卷調查中分析總結的問題，結合教師從事自動控制原理課程的經驗，對機械類專業自動控制原理進行教學改革，以此提高該課程的教學質量，幫助學生學好該課程，為學生后續的專業課學習打下好的基礎。

(一)課堂教學采用案例講解和微課教學模式。

在該課程教學中，教師多查找機械工程實例，把課程知識與案例聯系起來，為學生的學習樹立機械工程背景，引起學生對課程的重視和學習熱情。針對學生對每章知識點把握不準，在課堂教學中引入微課輔助，把每章重要的知識點制作成微課，學生對微課很感興趣，除了在課堂上每章結束給學生通過微課總結，學生也可以利用課余時間觀看微課視頻，方便學生隨時學習。在課堂教學內容方面，要針對學生學習該課程中遇到的困難，對難的內容要反復講解，教學中要及時給學生補充復習數學知識，在學習方法上，要給學生正確引導，要讓學生每次必提前預習，特別是涉及到數學知識時，要求學生課前必須先預習回顧數學知識，做到課堂聽課時心中有數，能跟上教師的講解節奏。要重視課程的作業，及時布置典型作業題，及時批閱，及時講解作業題中發現的問題，使作業成為檢驗學生所學的重要依據。

(二)實驗教學中增加系統仿真。

要改變傳統的實驗臺接線驗證實驗原理的簡單實驗模式，在自動控制實驗中增加計算機仿真，給學生提供新穎的實驗模式，提高學生實驗興趣，讓學生學會用計算機仿真來進行系統仿真分析和設計。

三、結語

通過在機械類三個專業學生中進行自動控制原理課程問卷調查，能更好地發現學生在該課程學習中遇到的問題，及時聽取學生對課程的意見和建議，以此來進行課程的教學改革，一切為了學生，不斷提高教學質量，幫助學生學好該課程，為學生后續的機械專業課學習打下好的基礎。

【參考文獻】

［1］買買提熱依木•阿布力孜．民族班“自動控制理論”課程問卷調查及教學改革［J］．電氣電子教學學報，2012，2:23～24

第7篇：農業機械化及其自動化范文

關鍵詞：數控技術；創新能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0064-02

一、引言

近年來，隨著我國市場經濟的快速發展，特別是《中國制造2025》的，給機械制造業提出了新的挑戰，創新型國家建設目標對機械工程人才的培養提出了新的要求。與國外大學相比，我國大學對能力培養重視不夠，學生發展的主動性、能動性不足，學生的創新能力不足。因此，積極探索教育教學的新思路新方法，具有重要的意義。《數控技術》是機械設計制造及其自動化專業的重要專業課，本項目就是在借鑒國內外數控技術教育改革優秀成果和繼承西北農林科技大學數控技術教學現有優勢和特色的基礎上，對現有數控技術教學內容和教學方法進行改革研究，針對我校機械設計制造及其自動化專業自身特點，研究數控技術課程必要的理論知識和實踐能力，從而形成理論教學體系、實踐教學體系，以期為我校和我國數控技術教育的改革和發展做出有益的探索。

二、教學內容改革

（一）課程內容體系的重構

數控技術課程體系包括理論課、實驗課和實踐課。分專業背景因材施教，課程配置可參考表1：理論課教學內容及學時分配。理論課以數控加工信息流為主線進行教學，主要講授：數控加工工藝、數控加工編程、數控機床機械結構、數控機床故障診斷及維護、數控插補和刀補原理、計算機數控裝置、數控機床伺服系統、數控機床位置檢測裝置等。對機制、車輛工程、農業機械化工程等偏機械類專業側重于前五項；對機電工程專業機械內容和電子內容同樣重要，各占用20學時。實驗課在所設6個項目中選做3項，加工中心綜合加工實驗和數控插補設計綜合實驗分別是綜合性和設計性實驗。實踐課分專業設置，機制、車輛工程、農業機械化工程、機電工程各專業進行4周的工程基礎訓練，其中有數控加工技術的初步認識訓練，包括XY數控平臺的訓練以及數控車的訓練，數控雕刻機、線切割加工和數控加工中心的加工演示，讓學生對數控加工有初步的認識；機制專業學生在三年級進行2周的現代設計與制造綜合訓練，是CAD/CAM/CNC的綜合訓練，主要實踐各類零件的數控加工工藝設計、自動編程、各類機床的操作方法，其他專業的學生利用實踐平臺可進行創新項目的實施。

（二）教學內容組織方式

理論課以課堂教學與自學兩種方式進行，編程指令以FAUNC系統為主進行，輔以介紹SIEMENS數控系統，對機制、車輛工程和農業機械化工程專業數控伺服系統等章節僅作原理性介紹，不局限某些教材作過多的硬件電路介紹。受學時所限，故障診斷及維護僅介紹基本理論與方法，詳細內容以安排學生自學，然后集中答疑的形式進行。實驗教學強化綜合性、設計性、探索性實驗，發揮學生主動性，提高學生綜合運用知識的能力和啟迪創新意識。現代設計與制造綜合訓練，讓學生綜合運用相關知識、靈活采用相關方法自主進行；對學生按任務性質分組，實行一人一題方式。教學過程中根據當代裝備制造業的發展需要不斷更新教學內容，重點講述目前大中型企業普遍應用的現代數控技術，并使教學內容緊密聯系工程實際。

三、教學方法與教學手段改革

（一）教學方法

課程組根據本科教育的特點和我校資源現況，探索出很多行之有效的教育教學方法，應用于不同的教學內容中。

1.講練結合教學：將教、學、練融為一體，適于需要較強邏輯思維、而在傳統教學中較難進行的課程內容。教師在講清基本概念、基本理論與方法后，布置學生進行實踐訓練。如在講解數控編程指令時，介紹完一類編程指令后，就給出相應圖紙，由學生編制數控加工程序，由教師檢驗是否正確。這種即學即練的教學方式，提高了學習效率，增強了學生學習的興趣。

2.師生互動教學：教師授課中善于提出問題，學生可進行討論或爭論，提出解決方案，教師適時引導，使學生從中領會教師思路，提高分析解決問題的能力，體現了以學生為主體的教育理念。如在講解刀具補償時，教師可讓學生思考使刀位點沿工件輪廓正確運動的兩種方式，并展開討論，從而說明刀具補償功能的作用。

3.案例剖析教學：數控加工的零件是千差萬別的，通過介紹典型零件的加工方法，使學生能做到舉一反三，重點培養學生解決問題的能力。如介紹數控車床編程加工時，我們僅剖析一個典型的加工案例，學生便能做到對同類零件加工的觸類旁通。

4.現場實物教學：數控技術的某些概念比較抽象，如數控機床坐標系、對刀、換刀等，可把教學地點選到數控實訓中心，面對具體的數控機床進行講解或操作。這樣有利于把抽象概念具體化，降低學生學習難度。

（二）教學手段

1.多媒體教學輔以傳統教學：為了提高課堂效率和學生的學習興趣，將全新的教學內容制成多媒體教學課件。課程許多內容如數控機床機械結構、孔加工的數控編程等復雜抽象，采用了多媒體輔助教學，有利于增強學生學習興趣，提高學習效果。課程組開發制作出CAI課件、二維、三維模擬動畫和數控加工操作視頻。教師在講授數控原理和基礎知識的同時，就可播放視頻，使課堂教學與工程實際更加結合緊密，這不僅使數控技術的教學強化了學生工程實踐能力的培養，而且使理論課堂教學豐富多彩，取得了較好的教學效果。

2.軟件仿真教學：學生編程操作的困難大多數由于工藝不清楚，我們利用斯沃、VUNC數控加工仿真教學軟件，采用實驗和課堂演示的方式，把復雜的加工過程仿真出來，讓學生在實踐中理解代碼的涵義和數控工藝。

3.網絡教學：利用學校精品課程網和本科網絡教學平臺實施網絡教學。數控技術課程網上資源包括課程說明、教學大綱、教學日歷、西門子和法拉克系統的各類技術手冊等，已在我校教學中得到了應用，學生可自由下載學習。通過網上教學平臺可及時回答學生學習中的問題，課程組與這些網絡教學環境動態聯系，及時更新教學內容，以保證教學內容的新穎。

四、加強實踐教學的探索和實踐

實踐教學是培養高等應用型創新人才的重要途徑和保證，良好的實驗、實訓基地，對高等應用型創新人才的培養有著至關重要的作用。我校于2005年建成了具有先進制造裝備的綜合性工程訓練中心，是本科生工程素質教育和技能教育的實踐性教學基地，可進行分布式數控加工與實訓教學。工程訓練中心可以配合數控技術教學，為學生提供數控設備進行實踐操作，讓學生親自動手編制加工程序和操作機床，使學生對數控機床的學習由抽象的理性認識上升為感性認識，再通過感性認識進一步加深理解和掌握數控技術。實踐教學的實施是按照前面建立的實踐教學體系分層次進行的。同時，我們積極組織學生參加全國和陜西省數字建模大賽、機械創新設計大賽、數控加工創意大賽等，組建科技創新小組，讓學生對自己感興趣的數字化設備、機器人等親自設計、親自動手制作，近年來10余項項目獲得了國家和陜西省的獎勵，這些實踐環節都收到了良好的教學效果。

五、結束語

隨著科學技術的飛速發展，以數控技術和數控機床為核心的裝備制造業正在發生日新月異的變化，其中發展高檔數控機床和機器人是國家大力推動的關鍵領域。與工程實踐緊密結合的數控技術教學應該緊跟時代的步伐，從教學內容、教學方式和實踐環節等方面適應高等創新型人才培養目標，本課題進行了有意義的探索和實踐，收到了較好的效果。

參考文獻：

第8篇：農業機械化及其自動化范文

關鍵詞：卓越工程師；校企合作；人才培養；思想政治教育

0引言

2010年6月，教育部正式啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在培養和造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程的技術人才，以適應國家經濟形勢發展的需要。該計劃的實施對于我國“高等教育根據社會經濟發展形勢來調整人才培養方式，提高人才培養質量，推動高等教育與教學改革，增強畢業生就業能力、提高畢業生就業率都具有非常重要的現實意義”。眾所周知，機械工程專業屬于工科范疇。傳統的機械工程在向現代化機械工程轉變的大背景下，我國的機械工程類產業的快速發展必然急需大批量的高素質的卓越型機械類的工程師。而我國傳統的機械類工程科技人才的培養往往與社會需求相脫節，無論是人才的培養模式或方式，還是成長環境都不能很好地適應當下社會發展對工程類人才提出的高標準的要求和需求。這也迫使各大高校在國家實施卓越計劃為契機的大背景下，必須深化學科專業的人才培養模式和改革創新，以培養出卓越的工程類人才。

1人才培養現狀南京林業大學是江蘇省

“卓越計劃”高校之一，學校根據國家《卓越工程師教育培養計劃通用標準》，結合學校特色和人才培養定位，制定了全面的教育培養計劃方案，以推進人才培養模式改革，提升工程技術人才培養水平。機械電子工程學院自1958年招收的首屆機械類本科生以來，至今已經有近60年的發展歷史，多年來為國家農林機械類行業培養和輸送了一大批優秀人才。現有機械工程一級學科博士后科研流動站、機械工程一級學科博士點、機械工程一級學科碩士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、林業機械工程等多個二級學科博士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程、檢測技術與自動化裝置、農業機械化工程、控制理論與控制工程等7個二級學科碩士點；機械工程、控制工程等2個工程碩士專業學位點，農業機械化農業推廣碩士專業學位點。隨著國家改革開放的不斷深入，尤其是現在已進入到改革深水區，高校必須面向市場辦學，這將會對傳統辦學的理念和培養人才的模式需求帶來了更高的要求。但就學院機械工程專業的人才培養模式而言，依舊沿襲傳統的人才培養模式，即只注重基礎理論知識的灌輸，不重視學生的實踐能力和創新能力的培養。根據學院近5年的本科生就業去向統計分析，機械工程專業每年基本招生8個班左右的學生，就業率居學校各專業的前列，但是有近五分之一的畢業生并沒有從事與本專業相關領域的工作。進入機械工程專業及相關專業領域的工作的畢業生，企業雖認可機械工程的專業的人才培養質量，但其存在的創新能力不強、動手能力差及吃苦耐勞精神不足等問題，更不能很好地適應行業對專業技術人才的要求不容忽視，必須引起學校的高度重視。“卓越人才計劃”是一個系統的高等教育人才培養計劃，不僅具有獨特的指導思想、基本原則和實施內容，也在組織實施上有著與眾不同的明確規定。國內工程教育界人士經過大量研究，提出其具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按照行業標準和通用標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程實踐能力和創新能力。筆者本次就以南京林業大學機械電子工程學院在相應工作中的思路和做法進行分析。

2校企深度合作搭建培養卓越人才的途徑與探索

2.1創建校企合作平臺，建立卓越工程師培養實踐基地

2014年11月至今，機械電子工程學院通過走訪校友，多渠道調研與宣傳等方式對有意報名參加校企合作意向的企業單位進行面試與篩選，確定出鎮江中福馬機械有限公司、蘇州蘇福馬機械有限公司、泰州林海集團、南京樂鷹商用廚房設備有限公司共4家公司簽訂了卓越工程師計劃實施的合作協議，作為機械電子工程學院首批卓越工程師培養計劃的實踐基地。這批實踐基地將作為學院今后的卓越工程師計劃的順利開展汲取豐富的理論與實踐經驗，也為今后組建卓越工程師計劃的實驗班而培育。2014年11月與2015年11月，經學院大四年級學生的申請報名參加卓越工程師計劃，專業老師與企業導師共同對學生進行一對一面試的雙向選拔，即確定了一名學生由企業與校內兩位導師共同指導的培養模式，共選出16名大四年級的畢業班學生分作為首批加入卓越工程師計劃隊伍，趕赴企業進行畢業設計或畢業論文，經過近一年的校企合作中的摸索與探索，在雙方指導老師的培養與學生自身努力下，這16名畢業生順利完成了畢業設計，且其完成的畢業設計論文質量明顯要高于在校學生完成的質量，緣由歸于這些學生在企業學習階段，能直接接觸到企業生產設計的一線，充分了解企業生產的規范與流程及企業文化，更好地將理論知識與實踐經驗相結合，從而取得了優異成績。

2.2強化校企深度合作，共同制定人才培養標準，促進校企合作雙贏

在確立作為機械工程專業卓越工程師計劃的企業過程中，學校與企業都需從各自最關心的問題角度出發，共同商議制定人才培養標準。因為產學研相結合是工程教育的一個重要特征，也是工程教育的一個本質要求。學校從學生教育的角度及辦學理念出發，在校大學生的培養顯然缺乏實際工程案例，企業的先進技術裝備和生產工藝，要提高學生的實踐動手能力與解決實際生產過程中的問題就必然要去企業生產一線，為此，要實現工程教育的要求必然離不開企業的深度參與培養過程。企業從引進人才的角度來看，通過企業對學生培訓，致使其能夠適應企業的工作要求和考量，但這必然會增加企業的成本。因此，只有加強校企深度合作，才可以使機械工程專業人才的學校教育與企業的專業培訓對接起來，這對學校與企業來說是雙贏的結果。機械電子工程學院與上述提到的4家企業，在制定卓越工程師人才培養方案過程中就各自關切的問題均體現和表達出來，如學校通過企業對學生的培養的達標要求，企業需要學生完成的指標任務等進行詳細商討后在簽訂合作協議。

2.3強化卓越人才計劃學生的思想政治教育

在本次選拔出參加卓越工程師計劃的這批學生中，學校不僅僅關心關注他們在校期間的各方面的表現，更加注重和關心他們在企業實習期間的表現，通過校企雙方的相應指導老師對其加強思想教育，讓其感受到校企雙方的關心和關愛。機械電子工程學院在與企業制定卓越工程師培養計劃方案過程中也明確了這點，學院這邊配備相應學生的政治輔導員老師作為這批學生的思想政治教育的牽頭人，企業也專門配備一名指導老師作為學生的思想政治教育老師，學生在企業實習期間，通過校企雙方老師的定期溝通與交流時刻掌握學生的思想動態，對可能存在的些許問題及時加以引導與開導并加以教育，本批次的16名學生均很好地完成和遵守學校與企業為其制定的培養指標和政治要求，校企雙方的思想政治教育老師的配備為學生的成長與成才保駕護航。

3結論

“卓越工程師教育培養計劃”是工程教育滿足國家戰略需要，服務企業需求、創立校企聯合培養機制，以解決人才培養過程中校企脫節的重大教育改革項目，也是一項系統工程。機械電子工程學院為積極響應國家重大教育改革項目，即卓越人才教育的培養進行了探索，為今后學院組建卓越工程師計劃班的開展積累經驗，從而也為構建校企合作的長效機制創立條件。

參考文獻：

[1]周吉林，翟華敏，彭斌.卓越林業工程師培養的實踐與思考[J].中國林業教育，2012（5）：1-4.

[2]王桂榮，劉元林，劉春生，等.卓越工程師培養背景下機電本科畢業設計改革[J].教學研究，2014（1）：89-91.

第9篇：農業機械化及其自動化范文

關鍵詞：項目教學法 專業分流 應用型 導師制

中圖分類號：G642.0，F323

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-227-02

一、前言

高等教育人才培養模式改革是近幾年的一個熱門課題。如何建立高素質應用型人才培養模式，實現高素質應用型人才培養目標是佳木斯大學辦學必須明確的首要問題。隨著高等教育改革的逐步深入，建設創新型國家對高等教育提出了“厚基礎、寬口徑”的培養要求，通識教育、專業教育之間的沖突與融合關系的辨析活動隨之升溫，在新時期下采用什么樣的人才培養模式培養什么人才，又重新得到廣大教育工作者的密切關注。近年來，大類招生成為諸多人才培養模式改革嘗試中的一個主流方向，其在強化基礎教學、創新人才培養等方面初見成效。從國際高等教育教學改革發展過程來看，斯坦福大學、耶魯大學等世界名校均不實行按專業招生{1}{2}。

筆者所在的佳木斯大學機械工程學院共有9個專業，按照專業成立年限分類依次為：機械設計制造及其自動化、機械電子工程、熱能與動力工程、農業機械化及其自動化、車輛工程、包裝工程、農業電氣化與自動化、工業設計、交通運輸共9個本科專業。農業電氣化專業于2008年成立，2010年獲得碩士學科授權，目前已培養了3屆本科畢業生、2屆碩士研究生，專業實力提升速度非常快，但由于發展時日尚短，專業建設積淀較弱，尚未形成專業核心競爭力，屬于典型的新、小專業。

我校在2011年開始實行大類招生試點，并在幾個大的學院嘗試開展大類招生，我校機械工程學院歸為機械類招生。2012年新生入學1年后，學院第一次開始專業分流，分流辦法經過多輪討論采用：學生一年來的成績、高考成績為主，學生志愿為輔進行專業分流。分流結果發現，由于我專業屬于新、小專業，學生認可度較小，招收的35名學生成績都位于整個學院的后面，學生整體素質相對較差。在培養中發現，在大類招生之前進行的多輪旨在加強實踐能力的教學改革，在本屆學生中很難實施，對本專業的發展造成了巨大影響。本文總結當前存在的問題，并提出具體對策，以期提高教學水平，促進類似農業電氣化專業等新、小專業的健康發展{3}{4}。

二、大類招生帶來的教學問題分析及對策

1.學生質量低，已開展的教學改革方案難以良好實施。問題分析：2012級學生是大類招生的第一批學員，采用的分流方式為：以學生一年來的學習成績及入學成績為主、志愿為輔的分流方法。產生的結果是好學生都分流到老牌、影響力大的機械設計制造及其自動化、熱能與動力工程等專業。據統計，農業電氣化專業分流學生在9個專業中排名第5，即全部為中下等學生分流進入本專業學習。

學生全員質量偏差，極大影響了本專業教學的正常實施。在大類招生之前，本專業進行了大量行之有效的教學改革。已應用CDIO理論，采用項目教學法開展了多輪教學改革，取得了巨大成效，學生實踐能力大大提高，學生就業情況很好，成為了我校教學改革的標兵。自2012級大類招生分流學生進入專業2年以來發現，學生的素質和技能與以往專業學生相差甚遠，更為嚴重的是學生整體質量差，缺乏優秀學生來帶領后進同學一同進步。專業開展的項目教學法很難進行。項目教學法執行效果來看，學生參與度較少，實踐能力沒有顯著提高，教學效果不好。這一情況嚴重影響本專業未來發展，亟需設計更好分流方案予以解決，筆者認為應采取以下對策：

（1）采用以申報志愿為主其他為輔的分流方法。以學生的興趣和志愿為主，學習成績等為輔的分流方法進行分流可能是個較好的方案。一方面，能讓學生根據自己的興趣愛好、未來發展需要、專業實力等因素綜合考慮分流方向；另一方面，給正在處于成長期的新、小專業發展的機會，不斷獲得好生源，提高專業實力，逐步培養成老牌、強勢專業。此外，也能給新、小專業壓力，促進其不斷提高教學水平和專業實力，用影響力和就業能力來吸引學生主動分流進入專業學習，形成良性循環。

（2）讓小專業、新專業優先選學生。將新、小專業分流優先級提高，讓分流學生先選這些專業。此辦法一方面可以讓真正對該專業感興趣的學生能進入該專業學習；另一方面，給弱勢小專業開小灶，提高分流入優秀學生的概率，避免小專業分流的學生都是被迫分流進入專業的情況。

（3）分流時給新、小專業加權系數以提高好學生流入概率。我院在專業分流時，為避免人為干擾情況，體現公平，設計了一款分流軟件，在將學生各類考核信息錄入后，幾秒內即可完成分流工作，執行效果很好。如果在分流軟件中將新、小專業分流的系數進行加權，提高弱勢專業獲得好學生的比例，也可能是一個好的辦法，還有待于實驗驗證。

2.學生居住分散，缺乏溝通，不利于課后實踐。問題分析：由于本專業前期開展的教學改革中，基本是以寢室為單位進行項目分組，學生在課后有充分時間在平時生活中隨時隨地進行項目研究和交流，極大地促進了學生實踐能力和學習積極性的提高。大類招生后，新生入學時由于沒有分專業，學生分寢室沒有規律，當分完專業后，出現本專業學生分別在不同寢室的情況。在隨后“項目教學法”教學改革中，本專業采用按照學號分組的辦法進行分組，但學生缺乏溝通交流的空間和時間，每組同學交流很困難，除了在課上進行研究外，其他時間很難進行更深入研究，這也是教學效果不理想的重要原因。

可采用的對策：

（1）分流后重新分配寢室。可在專業分流后，重新按照專業分配寢室，讓專業學生都集中在一起居住，方便學生學習、交流。但本方法雖然一方面給學生創造了更好的學習交流環境，但另一方面，增加了學校寢室調整的成本，代價比較高，此種方法本身也是一把雙刃劍，利弊還需進一步分析和實踐。

（2）為小專業配備專門學習教室。為新、小專業學生配備專門學習教室，應該是非常有效的辦法。學生課上、課下都可在一個教室內學習，極大方便學生交流合作，有利于學生實踐能力的提高。但是，由于我院教室緊張，很難為小專業分配專有教室，同時該方法也與我校整合資源，資源共享的理念相悖。這一矛盾還需在頂層設計上予以考慮。

（3）定期安排項目匯報。以往教學改革中，學生定期項目匯報都安排在課上，由教師主持，項目組長組織成員進行技術和存在問題報告。為提高學生學習交流力度，可增加學生匯報的頻次和力度。一方面將課上匯報擴展到實驗室匯報，另一方面，增加交流頻次，每周根據需要增加3～4次項目跟蹤促進匯報，以提高學生合作交流的進度。

3.學生一年半之后才通過分流進入專業學習，不利于我專業“導師制”培養方式的進行。問題分析：農業電氣化專業在教學改革中，除實施“項目教學法”之外，還積極開展“導師制”培養模式探索。由于我專業為新上小專業，專業額度限定為每屆35人，專業教師均由學院抽調精干力量組成，教師科研和教學能力強，科研經費和課題充足，這為開展“導師制”培養提供了得天獨厚的條件。本專業“導師制”改革探索已進行了2年，雖然教師比較辛苦，但教學效果非常明顯，學生的實踐能力和科研素養的到了很大提高。但大類招生后，學生要一年半之后才能進行分流，之前這段時間，專業教師由于不知道哪些學生能進入專業，無法開展“導師制”培養，而剛入大學的這一年學生學習勁頭最強，如果充分運用并加以合理引導，學生能很容易進入到良好的科研、實踐學習環境中，并打下良好學習素養，非常有利于后續的學習與發展。

可采用的對策：

（1）調整“導師制”培養計劃內容。合理規劃學生進入專業后的為期2.5年的學習，調整原有“導師制”培養方法，在培養方案修訂時，將基礎學習部分，放到前一年半學習當中，進入專業后再對學生進行基礎專項復習，以彌補基礎培養短板；緊湊后續2.5年學習進程，讓學生發揮主觀能動性，主動擠時間參加實踐活動和科研訓練，完善自我素養。

（2）因材施教，合理安排實踐和科研任務。由于大類招生后學生素養降低，不能按照以往的任務標準考核學生，必須因材施教。根據學生的能力水平，制定相應培養計劃。總體目標是讓學生掌握一項技能，至少在未來就業時能找到合適工作。

三、結論

1.總結了大類招生后對新、小專業的不利影響，并提出了具體對策。

2.提出的問題有些對專業的發展有巨大影響，不但對本校新、小專業都有巨大不利影響，也同時對國內其他兄弟院校的相關專業發展有一定借鑒作用。

3.有些對策是雙刃劍，還需要在后續不斷的實踐中摸索優化。

4.大類招生目前在很多高校積極開展，但在實施中應該對各個專業進行專業評估，出臺行之有效的配套措施，保證優勢專業更好的同時新、小專業也能健康發展。

[基金項目：黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目“地方高校課堂教學有效性的‘分析―策略―實施―評價’過程集成系統研究”（JG2014011044）；黑龍江省教育科研“十二五”規劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養中機械設計類主干課程改革”（14G134）；黑龍江省高教學會重點項目“大類招生模式下機械類高素質應用型創新人才培養模式的研究與實踐”（14Z023）。]

參考文獻：

[1] 馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2011（3）：85-87

[2] 禹奇才，蔡忠兵，苗琰.推進高校大類招生改革若干問題的探討[J].高教探索，2014（1）：136-139

[3] 潘洪波，唐建新.大類招生有利于重點高校招生嗎[J].考試周刊，2014（76）：138-141

[4] 蘇春.基于案例的大類招生政策對新小專業辦學負面影響研究[J].2014，16（2）：201-205

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）