會展專業精選(九篇)
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第1篇：會展專業范文
目前在我國開辦會展學歷教育的119所學校,會展專業名稱情況如下:
本科會展相關專業名稱有:會展經濟與管理、會展藝術和技術、專科為會展策劃與管理、廣告與會展。專業類別分別屬于綜合、工科、財經、語言、師范、農業六個大類。高等教育自學考試的專業里會展策劃與管理專業的專科教育也在進行。此外,一些中職學校還設置了會展旅游等專業。
2004年教育部正式批準開辦 “會展經濟與管理”本科專業,當時獲得正式批準開辦該專業的學校只有上海師范大學、沈陽師范大學和廣西財經學院。與此同時,教育部批準在兩家院校――上海大學和上海對外貿易學院設立“會展藝術和技術”本科專業。使會展專業名正言順地出現在高校專業名錄上。
二、高職會展專業設置存在的問題
目前高職會展專業的名稱主要是會展策劃與管理、廣告與會展。但根據高職的培養層次和特點,會展策劃與管理這個專業名稱是值得商榷的。高職會展人才培養定位的決定因素是市場需求,而專業名稱是專業定位的直接體現。幾年來陸續畢業的高校會展相關專業學生并非如人們想象的那樣供不應求。兩種截然不同的說法同時并存,一是認為會展急需大量專業人才,另一種說法是會展教育存在泡沫。二種說法大相徑庭,其關鍵的差別是對會展概念認識的差別。現在我國普通民眾大都認為只有會議與展覽是屬于會展范疇,其中展覽業近年來發展迅速,為公眾所關注,但實際上展覽行業本身并不長期需要非常大量的從業人員,把目光緊盯展覽,當然就無須如此大規模開展會展學歷教育。然而,在我們看來,只有使用MICE的概念,即會展涵蓋會議、展覽、獎勵旅游及節事活動,才能真正把會展業對國民經濟的影響充分顯示出來。而站在這個立場上看,會展專業畢業生的走向,就不僅僅是為會議或展覽,應有更廣泛的空間。
許多專家認為,會展人才可分為三個層次:核心人才、輔助人才、支持人才。第一類核心人才是專業的會議或展會策劃組織人才、這部分人需要具備較強的組織運營能力,對會展有宏觀把握能力,并具有創新精神,屬會展業高端人才,要求高、需求量少。第二類會展輔助人才是指場館管理人才和展位搭建等方面的人才;第三類支持人才是指服務性人才,如翻譯、物流、廣告、旅游和飯店人才等。
目前各個學校會展管理類專業的課程設置情況各有不同,但“會展策劃”是大多數院校人才培養的共同點。對于會展人才需求而言,策劃人才是必不可少的。不過,此類人才在整個會展業猶如“金字塔”的塔尖,需求量極其有限。如果高校招生僅僅是為了滿足展覽策劃公司的需要,則大可不必在高校開設太多的會展專業,設置太多培養會展高端人才的專業,高職院校更是如此。
會展業是一個綜合性的行業,涉及到的專業非常之多。如果只是籠統地講會展人才,專業設置過于寬泛,不利于學生掌握真正有用的知識。如果學校把專業鎖定在會展的某個環節上,也可能限制學生的就業選擇范圍;全日制的學歷教育就不同于短期培訓。學生用3―4年時間學習,學生及家長的投入很大,如果導向錯誤難以就業,后果將十分嚴重。
許多考生與家長選擇“會展策劃與管理專業”,其中一個重要的原因可能是“策劃”二字起到一定作用。策劃意味著高層次人才,仿佛都是舞動商場的帥才,然而這只是一種愿望與錯覺。大型會展策劃需要的知識與能力是專科層次的教育難以給予的,這是一個殘酷的現實。專家認為,擁有本科或研究生學歷的畢業生,至少需要有8―10年的磨礪,才有可能成為成熟的會展策劃和管理人才。專家的話或有可商榷之處,但值得思考。
三、高職院校會展專業教育向事件管理發展的可行性
參考國外會展相關專業名稱,以美國為例,根據培養方向不同而有所側重,如在商學院設置的就是“事件管理Event Management”(美國普渡大學),在旅游學院或酒店管理學院設置,有內華達大學“旅游與會議管理系The Tourism and Convention Administration Department”設會議管理專業( meeting and convention management)喬治華盛頓大學旅游管理設“事件與會議管理專業”(Event and Meeting Management)
事件管理涉及:
1、文化慶祝:節日,嘉年華,宗教事件,游行,文化遺產紀念
2、藝術/娛樂:音樂會,表演,藝術展,頒獎典禮
3、 商業/貿易:市場與銷售,消費者貿易展,展銷會,博覽會,國際會議,公關事件,籌款會
4、體育競賽:專業比賽,業余比賽
5、教育/科技:研討會,學術會議,年會
6、休閑:游戲,娛樂性體育,喜劇類事件
7、政治/國家:就職典禮,名人到訪,政治集會,授權儀式
8、私人事件:個人慶祝,包括周年慶典,家庭節日,成年儀式,婚禮;
9、社會事件,包括聚會,狂歡會,團聚會。
可見,事件管理所涉及的范圍更廣,社會需求更大。隨著人們生活水平的提高,更愿意把私人聚會及各種活動交給專業人員打理,以免去臨時的忙亂或是暫用物品的租用或購買的麻煩。可以預見,在未來的數年內,隨著人們生活水平的提高、工作大力的增大以及觀念的改變,事件管理的服務需求會有迅速的增長,這正是一個學生走向社會后進行自主創業的好項目。因此,以“事件管理”作為專業名稱,可以規避會展人才泡沫風險,并更適應社會發展需求,有更廣泛的適應性。事件管理專業的培養目標應當是
為各種會議、商品交易會、重大事件、營銷活動、沙龍、私人聚會等活動的組織培養跨學科的全能多面手。他們主要勝任于項目主管或銷售主管等職位,能夠從大局整體上管理和組織各類活動。課程應圍繞事件類項目的組織和市場化管理這一內容傳授學生基礎理論知識和專門技巧。教學過程中要從活動發起、反應能力、技巧和安全設置等方面綜合開發學生的組織能力和傳播能力。在我國,事件管理人才目前是屬于全面告缺人才,發展空間大,就業前景廣闊。
以“事件管理”為專業名稱的不利因素在于,最近幾年,國人逐漸對“會展”有一定了解,對“事件管理”知之甚少,對專業的推廣方面需要有一個過程。
第2篇：會展專業范文
北京市商務局教育中心會展團隊負責人朱桂紅
我認為，首先教師應具備實戰能力，然后教師要知道怎么教，處理好通用知識和專業知識的關系，通用知識貫穿專業教學之中，專業教學以實際會展工作過程為載體，模擬或實際參與其中。同時，主動尋找企業資源、信息資源，學生一入學就能從簡單的現場服務做起，到后來的籌備服務、信息收集、招商招展、后續服務等逐步深入。定時邀請企業人士來校上課，用鮮活例子對學生進行培訓指導講解。校企結合抓好評價關，真實性評價，企業實戰人士參與，以更實際地點評學生。
教師的教育理念要更新，為學生創造實踐的機會，加強教師的教育和引導作用。加之配備合適的硬件設施，學生能夠從基礎知識的學習、策劃、營銷到后續服務都能隨時搜集到實用信息，用ppt講解自己的思路，用復印機、照相機、傳真機和網絡來輔助學習，達到和真實工作相似的環境。
寧夏工商職業技術學院旅游管理系主任魯琳雯
會展專業學生的實踐能力培養，需要逐步完善實訓基地建設，不斷增強實訓的針對性、系統性和有效性、切實提高學生的職業素質和技能；不斷提升師資團隊水平。制訂并落實專業教師到基地頂崗鍛煉的長效機制，努力提高專業教師的實踐能力。從會展企業選聘高技能兼職教師指導實踐教學，并將專職教師與兼職教師進行團隊化管理，通過相互取長補短實現專業教學團隊整體素質和能力的提升；再則，強化構建了工學結合的柔性課程體系，以崗位核心能力為基礎，整個課程體系分為職業基礎能力、管理能力和專業核心業務能力三大模塊，專業核心業務能力模塊側重與會展公司核心業務崗位能力的無縫對接，模塊包含的課程是動態的，可根據行業發展和企業崗位能力需求隨時調整，體現柔性的特點，旨在培養學生的定向職業崗位技能。
中州大學經濟貿易學院會展專業教研室主任陳魯梅
第3篇：會展專業范文
會展可簡單地分為會展前、會展中、會展后三個階段。會展前、會展中及會展后這三個階段的影響力無不借助于傳播主體的專業性、傳播客體的針對性及傳播效果的廣泛性。會展前，一要通過各種傳播媒介廣而告之吸引盡可能多的參展商前來報名，比較正式的有新聞會、吹風會等；二要將展品信息通過傳播媒體盡可能多地吸引采購商或專業觀眾前來參展，比較正式的形式有展會的官網等；三要將參展的各注意事項盡可能利用可用的傳播媒體傳達至受眾，比較正式的形式有官網以及當地主流媒體的報道。會展中，一要將可能達成的展會意向拋出，以賺取足夠的各界關注度及投資度，比較流行的方式有新聞類的專家訪談及預測等；二要時時與外界分享展會的實況，塑造展會品牌形象，這可通過當地電視、電臺、官網、其他權威網站和媒體等進行實況轉播；三要利用展廳內的傳播介質，時時調配各展館資源。會展后，一要將展會成果廣而告之，擴大知名度，這時的傳播通常會覆蓋盡可能多的媒體；二要為下一次展會做品牌宣傳等。由上可知，在會展業的發展過程中，傳播學的影子無處不在，甚至對會展業的發展起到舉足輕重、必不可少的作用。沒有傳播學，會展業將會是一潭死水。
二、傳播學視野下會展專業教學的短板
短板一：會展專業課程設置未能因地制宜、緊隨市場需求而變革目前，國內對于會展專業的設置大同小異，幾乎囊括了會展業的方方面面，學生不僅需要學習與會展相關的展覽實務、會議組織和管理、展示設計、會展設備管理、會展禮儀等，還需研習經濟學、管理學、會計學、營銷學等課程，專業課程的權重不可避免地被降低，再加上實踐教學質量參差不齊，畢業生最后掌握的知識少之又少，理論知識學到最后還是還給了教師，真正到企業還得從頭開始學。而企業在實際工作中的展臺搭建、展品運輸、公關宣傳、客戶服務等操作性、實用性人才崗位頻頻空缺，畢業生大多眼高手低、不愿從事這類又苦又累、收入不高的工作。會展業是一個綜合性、實踐性強的行業，一個擁有3年會展業相關工作經驗的人才敢說稍微了解會展業，一個僅學習一年左右專業課程的畢業生，怎么能讓企業愿意錄取呢？企業不可能永遠當畢業生的二次導師，高昂的培訓費用也讓企業望而卻步。與此同時，校企之間溝通不暢也導致學校的課程設置未能有效地結合市場需求做出快速的調整。短板二：整體教育環境導致的教學方式較落后由于會展專業是近幾年興起的新學科，教師“半路出家”的多，而擁有行業從業經驗的教師更是少之又少，教師本身就缺乏會展實踐經驗，再加之教材不完善、更新速度慢等，對會展專業的教學方式帶有其他學科的“教學思維慣性”，即先集中學習理論知識，再集中實踐一段時間。對于其他學科而言無可厚非的實踐教學模式，在會展業并不適合。因此，在真正實踐的過程中，學生遇到問題一樣不會處理，課堂上教師的諸多案例、諸多知識點全然記不起來，這也不能一味地責怪學生不夠努力、記憶力不強。而需要從實踐教學本身找問題：如此安排實踐教學，真的是最好的嗎？是最適合學生發展的嗎？還有沒有更好的實踐教學方式？答案是有的。國外對于會展業或者其他學科的實踐教學方式就值得我們去學習并借鑒，他們的實踐教學采取的是理論+實踐的循環，三個月的理論學習+三個月的實踐學習，如此反復。理論與實踐密切結合，同時也為上崗做了充足的準備，學生、學校、企業三方均得益。短板三：針對學生，實踐教學的精髓未傳播到位學生由于自身的閱歷不豐富，對學習與就業目標多數處于懵懂狀態，這就需要教師在教學過程中點明要點，并盡可能地提供針對性解惑與指導。據了解，很多院校都未能做到這點。安排的實踐教學，大多被學生們認為是“看一看”“玩一趟”，根本起不到實踐教學的效果，更何況是實踐教學的精髓了。而在實習過程中，多數學生抱怨：老師上課講的沒有用，遇到問題還是不會解決，完全不知道怎么處理，企業也沒有專門人員手把手教。對于一些枯燥的電話招商工作，一個月二個月打下來沒勁，學不到東西，就不想干了。傳播學視野下會展專業教學實踐的幾點探討
1.將傳播學精髓融入會展專業課程中，緊隨市場需求設置實踐教學體系
任何一門課程，固步自封都是不可取的。在傳播學視野中，任何一門課程均需要對外傳播自己，一方面吸引外界的關注從而得到更多的發展機會，另一方面則能為學生提供更多就業機會。在傳播時代，學會營銷自我才能站得更高。目前會展業大量崗位招不到合適人才，同時大量會展專業畢業生找不到合適的工作，大量畢業生滿足不了用人單位的用人需求，要解決這個深層次矛盾，須深化改革會展專業的實踐教學體系。首先，需要改革會展專業的課程設置體系，術業有專攻，三四年的學習時間，不可能方方面面都顧及。學校可以大量結合社會的現實需求，提升專業課的權重，同時提供多種選項，有能力的學生可以選修更多課程。其次，目前執行最多的“2+1”式實踐教學已明顯跟不上市場的需求，必須從根本上改變。這可以從國外的先進經驗中汲取精華，即上文提到的理論+實踐的反復循環實踐教學。這種教學體系已被證明是完全可行的。學生通過3個月的理論教學后，緊接著是相應的3個月實踐階段，在這期間，教師全程參與，隨時答疑解惑，學生通過在實踐中的摸索，將理論知識融會貫通，并帶著新的問題繼續3個月的理論+3個月的實踐教學，最大限度地保證了理論與實踐教學的效果。同時，合作的單位在學生的大量實習考察中，更容易發現可塑造的苗子，同時節省了大量的招聘與培訓成本，雙方達到共贏。
2.落實政府扶持、企業參與、學校重視三位一體的教學實踐模式
會展業的實踐教學，需要學生深入當地的會展從業單位實地實習，但是在實際情況中，多數會展從業單位本身業務非常繁忙，加之高額的培訓費用，往往不愿意作為實踐教學的基地，對于企業而言，這是客觀存在的問題。要解決這個問題，需要政府、企業及學校三者共同努力。對于政府而言，會展業的蓬勃發展，極快地促進了當地的經濟發展，同時帶動了相關行業的發展，給社會提供了大量的就業機會，并能快速提升城市品牌。從這個意義上而言，為了促進會展業的健康發展，當地政府應從政策及資金等方面對學校及會展業進行扶持。對于愿意成為實習基地的會展單位，政府可從當地稅收優惠或減免、培訓人頭補助、項目申報等方面給予實質性的鼓勵。對于企業而言，在解決了高額培訓費用的基礎上，大量實習生的加入，可使很多員工從基礎工作中解放出來，有更多時間挖掘更多項目。雖然這會在一定程度上占用場地、增加培訓人員，但是企業也可以在不斷觀察中，找到適合自己的人才，并進一步培養，節省大量的招聘成本。對于學校而言，在得到政府扶持并與企業建立合作的基礎上，會展專業的就業率會不斷攀升，同時意味著來年的招生將不存在問題。在會展專業的實踐教學模式摸索成功后，可將其擴展至其他專業，帶動其他專業的發展，最終提升學校的整體辦學質量，形成品牌效應。
3.善于傳播兼職需求，吸引更多的會展行業精英人士成為兼職教師
在傳播學視野中，任何需求都離不開“傳播”二字，需求傳播不到位，結果將不如人意。會展專業的開設時間并不算很長，多數教師乃是“半路出家”，而前文已說明會展業實際操作能力的重要性。因此，學校應善于利用傳播工具，多途徑多角度地兼職需求，廣泛吸引更多的會展從業精英人士到校兼職，保證理論及實踐教學的質量。多數的會展在職人員，其實也很樂意將自己摸爬滾打多年的經驗與學生們分享，但是他們與學校之間由于信息不對稱，學校招不到合適的兼職教師，想要成為兼職教師的在職人員也找不到門路。合適的兼職教師將會在理論授課過程中，結合自身的工作經驗，深入淺出地帶學生們進入模擬的工作環境中，使學生更容易理解并接受枯燥的理論知識。
4.靈活運用，與職業培訓機構合作實踐教學
第4篇：會展專業范文
關鍵詞：會展業 ；高校；課程設置
一、我國會展業總體現狀與問題
改革開放以來，我國會展業歷經30余年的發展，基本形成了分別以北京、上海、廣州、大連、成都、西安、昆明為會展中心城市組成的環渤海會展經濟帶、長三角會展經濟帶、珠三角會展經濟帶、東北會展經濟帶及中西部會展城市經濟帶等五大會展經濟產業帶框架，并逐漸走向全球化、品牌化、資本化、產業化、集群化、市場化、專業化和智能化。隨著我國經濟不斷發展和政府政策的支持，我國會展業也走上了蓬勃發展的道路：產業規模不斷擴大，產業不斷拓寬，帶動性逐年增強，經濟效益日益顯著。
然而，目前我國會展業也遇到較多問題：一、會議主辦者過多，市場主體混亂，缺乏凝聚力；二、場館老化、盲目建造場館、場館運營不善；三、展會服務水平較低，客戶滿意度低；四、市場機制不全，會展企業良莠不齊；五、會展人才缺口較大，結構不合理，供需不銜接；六、會展組織管理模式落后，政府權責不明確，行業協會功能未完全發揮。
二、我國高校會展專業教育情況
2013年，本科“會展藝術與技術”專業被撤并，全國招收會展新生12966人，較上年增加5.4%。2013年，全國招收會展專業新生的高等院校達220所（未含大類招生）。2013年秋季全國會展專業在校生為37826人，較上年增加4135人，增長12.3%。其中本科生為10798人，我國會展專業本科在校生首次過萬。今后幾年全國會展專業本科和高職應屆畢業生人數為： 2014年10297人、2015年11707人、2016年12523人。2013年， 以各城市會展專業在校生人數排名，上海居首，第2-10位依次為廣州、杭州、重慶、天津、濟南、合肥、武漢、北京、石家莊。10城市在校生為19，540人，占全國51.7% 其中本科7230人，占全國67.0%。
三、高校會展專業課程設置現狀
本文分別從北京、上海、廣州選擇具有6個代表性的已經設立會展專業課程的高校，作為城市高校樣本進行分析。
表1：代表高校會展專業課程開設目標及課程內容（略）
基本上，所有樣本學校的課程都涵蓋了工商管理類通識課程，而在專業課程上各個地區不同學校也各有側重、各有特色。從上表也能夠總結出，以下課程較為缺乏：政策法規類、場館管理類、信息科技類以及實踐實務類課程。
四、高校會展專業課程設置存在問題總結
目前我國高校會展專業課程設置存在的問題有：
（一）與現實匹配度較低，無法為解決會展業問題而培養和供給人才，如欠缺政策法規課程、欠缺場館管理課程。同時對比國外高校：喬治.華盛頓大學開設了法律與道德問題課程，內華達大學開設了會展設施管理課程，英國利茲城市大學則開設了節慶法律與法規、會展場地及其設施管理課程。
（二）缺乏對國際素質的培養，欠缺外語課程和外國文化、禮儀課程，不利于會展業走向國際化。
（三）課程過多重視策劃、管理，忽視會展支持性業務的教學，不夠腳踏實地。而會展業國際巨頭德國的會展教育則專門劃出展臺施工模塊的教學。
（四）會展業重實踐，但會展專業課程理論偏多，缺乏實踐機會，學生僅是紙上談兵。新西蘭、澳大利亞以及英國則采用體驗式教學的方法（新西蘭林肯大學的休閑與會展策劃專業每年都會與基金會合作共同舉辦Rebel Kiwi運動會，由學生負責策劃、組織、評估等各方面工作）。而德國更是在校三年，一年半學習理論知識，一年半參加實習。
五、高校會展專業課程設置優化的設想
本文旨在通過把高校會展專業的課程設置與目前會展業發展的現狀及問題進行分析、對比和匹配，從而挖掘出高校會展專業課程設置的問題，并提出課程設置優化的設想方案。這些方案并非為了一蹴而就、完全解決目前我國及國內各地區會展業發展的問題，而是從課程設置的角度為長線解決這些問題提供思路。本文提出以下關于我國高校會展專業課程設置優化的設想：
（一）仔細分析、總結目前我國會展業存在的問題，結合國內外情況預測未來四年會展業的走向，重新整合設置會展專業課程。
（二）適當增設政策法規課程、場館管理高校會展專業課程設置優化研究
劉林艷 | 北京第二外國語學院 北京 100024
摘 要：隨著我國會展業的蓬勃發展，會展業對人才的需求不斷增加、對人才質量的要求也不斷提高。同時，經歷了十年的發展，我國會展專業教育也逐步走向平穩時期。本文將抓住這一契機，研究我國高校會展專業課程設置與目前會展業的發展的匹配程度。在得出我國高校會展專業課程設置四大問題的基礎上提出了四條關于課程設置優化的建議。
關鍵詞：會展業 ；高校；課程設置展支持性業務的教學。而建議增設這些課程并非等同于依賴這些課程便可立刻培養出可以解決會展政策法規不完善或者場館老化等問題的人才，而是希望通過這些課程增加學生對目前情況的了解，從而更好地在大環境內、行業內工作。
（三）高校間相互借鑒經驗，同地區的高校嘗試聯合開設課程，共享資源，提高效率；亦可跨地區聯合開設網絡課程，教授政策法規、網絡會展等課程。
（四）加強校企合作，大幅度增加學生實踐操作的機會；采用“體驗式學習”，鼓勵學生從實踐中深入學習并總結經驗。
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第5篇：會展專業范文
摘 要：本文從校企雙方需求特點出發，從明確人才培養模式，構建校企合作互動協調機制、構建互利雙贏機制、構建優勢互補機制和構建運行管理機制等方面，為高職會展院校開展校企合作提出了一些建議。
關鍵詞 ：高職教育 會展管理 校企合作 運行機制
本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“工業會展特色課程群研究”（項目編號：2012JGA325）的研究成果之一。
校企合作共育人才是由高職教育人才培養特點所決定的，高職教育人才培養的目的是為企業輸送高素質、高技能的應用型人才。因此，如何以市場和社會需求為導向構建校企合作運行機制，充分利用學校和會展企業兩種不同的教育環境和教育資源，讓學校與企業共同參與會展策劃與管理專業人才培養的過程，是高職院校會展管理專業亟待探索和解決的問題。
一、明確校企合作共育人才的模式
選擇適當的校企合作模式是會展專業構建校企合作機制的基礎。目前，國內常見的校企合作模式有“訂單式”模式、“工學交替”模式、“頂崗實習”模式、“廠校合作”模式等。而會展管理專業的校企合作模式主要集中在前三類。
“訂單式”模式是指按照企業對人才的需求，校企雙方的合作以企業的訂單為起點，雙方共研人才培養目標、制定人才培養方案，甚至對于一些專業核心類課程的教學內容也需要共同研討決定。“訂單式”培養模式能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現校企生的三方共贏。
“工學交替”模式是指在學生在學習階段，采取“學工學工”交替形式，也就是由理論到實踐，再到理論、再到實踐的多次循環教學形式，提高學生的職業能力和職業素質。通過這樣的方式，一方面，學生通過在校的學習，對會展行業和從事的職業有了一個初步的認知和了解，為下一階段的企業實踐以及最后的頂崗實習奠定基礎；另一方面，會展企業通過合作可以在旺季解決人員緊缺的問題，同時能贏得企業發展所需的智力支撐。
“頂崗實習”模式指學生在企業接受職業崗位的培訓后直接上崗工作，這一階段的時間一般是3至6個月不等。頂崗實習是會展專業實踐教學體系中的重要一環，通過頂崗實習，學生能夠更好的強化會展專業技能的訓練，提高會展專業學生實際動手操作的能力，增強實踐技能，實現學習與工作崗位的零距離對接。
二、構建校企合作的互動協調機制
校企合作的互動協調機制是一種雙向的溝通機制，而不是一方協同于另一方的機制，良好的互動協調機制應該是校企雙方在觀念上、培訓上以及資源上的高度協調。以往會展企業在很多方面對高職會展教育缺乏了解，特別是對會展院校的課程設置情況不了解，而高職院校也往往因為不能與會展企業建立信息共享的溝通渠道，及時了解行業及職業的發展變化特點，使得教學內容與崗位的實際需求產生了錯位。而校企合作的互動協調機制的構建重點，應突出體現在三個方面，即用協議的形式來規劃合作的原則，用計劃的形式來確定教學的內容，用項目合作的形式來規定合作的任務，通過這些合作形式的開展，確保校企互動的常態化和規范化，確保雙方信息交流的及時和有效。
三、構建校企合作的利益雙贏機制
校企合作要想能夠長久而穩定的運行下去，就必須建立在雙方共贏的基礎之上。構建能夠令雙方都愿意主動開展合作的機制，需要校企雙方的決策者能夠著眼于長遠利益，能夠多進行換位思考，在己方力所能及的范圍能給予對方幫助和支持。
會展行業是一個淡旺季分明的行業，因此，高職院校會展管理專業可以結合這樣的行業特點，將課堂學習集中在淡季時段，在淡季邀請企業專業人員開展人才培養方案研討、核心課程標準修訂、校本教材制定、專家講座等形式參與本專業的人才培養活動，而在旺季則根據企業的需要，采取“頂崗實習”模式、“工學交替”模式，或者派遣專業教師到企業掛職鍛煉、派遣教師帶領學生團隊協助企業完成展會項目等形式，為企業解決旺季時人員緊缺的問題，也為專業學生和教師獲得提高實踐能力的機會。
四、構建校企合作的優勢互補機制
校企合作力求“雙贏”，是指以合作雙方中一方的優勢能為弱勢的另一方所用。實踐表明，優勢互補是校企合作機制構建的前提，缺乏優勢互補的校企合作注定是不會長久的。因此，高職院校會展管理專業在與企業簽訂合作協議時，應重點考慮如何明確雙方的優勢互補。
會展企業與會展院校分別在業務資源以及教育培訓方面具有各自的優勢。構建校企合作的優勢互補機制，需要企業發揮其會展項目策劃、實施及運營管理方面的實力，提高會展專業學生的實踐動手能力以及教師的教學能力，進而提升會展院校的人才培養質量；同時，也需要會展院校發揮人才資源的優勢，選拔優秀學生參與會展企業參展項目的策劃、實施、運營管理等工作，選拔優秀學生進入企業進行頂崗實習，推薦優秀畢業生到企業工作，派遣專業教師為會展企業的展會項目提供智力支持。
五、構建校企合作的運行管理機制
高職院校會展管理專業開展校企合作還必須構建適應雙方需求變化的運行管理機制。首先，在觀念上要充分重視校企合作機制的重要性，認識到校企合作模式是會展專業人才培養的必然途徑，到把校企合作當作高職會展專業教育教學改革的突破口來抓。其次，在運作管理上要堅持互利共贏的原則，在人才培養方案的制定方面要兼顧專業教學特點和企業經營特點，使工學結合與教學計劃的設計做到互適性，兼顧雙方的利益。再次，在運行保障上需要雙方共研制定切實可行的保障制度。學校保障制度的制定要避免“重內輕外”，即要改變對校內教學高度重視而校外見習或實習輕描淡寫、操作上走過場的狀態；會展企業保障制度的制定要避免以往有指導而無評價，以及在實習崗位安排上有實施崗位無策劃管理的狀況，避免只把學生當成廉價勞動力來對待。最后，在人員管理上，要借鑒國內外校企合作的先進管理理念，完善校企合作人員管理措施，制定學生畢業頂崗實習、學生工學交替頂崗實習、校企互派指導教師等管理制度，達到實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規范的目標，做到周周有聯系、月月有現場指導，切實保障校企合作的長效機制的形成與落實。
總之，在高職教育會展管理專業建設過程中，要加強以校企合作、工學結合為核心的教育教學改革，踐行就業導向的人才培養模式改革，無論是學校還是會展企業、甚至政府相關部門都還有很長的路要走，只有不斷探索，開拓創新，才能辦成特色鮮明的高水準的會展管理專業，提高會展教育的質量，為社會輸送更多優秀的會展專門人才。
參考文獻：
[1]左家奇.“三重融合”模式下校企合作機制探索[J].高等工程教育研究.2010(03).
第6篇：會展專業范文
Abstract: Creative education thought is important especially among Mr. Tao Xingzhi rich education thought. The powerful driving role of innovation to economic and social development has exceeded any times in the past. Improving greatly innovative quality of the nation is a bare significant and urgent mission to everyone. It is an important subject for university education totrain innovative talents with team cooperation spirit. The educational worker wants to bear up the responsibility of training enterprising spirit and developing innovative ability. It is an urgent problem which was needed to be faced of exhibition profession that how to exert itself school-running features, improve education innovation, cultivate creative talents. Only realizing reform from the training mode, objectives, methods and curriculum setting can play up strengths and avoid weaknesses in a certain extent, playing advantages’ professional exhibition talents.
關鍵詞: 陶行知;創新能力;創新教育;會展;團隊合作
Key words: Tao Xingzhi;innovative ability;innovative education;convention and exhibition;the team cooperation
中圖分類號:C96 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0200-02
1陶行知創新教育思想
陶行知創新教育是行動的教育,是手腦并用的教育,是生活的教育,是教、學、做合一的教育。因為“有行動才能得到知識,有知識才能創造,有創造才有熱烈的興趣”。“‘行動’是中國教育的開始,‘創造’是中國教育的完成”。所以創造教育“不但要教, 而且要學, 要做”;在這里, 教、學、做是一件事,而不是三件事。我們要在做上教,在做上學, 在做上教的是先生,在做上學的是學生。從先生對學生的關系說,做便是教;從學生對先生的關系說,做便是學;先生拿做來教便是真教,學生拿做來學方為實學。不在做上用功夫,教固不成教,學也不成學,而“做的最高境界便是創造”。他指出:“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人”,“先生創造學生,學生創造先生,學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人”。在這里,先生的“樂教”與學生的“樂學”在雙方愉快的“做”的過程中產生出“創造”的結果。
陶行知指出,創造教育的目的“第一對于天然界,要使學生有利用他的能力”。在這里,陶行知講明了創造教育的第一目的在培養人征服自然的能力。而任何一種高度發達的現代物質文明都是幾代人努力奮斗的結果,創造物質文明自然更須要實際行動。指出創造教育的第二目的是“教育人創造富有的社會,不創造富的個人”。陶行知說,資本主義國家的教育,是“創造富翁的工具”,他提倡的教育則“只要創造富的社會”,因為只要社會富了,個人就“自然而然的富了”。具體而言,教人創造富有的社會即是“教人創造合理的工業文明”,教人創造合理的工業文明又是“教人創造合理的機器文明”。而“科學是工業文明的母親”,“要創造合理的工業文明”就必須有“駕馭自然的力量的科學”。很顯然,陶行知所言“教人創造富有的社會”含有兩層深意,其一,創造教育要實現的不是資本主義的個體文明,而是全社會共同富有的超資本主義的整體文明;其二,創造教育要通過教人掌握征服自然的生產工具實現經濟的高效發展,而掌握征服自然生產工具的根本是掌握現代科學技術。創造教育的第三目的是教人實現“川流不息”。要通過教育“使眾人養成一種繼續不斷的共同求進的決心”,“活到老,做到老,學到老”。因為“時代是繼續不斷的前進,我們必須參加在現代生活里面,才能與時代俱進,才能做一個長久的現代人。否則,再過幾年又要成為落伍者了。因此,我們必須拿著現代文明的鑰匙,才能繼續不斷地去開發現代文明的寶庫,保證川流不息的現代化”。而且,還必須通過普及教育把“活用的文字”和“求進的科學方法”這個鑰匙“從少數人手里拿出來交給大眾”,以實現全民族川流不息的現代化。陶行知的上述思想含有十分深遠的意義。這也是黨的十六大提出的科學發展觀和十七大的生態文明建設重要見證。在當時的歷史條件下,陶行知“川流不息的現代化”的意指主要在教人不斷探尋科學技術等現代生產工具,不斷增強征服自然的能力,提高以取得物質資料為主要指標的現代化程度,尚未涉及如何保證征服對象永遠可被征服,從而實現人類與自然永遠共生共榮的問題。
2會展專業人才培養的基本模式
2.1 培養方向缺乏創新會展類專業培養人才應以運用型、實用型人才為主,培養純理論研究人才的條件不具備,而目前很多院校的會展類專業人才培養偏向于簡單應用型,不注重從市場的實際需求來培養人才,不從“生活”中培養人才,而且課程特色定位很難突破教育行政部門所規定的基本框架,結果造成有些院校的會展類專業的畢業生出現了“高不成低不就”的尷尬局面,培養方向不明確。教學計劃中專業核心課程體現不出來,有的核心課程只是1~2門課,沒有形成一定的課程群作為支撐;有的從教學計劃來看有著可供學生選擇的不同方向,但是仔細推定發現其實質是一個方向,雖然學生畢業后找到了工作,但是實際動手操作能力卻顯得較弱,缺乏真正的創新能力。沒有“創新的教育”是培養不出具有創新精神的人才的,而且擴招后的先就業再擇業的觀念使得許多大學生不考慮自己的專業而慌亂擇業。從用人單位對大學生的反映了解到,他們不喜歡自己通過重點培養的大學生很隨意的就走掉。而且由于專業新(大多在 10～15 年之間),尚未形成大家普遍認同的專業特色與學科水平,這使得相當一部分專業面臨著規模與水平的矛盾。
2.2 為創新人才培養而準備的師資不足陶行知先生說過:“一個好先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學習;教學生學習解決問題的能力和方法。”而我國大部分會展類專業都是在 90年代紛紛建成的,有的隸屬于各院校的人文院所,還有的是學校為求綜合發展而新創立的,師資力量奇缺。往往 3-5 人就能成立一個專業或系。一名教師承擔三門或者更多門次的專業課程屢見不鮮,有的則是“現學現賣”,教師疲于奔命完成教學工作量,無力無心從事教學法活動,更不用說從事科學研究。而且,大部分院校把學校規模擴大的重擔壓在經管類專業身上(因為他們的辦學成本低),結果造成師資隊伍缺乏與規模擴張之間的矛盾,而這種矛盾的直接受害者是學生和以學生為紐帶的社會用人單位。
2.3 創新性實踐環節薄弱會展類專業在傳統上都比較注重實踐環節,但是與國外會展類專業差距較大,實踐教學投入卻明顯重視不夠,有的甚至認為會展類專業不需要實驗室,不要進行實驗教學。陶行知先生所創導的“行動教育,是手腦并用的教育,是生活的教育,是教、學、做合一的教育”。在這些人看來只是一種擺設。而實驗教學作為會展類專業人才培養的重要組成部分,對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等起著不可替代的作用。然而,隨著高職院校大幅度擴招,使得為實踐教學而作的準備工作跟不上,過去,一個人一臺的操作平臺,現在只能由一組學生共同操作,辦學投入嚴重不足。特別是實驗實訓條件、實習基地、教學培養方案、課程設置、教材建設等方面存在問題。
2.4 與企業互利共生的關系尚未真正形成,就業競爭力不明顯
當前,職業教育的經濟功能和社會功能比較弱,產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制,存在嚴重的脫節現象。而國外對于職業教育與企業的聯系就較為緊密。如德國的“雙元制”模式,通過國家立法支持、校企合作共建的辦學。“雙元制”中的一元是指職業學校,其主要職能是傳授與職業有關的專業知識;另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所,其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種“雙元制”模式針對性較強,重能力,能充分調動企業辦學的積極性。在這種制度保證下,企業不僅會制訂完善的培訓規劃,促進專業理論與職業實踐相結合,強化技能培養,而且能提供充足的培訓經費,使教學有足夠的物質保證。
2.5 創新能力較弱,團隊合作精神缺乏由于大多數是通過課堂教學來對學生進行培養的,學生很少有合作共事的機會,偶爾的案例比賽也具有個案性質,起不到鍛煉大多數學生的目的,有的學生甚至認為會展類專業是屬于“突擊型”的專業,只要考前背背就能得高分,所以在課堂上看什么書的都有,有的選修課逃課現象較為嚴重,學生只是在教師考勤的時候才出現。由于學生在大學教育中沒有得到充分的創新思維和團隊合作精神的訓練,讓這些年輕人一進入社會就具備合作精神談何容易。陶行知先生認為:“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人”,“先生創造學生,學生創造先生,學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人”。認為教育的目標是培養:“真人”。“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”。真人就是真善美的人,真人就是德智體和諧發展的人,真人就是智仁勇俱全的人。如果按現有的方式進行培養則多數是“假人”。 而且,我們的教科書限制了學生博覽相關知識自由,因為考試要從這本教材出題,沒有指定教材的老師將會承擔生評教不合格的風險(因為造成許多學生不及格,而給老師打低分)。有些課程的教育是教師討好學生,學生為所欲為的課程,致使老師的主觀創新思維由于課本的約束得不到充分的發揮,教師與學生就是一種不合作方式,所以何來創新。
3會展專業人才培養方式的改革
陶行知先生在分析當時通行的小學常識與初中自然教科書時認為,中國的教科書是應試的書,專供書呆子讀的書。這些書,最多只配稱做“科學的識字書”,“科學的論文書”而已。這些教科書不教你在利用自然中去認識自然,也不教你試驗,也不教你創造,“它們只能把您造成一個自然科學的書呆子”。陶行知對教學內容的總要求提出三條標準:第一,“看它有沒有引導人動作的力量,看它有沒有引導人干了一個動作又要干一個動作的力量。”也就是說,教科書要有引導學生動手的力量,使兒童的手從僅僅起握筆的作用中解脫出來,成為“萬能的手”,“開天辟地的手”。第二,“看它有沒有引導思想的力量,看它有沒有引導想了又想的力量。”一本好的教科書,要給人們以啟發、以思考、以創造的作用,從而達到舉一反三,學以致用的目的。第三,“看它有沒有引導人產生新價值的力量,看它有沒有引導產生新益求新的新價值的力量”。為此,我們認為,會展類專業培養具有創新性的人才必須進行大膽地改革,要從培養模式、培養目標、課程設置和培養方法等方面實行改革才能在一定程度上揚長補短,發揮會展專業培養經管類人才的優勢。
3.1 加強校企合作,實行“訂單”教育與培訓的新模式學校應增強服務意識,積極滿足企業需要;企業依托學校進行新職工的培養和在職職工的培訓提高,與院校簽訂人才培養培訓合同,優先錄用合作院校的畢業生,并積極參與院校的教育與培訓活動,在根據市場需求確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等方面發揮先導作用。同時,建立一個統一的全國性的資格證書體系,來保證各職業資格相互間的認可。加強學術教育與職業教育的一體化,完善學術資格與職業資格之間的轉換;實行職業資格證書和學位證書并舉的制度,增強兩者之間互補的靈活性和滲透性。
3.2 教學方法上注重創新式教學“教學生學”是陶行知先生對教師教學方法精辟論斷。也是國內最早主張把“教授法”改為“教學法”的人,他反對以“教”為中心,主張“教學做合一”。但是,從現在的課堂教學來看,教師在課堂上“唱獨角戲”的現象較為普遍。陶行知認為:“事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教,教的法子要根據學的法子,學的法子要根據做的法子”。根據這個基本思想,陶行知提出教學方法改革的三條思路:第一,“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學”。如何教會學生學呢?陶行知認為,一方面先生負指導的責任,另一方面學生負學習的責任。老師不要把現成的解決問題的方法傳授給學生,而是要把解決問題的過程和思想告訴他。通俗地說,不要把現成的小魚給小貓,而是要“授之以漁”,教會小貓釣魚。不要把現成的金子給學生,而是要把點石成金的手指頭交給學生。第二,“教的法子必須根據于學的法子”。學生怎樣學,先生就怎樣教。也就是說,教師的教學方法要建立在學生的知識水平、個性、學習特點的基礎上。學得多教得多,學得少教得少,學得快教得快,學得慢教得慢,真正實現因材施教。第三,“先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡,并須和他自己的學問聯絡起來”。也就是說,教師要不斷自我進修:才可以做一個好教師,才可以不斷地改進自己的教學方法。總之,教學方法一定要從以“教”為中心,轉到以“學”為中心,讓學生學會學習。為此,會展專業課程的教學內容不能面面俱到,必須重點突出,內容少而精。在處理教材時,在保證教學內容體系完整的情況下,加強基礎內容,非基礎內容可去粗取精。在教學過程中,結合專業和課程的實際情況,在教學過程中要善于提出問題,盡量誘導學生開動腦筋,由被動思考變為主動思考,使其注意力集中,思維活躍,對所提的問題作出適當的判斷和決策。采用啟發式教學,改變填鴨式的教學方法,強調雙向交流,可使學生的思維與教師的思維同步,要善于制造“懸念”,改變學生依賴教師獲得知識的不良習慣,激發學生的自主學習意識和探索創新精神。
3.3 實現“教學做合一”,注重實踐教學“教學做合一”有兩種含義:一是方法,二是生活的說明。因為在實際生活中處處都有“教學做合一”。所以,陶行知強調說“教學做是一件事,不是三件事。在做上教的是先生,在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說,做便是教;從學生對先生的關系說,做便是學。先生拿做來教,乃是真教;學生拿做來學,方是實學。不在做上用工夫,教固不成教, 學也不成學……所以,做是學的中心,也是教的中心。”總之,教學做三者結合為統一的整體,三者緊密聯系,并以“做”為中心。可以看出,“教學做合一”,實際上是知行合一,行是做,即實踐,做是第一,知是第二。
3.4 注重“雙師型”教師的培養,為教育的可持續發展注入活力
可實行院企掛鉤、與市場結合的路子,內培外聘,多渠道、多方法,擴大“雙師型”教師、實踐性教師比例;設置專門培養高職教師的機構,或設置專門培養職教師資的師范院校,以解決目前“雙師型”教師匱乏的現狀。要有計劃、有重點地制訂方案,明確要求,為教師提供學習機會,對教師施加學習的壓力,采用激勵機制,增加教師學習的內驅力。青年教師更是實現可持續教育發展的重要源泉和動力。克服論資排輩的傳統觀念,為青年教師創造平等競爭的氛圍,激發他們參與競爭的意識;實行青年教師導師制,讓有經驗的老教師指導他們成長,加強對青年教師教學技能的培養,以“教學與實踐兩手抓”的模式培養青年教師,鼓勵他們在教學實踐、教書育人上多作貢獻,充分施展聰明才智;完善培訓制度,發揮政策和經濟杠桿的作用,調動青年教師接受繼續教育的積極性,全面提高素質。
參考文獻:
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[2]曾小彬.試論經濟管理類本科人才培養的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007,(1).
[3]胡曉風,陳廷湘.論陶行知以新教育推進中國現代化的思想[J].社會科學研究,2003,(2).
第7篇：會展專業范文
廣闊的社會，還有許多未知的領域等年輕的大學生們。找準自己的位置，激發對生活的熱情，是人生的精髓所在。莘莘學子們將在不斷的學習與實踐中，站在一個新的起點，以他們所擁有的理論知識和拼搏精神，去展示新世紀大學生開拓創新、不斷進取的風采。
這次學校所組織的活動，要求我們專業去光大會展中心參觀，正逢是有關國際影像和攝影器材的展覽會。坐落于位于徐匯區腹地，周圍也是交通便利，擁有眾多重要場所的地區。附近也有飯店提供專業人員的吃住問題。在上海是頗具知名度的展覽中心。
我們所參觀的是西館。西館是一座三層標準展館，25000平米展廳面積可容納1200個標準攤位。展廳內中央空氣壓、給排水、電力、現代化通訊設施、國際互聯網以及配合展覽期間技術交流的會議室等設施設備一應俱全。
第一次踏進這么大規模的展覽中心，首先進入我視線的展覽館，每間展覽廳都被分隔成一家家所參展的公司或組織。每家公司都有著自己的特色，紛紛拿出自家的產品給顧客進行介紹與使用。相應的工作人員會對不同需求的顧客進行了解，同時也分發著廣告，贈送的小禮品，對自己的品牌、產品進行宣傳。在這些展品之中，我也所見到了不少我國國內的品牌，可見近幾年來，我國的科技也在飛速的發展。展會間品牌與品牌的競爭，促進了國內外的交流，對產業也是最大的幫助。
這都使我大開了眼界，掌握了許多知識，了解了許多在課堂里學不到的東西。在他們的認真講解之下，學到了人與人之間的基本的社會經驗。而我國的會展業也在不斷的發展，應該跟著西方會展業發達的國家，學習別人的先進技術、縮小差距。
這次去暑期的個人社會實踐，去了超市，做了兩周的工作。一開始什么都是陌生的，什么都不會。但是萬事開頭難，什么事都要有嘗試，都要開始，都要有經過，都要有失敗。我經歷了在超市的工作之后，懂得了許多道理。很多事情看起來很容易，但實際上與自己所想像的有很大的差距。一個小小的超市的經營也不容忽視，不但需要有細心，還要有謀劃，策略，總之，任何事情都要考慮周全。
覺得自己這次在我們那邊的超市實習，增加了自己的很多見識與方法。初次嘗試經商的滋味，增加了自己的閱歷。家長的平時養家賺錢都是不容易的，而自己已經是個成年人了，希望不久能為家里出自己的一份力量，雖然口頭上說學習社會經驗，其實還是想通過自身的努力得到應有的回報。
初次到超市工作其實很開心，學到的知識太多了，錢賺來真的很不容易，對于社會與人生，真的有太多無奈，可是我們沒辦法，就得努力。我們也必須牢記“八榮八恥”，只要自己肯踏實肯做，總會有回報的那一天。天真的以為五彩繽紛的世界原來是那么錯綜復雜。可以說自己這次實踐還是挺順利。
第8篇：會展專業范文
關鍵詞：高職院校；會展專業；人才培養
1 會展行業對會展人才的需求
1.1 良好的職業道德素養和寬泛的知識理論素養
任何職業都有與該職業特點相適應的行為準則或規范要求。作為會展人員要遵守職業道德規范，以誠信為本，在維護本企業利益的同時，處理好與客戶的關系。會展專業人才必須具備會展相關理論知識，如會展概論、會展行業的歷史和現狀以及發展趨勢等等，除此之外作為會展專業人才還需要懂得關于技術方面的，藝術方面的知識等等。只有如此，會展專業人才才能具有更強的適應性和應變能力。
1.2 良好溝通能力和語言能力
任何一個會展活動都是一個繁雜的項目，并且通常會處在十分復雜的環境中，因此對于會展人員來說，展前溝通、展臺接待、展后聯絡、商務洽談、合同簽訂等等方面都需要會展人員具備嫻熟的溝通能力和協調能力，能夠做到在會展活動中通過與他人的有效溝通，減少不必要的麻煩，能夠通過溝通為他人提供有價值的信息，使得會展活動的每個方面都能夠考慮周全。優秀的會展人才能夠準確的把握客戶的心理變化，通過了解境內境外客戶的文化差異、消費習慣、以及客戶的愛好，從而盡量滿足客戶的要求，與客戶建立起相互信任的合作關系，使合作順利進行。
1.3 較強的應變能力和敏銳的觀察力與創新能力
具有發現問題、分析問題、解決問題的能力，在會展工作中，突發狀況會很多，需要會展人才具有較強的應變能力，能在變化中產生應對的創意和策略，能審時度勢，隨機應變，及時解決突發性問題，使會展活動有條不紊的進行下去。
會展行業與政府政策、經濟變化以及其他行業息息相關，因此會展人才要具備較強的洞察能力，需要抓住政府在會展行業推行的政策，國內國外的經濟變化以及隨時關注著本行業和其他行業的信息變化，會展行業的最新動態，從而做出正確的判斷。
2 高職會展專業學生能力培養的現狀
2.1 高校類型以高職院校為主，課程設置缺乏系統性，且培養定位不準確
幾年前，我國設有會展專業的院校比較少，其中多為高職院校。而本科院校和專科院校的學生從學習能力上來講存在一定的差距，這就導致會展行業中本科生很少，具備較高能力的人才也隨之變少。大多數高職院校會展專業多設為會展管理類專業，所設置的課程也多與管理類有關，從而導致高職院校學生動手、動腦、參與會展實踐的課程所占比例小。在專業課程設置上追求大而全，似乎有一定的合理性，可以讓學生全面的了解會展，學習會展理論知識。但是，這種看似合理的辦學思路卻弱化了學生的專業知識結構，使得會展教育不系統，缺乏就業崗位的指向性。
2.2 缺乏高水平的專業教師，教材建設滯后
部分院校的會展教師不能滿足教學需要，且教師不專業也是很嚴重的問題。許多老師并非會展專業畢業，缺乏對會展專業的深入研究，再加上沒有從事會展操作的實踐經驗，導致學生并不能從老師那里得到更多的關于會展行業的信息。由于中國會展行業起步比較晚，產業定位不清晰，相關的理論研究滯后，造成教材編寫缺乏充足的理論支撐，從而導致相關的教材質量不高。
2.3 學生專業實踐性活動參與少，綜合能力欠缺
目前，會展教育大多停留在理論說教上，學生能夠走出課堂，親身參與實踐性會展活動的機會很少，學生實踐效果差。由于學生在校期間缺乏實踐和綜合能力的培養，以至于許多企業抱怨高職會展專業的畢業生多半都是理論性知識很扎實，但是實踐性操作很差，綜合能力素質不理想。現在的學生所處家庭地位和社會地位都比較高，因此大多數學生自我意識強。即使在與他人溝通時，也缺少對他人的理解，不能夠站在他人的角度思考問題，也不會通過交流時對方給出的信息把握對方的心理變化。
2.4 學生個性發展，服務意識和團隊意識薄弱
由于學生自己沒有獨立面對過問題，е倫隕淼撓Ρ淠芰Σ蛔悖在出現突況時不能做到沉著冷靜的面對問題，在變化中產生應對的創意和策略的能力較弱，不能做到及時解決問題。現在的學生個性獨立，不愿做自己不喜歡的事，不希望自己受委屈，因此現在的學生對他人的服務意識很弱，大多數學生不希望對他人進行服務，也不愿意聽其他人差遣，這就導致許多學生在服務他人時會因為一點原因與他人產生口角，罷工不干等情況。其次，因為個人想法太強，不愿意讓他人的想法替換自己的想法，也不愿意與他人討論，因此現在的學生團隊意識薄弱，不能做到相互幫忙、相互理解，不能做到團隊合作完成任務。
3 高職會展專業學生能力培養的改進對策
3.1 樹立創新教育觀，轉變教學形式
由于我國會展經濟起步較晚，市場化程度不高、市場機制不健全，會展教育和會展產業雖有合作但缺少深度，會展專業人才的培養受到傳統的繼承性教育觀念的影響，注重傳授教育，灌輸穩定、單一的專業知識，側重利用教材以及教學過程來實現知識的傳輸與積累，將掌握知識的數量和精準度作為教學質量和學習效果的衡量標準。所以，導致學生的實踐性能力難以適應當前產業的需求。有人曾指出中國傳統教育觀念的兩重性――寫在典籍上的與在實際生活中流通的往往有極大距離。
3.2 加強師資隊伍建設，鼓勵自主研發教材
需要大力培養既懂理論又懂實踐的教師隊伍，除了讓學生學習會展專業知識和參加實踐性活動，還要創造條件讓會展教師到企業一線觀摩學習，以提高實踐教學能力；同時組織教師統一進行教學方法、教學內容等方面的學習和討論，讓教師多參加展會和會議，使老師整體教學水平得到同步提升。降低學歷文憑門檻，向會展市場尋覓人才。
3.3 增加實踐活動，提高學生綜合職業能力
增加校外實訓和頂崗實習的課程，除此之外還應該合理增加展臺搭建、展臺設計等關于操作、設計類的教學活動，讓學生通過親身體驗的活動，更進一步的學習到會展專業的實踐性知識，同時積累經驗。不斷完善會展專業實訓場地建設，如打造會展多功能實訓室、會展頭腦風暴室、展臺搭建室等等，以會展基本業務（營銷、服務、設計、搭建等）為實訓重點，同時配合著會展關聯業務（信息管理、會展旅游、會展物流等），讓學生身臨其境感受正式的會展工作環境。
4 結論
會展行業與其他行業有著密不可分的關系，社會不斷發展促使著會展行業的不斷進步，未來的會展行業還會有更多的學生投入其中，因此我們需要不斷完善會展教育體系，提高會展專業學生的能力，各大院校也在通過改變課程設置、明確課程目標、提高師資水平、推廣實踐性活動等方式為會展專業的學生提供能力提升的保障。通過會展企業以及各大學院的共同努力，會展專業的學生能力得到盡快提高，為進入社會成為一名真正的會展人打下堅實的基礎，為會展企業提供符合會展行業需求的會展專業人才。
第9篇：會展專業范文
作為當代的一名大學生，促進大學生自身的素質教育,加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是為了讓自己接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。大學生社會暑期實踐活動引導大學生走出校園，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去經受風雨，見識世面，增長才干。
在今年奧運會的特殊時期，我們更要完備自己，融入社會之中，與時俱進，發揚運動員的拼搏精神，去感受這個社會所需，要為國家的強大而去做出自己的貢獻。
廣闊的社會，還有許多未知的領域等年輕的大學生們。找準自己的位置，激發對生活的熱情，是人生的精髓所在。莘莘學子們將在不斷的學習與實踐中，站在一個新的起點，以他們所擁有的理論知識和拼搏精神，去展示新世紀大學生開拓創新、不斷進取的風采。
電工工段實習報告
時光飛逝，自xx年4月進入***廠以來已經一年多了，這段時間我始終都是在專用管分廠進行實習的。在這里我學習到了很多東西。在領導的安排下我先是在電工工段實習，然后于今年3月份調入電氣組。在這段時間里，我在老師傅的帶領下，結合之前在學校學習的理論知識，對我廠的鋼管生產基礎理論有了更深層次的了解，對生產工藝流程有了更進一步的認識，對外圍設備和基礎電路也愈加熟悉了。
xx年4月，我正式進入無縫鋼管廠專用管分廠，直接進入電工工段進行實習，由于剛進廠的時候對于設備和線路還不是很熟悉，所以主要是跟隨師傅熟悉環境，了解外圍的電路及電氣設備，以及軋制的工藝流程的各個細節。在經過了長時間的實習之后，今年3月份我以優秀的表現進入了電氣組繼續我的工作和學習。在部門領導的關懷和帶領下，也為了確保生產和提高效率，我們經常要做一些小的改造和創新。在參與這些項目的同時我也在不斷的積累經驗、增長見識。
比如說，穿孔p1操作臺和操作室距離并不遠，但是在生產過程中一線操作工經常要兩邊跑，就是因為p1操作臺根本無法實施控制，而只能在操作室進行控制。為此我在部門領導的帶領下，對p1操作臺的故障進行了排查，最終發現是連接兩端的網線被廢棄軋制工具砸斷了，正好倉庫還沒有這個型號的網線，于是我們嘗試用紅黑麻花網線替代它，最終實現了p1操作臺的正常使用，保證了生產的效率。
再有，水壓機操作臺，停料處有料的時候被測料是不能翻料的，可是相反的結果出現了，只有停料處有料的時候才能翻料否則就不能翻料。測水壓的過程是用plc和接近開關控制的，可是在程序上找不到任何毛病，于是我們便在接近開關處進行查找，最終我們發現翻料處有一個接近開關壞了，在更換了之后最終恢復正常。
assel作為軋制過程中最重要的步驟之一，與最終成品品質有著莫大的關系。所以我們在此處的改造也是比較多的，經常要根據具體情況做出相應的調整。最近的新產品219系列是以往我們從來都沒有生產過的，在工藝組做出計劃和改革方案之后，我們也對軋制過程做了細致的分析，我們一改往常的軋制速度，將軋制速度降低，避免速度過快造成毛管過彎而造成卡管現象，以保證鋼管可以順利的通過主機。在軋制出來之后，要用地滾把高溫的鋼管帶到常化鏈床上，可是由于溫度過高經常會對鋼管造成創傷，影響管子的品質。針對這一問題，我們特別在assel主機的一側加了兩臺風扇，軋制完成之后，稍加冷卻后再將其用地滾拖出來，保證了管子的質量。
