會計考試題庫精選(九篇)

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第1篇：會計考試題庫范文

1、下列子系統不屬于會計核算軟件的是( )。

A.工資核算系統

B.存貨核算系統

C.生產計劃管理系統

D.成本核算系統

2、( )是整個計算機的指揮中心，它負責從存儲器中取出指令，并對指令進行分析判斷后產生一系列的控制信號，去控制計算機各部件自動連續地工作。

A.存儲器

B.運算器

C.控制器

D.中央處理器

3、會計核算手工方式的優點不包括( )。

A.簡便易行

B.適用范圍廣

C.安全性強

D.重復勞動少，出錯率低

4、設置操作員功能不包括( )操作員的操作。

A.增加

B.修改

C.刪除

D.減少

5、微機中的中央處理器(CPU)的功能是 ( )。

A.存儲數據

B.輸出數據

C.進行計算機工作和運算控制

D.輸入數據

6、軟件與程序的區別是( )。

A.程序價格便宜，軟件價格昂貴

B.程序是用戶自己編寫的，而軟件是由廠家提供的

C.程序是用高級語言編寫的，軟件是由機器語言編寫的

D.軟件是程序以及開發、使用和維護所需要的所有檔案的總稱，而程序是軟件的一部分

7、把硬盤上的數據傳送到計算機的內存中稱為( )。

A.打印

B.寫盤

C.輸出

D.讀盤

8、在會計電算化中，( )是關鍵。

A.手工會計資料

B.會計軟件

C.手工會計人才

D.會計電算化人才

9、會計核算軟件，是指專門用于會計核算工作的計算機( )，包括采用各種計算機語言編制的用于會計核算工作的計算機程序。

A.應用軟件

B.系統軟件

C.財務軟件

D.ERP軟件

10、( )是內存儲器中的一部分，CPU對它們只取不存。

A.隨機存儲器

B.ROM

C.RAM

D.鍵盤

二、多項選擇題(本類題共10小題，每小題2分，共20分。)

11、會計軟件必須具備(　 　)初始化功能。

A.輸入會計核算所必需的期初數據及有關資料

B.輸入需要在本期進行對賬的未達賬項

C.定義自動轉賬憑證

D.輸入操作人員崗位分工情況

12、信息系統應具備的基本功能有( )。

A.信息輸入

B.信息存儲與加工處理

C.信息傳輸

D.信息輸出

13、在Word編輯狀態下，通過( )操作可以進入擴展選取模式。

A.按鍵盤上F8鍵

B.按鍵盤上F5鍵

C.單擊狀態欄上的“擴展”指示器

D.雙擊狀態欄上的“擴展”指示器

14、桌面屬性的設置內容包括( )。

A.桌面的背景

B.桌面的外觀

C.桌面的效果

D.屏幕保護程序

15、會計軟件數據的輸出形式有(　 　)。

A.向磁盤輸出

B.屏幕查詢

C.網絡傳輸輸出

D.打印輸出

16、Excel工作窗口中，下列( )含有Excel的工作命令。

A.標題欄

B.菜單欄

17、在通用報表系統中定義報表的主要工作包括( )。

A.分析設計報表

B.定義報表框架

C.定義報表數據

D.修飾報表和設置打印參數

18、防范黑客的主要措施有( )。

A.通過制定相關法律加以約束

B.采用防火墻、防黑客軟件等防黑產品

C.采用加密技術

D.訪問控制

19、會計軟件必須提供對( )項目的查詢功能。

A.會計科目的余額及發生額

B.以前各期的總賬和明細賬

C.到期票據

D.未登記賬簿的記賬憑證

20、下列( )資料屬于電算化后增加的會計檔案內容。

A.會計數據的硬盤

B.會計數據的軟盤

C.會計數據的光盤

D.手工憑證三、判斷題(本類題共10小題，每小題1分，共10分。)

21、在windows 中的文件夾和文件的命名不能超過255個字符。( )

22、CD—ROM是順序存儲設備。( )

23、顯示控制器是系統總線與顯示器之間的接口。( )

第2篇：會計考試題庫范文

關鍵詞： 會計從業資格 無紙化考試 應對策略

1.引言

隨著計算機網絡技術向各行業不斷滲透，我國節能減排措施及低碳生活理念正借助高科技行業的迅速發展改變人們的工作生活，會計從業資格考試無一例外地被改變了。從2010年開始，我國大多數省市都陸續采取了無紙化機考模式，改變了傳統試卷考試模式中組織難度大、投入成本高及運轉周期長等弊端，同時，由于機考隨機組卷的特點，更有效地保證了考試的公正、客觀及實時性，不僅節約了會計從業資格考試的資源，而且使考務管理工作更有效率，是我國考試改革進程中不可逆的一步。

由于無紙化考試適用以來出現的較低通過率，國內從學校到培訓機構紛紛開始研究應對無紙化考試的策略，但主要是通過與傳統考試方式比較的差異，以及會計教學中存在的與無紙化考試不相適應的問題，提出教學應對措施，譬如采用現代化教學手段、加強教師隊伍建設及開發網上測試系統等。本文從考生角度出發，在充分認識和了解會計從業資格無紙化考試的基礎上，審視無紙化考試中究竟存在哪些困難，挑戰了考生的哪些素質和能力，進而分析探討了面對這些挑戰考生可以選擇的應對策略。

2.會計從業資格無紙化考試

2.1會計從業資格無紙化考試簡介。

會計從業資格無紙化考試是以《會計從業資格考試大綱》為依據，以題庫中的題隨機組卷在計算機上生成相應的考試試卷，會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化三門科目需一次性考試通過，考試時間每科60分鐘，共計180分鐘。

2.2會計從業資格無紙化考試題庫。

新的《會計從業資格管理辦法》規定最遲到2014年10月1日以后，全國都要統一以新修訂的考試大綱為依據，使用財政部根據新大綱組織建設的題庫。三門科目的考試形式主要是單選、多選和判斷，計算、分析和案例都以客觀題形式出現，試題中出現大量文字。

2.3會計從業資格無紙化考試的考場操作環境。

大部分地區的無紙化考試允許使用電腦內自帶的計算器完成計算，而不允許使用自帶的計算器和紙筆。

會計從業資格無紙化考試的考場中，考生每人一臺計算機，系統注冊后試卷將實時下載顯示在考生的計算機屏幕上，考生做完試題后可提前提交試卷，一旦交卷，系統將拒絕其再次注冊考試。另外，考試時間結束，系統也會自動提交試卷。

如出現死機、誤操作等意外中斷考試的情況需要及時報告監考人員，重新注冊考試，監考人員會根據監考模塊恢復到意外中斷之前的狀態，并適當延時，保證考試總時長不變。

3.會計從業資格無紙化考試的挑戰

3.1無間斷三門聯考，考驗臨場發揮及綜合素質。

相比傳統三門科目分開進行的紙質考試，無間斷考試對考生三門知識的連續運用提出了更高要求。

三門聯考無紙化考試模式帶來了較大的考場壓力，考驗了學生的心理調適能力。

考試過程中會遇到誤操作、死機等各種意外，考驗學生臨場控制力及解決問題的能力。盡管知道無紙化考試形式，但仍然有一些考生不適應這樣的機考模式，主要表現為看試題的注意力集中程度下降、做題效率降低等。

3.2考試總時長拉長，考驗耐力與身體素質。

三門考試科目，每科60分鐘，總共3個小時，中途不設置休息時間，給很多考生的身體素質提出了要求。長時間端坐電腦前帶來的身體勞累，以及長時間面對電腦屏幕可能造成的視疲勞，都對考生的身體素質及及時緩解身體壓力的能力提出了要求。

3.3考試題目細化、綜合化，考驗知識的深度與廣度。

考試中普遍存在“細節考題得零分，綜合考題得分少”①問題，這暴露了考生備考時的知識空白區，要么是知識廣度的空白，要么是知識深度的空白。

4.應對策略分析

4.1做好充分準備，提高綜合素質。

任何考試都需要做好準備，才能有備無患，日常學習中認真復習備考，不僅能給考試帶來自信，更能帶給考生遇到意外情況臨危不亂的底氣。另外，還要熟悉無紙化考試操作模式，提高學習有效性，日常生活學習中適應使用計算機的環境。

除了認真復習做好知識準備外，還要在日常生活學習中做好心理準備。考試過程中會遇到各種問題，如題目難度過大、知識點忘記、遇到突發狀況等，盡快調試心理狀態，不過分執著于不會的題目，認真把會做的題目做對，既要樹立信心又不能過分執著，盡人事即可。

4.2合理安排學習進程，加強鍛煉身體素質。

學習是一個積累的過程，也不是一朝一夕練就的。過于集中和高強度的學習進程不僅會降低身體素質，而且不利于知識消化積累，需要考生根據自己的知識結構和身體素質，合理安排學習進程，不宜透支身體獲取知識。

鑒于會計從業資格考試長時間端坐對身體帶來的挑戰，考生在日常生活學習時應注意勞逸結合，并根據自身具體情況，找到適合自己的，能迅速緩解身體和視覺疲勞的有效方法。

4.3尋找優質的考試資源，加深對知識點深度與廣度的了解。

日常學習中，僅局限于課本和參考書是比較有限的，要注意根據財政部最新的《會計從業資格考試大綱》，尋找比較貼近財政部統一建設考試題庫的輔導教材，利用會計考試網上擁有的豐富題庫和學習講義等資源，查缺補漏，拓寬知識面。同時可以進行免費的在線學習和在線模擬考試，針對重點、難點及知識交叉地方，深入挖掘學習，加深對知識點的了解。

注釋：

①焦永梅.在校生會計從業資格無紙化考試應對策略[J].財會通訊，2014，（1）：124.

參考文獻：

第3篇：會計考試題庫范文

【關鍵詞】會計從業資格考試 基礎會計課程 教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0049-02

會計從業資格考試是國家對從事財務工作人員所進行的會計基礎理論知識和基本技能的重要考試。隨著教育體制的改革與規范，中職衛校藥品營銷專業學生的會計從業資格考試通過率，不僅是衡量學校該專業“雙證”率的具體體現，而且是衡量教學質量的重要指標，它對學校招生與就業起著重要作用。財經法規與會計職業道德、會計基礎和初級會計電算化是會計從業資格考試的三個必考科目，會計基礎知識在資格考試中占有相當大的比例，而中職衛校藥品營銷專業學生往往缺乏過硬的會計基礎知識，在資格考試中較難取得理想成績。因此，筆者以會計從業資格考試為導向，制訂和實施綜合教學措施，將資格考試的知識點融入基礎會計的教學過程，使各知識點相互貫通，取得了良好的教學效果。

一、會計從業資格考試模式

隨著我國會計從業資格考試的改革與發展，廣西壯族自治區財政廳下發了《關于2011年度上半年會計從業資格無紙化考試報名及考務日程安排等有關事項的通知》，會計從業資格考試的內容和題型進一步規范化，它為應對會計從業資格考試提供可靠依據。無紙化考試采取三科聯考的方式，財經法規與會計職業道德、會計基礎和初級會計電算化等三個科目要一次性全部通過才算合格。各地的會計從業資格考試均采用全國題庫，題庫涵蓋了所有的知識點，每個考生抽到的題目都不是一模一樣的，考試內容具有綜合性的特點，因此，學校應針對考題特點修訂現有的基礎會計教學計劃，采取相應措施實施綜合教學改革，提高學生會計從業資格考試的通過率。

二、 研究對象與教改策略

（一）研究對象

隨機選取某中職衛校2010級藥品營銷專業兩個班的學生為研究對象，1班為實驗班，共35名學生；2班為對照班，共29名學生。兩個班學生的學習基礎無明顯差異，教材均采用官方指定的教材，實驗班采取綜合教學策略，對照班采取傳統教學法。

（二）綜合教學策略

1. 教學內容與資格考試銜接

教學內容與資格考試內容相銜接，旨在每節課中把會計從業資格考試的知識點與授課內容互為滲透與銜接。先從分析教材入手，以資格考試中常出現的知識點、重點和難點作為教學內容，并結合財經法規與會計職業道德、會計基礎的相關基礎知識進行互相滲透。筆者詳細比較2012年至2013年上半年全國會計從業資格考試的指導同步練習題集，類似的內容占90%以上，2013年添加了少量的試題，因此，教師在課堂講授時必須將會計從業資格考試的知識點融入課堂教學內容，從而提高學生的考試合格率。

2.采取與資格考試相適應的教學方法

筆者在基礎會計教學中主要是采取了案例情景教學法。案例情景教學法以培養人的綜合職業能力為目標，主要包括多媒體展示法、案例展示法、引導教學法、角色扮演法、分組討論法、情景再現法和問題導向法等教學方法。采取多媒體展示法，可以使會計知識的傳授變得生動形象；采取案例展示法，能使理論知識和實踐相結合；采取角色扮演法，可以使學生對知識的理解更深刻、更具體，并激發學生濃厚的學習興趣；采取分組討論法，能有效提高學生分析問題、解決問題的能力；采取情景再現法，能使抽象的理論知識變得更容易理解與掌握；采取問題導向法，能提高學生的自主學習能力。采取以上形式多樣的教學方法，能有效增強學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，增強學生的求知欲和學習興趣。不論采用何種教學方法，學生應養成“三問”的習慣，一問得：是否已融入全部的資格考內容；二問失：有無資格考知識點遺漏；三問創新：有無更好的教學方法。

3.完善試題庫，開通網上測試系統

完善試題庫，這就要求教師在已建立的會計基礎知識試題庫的基礎上，根據當年官方指定的教材整合并完善會計從業資格考試題庫。出題不怕細、不怕多，題型訓練是有效的考試復習手段之一。此外，教師要開通網上測試系統，讓學生在無紙化考試模式中進行作業練習和考試測試等模擬訓練，既能極大地豐富學生的應考經驗和實戰能力，又可以實現資源共享、師生互動等。

（三）評價方法

評價方法主要根據會計基礎科目機考成績及教學滿意度進行對比。課程結束后，分別對實驗班和對照班的學生進行無記名問卷調查，共發放問卷64份，回收有效問卷共64份，回收率為100%，進而了解學生對不同教學方法的反映。考試結束后，對兩個班學生的會計基礎機考成績進行統計，分別統計兩個班的通過率和未通過率，從而分析不同教學方法對考試通過率的影響。

三、結果分析

表1和表2中的實驗組和對照組會計基礎考試通過率及學生對教師教學滿意度的調查結果表明，實驗組明顯優于對照組，這說明采取綜合教學改革措施的效果明顯優于傳統教學法，能有效地提高學生的學習效果和綜合能力，具有推廣價值。

總之，會計基礎是會計從業資格考試的重點專業課程之一，教師在授課時要以資格考試為導向，把教學內容和會計從業資格考試內容巧妙地結合起來，培養學生基礎會計課程的學習興趣，提高學生自主學習的能力，使更多的學生獲得會計從業資格證書，提升中職衛校學生的就業率。

【參考文獻】

[1]徐娜兒.淺析基礎會計教學內容與方法的改革與創新[J].財會通訊，2008（3）

[2]姜彤彤.非會計專業《基礎會計》課程教學改革與實踐探索[J].新會計，2012（8）

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2013年度廣西中等職業教育教學改革二級立項課題

第4篇：會計考試題庫范文

關鍵詞：遺傳算法；改良；染色體編碼；智能組卷

中圖分類號：TP18文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)28-6959-03

Chromosome Based on Improved Genetic Algorithm Applied to Achieve Intelligent Test Paper

CHEN Xiao-zhou

(Wuxi Radio & TV University, Wuxi 214021, China)

Abstract: Research and exploration programs in paperless exam using genetic algorithms for intelligent test paper a mathematical model, the traditional genetic algorithm uses binary search to achieve chromosome, this chromosome encoding a modified examination of the intelligence test paper, test paper exam in order to achieve global optimization and fitness, through research experiments show that improved after the chromosome is more suitable for paperless exam test paper requirements.

Key words: genetic algorithm; improve; chromosome coding; intelligent test paper

遺傳算法是目前無紙化考試中應用比較普遍的智能組卷算法，它能使組卷工作在龐大的題庫量中實現計算機全自動智能化組卷，提高了考試的客觀性和隨機性，同時也節省了大量的人力成本，不過，基于傳統染色體編碼的遺傳算法在進行組卷抽題時會消耗大量的時間，尤其是，要使組卷按全局最優原則進行抽題，其算法往往需要大量的搜索時間，而如果要節省搜索時間，則必然犧牲組卷的隨機性和客觀性，使試卷不能完全滿足考試要求，這在一些題庫量很大的考試組卷中顯得力不從心，其根本原因在于染色體編碼的編制不合理，本文的目的是探索應用通過改良的染色體編碼達到全局優化組卷和組卷效率的良好平衡的目的。

1 基于傳統染色體編碼的遺傳算法特點及其缺陷

遺傳算法借鑒了自然界生物進化思想，它模擬生物的自然選擇和遺傳變異來求解復雜問題，遺傳算法只需使用目標函數的適應度值即可確定搜索范圍和方向，它無需要求目標函數連續可導，甚至目標函數無法求導時，遺傳算法也能取得優化結果，這樣的特點很適合使用在許多目標函數無法求導的系統中使用，遺傳算法作為一種實用高效的尋優算法其發展非常迅速，在國內外的研究也十分普遍。

遺傳算法的主要特點是群體并行搜索，它的尋優是實際上采用迭代過程，將問題的解空間編制成編碼空間，以個體的適應度作為優化算法的依據，通過不斷的選擇、變異和交叉等一系列操作，產生更新的較優個體，然后繼續進行迭代過程并最終收斂得到問題的最優解。

在算法不斷的迭代和搜索過程中，種群不斷地得到優化，在每一次搜索過程中，種群中的優秀個體被保留到下一次搜索種群中，隨著搜索的進行，某些適應度高的個體在種群中不斷增長，會使得種群中的個體各基因位逐漸趨于一致，種群的多樣性逐漸減小，理論上，當種群多樣性不斷減小能使問題最終收斂成最優解，而這是建立在無限規模種群的基礎上，而無限規模的種群在實際應用中是不存在的，例如，在《會計職業道德與財經法規》考試題庫中，雖然每次的題庫都在可以增加（至少目前如此），但它總是有限的，這樣，由于時間和資源的限制，會導致種群的多樣性過早地喪失并趨于零，在此情況下，有可能出現搜索算法停止不前從而過早收斂產生非最優解，根據《會計職業道德與財經法規》考試的要求，每位考生得到的試題應在試題難度和適應性上大致相同，此要求的目的是使考試更加公平；但各個考生得到的題目本身必須有所區別，以防止考試中產生舞弊等情況出現。如果過早出現收斂，即遺傳算法的“早熟”現象[1]，則無法體現考試的全局最優，即我們通常所說的考題并非最佳，從而使考試失去公平性。

染色體編碼策略的選擇是實現遺傳算法的關鍵，傳統遺傳算法采用二進制染色體編碼方式，它把問題映射成二進制序列，組成長度為m的二進制串，即：（B1B2B3......Bm），其中Bi為二進制串中的位，Bi=1表示該題被抽中，Bi=0表示該題未被抽中，若考試中有n道題，則（B1B2B3......Bm）中有n個1，但是，傳統的遺傳算法的這種通用編碼方式并不能適合會計從業資格考試的實際情況，《會計職業道德與財經法規》的考試以客觀題為主要考試題型，它需要考核考生的會計基礎應用技能，因此，其考試內容幾乎涵蓋了《會計職業道德與財經法規》的各個章節，為了區分每個章節的重要程度，考試大綱還給出了考試的分值分布，根據不同的分值，各種題型和章節均需在考試中有所體現，單選題每題分值為0.5分，總分25分，多選題為30分，每題1分，其他題型也各有不同分值，所以，按通用的染色體編碼策略不能滿足組卷要求。

2 系統組卷數學模型的確立

組卷其實是多重目標約束優化問題，即一個目標函數和多個約束條件的組合，在確立系統組卷算法之前，首先應確立《會計職業道德與財經法規》考試系統的約束條件，根據對考試要求的分析，確立試題約束條件屬性定義如下：

1) 題號：該屬性是試題在題庫中的唯一標識，在數據庫中是關鍵字段值；

2) 題型：《會計職業道德與財經法規》考試有四種題型，即單選題、多選題、判斷題和不定項選擇題，為每種題型設置題型代號；

3) 試題分值：每小題的分值；

4) 知識點：該試題所屬的知識點代號；

5) 難度系數：該試題的難度值，根據考試大綱，一般設為易、中、難三個等級。

系統有5個試題約束條件屬性，根據約束條件所確定的解空間，可以確立試題的目標矩陣為m×5：

矩陣S代表一份試卷，其目標函數如下：

其中為第i個屬性的權值。

約束條件如下：

1）試題總分

2）平均難度系數

3）知識點分值，其中

4）題型分值，其中

3 改良后的分段染色體編碼策略及其遺傳算法設計

第5篇：會計考試題庫范文

關鍵詞：財經法規與會計職業道德 教學模式 改革

《財經法規與會計職業道德》是會計類專業學生的必修課，是會計從業資格考試的考試科目之一，也是會計從業資格考試中唯一不能免考的科目。以教師課堂講授為主的傳統教學模式，由于該課程知識點多且難記、相關知識點容易混淆等，造成學生的學習積極性不高，導致課程通過率較低。對于會計專業的學生來說，沒有會計從業資格證書，畢業就等于失業。因此，如何針對課程的特點，改革教學模式，提高本課程的教學效果和考試通過率，就成為擺在高職教師面前的一個重要課題。

一、教學課程改革的背景

從近幾年我院學生會計從業資格考試來看，本課程通過率較低，分析原因大概如下：一是高職學生的基礎差，主動學習能力不夠。二是本課程的特點：枯燥、難記，而考試內容較多，需要記憶的知識點多。這就需要學生多看、多記、多讀、多練，但很多學生由于缺乏毅力，不能堅持學習，導致考試失敗。三是考核方式上的變化。從2013年4月起，在浙江省范圍內全面實行會計從業資格無紙化考試，考試題庫采用“全國會計從業資格無紙化考試題庫”。這對學生來說又是一個挑戰，無紙化考試采用計算機隨機抽題，每個知識點都有可能是考點，這就要求學生復習更全面、更深入。

二、轉變教學觀念，推進教學改革

（一）推進教材改革

針對存在的問題，我院積極進行教材改革，由多位經驗豐富的教師自編教材，教材內容依據財政部辦公廳《關于印發會計從業資格考試大綱（修訂）的通知》（財會辦[2009]10號）印發的考試大綱編寫，內容分為5章，分別是會計法律制度、支付結算法律制度、稅收法律制度、財政法規制度與會計職業道德。該教材具有如下特色：（1）真題導入，針對性強。教材在每章中引入歷年的浙江省真題，通過真題導入讓學生更能形象地明白各個知識點的考試方式與考試題型。同時附有大量習題可供學生模擬練習。（2）重點突出，歸納性強。由于本課程涉及到的法律條文比較多，內容枯燥乏味，知識點凌亂，學生較難掌握，該教材對每章節的知識點都通過表格、圖表的方式進行歸納總結，以加深學生的理解與記憶。目前，該教材已列為我院的重點教材，并已投入使用。

（二）推進教學方法的改革

如何調動學生的學習積極性，對進行教學方法的改革尤為重要。筆者結合多年教學實踐，針對本課程的教學列舉以下幾種方法：

1.案例教學法。在教學中，通過生動的案例來闡述法律條文，把抽象的知識點寓于生動具體的案例之中，這樣學生更容易接受與消化，往往也能調動學生的積極性，從而改善教學效果。比如在講授原始憑證時，筆者引用這樣一個案例： 2010年10月10日，甲公司會計人員張某在辦理報銷工作中，收到兩張乙公司開具的2張銷貨發票均有更改現象：其中一張發票更改了數量和用途，另一張發票更改了金額。兩張發票均有乙公司的單位印章。張某全部予以報銷。問題：張某將原始憑證均予以報銷的做法是否正確？簡要說明理由。帶著任務我們組織學生在課堂上進行了討論，有的說張某的做法是對的，原始憑證可以更改，但是需要加蓋出具單位的公章。有的說張某的做法不對，金額錯誤的原始憑證不能更改，只能重開。這時候教師引導學生進行正確分析，得出正確結果：原始憑證記載的內容有錯誤的，應當由開具單位重開或更正，更正工作須由原始憑證出具單位進行，并在更正處加蓋出具單位印章。原始憑證金額出現錯誤的不得更正，只能由原始憑證開具單位重新開具。

對于案例的收集，筆者采取以課后作業的形式布置給學生進行收集，然后在課堂上引導學生對這些案例進行點評。通過典型案例的收集，一方面，讓學生主動參與到教學中來，提高學生的學習積極性，加深他們對知識點的理解和掌握；另一方面，通過一個個形象生動的案例的學習，告誡學生必須要嚴格遵守各種法律法規，養成良好的依法辦事、依法經營的意識與習慣。

2.歸納法。所謂歸納法，就是對課程大量知識點進行重新整理，找出知識點之間的內在聯系，使之條理化、系統化，這不僅有利于學生對知識的記憶和掌握，達到觸類旁通的作用，而且有助于培養學生的總結歸納能力和創新能力。如在講授增值稅納稅人時，筆者采用圖表法和對比法進行歸納（見表1），通過歸納對比，學生能很快掌握兩者的區別，也省去了去看教材的大篇內容，既節省了時間，又達到了學習效果。

3.創設情景法。創設情景法是指在教學過程中提供一個真實、完整的問題背景，并通過啟發講授，充分激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中獲得知識的一種教學方法。稅收法律制度是該課程比較重要而且比較難懂的一章，在講授時，就可以采用創設情景法進行教學。筆者引入這樣一個情景，如果你將來的工資為每月6 000元，那么你要不要交個人所得稅？如果要交，交多少？課堂上，同學們各抒己見，有人說要交，有人說不需要。此時，教師一步步引導學生得出各個知識點，如個稅的免征額、稅率、計算公式等。最后，創設下一個新的情景，如果你出版小說的稿酬為6 000元，又要交多少的個稅？這樣通過創設一個個情景，讓學生自己得出一個個正確結果，這種方法可以使學生主動參與，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性，提高學生對專業知識的理解和掌握能力。

4.網絡教學法。充分利用企業教學資源，創新教學和學習方式，聯合校企合作單位稅友軟件集團開展教學活動。課程組成員開發了豐富的教學資源，包括電子教案、階段性習題、章節習題以及綜合性測試題，利用稅友旗下浙江衡信教育集團專業的財稅培訓資源，為學生搭建融學習、競賽、自測等多項功能為一體的學習平臺，方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習；課程組教師利用校園網上的個人電子郵箱，在教師和學生之間搭建一個互動的平臺，使教師與學生之間更好的了解和溝通。

（三）進行考核方式的設計

根據教高[2006]16號文件及教職成[2011]6號中“將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行，推動學生在取得畢業證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書”的有關規定，為提高我院會計資格證書考試通過率，結合兄弟院校的成功經驗及數年來我院在會計資格證書考試課程《財經法規與會計職業道德》的教學、培訓經驗，我院對考核成績進行重新設計。本課程的考核成績（滿分100分）包括兩部分，第一部分為《財經法規與會計職業道德》課程成績占30%，此部分包括平時成績10%、階段性測試10%和課程期末考試10%；第二部分會計從業資格證書考試成績占70%，此部分成績為（《會計基礎》+《財經法規與會計職業道德》）/2。這種考核方式更側重于強調學生會計從業資格考試的通過率，讓學生明白學習本課程不只是為了通過期末考試，更主要目的是取得會計從業資格證書，從而為將來走向社會從事相關工作奠定職業基礎。

（四）推進教學團隊建設

教師是教學的主體，建設一支優秀的教師隊伍是培養優秀人才的前提條件。因此，穩定教師隊伍，進行教學團隊建設勢在必行。在本課程的教學中，我院選派既懂會計實務知識，又有法律、金融、稅收等財經法律基礎的教師進行授課，幫助學生加深對本課程的理解和掌握。我院本課程團隊目前共有8位教師，畢業于8所不同的學校，8個專業。其中教授1名，副教授1名，高級工程師1名，高級講師1名，講師、會計師等中級職稱教師4名。我院計劃，在未來三年內，進一步優化現有團隊專業知識結構和學緣結構，提高高層次人才比例，逐步使75%的教師具有副高級以上職稱。

三、結束語

《財經法規與會計職業道德》課程作為考證的必考課程，其重要性顯而易見，但本課程的教學改革不是一蹴而就的，而是一個不斷探索、不斷總結、不斷改進的過程，其最終目標是不僅能幫助學生順利通過會計從業資格考試，更重要的是能讓學生養成嚴格遵守各種法律法規、依法辦事、依法經營的意識與習慣，提高學生會計職業道德修養，為順利走上會計工作崗位并嚴格執行會計法律規范和技術規范奠定良好的基礎。

參考文獻：

第6篇：會計考試題庫范文

一、傳統考核方式應用于會計電算化課程的弊端

（一）考核形式過于單一

多數學校把各專業學生所學習的課程分為考試和考查兩大類型，成績由平時成績和期末成績兩部分構成，普遍采用總評成績=平時成績+期末成績的模式。平時成績指學生出勤情況和作業成績，期末成績指期末試卷成績。成績的登記情況由平時成績、總評成績、試卷分析三部分組成，在總評成績登記表里要求不及格率不能高于20%，在試卷分析中要求成績在圖表中呈現正態分布狀況。

這種考核方式簡單易操作，但期末考試成績僅反映了一次考試的完成情況，并不能真實地反映學生的學習效果，缺乏對學生的全面評價，助長了學生考前背一背，考后基本忘的應試觀念和行為，不能激發學生的日常學習積極性，特別是對實踐技能學習的積極性，無法適應現行高職人才培養目標的需要。

（二）考核時間過于統一

在目前的考試體系中，期末考試成績占的比重最大，學生考完試課程學習也結束了。考核結果沒有能在教學過程中反映而在教學結束后反映，無法起到及時反映學生學習過程存在的問題，引導教學方案調整的作用。也使得學生容易忽視學習過程，只注重卷面分數，使學生成為考生。

（三）考核主體主要為校內教師

目前，大多數高職院校考核學生的主體主要是以校內任課教師為主，考試題庫也主要依賴校內任課教師建立，這未免造成考核結果的片面，特別是對于實踐課程，只由任課教師來評定，不能真正反映學生的實際能力。同時學生成績評定以知識考核為主， 即使學校鼓勵教師轉變教學觀念， 增強技能訓練， 加大實踐教學的力度， 但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主， 客觀上導致教師只注重知識傳授， 忽視了自身實踐能力的提高。

（四）考核內容脫離實際

學校所學的知識和考核的內容帶有一定的片面性，帶有教師的主觀思想，考核的內容不一定能與經濟環境的變化步調一致，如果僅僅是校內任課教師組織考試內容，難免會使培養出來的學生與社會脫節。

二、會計電算化課程考核模式的探索

會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，如何考核、考核什么內容會極大地影響學生的學習積極性和主動性。為體現高職學生的特點， 準確地反映出學生的真實學習表現與綜合水平， 在我院的會計電算化課程教學改革中，通過多年的會計電算化實踐教學研究，我們調整了期末考核的比例， 加強過程監控， 注重形成性考核，形成了形成性考核與期末考核并重、學校考核與行業職業技能鑒定結合的考核體系，重點評價高職學生的電算化操作能力，引導學生自覺主動地學習。具體如下：

（一）考核模式

我們將會計電算化的考核分成針對學習過程的形成性考核與期末考核兩部分，各占50%的比重。

1.形成性考核（50%）

學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中， 實訓參與及任務完成情況占20%，實訓報告占20%，課堂討論占10%。

2.期末考核（50%）

期末考核取消傳統的筆試形式，采用以證代考的方式。根據高職培養目標的要求，有些課程結束時學生必須擁有某種資格證書，以證代考，可以使課程的考核與資格證書的認證聯系起來，以學生是否取得資格證書為標準來確定成績是否合格。

（二）考核內容

1.形成性考核內容

我們將會計電算化課程考核內容分為劃分成16項子實訓任務和一項綜合實訓任務，具體如見表1所示。

形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程，單項實訓有利于學生初步掌握在會計電算化基本技能， 為進一步完成后續綜合實訓打下基礎。綜合實訓是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑， 是學生學習會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案，提高正在進行中的教學活動的質量，使教學成為一個教學相長的過程。

2.期末考核內容

會計電算化課程利用國內較大的會計軟件運營商用友軟件的認證考試平臺進行期末考核，這種方式在學生考試的同時也提供給他們取得資格證書的機會。同時，企業的認證考試題庫更加接近企業實際，使學生盡早與實踐接軌。

（三）考核過程控制

為保證每一實訓的實施效果，在學習過程中，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助。在單項實訓中做到逐人考核，綜合實訓分組進行。教師做到每次實訓考核后，及時進行標準示范，讓全體學生參與評價。教師在評價過程中要起主導作用，有意識地引導學生聯系教學的難點和重點，及時反饋、補償，不斷提高學生的學習興趣和學習效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程，對學生在每一個教學環節的學習效果給予評價，通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案，提高正在進行中的教學活動的質量，使教學成為一個教學相長的過程。

（四）考核標準

依據考核內容、考核模式制定考核標準。下面以總賬系統的任務五憑證審核為例予以說明，如表2所示：

每一實訓任務的分數評定為百分制，將各項考核成績按比例折合計算，其中知識考核成績占30%，技能考核成績占50%，素質考核成績占20%。

知識點考核成績用來測評學生對會計電算化的結構及有關概念、發展趨勢、工作規范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業基本知識的掌握程度。

技能點主要用來測評學生是否具有應用會計核算軟件完成會計電算工作、維護系統安全、執行基層單位實現會計電算化的主要工作，組織實施各項會計電算化工作等崗位技能。

職業素質要求用來評價學生是否具有會計電算化方面的法制觀念和規范意識；是否具有不斷獲取知識、開發自身潛能的能力、適應會計電算化崗位的應變能力；具有良好的學習習慣；具備自主學習的能力；是否具有團結協作、溝通等職業能力。

知識考核、技能考核、職業素質考核貫穿到教學的每一個環節，學生的形成性考核成績由各教學環節的成績計算而成。考核內容與教學內容（知識學習、技能訓練、素質培養）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。這樣，學生要得到較高的綜合考核成績就必須重視每一次課堂學習與實訓。

三、實施效果分析

經過在近四屆學生中的的教學實踐， 實行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統的考核相比， 盡管一開始有些學生平時的實訓練習和實訓報告的提交訓練仍然是被動的， 但經過一段時間， 大多數學生的學習積極性明顯提高，多數學生愿意接受這種方式， 并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用，期末認證考試是他們的知識與實踐進一步融合，提高了就業能力，這種考核方式的價值體現在：

（一）考核目的與高等職業教育的目的相一致

以職業崗位需要的專業技能、理論知識和職業素質的學習與建立為主要目的的形成性考核， 注重學生的學習過程與階段性成果記錄， 對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。提高了學生技能訓練的積極性 高等職業教育的目的就是為生產現場培養高技能型人才。通過多階段、多側面評價學生的綜合表現，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。

（二）提高了學生的自我管理能力

在考核方式引導下，大部分學生認識到了每一次學習的重要性，學會了控制每一次實訓的過程及結果，并及時改進不足，這些都在一定程度上提高了學生自我管理的能力。

第7篇：會計考試題庫范文

關鍵詞：會計從業考試;改革;影響

會計從業資格證書是具有一定會計專業知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作的準入證書。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷健全和經濟社會的快速發展，會計從業能力要求不斷提高，先前的辦法已經不適應我國社會主義市場經濟發展的需要，如何讓現有的考試體制適應我國當下行業需求，是我國亟待解決的問題。為了加強和規范會計從業資格的管理，財政部決定對會計從業考試進行改革。

一、會計從業考試的改革內容

財政部于2012年12月6日《會計從業資格管理辦法》（財政部第73號令），自2013年7月1日實施。新辦法做出了如下調整。

第一，取消了會計從業資格考試免試規定、辦法第十條規定，會計從業各考試科目應當一次性通過。

第二，會計從業資格考試科目實行無紙化考試。辦法第十條規定考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化（或珠算），會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設。

第三，新規加強了持證人員的管理，持證人員所屬會計從業資格管理機構發生變化的，應當及時辦理調轉登記手續 。

第四，完善了持證人員的法律責任。如辦法第三十條規定，參加會計從業資格考試舞弊的2年內不得參加會計從業資格考試。辦法第八條規定，因違法被吊銷會計從業資格的人員5年內不得參加會計從業資格考試等。

第五，簡化了領證程序，只需要通過考試的考生持本人有效身份證件，到指定地點領取證書。簡化了之前的申請，審理等證書領取程序。

改革內容的第一條和第二條旨在規范考試內容和考試方式，規避一些制度上的漏洞，防止有的考生用不合法的手段取得證書。第三條和第四條則完善對已取得證書人員的管理，保證會計人員明確自己的責任與義務。第五條簡化了領證時間，刪除了不必要的程序，節約了資源，避免了形式主義。

二、會計從業資格考試改革的重要意義

第一，無紙化考試由財政部統一組織建設題庫，有助于統一會計從業資格考試的考試標準。這避免了有的地區用過舊的考試題目，甚至是歷年原題充當考題，有利于全面考察考生專業知識水平的作用。

第二，無紙化考試是隨機抽取考題，考察更加全面，有助于提高從業人員的專業能力和專業素質。加大考試范圍，增加卷面內容，能有效防止考試作弊，漏題等情況。

第三，明確并加強了會計從業人員的法律責任，有助于企業管理者得到更加準確、真實的財務信息，能夠更好地為企業經營提供決策依據;有助于行政部門掌握真實的市場信息，為我國社會主義市場經濟的宏觀調控、規范社會主義市場經濟秩序提供決策依據。

第四，加強會計從業人員的繼續教育，有助于繼續提高和加強會計從業人員的專業素質。這有利于會計行業水平保持穩定，也淘汰考試通過之后不符合行業要求的人員，避免會計行業無上崗能力的人過多。

第五，考試次數有望一年多次。一年多次考試的情況在沿海地區早有實行，如上海每個月都可以報名考試，但一位考生一年只有兩次報考機會，這樣安排可以方便考生更加科學合理地安排時間學習，對會計從業資格考試準備更加充分，順利通過考試。這也有利于緩解組織方的工作強度，有利于更加科學地組織考試。

三、會計從業考試改革的深遠影響

（一）改革突顯會計專業教育的弊端

會計從業證書是會計行業的入門證書，俗稱“敲門磚”，因其專業性質強而考試難度不高，是專業出身或者想增加自己競爭力的人的最優選擇。

然而，會計從業資格考試改革后，最讓人關注到的詞是“通過率低”。無論是各大高校或者是培訓機構都沒能“幸免”于這場改革。

據調查，全國各地會計從業資格考試通過率普遍偏低。以一個二線城市為例，其實際參加會計從業資格考試的人數一年大概有4萬至8萬人，但通過率不足20%，有的省市甚至不到6%。據某校老師統計，他所在的大學會計專業的新生考試通過為3%。而另一老師從某一培訓班得到的數據，竟然無一人通過。

會計從業資格考試通過率低，不僅引起了會計專業人員的關注，更使希望投身于會計行業的人們望而卻步。通過調查，普遍反映的問題集中在考題題量多、范圍廣、難度大以及對無紙化考試不適應等方面。特別是會計電算化的改革，使得很多人無從下手，一片茫然。

這一現象反映出考生并沒有真正掌握這些考試內容，依然停留在名詞解釋和死記硬背這一層面上。考生因為沒能領會理論知識，沒能將知識運用到電算化中而沒有通過。這正是改革后的考試要求考生具備的素質，因為會計行業作為技能型行業，其考試內容旨在讓考生通過認真理解理論知識和貫通知識與操作的聯系來達到考查考生是否能夠進入會計行業的目的。可見，以前那種應試學習不再有效。使不明白知識內容靠記憶力通過的時代一去不復返了。

現在，考試改革已然實行，若考生依然沒能明白考試的真正意義，不改變學習態度和方法，還是為了考試而復習，而沒有把所學、所想應用到考試中去，以為簡單重復的做題就能通過，那么下一次的考試還是很難通過。

現實中，除了高校還有許許多多的培訓機構。這些培訓機構良莠不齊，很多培訓機構共用一個系統，落后甚至無效。老師沒有專業知識，照本宣科，難以為考生提供實質性的幫助。更有甚者直接做出“包過”、“軟過”的荒唐承諾，使學生心存錯誤的思想。而在改革之后，采用無紙化考試，強化監督，不再讓考生心存僥幸。

（二）會計從業考試改革對行業的影響

會計從業證書作為行業入門證書，其重要性不用贅述。以往的考試使其并沒有對進入行業的人才起到把關作用，翻看教材、看熟背會、多做歷年真題便輕松通過。即使拿到證書仍舊不會做賬核算，這樣企業又憑什么來選擇專業人員呢？這使會計行業出現了會計從業人員過多飽和，而高級財會人員太少無法滿足當前行業需求的現狀。考試的改革，尤其是會計電算化科目更加注重應試人員專業素質的考察，本門考試需要會計從業資格考試應試人員能夠將會計專業知識和實際操作聯系起來，大大提高入門人員的職業素質，使會計從業證書更有“含金量”。

改革之前，個別地方也存在對該考試的重視程度不夠的問題，如用其他省市之前考過的題目濫竽充數，或者對多年前的題庫重復使用，結果是其中一些知識點較為老舊，不能適應時展。這樣的考試不能選拔出優秀人才，只會使得這個行業的人數猛增，可是能上的了崗位的確沒有多少，讓人們對會計行業存在誤解。

另外，高校畢業生難找工作的現實情況多少也與證書代表意義與其能力不匹配有關系。就會計行業來說，如果會計畢業生各種證書都有，到了崗位卻做不了工作，企業就不會選擇應屆畢業生，而應屆畢業找不到工作勢必會轉換工作內容。這也會導致最后留在會計行業的人或者選擇會計專業的人數下降。改革后，證書意義和能力更加匹配，使得會計行業的基礎人員能更大地發揮其價值。

（三）會計從業考試對考生的影響

改為無紙化考試后，考試是從財政部組織建設的題庫中隨機抽題，每個考生的考題不同，具有很大隨機性，這需要考生對會計從業資格考試知識系統、全面地掌握，并且能夠熟練地使用計算機解答考題。在這里建議考生在掌握專業知識的前提下要多練習機考，很多考生是因為電算化沒過，這一點考生一定要注意。

四、對未來會計前景的展望

會計從業資格考試的改革初期是對一些考生造成了一定影響，不過從長遠來看此舉勢在必行且意義非凡。會計從業資格考試改革使得會計專業教育一并改革了，摒棄了過去陳舊的方法。同時，使考生更正了心態、改變了學習的方法，提高了人才的素質。雖然改革后的考試存在一定難度，不過相信只要熟悉知識、明白原理通過不是難事。

第8篇：會計考試題庫范文

一、世界大學城功能

隨著計算機科學技術的發展及網絡的普及，逐漸產生了許多新興的網絡教育教學服務平臺，世界大學城就是其中之一的產物，伴隨著高職教育的信息化被越來越多的高校所使用。世界大學城由華夏高科技產業創新獎辦公室、校園卡標準化研究所、北京禾田雨橡互聯網科技有限公司聯合共建，運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計，具有遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能，為高職院校進行信息化教學管理者、學習者提供個性化教學與學的服務。

世界大學城的服務宗旨是為每個機構建立一個資源共建共享、交互式的網絡教育學習服務平臺，為每個居民建立一個虛擬又真實的終生學習的空間，讓每一個新入住的機構和居民，快樂學習、工作和成長。通過高職院校全員實名制注冊，以用戶空間為基礎，建立彰顯個人知識能力的學習空間，構建互聯互通、高安全性的學習交流平臺。世界大學城匯集了視頻分享、視頻直播、電子教室、網絡學習、在線考試、即時通訊、社區交友、博客、微博等功能完善的模塊，一瞬間就可以注冊成為一個具有強大功能的網絡平臺。其開放式的平臺架構，既可以建設教育資源又可以使用優質資源，支持數字資源碎片化歸集，實現輕松共享。讓平臺用戶享受到更多教育應用服務，從而構建良好的教育服務可持續發展生態圈，更有利于實現泛在學習。

二、高職院校會計課程的特點

(一)會計課程的實踐性

實踐性是會計課程的基本特點。會計知識只有與具體的財務工作相結合才能真正發揮其有效性。因此，在高職教育的課堂教學中必須加大實際案例在教學中的運用。如果在教學中過分注重理論的講解而忽視實踐的運用，將會造成學生對數據的生成途徑和來源等知識一知半解，從而影響會計知識在實際工作中的有效運用。

(二)會計課程的系統性

高職教育中會計課程的系統性體現在會計學習具有延續性，學生只有在扎實掌握會計基礎知識的情況下才能繼續后續課程的學習。會計課程之所以有這樣的特點是因為會計學的理論和實踐知識匯總性較強。對學生而言，學習會計課程難點在于把各個知識點在實踐中進行系統運用。

(三)會計課程的管理性

會計在企業中具有輔助經營者管理和決策作用，因此，高職院校的會計課程也具有管理性的特性。傳統觀念認為會計的目的就是記錄企業一切財務活動，但是現代會計學觀念認為，會計也是一種管理工具。比如成本會計學中的目標成本法、作業成本費、質量成本核算體系方法都具有節約企業生產經營成本和輔助經營決策的作用。

三、基于世界大學城的高職會計課程的教學改革以江蘇財經職業技術學院為例

為了加強專業建設，提供信息互用、資源共享服務，學校依托世界大學城空間，創新教學手段與教學方法，鼓勵教師采用信息化教學手段，利用世界大學城，建設課程教學資源，包括教材講義、電子課件、任務演示庫、教學全程錄像、課程教學指導資源、試題庫、文獻資料庫、票證賬表庫、典型案例庫、音頻視頻庫、圖片庫、企業數據庫、職業標準庫、職業道德教育素材庫、創業信息庫、會計文化庫、人才信息庫、從業考試題庫。

(一)課前自主學習階段

世界大學城空間的建設要求教師在課前準備更加充分。課前明確教學目標，將課程知識點進行解構，并以知識點為主線，設計大量教學資源：包括課程標準、授課計劃、電子教案、案例素材、疑難解答、課外設計、課程實訓、課程視頻、習題庫等多個模塊。在大學城空間平臺上創建好相應目錄結構，將課程資料上傳到指定目錄，并且進行有序更新與管理。每名學生都有自己的空間賬號，按照每個班級對進行分組，確保每位即將上課的學生加入到指定的群組中。

(二)課堂互動學習階段

通過課前準備階段之后，教師已經準備好了相關教學課件，學生也對教學內容有了大致的了解，也收到了相關的學習任務，這樣，就有效節約了課堂時間。在課堂學習階段，教師可以先對學生提出的難點進行講解，然后對整體教學內容進行講授，通過PPT、文檔資料和視頻資料來講解相關知識點。例如在會計實務的講解過程中，可以先通過法規政策導讀，了解相關準則規定。準則規定偏向于理論，然后結合實際案例進行舉例說明。在實務操作過程中可以通過世界大學城空間添加相關視頻，了解原始憑證的審核、記賬憑證的編制、相關總分類賬簿的填列。視頻直觀、明了，便于學生掌握。同時，整個課堂趣味性增強，網絡資源的運用便于活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，還可以讓教師對學生的表現進行考察，為課程結束后的評價提供一個重要的參考。世界大學城空間為學生創造了一個良好的學習環境，有效提升了學生的課堂教學參與度，從而取得了事半功倍的效果。

(三)課后鞏固學習階段

課中時間畢竟還是非常短暫的，無法完全有效地滿足課程學習的需要，因此，進行課后鞏固就顯得十分重要了。首先，在課中教學之后，教師可以安排一些課后作業，讓學生進行自主學習，并且完成作業。學生在完成作業之后可以在平臺上提交，教師則會對這些作業進行批閱。而且學生可以隨時在平臺上與老師進行溝通，對于不理解的問題可以及時向老師請教。其次，在進行課中教學時，教師還可以把教學中的一些問題提出來，讓學生發現自己存在的優點和不足，讓學生能夠更加準確的認識自我。第三，教師可以在群組中一些關于會計政策的相關知識同時布置小組的案例討論，不但拓展了學生的視野，而且能夠有效激發學生的學習主動。

四、關于教學的幾點思考和建議

(一)提高教學和網絡資源的時效性和利用率

會計是反映企業經濟活動的商業語言，會計核算的具體內容隨企業經濟活動的變化不斷變化。現代市場經濟無論從企業的組織形式還是交易內容、交易方式、結算手段都在發生著變化，相應會計準則、稅收法律法規、財務通則等相關法律法規也在發生變化。所以會計專業教學資源庫的內容隨時會過時，因此，必須在相關內容變化后及時更新世界大學城空間的資源，以提高資源的時效性，為學生提供最新的課程資源。同時，要制定規章制度，要求相關課程的負責老師及時對空間資源進行維護，保證世界大學城空間的使用效率和使用效果，鼓勵教師進一步探索理實一體課程的教學設計，探討在課程平臺進行教學方式方法改革，建立長效機制，保證世界大學城空間的安全高效運行。

(二)完善世界大學城空間自身使用功能的兼容性及便利性

一是增加裝扮空間美化功能。建議裝扮空間增強背景、標題欄、導航欄、左側欄、右側欄、狀態欄這些子模塊設計，并開發設計動畫風格的模板，用戶可以通過選擇各個局部模塊對主頁進行組裝美化。二是增加上傳文件個性化操作。視頻文件只支持flv格式上，我們的視頻文件一般為mp4或者avi文件，需要轉換格式才能上傳，建議視頻上傳能支持一般的視頻文件格式，這樣可以大大減輕上傳文件的負擔。三是加強網絡后臺運行速度。現在教師上傳圖片和視頻文件網速非常慢，建議更新世界大學城空間后臺網絡服務器，讓教師有更多時間放在空間教學資源建設中。

第9篇：會計考試題庫范文

一、剖析國內外會計電算化教學情景

我國會計電算化專業理論教學環境剖析、打不破的會計學科體系。我國會計職業教育界請求突破會計學科體系，樹立會計職業教學體系的呼聲很高，但多年未果。主要緣由是會計學科體系基本打不破。就目前而言，我國會計與國際接軌，國際上其他國度的會計職業教育也是學科體系，所不同的是他們的理論教學主體、辦法與我國不同。如美國，會計職業教員自身是企業員工，便當學生到企業實訓。美國職業院校的會計實訓包括會計分散實訓與會計集中實訓。會計分散實訓是教員在理論教學過程中，給學生布置理論課業，讓學生本人到企業中察看、調查、操作，并上交記載、調查報告等。會計集中實訓，相似我國的崗位實習，但實習機制較好。學生進入單位后，先上交個人實習方案，單位依據學生實習方案布置實習崗位。學生實習終了，離開單位時需要求由單位主要財務人員組成審定小組對其考評，實習生需求對實習審定小組匯報其實習經過、收獲和缺乏，由實習小組對學生做出客觀評價。

德國的雙元制是職業教育的勝利模范，但卻沒有在中國推行。緣由在于中國沒有實行雙元制的教學環境。一是政府沒有制定相應的制度、規章去約束企業配合學校教學；二是企業本身為追求經濟效益，不愿意配合學校教學；三是學校辦學經費緊張，不愿意將資金投入到學生的理論、實習中。由此招致我國目前的中等職業院校會計教學仍是停留在初級階段，理論教學多、實踐操作少。

二、正確定位教學目標

在現實的教學活動中，各中職學校的教學目標也有所不同。由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以我校會計專業為例，會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學目標導致學生三方面的能力不足：缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；對其他會計軟件的適應能力較差。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。會計電算化的教學目標還應該定位于培養掌握會計電算化基本職業技能的應用型人才，它側重的是職業技能和實踐能力。在教學中要拓展教學內容，比如財務軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨管理、庫存管理、財務分析等模塊的學習；讓學生掌握EXCEL在會計中的運用，能熟練使用Excel動態圖表的操作；讓學生學習會計電算化系統管理等。職業學校技能教學取決于社會需求，因此在教學目標和教學內容的制定上也要滿足社會的需求。

三、探索會計電算化課程考核模式

會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，如何考核、考核什么內容會極大地影響學生的學習積極性和主動性。為體現高職學生的特點，準確地反映出學生的真實學習表現與綜合水平，在我院的會計電算化課程教學改革中，通過多年的會計電算化實踐教學研究，我們調整了期末考核的比例，加強過程監控，注重形成性考核，形成了形成性考核與期末考核并重、學校考核與行業職業技能鑒定結合的考核體系，重點評價高職學生的電算化操作能力，引導學生自覺主動地學習。具體如下：

（一）考核模式

我們將會計電算化的考核分成針對學習過程的形成性考核與期末考核兩部分，各占50%的比重。

1.形成性考核（50%）

學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，實訓參與及任務完成情況占20%，實訓報告占20%，課堂討論占10%。

2.期末考核（50%）

期末考核取消傳統的筆試形式，采用以證代考的方式。根據高職培養目標的要求，有些課程結束時學生必須擁有某種資格證書，以證代考，可以使課程的考核與資格證書的認證聯系起來，以學生是否取得資格證書為標準來確定成績是否合格。

（二）考核內容

1.形成性考核內容

我們將會計電算化課程考核內容分為劃分成16項子實訓任務和一項綜合實訓任務，形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程，整理單項實訓有利于學生初步掌握在會計電算化基本技能，為進一步完成后續綜合實訓打下基礎。綜合實訓是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案，提高正在進行中的教學活動的質量，使教學成為一個教學相長的過程。

2.期末考核內容

會計電算化課程利用國內較大的會計軟件運營商用友軟件的認證考試平臺進行期末考核，這種方式在學生考試的同時也提供給他們取得資格證書的機會。同時，企業的認證考試題庫更加接近企業實際，使學生盡早與實踐接軌。

（三）考核過程控制

為保證每一實訓的實施效果，在學習過程中，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助。在單項實訓中做到逐人考核，綜合實訓分組進行。教師做到每次實訓考核后，及時進行標準示范，讓全體學生參與評價。教師在評價過程中要起主導作用，有意識地引導學生聯系教學的難點和重點，及時反饋、補償，不斷提高學生的學習興趣和學習效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程，對學生在每一個教學環節的學習效果給予評價，通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案，提高正在進行中的教學活動的質量，使教學成為一個教學相長的過程。

四、完善會計電算化教學評價方法