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    小學生思維能力論文精選(九篇)

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    小學生思維能力論文

    第1篇:小學生思維能力論文范文

    一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務  

      思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究,有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢?《小學數學教學大綱》中明確規定,要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出,《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的,既符合數學的學科特點,又符合小學生的思維特點。  

      值得注意的是,《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內,大家談創造思維很多,而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說,邏輯思維是創造思維的基礎,創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說,如果沒有良好的邏輯思維訓練,很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求,在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力,還是值得重視和認真研究的問題。  

      《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力,只是表明以它為主,并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如,學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡,但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級,有些數學內容如質數、合數等概念的教學,通過實際操作或教具演示,學生更易于理解和掌握;與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如,創造思維能力的培養,雖然不能作為小學數學教學的主要任務,但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時,在解一些富有思考性的習題時,如果采用適當的教學方法,可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維,從思維科學的理論上說,它屬于抽象邏輯思維的高級階段;從個體的思維發展過程來說,它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究,小學生在歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的,但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素,為發展辯證思維積累一些感性材料。例如,通用教材第一冊出現,可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了,得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格,讓學生說一說被乘數(或被除數)變化,積(或商)是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。  

    二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程  

      現代教學論認為,教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程,而是促進學生全面發展(包括思維能力的發展)的過程。從小學數學教學過程來說,數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面,學生在理解和掌握數學知識的過程中,不斷地運用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學習數學知識時,為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說,絕不能認為教學數學知識、技能的同時,會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件,還需要在教學時有意識地充分利用這些條件,并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養,才能達到預期的目的。如果不注意這一點,教材沒有有意識地加以編排,教法違背激發學生思考的原則,不僅不能促進學生思維能力的發展,相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。  

      怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。  

      (一)培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如,開始認識大小、長短、多少,就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學以內的數和加、減計算,就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察,逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括,形成以內數的概念,理解加、減法的含義,學會以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考,從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成,機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣,以后就很難糾正。  

      (二)培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習,教學新知識,組織學生練習,都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習以內的進位加法時,有經驗的教師給出式題以后,不僅讓學生說出得數,還要說一說是怎樣想的,特別是當學生出現計算錯誤時,說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法,學會類推,而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后,引導學生簡縮思維過程,想一想怎樣能很快地算出得數,培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時,不是簡單地告知結論或計算法則,而是引導學生去分析、推理,最后歸納出正確的結論或計算法則。例如,教學兩位數乘法,關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘,重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置,最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理,自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法,不僅印象深刻,同時發展了思維能力。在教學中看到,有的老師也注意發展學生思維能力,但不是貫穿在一節課的始終,而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動,或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內,是值得研究的。當然,在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的,但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。  

      (三)培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說,在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養思維能力。任何一個數學概念,都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點,揭示其本質特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。例如,教學長方形概念時,不宜直接畫一個長方形,告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物,引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點,然后抽象出圖形,并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如,教學加法結合律,不宜簡單地舉一個例子,就作出結論。最好舉兩三個例子,每舉一個例子,引導學生作出個別判斷〔如(+)+=+(+),先把和加在一起再同相加,與先把和加在一起再同相加,結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較,找出它們的共同點,即等號左端都是先把前兩個數相加,再同第三個數相加,而等號右端都是先把后兩個數相加,再同第一個數相加,結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚,而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算(如++)中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系,這里不再贅述。  []

    三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用  

    第2篇:小學生思維能力論文范文

    關鍵詞:理智 理性 數學教育 語文教育

    梁漱溟先生認為古人長于理性而短于理智。古代生活重心在于處理人與人之間的倫理關系,養成了理性的思維模式,而理智不足;在現代小學數學教育上也有一定的“承襲”古人的意味。但小學數學教育是一門理智的學科,它是理智教育的起點,影響學生的思維模式,對后期高等理智學科教育產生巨大的影響,所以小學數學要抓好理智教育。[1]

    一、何謂理智與理性

    生物的進化,與其生活方式是有很大關系的。依靠自身本能就足夠生活,是最低層次的生活方法的運用者;本能不足夠使其生活下去,就得依賴于后天的學習,這種生活便是理智的生活;當人類在理智生活的進程中,他在滿足了基本層次的生存需求后, 便會產生高層次的情感需求,這便有了理性。因此,人之所以區別于動物在于:人是有心思作用的。理智和理性為心思作用的兩面:知的一面為理智,情的一面為理性。[2]

    二、理性教育與理智教育之別

    1.小學語文教育:理性教育之起點

    人之出生,到受教育之前,是依本能而生活,是最低層次的生活;而后隨著年齡增長,本能已不足以使其生活,于是小孩被父母送到了學校學習。所以如何把口頭語言轉化為書面語言成為了小學教育的起點。而語言的最原始的功能便是溝通與記錄,因此語文教育必然深深的烙上一個國家傳統文化的烙印。傳統文化是真善美的積累,而不會僅僅是歷史性的的記錄,它必然包含著“理性”。此外,在入學之前,父母們已經向小孩灌輸“是非善惡”觀念。因此,小學語文教育必然是關于理性教育的一門學科。

    從課程體系設置來說,小學語文課程的設置主要有兩個方面的目標,“識字”與“知理”。語言是溝通的橋梁,也是生活的倚仗,因此小學語文教育首先教會學生識字,在此基礎上,才試圖讓學生“明理”。種種語文課外讀物為了就是讓學生長出理性:激發學生內心的真善美。[3]

    在思維模式上,小學語文教育也是以人具有記憶性和社會性為基點,利用記憶的天性,讓學生記住書本內容,而讓社會生活對小學生進行再教育,使其在生活中理解他在課本里記憶的真善美。

    2.小學數學教育:理智教育之起點

    小學數學卻完全不同于語文教育,它的教育是單刀直入式,而無生活的鋪墊,因其離小學生生活還是比較遠的一門學科。 它要求學生一開始死記數字,硬背乘法口訣表。老師無法解釋為什么“一豎”這個符號就是1,學生也無法理解,這在生活上無原形,因此這門學科一開始對學生而言完全就是一門陌生的全新的學科。它所教會學生的是不帶情感因素的一些客觀定律,放之四海而皆準,無國度限制,幫助學生為了生活而生活,讓其不致與缺乏基本的客觀生活技能而被社會淘汰。與之相反,語文教育教會學生的是如何與人相處,如何生活的更好。因此,小學數學教育需要的是培養學生的抽象思維能力和邏輯能力,它是理智教育的起點也是理智思維能力培養的起點。[4]

    三、小學數學教育誤區:理性式授課方式

    “讀書明理”,光明“理性”是不夠的,還得有“理智”。“理智”是我們的短處,但是很多老師在作為理智教育起點的小學數學教學過程中,卻往往采用記憶與背誦式的方法教學,認為學生最能接受的授課方式便是記憶,在認識數字后,便進行加減運算教育,在加減教育階段還可以運用生活道具來形象化數學教育;但到了乘除,老師們便比較難使其形象化了,大部分老師采用乘法口訣表方式進行乘法教育,然后再乘法的基礎上進行除法教育。一環都沒理解透,下一環又鋪面而來。所以很多學生到了小學高年級的教育后,面對混合運算、應用題、幾何等內容時顯得無可奈何,“實在太難”。[5]

    “理性”式的教學方式,雖一時能讓具有記憶能力強的特點的小學生們獲得好成績,但是卻把其“理智”的思維能力扼殺在了搖籃,不利于學生的長遠教育。數學只是基礎,提供一種思維模式,后期高等教育的物理、化學教育必須建立在理智思維的基礎上,因此把好“理智教育”這一關關鍵在于小學數學教育。[6]

    如何走出教學誤區,培養學生的“理智”思維能力,筆者認為有兩個方式實現這一目標:

    1.理性的描述現象,理智地闡述原理

    既然小學數學需要抽象能力,而小學生又不擅長抽象只擅長于接受與理解貼近生活的事物,老師們可以在課堂上以貼近生活實例的方法描述現象,然后從中歸納數學原理

    2.“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”

    一門理智的、需要抽象能力的課程,最忌諱“紙上談兵”。所以小學數學教育的最好方式還是實驗,通過實驗的方式讓學生們親自理解數學的原理。

    “理智”教育從小抓起,小學數學教育作為“理智”教育的入門,對學生的抽象思維能力、邏輯能力的培養起著至關重要的作用。為孩子的理智之門開啟,是每個數學老師的責任。

    參考文獻

    [1]梁漱溟.中國文化要義[M].上海:上海世紀出版集團,2005

    [2]李志紅.全球背景下小學教育的特質和目標[J].淄博師專學報,2006(04)

    [3]王維花、王永紅.對小學數學教育幾個問題的思考[J].課程教程教法.2002(07)

    [4]黃峰.農村小學教育軟環境問題及對策研究[J].安徽農業大學碩士學位論文.2012

    第3篇:小學生思維能力論文范文

    關鍵詞:批判性思維;研究方法;研究結果

    一、研究背景

    批判性思維(Critical thinking)是創新能力的核心部分,也是人才培養的重要組成部分。2009年,錢學森世紀之問把學生缺乏批判性思維和創新能力的問題提到教育界和公眾視界之中。有關批判性思維的研究始于20世紀60年代的美國,在外語教育領域興起于1990年代以后,而我國外語界的批判性思維研究則始于21世紀初。自2008年以來,以文秋芳為代表的教學團隊關于批判性思維在外語學科方面的研究有了突破性進展,但從總體來說我國在此領域的研究還是比較薄弱。本文基于該領域的研究現狀,對我國批判性思維在英語學科方面的研究進行梳理,以期為相關研究者開展后續研究提供方向和啟示。

    二、研究方法

    筆者以“批判性思維(能力)/思辨能力”為主題,并包含“英語”在CNKI中國期刊網全文數據庫進行檢索,檢索范圍從2001―2012年,得到符合要求的文獻共83篇,其中核心期刊52篇,優秀碩士論文29篇,博士學位論文2篇。從研究成果的時間分布、研究對象及研究內容的統計情況來看,該主題的研究主要反映出三個特點:

    1.研究成果呈現明顯的上升趨勢

    縱觀12年間英語學科批判性思維研究成果,可以發現,雖然期間也曾出現反復,但研究數量呈現出明顯的上升趨勢。從圖中可以看出,2009年以來,近四年內,英語學科批判性思維的研究進入了活躍的發展期,研究成果急劇增長,自2009年以來共發表相關文章59篇,超過了2009年之前文獻數量的總和。

    以上現象說明,由于英語學科人文性學科的定位逐漸受到重視,我國英語批判性思維的研究已經呈現出蓬勃發展的態勢,國內的研究者也已經越來越重視對批判性思維的研究。

    2.研究對象分布不均衡,主要以英語專業和非英語專業的大學生為主

    在83篇文獻中,以英語專業和非英語專業大學生作為研究對象的占76.25%,而以其他為研究對象的占25%,沒有針對某類對象研究的占10%。表明在高等教育領域,批判性思維受到更多的重視。

    3.研究內容的深度和廣度不夠,主要是對閱讀、寫作等單一語言技能的研究

    83篇文章中有關閱讀與寫作的研究占大多數,尤以對閱讀技能的研究比重最大,超過75%。而綜合語言技能研究批判性思維的研究則占少數,僅有2篇。

    三、對研究結果的思考

    從上述統計結果可以看出,過去12年間,國內有關英語學科“批判性思維”的研究快速發展并取得了一定的成績,但其中依然存在兩個問題值得我們深入思考。

    1.研究對象集中且分布的領域不平衡

    對批判性思維的研究,研究對象大多數集中在大學英語專業和非英語專業學生群體中,而較少針對中學生,尤其對于初中生、小學生的研究幾乎無人關注。然而,中小學是我國國民教育的基礎所在,大多數中小學也都開設了英語課程,在思維發展的關鍵階段注重對學生批判性思維進行培養應該更具有效性。

    2.研究內容的深度和廣度還不夠

    研究的內容主要集中在閱讀和寫作等單一語言技能的層面上,研究的深度和廣度還不夠。雖然閱讀和寫作對學生的批判性思維能力的培養有所提高,但必然存在局限性,不能全面反映學生的思維水平,也會導致教師忽視對學生多元智能的培養。此外,在研究內容的廣度方面,要突破當今英語學科重語言的工具性輕人文性的現狀,擴大研究領域,有效促進批判性思維研究的發展。

    四、發展趨勢展望

    通過上述對國內英語學科“批判性思維”研究的分析,我們可以預見,批判性思維在外語學科方面的研究將會呈現如下幾個發展趨勢:

    1.研究對象的多元化

    批判性思維能力的培養應該在更早的階段才有意義。中小學生正處于英語學習的關鍵期,如果在學習英語語言技能的同時注重對思維能力的培養,將有助于他們建立起語法及語音意識,這將有益于他們在英語學習道路上的順利前進。

    2.研究內容的全面化

    我國外語學習者的“啞巴英語”、只注重應試、重語言的工具性的現狀呼吁外語方面的專家、學者及教育工作者對外語學科的教學應注重英語學科的人文性,除語言技能的其他技能應更廣泛地被應用到批判性思維培養的研究中,這樣才能拓展該領域的研究視角和研究思路。

    參考文獻:

    [1]李善良.怎樣培養學生的批判性思維能力:美國中小學教材考察報告[J].教育科學研究,2012(3):69-75.

    第4篇:小學生思維能力論文范文

    音樂欣賞在小學音樂教育中占據著重要的地位。興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。因此培養小學生音樂欣賞的興趣,不僅可以開闊視野、陶冶情操,還可以喚起學生的美感共鳴,提高音樂素養。

    關鍵詞:小學音樂欣賞;情感體驗;教學方法

    音樂欣賞是音樂教育的重要組成部分,欣賞教學是教學大綱中規定的一項重要內容。通過音樂欣賞課的學習,可以開發孩子智力、陶冶孩子高尚的道德情操和培養他們良好氣質修養等;使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情,為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉。與之產生強烈的情感共鳴.使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧。音樂是表現情感的藝術, 欣賞者必須用自己曾經歷過的生活知識、體驗所聽到的音樂感知??墒切睦韺W研究表明, 小學生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,邏輯思維能力較差,這是上好音樂欣賞課的又一大難題。

    做好音樂欣賞課的教學,不僅要豐富小學生音樂基礎知識,更要加強他們對音樂的興趣和感受。音樂是一種聽覺藝術,隨著時間流逝而流動,那么,在音樂欣賞課中,我們教師應該如何引導學生抓住這瞬息即逝去的音樂,激發起他們對音樂的興趣呢?針對這一問題,結合自己的教學實踐,就如何培養小學音樂欣賞興趣談一些淺顯的看法。

    1 豐富的情感體驗

    情感體驗是感知音樂的基礎。這對音樂美的感受有著特別重要的意義。小學生由于年齡小、閱歷淺、缺乏生活經驗,因此初始階段的情感內容比較單薄。小學低年級學生只適宜演唱一些輕快活潑、悠揚優美的歌曲。隨著他們年齡的增長、情感不斷豐富.可以逐步演唱雄壯的、優美的、抒情的歌曲。以后擴展到欣賞情感有變化、較復雜的樂曲。在音樂教學中,我們應讓學生把自身的生活體驗與情感表達結合起來,使他們能逐漸從現實生活的情感體驗中,儲存各種情感.豐富音樂心理的“內在圖式”。例如知道上行音調多表現興奮昂揚的情緒,而下行的音調則常與悲哀、痛苦相聯系等。這些音樂的表現形式的把握,必須依賴豐富的情感體驗。在教學中應該注意以下三點。

    1.1 選擇學生喜歡的音樂

    一些教師認為教材上的曲目都是精選的經典作品。學生沒有理由不喜歡。但事實上“100%的學生喜歡音樂,而80%的學生卻不喜歡上音樂課;絕大多數學生喜歡唱歌,但很少喜歡唱教材中的歌”。面對這種現象,我們要困勢利導,積極貼近學生的生活實際。選擇他們喜歡的音樂。如果教師尊重學生的選擇。把一些學生喜愛的、優秀的通俗音樂引進課堂,并且進行由淺入深、循序漸進的引導,逐步豐富他們的欣賞知識。提高音樂鑒賞能力。就一定能幫助學生建立起良好的欣賞習慣。

    1.2 選擇學生喜歡的教法

    傳統的音樂欣賞大致分為以下四步:(1)介紹作者、寫作背景及思想內容;(2)初聽作品,有整體印象;(3)曲式結構分析.講解作品;(4)復聽作品。逐步欣賞音樂……教師在向學生講解作品所表達的思想內容及進行德育滲透時.忽視了音樂的藝術性、審美性。雷默指出:“當藝術被看作是藝術,而不是社會或政治評說,不是一樁買賣。不是為任何非藝術的目的時。那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的,雖然藝術也為非藝術目的服務。但審美教育首先關心的應當是藝術的審美作用。”我們與其向學生肢解示范歌曲,不如渲染情境。讓學生在不同的氛圍中自己詮釋作品。教師要以自身熾熱、強烈的感情點燃學生情感的火焰。

    1.3 尊重學生的理解

    閱讀一本科學著作、學習一個科學原理,人們絕對不能隨意加以發揮,但欣賞音樂恰恰相反.“欣賞者必須調動自己整個心靈通過審美再創作達到對藝術作品的超越.使藝術欣賞活動成為個人欣賞活動”。這也就是說欣賞音樂時要“仁者見仁,智者見智”。每一部作品都有特定的歷史性。比如在欣賞《在希望的田野上》這首歌時。有的學生提出異議:歌詞沒有時代氣息。面對這樣的觀點.我們是顧及自己的面子一棒子打死,還是鼓勵他們繼續和自己“作對”呢?這值得我們深思。

    2 教學方法

    傳統的教學模式是教師教唱。學生跟著一句句學唱,現在需要我們小學音樂教師和學生達成一片,共同的學習新的知識,體現一種綜合課型。在課堂上,學生以身體作為一種“樂器”,隨著音樂自由的運動。每個學生都會對所聽到的音樂做出不同的反應,這樣充分的發揮了學生感受音樂的能動性。在這個過程中,老師要善于發現學生的閃光點,讓每個學生都有得“優”的機會,讓每一位學生都能體會成功的快樂!在欣賞《采茶舞曲擴時,通過學生的初步感受,引導學生用歌舞、晃身,點頭,拍手等各種形式參與進來。對于表現出色的學生,老師可以問一些較難的問題;對于平時不喜歡回答問題的同學可以問一些簡單的問題。一旦發現學生能夠正確表達樂曲的意思,老師要立刻送給學生一個激勵性的動作或肯定的語言。采用這種教學方法,既可以使學生系統的掌握所學的知識,又可以激發學生學習的興趣。

    總之,讓學生在輕松愉快的氛圍中,感受音樂的美妙和神奇,體驗音樂的情緒,了解和熟悉音樂語言,領會和感悟音樂作品的內容,激發學生欣賞音樂的濃厚興趣,獲得美好的音樂享受是音樂欣賞的首要目標。

    結語:

    欣賞教學是學校音樂教學的重要內容.是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、陶冶情操、提高音樂鑒賞力的重要途徑與手段。欣賞就是為了懷著由衷的欣喜、熱愛之情自動追求從音樂中獲得自我滿足和自我發展的實踐過程?!眰鹘y的欣賞教學一般為先介紹作品基本情況、創作背景、作曲家情況,然后進行欣賞,而這種教學只注重知識的傳授.忽視了學生的主體地位.往往造成的結果是教師在講臺上侃侃而談.學生在下面不知所云.使學生不喜歡音樂欣賞課.也喪失了學習音樂的興趣。

    參考文獻:

    [1] 祖萍萍 小學音樂欣賞課的視聽結合[期刊論文]-商情2009(29)

    [2] 張瑞 論小學音樂欣賞教學[期刊論文]-成功(教育版)下半月2011(2)

    [3] 蔡淼 從"審美"著眼進行小學音樂教學[期刊論文]-科技咨詢導報2007(19)

    [4] 李林.鄭文珍自制教具對落實科學新課標的價值分析[期刊論文]-中小學實驗與裝備2004,14(6)

    [5] 朱志紅 淺談小學音樂的欣賞教學[期刊論文]-科技信息2010(19)

    [6] 周媛 小學音樂欣賞教學之我見[期刊論文]-新課程研究(基礎教育)2011(4)

    [7] 戴建芳 小學音樂課堂中培養學生傾聽能力的探索[期刊論文]-音樂天地2008(10)

    8. 譚玉鳳 我校自制教具的實踐與探索[期刊論文]-新課程研究(基礎教育)2010(3)

    第5篇:小學生思維能力論文范文

    【關鍵詞】 小學美術教育 方法創造性思維

    【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772(2014)01-039-01

    目前,“為創造而教,為創造而學”的思想已成為教學發展的趨勢。為了實現這樣的教學目標,教師要善于發現學生創造的靈感和動手欲望,使學生能夠仔細觀察周圍世界,認識更多的事物,發現創造價值,不斷進取。創新,即不墨守陳規,而且推陳出新。而創造性思維指人在創造過程中的思維,通過創造思維,產生新的。前所未有的思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。在人類歷史發展的長河中,繪畫像一條紅線貫穿其中,從原始的巖畫到現代小學生畫,述說了一個永恒的真理,作為新一代的美術從業人員要有自己對美的欣賞,對美的理解,這樣才能符合時代的發展,符合美的要求,才能創造出最美的東西。對于美術,我們要善于發現身邊的美,對身邊的一切都要聯想,同時要吸取前車之鑒,創造一個與眾不同的美?,F在人們對美的追求越來越重視,對美的欣賞也越來越獨特,人們已經把美用在不同的領域了。加強學生的創新能力已經是一個重要的任務了。

    1. 美術教育需要給學生設計創造思維能力的情境

    實踐性強是美術學科教學的重要特點,豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉,學生新奇的想法來源于實踐,創造思維的萌發,更取決于學生頭腦中接觸過的。熟悉的事物,多感才能多知。如教五年級美術畫圍墻一課,讓學生來寫生,校園內極普通的宣傳欄,屋前堆放許多木頭磚塊,如完全寫實照搬畫面肯定不好看,因此,在寫生中是要引導學生觀察的。

    2. 小學美術教育中創造性思維的培養

    2.1小學生美術的創造性思維培養的可行性

    小學生繪畫創作在一定程度上講也是藝術。在我們學校教育中,從幼兒園開始就設立了美育課程,那么美術可教不可教已不是問題。關鍵在于怎么教,教和學是否具有創造性。憑著一位園丁的智慧、洞察力和判斷力,在學生需要幫助的時候予以及時的幫助。教師既要教給學生繪畫的技能、技巧,也要把學生自主發展。全身心投入和自由探索融入教育全過程,克服把美術教育作為單向灌輸,束縛學生能動性的弊端;把美術教育生動活潑,靈活多樣的教學方法融入教育全過程,實現教育過程的個性化和培養學生的創造性。

    2.2保護好奇心,激發學生求知欲望

    好奇是小學生的天性,是對新異事物探索的一種心理傾向。美術教育中,小學生好奇心的激發,能夠引發學生強烈的求知欲。美術一般可以分為繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等等。

    2.3教學者如何對待學生的美術創作所體現的個性

    在看學生的創作作品時,教學者應需要建立起美術素質教育評價體系,把是否體現創造性,體現小學生個性作為重要標準,貫穿于美術教學過程中。在美術教學評價時,必須考慮到學生與教學者自己的標準。有許多的繪畫技巧雖然很熟練,但并不具有一定的創造性,而有些學生技法雖不熟練,卻具有一定的創造性,他們誰更具有創造性,更符合素質教育的要求呢?對于小學生來說,并不需要他們用熟練的技巧來達到創新的目的,而是需要他們具備創新的潛能,保持自己的個性不被泯滅。而對任何創造形式而言,應該有某種程度的感情自由,學生們在自由發展的基礎上,努力展示自己的藝術個性,發展自己的美術特長。

    2.4 轉變教育觀念,走出傳統的舊模式

    創新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑,創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍,在傳授知識、發展能力的同時,培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想,又是一種教學方式。

    2.5鼓勵多方聯想,發展學生想象能力

    學會了畫麻雀就可以掌握類似麻雀的許多鳥的畫法。又如在教學竹的畫法時掌握畫竹葉難在組織,如何將竹葉作為基本功,很好地理解其葉安排。通過聯想,在一節課中畫窄長形的植物葉如批杷葉、荔枝葉、桃葉等等,就容易入門,由聯想升發到創造性的想象,學習的進步就更快。這樣有利于培養學生的良好心理素質,發展他們的創造力。

    2.6 培養學生逆向思維能力

    培養學生逆向思維能力,可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言,按照常規理解揭示了這樣一個寓意:要全面看問題,對自己不能只看長處,對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時,我設計了這樣一個假設:如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉,駱駝會怎樣?羊會怎樣?如果院子里只有草,而圍墻上只有一個又窄又矮的門,駱駝會怎樣?羊會怎樣?學生迫不及待的說:羊會餓死;駱駝會餓死;還有的說:如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出:人要善于發揮自己的長處,才能在競爭中取得勝利;人還要互相幫助,才能共同戰勝困境走向光明。

    3. 總結

    社會的巨大變化必定會引發人們認識和觀念上的變化。人們將以一種新的眼光審視一切事物,并逐漸認識到美術教育價值的獨特性,這使得其他任何教育門類和活動都難以取代美術教育。在美術教學中,要鼓勵學生思考、探索各種藝術表現手法,從而開發學生的創新思維。美術教育同科學技術、物質生產活動有著十分密切的關系,同時,與社會文明進程和人民的生活水平也有著相互強化的關系。

    [ 參 考 文 獻 ]

    [1] 司紹喜.淺談“愉快教育”在小學美術教學中的運用[A].中國當

    代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編(下)

    [C],2011年.

    第6篇:小學生思維能力論文范文

    一、玩中說,培養表述興趣

    數學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規中矩、嚴密精確。長期以來小學數學論文,教師又偏差地對待和處理教材,使數學語言變的枯燥、乏味、單調。其實數學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數學”,“趣味數學”,新理念提倡“玩中學,學中玩”,變“苦學為樂學”,“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調節學生的身心活動,讓學生體驗,感悟數學的趣味,激發學生的學習興趣。例如,我在設計“求平均數應用題”教學時,讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動,利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習,注意搜集數學信息,用數與形來描述數學事實,匯報活動情況。使學生的數學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉,成為學習的主人。

    二、學中說,發展表述技能

    通過學生學習數學的過程,引導學生運用數學語言表述數學的本質、算理、思路、操作過程、特征等知識,開拓思維的發展,培養創新意識。

    1、說概念本質

    在概念學習中進行數學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性,是數學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言表述的小論文。離開了數學語言,數學知識就成了“水中月,鏡中花”。如果學生對概念本質說不清楚小學數學論文,詞不達意,在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此,概念教學必須重視學生說出概念的本質,讓學生不但能說出概念的具體內容,更要說出關鍵詞句,還會用不同的方法敘述,并說出它們的內在聯系和混淆之處。這樣,不但豐富了數學語言的表述,而且對性質的理解、歸納、總結、記憶,就成了水到渠成印象深刻。

    2、說計算算理

    加強計算算理教學,重視說的過程,既可以幫助學生鞏固所學的計算方法,又能發展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數學語言的培養,讓學生說計算算理,介紹多種算法。同時對計算中的錯誤,還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白,真正理解與否,還要看他能否清楚地表達出來。如教學:38+24= 學生通過操作學具,討論分析后口述算理:先算個位上8加4得12,個位滿十向十位進1,個位寫2;再算十位上3加2再加1得6,所以38加24得62。通過口述算理小學數學論文,學生能準確進行計算,掌握兩位數計算法則:1、相同數位對齊,2、從個位加起,3、個位滿十向十位進1。通過口述算理,還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤,提高計算能力。經過訓練,學生清晰而又準確地表達自己的思維過程,數學語言的表述技巧得到了深化和提煉。

    3、說解題思路

    應用題教學是小學數學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構,便于分析數量關系,促進思維能力的發展。在學習應用題時,有些學生會解題,卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手,培養分析問題,解決問題的能力。如:學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖,再說出圖意:原來有4只小雞,又來了3只小雞,求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數學語言表達練習,學生在頭腦中有了一個大體的數量關系:要把原來有4只小雞,又添上3只。用什么方法?為什么用加法?(因為要求一共有幾只雞,要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。)通過表述想法,在頭腦中逐步建立了數量關系:要求一共有多少只小雞,要把已知的兩部分合并起來,最后讓學生列出算式,并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數量關系小學數學論文,分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數量關系和數學語言表述的訓練,把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣,提高了分析解決問題的能力。

    4、說操作過程

    通過操作等活動來引導學生運用數學語言表述,不僅可以訓練語言的條理性和準確性,同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節課時,首先布置操作活動,課前自制學具:等底不等高的圓柱和圓錐;等高不等底的圓柱和圓錐;不等底不等高的圓柱和圓錐;等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗,去發現圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。

    5、說幾何特征

    幾何形體的學習重在說其特征及聯系,可以培養學生的空間觀念,發展學生的語言表達能力。例如,學習《圓柱的認識》時,我出示圓柱模型及圓柱形實物,讓學生看一看、摸一摸、想一想,同桌相互說一說初步感受,再讓學生閉上眼睛,在腦子里想像出一個圓柱體的形狀,采用小組合作,動手操作,討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓,有一個面是側面,側面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會,讓學生主動參與到“說”的教學過程中。

    三、用中說,提高表述能力

    第7篇:小學生思維能力論文范文

    1.我們要注重訓練思維的積極性。

    培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎。在教學中,教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求,使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如:我在教學《乘法初步認識》一課中,先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托,雖然是一年級小學生,仍能較順暢地完成了上述練習。而后,教師又出示3+3+3+3+2,讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的討論與教師及時予以點撥,學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多,但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等,以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動,這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中,還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如,在學習“角”的認識時,學生列舉了生活中見過的角,當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢?我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后,再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看,從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態,這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

    2. 我們要注重訓練思維的求異性。

    發散思維活動的展開,其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向,而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題,以求得問題的解決,這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看,小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征,往往表現出難以擺脫已有的思維方向,也就是說學生個體(乃至于群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決,以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力,必須十分注意培養思維求異性,使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如,四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算,除法是乘法的逆運算,加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時,加法轉換成乘法,所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如189-7可以連續減多少個7?應要求學生變換角度思考,從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7,問題就迎刃而解了。這樣的訓練,既防止了片面、孤立、靜止看問題,使所學知識有所升華,從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系,又進行了求異性思維訓練。在教學中,我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維,而不習慣于逆向思維。在應用題教學中,在引導學生分析題意時,一方面可以從問題入手,推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手,一步一步歸納出解題的方法。更重要的是,教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如:進行語言敘述的變式訓練,即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學的實踐告訴我們,從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練,將有利于學生不囿于已有的思維定勢。

    3. 我們要注重訓練思維的廣闊性。

    思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一,不知其二,稍有變化,就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練,是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法??赏ㄟ^討論,啟迪學生的思維,開拓解題思路,在此基礎上讓學生通過多次訓練,既增長了知識,又培養了思維能力。教師在教學過程中,不能只重視計算結果,要針對教學的重難點,精心設計有層次、有坡度,要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑,使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練,使學生進入廣闊思維的佳境。

    4. 我們要注重訓練思維的聯想性。

    聯想思維是一種表現想象力的思維,是發散思維的顯著標志。聯想思維的過程是由此及彼,由表及里。通過廣闊思維的訓練,學生的思維可達到一定廣度,而通過聯想思維的訓練,學生的思維可達到一定深度。例如有些題目,從敘述的事情上看,不是工程問題,但題目特點確與工程問題相同,因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學生進行多種解題思路的討論時,有的解法需要學生用數學轉化思想,才能使解題思路簡捷,既達到一題多解的效果,又訓練了思路轉化的思想?!稗D化思想”作為一種重要的數學思想,在小學數學中有著廣泛的應用。在應用題解題中,用轉化方法,遷移深化,由此及彼,有利于學生聯想思維的訓練。愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉?!睆倪@句話當中,我們不難理解想象的重要性,多年的實踐經驗同樣告訴我們:小學教育階段,培養學生的想象力是創新教育中最常用、最普遍、最有效的方法。

    第8篇:小學生思維能力論文范文

    關鍵詞:小學英語 單詞教學 問題 方法

    隨著社會的進步,英語越來越受重視,孩子從小學就開始學英語。隨著新的國家英語課程標準的頒布,全國小學英語教學更是實現了跨越式發展。而在小學英語教學中,單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生天性好動,遺忘性大,思維能力有限,加之缺少一定的語言環境,記住一個單詞需要花很多的時間和精力,有時好不容易記住一個單詞,可是過幾天又忘了。如此反復,必然大大影響他們對英語學習的興趣,久而久之,背單詞成為令他們頭痛的一件事,他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。

    一 小學生在英語單詞學習中存在的問題

    1.單詞遺忘率較高

    教育部制定的課程教學基本要求中規定,小學階段學生接觸的單詞總量應有600―700個單詞。然而,大量事實表明,小學生學英語是學得快忘得更快。[1]

    2.認讀單詞能力不高

    由于受母語的負遷移的影響,小學生在模仿單詞讀音、利用拼讀規則和構詞規則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯系上存在相當大的難度,覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]

    3.學習方式單一

    在小學英語單詞教學中,學生由于受到某些客觀條件的限制,又缺乏學習策略,經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞;再者由于中國學生學英語,缺乏熟練掌握該單詞的語言環境,學生在現實生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運用已學過的單詞。[1]

    4.沒有對英語學習引起足夠的重視

    二 目前小學英語教師在單詞教學中存在的問題

    單詞教學在整個英語教學中何等的重要,目前小學英語教師在單詞教學中存在著不少的問題。

    1.未充分了解小學生的心理和認知規律

    小學生學習英語,易受心理因素的影響,心理因素對英語學習成績的影響極大。

    2.未充分培養學生的語音意識

    有些教師在進行單詞教學時,還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍,讓學生課上或課后死記硬背。

    3.未傳授有效的學習策略和科學的單詞記憶

    4.課堂教學方法比較簡單,課外延伸不足

    5.為完成任務而教學下進行學習。

    三、探究有效的小學英語單詞教學方法

    1.許多國家采用了一些比較好的小學英語單詞教學方法,很值得我們借鑒。

    (1) 三文治故事教學法

    三文治故事教學法是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教授外語的方法。它解決了教材內容趣味性和兒童初學者英語水平低之間的矛盾;有利于減少兒童的心理壓力;它是學生從雙語混合階段過渡到全英語階段的橋梁。[2]

    (2) 美國單詞墻教學法

    單詞墻就是把語言教學中出現的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內其他醒目的物體上,并在教學中加以使用。其常見的活動有:

    單詞練習 自主閱讀 自由寫作 交際互動

    (3)直接拼讀法

    直接拼讀法是目前國際流行的英語教學方法。它是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下,利用英語字母或字母組合的規律,直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。[4]

    2.國內適用的小學英語單詞教學法

    針對中國小學生的情況,以下一些小學英語單詞教學方法比較適用于我國的小學英語教學。

    運用多元智能理論進行教學

    美國哈佛大學教授霍華德。加德納經過多年的研究并不斷完善自己的觀點,最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來指導小學英語單詞教學,以不同的方式來激活學生不同的智能潛能,調動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的單調變得具體可感,取得較好的教學效果。[7]

    利用情景來開發語言智能 創設情境,如講故事、對話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動可以培養學生的語言智能。

    利用趣味數學來開發數理邏輯智能。

    利用繪畫來開發視覺空間智能。

    利用歌曲來開發視覺音樂智能以此培養學生的空間思維智能。

    利用動手實踐和表演來發揮身體運動智能的運用。

    利用小組合作來開發人際關系智能。

    利用教學內容來開發自我認知智能。

    利用戶外活動來開發自然觀察者智能

    3.單詞教學要結合字母、音標教學進行,以培養學生的語音意識

    無論聽還是說都離不開語音,語音是培養聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎。語音與單詞有著密切的內在聯系。

    4.利用游戲激發學生學習英語單詞的興趣

    游戲是孩子生活中的的一個重要組成部分,也是最容易產生樂趣的部分。

    5.利用多媒體技術實現教學手段的多樣性

    隨著計算機應用技術的發展也成為外語教學的有效手段之一,通過多媒體所提供的復雜多樣的學習環境,其中包括文字、聲音、圖像和動畫等多種教學手段,可以彌補以往教學中教學手段單一的不足。

    四、結語

    小學英語單詞教學應符合兒童生理和心理發展的實際,教師要根據小學生的記憶特點和英語學習關系,利用多種形式的教學方法,如可通過聽、說、認、讀、唱、游戲、表演、畫畫等活動,激發和培養學生對英語學習和對語言的敏感性,使學生養成良好的語言學習習慣,初步形成較好的語音、語調基礎,并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中,努力開發學生的學習智力,發展他們的思維能力,想象能力和創造能力,并且適當對學生進行記憶策略的指導,幫助他們養成良好的記憶習慣,提高記憶效果,為學生進一步的英語學習打好基礎。

    參考文獻:

    [1] 泰益鋒,蔣健妹。小學英語詞匯教學中存在的問題及其對策問題與討論[J]《小學教學設計》2005,(2):50~52

    [2] 紀玉華,許其潮。母語在兒童外語教學中的應用――三文治故事教學方法[J]?!吨行W外語教學》,2002,(9):20~22

    [3] 李兆增。詞匯墻教學方法簡介[J]?!吨行W外語教學》,2006,(9)11~13

    [4] 李廣平。小學英語詞匯教學新探[J]?!吨行W英語教學與研究》,2005年優秀論文,49~51

    [5] 國家教育部。英語課程標準[M].北京:師范大學出版社,2002.8~10

    第9篇:小學生思維能力論文范文

    一、在教學中激發學生的創新欲望

    首先,在教學中要注意激發學生對創新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了,自然會有閱讀的激情(沖動),以激情激發學生創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點,精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力,而且能激發學生的學習興趣,喚起學生的創新意識。因而,要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等,巧設導語,使學生產生強烈的求知欲望,及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣,帶著學習興趣進入到求知探索過程。其次,在教學中激發學生對創新的“奇”。學生的創新想法、創造活動,往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“:思維是從驚訝和問題開始的。”在教學過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等,以“情”制勝。通過啟發性語言,創設問題情境激發學生的創新欲望。使學生因問題生“疑”,因“疑”生奇,因奇生趣,積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規,突破思維定勢,發表與眾不同的見解。

    二、在練習中培養學生的創新意識

    創新是一個吐故納新的過程,需要反復嘗試,深入探究。小學生在其學習過程中,通過其內因的作用,獲得了一定的知識,初步養成樂于學習的習慣和創新的精神,這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養學生的創新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環,練習是課堂學習的延伸,對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記,學生的練習只是課堂知識的重現,使學生的思維停留在復現、鞏固階段,不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此,我們要精心篩選和設計練習內容,并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創造、創新的目的。

    三、在總結中增強學生的創新意識

    著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,需要感到自淺談引導想象培養學生的創新思維博白縣博白鎮第三小學劉麗萍己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈?!币虼私處熢诳偨Y評價時,要突出做好學生有創新表現的總結評價,滿足學生的這種需要。對“創新”的實現者要恰當地給予表揚和鼓勵,用鼓勵性的語言,或熱烈的掌聲,或贊許的目光,使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時,還要根據“創新”的不同程度提出更高的要求,對學生的創新精神、創新意識給予肯定性的評價;另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點,幫助他們達到成功的彼岸。對那些與創新無緣的學生,不能用靜止的眼光去看待他們,在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意,給予鼓勵性的評價,以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心,使其獲得“我還行”的情感體驗,從而產生進取、創新的動力??傊?,在教學中有意識地采取多種措施使學生形成創新的意識、習慣,使學生堅定創造必定能成功的信念,形成愛學習、愛創新的習慣。引導學生想象,對培養學生的創新思維能力具有重要的作用。

    下面結合國家基礎教育課程改革語文學科的教學實驗,談談我是如何引導想象,培養一年級學生的創新思維能力的。

    1、學習寓言,展開想象。許多優秀的中外寓言故事,具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時,引導學生展開豐富的想象,可以培養學生創新思維能力。例如,教學《烏鴉喝水》這則寓言故事,先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水;接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎?”讓學生分組討論,引導學生從各個方面去考慮問題,擴大了想象空間。學生們思維活躍,討論熱烈,爭著發言,很快地就說出一些有創意的辦法:烏鴉找來一支吸管,把吸管瓶子里,就能喝到水了;烏鴉把瓶子放倒,讓水流出來;烏鴉找來一個小杯子,把水倒進杯里。這樣培養了學生的創新思維能力。

    2、觀察圖畫,進行想象。國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂,為發展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時,要充分發揮圖的潛在魅力,讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀,由靜到動,由形到聲,想象畫面外的情境,發展創新思維能力。如教《鋤禾》一文,我先指導學生看農民伯伯種田這幅圖,引導學生用自己的話講出圖意。再讓學生觀察圖畫里的小插圖,仔細觀察媽媽和小男孩神態、動作,想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據媽媽和小男孩的神態、動作,學生有的說“:媽媽問小男孩這些飯是怎么來的?”有的說:“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事?!庇械恼f“:小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽?!庇械恼f“:小男孩告訴媽媽,農民伯伯種田很辛苦,要愛惜糧食,我長大了要設計一種機器,讓農民伯伯在家里遙控種田?!睂W生通過觀察圖畫進行想象,發展了創新思維能力。

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