大學生理想信念精選(九篇)
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第1篇：大學生理想信念范文
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-101-01
理想信念是人的心靈世界的核心，在大學生成長過程中扮演著重要的角色。高等學校教育是青年人格與信仰形成的關鍵時期，對大學生崇高理想信念的形成有著重要意義。當代高等學校肩負著貫徹黨的路線方針政策，培育新時期國家建設人才的重任，因此我國高等教育應該立足于時代與國家發展的要求，在注重對大學生知識教育，培養現代化建設所需要的專業人才的同時，將對大學生專業知識的塑造與對大學生健康人格塑造以及理想信念的形成作為統一的過程，實現大學生全面、健康的發展，這是我國高等學校現在面臨的主要任務。
一、大學生理想信念教育的重要性
理想信念對一個人的成長來說至關重要，尤其是對當代大學生來說，如果沒有了理想信念，就像航船沒有了方向，容易迷失目標。科學的理念信念是基于人本身對于人生價值和真善美的追求，并在踐行此理想信念實現過程中，形成的理想信念以及對實踐的科學認識。
我國高等教育的目標是為社會培養人才。大學生是我國現代化事業建設的重要人才支持，高等學校是人才培養的基地，通過知識的傳遞，為大學生建構全面的知識結構，將其培養成社會所需的合格人才。在這樣的社會中高素質的大學畢業生會扮演越來越重要的角色，高等教育必須貫徹國家的教育方針。樹立崇高理想，堅持踐行崇高理想，對當代大學生而言有著極其重要的意義。在踐行崇高價值的同時，實現自我人格的完善，將價值實現與人格完善相結合，是當代大學生實現個人價值與社會價值相結合的重要內容。
二、當代大學生理想信念現狀
大學生思想政治教育，作為我國高等學校教育的主要內容，其教學培養的主要內容就是對大學生的意識形態進行改造。在信息多元化的社會中，青年大學生以其敏銳的思想觀念，善于接受新的理念，新的思想，極富創造力。正是這種對于新思潮的敏感性，使得當代大學生對我國經濟、社會發展有著獨特的感受力與見解，他們對于知識與成才的渴望使得他們積極地投入到新知識的學習中，從而對知識作為社會推動力的作用有著更加深刻的認識。此外，他們突破傳統知識的限制，更加注重社會實踐在成才中的重要性，積極參與到社會主義事業這項偉大的建設工程中去。但隨著我國社會經濟體制的變革，人們的眼界更加開闊，思想日趨活躍。受到各種思潮的影響，一些腐朽落后的思想觀念和市場經濟的負面影響依然強烈地沖擊著高等學校教育教學觀念，導致部分大學生缺乏主動建構崇高理想信念的積極性和積極踐行理想信念的意識，從而出現了理想失落、信仰危機、精神支柱倒坍、不能夠堅守思想道德信念、在困難面前故步自封、經不起實踐的考驗等現象。校園里常見的現象包括：大學生精神萎靡不振、沉迷游戲、高消費、曠課缺課、考試作弊、惡意欠款、輕生、甚至違法犯罪等。
三、不斷加強和改善大學生理想信念教育的對策
近年，我國高等學校發展面臨著一個新的發展時期，應從以下幾個方面去努力改變當代大學生理想信念存在的問題：
（一）要有明確的理想信念教育目標。高等學校作為大學生理想信念教育的主要陣地，對我國大學生的理想信念的形成有著重要指導作用，堅持以理想信念教育為核心，圍繞加強大學生理念信念建設的各項課程教學，將教學內容與目標與大學生的成才、獨立人格的形成、理想信念的完善相結合，將思想道德修養課等理想信念教育的主要課程教學從單純的理論說教轉變成以養成教育為主要教育方式。無論國際風云如何變幻，我們都要堅定不移地堅持這一目標，通過課程教學，培養青年大學生成為有理想、有信念的大學生。
（二）加強理論與實踐教育，堅持歷史唯物主義。由于當代社會局面發展的多樣化，使得生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾運動呈現出一系列的新的特點，使得社會在經濟、政治、思想文化領域出現了新的情況和問題。大學生由于受實用主義和功利主義的影響，盲目地認為到學校只想學到對自己有用的東西，加上我們的政治理論教育不能很好地把理論和實際相結合起來，從而導致大學生對學習科學理論缺乏正確的認識。因此，加強大學生的理想信念教育，必須堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為指導，用科學的分析方法來分析問題、解決問題，努力提高大學生的馬克思理論素養。
第2篇：大學生理想信念范文
關鍵詞：新媒體 大學生理想 信念教育 思考
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0226-02
隨著時代的飛速發展，新媒體的技術也得到了快速普及。它所具有空間開放性、傳遞無障礙、傳播多元化、使用快捷化以及內容龐雜性等特點，受到了廣大青年人的追捧。它借助智能手機等終端，逐漸成為能夠影響青年學生日常思想行為不可忽視的力量。新媒體的快速發展和信息廣發傳播如同一把雙刃劍，對當前大學生理想信念教育存在著利弊兩方面的影響。而隨著信息時代的來臨，運用新媒體的影響開展大學生理想信念教育具有更加重要意義。
1 新媒體影響下大學生理想信念教育面臨的挑戰
1.1 增加了信息監管的難度
隨著新媒體的發展，數量極大的信息開始無障礙傳播，使信息監管的難度加大。而且，新時代背景下的大學生，大多是通過各種搜索平臺對知識以及相關信息進行了解的。在其對想要了解的東西進行搜索的過程中，不同價值觀、各種不同的宗教以及不同種類的文化都會被相關平帶地呈現出來，一些相對負面的言論對大學生樹立正確的人生觀、價值觀會造成一定程度的影響，造成部分大學生的信仰變得模糊，社會責任感變得匱乏，誠信意識受到懷疑，積極奮斗的上進心逐漸缺失，政治信仰變得不夠堅定。這一系列問題的產生，對大學生培養正確的理想信念造成了一定的負面影響，對大學生健康的成長造成了一定的阻礙。
1.2 影響大學生樹立健康人格
隨著新媒體的發展和進步，虛擬世界與現實世界的界限逐漸變得模糊，使傳統的認知方式以及交流方式被打破，從而使大學生的判斷水平受到影響，在一定程度上阻礙了其對自身健康良好人格的養成。在新時代背景下，大學生的交流方式逐漸變成QQ、飛信、微信以及微博等具有虛擬特點的交流方式，這種交流方式對其相關的真實性無法明確的保證。事實上，許多大學生在網絡上交流良好，但在現實生活當中卻不善表達，這種現實和媒體中的巨大差異在會對大學生判斷是非的能力進行削弱，從而對大學生健康人格的培養造成一定的阻礙。
1.3 增加發生的可能性
隨著新媒體的發展，相關信息的傳遞時間以及空間的限制被打破，從而使維穩的難度大大增加。新媒體的發展為大學生及時了解社會時事熱點提供了有力保障，使其對社會熱點的關注更為充分。相應的，一旦突發事件以及新聞的短期內被傳播開來，就有可能演變造成部分過激行為，對社會的穩定造成了一定的影響。在另一當面，當代大學生對校園熱點也有極高的關注度。但是因其在價值觀以及心理方面都存在著不穩定因素，對發生的事件的判斷往往停留在媒體所描繪的印象，不能全面正確的認識，往往容易引發校園。
2 新媒體影響下大學生理想信念教育會面臨的機遇
2.1 使大學生理想信念教育的內容變得豐富
隨著新媒體的發展，其自身所具有的傳播快捷、信息量大以及資源豐富等相關特點，在一定程度上使教育者之間的信息交流以及共享變得更加方便，使大學生的理想信念教育的內容變得更加豐富，使教育中的趣味性得到提升，這對思想政治教育工作而言顯得十分重要。同時，新媒體的發展中，相關的資源門類也相對齊全，這對理想信念教育工作的開展提供了豐富的素材以及知識，為相關案例的收集整理和在日常的運用都提供了極大的幫助。另外，新媒體的發展下，其自身具有的多樣性以及新穎活潑等特點，都使信息的傳遞方式相關趣味性得到一定的增加，廣大學生能夠更好的接受、理解，從而使教育的魅力得到增加。
2.2 有利于了解大學生思想的真實情況
隨著新媒體的發展，使思想教育中的針對性得到提高，使教育者能更好地掌握大學生真實的思想情況。在傳統教育模式下，大多數思想教育者都是通過當面交流以及座談交流等相關的形式對大學生的理想信念狀況進行掌握的，但是這種情況下大多數大學生都會對自身真實想法進行隱藏，因而傳統方式的準確性得不到保障。在新媒體發展的大環境下，大學生更容易將自身真實想法、困惑進行分享和傾訴，傳統方式中的思想顧慮大幅減小了。新媒體為思想教育者了解大學生真實思想情況提供了一個可靠的平臺，有利于更有針對性地開展工作，使大學生理想信念教育的有效性得到提高。
2.3 使大學生理想信念教育的傳播得到增強
新媒體的推進和發展對傳統教育方式帶來了一定程度的變革，使大學生理想信念教育的傳播得到加強，使教育中的自主性得到提高。在新媒體發展中，一些平等互動、多對多的教育方式得以形成。作為新鮮事物的傳播者和接受者，大學生會自動根據自身的具體需求以及層次，積極對新媒體的使用方式進行不斷的摸索。在輕松自主的環境中完成對自身所需要的知識進行搜索和整合，并對其做出自己的見解，從而使大學生理想信念教育中的主動性得到加強。
3 新媒體影響下大學生理想信念教育方法的探究
3.1 提高思想教育者的思想水平和工作水平
在對大學生理想信念教育工作進行開展的過程中，要注重提高對教育者的思想水平和工作水平，加強思想教育工作者隊伍的整體素質。在新媒體的發展中，部分傳統教育者對新媒體作為思想政治教育陣地的認識不夠深入，對新媒體的革命性的認識、對網絡技術掌握的熱情和實際水平都不夠。這就需要當前思想政治教育要順應時展的具體需求，轉變思路，與時俱進。要在對大學生進行理想信念教育之前，首先要對相關教育者進行有計劃、有組織的專題培訓，切實提高隊伍整體的思想水平和工作水平。尤其是需要重視研究運用廣大青年學生喜聞樂見的形式和內容。在專題培訓的過程中，要理論和實際相結合，通過的交流學習和專題研討等方式，對新媒體時代下開展理想信念教育的具體案例進行研究探討，從而使思想教育者的工作水平不斷提高。
3.2 結合傳統教育模式，對新型教育模式進行開拓
在新媒體的發展中，開展大學生理想信念教育要注重與傳統的教育模式相結合，對新型的教育方式進行積極拓展，推動理想信念教育真正走向深入、走向學生日常生活。在這個過程中，要對高校已有的傳播途徑進行梳理和拓展，通過對官方微博和微信、紅色網站以及校網生活答疑的專題版塊，建立學生與教育者之間的良性互動，使大學生理想信念教育相關的新形式得到拓展。這種方式在一定程度上可以使校園文化與新媒體文化建設齊頭并進，緊密結合。另外，還要注意在學校相關的媒體傳播中開設專門的版塊，對新媒體中的優秀微博、博客以及論壇中的熱點進行再傳播，擴大影響，針對其具體內容給出相應改善性的意見和建議。
3.3 在學生中建立理想信念教育的平臺
在新媒體開展的過程中，要注意建立對學生理想信念教育的工作平臺，并注重不斷完善加強對其相關的場地、設施的管理。在對大學生進行理想信念教育工作的開展過程中，可以以班級作為抓手，組織大學生以班級為單位積極建立理想信念教育的新平臺，以高度的陣地意識積極投入，積極維護，互通有無，教學相長，有效提升學生的參與度和積極性。同時也為教育工作者了解大學生思想現狀、發現相關問題提供了一個全新的途徑。
綜上所述，隨著新媒體的發展，其自身所具有的傳播快捷、信息量大以及資源豐富等相關特點，在一定程度上使教育者之間的信息交流、共享變得更加方便，使大學生的理想信念教育的內容變得更加豐富，使教育中的趣味性得到提升。同時，教育者能夠借助全新渠道，更為清楚地掌握大學生相關的思想動態情況，一定程度上提高了教育的時代性。另外，新媒體的發展，使一些平等互動、多對多的教育方式得以形成，對傳統教育方式進行了一定程度的補充和革新，使大學生理想信念教育的傳播范圍得到加強，使教育中的針對性和有效性得到提高。
參考文獻
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第3篇：大學生理想信念范文
大學生理想信念教育的核心地位已經在“16號文件”中進行了明確規定與說明，國內專家、學者也在“16號文件”之后對大學生理想信念教育進行了比較深入的研究和探討。筆者通過查閱近幾年的研究成果，形成以下幾點思考：
一、反思建構理性，加強信念教育
通過閱讀文獻我們發現，各位專家、學者對當前大學生理想信念教育的背景除分析的視角以及表述上略有差異外，已基本達成共識。但是如何在大的教育背景下有效地開展理想信念教育還需要進一步的探討。事實上，國家、地方政府和高校都在這方面進行積極的探索，也取得了一些成效，但我們不能忽視的是，他們在這一過程中所扮演的角色沒有發生任何變化，其探索的思維方式也沒有變。這種政治與行政的強控制在一定程度上已經形成了路徑依賴，而且隱匿于其中的建構理性思維方式容易忽視受教育對象的多樣化需求，使得理想信念教育的效果大受影響。
當前大學生理想信念教育的內容，采用了以一統的理想信念形式來滿足不同層次學生的需求，這樣教育的效果收效不大，其生命力也是不容樂觀。有學者指出，理想信念與理想、與信念是不同的[1]，這就表明，二者不能簡單疊加，也不是同一項內容。我們知道，多年來，高校是以理想為主進行的大學生理想信念教育工作。其實，這些理想層面的內容大學生在高中階段大多已經非常熟悉，但是它在直面現實生活時，又能發揮多大的效用呢？這個問題一定引起我們的深思。
信念是理想的基礎，為了實現理想以及基于理想方面的教育效果，我們認為，應該重視和加強在信念方面的教育，當前要從重理想輕信念的教育中走出來，以信念為抓手，把信念教育提升到其應有的高度，發揮其對理想的重要支撐作用。
同時，我們也要反思這種政治與行政強控制的治理模式。這種模式，勢必會削弱一線教育工作者的“話語權”，而只有他們才能直接體會到學生的需要。因此，進行適當的放權，給予一線教育工作者更大的自主性和靈活性，可能會取得更好的教育效果。
二、明確理想信念教育體系的內容
我們通過研究發現，雖然許多專家、學者都在討論大學生理想信念教育這一話題，但是對大學生理想信念教育的內容或者層次并沒有進行系統的分析。因此，我們認為理想信念是由不同層面的內容構成的，它自身也是一個體系。
根據大學生大學生活的需求以及社會發展的需要，我們把大學生理想信念體系分為四個層面的內容，具體來說包括：大學生活、職業規劃、價值追求以及社會政治。根據社會學中功能主義的觀點，每一個層面發揮著不同但又具有關聯性的作用。大學生理想信念教育體系的最高層次是社會政治層面，價值追求、職業規劃、大學生活的發展方向和實現程度都受它決定和制約。社會政治的基礎是大學生活和職業規劃，它們在一定意義上是社會政治的具體體現。而價值追求則滲透在大學生活、職業規劃、社會政治這三個層面的理想信念之中。總而言之，這四個層面構成一個體系，并且相互依存并各自具有獨立性。同時，也正是由于這四個層面，才使得大學生理想信念作為一個獨立的概念出現。
然而，事物是處于發展變化之中的，這四個層面也不例外。它們不但處于不斷的運動變化之中，并且還相互影響。換句話說，任一層面的變化都有可能會對其他層面的狀態產生影響。但我們要清楚，一個具有良好效果的體系，其內部就需要維持一種相對的平衡。所以，要想維持這種平衡，當某一層面發生變化時，就要對其他層面進行調整，以應對變化的需要。如果平衡狀態被打破，不僅會使體系的整體性遭到破壞，而且會使之前的教育效果受到極大影響。
三、了解大學生理想信念的現狀
對于這一部分內容，國內許多專家、學者也進行了分析，但是我們思考的是，根據理想信念教育體系的內容，對當代學生的理想信念狀況進行調查研究。不可否認，了解當代大學生的特點也是進行調查研究的基礎。
在此，我們要強調的是我們根據理想信念教育體系的內容進行的調查研究不僅能夠了解當代大學生的思想特點，而且我們還可以達到以下幾個目的：第一，根據內容實施調查，能夠更直接地了解到學生的需求與理想信念現狀。通過問卷分析，我們能夠更直觀地看到學生在某些內容上的問題和特點，以及這些問題和特點的共性與個性。第二，根據內容實施調查，更加有利于問題的分析。因為理想信念教育體系的四方面內容是相互關聯的，在某一層面上反映出來的問題，會在其他層面上有所表現或者回饋。第三，根據反映出來的問題，我們能夠再回歸到內容，提出應對性的解決方案，從而提高研究的實效性。
需要強調的是，對當代大學生理想信念現狀的問卷調查，要注意社會政治層面問題的設置。由于多年來灌輸教育的結果，如果直接設置類似于政治選擇題類型的題目，會影響到問卷的質量以及分析的結果。因為這種問題的回答是應試的，是原有灌輸知識的習慣性作答。所以，我們認為，這一層面問題的設置要注意隱蔽性，通過一些現象的作答來折射出當代大學生的社會政治理想信念。
四、探索理想信念教育的可行機制
針對當前大學生理想信念教育的形勢，結合我們提出的理想信念教育體系的內容，我們認為，可以探索當代大學生理想信念教育的可行機制。
隨著社會的發展、教育的專門化，大學內部各個系統的工作職責越來越明確與規范，出現了分管各個條線的部門。這種大學內部分工的明細化以及教育工作的專門化，使得僅靠一個條線是無法完成有著多層次內容的大學生理想信念的教育工作。因此，這就需要多條線的通力配合與協作，需要多方面力量的相互支持與努力。根據前文提到的大學生理想信念教育的內容、教育工作專門化的趨勢以及從事教育工作人員的專業化，我們認為，專職輔導員、學業導師與兩課教師這三方面的力量是必不可少的，應該通力配合，形成聯動機制。在此聯動機制中，這三方面的力量扮演者不同的角色，肩負著不同的責任。
對于輔導員的工作職責來講，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》[教育部2006（24）]中已經做出了明確說明，在此就不贅述。但是，他們在大學生理想信念教育中扮演的角色發生了變化。特別是隨著近幾年我國輔導員工作專業化的發展，他們由原來的全面負責現在已經開始慢慢轉變為重點負責。以前，大學生理想信念體系四個層次的內容都由輔導員來負責，現在輔導員主要負責大學生活、職業規劃中的規劃部分、價值追求、社會政治中的實踐等內容的引導教育工作，幫助大學生確立良好的大學生活習慣，明確自己的奮斗目標，合理地規劃自己的大學生活，并通過實踐教育讓他們形成正確的“三觀”。
過往，兩課教師在這方面的責任并不明確。在此機制中，我們明確了兩課教師的地位和責任，他們也是大學生理想信念教育工作中不可或缺的一分子。兩課教師主要負責最高層次理想信念，即社會政治理想信念的引導教育工作。但是，我們也應該注意的是，這項職責的效果也是慢慢彰顯的。多年來，我國一直采用“灌輸”的形式對大學生進行社會政治理想信念方面的引導教育工作，但是，大學生在入學之初就已經或多或少地接受了此方面的教育，并且很多人已經形成了自己的認識，所以此項工作僅靠兩課教師的理論灌輸教育顯然已經達不到預期的目的，這就需要其他人的協作。這個時候另外兩方面的力量就要發揮作用，配合兩課教師做好這方面的工作。同時兩課教師還肩負價值追求層面的教育工作，他們所需要做的是用的基本立場、觀點和方法來解析當前的熱點問題、熱門事件，以此讓當代大學生正確地認識這些問題和現象，形成正確合理的看法。
第4篇：大學生理想信念范文
關鍵詞：西方社會思潮；大學生；理想信念教育
中圖分類號：G641
文獻標識碼：A
西方社會不良思潮在中國的傳播，給中國社會帶來了多元的思想文化碰撞，誘發資產階級自由化思潮的極大泛濫，造成嚴重的后果。大學生接受新鮮事物快，隨著互聯網、新媒體的快速發展和傳播，他們也很容易受到西方社會思潮的影響和沖擊。研究西方社會思潮對大學生理想信念教育的影響有助于大學生堅定中國特色社會主義的共同理想和信念。
一、西方社會思潮對大學生理想信念教育的影響
1.民主社會主義思潮的影響
民主社會主義，也稱為社會民主主義，是一種資產階級改良主義思潮，被民主社會黨人喻為“資本主義床邊的醫生和護士”。這一思潮對當代大學生中的影響很大，他們經常引用民主社會主義的觀點對社會主義的歷史趨勢提出質疑，并且把中國的改革開放同民主社會主義進行比較，認為兩者都是用改良的辦法解決社會問題。另外，針對社會主義否定消滅資本主義私有制這一科學社會主義根本原則，一些大學生借中古實行的多種所有制并存的制度，也試圖闡述兩者的同質性，這對大學生理想信念教育產生了深刻的消極影響。
2.新自由主義思潮的影響
新自由主義是代西方資產階級政治思潮中最為重要的流派之一。改革開放后，這一思潮在中國的傳播過程中，吸引了一些擁護者，大肆鼓吹西方民主、人權和自由，實行自由市場經濟、議會制、多黨制、總統制選舉。許多大學生受其影響，無限放大自由和權利，導致當代少部分大學生原有價值觀失衡。
3.思潮的影響
受西方社會思潮的影響，中國的思潮主張有否定中國近現代以來的一切革命，反對社會主義基本制度，宣揚中國應該走資本主義道路，并主張要全盤西化。由此看來，這一社會思潮的政治傾向鮮明，其本質是一種違反歷史事實和唯物史觀的主義思潮[1]。特別是當代個別大學生，由于對中國革命缺乏直觀認識和受西方“和平演變”的影響，出現了為搖旗吶喊的現象。資本主義發展新變化和民主社會主義模式的雙重沖擊對社會主義制度優越性形成了挑戰。
二、西方社會思潮下大學生理想信念教育的對策
一是有針對性地在大學生中開設西方社會思潮課程。針對西方社會思潮對大學生理想信念教育帶來的負面影響，要主動出擊，直面應對，積極引導。大學思想政治課擔負著對大學生進行理想信念教育的重任，不能有絲毫松懈，必須主動出擊。最有效的途徑就是有針對性地在大學生中開設當代西方社會思潮的課程，通過直面當代西方社會思潮，思想政治教師積極引導學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，可以使學生開闊眼界，增強大學生思考中國現實的問題意識。
二是使大學生理想信念教育的內容生活化。大學生理想信念的形成要通過大學生“內化”從而轉化為“外化”。對大學生來說，從生活體驗的角度來滿足他們發展的需要，并注意把學生引向未來的發展和完善，培養生活中的道德主體。理想信念教育最終還要歸結到拓展學生自我教育的深度和廣度上，而這必須立足于學生的生活體驗，使他們的精神世界得以完滿，理想信念由此增強并不易動搖。
三是運用新媒體技術，增強大學生理想信念教育的實效性。利用新媒體技術優化理想信念教育的教學手段。開設具有交互性、開放性的在線交流平臺，把握大學生思想動態，優化大學生的心理品質；利用新媒體技術優化理想信念教育的內容。要堅持以社會主義核心價值觀為指導，教育和引導大學生樹立社會主義信念，增強對黨和政府的信任，堅定全面建成小康社會的信心；利用新媒體技術優化教學環境。結合學生的實際情況，充分利用信息網絡克服時空限制的特點，開拓信息網絡開放的教育空間，不受時間、地域限制，隨時接受教育，形成大學生理想信念教育的巨大優勢。
參考文獻：
第5篇：大學生理想信念范文
關鍵詞 微博 大學生理想信念教育 微時代
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Opportunities and Challenges Faced by College Ideological Education in "the Micro Era" Environment
Abstract The rapid popularization of mobile terminals and the emergence of "microblogging"， officially marking today's society has entered a "micro-era， the advent of the" micro-era "has brought a profound impact and influence， to the ideal and faith education of college students， and also means thatare significant opportunities. How to solve the existing problems in the education of traditional ideals and beliefs， and to improve the working mode， ideal and belief education of college students has become an important challenge faced by the Ideological and political workers. This article seeks to start from the analysis of the characteristics of the mode of transmission of "micro-era"， analysis of the problems of the current ideal and belief education， and puts forward the countermeasures.
Key words microblogging； ideals and convictions education of college students； micro era
傳播模式的變化給高校理想信念教育工作帶來了新的挑戰與機遇。挑戰在于理想信念教育的當前模式和當今時代特征不相匹配。傳統理想信念教育“發現問題—解決問題”、“教師講授—學生接受”和相對慢節奏的工作模式已經不適應“微時代”的即時、互動、高速的時代特征。而機遇在于，將“微博”等新媒體發展成為大學生理想信念教育的嶄新載體變成了一個大有可為的現實選項。本文試圖從研究以“微博”為代表的新型傳播模式的特征入手，分析大學生理想信念教育面臨的沖擊與挑戰，進而探索出一條適合“微時代”特征的大學生理想信念教育新模式。
1 “微時代”環境下傳播模式的新特征
1.1 流動的傳播
3G網絡以及相應的通信技術已經融入到手機、ipad等移動終端中。這些小巧便捷的信息接收終端和信息始端可以使信息傳播和接收活動范圍大大拓展，使之進一步突破時間和空間的限制。在當今社會的大學校園里，隨處可見手持iphone和ipad的大學生，他們在隨時隨地信息和接收信息。突破了時間和空間限制的信息傳播模式使信息具有了更強的不可控性，網絡的虛擬特性也使信息的產生、傳播和擴散等環節更加不可捉摸，高校思政工作者也因此喪失了在信息傳播中的主導權，信息控制也變得越來越困難。
1.2 迷你的傳播
這里所講的迷你的傳播，一方面是指移動終端的小型化，同時也意味著信息的傳播更加流動，傳播時間也更加零散，但更深刻的是“微時代”也在無形中改變著人們對待信息傳播活動的心態，當下人們更青睞那種“快餐式”的文化消費內容，沒有耐心和精力接受冗長沉重的內容。當代大學生多數會選擇零散的時間和“碎片化”的方式來進行信息的傳播或接收活動，這就決定了大學生更傾向于接受更短小、更精煉、更細碎的信息（如每條微博的140個字），而不愿意接受大篇幅的信息，譬如課堂授課。
1.3 瞬時性的傳播
“微時代”帶來了信息傳輸的高效率，傳播活動也隨之具有瞬時性的特點，信息的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力。對于傳播者而言，小的信息量提高了傳播速度，加快了信息內容更新，更可以通過手機等便攜通訊設備在很短的時間內信息。傳統的理想信念教育模式往往遵循一個更長的問題處理周期，較慢的工作節奏決定了面對大學生理想信念中出現的問題“發現慢、反應慢、解決慢”。
1.4 扁平化的傳播
在微時代，傳播的扁平化趨勢更加明顯：每一個手持移動終端的個體都是一個傳播節點，相比之前，人們進行傳播活動更加便捷、高效、平民化。微時代使得人人在對話中實現決策參與，成為傳播活動的主體，單向性的理想信念教育模式呈現出很強的不適應性，“學生越來越不聽話”的抱怨在高校思政工作者中越來越普遍。
2 “微時代”環境下大學生理想信念教育的困境
2.1 高校思想政治工作者接受和適應“微時代”的程度不夠高
“微時代”下信息傳播的新特點給高校思政工作者提出了更高的要求，不僅僅要有良好的思想道德素質、政治理論素質和一定的教學水平，還要具有良好的媒體素質、高速的反應能力、靈敏的信息嗅覺和開放性的心態。“微時代”要求高校思政工作者們能夠很好地利用“微博”等新媒體與大學生進行更好的溝通，特別是對于“微時代”下出現的新趨勢和新問題要有一個清晰而客觀的認識。個別高校思政工作者仍然沉醉于過去的思政工作模式，沉醉于現行“一言堂”的權威地位，對新事務不接受、不認同甚至反感、抵觸，缺乏運用新媒體的能力，從而錯過了占領大學生理想信念教育“新媒體”陣地制高點的最佳時機。
2.2 現行理想信念教育“發現問題—解決問題”的被動式工作模式不適應于“微時代”
“微時代”下，信息的傳播、接收和反饋都處于一種快節奏和高速狀態下。當代大學生可以“隨時、隨地、隨手”地個人生活狀態、人生感悟和對熱點問題的看法。理想信念中出現的問題往往爆發快、沉淀快、產生實際效果也快，而傳統理想信念教育相對慢節奏的工作模式決定只有當思想問題出現呈現出一定的普遍性之后才會引起教育者的足夠重視，再經過一個相對長的時間才會做出適當的反應，這就導致大學生理想信念教育在一定程度上的缺位，從而錯過了解決問題的最佳時機。例如：當個別學生思想上出現問題之后，得不到及時的發現、跟進和干預，就會導致問題逐漸淤積、不斷沉淀，隱藏起來直到最終爆發，導致高校理想信念教育工作的被動局面。
2.3 現行理想信念教育“教師講授—學生接受”的單向性工作模式不適應于“微時代”
“微時代”下，每個人都能夠自主傳播信息，受眾也可以迅速地對信息進行自主接收和再發送，呈現出極其明顯的互動性。而傳統的“教師講授—學生接受”的理想信念教育工作模式采用的一對多的信息輸出模式，缺少足夠的互動機制。師生之間處于信息傳播的不平等地位，缺乏有效的溝通橋梁，這和“微時代”的特征是極其不相適應的，長此以往，容易導致課堂上的學生即使不認同教師的講授，也不會立即予以反駁，而多數采取消極、麻木受教的態度，轉而更加依賴于“微博”等新媒體，一方面導致高校思政教師因得不到足夠的反饋而自得于表面上的“信息優勢”，另一方面使學生因缺乏暢通的表達渠道而冷漠于表面上的“信息劣勢”，使傳統的高校理想信念教育流于形式，漸被架空，最終影響到高校理想信念教育的實際開展和現實效果。
3 “微時代”環境下改進大學生理想信念教育的思路與實現路徑
3.1 提高思想認識，培養思政工作者對“微時代”的科學認知和媒體素養
大學生理想信念教育是以人為對象的工作，也必須要最終依靠人來完成，因此必須在教育過程中堅持“以人為本”的原則，具體體現在教育要貼近學生生活，適應學生特點，圍繞學生需要。因此，大學生理想信念教育工作者一定要進一步解放思想，消除對“微博”等新生事物的偏見和抵觸心理，積極主動地認識、接受進而適應“微時代”的特點，改進大學生理想信念教育的工作方法，提高工作實效性。要做好調查研究，主動了解當今時代出現的新事物和新問題，研究它們對當代大學生理想信念的影響，進而掌握其規律并加以利用。要加強信息敏感性，強化自身快速、合理地應對突發性和動態性問題的能力，力爭在新媒體的掌握和利用上走在學生前面。
3.2 創新工作模式，提高理想信念教育面對“微時代”的適應能力和實效性
改變傳統理想信念教育“教師講授—學生接受”和“發現問題—解決問題”的慢節奏的工作模式，改單向式教育為互動式交流，變被動處理為主動引導，重構一種平等互動的師生關系，既要做老師也要做朋友，既要做問題的處理者，更要做學生的引路人。利用“微時代”下“微博”等新型媒體，搭建靈活多變、形式多樣，內容豐富的大學生理想信念教學工作平臺，建立多渠道、靈活性、常態化的教育模式，將深奧宏大的人生哲理蘊含在日常、零散的信息傳遞中，將理想信念教育的內容融入到學生的日常生活中，既要不偏離大學生理性信念教育的核心內容，又要便于學生接受和消化，做到潛移默化，潤物無聲，從而增強大學生理想信念教育的實效性。
3.3 利用新型載體，擴展理想信念教育面對“微時代”的輻射范圍和影響力
現行理想信念教育的載體主要以思想政治課程為主，多采用課堂授課的形式，輻射范圍有限，影響力偏小，以“微博”為代表的新媒體的出現為思政教育搭建新的載體平臺提供了很好的契機。利用新媒體傳播受時間和空間較小的特點，構建理想信念教育網絡，實現大學生理想信念教育的無處不在，無時不行，同時也可以通過及時有效的引導，讓每個學生在成為受教育者的同時，也能成為自發的教育者，實現大學生理想信念教育對時間、空間和所有教育對象的全覆蓋。通過新型媒體，及時掌握實時信息，了解學生即時的思想動態，實現小問題隨時解決，大問題盡早發現。利用新型媒體，有針對性地隨時隨地地發起討論或參與討論，真正使思政工作融入學生生活，變“旁觀”為“參與”，變“教育”為“陪伴”，從而提升理想信念教育的輻射范圍和影響力。
參考文獻
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第6篇：大學生理想信念范文
[關鍵詞]理想信念教育 高職學生 職業忠誠
[作者簡介]皇甫靜(1978-)，女，浙江桐廬人，浙江商業職業技術學院，經濟師，碩士，主要研究方向為大學生安全與就業教育：王慧(1980-)，男，浙江淳安人，浙江商業職業技術學院，高級工程師，主要研究方向為電子商務與網絡經濟。(浙江 杭州 310053)
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0094-02
一、職業忠誠的內涵與界定
忠誠是一個古老而又具有代表意義的話題，隨著社會經濟的快速發展這一概念被廣泛引入經濟生產領域。在經濟生產領域，忠誠具體表現為對職業的忠誠。對于職業忠誠具體主要表現在以下幾方面：第一，職業忠誠是一種對事業的獻身精神和忠誠意識。第二，職業忠誠是一種對事業執著追求的責任心和使命感。職業職責是人們在一定職業活動中所承擔的特定的責任，它包含了人們應該做的工作以及應該承擔的義務等。第三，職業忠誠是一種良善的勞動態度和工作作風。忠誠的人深感職業和崗位只是分工的不同，并無高低貴賤之別。第四，職業忠誠是一種精益求精的職業品質和刻苦鉆研的精神。職業忠誠不是一般的道德宣教，它必須落實到具體的職業活動中，落實到對所從事的職業和技術的鉆研和精通中。
二、當前信息技術類專業大學生就業現狀分析
1 專業對口率低，“有業不就”的現象突出。部分應屆畢業生不選擇本專業，或者根本不把所學專業作為就業的首選，而是在校期間就直接把目光轉向見效快、待遇優的企業就業。以浙江商業職業技術學院2008―2010年信息技術類專業中的軟件技術專業、網絡技術專業為例，該軟件技術專業畢業生中行業內就業的比例最高只達到38％，網絡技術專業也只在40％左右。
2 跳槽頻繁，行業流失率高。大學畢業生即使在畢業之初選擇了IT及相關行業，但從業后也頻繁跳槽，并且改行比例相當之高。對浙江商業職業技術學院軟件技術10屆80名畢業生調查顯示，現僅有18名學生在行業內就業；網絡技術專業152名畢業生，現僅有32人行業內就業。大學畢業生初次就業半年便離職，用人單位不高興，招來的新員工，剛上手就離開；社會不滿意，現在的大學生怎么沒有一點職業忠誠度，想跳就跳；人力資源專家也建議，初次就業，不要急于跳槽，應該多積累職場經驗，有利于未來職業發展。
三、影響大學生職業忠誠意識形成的因素
1 社會環境因素。大學生在就業過程中經常脫離現實的自身定位，大學生是“天之驕子”的舊觀念，以及社會、家庭的影響，使得大學畢業生對職業的期望值過高，存在著嚴重的挑就業地區、就業單位、工作崗位的現象。另外還存在行業認識的誤區，就IT行業而言，無論是軟件開發、網絡管理、系統集成都屬于現代服務行業，都需要大學生能從基層做起，有可能在短期內只能做一般的開發、維護工作，而不是像人們所說的高級白領。因此，許多畢業生的家長并不贊同子女在IT行業內就業。
2 工作性質因素。信息化人才必須隨時發現信息化領域的最新知識和信息。但是相當比例的信息化人才不能夠堅持學習，來維持住其持續創造價值的能力，而轉入其他競爭較弱，行業入門檻較低的行業，相對于其他行業的人才來說，信息化人才要求更加能夠吃苦耐勞、更能夠不斷地學習充電。而且由于工作的原因很可能需要經常性的加班加點，常常為了保持一定的思緒或者軟件開發項目按時完成而打亂日常生活規律，這也是降低職業忠誠率的關鍵因素之一。
3 專業認識度因素。現在大學生在選擇專業時，絕大部分帶有一定的盲目性。這其中的原因很多，比如來自現實的家庭和學校教育往往忽視幫助學生確立自己的職業生涯。筆者對浙江商業職業技術學院2011年五個新生班級249名學生做過一次專業方面的問卷調查，當被問及為何選擇信息技術類專業以及選擇該專業之前是否對它有所了解時，242名學生中只有約25％的人表示事先了解過，而75％的學生不知自己為何選擇此專業，更談不上什么興趣和愛好，其專業選擇主要是由父母安排或親戚朋友、學校老師建議的。
4 現有就業政策因素。由于現實的就業壓力的增加，培養大學生的大學由于對就業率的要求，在畢業生就業時就建議“先就業，再擇業”，這也導致了很多大學生畢業工作沒多長時間就“擇”到自己愿意去的工作。這也造成了對大學生很不利的影響，其一，用人單位會因擔憂大學生跳槽，而不愿意投入培訓成本，于是要求應聘人員一工作就能上手，甚至將招聘瞄準有經驗的職場人士。其二，“先就業，再擇業”，提高了大學的初期就業率，但卻讓大學生的職業發展規劃，有了一個并不理想的開端。而從職業發展角度分析，職場的第一份工作，對一個人習得職場經驗十分重要。那些首份工作就一邊工作一邊找工作者，在給用人單位留下不好印象的同時，也可能使自己今后動不動就跳槽、習慣性跳槽。
5 學生個體因素。目前，由于現實社會環境的影響，許多大學畢業生在追求事業的成功和自我價值實現的同時，更加注重自我意識和個人的感受，選擇職業容易追求見效快、利益高的職業。而且當下大學生的擇業范圍相當廣泛，干擾因素多，在高就業壓力下，大學生在職業的選擇上呈現一定的盲目性。現實的生活壓力與相互攀比的心理使得他們總不安于現狀，不斷尋找機會變動，最終導致了大學畢業生的職業忠誠度大大降低。
四、大學生職業忠誠意識的培養策略
1 全方位多角度強化學生理想信念意識，對學生進行誠信渲染。從某種程度上講，高校畢業生職業忠誠度不高是理想信念意識缺失的一種表現，與誠信也有一定聯系。理想信念意識和誠信無法通過書本傳授，它是一種無形的力量，一種潛移默化的影響，往往是在生活中、學習中自然形成的。學校要為學生培養理想信念，學生在校期間要進行人生觀、社會觀、價值觀的深層教育，把理想信念深入貫穿于各個教育環節。對于理想信念教育，高校有必要拋開其狹隘的追求就業率的思想，切實與企業聯手，同時學校要對學生在校期間的表現作翔實的記錄，而企業應公正、公平地將學生每一次工作表現加以記錄，這種約束機制必然會使高校畢業生擇業時更理性，跳槽時更慎重。
2 分段分流、分類指導，提高學生工作對人才培養的貢獻率。以通識教育與職業技能教育相結合的新型人才培養模式紿高校人才培養提出了新的課題，一方面相對應的職業技能素質要求呈現不同的差異；另一方面根據優勢理論，學生的職業優勢傾向也存在不同差異，這就為個性化培養提出了新的要求。現階段開設的就業指導課程，主要還是集中在指導畢業生面試技巧、制作簡歷、從校門到職場適應等問題，更多體現的是“產品包
裝”的功能，但顯然提升職業能力不等于“產品包裝”，當前實施的就業指導賦予學生的只是“就業能力”，而不是培養他們的職業能力。
因而解決的思路是首先要培養促進學生提高職業意識，開展行業人才素質分類標準調查，幫助學生認識自身與職業匹配要求相適應的個性特質和職業興趣愛好，確立職業發展重點方向，根據重點方向的職業素養和職業能力標準有步驟、有計劃、系統地明晰學業訓練目標以及實現目標的路徑。在此基礎上，思政工作者可以按照同一路徑團隊建設和分段分流、分類指導要求，專業化、精細化、系統化地指導、設計并組織實施體驗式。互動式、案例式職業素質拓展訓練方案，打造有助于學生完善知識能力結構的路徑平臺，促進大學生把職涯規劃與學業目標相結合并為之努力，且以此創新模式作為學風建設新的切入點，達到激發成才動力，實現準職業人培養訓練目標。
3 把教育與就業結合，提早做好職業規劃。除了專業的選擇外，高校在指導大學生明確大學目標和職業方向，制定科學的職業規劃方面也要負起一定的責任，這也是解決大學生對本專業忠誠度降低的有效途徑。
大一階段需要指導大學生專業目標、職業方向由模糊到清晰。大二階段指導大學生培養和提升準職業人必備的職業素質，包括人際交往、高效時間管理、目標管理等。大三階段指導大學生進行職業體驗，進一步積累職業人所需要的專業知識和職業技能。可以到將來希望從事的行業，進行職業感受和職業體驗，通過短期的職業體驗和職業感受，了解這個職位應具備的職業技能和職業素質要求。通過有規劃、有目的的實習，大學生逐漸要完成由校同到社會的過渡，學會與企業發展同步，學會融入企業發展之中，由社會人過渡到企業人。
4 加強校企合作，構建以通識教育與職業能力培養有機結合為主線的課程體系。在以偏重通識教育為主的傳統教育模式影響下，當前學校應把提高學生的職業能力放在突出位置，切實加強校企合作，把企業文化。企業職場規劃課程帶入學生融入課程體系。在構建通識教育與職業能力相結合的課程體系中要實現以下四個轉變：一是課程設置向“實用性”轉變，堅持以就業為導向，突出學生專業技能訓練；二是教學內容向“實用性”轉變，采用模塊式教學，在打好學生專業基礎的同時，突出培養方向的知識結構完善與融會賈通能力培養，實現培養學生特色方向的就業能力差異化優勢；三是課程體系要以工作崗位為導向、以工作過程為線索、以實踐項目為載體，遵循學生職業能力的培養規律，實現漸進式規范訓練，努力做到“教、學、做、賽、練、創”合一；四是教學目標向“就業教育”轉變，以市場需求為核心、以就業為導向、以培養通識與技能型人才相結合為目的，深化課程改革和教學模式改革，努力把企業文化。企業職場規劃等課程納入人才培養計劃，盡可能地實現專業課程與社會最新需求對接，實現企業環境與課堂的“零距離”。
第7篇：大學生理想信念范文
一、膽怯心理
1.學生個案
女生F，據家長介紹在親人和好友眼里是一個活潑開朗的小姑娘。在與小朋友的交往過程中表現得比較有主見。但從幼兒園開始，大家就感到她在園與在家判若兩人。即在園中表現得內向而不自信，在家卻很活潑。入學一年多來，從未在課堂上主動發言。盡管在一次家訪中，我給她提出建議，甚至為了培養她能勇敢地舉起手，約定：舉左手表示對回答有把握，可以請她發言；舉右手表示沒有把握，不可讓她發言。可是效果卻很小，在最初的一周里，她基本上舉的是右手，第二周就再也不舉手了。即使請她起立讀一段課文，也是聲音顫抖到幾乎哭了似的。
女生Z，從小就很乖巧聽話。入學后，學習一直在班級名列前茅，但就是在課堂上不敢說話。優異的成績似乎并沒有帶給她表達的自信，沒有十足的把握，從不舉手發言。常常錯過了發言的機會。
2.心理追源
這一心理在性格比較內向的孩子中普遍存在，并且在低年段女生更加明顯。害怕當眾說話，一說話就緊張，害怕說錯了同學笑話是主要的顧慮。從心理學的角度來說，孩子的這種顧慮不是天生的，是在他們成長的某個時期遭受了心理上的打擊，如曾因當眾說了一些不妥或可笑的話受到來自父母、老師的批評，同伴的取笑。他們出于一種自我保護的心理認為：我不說總不會錯了吧，不會被批評或取笑了吧。于是越不說就越怕說，越怕說就越覺得說的可
怕，唯一的辦法還是不說的好。
3.干預措施
對于這部分孩子，首先要減少心理顧慮。老師要在課堂上營造良好的表達氛圍，對發言出現錯誤的同學不批評，而是既要看到優點又能指出不足，讓大家知道發言錯了也不要緊，有時候能在老師的指點下發現自己的問題，還是好事呢。其次是鼓勵這些孩子大膽發言，對能積極舉手的要給予熱情的表揚，無論發言質量如何，要通過老師的評點讓這些學生有繼續舉手發言的勇氣。有時候還要和家長配合起來，采取一些有針對性的干預方式。
如在對Z的干預中，針對她一貫聽話乖巧的特點，我和家長除了進行心理疏導之外還規定孩子每天必須發言，每日回家向家長匯報發言的次數及情況。對于F，針對她自尊心強，希望得到別人的肯定的心理特點，在家中給孩子設計一張“每日發言記錄卡”，約定每發言一次，卡上便得一顆星，每得到五顆星，就能在老師這里得到可以為學校星級學生評比加分的小獎章。
具有膽怯心理的孩子其實都是渴望得到別人認可的。以上的措施和實例意在使學生克服膽怯心理，讓這類學生在發言后懂得，說錯了并不丟人，原來發言并不像自己想象的那么可怕。
二、逆反心理
1.學生個案
男生C，聰明伶俐，課堂思維活躍。常對老師的提問有自己的想法，如老師未能及時讓他發言，即表現得極其失望，既而整節課無精打采，成為局外人。
男生Z，性格直率外向。在課堂上有很強的表現欲望，一旦舉手未能滿足他發言的欲望，或是他的發言遭得同學的指正就顯得很不高興，之后就悶悶不樂直至下課。
2.心理追源
這類學生經不得一點不順利和一點意見。常見的原因有兩個：一是批評聽得太多了，造成了逆反心理，用拒絕批評的方法來進行自我保護。二是表揚聽多了，再也容不得不順，聽不慣批評。這兩類學生都失去了自我。
3.干預措施
老師一方面要通過表揚其他情緒穩定的學生為這類學生樹立榜樣，一方面要關注他們的心理需要，給予適當滿足，不要過多地表揚，也不要輕易地批評。另外教師要不斷提高自身的素質，做學生眼中的“高人”，使他認識到天外有天，人外有人。只有在學習過程中接受各種磨煉才能更有本領。
三、注意力分散
1.學生個案
男生Y，下課精力充沛，上課多動，邊聽邊玩，不遵守紀律，使得周圍同學注意力分散。他自己注意力渙散，常不知大家在課上說些什么，請他發言也常一臉茫然。
2.心理追源
這類學生不能參與表達的原因是不知道大家在談論什么，不知道大家說到哪里了。追根溯源是注意力的分散。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。它對人的行為活動具有選擇、保持、調節和監督的作用，注意力又可分為有意注意和無意注意。一般來說，有意注意是有預定目的，并需要一定努力的注意，這種注意在孩子學習中尤為重要。
資料顯示，注意力分散的原因主要有：
（1）天生的遺傳素質。
（2）受生理方面因素的影響，內分泌不平衡或神經系統發育
缺陷。
（3）發育尚未成熟，注意力暫時難以集中。
（4）兒童缺乏耐心和信心也容易導致注意力不集中。感覺著急和沒有把握的兒童更多地依賴外界的指導和幫助，他們不能堅持獨立完成任務，缺乏勇氣，不敢嘗試，需要過多的支持和鼓勵，或者覺得任務不重要，轉而想干點別的事。
（5）教師的教學內容枯燥，教學方法呆板，不能適應兒童的心理特點。
（6）受無關因素的干擾，如窗外有人走過等。
……
3.干預措施
解決這類學生表達問題的首要任務是培養注意力。老師要通過生動的教學吸引學生的注意力，要通過眼神、動作喚回學生的注意力，要通過表揚、鼓勵保持學生的注意力。對于特別容易分散注意力的學生，教師可以把他們安排在靠自己近的座位，并且在講課過程中經常舉一些有趣的例子來引起孩子的注意。此外，還可以有意識得對學生進行注意力的培養，如，帶著問題聽故事；請學生幫老師拿東西，從少到多，把要求一次講清；傳話……
四、幼稚心理
1.學生個案
男生Q，這是年級中“有名”的人物，老師和同學時常感到他人坐在教室，而神卻在夢游。不過若是請他回答問題，也能答出幾分。組織分組學習時，從不參加組內的學習活動，甚至連開放日家長在坐也不例外，如果問他為什么不能舉手發言，他常常回答說不知道為什么，媽媽沒有告訴他。
2.心理追源
這類對集體學習生活不適應的學生，多來自于封閉式教育的家庭。在和孩子媽媽的談話中我了解到，Q自小在母親的教育下，不和同齡的孩子交往。因為媽媽覺得他不會和別人交往，會有矛盾，采取了一種逃避的方式把孩子與外界隔離開來。在生活上更是照顧的周到，使得孩子連起碼的自理能力也很差。家長給孩子提供的這種安逸的生活使他們無所追求，滿足現狀，心理發展也就停滯不前了。
第8篇：大學生理想信念范文
關鍵詞：互聯網；理想；信念
近年來，互聯網正成為一種新的生產力，以驚人的力量改變著人類社會，高校作為網絡化的發展前沿，深刻影響著高職學生思想政治教育的環境、主體、空間和方式，改變著思想政治教育的手段與途徑。尤其對大學生來說，互聯網改變了他們的學習、生活、交往、娛樂等方式，對其價值取向、思想方式、政治態度、道德觀念、生活方式、社會行為產生了巨大影響。這些改變對于高職學生理想信念教育來說既是一個重大的歷史機遇，也是一種嚴峻的挑戰。
一、互聯網背景下高職學生理想信念教育的影響
互聯網技術在高職教育工作的過程中，為思想政治教育開辟了新的傳播空間和途徑。一方面，互聯網技術的快速發展為大學生理想信念教育注入了新鮮血液，賦予了新的內涵；另一方面，給高職學生思想政治教育尤其是理想信念教育帶來了諸多挑戰。
首先，互聯網給高職學生理想信念教育帶來了機遇。互聯網的迅猛發展，使理想信念教育的載體呈現新形態；認識和掌握互聯網載體傳播發展的特點和趨勢，是有效開展網絡理想信念教育的基礎條件和前提。
與互聯網背景下的教育方式相比，傳統的理想信念教育是通過講授、灌輸等方式，讓大學生樹立信仰。課堂上多數是一種以教師為主體的單向教育模式，這種模式忽略了大學生在教育過程中的主體地位，忽視了學生的個性特點、接受能力和思想基礎，不利于學生養成自我學習的能力。
而互聯網技術的興起打破了傳統的單向教育模式，充分利用網絡的特點，與理想信念教育工作相結合，改善信息傳輸和接受的方式，完善紅色網站的建設，加強理想信念的宣傳，符合時代的發展要求，強化思想政治工作的時代性和有效性。
其次，互聯網對高職學生理想信念教育帶來了挑戰。在信息多元化不斷發展的進程中，各種思想意識形態與文化相互碰撞，傳統價值觀念、主流意識受到各種新思潮的挑戰，在相當大的范圍內影響人們價值觀念的擇取。各種新媒體為主流思想拓寬傳播渠道的同時也為腐朽思想打開了方便之門，這些思想試圖通過使用新、奇、特的網絡語言和視頻，在不經意間顛覆大學生的傳統價值觀念，侵占我國思想政治教育的網絡陣地，以此來迷惑和干擾我國大學生的意識形態取向，影響大學生理想信念的樹立。
二、互聯網背景下高職學生理想信念教育的新特點
首先，互聯網為高職學生理想信念教育提供了更廣闊的平臺。新時期，互聯網教育已成為高校教育發展中的新常態，高校思想政治教育工作在人才培養目標任務過程中發揮著重要作用，是培養社會主義建設者和接班人的重要陣地。所以更應順應時代，主動出擊；依靠互聯網技術，吸收一切有利資源信息，迅速、快捷地傳播正能量，把信息網絡打造成高校學生思想政治教育的新平臺。
當前，我國已經進入信息化時代，信息傳播方式多樣化，以微信、QQ為代表的新興媒體打破了傳統的信息傳播方式，使人類的認知、活動范圍、溝通和教育受眾范圍明顯擴大，得到無限延伸。互聯網時代的到來，不僅使理想信念教育的信息量大大增加，也使理想信念教育熱荽泳蔡轉變為動態，從平面走向了立體，由單一向多位轉變。此外，互聯網走進教育領域，改變了過去傳統、單一的教育模式，增加了教育工作者與學生在課前、課中、課后的互動，有利于師生之間的溝通，更有利于學生的學習進步。
其次，互聯網提高了高職學生理想信念教育工作的實效性。理想信念教育工作，顧名思義是關于人的理想信念教育的工作。高校要堅持立德樹人，強化思想引領，提升我國高校的辦學質量與特色。當代學生在校園里成長，離不開互聯網的時代背景，構建新媒體環境的網絡和數字信息技術是當今教育改革的必然之舉。新常態下，高職院校要做好學生理想信念教育與互聯網模式的結合工作，提升教育的實效性與時代性。實現高職學生理想信念教育效果的關鍵是要有良好的溝通，新媒介的出現克服了時間和地域的界限，消除了人與人之間的溝通障礙，使學生可以暢所欲言、發表自己的觀點、宣泄不良情緒，便于教師了解學生的思想動態，把握學生的成長規律。通過運用互聯網背景下的思想政治教育模式，使理想信念教育的內容更具有趣味性和互動性，宣傳的效果更具有時代感和立體感。隨著信息技術的一步步發展，互聯網環境下的理想信念教育問題成為現想信念教育的新課題。新媒體的應用使教育內容的傳播突破了時空的屏障，稀釋了理想信念教育地域和空間的界限，消融了理想信念課堂教育的中心地位，拓寬了學生與教師、學校的交流渠道。
三、互聯網背景下提升高職學生理想信念教育實效性的對策
首先，加強思想政治教育工作者隊伍的建設。在互聯網時代背景下，高職院校要抓住時代的機遇，大力推進思想政治教育工作的發展，培養一支政治覺悟高、理論儲備足、網絡技術強的思想政治教育隊伍。作為教育工作者，要掌握網絡的基礎知識和新媒體的傳播技巧，掌握新媒介的基本操作能力，探索網絡教育模式的新形式，有效結合思想政治教育的具體實際，最大限度地提升教育者的理論和工作水平，拓寬理想信念教育的途徑。
其次，激發高職學生樹立科學的理想信念觀。理想信念是大學生崇高的追求，是大學生前進的精神動力。新形勢下，面對意識形態加劇的經濟全球化，網絡媒體迅速增加的信息網絡化，使得人才競爭日趨激烈化，不斷挑戰著高職院校理想信念教育。雖然高職院校在培養大學生理想信念的過程中取得了一定的成果，堅定了學生樹立正確的政治方向和理想信念，但互聯網技術的迅速崛起，使得高校對高職學生理想信念教育出現一定的滯后性。因此，教育工作者更要適應時代的發展，在教育的過程中，應尊重學生的主體地位，重視和滿足大學生多元化生活和精神需求。同時，在教育過程中，教育者應走進大學生的內心世界，幫助他們自覺摒棄錯誤的人生觀，依托網絡平臺，積極開展理想信念主題教育，拓寬和豐富高職院校理想信念教育的課外實踐，組織學生積極投身于社會實踐中，在實踐中體驗生活，培養創新意識，增強社會責任感，打造優質的高校校園文化產業，發揮校園文化的教育功能，打造高品質、高標準的理想信念教育平臺，從而激發學生對崇高精神的追求與向往，實現自身的全面發展。
最后，應構建互聯網理想信念教育平臺的監管機制。隨著互聯網的飛速發展，教育網絡化程度越來越高，學生、教育工作者、高校三方通過虛擬網絡社區的互動性特點，強化網絡的監管機制，建立健全高職院校的網絡信息管理制度和規章制度，培養學生健康的上網習慣，傳播網絡正能量，優化網絡環境，增加具有校園文化特色的網絡文化內容。
總之，高校應抓住移動互聯網帶來的契機，全面審視互聯網對于大學生思想政治教育工作的影響，探索貼近實際、貼近學生、貼近生活的運用策略，提高高職學生理想信念教育的實效性。
參考文獻：
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第9篇：大學生理想信念范文
[關鍵詞]高年級大學生；心理健康；社會支持
社會支持作為影響社會人身心健康的重要因素，受到了包括心理學、哲學、社會學等多個領域的積極關注。社會支持簡言之即社會人利用其擁有的社會關系所獲得相應的物質以及精神的支持。社會支持的程度、范圍影響著社會人的情緒、認知、行為，特別是對壓力體驗和應激事件的處理。近年來，積極心理學的興起，使得以積極社會支持為核心的研究內容受到了重視。其中，在促進人類的積極情緒、積極品質和積極的組織和文化等方面研究取得了重要的成果，為進一步探索社會支持提供了理論和方法論的指導。
大學生作為當代社會的一類特殊的群體，關注其在社會角色轉型時期的心理狀態有重要的意義。大學生的社會支持是指大學生在遇到困難或者棘手問題時，受到來自他人、團體和機構的各種幫助，目的在于緩解或消除壓力事件所引起的負性情緒體驗。社會支持的完善對于大學生群體積極情感的體驗、生活的滿意度以及心理健康水平都有積極影響，特別是對高年級的大學生而言，他們不僅面對的是學業技能完善和就業前途的雙重壓力，同時該群體也是從青年末期走向成年早期，承擔的多元化壓力，自身是否獲得多維度的社會支持直接影響到其心身健康的發展以及能否以積極的心態去面對挫折體驗和事件。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以班級為單位，在安徽的四所高校（安徽理工大學、合肥學院、安徽農業大學、安徽工業大學）中分層隨機取樣，抽取大三以及大四的在校學生350人統一施測。
（二）測量工具
采用由肖水源1993年編制的社會支持評定量表（SSRS），該量表由10個條目組成，包括三個分量表：客觀支持、主觀支持、對支持的利用度，三個分量表的信度在0.89～0.94之間，重測信度在0.85～0.90間，該量表得分越高，說明被試的客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度越好。
（三）施測程序
在抽樣班級中由主試統一發放問卷，整體實測并當場收回。剔除無效問卷21份后，得有效問卷329份，有效率為94%。
（四）數據處理
采用SPSS17.0以及EXCEL軟件對數據進行統計分析，具體方法包括描述性分析、獨立樣本T檢驗等。
二、研究結果
（一）高年級大學生社會支持現狀
對有效的329份問卷進行描述性統計分析，高年級大學生社會支持總體得分38.04±5.78。通過對SSRS問卷的描述性分析，了解到在遇到困難時，大學生獲得的實際和心理的社會支持來源的得分如下：
由此可見，在不同的支持維度上，支持源的比重有所差異。在物質支持上，得分前三的支持源分別為父母、朋友和親戚，而在精神支持層面上得分前三為朋友、父母以及親戚。
（二）高年級大學生社會支持在人口學資料方面的差異
1、高年級大學生在性別方面社會支持的差異
通過數據統計，此次調研中男生共計147人，女生共計182人。根據對高年級大學生不同性別維度的T檢驗所得，男女生在客觀支持（t=-2.38，p=0.001）、主觀支持（t=-2.36，p=0.020）、支持利用度（t=-3.59，p=0.000）以及社會支持（t=3.55，p=0.000）總得分上均存在顯著性差異，即女生的社會支持顯著性高于男生。分析原因：一是由于女性的社會角色，普遍認為弱于男性，所以在遇到挫折或者困難時，弱者更容易獲得幫助；二是由于女性相對于男性而言，更愿意接受他人的幫助，而且女生相對于男生情感更細膩，在精神層面也易于和他人進行溝通，表達或者發泄情感。
2、高年級大學生在學科方面社會支持的差異
數據結果統計，調研中文科生191人，理科生138人。通過對高年級大學生不同專業維度的T檢驗所得，不同專業在支持利用度（t=2.43，p=0.017）上存在顯著性差異，在主觀支持（t=5.89，p=0.000）以及社會支持總分（t=4.30，p=0.000）上存在極其顯著的差異，即文科專業社會支持得分顯著高于理科，但是在客觀支持（t=1.02，p=0.311）得分上，不同專業不存在顯著性差異。
分析原因，首先是文科學科的性質特點，感性多于理性，更容易有情感表達，文科的學生在主觀上更容易相互支持和傾訴；其次是對于高年級的文科學生而言，他們在長期的學習過程中形成自身獨特的感知系統，相對于理科生而言，他們更關注于軟環境，因此對于支持獲得和利用而言更敏感也更擅長。
3、高年級大學生在生源地方面社會支持的差異
此次調研中生源地來自城鎮的共計199人，來自農村的130人。通過對不同生源地維度的T檢驗所得，在客觀支持（t=2.02，p=0.046）的維度上，城鎮的客觀支持得分顯著性高于農村。但是在主觀支持（t=0.54，p=0.592）、支持利用度（t=0.16，p=0.869）以及社會支持這三個維度的總分上（t=0.65，p=0.515），不同生源地間不存在顯著性差異。究其原因，一是地域上的差異，城鎮的生活水平相對農村而言更優越，社會支持的客觀物質載體也更豐富，因此在客觀的物質支持上，城鎮更佳；其次由于大學生群體本身具有較高的素質，即使是農村的大學生，也能合理優化利用群體同伴間的精神上的支持，因此在主觀支持、支持利用度和社會支持的得分上，雖然低于城鎮學生，但不存在顯著性差異。
4、高年級大學生在獨生與否方面社會支持的差異
調研中通過數據統計，獨生子女共計138人，非獨生子女為191人。通過對高年級大學生是否為獨生子女維度的獨立樣本T檢驗所得，在客觀支持維度上，是否獨生的得分（t=1.24，p=0.217）不存在顯著性差異。但是在主觀支持（t=-6.55，p=0.000）、支持利用度（t=-2.89，p=0.000）以及社會支持（t=4.90，p=0.005）得分上，是否獨生存在極其顯著性差異，即非獨生子女的社會支持顯著性高于獨生子女。分析原因，一是因為非獨生子女家庭的構造模式，非獨生大學生在家庭成長的過程中始終存在相互支持、分享，因此在遇到困難時，更容易獲得來自兄弟姐妹的支持，特別是精神上；其次是獨生子女的性格特點，除了獨立也更易于自我反饋，社會支持主要源于朋友，表兄弟姐妹之間的支持較少，雖然在客觀支持上獲得的物質支持與非獨生子女間沒有差異，但是在其他幾個維度的得分上均顯著低于非獨生子女。
三、討論與建議
高年級大學生群體的特殊性在于面臨著學業、就業的雙重壓力，同時又是正確的人生觀、價值觀和世界觀形成的時期，因此，個體獲得物質或精神的社會支持程度以及主體對社會支持的利用度決定了該群體能否順利的度過合法延緩期以及施行社會角色的順利轉換。通過對有效問卷的數據分析，高年級大學生的社會支持得分略高于全國正常成人常模得分（37.56±3.73），這也就說明高年級大學生的社會支持的獲得和感知都是比較好的。本研究統計數據分析表明，家庭、友伴以及學校的支持對大學生度過高年級發展的關鍵期有積極的作用。
大學生的心理健康標準包括：智力正常、情緒健康、意志健全、心理與行為協調、人際關系和諧、行為反應適度以及心理特點符合年齡特點七個層面。此標準的后六個層面發展順利與否都與高年級大學生的社會支持現狀有一定的關聯，本文試從家庭、學校以及個人三個層面提供相關發展性建議，以期通過積極的視角推動高年級大學生心理健康水平的構建與提升。
（一）家庭層面
家庭（包括父母和親戚）作為社會人發展最初和最主要的支撐系統，自始至終發揮重要作用。心理學學家布郎芬布倫納提出的生態系統理論中明確指出家庭是微觀系統最重要成分，因此，構建積極的家庭氛圍有助于提升高年級大學生社會支持的質量。首先，家長應該以尊重、平等的態度和大學生子女多進行溝通，更多關注子女的精神世界，特別是獨生子女的家長，更要關注子女的心理健康狀況。其次，家長應該積極引導子女認知大學生活的意義和目的，積極探討在遇到應激事件時的處理思維和辦法。最后，家長也要和高校保持溝通和聯系，從積極的視角關注子女的身心發展。
（二）學校教育層面
羅杰斯指出學校教學應該以學生為中心，這也就是強調了在以學校為載體的互動中，學生的主體性和重要性。通過本次問卷統計，高校對大學生的社會支持力度僅占總得分的17%。因此構建高校的積極社會支持能力有急迫的現實性意義。首先，高校的輔導員作為接觸大學生最密切的群體，要積極關注高年級大學生的心理變化和行為發展，要對不同特質、專業的學生給予針對性的幫助和輔導。其次，高校應該積極構建和諧的校園文化，形成良好、正向的氛圍，在無形中引導和提升大學生的思維和主觀能動性。最后，高校教學應該靈活化、時代化，完善教改課程，搭建多元化社會活動平臺，提供更多的機會，讓學生在提升能力的同時，發展和完善個體的職業興趣，特別是對高年級的學生開展相應的職業規劃課程。
