化學實驗論文精選(九篇)

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第1篇：化學實驗論文范文

1.1硬件條件不足

我院實驗中心現有藥物化學實驗室、儀器室、準備室各一間，近120m2，能夠滿足教學實驗場地的需求。然而，實驗裝備陳舊且不足，基本都是老式的機械攪拌器、電熱套、水浴鍋等，連基礎的實驗要順利完成都存在問題。例如，合成對氨基水楊酸鈉的實驗中，在用水重結晶時，稍微過量的水都使晶體不易析出，這時需要減壓蒸除多余水分的基本操作(濃縮)在藥物化學實驗室都不能完成，影響實驗的成功率，進而對學生的學習興趣產生消極影響。

1.2教學內容孤立

目前，我院開設的藥物化學實驗均為對理論知識的驗證，內容單一、孤立，缺乏連續性、探索性和創新性。每次實驗課，教師都會對實驗目的、原理、方法、注意事項等進行詳細講解，學生只要按部就班地操作就能順利完成實驗，不需要過多的思考。對實驗中出現的異常現象，很少有學生能獨立分析原因，而總習慣依賴于教師。現行的藥物化學實驗教學模式，對學生思維方式和潛力的開發以及綜合運用知識能力的培養十分不利。

2改革方法與措施

2.1更新添加常規性實驗儀器設備

科學在進步，儀器設備在革新。我院藥物化學實驗室配備不足，且落后陳舊。不能適應社會對藥學人才的培養需求。需更新添加適量實用的儀器設備。在實驗室的建設中，本著實用、常規性為原則，如配置磁力攪拌器、旋轉蒸發儀、循環水真空泵等常規儀器。

2.2合成實驗方式的轉變

目前，我院藥物化學實驗室開展的實驗均采用常量法進行，但隨著招生人數的增加，用于藥物化學實驗的藥品、試劑、反應溶劑的消耗也隨之增加，同時加重了實驗室及周邊環境的污染。因此，在藥物化學實驗課中開展微量－半微量實驗課，可較大程度地節約化學藥品、試劑、溶劑等消耗品的用量，有效地節約實驗經費。另外，倡導“綠色化學”和“低碳合成”。

2.3構建藥物化學實驗基本技能實訓體系

實驗教學過程中，學生操作不規范，動手能力差，缺乏有機化學實驗基本操作基礎。針對這一現象，把加強基本技能訓練作為實驗教學的基礎，目的是要學生掌握正規操作，提高動手能力。依據藥物化學教學大綱和藥學類本科專業認證對藥物化學實驗的要求，藥物化學實驗基本技能包含回流、攪拌、液液萃取、蒸餾、分餾、減壓蒸餾、水蒸汽蒸餾、普通過濾和加熱過濾、結晶抽濾和洗滌、重結晶、熔點測定共11項基本技能，我們以此為基礎，構建藥物化學實驗基本技能實訓體系。

2.4構建常規藥物制備實驗篇

根據藥物化學11項基本技能，精心選擇常規性藥物制備實驗，既起到鍛煉熟練掌握藥物化學實驗基本技能，又起到鞏固所學藥物化學基本知識和基本理論。如從阿司匹林的合成、對乙酰氨基酚的合成、撲炎痛的合成、苯妥英鈉的合成、苯佐卡因的合成、鹽酸普魯卡因的合成、磺胺醋酰鈉的合成、氟哌酸的合成、氯霉素的合成等經典藥物制備實驗中精心挑選，從藥學院藥物化學實驗室的實際出發，構建常規藥物制備實驗篇。

2.5構建計算機輔助藥物設計實驗篇

隨著近年來藥學的化學模式逐漸改變為生物－化學模式，藥物化學的教學內容融入了較多的生物方面的內容:根據藥物作用的靶點、藥物與受體的結合、作用機制、藥物在體內的代謝，進行新藥設計研究。根據藥學院計算機輔助藥物設計研究室的實際情況，從應用量子化學計算方法進行分子結構優化以及異構化反應研究、生物大分子的分子動力學模擬、MM－PBSA方法研究藥物小分子和靶標的結合自由能、基于藥效團模型的虛擬篩選、甾體化合物的三維定量構效關系、生物素及其結構類似物與抗生蛋白鏈菌素作用方式研究等實驗章節中精心選擇計算機輔助藥物設計實驗，構建計算機輔助藥物設計實驗篇。

2.6構建綜合性實驗實戰篇

根據藥學院回醫藥研究的最新成果，從藥物化學的角度，結合各屆藥學學生的培養目標，由教學小組討論提出課題，構建綜合性實驗實戰篇，并且由學生自主設計完成實驗。

3結論

第2篇：化學實驗論文范文

新時期發展條件下，高中化學新課程改革推動教學的主體發生了變化，再也不是以往的教師“滿堂灌”形式了，學生學化學代替了老師教化學，從行為主義到構建主義。在這種形勢下，教師是學生化學學習的引導者，課堂成為師生交流互動的大平臺。具體教學實施中，教師首先要從心理上關注學生的學習發展，了解其對化學實驗課的認知；其次關注學生的學習過程，從學生心理及知識構成出發，選擇教材和具體的實驗操作方式，對于不適合學生探究的化學章節，老師完全可以自行編教材和設計實驗。教學中，教師應當傾聽學生的發言，合理采納學生的有效建議，應當鼓勵勇于提出自己想法的學生，從心理上給學生營造自信的環境，不會讓學生有壓抑感。課后，鼓勵學生對課堂實驗進行積極反思，進而實現學生自身不斷完善，提高自己的化學實驗素質。

2.加強化學實驗學習和現實生活的聯系

任何學科領域都能在現實生活中找到原型，高中化學實驗涉及的教學內容也不例外，脫離現實的化學實驗課程，無疑會因其抽象性增大學生的理解難度。綜合看來，新教材內容更注重對學生自身經驗的強調，將其中化學知識內容設計得更貼近現實生活，并充分反映化學學科的思想。具體實踐中，應當在備課及上課時從學生實際入手，結合學生所說的身邊實際案例，將其設計進實驗教學中，進而由教師引領他們進入到自己熟知的情景中，實現對化學知識的探究性學習。在寓教于樂的氛圍下，促成高中學生有效實驗。如學習“酸的性質”時，可結合生活中的實際案例，提出問題：“同學們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學原理，怎樣通過實驗證明呢？”從而激發學生的探究欲望。還可結合生活實際，讓學生自行設計實驗，如學習“酯和油脂”時，可指導學生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓他們分組設計實驗步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所用時間最短，并對其中所含化學知識進行思考分析。結合生活中的例子，通過學生自主設計實驗，使學生在操作過程中掌握實驗方案的內容、實驗設計方法、技巧等，提高學生的實驗探究能力。

3.加強案例教學的運用

在新時期教學方式方面，案例教學法結合學科知識特點，促進學生有組織、有目的性地學習，進而積極鍛煉學生的學習、研究能力，注重學生智力開發，作為一種啟發式教學方法，其很適合現代學生綜合素質的培養。通過利用案例教學的實踐性和重現性，能在化學實驗教學中發揮其輔助功能。如在“測定溶液pH值”的實驗中，教師可為學生提供實驗操作的反例：為測定某種溶液的pH值，某位同學設計了實驗方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒蘸取待測液體，將其滴在潤濕的pH試紙上，對比標準比色卡，確定溶液的pH值；②將試紙放入待測液體中，對比標準比色卡，得出pH值。讓學生對該例子中的實驗方案進行分析，探討實驗能否成功。通過對“測定溶液pH值”的實驗進行分析可知，在實驗操作過程中，不能使用潤濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測液體中，因此以上兩個方案都是錯誤的。通過舉出反例的方法，學生在討論分析案例中錯誤之處時，更進一步了解實驗設計方法，從而更好地培養學生的實驗能力。另外，在運用案例教學的過程中，應注意案例的趣味性、實效性和典型性等，更應從教學定位角度開展教學。

4.開展拓展性實驗

當前高中化學實驗教學一般涉及很多演示實驗，目前，在高中化學此類實驗教學中，往往注重通過學生觀察的方式學習了解化學知識，一般輔助以教師的講解，在此基礎上總結觀察到的現象、結論，這種模式下先讓學生始終處于被動地位，久而久之，會磨滅其對化學實驗教學的興趣，使其缺乏對實驗的熱情和探究欲望，這對于學生的化學實驗素質培養是極其不利的。因此，教學過程中，應對此類實驗進行改進，開展拓展性實驗，加之融入創造方面的內容，擴大學生思考空間。實施拓展性實驗教學，可以通過改變演示實驗的目的、要求、材料、控制條件及處理方法、儀器、實驗步驟及過程、實驗場景等進行，從而創新實驗教學，培養學生的實驗設計和創新能力。如在學習“驗證濃硫酸的脫水性”實驗中，教師為學生展示需要的實驗儀器，并對儀器在本實驗中的作用進行解說后，引導學生分析討論實驗儀器的技術要求，待學生了解相關知識后，要求他們對替換裝置或對裝置進行改裝，讓學生利用不同實驗儀器達到原實驗的目的，訓練學生的化學實驗素養和創新思維素質。如可以從生活中取材，利用細長帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環形玻璃攪拌棒等。綜合來看，雖說演示探究實驗較耗時，卻可以加深學生對化學知識及實驗現象的理解，一定程度上減少后續的反復鞏固用時，有利于學生掌握學科知識的主干，并使高中學生的知識結構和能力得到有效拓展。

5.結語

第3篇：化學實驗論文范文

在培養學生的化學實驗操作技能的過程中，教師發揮的重要作用不言自明．教師要為學生做好化學實驗演示工作，引導學生遵循化學實驗規律，做好化學實驗．具體而言，教師的操作應優美規范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實驗為學生提供了模仿的重要依據和直接可觀的視覺形象．所以，教師的每一個演示實驗都要做到操作優美規范，熟練準確．在實驗儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規范和準確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應的實驗除外)．教師的演示速度要適中，使學生能夠看清每一個動作、每一個細節，對于學生第一次接觸的較復雜的化學實驗，教師更是要細心演示，先示范分解動作，然后再逐漸加快速度，連續操作實驗，這樣可以使學生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進而有效地培養他們的化學實驗操作技能．

二、積極發揮正遷移的引導作用

所謂遷移，就是已經掌握的技能對于新技能的形成所產生的影響．遷移具有正遷移和負遷移之分．在化學實驗操作技能方面，正遷移主要來自操作基本相同或相似的因素，而負遷移則來自于實驗操作過程中看似相似，實則相去甚遠的元素．例如，學生學會了“液體藥品的取用”操作后，對學習“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對于相近而實際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學生能夠加以明確地區別．

三、給予學生充分的實驗機會

現代教育理念積極倡導學生在教學過程中的主體地位．新課程標準明確提出，學生不僅是課堂的主人，也是主動建構知識的主人．培養學生的化學實驗操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學生積極參與實驗操作過程，讓學生自己看、自己做，自己體會化學實驗的獨特魅力．從目前來看，演示實驗常常因為可見度問題而影響教學效果，所以教師可以根據現有條件盡可能地把演示實驗改為邊講邊實驗，增加學生自己動手做實驗的機會，培養他們的實驗操作能力．

1．講一個內容，做一個實驗．

例如，對“雜質轉化法”這部分內容，先提出討論題:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉?討論之后取得正確方法，再讓學生實驗，最后要求學生列表歸納，促使學生在實驗中加強觀察和分析．

2．做幾個實驗，然后概括比較．

例如，對“溶液結晶法”這部分內容，先指導學生閱讀課文中有關硝酸鈉溶液的內容，然后讓學生做實驗，實驗之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質．關于其他溶液的性質也如此處理，最后概括比較．3．學生自己閱讀課文，根據需要做實驗．例如，在講“沉淀過濾法”時，教師可以讓學生一邊看課本，一邊根據教材內容設計做實驗，實驗之后讓他們自己設計表格，小結幾種過濾法的性質和使用注意點，使學生充分發揮主觀能動性．

四、指導學生認真完成實驗報告

第4篇：化學實驗論文范文

（1）傳統大學化學實驗教學流程單一，學生往往拘泥于課本內容，缺少思考的空間。導致學生產生依賴心理，對實驗現象的描述和實驗結果討論僅僅停留在觀察階段，不能通過化學實驗的學習，系統理解化學相關概念和原理。將啟發式科學寫作應用到實驗教學，能夠從根本上解決學習方式單一等問題，通過學生彼此之間的交流與討論，使學生增加化學的學習興趣。（2）啟發式科學寫作主要強調兩個方面，一是整個實驗的設計和教學過程強調啟發性，二是寫作過程中重視學生的思考和主動性，教會學生用自己的語言去描述、理解和重溫先前知識，這種思考問題的方式，有利于學生理解新概念和原理，從而將新知識納入到已有知識體系中。（3）啟發式科學寫作看重的是科學知識之間的聯系、證據的表述以及現象的解釋，對學生培養科學推理能力至關重要。科學寫作的過程是不斷反思先前想法和經驗、設法理解、發展知識的過程，因而在寫作期間學習者能建構更豐富的解釋。

2啟發式科學寫作在化學實驗教學中的應用

目前大學化學實驗主要有基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三種類型，下邊以基礎實驗和綜合性實驗為例，講解啟發性科學寫作在以上不同類型化學實驗中的應用。（1）啟發性科學寫作在基礎性實驗中的應用。與傳統實驗報告不同，啟發式科學寫作貫穿于實驗活動的始終，它能夠幫助學生從實驗和寫作中實現理解，實驗開始前需要給學生講解實驗的目的，即為什么要做此實驗，和理論教學中的哪個知識點相關。實驗后則要求學生回顧相應的化學知識以及實驗過程，并且鼓勵學生進行多方位的觀察，從而發現實驗證據和結論之間的關系。下邊以學生酸堿滴定反應實驗為例，其報告結構如表1所示。表1基礎性化學實驗啟發式科學寫作報告框架提出問題：做實驗之前我提出的問題有哪些？酸堿滴定終點怎么確定？試驗精度怎么控制？實驗設計：怎么做才能解決這些問題？查指示劑的表色范圍，選定指示劑；選作平行樣，降低試驗誤差。實驗觀察：通過實驗我觀察到什么？甲基橙在堿性溶液中顯紅色，終點時顯橙色。得出結論：可以用甲基橙做指示劑，由已知濃度的鹽酸測定未知濃度的氫氧化鈉。提供依據：HCL＋NaOH＝NaCL＋H2O甲基橙的變色范圍。實驗討論：我的結論和其他同學有何異同？反思：通過該實驗，我們前面學習的理論知識有沒有改變？如果有改變，則深刻地理解了中和反應的本質，明白了指示劑的選擇方法和應用。（2）科學寫作在綜合性實驗中的應用。綜合性實驗與基礎性實驗不同，強調綜合運用所學過的知識，來設計實驗，解釋所看到的實驗現象，要求學生有較好的實驗技能，掌握使用多種化學研究方法，主要用來培養學生分析問題、解決問題的能力。將科學寫作應用于綜合性實驗教學中，不僅能反映學生的實驗過程，還能為學生創造交流實驗結果的機會，通過交流討論使學生深入理解化學概念和原理，此外寫作、發言等活動環節還能提高學生的語言組織能力與表達能力，下面以三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀配合物的制備為例，講解具體的應用方法，如表2所示。（3）科學寫作在設計性實驗中的應用。大學化學設計性實驗是最具創造性的一類實驗，是教師根據自己的研究興趣和方向，以及課題的需要，組織學生設計實驗，開展科學探究，并對結果進行分析和梳理，然后撰寫實驗報告。此類實驗非常有利于學生創新能力的培養，因為在整個實驗過程中，學生的主動性要求高，需要他們在老師的指導下提出自己的思路，尋求實驗證據并進行解釋，這對學生推理能力和語言表達能力的提升意義重大，非常值得推廣。

3結語

第5篇：化學實驗論文范文

在培養學生的化學實驗操作技能的過程中，教師發揮的重要作用不言自明．教師要為學生做好化學實驗演示工作，引導學生遵循化學實驗規律，做好化學實驗．具體而言，教師的操作應優美規范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實驗為學生提供了模仿的重要依據和直接可觀的視覺形象．所以，教師的每一個演示實驗都要做到操作優美規范，熟練準確．在實驗儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規范和準確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應的實驗除外)．教師的演示速度要適中，使學生能夠看清每一個動作、每一個細節，對于學生第一次接觸的較復雜的化學實驗，教師更是要細心演示，先示范分解動作，然后再逐漸加快速度，連續操作實驗，這樣可以使學生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進而有效地培養他們的化學實驗操作技能．

二、積極發揮正遷移的引導作用

所謂遷移，就是已經掌握的技能對于新技能的形成所產生的影響．遷移具有正遷移和負遷移之分．在化學實驗操作技能方面，正遷移主要來自操作基本相同或相似的因素，而負遷移則來自于實驗操作過程中看似相似，實則相去甚遠的元素．例如，學生學會了“液體藥品的取用”操作后，對學習“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對于相近而實際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學生能夠加以明確地區別．

三、給予學生充分的實驗機會

現代教育理念積極倡導學生在教學過程中的主體地位．新課程標準明確提出，學生不僅是課堂的主人，也是主動建構知識的主人．培養學生的化學實驗操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學生積極參與實驗操作過程，讓學生自己看、自己做，自己體會化學實驗的獨特魅力．從目前來看，演示實驗常常因為可見度問題而影響教學效果，所以教師可以根據現有條件盡可能地把演示實驗改為邊講邊實驗，增加學生自己動手做實驗的機會，培養他們的實驗操作能力．

1．講一個內容，做一個實驗．

例如，對“雜質轉化法”這部分內容，先提出討論題:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉?討論之后取得正確方法，再讓學生實驗，最后要求學生列表歸納，促使學生在實驗中加強觀察和分析．

2．做幾個實驗，然后概括比較．

例如，對“溶液結晶法”這部分內容，先指導學生閱讀課文中有關硝酸鈉溶液的內容，然后讓學生做實驗，實驗之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質．關于其他溶液的性質也如此處理，最后概括比較．

3．學生自己閱讀課文，根據需要做實驗．

例如，在講“沉淀過濾法”時，教師可以讓學生一邊看課本，一邊根據教材內容設計做實驗，實驗之后讓他們自己設計表格，小結幾種過濾法的性質和使用注意點，使學生充分發揮主觀能動性．

四、指導學生認真完成實驗報告

第6篇：化學實驗論文范文

在人教版初中化學教育教學中，如果只是教師按照教材實施化學實驗，就會導致學生不能深刻認識到化學原理，進而不能保證教學目標得以實現，因此，對化學實驗教學的目標進行創新和改進，能夠幫助學生加深對化學實驗和化學知識的印象。比如，在開展溶液組成這一化學實驗中，學生難以對溶液的容量、溶劑和溶質的計算和概念進行理解，針對這一現象，教師可以在教學中增加溶液組成的實驗，將鐵放在稀硫酸里，這時會冒出大量的氣泡，溶液也從無色轉變成淺綠色，這時教師可以這樣為學生講解:“同學們，在這一實驗中，原來的稀H2SO4中的水就是老師所說的溶劑，而通過反應所生成的FeSO4則是溶質。”這樣便可以通過創新和改進化學實驗來幫助學生理解和區分溶劑、溶質這兩個概念。

(二)創新與改進初中化學實驗材料

在初中化學實驗教學中，改進實驗材料能夠增強化學實驗的客觀性、安全性和有效性，教師所實施的實驗不能僅限制于課本上的實驗，很多因素都會使化學實驗材料影響到實驗的效果，所以，教師必須要根據實際情況來改進化學實驗原料，保證化學實驗得以順利開展，最終保證化學實驗的準確性。例如，在模擬酸雨危害的實驗過程中，實驗原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產生的反應，該實驗旨在為學生展示酸雨的危害和形成。但是，因為采集二氧化硫的難度很大，再加上初中生缺少對煤炭燃燒原理的認知，從本質上將化學教學難度增加。針對這一現象，教師可以根據實驗原理和自身知識，對實驗材料進行創新和改進，教師可以通過氧氣仿生裝置來進行煤的燃燒，進而產生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現出酸性，進而形成酸雨。在這一環節的實驗結束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹葉等，石灰石和樹葉會被溶液腐蝕，這時學生便可以意識到酸雨所具有的危害性。

(三)創新與改進初中化學實驗裝置

在實施化學實驗的過程中，能夠用到很多實驗裝置，因此，教師可以通過改進和創新實驗儀器，將實驗操作過程簡化，進而提升化學實驗效果。例如，在教授分子運動實驗的時候，教材中通過燒杯來進行實驗，在實際實驗過程中，氨水的揮發性太強，教師可以通過濾紙來改進這一實驗，首先，教師要將濾紙進行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來密封試管口。這樣學生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉變成為紅色。

(四)結語

第7篇：化學實驗論文范文

測試系統是專門用于用戶注冊、登錄、參加實驗預習測試并查看預習成績的web應用程序。學生通過學生模塊可進行注冊、登錄、密碼修改、在線考試。界面主要包括科目選擇、實驗預習測試、系統自動評分、預習成績查詢等。測試系統能自動計時、閱卷、評分并反饋測試結果，并能根據考生信息控制登錄時間及次數。設計網絡實驗預習測試系統時，我們主要考慮了以下幾個因素：

1．系統應簡單、易操作。

學生以學號登錄，題目多為選擇題。

2．時間及登錄的限定。

一方面答題的時間限制，要求每位學生的考試不超過20分鐘；另一方面，因為考題是隨機抽的，為了防止個別學生為了獲取全部考題而反復登錄答題，設定只要提交預習答題結果就不能重新答題，還有同一賬號在同一電腦上登錄時間間隔是20分鐘。

3．計算機能自動評卷并顯示成績。

教師根據計算機給出的分數判斷學生預習是否合格。

4．本系統有一定的安全性、平臺通用性。

管理員和教師可以輕松地向題庫添加、修改和查詢試題。考生使用有效的身份驗證登錄后，根據自己的需求，選擇考試科目及要做的實驗，并在規定的時間內進行答題。當達到規定的時間后，系統將自動予以提示。考生做完交卷后便能立即看到自己的考試成績，并且其分數將被記入庫中供教師審核和查閱。

（一）用戶注冊

用戶輸入合法的用戶名和密碼，提交后由系統判斷該用戶是否存在，并給出相應信息，完成注冊。系統將輸入的用戶名和密碼寫到數據庫中。

（二）考試系統

考生登錄成功并選擇實驗項目后，即可調出試卷進行在線考試。現階段題目多為選擇題，考生按鼠標選擇答案即可。考試時間由管理員進行設置，考試結束采取自主交卷和限定時間自動交卷結合的方式予以實現。學生提交答題結果以后就不能再次答題，即便沒有答題，同一賬戶在同一臺電腦上連續登錄時間間隔是20分鐘。

（三）后臺管理

后臺管理內容包括試題管理、試卷管理、成績管理、用戶管理、系統管理等功能，采用的是管理員和教師兩層管理。教師具有學生沒有的權限，教師模塊由系統管理、學生管理、題庫管理、試卷管理、成績管理及修改密碼等部分構成。教師登錄后，根據學生的課表安排，選擇實驗項目，讓學生答題；在實驗課前隨時查看學生的預習情況，將預習檢查沒有通過的或者誤操作而賬號被鎖定的學生的賬號解鎖，使其可以重新答題。教師還可以隨時更新題庫中試題。因為本系統承擔基礎化學五門（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學）課的實驗預習測試，所以需有專門管理員對整個系統進行維護。管理員具有比教師更大的權限，可以管理每個用戶（包括教師和學生）的賬號，可以根據學生的年級或者課表設置其可選實驗課程；還可以根據不同教師承擔課程的不同，設置教師的權限。后臺管理界面會顯示課程名稱、教師資料、學生資料、實驗成績等信息。

1．題庫管理

（1）對于題目的要求

由于本系統是要求有較好通用性的考試系統，因此試題要按統一的規范去設計。試題的類型、方式為標準化試題，答案要求確切無歧義且唯一。知識點的分布要均勻合理，才能反映出學生掌握知識的情況，減小投機取巧概率。題庫內的試題量要足夠大，考試采用隨機抽題的方式，每個考生的試題不完全相同。管理員可隨時適時地更新、維護題庫，隨著課程發展不斷補充新的試題。

（2）題庫的維護

管理員可以根據教學需要增、刪課程。每門課教師可以根據實驗內容，增加新實驗的檢測題目，或者對原有題目進行修改。在增加或修改題目時，教師根據題庫管理界面的提示，設計選擇題的題干、選項及正確答案。系統將題目提供給參加實驗預習的學生，并根據答案隨即對學生的答題情況進行打分。

（3）安全性的保證

教師應根據學生課表選擇實驗項目，讓學生答題。學生只能看到下一次實驗的預習題，而不能看到所有實驗的預習題。測試時，考生抽取了一套試題后，不能再通過瀏覽器中的“刷新”功能來抽取其他套試題，否則系統會認為是作弊行為，將其賬號鎖定。學生回答的題目隨機抽取，每個學生不完全相同，題目的保密度較高。進入系統后，即使沒有答題，同一帳戶在同一臺電腦上連續登錄時間間隔是20分鐘。

2．試卷管理

管理員和教師均可對試題數量和每道題的分值進行修改和設置，并根據試題難度和試題數量對考試時間進行設置。

3．成績統計

為了了解學生實驗預習效果，教師可通過成績統計管理系統方便地查看學生的考試成績。教師督促成績較低的學生重新預習，使用權限將其賬號激活，重新測試。

二、預習測試系統的實現

系統主要采用C＃編程語言來實現，選用2005sqlserver數據庫平臺來完成后臺數據庫，考生和管理員分別在Web瀏覽器上進行答題和系統各種功能的維護。

三、教學實踐結果討論

本系統從2013年開始正式應用于基礎化學實驗教學中，師生普遍反映較好。對于教師來說，其在一定程度上減輕了工作負擔，提高了工作效率。對于學生的影響更為顯著和積極，很多學生反映，預習測試可以督促自己主動學習，明確要做的實驗的重點和難點，而不能泛泛地看一遍教材就算預習了，提高了自主學習的意識和能力。

四、進一步工作的設想

（一）增加主觀題目

僅僅靠幾個選擇題來判斷學生的預習情況是不全面的，因此目前這個系統在日常教學工作中只能作為教師考查學生預習實驗情況的參考，學生還要寫預習報告。以后，我們希望加入主觀題目，讓學生在計算機上回答填空題和簡單的問答題，提交后由教師評分。這樣可以較為全面地考查學生的預習情況。

（二）增加討論區

有時學生在預習時遇到問題，又找不到討論者。所以我們增加了討論區模塊，這是一個專門討論實驗的論壇。由于登錄的限制也僅限教師和學生討論，安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中出現的“意外”情況。

（三）豐富學習形式

根據化學學科特點，學生除了回答問題以外，掌握基本操作更加重要。以后我們還會增加一個“模擬操作”模塊———讓學生輕點鼠標，就像玩電腦游戲一樣———正確的就過關，錯誤的則從頭再來，最后通關就得分記入預習成績。這樣可以增加學習的趣味性，使一些基本操作更加形象地呈現給學生。不同學科還可以根據自身特點改進教學內容，提高效率。如在“無機化學實驗”中，目前我們采用人工方法讓學生抽取離子，用實驗方法鑒定。如果將計算機技術應用其中，事先在數據庫中輸入無機離子，然后讓學生隨機抽取，將提高考試的效率和公平性。

五、總結

第8篇：化學實驗論文范文

1.抵觸情緒

近年來，高等院校化學實驗室發生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關注，使得化學這一門學科在人們的心中留下了負面印象，人們談化學色變，相當數量的學生認為化學是一門存在安全隱患的學科。化學各分支學科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學生不免會對化學產生畏懼、厭煩的心理。在藥學、檢驗和護理專業中，由于護理專業以女生居多，部分學生更是產生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關，不愿意去了解化學實驗的相關安全知識，鍛煉自己的實驗操作能力。

2.學生個體差異

高職學生大多數是異地就學，來自全國各地，各地的教育水平不同，實驗課程的開設情況不同，學生接受實驗教育和訓練的程度不同，造成入學后掌握化學實驗安全知識的情況存在明顯差異。這一點在新生群體中體現得尤為明顯。

3.高職院校校課程體系缺乏對化學安全知識的系統培訓

在高職化學課程中，一般不單獨開設實驗課程，往往將其作為輔技能訓練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實驗課程編排中，教師更注重實驗內容的完成和主要操作技能的培訓，并不系統講授化學實驗安全知識，只在實驗的具體實施過程中針對每次實驗的具體項目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向學生傳授化學實驗安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學生掌握的效果較差。當學生在進行化學實驗的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯想、調用過去所學及時處理。

4.化學實驗安全知識占課程考核比例低

在傳統的課程考核和評價中，無論是教師還是學生，都更加注重理論課程的考核，對實驗課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學實驗的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學生化學安全知識匱乏的原因。

二、對策

1.深化化學實驗課程改革，加強實驗考核過程性評價

為了讓高職醫學類專業學生增強化學安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據化學相關課程的教學目標，進行實驗課程改革，力求夠用、實用，將化學實驗安全知識的學習納入課程體系，將化學實驗安全知識的考核評價納入實驗考核范疇。對于高職新生采用系統培訓的方法教授化學實驗安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎上定期強化安全意識。在實驗考核的過程中，從實驗態度、實驗習慣、遵守實驗室規章制度、實驗操作規范程度、儀器使用熟練程度、安全設備的擺放地點和使用方法的掌握、實驗結束后的清潔工作、完成實驗報告、課后反思總結等方面全面評價學生，提高考核結果在總評中所占比例。

2.激發興趣，提高學生的安全意識

化學是一門有趣的學科，更是和生活實際緊密相連的科學。教師應聯合學校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發學生的學習熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統的且容易使學生產生反感的教學考查模式，多邀請國內專家進院校開設化學實驗安全知識講座；與院團委、學工處等部門聯合舉辦化學實驗安全知識和技能競賽，給予優勝學生適當的表揚和獎勵；利用學校的微博、網站、微信等公眾平臺和推送相關化學安全知識；定期和院校保衛部門開展化學實驗事故安全演習。

3.建設一支高水平教師隊伍

第9篇：化學實驗論文范文

多年的無機化學實驗教學過程中發現,傳統的實驗教學方法仍然局限于課堂,對理論知識的鞏固,不注重培養學生的動手能力和分析、解決問題的能力,學生接受的實驗訓練并不能滿足工作中的需求,具體表現為以下幾個方面:(1)無機化學實驗的教學內容比較陳舊。許多高校選用的無機化學實驗教材還是幾十年之前出版的老教材,實驗內容沒有更新,學生并不知道最新的科研成果,所學的知識也不能與時俱進。(2)實驗教學手段比較落后。學生每次來做實驗都是實驗前寫預習報告,老師把實驗步驟詳細的講解一遍,再由老師進行示范,然后學生自己動手操作,基本上沒有讓學生動腦思考的地方,這與對學生綜合素質的培養是不相符的。(3)學校領導對無機化學實驗的重視程度不夠,資金投入量較少。由于一直以來實驗課都是理論課的附屬,學校始終把理論課放在主要位置上,導致對實驗的重視程度不夠,學校對實驗的資金投入較少,導致許多儀器設備比較落后,培養出來的學生視野比較窄。

2無機化學實驗教學改革探析

2.1改變原有的實驗教學理念

以前陳舊落后的教學理念已經無法適應知識更新比較快的時代了,這就需要我們根據社會需要,注重對學生動手操作能力的綜合素質的培養。在新的實驗教學理念的指導下,學生會更加清楚社會需要什么樣的人才,從而更主動的參與到實驗教學當中,變被動為主動,真正實現學生的主體地位,學生對無機化學實驗的興趣也會大大增加,而不再是機械的模仿實驗教師的操作,不加入任何自己動腦思考的過程,有針對性的選擇與實際生產密切相關的實驗操作,靈活有效的利用實驗資源,增加學生自我鍛煉的機會,培養出適應社會需要的高素質應用型人才。

2.2精選實驗內容,實施綠色化實驗教學

無機化學實驗教學長期處于理論課的附屬,選擇的實驗內容基本上是都是對理論課上所講的理論的驗證。要想滿足教學大綱所規定的培養目標的要求,就必須精心選擇實驗內容,盡量減少驗證性實驗的比例,增加綜合性、設計性實驗的比例,將綠色化學理念貫穿在實驗教學過程中,減少有毒有害實驗藥品的用量,在實驗過程中盡量避免有毒有害的化學產物或副產物的生成,減少對周圍環境造成的污染。提高實驗試劑的利用率和藥品的使用率,將實驗產生的廢液集中存放并按要求進行無害化處理,盡可能的回收再利用,注重對學生環保意識的培養。

2.3在實驗教學中引入多媒體教學手段

多媒體技術是近年來發展非常迅速的網絡技術之一,在無機化學實驗教學中,一些抽象的原理和現象,很難通過單純的語言講解讓學生理解,因此可以通過多媒體教學把難懂的原理和現象,具體而形象的展現的屏幕上,來幫助學生理解與掌握。多媒體教學具有較強的直觀性,引入的素材較多,能夠聲形并茂的將抽象的原理,形象直觀的表達出來,提高知識傳授的效率,充分調動學生的學習積極性,學生的主體地位能得到更深刻的體現。

2.4更新實驗教學方法

目前無機化學實驗的教學方法有很多種,包括注入式、啟發式、探究式等,而在實際教學過程中并不是只用一種方法,二是采用多種方法并用的形式,我們要改變傳統的知識灌輸式的把知識全部灌輸給學生,學生只是被動的接受,取而代之的是,引導學生去主動學習,學生對實驗內容中的知識點進行小組討論,老師在實驗過程中只起到監督和指導的作用,及時糾正學生的實驗過程中的不規范操作,引導學生認真觀察、分析解釋實驗現象,并以小組的形式討論實驗結果,使學生正確的理解和掌握實驗原理。在實際教學過程中,采用多種方法聯合并用的方式,從而提高無機化學實驗的教學質量和水平。

2.5改善實驗室的硬件設施

實驗室是無機化學實驗教學實施過程的主要場所,學生在這里不僅增長了實驗技能,也提高了實踐創新能力。在無機化學實驗的內容里會涉及一些基本儀器的使用操作,這些儀器的更新程度直接反映出實驗室的教學水平。隨著時代的發展,科技的進步,儀器設備的更新換代非常快,只有跟上發展的步伐,引入先進的儀器設備,才能培養出與國際接軌的人才。因此,高校要增加實驗經費的投資,建設高標準、高水平的無機化學實驗室,健全實驗室的管理體制,完善基礎設施建設,建立更高級別的無機化學實驗教學基地。

3結語