畜牧案例論文精選(九篇)
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第1篇：畜牧案例論文范文
一、中職豬病防治課程教學改革的研究與實踐
（一）基于職業崗位能力分析，構建專業課程體系
專業課程體系的構建反映了學校的人才培養模式，其構建應符合人才培養模式的要求。大部分中職生是由于中考成績不理想而就讀中職學校，他們進入中職學校后，難以適應新的環境，缺乏學習主動性，如果學校仍按照傳統教學模式組織教學，就不利于學生職業能力的培養。因此，將學科體系中適度夠用的知識與工作過程相結合，構建以工作過程為導向的課程體系是課程改革的關鍵。按照以工作過程為導向的課程體系要求，我們深入養殖企業，對職業崗位進行調研分析。針對畜牧獸醫專業相關的職業崗位與行業專家共同研討，分析職業崗位的意義，確定職業崗位中應具有結構完整的典型工作過程，從而確定工作任務，并將其歸類為8個行動領域、22個學習領域，形成以工作過程為導向的課程體系為綜合素質課、技能平臺課、技術課和拓展課。其中，豬病防治是技術課的核心學習領域之一，是由動物科學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學、動物外產科學和中毒學等傳統學科有關豬疾病部分內容進行改革和整合后形成的一門全新的學習領域課程。該課程按照養豬生產過程中必須掌握的豬病防治理論知識和實踐技能來設計教學內容，優化教學方法，強化實踐教學，完善課程成績評價。學生通過豬病防治課程的學習，不斷提高其職業素養，如豬病預防、診斷、治療、保健等職業崗位能力，為我國養豬業保駕護航。
（二）以職業能力培養為核心，設計教學內容
課程教學內容體系是實現工作過程系統化的基礎。豬病防治課程改革應以崗位需求為導向，以各種規模豬場、動物醫院和獸藥技術服務等工作崗位的能力培養為重點，根據豬病防治崗位的工作過程、技術要求和職業資格標準來設計豬病防治課程學科體系內容，按照基于工作過程的課程體系設計教學內容，確定學習任務，提高學生的職業能力。
第一，深入養豬企業，對崗位人才需求進行廣泛調研，并在此基礎上由養豬企業的豬病專家、管理人員與教師共同研討，最后確定課程教學內容的設計方案，按照生產流程科學，合理安排教學內容。
第二，以崗位需求為導向，遵循學生的認知規律，以完成崗位工作任務所需的專業知識和技能為依據，根據相關專業的職業資格標準來確定具體的學習任務、關健技術和綜合技能，將豬病防治課程教學內容歸納為5個項目（豬場預防保健技術、哺乳仔豬疾病防控技術、保育豬疾病防控技術、育肥豬疾病防控技術、種豬生產疾病防控技術）和14個能力目標。
第三，從學生長遠發展來看，教師應拓展教學內容，及時將豬病防治的新知識、新技術補充到課堂教學中，使教學內容更具有針對性、操作性、實用性和創新性。
第四，根據職業崗位需求，將理論教學與實踐教學內容緊密結合，改變傳統的以知識傳授為主的人才培養理念，樹立以能力培養為核心的理念，把能力培養貫穿于教學全過程，注重學生豬病防治職業能力和綜合素質的培養，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。
（三）創建“教、學、做”一體化教學實訓環境，強化實踐教學
根據“理論與實踐一體化”教學模式的要求，將豬病防治課程教學實訓場所，如豬病診療實訓室、動物醫院、校內實場和校外養豬企業等場所建成“教、學、做”一體化教學實訓環境，強化實踐教學，實現在做中學、在學中做、學做合一的培養目標，不斷提高學生的實踐操作能力和綜合素養。
第一，豬病診療實訓室，包括豬病診斷室和豬病治療室。豬病診療實訓室內病理標本充足，診斷儀器先進、治療設施完善，能完成常見病毒性、細菌性等豬病的實驗診斷，能滿足豬病防治課程實驗實習的需要，還對校外養豬企業開展常見豬病病原的檢測與診斷。
第二，動物醫院為周邊養殖場開展常見豬病和疑難雜癥的診斷、治療業務，并充分利用門診豬病病例開展現場教學活動，為學生學病的診斷、檢測和治療等知識技能提供了與獸醫診療機構一樣的工作環境，有效提高學生解決實際問題的能力，提高學生職業技能水平。
第三，校內實場為豬病防治課程的豬場消毒、豬疫苗免疫接種、豬藥物保健預防及驅蟲實訓實習提供了真實的場所，使學生在真實的實訓實習情景中培養其職業素質和專業技能。
第四，校外養豬企業，即進行校企合作，共建實踐教學基地。校外養豬企業基本滿足了學生參觀實習和頂崗實習的需求。學校先后與廣西畜牧研究所豬場等10多個養豬場簽訂校企合作、工學結合的協議，協議規定學生在豬場頂崗實習的過程中，由豬場和學校共同管理，學生可以將豬病防治理論知識及時轉化為專業技能。在服務于養豬企業的同時，學生的豬病防治技能也得到迅速提高，使學生的學習過程與企業生產過程有機融合。
（四）創新教學模式，不斷優化教學方法
豬病防治課程是中職學校畜牧獸醫專業的核心課程，有較強的理論性和實踐性，采取傳統的教學模式和教學方法難以適應當前職業教育發展和豬病防治課程教學的需要，教師必須創新和優化該課程的教學方法。
一是案例教學法。它是指在豬病防治課堂教學的基礎上，注重學生理論知識的應用，培養學生解決問題的能力。案例教學法包括病例導入式教學法和案例分析式教學法。病例導入式教學法是根據課程教學目標和教學內容的需要，以典型的病例為先導，提出問題，先讓學生在具體的病例情境中主動參與分析、討論，激發學生的學習興趣，然后讓學生提出初步的診斷意見、診查思路和防治措施，最后，教師進行常規講解。案例分析式教學法就是在一個豬病講授結束后，有針對性地設計相關的豬病臨床案例，首先讓學生以小組為單位分析討論得出初步 診斷結論，分析診斷依據以及所須的進一步檢查，然后提出有效的防治措施，最后由教師點評和總結。
二是現場病例教學法。它是充分利用動物醫院或豬病診療實訓室接診病例，根椐臨診情況把接觸到的典型病例進行現場教學。首先，組織學生對病例展開討論，并針對疾病發病原因、癥狀表現、病理變化、診斷依據和防治措施等問題發表個人觀點，堅持以學生為主體、教師為引導的原則，要讓學生成為現場病例教學的主角。然后，教師在此基礎上進行點評，達到復習鞏固、加深理解的目的，激發學生的學習興趣，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
三是多媒體教學法。它是充分利用多媒體技術綜合文本、圖片、視頻、聲音等素材于一體的教學手段。教師可以把平時拍攝的豬病癥狀和病變彩色圖片、視頻，結合教學內容和目標制作成直觀、生動、形象的多媒體課件，在課堂教學中進行講解和歸納，以加強學生對豬病癥狀的理解度和接受度，增加了單位時間內的知識信息量，適應不同學習層次的學生學習。
（五）完善學生課程成績評價制度
學生課程成績評價是整個教學活動的重要環節，制定合理的課程考核辦法也是豬病防治課程改革內容之一。學校教學改革前，學生的課程成績評價主要分布是期末理論知識考試占60%；平時成績占40%，即考勤占10%、實驗占10%、課堂提問占10%、作業占10%，這種課程成績評價存在著諸多弊端，不利于中職學生職業能力的培養。豬病防治是一門應用型和實踐型的課程，實施教學改革后，學校建立以能力為本位的課程成績評價體系，重視學生職業素質和豬病診療能力的培養，強調學生知識技能應用能力的評價。因此，教學改革后的課程成績評價分布是期末理論知識考試占40％，包括選擇題、判斷題、填空題和簡答題；學習過程考核占30％，包括課堂考勤、課堂提問、平時作業、實驗報告、病例分析報告；職業能力考核占30％，這項考核根據現場教學過程、實驗實習操作過程和豬病例診療過程中學生表現及團隊合作情況等進行綜合評分。實踐證明，新的課程成績評價制度能有效激發學生學習興趣，學生學習效果明顯，既能加強學生對理論知識的掌握，又培養了學生專業技能和職業能力。
二、豬病防治課程改革實施的成效
由以上對豬病防治課程教學改革進行的研究與實踐分析可知，課程改革后，在教師和學生方面都取得了顯著的成效。
第一，課程改革使教師的教學目的更明確，課程教學資源更充足、教師的教學方法更靈活多樣，教師的教育教學能力和綜合素養得到很大提高，對學生考核方法更趨合理化。課程改革主持人主編并出版了《中職畜牧獸醫職業技能訓練教程》和《中職畜牧獸醫專業課程習題集》，發表了《病例導入式教學法在“豬病防治”教學中的應用》等3篇論文。
第二，課程改革制訂的豬病防治課程標準、教學方法、課程成績評價制度等在畜牧獸醫專業試驗班學生中試用，調查結果發現，學生的學習目的更明確，學習主動性明顯提高，學生對豬病防治的教學內容、教學方法的滿意率為93.2%。通過豬病防治課程的教學改革，學生的豬病診斷和防治技能有了明顯提高，有效提升了學生綜合素質和職業技能水平。學生參加中級動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員等職業資格考試的合格率達95.2％，畢業生深受用人單位好評。
第三，豬病防治的課程改革后，最終集成了中職豬病防治課程標準、教學大綱、實訓指導書、習題集、授課教案、授課計劃、多媒體課件等教學資源；創建了豬病防治課程“教、學、做”一體化教學模式，真正把學生的學習過程與企業生產過程有機結合，其教學研究成果具有較高的理論價值和應用價值，對同類專業課程建設起到借鑒作用。
總之，課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。廣西水產畜牧學校豬病防治課程經過近四年的改革與實踐，在課程體系的構建、教學內容的設計、教學實訓環境的創建、教學方法的改革以及學生課程成績評價制度的完善等方面都做了大量細致的研究與實踐，取得了較好的教學效果。但隨著中職教育教學改革的深入和豬病防治人才素質要求的不斷提高，豬病防治課程教學改革仍存在許多問題，如課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接不夠緊密，“教、學、做”一體化教學場所建設滯后等問題都有待今后在課程建設與改革中進一步探討與完善。
【參考文獻】
［1］胡在鉅.關于中職畜牧獸醫專業示范性建設的思考［J］.廣西教育，2013（8）
第2篇：畜牧案例論文范文
【關鍵詞】高職院校；畜牧獸醫專業；人才培養；教學改革
隨著現代畜牧業的規模化、集約化、自動化發展，需要專業知識和專業技能過硬，創新實踐能力強以及具有優良的職業道德的高技能人才，而高職院校畜牧獸醫專業的學生長期受應試教育的影響，其動手實踐能力、自學創造能力和解決實際問題的能力都存在一定的差距，本文依據河南省畜牧業的發展現狀，結合周口職業技術學院教學改革實踐，就高職高專如何培養適應社會需要的畜牧獸醫人才作初步的探索。
1 高職高專畜牧獸醫專業現狀
從事畜牧獸醫的工作人員待遇不高，工作地點偏遠，條件艱苦，工作環境較差等，從而導致畜牧獸醫專業的大學畢業生不愿下到基層工作，即便到畜牧生產一線的高職高專畢業生，由于操作技能與實踐能力不強，需要很長的時間來適應專業工作崗位。具有一定理論知識，同時又擁有較強的技術應用能力的人才非常稀缺，大大妨礙了畜牧業的迅速發展。尤其是我國當前畜牧業的發展趨勢，急需既懂畜牧業生產技術又懂生產管理，具備較強解決生產實際問題的能力的高等應用型技術人才。
2 高職高專畜牧獸醫專業教學改革的指導思想
高職院校要與社會需求的專業技術人才緊密結合起來，開展畜牧獸醫專業技能型、應用型人才的培養。一要，結合當前高職院校本專業的教學現狀的分析，結合企業對人才的需求，進一步優化本專業課程體系，教學內容、方法、手段，考核措施等，二要，突出特色，做好人才規格的定位，使本專業畢業生具有一定深度的專業知識、動手實踐能力和良好的綜合素質。能夠很好地完成滿足畜牧業生產實踐工作。
3 高職高專畜牧獸醫專業教學改革的具體內容
3.1 培養目標定位的改革
根據市場經濟和社會發展需求，結合當前畜牧獸醫專業的行業特點，人才培養的目標是適應社會畜牧業發展需要，掌握動物養殖和疾病防治所必需的基礎理論知識和基本技能，能夠很好地完成養殖業的生產、經營、管理及服務。
3.2 授課方式的改革
改變先前的以課堂講授、教師為中心的教學模式，形成以學生為中心、教學為主導的教學模式，讓學生充分的參與進來，要求學生動手查資料，相互討論，提高學生的學習積極性。充分利用幻燈片、錄像、動畫等多種手段，并與案例示范、現場模擬、項目化教學等緊密結合，提高學生對專業知識、技能的理解和消化的效率。
3.3 專業教師職能的轉變
畜牧獸醫專業的教師不僅要加強本專業理論知識和行業前沿知識的學習，還要把握和創造各種機會，加強實踐操作和動手能力的培養，以便出色的完成新形勢下高職院校的教學工作。
3.4 課程體系的改革
根據高職教育的特點，畜牧獸醫專業課程體系的構建應把畜牧業生產實際和工作崗位作為重要的參考指標，以應用和能力培養為核心，準確把握行業企業對高技能人才在知識能力素質等方面的具體要求，比如，市場營銷、經營管理和寵物的疫病防治和訓導。
3.5 考核方式的改革
傳統的閉卷考試成績作為學生學習課程效果的重要指標，為了適應新形勢下考核標準的需要，一門課程的總成績可以分為理論成績和實踐成績，理論成績和實踐成績各占50%，理論成績包括課堂的考勤、提問、作業和期末考試成績等，實踐成績包括實踐課的考勤、表現、實踐報告和實踐課成績等，課程實踐成績以采用現場操作為主，附以口述的方式進行考核評定。
4 高職高專畜牧獸醫專業教學改革的具體措施
4.1 成立專業教學改革指導委員會
聘請校外教授、專家，企業的高級管理人員和能工巧匠，本專業的優秀教師代表等成立專業教學改革指導委員會。目的是：依據企業需求論證人才需求，確定專業培養目標、崗位能力；制定切實可行的教學規劃；加強和協助院內外教學實習實訓基地建設和學生專業技術崗位能力訓練；為教學改革指明方向，為學生講授本專業最新知識的研究進展，開拓學生的視野；對畢業生進行有針對性的就業指導。
4.2 加強實習實訓基地建設
加強校內實驗室、實訓基地的建設。周口職業技術學院加大了畜牧獸醫專業的投入力度，已建成飼料分析檢測與電腦配方實驗室，模擬企業現場操作規程，能夠完成學生實訓和考核工作。現已投資建立了周口市動物防疫與檢疫中心、獸醫院、規模化的現代養豬場、養羊場和養雞場等。
建立穩定的校外實訓基地。加強與省內外多家相關專業大、中型企業開展校企合作，與一些條件成熟的畜牧獸醫企業簽署校外實`教學基地協議，為學生的校外實訓搭建平臺。逐步建立了高職院校與企業“互惠、互利、互動”的產學研運行機制，形成高職院校、企業、學生共贏的局面。
根據生產實際的需要，高職院校畜牧獸醫專業的學生可利用寒、暑假和第六學期的時間相對集中到校內外實訓基地進行飼料的配方、生產、銷售，動物的疫病防治、飼養管理等崗位進行實踐，實現學習和生產實際的有機結合，讓學生進入提前職業角色，熟識將來的就業工作崗位，除了學習從事本專業領域職業崗位必備的基本能力和技能，還要現代管理的理念、方法和手段，鍛煉學生的技術應用能力與學生解決生產實際問題的能力，使學生對社會和企業有充分的了解和適應，畢業后能盡快適應畜牧獸醫行業生產經營管理的工作崗位。
4.3 師資隊伍建設
高素質畜牧應用型人才的培養，需要良好的師資隊伍的建設。高職院校要緊密結合社會市場的人才需求，不斷完善自身的教育教學能力，一是，出臺獎勵、激勵政策，大力支持本校教師外出進修學習，提高學歷、學位和學識；二是，充分利用各種資源，創造各種機會，為本校教師到企業掛職鍛煉，頂崗鍛煉等提供便利，定期選派中青年骨干教師到飼料加工、獸藥生產、養殖等相關企業進行每年不少于一個月的實踐鍛煉。目的是提高教師的生產實踐、技能操作能力，加強新知識和企業文化的學習，為培養適應企業需求的高等技術應用型人才奠定基礎。
4.4 實行“4.5+1.5”教學模式
周口職業技術學院畜牧獸醫專業實行的是“4.5+1.5”教學模式。前四個學期和到第五個學期的11月中旬，學生參加院內的課堂教學和院內外的實習基地實訓，完成基礎課、專業基礎課、專業課的理論教學和實踐實習課程的學習任務。第五學期11月中旬，學生參加學院召開的人才招聘會之后，根據企業對人才的需求，針對具體崗位技術能力的要求，將崗位實訓分成飼料配方與檢測、動物的飼養管理、動物疫病防治等方向，在企業的相對應的崗位進行實訓實習，由帶隊教師與企業技術人員共同指導，以產學結合方式開展有針對性的崗位實訓，畢業實習和畢業論文設計等也在實訓中根據具體要求來完成。
4.5 加強專業教學改革的研究
定期聘請相關專家、教授來學院講授教學改革的經驗與方法，并不斷學習新的教學模式和教學手段，增加教學內容，加大對學生實踐動手能力的培養。以專業方向為單位，引導和支持畜牧獸醫專業教師積極開展教學研究、科研立項工作。科研立項要改變傳統的單純的理論研究向，轉變為生產實踐服務，突出應用性、實用性，為專業的教學改革提供理論支持。
【參考文獻】
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第3篇：畜牧案例論文范文
【關鍵詞】經營實體 師資隊伍 模式
一、實施背景
畜牧獸醫及相關養殖專業是一門實踐性非常強的學科，沒有豐富實踐經驗的教師給學生授課就猶如“紙上談兵”“黑板上養豬”，根本無法讓學生學到本專業的真本事。畜牧獸醫類青年教師普遍存在實踐鍛煉不夠、動手能力不足、技能提升比較慢的問題。原因是專業教師隊伍建設面臨以下困難：一是直接從大學畢業的年輕老師實踐機會太少，實踐能力弱;二是有些教師照本宣科，教學內容與生產實際脫節;三是專業教師主動參與生產實踐的積極性不高;四是教師參與實踐的時間與畜牧業生產周期不相符;五是雖然專業教師有部分自創經營實體，但示范帶動作用未能較好體現。
面對以上種種困難，怎樣從根本上去解決這些困難呢？根據專業特點，我校提出“實施人才興校戰略，打造專兼結合的優質教學團隊”的目標，經過不斷摸索和反復實踐，學校出臺相關激勵政策，鼓勵教師自創經營實體，探索師資隊伍建設的新模式，達到了預期目的，取得顯著成效。
二、主要目標
以專業教師自創經營實體為載體，在學校、教師團隊、企業的協助下，通過多種方法及途徑，層層深入，提升教師的實踐動手能力、團隊建設能力、教學科研能力，使教師的“四個能力”與生產實踐、生產經營完全同步融合，培養多能型教師，真正達到提高教學質量的目的。
三、實施過程
學校鼓勵專業教師利用專業優勢自創經營實體，并以經營實體的教師為核心組成專業教學團隊，團隊成員每人擔任1家以上企業技術顧問和承擔1項以上課題，構建了“創辦1個經營實體+帶1個專業教學團隊+擔任1家以上企業技術顧問+承擔1項以上課題建設”的“4個1”“多能型”的教師隊伍建設模式。
（一）出臺激勵政策，鼓勵教師創辦與專業相關的經營實體
改革開放以來，學校一些教師根據黨的政策，充分利用自身專業優勢，走上了自主創辦實體的道路，創辦了飼料店、獸藥店、養殖場、寵物醫院、寵物美容中心等，取得了良好的經濟效益。學校因勢利導，出臺《廣西柳州畜牧獸醫學校專業教師自主創業獎勵辦法》，鼓勵更多的專業教師自創經營實體，并為自主創業教師創造寬松的條件。如：學校在工作和課時安排方面對他們給予照顧;同時，在資金資助方面，每年給予自創實業教師一定的獎勵，并優先提供學校門面給教師開展經營。
（二）以經營實體為載體組建專業教學團隊，推動師資隊伍建設
創辦經營實體的專業教師在學校本教研室內或本專業領域內帶領5-8名年輕教師組成一個專業教師團隊，共同參與經營實體的日常經營及管理，在團隊協作的過程中，大家能夠相互學習、共同進步。在這個教師團隊中，經營實體教師占據主導地位，把在經營實體過程中將自己所學到的專業技能和總結出的經驗毫無保留地傳授給本教師團隊;年輕教師通過實踐鍛煉，實踐和教學技能得到提高，通過收集典型的臨床案例、視頻、圖片資料等，進一步豐富教學資源和提高教學手段，課程內容的改革更加真實且與崗位知識緊密對接。同時，經營實體教師在科研及專業拓展方面給予年輕教師指導。
（三）擔任養殖企業技術顧問，提高專業實踐能力
經過充分的實踐鍛煉后，經營實體教師及成員根據自身優勢，選擇學校周邊一個大中型養殖企業，擔任企業技術顧問。通過參與企業重大疫病的防控、協助培訓企業畜牧獸醫行業技術人員、參與養殖及疫病防控新技術的推廣、協助學校開展校企合作、與企業合作開展課題研究和指導在企業教學實習的學生，在幫助企業解決技術難題和發展瓶頸的同時，教師自身的實踐和教學技能得到提高。
（四）承擔教學科研課題，提升教育教學科研能力
經營實體教師主持1項以上課題建設，帶領團隊成員參與并完成課題研究，通過課題建設轉化成生產力，形成課題研究成果，如論文、教材、教學軟件等，為經營實體管理和教學服務。
四、條件保障
（一）制度保障
學校把自辦企業帶團隊作為學校師資培養的重要渠道，成立機構，完善制度。
學校高度重視師資隊伍建設，不斷完善相關機制，制定制度保駕護航，建立了師資隊伍建設領導小組，由校長擔任組長，由教務科、人事科負責組織開展具體工作，將“4個1”“多能型”教師隊伍建設模式納入整個師資隊伍建設工作中，形成保障機制，有效提高了教師自創實業和參與實踐鍛煉的積極性。在制度保障方面，學校出臺了《十二五教師隊伍培養培訓規劃》《師資隊伍建設實施方案》《專業教師自創實業獎勵辦法》《雙師型教師獎勵辦法》《教師下企業實踐鍛煉管理辦法》、《科研管理暫行辦法（試行）》《專業帶頭人培養辦法》《骨干教師培養辦法》等相關文件，并落到實處。
（二）時間和資金保障
在教師工作安排方面，學校也為自創實業教師在課時安排、調停課等方面提供便利;在資金資助方面，學校每年給予自創實業教師一定的獎勵，并優先提供學校門面給教師開展經營。
（三）地域優勢
學校地處沙塘鎮上，是柳州市郊養殖業最發達的地區，便于教師開展創業。教師的創業必須在大環境的影響下才能形成一定的氣候，而且創業地點在學校周邊20公里以內，方便教師團隊開展實踐鍛煉及學生教學實習，也便于教師上下班，確保學校工作與自主創業兩不誤。
五、主要成效
通過“4個1”“多能型”教師隊伍建設模式平臺，學校打造出了一支實踐動手能力強、團隊建設能力強和教學科研能力強的“多能型”教師團隊，不僅服務了地方經濟，也提升了教師的個人收入，更提高了教師的動手能力，實現了教師提升個人能力、增加個人收入、服務地方經濟的“三豐收”。專業教師自辦實業不僅真正調動了教師的實踐積極性，而且能夠使教師在以經濟利益為基礎的前提下主動學習到本專業最扎實、最前沿的專業本領，他們在學校教師隊伍建設和學校發展中發揮著示范帶動作用。
（一）教師創業實體帶動專業團隊發展，促進專業教師實踐技能的提高
目前學校教師創辦了20家經營實體，組建了8個專業教師團隊。組建8個專業教師團隊的經營實體不僅運轉正常，并取得較大的經濟效益，成為師生重要的實踐基地，每年接收師生生產實踐鍛煉300多人次。如畢業于四川農業大學小動物診療專業的碩士研究生李友昌老師，他在大學畢業后就在深圳等多個寵物診療行業比較發達的地區擔任了2年的寵物診療主治醫師，擁有非常豐富的寵物診療臨床經驗。在經過多方面的調研后，李老師選擇了在學校動物醫院旁邊創辦寵物診療美容中心，經過2年多的經營，李老師不僅讓寵物診療美容中心辦得有聲有色，更帶動了學校一大批專業教師在寵物診療和寵物美容方面進行實踐，引領了學校在寵物診療及美容方面的發展。
（二）教師創業實體是培養專業帶頭人和骨干教師的有效渠道
8個經營實體為學校培養專業帶頭人6名、骨干教師39名。“4個1”雙師型教師團隊建設過程中，年輕教師取得較大成績，取得高級職稱6人、中級職稱10人，培養的雙師型教師22人。
（三）教師創業實體成為學校服務當地養殖業發展的主力軍
8個經營實體中有40名教師擔任50家企業顧問，幫助企業進行了重大疫病的防控，協助培訓企業畜牧獸醫行業技術人員1200人次，推廣養殖及疫病防控新技術5項，企業在學校建立13企業冠名班和贊助25萬元用于學校辦學，與企業合作開展3項課題研究。
（四）教師創業實體推動學校科研成果發展
學校共有8個教師團隊立項，自治區一級課題2項、二級課題2項、三級課題17項，校級課題5項，其中結題4項，有1項獲教學成果三等獎;135篇;獲教學信息化教學技能比賽獎項9個。
六、體會與思考
實踐證明，“4個1”“多能型”教師隊伍建設模式完全符合學校教師隊伍建設的需要。但在實踐過程中還存在一些問題：
第4篇：畜牧案例論文范文
【關鍵詞】動物營養學；教學改革；實踐
動物營養學是研究動物攝入、消化、吸收、利用飼料中營養物質全過程與生命活動(生存、生長、繁殖、產奶、產蛋、免疫等)相互關系的科學。該課程是動物科學本科專業學生必修的專業基礎課，主要目的是使學生了解飼料中各種營養物質對動物的生理功能，不同動物消化、吸收、代謝與利用各種營養物質的過程和特點，各種生理狀態、不同生產用途動物營養需要的特點及營養需要量。
進入21世紀，隨著養殖業和飼料工業的迅猛發展以及科學技術的不斷創新，對動物科學專業的學生提出了更高的要求。為了適應這些變化，各個農業院校也在對教學大綱和教學內容不斷作出調整，以滿足社會對復合型人才的需求。為了著重培養學生綜合分析問題的能力并努力結合生產實踐，對教學大綱、教學內容、教學方法和考查方法等進行了修改，并通過教學實踐，取得了一定的效果。
1.動物營養學教學存在的主要問題
教學大綱調整前，我院動物科學專業學生的《動物營養學》課程教學以教師講授為主，學生主動學習愿望不強，獨立學習意識不夠，對課程幾乎沒有興趣。教師在講授時，雖然能采用提問、啟發式教學、互動教學能多種教學手段，但由于缺乏圖片、視頻及實例教學等，總體上效果仍然不理想。
2.動物營養學教學的改革
2.1教學大綱的改革
為了鍛煉學生綜合分析問題的能力并結合生產實踐，在教學大綱的修改中，著重加強了理論知識和研究方法內容的教學，取消了與其他課程重復及生產實踐中應用較少的部分。例如，增加蛋白質、碳水化合物、脂類、礦物質和維生素營養及能值教學的學時數，并增加動物營養需要及飼料營養價值評定的研究方法的學時數；同時，將與《飼料添加劑學》課程重復的飼料添加劑教學內容和與《飼料與飼養學》課程重復的動物采食量教學內容改為自學，并將在生產實踐中應用越來越少的役畜工作的營養需要改為自學。通過這樣的修改，旨在加強學生綜合能力的訓練，為以后的工作或學習打下良好的基礎。
2.2教學內容的改革
為了避免學生學習時產生枯燥感，在教學內容方面也進行了改革。以往的教學都是以教師講授為主，學生容易產生厭學情緒，新的教學內容中，將動物與飼料的化學組成與以前學習過的有機化學和生物化學相聯系，蛋白質、碳水化合物和脂類的消化吸收過程與動物生理學相聯系，水、蛋白質、碳水化合物、脂類、礦物質和維生素等六大類營養物質的生物學功能與生物化學相聯系，教學中多使用啟發式和互動式教學，讓學生成為課堂的主體。通過這種讓學生回憶、聯想及理解的方式學習，調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，教學效果得到顯著提升。
2.3教學方法的改革
教與學是學習過程中不可或缺的兩個方面，老師講授有條理、邏輯性強并且生動有趣，學生才喜歡聽。教學方法改革后，教學過程中更多的使用多媒體技術，改善教學效果。例如，單胃動物和反芻動物對各類養分是消化吸收過程，內容抽象，使用圖片和視頻教學后，能加深學生的理解；各類礦物質元素和維生素在動物體內含量甚微，但發揮的生物學功能卻很獨特，缺乏時易患各種缺乏病，結合圖片展示的教學能取得更好的效果；動物營養需要及飼料營養價值評定的研究方法更為抽象，因此在教學中不僅多采用圖片和視頻展示來加深學生印象，同時還多安排學生參與博士或碩士研究生開展的飼養試驗或消化代謝試驗等動物試驗，也參與學校奶牛場青貯飼料制作的生產實踐。通過這些改革，使整個課程教學能更好的結合實踐，也易引起學生的興趣，提升教學質量。
2.4考核方式的改革
在以前的考試中，最終的成績只是由出勤和期末考試成績組成，而在這次的教改中，將綜合成績改由4部分組成，分別是平時成績（出勤、提問及作業，占20%）、期中考試成績（占20%）、期末考試成績（占50%）和課程論文（占10%），如此一來，能更公平和公正的評判學生在整個課程學習中的表現，避免一考定合格而造成的各種弊端。
3.動物營養學教學改革實踐及效果
通過教師的實際講授效果和課后學生的反映，認為本次教學改革取得了一定的效果。首先，教師和學生都感覺針對性更強，分別針對不同教學內容，教師的講授更加明確，而學生的思路也一直比較清晰。其次，通過與動物試驗及生產實踐相結合的訓練，學生綜合分析問題的能力也得到了鍛煉，學會了對飼料營養價值進行評定時，應該通過各項分析指標并結合飼料中各養分的營養作用、飼料養分含量和飼料營養價值的關系、各種飼料中養分含量標準、各種動物的飼養標準等進行綜合評價。再次，通過多媒體技術的使用，學生對課堂學習的興趣更高，加深知識的理解與記憶。最后，改革考核方式后，學生能多利用課余時間進行課程相關知識的學習，并有效杜絕了作弊現象。
4.動物營養學教學改革的建議
由于受到教學經費和各種客觀條件的限制，在動物營養學的教學內容中實踐教學的內容安排較少，如果以后的改革中能將實踐教學內容安排更多一些，會使動物營養學教學更加完整，學生可以結合實踐內容加深理論知識的理解和學習，會取得更好的效果。
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第5篇：畜牧案例論文范文
隨著市場經濟的快速發展，就業條件已經從單純的崗位技能轉變為技術技能、理論知識、經濟素質等合一的綜合能力。在中國民航大學的一次就業雙選會上，寧波櫟社機場的招聘負責人指出，不論什么專業，懂得一些經管方面知識的人才會更受歡迎，因為對有潛力、有發展的人才來說，這些知識是很有用的，也是必不可少的。經濟學拓展課就是一門講授經濟學基礎原理、普及市場經濟基本常識、掌握各種具體經濟管理方法的課程，在突出專業技能培養的前提下，對非經管類專業學生提升綜合能力素質、強化專業技能、拓寬就業領域等方面具有重要的作用。
2經濟學拓展課程的教學目標和教學內容
2．1教學目標
經濟學拓展課程旨在提高非經管類專業學生的經濟素養，使學生了解市場經濟運行的一般規律，提高學生的實踐和創新能力，其教學目標可以從三個層次來把握:第一，通過課程基礎理論的學習，了解市場經濟運行的一般規律;第二，結合經濟熱點問題，培養學生觀察分析現實經濟問題和經濟現象的能力，初步形成經濟學的思維方式;第三，結合專業知識，幫助學生進一步認清專業發展方向，明確學習目標，完善課程知識結構，提高自身的社會競爭力。三個層次的教學目標是有機聯系、層層遞進的。第一層次的目標是首要目標，使學生掌握經濟學基礎理論;在第一層次目標的基礎上，將所學理論與實踐結合，培養學生分析問題、解決問題的能力，初步形成經濟學的思維方式，完成理論到實踐的第一次提升;最后，經濟理論與專業知識相結合，強化專業技能，拓寬就業領域，實現從實踐到技能的第二次提升。
2．2教學內容
傳統的經濟學專業課程中，較多強調經濟學理論教學。如若對不同專業的學生進行經濟學的拓展教育，經濟學的教學內容需要經過重新設計和調整，才能適應經濟學拓展課程的教學目標。在教學內容的設計上，問卷調查結果顯示，當前經濟熱點(89%)、日常生活中蘊含的經濟常識(81%)、與專業結合和突出專業特色(77%)排在前三位。為此，筆者將教學內容分為經濟學基礎理論(微觀基礎)、經濟熱點問題(宏觀分析)與專業經濟理論(專業拓展)三部分。
2．2．1經濟學基礎理論
以人們如何決策和交易等關系個人切身利益的問題為切入點，引出基本經濟問題，開始對經濟學基礎理論進行介紹。對經濟問題的研究是從資源的稀缺性開始的。“天下沒有免費的午餐”，面對稀缺的資源，人們無時無刻都在面臨著選擇，消費者如何用有限的收入獲得最大的滿足，生產者如何用最小的成本獲取最大的利潤;選擇就會產生成本，由此引入“機會成本”的介紹;壓死駱駝的最后一根稻草，用來說明經濟學的“邊際分析”方法。“人們如何交易”主要包括:貿易是互利的;市場是組織經濟活動的方式;市場失靈的時候需要政府的微觀管制和宏觀干預。通過經濟學基礎理論的介紹，使學生了解市場經濟運行的一般規律，為日后的學習和工作提供經濟理論支撐。教學實踐表明，經濟學基礎理論的介紹，有效保證了不同專業的學生都能夠在課程最初階段獲取理論上的支持，調動了他們進一步學習的興趣與積極性。
2．2．2經濟熱點問題
課堂上被動地聽講只是知識的暫時記憶，只有主動去用所學知識思考問題、分析問題的時候，記憶才會不斷加深。經濟熱點問題的分析，就是要將理論與實踐相結合引導學生主動思考經濟問題，培養學生運用經濟理論分析和解決現實經濟問題的能力，從而深化對所學經濟理論的認識。經濟熱點問題教學要體現與時俱進的特點，體現其時代性特點。“國內生產總值(GDP)”、“物價水平(CPI)”、“‘就業難’與‘用工荒’并存”、“人民幣匯率逼近‘5’時代”等問題都可以作為經濟熱點問題引入教學。經濟熱點問題的決定可以由師生商討決定，也可以是學生廣泛關注的問題。熱點問題的決定方式是多樣化的，其不變的是此部分教學過程中，變學生的“被動”為“主動”———議題的主動尋找、資料的主動查閱、問題的主動分析。
2．2．3專業經濟理論19世紀以來
各學科的發展越來越專門化和工具化，造成了知識的割裂。經濟學拓展課程應該注重將經濟學和專業知識進行交叉與融合，從而在強化學生專業技能的基礎上，提升非經管類專業學生的經濟素養。與海洋科技、食品化工、機械制造、現代農業等不同專業相適應，可以分別重點介紹海洋經濟學、食品經濟學、工程技術經濟學和農業經濟學的內容，在教學過程中突出專業特色，把專業知識和經濟管理知識融會貫通，以做到能對行業的經濟形勢進行正確的分析、判斷和預測，明確學生的學習目標，拓寬就業領域，提升自身競爭力。
3經濟學拓展課程的教學方法
3．1案例式教學
傳統的經濟學教學充滿了復雜的公式與圖表，不利于調動學生學習的積極性。調查顯示，52%的學生認為經濟學課程太抽象，學習起來較為困難。在教學實踐中，筆者通過選取學生日常生活中的案例作為教學切入點，著眼于“身邊的經濟學”，使學生充分認識到經濟學是和我們的生活融為一體的，是“生活中的經濟學”，從而充分調動學生學習的積極性，寓教于樂中了解市場經濟運行的一般規律，掌握經濟原理。例如，以“上大學的成本是多少”、“戀愛的成本又如何計算”、“是考研還是參加工作”等每個大學生都會碰到的現實問題作為案例，引入“機會成本”的介紹;又如，通過“永遠是第一個包子最好吃”、“春晚年年辦，年年罵”引入“邊際效用遞減規律”的介紹。
3．2討論式教學
教學過程不僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”。討論式教學在發揮學生的主觀性作用上起到了重要的作用。討論式教學是在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，鼓勵學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。例如，在講解通貨膨脹時，就可以通過討論“物價上漲給我們帶來了什么”、“100元可以買些什么”等問題，鼓勵學生結合《黑龍江畜牧獸醫》科技版209切身感受發表自己的見解。教學實踐表明，面對有切身生活體驗的問題，學生的主動性與積極性都較高，教學效果明顯提升。
3．3啟發式教學
啟發式教學有利于培養學生自主分析問題的能力，在教師的啟發指導下，學生的分析能力與應用能力得到步步提升。以“人民幣升值不止，外貿企業損失不停”作為案例引入教學，一步步提示并指導學生主動去分析問題:什么是匯率?人民幣升值的原因?人民幣升值給企業帶來了什么?外貿企業應該如何規避?作為消費者的我們在人民幣升值的過程中又會受到什么影響?教學過程中，通過這種層層遞進的、啟發式的教學方式引導學生主動地思考問題，將所學理論應用到實踐過程中，加深對理論的認識。
3．4實地調研
經濟知識和能力的獲得僅靠課堂教育是遠遠不夠的，在專業實踐活動中，積極創造條件使學生走出大學校園的“象牙塔”，離開校園的“真空環境”，回歸社會，采取社會調查和實地調研等一系列實踐活動，使學生了解現行的行業法規和相關的經濟政策，讓理論學習回歸到真實的社會問題中，通過實踐加深對知識的理解。教學方法不是孤立的，而是與教學內容、教學目標一脈相承的，是有機的、統一的體系，只有恰當的教學方法，才有助于教學內容的理解，有助于教學目標的實現。
4提高經濟學拓展課程教學效果的對策建議
4．1教學時間的調整
經濟學拓展課程的開課時間為大學一年級第一學期，盡管調查中有84%的學生表示愿意選修該課程，但是在教學過程中，不難發現，由于學生剛剛步入大學，還未根本脫離高中時代的應試教育，還只是被動地接受知識，沒有形成主動思考問題的思維方式，削弱了經濟學的教學效果。由此，建議開課時間選擇在第三學期，即大學二年級的上學期。相較于第一學期，學生開始步入與接觸社會，開始主動地思考經濟問題，有了學習的欲望與主動性，從而有利于經濟學教學目標的實現。
4．2教學教材的選擇
教材建設是課程建設的核心。從現有的文獻資料來看，曼昆的《經濟學原理》通俗易懂，廣受學生青睞;梁小民的《生活中的經濟學》可以作為教學輔助教材。現有的經濟學教材只能滿足教學內容中第一部分經濟學基礎理論的需要。經濟熱點問題的分析在每學期都要進行更新;專業經濟理論的介紹，更是學科的融合與濃縮。這種特點就決定了在教學過程中似乎找不到合適的教材。基于此種情況，可以由教師課前準備教案，提煉知識要點，以教學資料的形式發放給學生，暫時替代教材的作用。
4．3師資隊伍的建設
高質量的師資隊伍是提高經濟學教學效果的關鍵。師資隊伍的質量不僅決定于教師水平的高低，更重要的是決定于一個有效合作的師資團隊的形成。經濟學教學內容要體現新穎性、實用性、專業性、與時俱進性。也就意味著教師的備課任務繁重，不是一朝一夕、一勞永逸的，也不是一兩個教師就可以勝任的。凝聚不同專業知識結構、不同年齡結構的師資團隊恰恰適應了這一要求。師資團隊內部根據專業知識、所學特長進行合理的分工，搜集相關的教學材料，最終形成一個開放的、共享的經濟學拓展課程資源平臺。
4．4考試方法的變革
第6篇：畜牧案例論文范文
【關鍵詞】中職 寵物店經營管理課程 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0040-03
寵物店經營管理常識課程是寵物養護與經營專業的學生必須掌握的專業課，其注重傳授寵物商店及寵物醫院的經營管理中的基本常識，將目前該專業的學生在寵物店在經營中出現的不足之處予以彌補，以適應日新月異的寵物商店經營管理；注重培養愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，使學生成為德智體美全面發展的中等技術應用型專門人才，為將來從事寵物行業打下堅實的基礎。近年來，筆者從教學實踐對寵物店經營管理常識課程進行了教學改革探索。
一、課程設計理念
圍繞中職寵物養護與經營專業的培養目標，堅持“以能力為本為，以就業為導向”的原則，淡化學科體系，重視能力培養。理論聯系實際，緊密聯系生產實際，將知識和技能融為一體。同時，也將當前生產中的熱點知識、新技術融入教材，使教學具有時代性。
二、課程開發思路
（一）調研行業企業，了解相關崗位需求技能。設置調查表，到寵物商店、寵物美容店、寵物醫院進行調研，了解現代寵物店崗位對中職學生的要求。
（二）根據調研結果，設定教學方向。根據寵物店調研結果，以培養學生職業能力為核心，依據寵物商店經營管理常識在實踐中的應用，將課程整合設計成理論與實訓相結合的教學模式。
（三）邀請寵物店成功老板研討，修改完善教學內容。通過邀請寵物店的成功老板到學校共同研討教學內容，對初步設計好的學習內容進一步完善修改，達到校企合作，共同開發課程，編制教材及實訓指導書的目的。
（四）完善條件，開展校內外教學實踐。根據校內教學需求，進一步完善條件，使實驗室內有足夠數量的實訓材料和實訓動物，修建實訓室及配備較先進的教學儀器。并根據校外教學效果，完善課程內容，滿足生產需要。
（五）強化技能訓練。對從事專業職業所必須具備的核心技能，如寵物用品銷售、寵物市場調研、寵物用品識別與介紹等重要職業技能，進行強化訓練。
（六）實施技能考核。將企業需求的技能與教學中的考核相結合，力爭使考核促進學習的目標更好地實現。
三、課程目標
通過該門課程的學習，學生具備良好的寵物店經營管理常識，掌握寵物店經營相關的重要技能；同時，使學生在具備寵物疾病及臨床知識后，能夠很好地與客戶打交道，提高職業素質，增強職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。
（一）知識目標。掌握寵物市場現狀分析、店鋪規劃、寵物用品，學會寵物店的管理和寵物醫院工作流程。
（二）素質目標。要求學生了解進入寵物行業不僅要知道寵物的疾病及臨床知識，而且要了解這個行業要時刻與人打交道，要學會做生意。因此，要培養學生具備吃苦耐勞、艱苦創業、愛崗敬業、誠實守信、團結協作、奮發上進等素質。
（三）能力目標。為將來寵物養護與經營專業學生在寵物行業的職場競爭中打下堅實基礎。除了寵物臨床診斷經驗外，還能在寵物行業的市場競爭中具備一定的管理及銷售等能力，滿足市場需求。
四、課程內容和要求
根據寵物養護與經營專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求，明確學生應獲得的知識、技能。
五、課程實施和建議
（一）課程的重點、難點及解決辦法。寵物店經營管理常識課程融知識、能力、素質為一休，遵循中等職業教育教學規律，教學過程中既要突出中職教育的層次，更要突出職業教育的特征，緊扣知識培養目標和能力培養目標，以能力為本位，以應職崗位需要為準繩，加強針對性和實用性教學，以培養理論夠用，技能過硬，具有開拓創新精神、經營管理能力和綜合素質較好的應用型、復合型人才。
寵物店經營管理常識課程是寵物專業的專業課程，重點是培養學生掌握寵物商店銷售工作，掌握不同消費群體的需求以及寵物店的選址關鍵。掌握開店的經營規劃，掌握人員管理和財務管理的基本要點等。寵物店經營管理常識課程的教學難點是如何收集掌握本地區的寵物店銷售經營狀況并實施教學、如何尋找企業與學校合作為學生提供實踐工作崗位以及如何選擇合適的教學手段并進行教學實施工作。
解決措施是通過多種渠道收集相關實踐案例，加強校內和校外實訓基地建設，為學生實訓提供條件；靈活運用多種教學方法，并配以課外作業等形式激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣；不斷完善校內實訓基地，加強軟硬件的投資建設，尤其是軟件的投資建設，為學生提供相關典型的銷售案例，提高學生的模擬操作能力以及對專業更深層次的認識能力；建設和完善課程的網絡資源，為學生的學習提供多種渠道的便利條件；加強任課教師實踐能力的培養，提高其教學能力等。
（二）教學方法。主要采用任務驅動法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法。
1.任務驅動法。寵物店經營管理常識課程教學改革是在調查研究中職寵物相關專業崗位對其知識需求的基礎上，系統整合教學內容，改革和創新教學方法，在組織與安排教學內容上按設計的教學任務進行教學，教學中以技能模塊為軸線，圍繞技能開展理論知識的講授。這些基于崗位需求所進行的教學改革與創新，改變了以往與實際脫節、不利于應用型人才培養的教學模式，有利于培養學生適應崗位需求的技術和能力，縮短了學生就業崗位適應期，提高了學生解決實際問題的能力和綜合素質。
2.案例教學法。寵物相關專業作為一門實踐性非常強的學科，要求學生能正確地將學到的理論知識應用于實踐，因此學生應有理論知識與具體案例相聯系的綜合能力。案例教學法是以銷售案例為題材，在教學中要求學生針對病例或事例，運用所學知識，做出分析、綜合，并上升為理論認識，這是一個教學相長的教學過程。
3.角色教學法。角色教學法是指在教學過程中，創設情境來增強學生的感性認識，從而激發理性學習的過程。靈活應用多種教學方法，能夠極大地激發學生的學習熱情，提高寵物店經營管理常識課程的教學效果。
（三）教學手段。主要采用多媒體教學、網絡教學、實踐教學等多種教學手段。
1.多媒體教學。在課堂教學中，以多媒體課件為主，配合使用黑板板書。充分利用多媒體的優勢，用課件制作大量內容豐富的教案，再配以案例、習題等內容，以取得較好的教學效果。
2.網絡教學。利用校園網等資源、多媒體一體化教室優勢，構建本課程的教學網站，通過網絡提供豐富的教學資源，包括教學大綱、教學實施計劃、電子教案、PPT 課件、習題及答案、試卷、實習計劃、案例、論文等。學生可以利用課下時間自主學習，開闊視野。
3.實踐教學。寵物養護與經營專業，每學期都安排有適當的教學實踐，讓其在企業中得到鍛煉。因此，教師可以利用學生對實際案例興趣高的特點，以生活中常見的銷售案例為切入點開始課堂教學，提高學生聽課的積極性，激發學生學習的興趣，增強其求知欲望。
（四）教學評價。本課程的評價主要是階段評價與最終評價相結合、理論評價與實踐評價相結合的模式，結合課堂提問、操作技能、課后作業等手段，實踐性考核的比重較大，但要注重平時的評分匯集。平時的評分內容包括職業道德、學習能力、團隊協作精神、溝通交際能力、語言表達能力、知識的運用和掌握能力等方面的考核。每個任務的考核主要考查學生的出勤情況、實際動手能力、理論知識的運用與掌握情況、完成作業的準確度、完整度、規范度等、分析問題、解決問題的能力、合作溝通能力、學習態度、總結報告（報告的內容、態度、寫作水平等）等評定項目，進行考核。
六、結語
以前中職學校在培養寵物專業的人才時往往是一些技術的知識，沒有很好引領學生培養敢于管理、敢于創業的精神，現將一些管理類的課程改革后引入到學生的教育教學中，學生能夠根據自己的時間情況，加以鍛煉，有效地解決了學生畢業后自己創業出現的一些問題。
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第7篇：畜牧案例論文范文
關鍵詞：項目化課程；學生成績；評價體系；反思
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0012-03
項目化課程學生成績評價體系研究背景
項目化課程教學以項目為導向、以任務為驅動，使學生在完成工作任務的過程中獲得必需的知識、技能，提高解決實際問題的綜合能力和創新能力，是一種有利于實現高職教育目標的教學理念和方法，代表了我國職教課程改革的發展方向。目前，項目化課程的實施尚處于探索階段，尤其是對項目化課程學生成績的評價仍處于研究階段。
學生成績的評價是項目化教學的重要環節，是提高教育質量、促進學生獲取知識、提高應用知識的能力、培養職業素養的重要手段。良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。現有的學生成績評價存在諸多弊端：在評價標準上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學生發展的個體差異和個性化特征；在評價內容上，注重單一的紙筆考試，忽視了學生分析解決問題能力、操作能力、創新能力、語言表達能力等方面的考核；在評價主體上，主要是由任課教師來承擔，沒有形成由實訓教師、學生等共同參與的多元評價共同體；在評價實踐中，缺少對評價結果的反饋。因此，要以高技能培養作為發展主線，突出高職教育的能力本位特色，確保項目化課程的有效實施，就必須改革評價方法，構建與項目化課程相適應的學生成績評價體系。
高職項目課程學生成績評價的調查
根據項目任務，確定專任教師50名、行業企業專家25名和隨機抽取的高職學生（大一、大二和大三年級）225人作為調查研究的對象。問卷從以下幾個方面進行相關調查：評價主體、評價方法、過程性評價應占有的比例、評價的具體內容及其重要性。
關于評價主體，84.5%的教師和77.8%的學生的選項中有任課教師、實訓指導教師和學生自評（學生間互評）；此外有34.6%的教師、26.2%的學生、100%的企業行業專家認為企業行業專家也應該是項目課程學生成績評價的主體。
關于評價方法，62.3%教師和66.4%的學生的選項中有終結性評價、過程性評價和創新能力評價。
關于過程性評價應占有的比例，54.1%的教師和50.9%的學生認為應占課程成績的60%。
項目化課程學生成績評價的思路
明確項目化課程學生成績評價的特點 傳統的課程評價是考核學生對知識點的理解與應用；項目化課程的評價是將能力、素質、知識的考核融合于項目（或任務）的完成過程之中，關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現。
明確項目化課程學生成績評價的內容 職業崗位所需要的職業素質、核心技能和專業知識是課程的培養目標，也是考核目標。結合職業崗位能力的需求，確定學生學業成績評價的內容包括：職業素養、知識學習能力、專業技能、綜合應用能力、創新能力五個部分。
明確項目化課程學生成績評價的形式 項目化課程采取理論知識與實踐操作能力相結合、學習過程評價與結果評價相結合、學習效果與情感態度相結合、教師評價與學生的自評（互評）相結合的評價形式。
制定項目化課程學生成績評價的指標 為使學生成績評價落在實處，制定出具體的、可操作的量化評價指標，比較客觀、完整地反映學生在每一個項目學習過程中的綜合表現。
項目化課程學生成績評價的實踐
現以高職食品類專業《食品添加劑應用與檢測技術》課程為例，闡述項目化課程學生成績評價的具體做法。通過項目化教學改革，《食品添加劑應用與檢測技術》在教學內容上以真實產品為載體，以載體中添加的典型食品添加劑為切入點，打破傳統以食品添加劑類別為章節的教學體系，按實際工作崗位的工作任務來組織教學內容，設計了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應用、效果評價和檢測技術4個學習情境共14個項目。在學生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內容實踐化、評價形式多樣化、評價指標定量化”的成績評價體系，注重形成性考核和創新能力培養，引導學生在每個教學階段都注重知識學習、技能練習和職業素養養成。
通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法的研究，確定學生學業成績由過程性評價（60%），終結性評價（30%）和創新能力評價（10%）三部分組成。
（一）項目過程性評價
過程性評價包括職業素養考核、知識學習能力考核和專業技能考核。職業素養主要考核學生的學習紀律、學習態度﹑自學能力、安全生產、文明衛生、團結協作等表現；知識學習能力主要考核學生主動學習相關知識的能力、運用知識的能力、語言表達能力、分析問題能力等；專業技能主要考核學生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設備的能力、規范操作能力、實訓觀察能力、數據記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題的能力等。過程性評價貫穿于整個學習過程中，循序漸進地實現對學生職業綜合能力的培養，調動學習的積極性、主動性和創造性，為將來的職業發展奠定基礎。
過程性評價占總評權重的60%，由三部分組成：學生互評（或自評）20%、實訓指導教師評分30%和任課教師評分50%。過程性評價成績統計（見表1）。
學生互評（自評） 由學習小組進行評價，學習小組可由教師指定、自由組合、隨機組合，小組長由各小組成員推薦產生，小組長負責對小組成員（包括本人）在每次實訓過程中的遵章守紀、團結協作、實訓準備情況、實訓參與度、實訓全程的整潔度、實訓項目研討等方面進行客觀公正的評價，以100分計，權重0.2。學生自評（互評）量化表（見表2）。
實訓指導教師評分 實訓指導教師負責對每一位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態度、操作規范、安全生產、文明衛生、愛護公物、團結協作等職業素養及儀器設備使用與維護等進行客觀評價，以100分計，權重0.3。實訓指導教師評價量化表（見表3）。
任課教師評分 任課教師著重評價學生對實訓項目的知識、技能、素養目標實現程度，從課堂交流討論表現、實訓操作能力及表現、實訓報告及獲取信息、語言表達、自學、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進行全過程評價，以100分計，權重0.5。任課教師評價量化表（見表4）。
（二）終結性評價
占總評權重的30%。課程結束后，可采用寫課程論文、調研報告、筆試等形式進行考核。考核內容均為職業崗位所需的基本知識與技能，不要求學生死記硬背，注重綜合應用能力的考核。理論知識貫穿于項目實施過程的始終，可采用隨機提問的口試或筆試形式進行考核。
課程論文和調研報告的撰寫需要學生在融會貫通課程理論知識和專業技能的基礎上，通過查閱資料，確定研究內容，將其轉化并形成自己的知識體系。這樣就開拓了教學內容的新領域，使學生了解了食品添加劑領域中的安全現狀、前沿知識及新技術，并將課程學習的知識與技能應用于生活實踐中，激發了學生的學習興趣。學生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應用為例，首先根據GB2760-2011《食品添加劑使用標準》準確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量，得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑；接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑；然后，說明三聚氰胺在乳制品中應用產生的危害；最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式，考核學生對食品添加劑的選擇應用效果評價安全檢測等全過程，能比較全面地評定學生掌握知識的情況和運用知識、技能的能力。
（三）創新能力評價
占總評權重的10%。在教學過程中，教師布置一些專題項目，學生按照自己的興趣愛好，以小組為單位，查閱相關資料，設計方案，實施驗證，最后以“PPT匯報”的形式進行答辯。考核評價的重點在于項目的合理性、完整性、創新性和知識的應用性及交流互動等內容。評價方式為學生互評（占60%）和任課教師評分（占40%）。通過訓練，不僅提高了學生自主學習的積極性、創新能力和團隊協作能力，而且提高了他們的語言交流能力。
項目化課程學生成績評價的反思
一年來的教學實踐證明，項目化課程學生成績評價體系以過程性評價、終結性評價和創新能力評價相結合的方式考核學生的職業素養、知識學習能力和專業技能，不僅可以準確反映項目教學的效果，全面評價學生掌握知識程度、能力強弱和素質高低，同時也有利于培養創新人才，對課程教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。
在研究過程中，不斷激勵教師提高教育教學能力，強化“以職業活動為導向，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的職教理念，促進學生職業能力的提高。但如何將企業評價引入學生成績評價體系，如何保證評價過程的合理性以及評價結果的有效性等問題，還有待于今后進一步研究。
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第8篇：畜牧案例論文范文
關鍵詞:綠色建筑;公共政策體系;構建;思考
一、綠色建筑公共政策體系的意義與作用
(一)實用性
構建綠色建筑政策體系，有利于促進“城鄉一體化”經濟，改善自然生態環境的質量，提升人們的環保意識，減少污染，節約能源，使人類能夠與自然環境和諧共處，使全球的社會秩序更加文明、穩定、健康。綠色建筑政策的實用性，同樣是體現在民生發展的基礎之上的。為了滿足人類的基本需求，從類從大自然界中，獲取各種所需資源，以供應供應自身的溫飽、居住等等，從而對自然環境造成了一定的破壞。對此，為了保障人與社會、與大自然的平衡，就需要建立綠色建筑公共政策體系，來減少和限制不適當的叢林開采、大氣污染、工業廢水排放、違規工程建筑等問題。以加強人們對大自然的保護力度，限制、減少錯誤的建筑方式，提升全社會對生態環境的重視及合理開發的覺醒意識。
(二)經濟性
綠色建筑政策的經濟性，主要體現在節約能源、提升技術規范，加強技術的創新、改革等方面。對于能源消耗問題，一直以來，都是全球不同國家的治理重點，如何促進再生能源利用效率，減少能源消耗，引進新資源，減少環境污染，提升間民生經濟，對此，就需要加強技術支撐，以技術改革為指導基礎，建立適應現代化社會發展的綠色建筑公共政策體系。在吉林省，現已在長春、吉林等地區，建立了多家以技術為依托支撐的研究院所，從而為該省多項綠色工程建設任務，提供了堅實的技術指導基礎，為不同的項目投資、工程建筑工作及相關行為，提升了專業的咨詢與幫助作用。目前該省的多個高校、企業、科研中心，建立了戰略協作關系，利用先進的技術來支撐各種工程建設，從而也間接地促進了該省的經濟增長。
(三)惠民性
構建綠色建筑公共政策體系，有利促進城市與農村的經濟增長。為了響應黨“十”關于“建設綠色家園”的號召，吉林省多次制訂、頒發新的公共政策體系，以促進“城鄉一體化”建設工程的發展，目前同類工程項目，已在吉林省各地區，緊密施和啟動，從而使城市和農村的經濟，能夠穩步共進，減少社會上的貧富懸殊現狀。在新型農村的工程建筑方面，省政府不惜加大資金、技術的扶助補貼力度，對促進農村的農業經濟、農民收益，也做出了極大的貢獻。
二、吉林省綠色建筑公共政策體系的新思考
(一)西部生態經濟區的建設力度
吉林省綠色建筑公共體系的新思路，應根據不同的歷史發展規律、社會發展形態，加以完善和修正，以滿足綠色工程建設的需要。在吉林省西部地區，可加大自然生態的改進力度，包括河、湖、綠化森林、濕地公園等工程的改造和建設力度，以減少沙塵、風暴、堿地的擴散，減少對社會的空氣污染和環境破壞，徹底根治西部地缺水的“頑疾”。此外，在西部地區，加強畜牧業、綠色養殖業的扶持和建設力工，大力開發、建立綠色工程，種植農業經濟性產品，如蘋果、梨、茄子、白菜等蔬果類農業產品。加強西部地區的能源項業、新產業任務的開發，利用該地區豐富的自然資源，建立一個經濟性、實用性、生態性作用的新經濟區域中心，以平衡資源環境的承載力并體現出該地區的先天自然景觀優勢。
(二)體現綜合治理作用
對吉林省而言，由于該省地大物博，人口規模眾多，且有先天的地理資源優勢，目前該省的產業規模及種類也諸多，包括工業行業、金融行業、建筑行業、機械制造品、農業項目等等。對此，綠色公共建筑政策體系應綜合考慮到該省的社會行業及實際現狀，加以優化和完善補充，并以加強綠色工程的建筑和體現對環境綜合治理的成效為佳。具體包括如下:推進山水林田的生態工程建設;優化長白山生態系統功能;繼續推進天然林保護二期、退耕還林等重大生態建設工程;減少對叢林的破伐，加強動物保護，;支持農業經濟項目的開發，改善土壤水資源質量，加大森林的防護和更新力度，減少澇災、火災，治理沙漠和荒漠地帶;加大濕公園、生態公園、觀光景區的開發及建設力度等等。
(三)減少城市工業污染
城市的工業污染，一直以來，是綠色建筑公共政策體系的重點。工業污染包括空氣染染、廢水污染、有毒物質污染等等，這對人類與自然生態的發展，都帶來了極大的破壞和影響，也是國家一直嚴加控制的重點目標。對此，公共政策體系應圍繞城市的工業制造行業，如機械制造業、化學制造業、煤礦、燃氣生產行業等，這些重度工業污染行業的管制力度，對其日常的生產、廢物、廢水的排放指標及排放處理方式，定時進行監測抽檢;此外，對各江、河流域的垃圾進行清理，加強綜合治理，減少對水資源的污染程度。
三、結論
總之言之，綠色環保、自然生態環境的保護工作，并非僅僅是國家與政府的工作任務，同時也是人人有責，社會上的每個成員都有義務和職責，來保護我們所生存的社會和大自然環境。綠色建筑公共政策的出臺與實施，雖然是政府在制訂和實施，但也需要全體人民的積極參與，需要大家的齊心協力，以此提升對自然環境、生態環境的保護力度，只有這樣，才能使公共政策體系體發揮出它的成效。在本文中，主要以我國的吉林省為研究案例，并以該省的公共政策體系為研究思路，來展開本論文的研究，希望能夠推動我國綠色工程建筑項目及相關任務的進展，同時也給人們帶來一些全新的思考。
參考文獻
第9篇：畜牧案例論文范文
中圖分類號：D925 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）06-052-02
一、一事不再理制度簡述
（一）一事不再理制度內涵
學界一般認為，一事不再理制度起源于古羅馬法。古代羅馬法中實行嚴格的“一案不二訴”（bis de eadem re ne sit actio）的規定。該制度的建立以“訴權消耗”理論為基礎。所謂“訴權消耗”是指每一個因法律關系存在而發生的糾紛都會對應有一個訴權，但該訴權在經歷一個以其對應的法律關系為對象的司法裁判過程后即消耗殆盡，不得再次以此法律關系起訴。所謂既判力是指一旦終局判決得到確定，該判決所對應的法律關系的權利義務歸屬即告確定，爭議雙方或多方即應以此為今后的法律關系規范，且不得在此之后就該判決對應的法律關系進行再次爭議，法院也不得再次受理該爭議或作出相反判決。簡單來說，不允許對該判斷再起爭執的效力就是既判力。因為實體法上對同一主體就同一爭議的糾紛只做一次司法確認和處理，因而在民訴法上一事不再理制度相應就配套而生了。有的學者認為既判力和一事不再理都是關于該制度的規定，因而互相矛盾。但筆者認為，究其立法目的和制度價值來看，二者是一個前存后繼的關系，是兩面一體的。一事不再理制度的“事”即案件、訴訟的意思。一般來說，識別事的通常根據一個案件的如下幾個要素進行識別。首先是主體。一個訴訟有原被告或第三人存在，如果原被告互換位置，即不是同一件“事”。其次法律關系，即學理上的訴訟標的進行判斷。不同的法律關系，會產生不同的訴。因此，不同的法律關系，一定是不同的“事”。最后，根據具體事實進行判斷。如，甲訴乙離婚案件敗訴，其后甲又以家庭暴力虐待為由起訴離婚，法院依舊可以受理。此即為不同的事。
綜上，理解“一事不再理”制度不能片面化，也不能絕對化。考慮到訴權消耗理論和既判力產生理論對“一事不再理”制度的影響，要在充分理解其內涵與淵源的基礎上，綜合進行判斷才能做出符合實際情況又兼顧了制度價值的決策。
（二）我國民訴中的一事不再理制度
我國民訴中較早涉及到一事不再理的規定出現在最高人民法院1989年下發的《全國沿海地區涉外涉港澳經濟審判工作座談會紀要》中。該《紀要》中明述“當事人不得就同一法律事實或法律行為，分別以不同的訴因提起兩個訴訟”。基于當時的民訴理論和學理研究程度，“一事”的識別是以“同一法律事實或法律行為”來判斷的。而我國現行的《中華人民共和國民事訴訟法》并未明文以條文形式規定一事不再理制度，但根據民訴法中的某些相關條文的規定可以認定我國的民事訴訟基本確立了一事不再理的制度。《中華人民共和國民事訴訟法》第一百一十九條、第一百二十四條第五項、第一百五十四條的相關規定，即明確了已有生效判決的、正在審理的、已經終審裁決了案件再次起訴，法院以裁定不予受理的方式處理。但有學者指出，根據上述法條確定的一事不再理只是對既判力消極效果的確定。缺乏更具體的可操作規定，比較粗糙的對一事不再理和既判力的相關問題進行規定，不利于實務中司法操作。
一事不再理制度的確立，充分考慮了司法既判力的權威、維護社會秩序的穩定，也是民法誠信原則的內在要求，對于民事訴訟程序的法治化進程而言是相當重要的。但同時在實務中，考慮到不同情況的爭議不可拘泥、固化在一事不再理，避免出現告訴無門、司法停滯的局面。
二、一事不再理制度的“例外”情形分析
隨著社會和時代的發展，經濟金融、侵權行為、離婚糾紛等案件隨著科技和時代進步呈現復雜多樣性的今天，對于某些類型的案件，再繼續沿用一事不再理原則“一刀切”是不對的。從某些角度切入，可以說在認定該特定類型案件時，對是否屬于“一事”或者是否屬于“再理”都應該有更準確的標準，以期在司法實踐中達到最佳效果。
（一）家庭成員間撫養、扶養、贍養費類型的糾紛
在贍養父母、離婚糾紛子女撫養和女方扶養的情形下產生糾紛無法協商時，當事人會選擇起訴的方式來救濟自己的權利。對于此類婚姻家庭子女撫養和離異扶養的糾紛，法院會依法受理，并作出裁判。
通常情況下，在處理贍養老人的糾紛這類必要的共同訴訟時，多個子女會成為共同的當時人，法院的判決最后也會就老人的贍養問題做出一個裁判。在某些裁判中，法院會確定一個贍養人需要供給老人每個月多少錢的生活費問題。排除因疾病和其他特殊變故場合下產生的糾紛，隨著經濟的發展，通貨膨脹以及物價上漲的壓力，短短的5年至10年的期間內，曾經的判決數額很可能已經不符合實際情況。同理，在子女撫養方面，介于法律規定的子女18歲前由父母提供生活、教育費用保障根據實際情況期間不會太長（假設屬于出生前離異，最長18年），排除因特殊疾病受教育等特殊情況變化導致的撫養費糾紛，其因經濟發展、通貨膨脹、物價上漲導致原來的對糾紛進行處理的判決數額已不符合實際情況的案例相對贍養和扶養會少一些。但在離異扶養的情況下，其扶養期間長度則難以預計可能很長。在如此長的一段期間內，原判決所確定的數額則很大可能會脫離實際情況。由此，若雙方無法協商變更或自行調節解決，則很有可能需要起訴到法院尋求救濟。然而，就該爭議曾經也有過判決，難免至法院于比較尷尬的境地。
此處起訴的出現，和“一事不再理”制度是否有沖突，又是否屬于“一事不再理”制度的例外呢。筆者認為，就該類糾紛無論是第一次起訴還是第二次起訴，其本質上都是一個親屬之間扶養、贍養、撫養關系的糾紛，其訴訟標的即法律關系是同一的。且糾紛的當事人也是一樣的，因此兩次起訴應該視為“一事”。但究其根本也應考慮到其在法律事實和訴求的特殊性。第二次訴的法律事實較第一次訴顯然并不完全相同，訴求上也肯定是基于第一次的基礎和標準之上的，因此在認識這類第二次糾紛時需要詳細了解其訴訟請求和理由。法院理當受理第二次的起訴和請求，此處則不應該盲目的適用&ld quo;一事不再理”的思路去解決。
（二）離婚糾紛案件
我國《婚姻法》第四十七條規定，離婚時，一方隱藏、轉移、變賣、毀損夫妻共同財產，或偽造債務企圖侵占另一方財產的，分割夫妻共同財產時，對隱藏、轉移、變賣、毀損夫妻共同財產或偽造債務的一方，可以少分或不分。離婚后，另一方發現有上述行為的，可以向人民法院提起訴訟，請求再次分割夫妻共同財產。人民法院對前款規定的妨害民事訴訟的行為，依照民事訴訟法的規定予以制裁。該條款的后半段所述情況，就屬于離婚案件出現生效裁判后，因對方隱瞞過財產而再次起訴，法院應該受理案件并裁判。且對于隱瞞財產導致妨礙了民事訴訟的行為人，法院可以采取措施進行制裁。此處，同一糾紛已經做出過生效判決后，進行再次處理的情況，是否從形式上違反了一事不再理是值得探討的。
筆者認為，這里的再次受理案件處理糾紛實質上屬于“一事”，因為雙方當事人相同，糾紛事項相同即離婚財產糾紛。但這里的，離婚后發現對方上述行為，類似于出現了新證據。因為一方當事人曾經有妨礙訴訟公正違反誠實信用原則的行為，才導致出現了前一判決不公平不公正。所以，此處的再次起訴和受理已經裁判都是因為當事人的錯誤行為所導致的，與法院無關。因此，嚴格來說這里應該不屬于一事不再理的例外。而是在處理特定法律關系場合，因當事人惡意的不誠信訴訟行為而導致的一種再次審理。
（三）侵權損害賠償中，長效性顯現的侵權危害
在侵權損害賠償中，很多訴訟時效的計算開始點是知道或者應該知道自己的權利受到侵害時開始。例如在人身侵權損害中，被侵害人當時起訴后獲得了一個生效的判決。而后，經過幾年，當初的侵權行為導致身體出現了較初期更嚴重的后遺癥或者引發了更嚴重的弊病時，依然會在協商無果時起訴到法院。同理，環境侵權在《環境保護法》中規定的3年的訴訟時效，但環境侵權往往涉及人身健康、動植物生長、林業畜牧業的發展等等。若僅以當初3年內出現的損害以及預估的損害做出了一個生效判決，而之后的5-10年內又衍生出了次生化更為嚴重的后果時，受侵害方應該如何救濟呢？在上面舉例的情況發生時，無論從法理還是世情來看，法院通常會受理該糾紛并作出新的判決。以期在當事人之間維護公平，保護受害方的權益。但面對制度上的一事不再理此處應該如何進行判斷。
筆者認為從訴訟標的理論來看，上述類型的案件中，法律關系是同一的，因此屬于一個訴。從當事人雙方來看，也是原來訴訟同樣的糾紛主體。從法律事實上來看，已經產生了變化。侵權事實已經和原來的不同。從訴訟請求看，顯然也是和以前不同的。在此出，法院再理受理糾紛并做出判決，是合情合理的。因為前一個訴訟過程和判決中，存在某些因客觀條件限制無法處理的，其后出現了新情況再次處理，這不是一事不再理的例外，而是一個合乎情理的安排。雖然法律關系同一，但具體的法律事實和侵害行為不同或者說出現了新情況。
三、結語
一事不再理原則的制度優勢是明顯的，訴權消耗理論和既判力產生理論為其根本。而判斷一事也要從當事人、法律事實、法律關系、訴訟請求等多種角度進行判斷。隨著社會的不斷發展，其必然遭受一些挑戰。在某些情況下，司法實務中不能片面的制度化操作一事不再理制度，而應該就同一件事的不同角度、不同事實多方位考慮，方能達到一個合乎情理也合乎法理的處理結果。
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