語文課外活動記錄精選(九篇)
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第1篇：語文課外活動記錄范文
校本課程即以學校為本位，由學校確定的課程，是學校通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。實質上，校本課程是一種綜合學習的課程，各學科課程的知識可以滲透在校本課程中，校本課程也可以通過一些具有地方特色、學校特色的活動來強化學生的學科知識，由此也衍生出了一些學科校本課程。
在校本課程中有效地規劃語文課外活動對于語文課內教學的實施和學生語文素養的提高都有著十分重要的意義。因為“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源”，校本課程的開發有利于將這些資源與語文學習結合起來，通過組織學生參與相關活動來培養其創新意識，發掘學生潛質，促進學生個性化自主化發展，增強學生的審美能力和探究能力，這都與新課標所倡導的“全面提高學生語文素養”，“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性發展”，“構件開放有序的語文課程”的理念相一致。
那么，如何在校本課程開發中規劃語文課外活動呢？筆者認為要做好以下幾個方面的工作。
一、校地為本，使語文課外活動的規劃與學校、地方特色密切結合起來
我國地大物博，文化悠久，每一個地區都有自己獨特的歷史文化自然資源，我們以山東曲阜為例，曲阜在歷史上是魯國故城，在文化上是儒家文化的發源地，自然資源上有沂河、尼山、石門山國家森林公園等，位于曲阜的中學在校本課程的開發中就要認真考慮如何有效地利用這些獨特的課程資源，具體到語文課外活動上可以參考以下安排：
1.曲阜擁有許多聞名世界的文化古跡如孔府、孔廟、孔林等，來此旅游的游客來自世界各地，學校可以利用周末時間組織學生通過義務為游客服務來培養自己的聽說能力，學習與人溝通的技巧。
2.學校可以不定期的組織學生走向大自然，走進名勝古跡，尤其是在學習完有關課文之后，因為在語文教材中有許多文章尤其是古代的文章都蘊含著濃厚的儒家思想，在活動中，老師最好可以適時地對課本有關知識進行拓展和引申，并且指導學生寫活動總結以提高他們的觀察能力、文化素養和寫作能力。
3.校本課程要立足于學校，在綜合評估學校的具體情況之后，尊重學生個性，根據學校特點，組織特色化的活動，如：組織學生就有關儒家文化方面的問題進行演講，指導學生辦宣傳報介紹曲阜的風土人情，鼓勵學生閱讀儒家經典并幫助他們組織讀書經驗交流會等等。當然，曲阜只是一個個例，其他地區在歷史文化地理環境等方面會有很大不同，但基本的指導思想是一樣的。
二、充分調動教師參與課程資源開發的積極性，要鼓勵教師尤其是年輕教師積極參與到校本課程的開發和語文課外活動的規劃中來
校本課程開發是一個系統的課程，它同國家課程和地方課程一樣都有一套完備的組織部分，包括內容目標、學習活動、評價程序，有時還包括學習材料、時間、空間和環境，同時，校本課程還是一個綜合課程，需要各科教師積極參與其中，所以，學校在開發校本課程時要鼓勵教師行使自己的課程設計權、課程開發權、課程研究權等權力。對于語文教師來說，要親自參與到對當地自然、文化、歷史資源的考察中去，結合國家課程和地方課程去發現和挖掘那些能夠有效地組織語文課外活動，最優化地提高學生語文素養的教學資源，積極地向課程開發小組獻計獻策。語文教師尤其要積極參與到校本課程教材的編寫中去，利用自己的專業知識對教材進行加工潤色，這樣，也有利于教師對教材的把握，從而在語文課外活動的實施過程中發揮充分的指導作用。另外，由于校本課程中的語文課外活動有時會在校外進行，并且在活動過程中要不可避免的與各種人群打交道，所以，教師尤其是語文教師要負起責任來，力求把活動的規劃做到細致入微，把學生的安全放在首要位置，保障學生學習活動的有效有序順利進行。
三、校本課程的開發和語文課外活動的規劃要以學校在讀學生的實際情況為出發點，包括學生的學習情況、身體情況及其經濟承受能力
在城市，由于學生的知識較為豐富，家庭較為寬裕，學校可以組織一些去收費景區游覽的活動，還可以訂購一些有利于開拓學生視野的期刊，鼓勵學生建立自己的個人博客或者學校自主搭建師生、生生相互交流的網上平臺。在農村，由于經濟條件和生活條件都比較落后，而學生的身體素質普遍較好，且能吃苦耐勞，學校可以組織學生去田野里采風，去登山，在大自然中感悟生活，體味人生，鼓勵學生用文字來表達自己的所思所想，指導學生自編報紙，自辦黑板報，將所學知識充分應用于實際。另外，在課程的編制及其語文課外活動的規劃和實施過程中要征求學生的意見，尊重學生的選擇，在活動的實施過程中也不能采取強制參與的手段，應該采取自愿的原則，如果條件如許的話，還可以為學生提供多元選擇的機會。教師在指導過程中也要時刻觀察學生的行為表現，在學生比較迷惑的地方詳加解釋，在有些地方提醒學生進行記錄，并在最后指導學生寫出一片較好的總結文章，對于優秀作品可以推薦發表或在全校展示，從而調動學生的學習積極性并能對其他同學起到激勵作用。
總之，如何在校本課程開發中規劃語文課外活動是一個十分值得研究的問題，并且，校本化是20世紀90年代以來語文課外活動所呈現的新的趨勢和特點之一，而在國外，對于這方面的研究已經漸趨成熟。“澳大利亞將課外活動稱為室外活動的語言學習，認為它是語文課程不可分割的一部分，其中不少地方開發了校本化的語文課外活動。每年8月，澳大利亞各地都舉行兒童閱讀周。孩子們按照本地人最喜愛的主人公形象裝扮起來，到書市與作家、插圖作家和出版商會面，參加故事會、戲劇表演等。”“法國著名教育家雷內倡導的自治活動教育法所提供的語文課外活動設計方案是小組寫作――通訊活動：清晨，你讓孩子們練習寫作。把寫的東西讀給同學聽，通過表決方式，推選出最能表達共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發一個記事本，記錄有意義的事，選好的文章向校報投寄。與別的學校同學通信。參加到一個小組里，每到月底向有關學校寄出5份校報，不久即可收到來自5個不同學校的校報。這樣，班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因為交換的不是幾份報紙，而是溫情、友誼和真誠。”國外的一些校本化的語文課外活動幾乎有一個共同的特點，“充分聯系和利用學校與社區內的設施、自然資源和人文資源，加強民族教育，審美教育和環境教育等。”我們要借鑒國外的經驗，積極吸取先進的教育教學理念，立足于實際，在新課程標準的指導下在校本課程開發中規劃出特色化的語文課外活動，多方面，多渠道地提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]《普通高中課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003。
第2篇：語文課外活動記錄范文
一、在課堂教學中滲透
在高中語文教學中滲透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在課堂教學中潛移默化的滲透，這一滲透過程主要依靠課堂中起主要媒介作用的語文課本，即教材。借助教材進行人文精神的滲透是極為有效的一種方式，教師分析講解課文，使學生自主了解、掌握其中所蘊含的人文精神思想，從而領悟課文蘊含的深層內涵。如在講解《將相和》時，教師在梳理課文內容的同時就應當對文本的深層次內容進行剖析，讓學生領會藺相如的忍讓大度和愛國情懷、廉頗的知錯就改等美好的精神品質，教師此時要尊重學生主體地位，加強引導，促進人文精神的滲透。教師必須將課本知識與課文背后的人文精神內容相結合，將人文精神滲透在課文講解中。
二、在課外活動中滲透
人文精神的滲透不僅僅存在于正常的課堂教學中，還存在于課外活動中。在課外活動中滲透人文精神也不失為一種好的方法。語文教師應充分利用高中生參與課外活動的積極性，根據實際情況規劃課外活動的主題和形式，結合學生的實際生活，以多種方式促使學生更容易接受人文精神。如課外進行小組合作學習，充分發揮學生的主體性，表現其個體差異性。在學習探討交流的過程中，學生彼此之間良性互動，彼此尊重，從而在不知不覺中接受人文精神的熏陶。在課外開展豐富多彩的語文閱讀活動，可以由教師聘請擁有各年級豐富教學經驗的組長，指導學生閱讀;語文教師要制定嚴格的讀書活動考勤制度和考核體系;每一個小組需要有本組活動方案的具體計劃和教案;要有專門的語文閱讀活動記錄本，并記錄有關的教學活動案例和習作經驗總結，期末還要評選出最佳閱讀活動小組并進行比賽。
三、在德育教學中推進
教師的言語和行為會對學生產生明顯的影響。教師應在課堂教學中注意自己的情感和態度，樹立榜樣形象。在生活學習中對學生進行潛意識教導，使學生感受到教師的正能量傳播，從而對學生人文精神的養成產生積極影響。如教師在生活中樂于助人、奉獻社會，學生會效仿學習，這就利于其優秀品質的形成，進而促成學生內在人文精神的成長。在學習《駱駝賦》時，教師可以讓學生找出文中的閃光點，通過討論和點撥，借助文本深刻的內涵和生動的敘事，加入濃郁的抒彩，激起學生的情感共鳴。這篇文章熱情歌頌了石油工人不怕困難、珍愛生命，為搶救國家財產而壯烈犧牲的獻身精神，表達了對生命價值的思考。
四、關注古典作品的人文價值
第3篇：語文課外活動記錄范文
關鍵詞：“睡課”，營造氛圍，講究技巧，開展活動
“睡課”是指教師在上課過程中，學生在課堂睡覺的現象。中職課堂睡覺現象比較普遍，也是影響教學質量一個重要因素。在課堂上是教學雙方互動的過程，教師在上課時如果有學生在睡覺，勢必影響教師的教學情緒，這樣就會影響教學效果；同時教師上課時所講的內容，由于學生睡覺，就沒能聽到，使學生的學習受到影響；如果教師看到學生睡覺，敲敲桌子或點點名，也可能影響到班上其他同學，這樣也會影響教學效果。如果學生錯過了很重要的知識或者學習上的技巧 ，那么對學生就會有很大的損失。老師看到有人睡覺教學情緒受影響，同時也會影響講課質量。如果老師對睡覺的同學采取相應措施，就會影響到其他同學的學習，影響教學質量。睡覺情況大致有以下幾種：
1. 熬夜學習、看電視、上網等。
2.晚睡眠質量差，不能合理安排時間等
3.認為學習的內容沒有什么用處，學與不學一個樣。
4. 對老師講課沒興趣。對某一門課沒有興趣或對上課的老師有意見，就不學這門課
5. 不想學習，沒有學習目標，無心上學，只是在家長的要求下，不得不上學而已。
6. 生物鐘和學校作息時間不同步。
針對上述狀況，我認為做到以下幾點可以減少“睡課”現象
一、營造人人參與的課堂氛圍
構建人人參與課堂氛圍，使課堂氣氛活躍，能激發學生的靈氣，激發學生學習的興趣，使學生以愉快的心境學習并獲得知識。怎樣營造輕松活躍人人參與的課堂氣氛。第一，教師可以從進教室的那一刻開始做起，面帶微笑走進教室。第二、習得理論認為：兒童的注意力在20分鐘以內，而青少年的注意力也只在30分鐘左右。而不同的學生的注意力情況又不一樣，上課一段時間以后就有不少學生開小差、走神；或打瞌睡，那么教師上課的時候就可以講幾個與上課內容相關的笑話，這時，課堂氣氛一下便會輕松活躍起來。減少“睡課”現象的產生。第三、尊重學生。尊重學生的人格，尊重學生的觀點，尊重學生的個性特點。如遇到一些學生回答問題的時候，在你認為他答非所問的時候，教師可以做適當的點撥，不要批評學生，特別是對那些很少回答問題的學生就更不要批評，要用得體的語言鼓勵他們。你可以把他當成是一次勇氣的鍛煉，這也是一個進步的表現。如此，學生覺得老師既嚴肅又可敬，值得信賴和尊敬。在以后的課堂活動中，其他學生也敢于發表自己的意見了，課堂氣氛更加活躍。“睡課”現象自然就會有好轉。第四、師生地位平等。課堂教學中師生之間不應是教師凌駕于學生之上，過分的強調“師道尊嚴”的“教師專制”。教師應該把學生當成是一個有思想、有感情、平等的人加以看待。形成教師與學生之間相互合作、相互平等的民主關系，這種氛圍使學生覺得自己是課堂的主人而敢于參與到課堂活動中。這樣也可以減少“睡課”現象的產生。
二、提問應講究技巧
課堂提問是一種有效的教學活動組織形式。一個優質的問題會開發學生的思維能力，達到教學的目的，相反一個劣質的問題則會陷學生于呆滯的境地，影響學習的進度和氣氛。為了達到教學目的活躍課堂氣氛，做到人人參與課堂，教師在提問是應注意哪些技巧呢？首先、課堂提問要分層次，有難有易，不能一刀切。不能問題提得很難，所有的學生都無法回答或者僅有幾個學生能回答，大部分學生處于旁聽的角色；也不能問題提的很簡單，所有的學生不經任何思考都能回答，結果達不到教學目的。課堂提問要循序漸進、由淺入深根據學生的實際能力和知識水平，設計難易不同的問題。讓不同層次的學生都有問題回答，提高了課堂的參與度，從而減少“睡課”現象的產生。其次，提問要有針對性。提問要言之有物，不能提模棱兩可、可作雙重理解的問題。再次，提問要切合學生的實際要觸及學生的興奮點，激發學生的學習興趣。教師的提問如果貼近學生的現實生活以學生感興趣的事物為依托，使課堂出現了一種緊張又愉快的氣氛，令學生興奮難抑，使問題的提出、思考、解答一直處于一種積極活躍的狀態。自然“睡課”現象就少了。
三、開展多種有意義的語文活動
第4篇：語文課外活動記錄范文
一、啟迪學生的興趣
興趣是最好的老師。一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，“樂學”才是治學的最高境界。顏淵就曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這句話就點出了樂教對樂學的重要影響。教師如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了躍躍欲試想學習的地步，學生的創新能力才能進一步提高。所以，教師在教學中要激發學生的興趣，根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創新打開大門。
二、靈活運用多種方法
1.尊重學生個性
教師要讓學生充分展示自己的個性，同時也要認真分析學生出現的問題，有針對性地找出解決問題的辦法。如果是因為性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因為懶惰、貪玩，那么除了幫助他進一步明確學習目的，提高學習興趣外，還要與家長密切配合，督促學生好好學習。面對學習或其它方面取得的成績，教師要及時給予適當的表揚，當學生受到挫折時，教師要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰，幫其樹立自信心。有一件事筆者印象非常深刻，在一次考試獎勵之后，一位學生家長給我發來信息說，孩子把獎品帶回家與她一起分享，那樣珍惜，還說那應該是孩子一生中吃的最甜的巧克力。以后他的學習更加努力了。
2.建立背誦記錄本
對于懶惰、貪玩的學生，為了提醒和督促他們落實基礎，我在班里建立背誦記錄本，利用早晚讀以及自主課，逐一檢查需要背誦的篇目。通過記錄本一目了然，提醒他們哪些任務沒有完成，督促他們要及時完成。
3.引導學生發揚優點，克服缺點
尋找每個學生尤其是尋找較調皮或是性格內向的孩子的優缺點，讓他們發揚優點，克服缺點。從而使他們具備良好的思想覺悟和道德品質，同時積極為他們創造成功的機會和條件，讓學生品嘗成功的喜悅。有的學生學習習慣差，教師就要靈活地運用多種教學方法，如講解內容基礎化，爭取讓他們打好基礎。或者在學習方法上給予指導，或者組織一次小討論，讓孩子充分發表自己的觀點、見解，或者讓學生親手試一試，親自表演一下等，并及時鼓勵、表揚完成任務的學生，以便激發學生的學習興趣。
教師在教育過程中要突出學生的主體地位，力求達到既有利于個性充分發展，又有利于主觀能動性的發揮，從而使他們養成自信、自尊、有頑強進取心、勇于合作的良好個性品質。
三、運用多媒體教學手段
運用多媒體教學手段是指在語文課堂上利用電教設備、音像、視頻等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效學習。實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體可以取得很好的效果。多媒體不僅能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，還有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。
例如，在學習《唐詩宋詞》時，教師給學生有選擇地播放《唐之韻》《宋之韻》，讓學生更加直觀、形象、生動地了解歷史背景，了解作者人生經歷，從而了解詩歌，進一步學會鑒賞詩歌。在《史記》的教學中，教師給學生展示與《史記》人物有關的電影，可以使學生更方便地了解人物，對人物更加感興趣。可以說，多媒體手段的靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。
四、課堂教學和課外活動緊密結合起來
中學語文教師在教W過程中，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，能使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，使學生更積極、更有效地學習語文。如教師組織班內詩歌朗誦大賽，引發學生對詩歌的興趣；配合《史記》學習，編排相應話劇，調動學生學習積極性；配合學校活動，積極組織班里學生參加學校漢字聽寫大賽，從而使學生帶著興趣夯實基礎；組織學生參加作文大賽，從而帶動學生多方面多角度地提高寫作能力。
第5篇：語文課外活動記錄范文
關鍵詞：小學語文 課外閱讀
語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。加強課外閱讀的管理和指導，有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維，心理品質的成長。那么，如何通過加強小學語文的課外閱讀的指導來提高小學語文的課外閱讀能力呢？
一、加強小學生的課外閱讀的必要性
第一，加強課外閱讀是時展的需求。據資料顯示：近20年，全世界每年出版社出版的書籍超過50萬種，這就意味著每一分鐘就有一本新書在出版。由此可見，當今社會的信息量之廣，信息更新速度之快，對人類的學習方法、閱讀能力和終身學習理念提出了新的要求。
第二，閱讀量的增加是新課程改革的需求。《語文課程標準》中明確提出小學生的課外閱讀量不少于150萬字。而小學語文統篇教材的閱讀量僅為30萬字，小學生平均每天的閱讀量僅是103字左右。語文課堂充斥的是繁瑣的分析和知識點的講解，能提供的閱讀量是有限的。顯然，傳統的教學方法難以完成這項閱讀指標，課本提供的閱讀量也難以滿足學生的閱讀需求。
第三，課外閱讀能力是語文素養的根本，更是人發展的需要。呂淑湘先生所言：“問語文學得好的人，無不說得益于課外。”大量的課外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，陶冶學生的情操，是其他活動都不能代替的。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。
二、加強小學語文的課外閱讀指導的策略
1、指導學生閱讀的方法
要提高小學生課外閱讀的有效性，教師必須教給學生正確的閱讀方法，切實提高閱讀效率。
（1）遷移法
指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。如在教學《廬山的云霧》一文時，我引導學生抓住“流連忘返”這個關鍵詞語，通過多種形式的品讀細細體味廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的特點，學生們理解了人們流連其中不忍離去的原因，收到了較好的教學效果。
（2）“三讀法”
①瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。
②進行速讀訓練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。
③品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
（3）不動筆墨不讀書的方法
①圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“......”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。
②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。
③寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。
2、拓延課外閱讀的形式
課外閱讀的方式應該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學生，從而使課外閱讀向縱深發展。
（1）趣味性與專題性結合。
以趣激讀，小學生的閱讀中低年級應以童話、寓言、成語故事等感性閱讀為主，趣應是讓孩子們堅持閱讀的良方，引領孩子們走進書的殿堂，感受文字帶來的無窮魅力，久而久之，孩子們自然會愛讀書，樂讀書。在這些趣味書籍的引導下，再適量結合年段特點，開展一些主題讀書活動，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級的課外閱讀應由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因為他們畢竟還是孩子呢。
第6篇：語文課外活動記錄范文
關鍵詞：農村中學 語文課程資源 開發和利用
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發揮應有的教育功能。
長期以來、農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。嚴重扼殺了農村中學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學教師面臨的重大課題。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。結合工作實際來談一下：
一、遵循語文規律，利用身邊資源，加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出“語文課程應該致力于語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么是語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合就是語文。”農村中學語文教學在開發和利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。
例如在校園內播放名篇名著的錄音;經典詩文的朗誦、在課外活動時間還可以播放小說朗誦、詩詞賞析、優美小品文等。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養良好習慣
著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”可見閱讀之重要。
《語文課程標準》要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛的閱讀文章過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的學習習慣。每周組織讀書會，在教室里建立圖書角。同學之間交流讀書心得，還可舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。培養學生的創造性思維和創新能力，達到豐富語文課程資源的目的。
三、發揮資源優勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的《語文課程標準》說：“注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。”
農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優勢資源。成立中學生文學社、自辦小報和社刊，來鼓勵學生積極投稿;招聘小記者積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端;指導學生參加校、縣、省、國家級作文競賽;開展作文寫作評優活動。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源臺。促進農村中學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識的能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問;引導學生了解民俗民情，地方文化，使他們的語文素質擁有自身特點，打上地方和時代烙印。使學生的語文學習既不脫離教材又不是為生硬地學習課本而學習知識。 要求學生進行社會調查，參觀訪問且認真作好記錄，寫出調查報告。我縣有豐富的恐龍化石資源，可以參觀國家級的恐龍博物館，還可以從學生手中收集到化石碎片，這樣就可以讓學生就恐龍話題寫作，也可以就文物保護展開討論，還可以就人類進化史作了解等等。
第7篇：語文課外活動記錄范文
一、確立語文學科的地位，刺激學生興趣點
高中階段，往往出現“重理輕文”的現象，尤其輕視語文學科，很多學生信奉“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀點，很多學生在所謂“舍車保帥”的心態下放棄了語文。要讓學生認識到語文對高考的重要性，對語文學科重視起來。在高考750分總分中，語文占據著150分的分值，占總比例的五分之一，具有舉足輕重的地位。想拿到這150分說難也不難，說容易也不容易。說它難，是因為語文試卷中分值分散，知識點多，知識面廣。如果不從基礎抓起，不一點一滴地積累，沒有認真扎實的學習態度，想通過臨時突擊的辦法拿高分是不可能的。并且語文學科還有一個特點，那就是答案不那么單一。說它容易，是因為語文學科的學習對象是我們的母語，和生活息息相關。同學們只要做一個生活的有心人，就會發現“生活無處不語文”，我們隨時隨地都能學到語文知識，如路邊的廣告牌、公共場所的宣傳標語、聯歡晚會的串詞、電視節目、報刊雜志等，都為我們提供了很好的平臺。另外，還要注重基礎的積累，好習慣對于學好語文有著至關重要的作用。只要做一個生活中的有心人，養成積累的好習慣，就會發現，學好語文是簡單又有趣的。
除此之外，還要讓學生認識到，走向社會后，我們也是離不開語文的，寫工作計劃、工作總結，組織會議發言稿，做會議記錄等等，都需要我們有扎實的語文基本功。
二、巧妙的課堂導入，激發興趣，讓學生樂學
常言道：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是課堂教學的第一關，非常關鍵。如果把一堂語文課比作是一頓大餐的話，那么，課堂導入就是正餐前的開胃菜，會刺激學生的“味蕾”，激發他們的“食欲”，可以使學生進入一種良好的學習狀態，從而為整節課的學習營造一個良好的氛圍，開創一個良好的開端。所以，我們要認真把好這第一關。
課堂導入應有針對性、側重點，要針對相關課文內容，從學生的興趣點入手。方式應不拘一格，靈活多變。利用音樂導入就是個不錯的選擇。音樂自古以來就有教化作用，能陶冶人的情操，提升人的品位，抒發人的情感，感染人的心靈。現在的學生恰恰都很愛聽音樂，音樂是他們生活中的一個很重要組成部分。所以，我們在上語文課時，可以利用學生愛音樂的特性，讓他們先接觸音樂，提起對課文的興趣。如教授朱自清的《荷塘月色》時，就可讓學生去找鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，歌曲《荷塘月色》旋律優美，曲調空靈而又略帶憂傷，非常能感染學生，和課文《荷塘月色》的基調是相一致的，有助于學生對課文情感的把握，也很好地調動了學生學習的積極性。
其實，在高中語文課本中，有相當多的課文都有相對應的歌曲，如李清照的《一剪梅？搖紅藕香殘玉簟秋》，白居易的《長恨歌》，《詩經》中的《蒹葭》篇，李煜的《虞美人？搖春花秋月何時了》，蘇軾的《水調歌頭？搖明月幾時有》，張若虛的《春江花月夜》以及溫庭筠的《菩薩蠻？搖小山重疊金明滅》、漢樂府《孔雀東南飛》、陸游的《釵頭鳳》、柳永的《雨霖鈴》等。這些歌曲有很多曾經風靡一時，學生大多都聽過，只要教師平時多加注意，就能作為很好的課堂導入的引子，激發學生的學習興趣。
除歌曲導入之外，還可利用經典古詩詞、對聯、巧妙的修辭、謎語、笑話、神話傳說、圖片、名言、影視作品、新聞熱點焦點、巧設懸念法以及作者的典故、軼事等方式來導入新課。總之，就是充分地調動學生的興趣，讓學生在課堂上真正“動”起來，營造濃厚的好學樂學氛圍。
三、利用多媒體課件，讓課堂“美”起來，“活”起來
語文，是一門優美的學科。以往，對于這種美，我們主要憑借文字去感受，難免單調了些，干癟了些。而多媒體教學的引入，極大地豐富了我們的語文課堂，調動了學生的學習熱情。多媒體集圖像、聲音、文字和視頻等為一體，能夠創設教學情境，激發學生學習的興趣。多媒體延伸了各種器官的功能，加強了學生聽、讀方面的感受體驗，提高了大腦的思維能力，有利于在學生頭腦中搭建理解的橋梁，從而提高了學生聽、說、讀、寫的能力。
四、舉辦形式多樣的語文活動，發掘學生閃光點
語文學習有兩塊陣地——課內和課外。這兩塊陣地，對學生語文能力的形成有如鳥之雙翼，車之雙輪，缺一不可。重視課堂教學是十分必要的，但同樣也不可忽視課外這一陣地。基于以上認識，我在語文教學時，引導學生們開展了多種課外活動。
第8篇：語文課外活動記錄范文
一、綜合性評價的形成過程
以往的語文教學，更多關注的是“識字寫字、閱讀、習作、口語交際”教學，很少去研究語文綜合性學習。《語文新課程標準》中要求“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”為了實現《語文新課程標準》中對現代公民的要求，《語文新課程標準》中增加了“綜合性學習”的要求，與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列成為《語文新課程標準》的五大版塊。伴隨語文課程的改革的深入，語文學習評價方法也在不斷變化、發展，使之適應語文課程改革的需要。綜合性學習的形成使得學生對語文學習變得更加科學、有效、系統，對于語文學習的綜合性學習的評價也隨之產生。
綜合性評價是一種過程性的評價，突破以往對語文學習評價只注重結果的方法，使語文學習評價單一主體結構轉向多元主體，從被動轉向主動，從外部轉向內部，從形式轉向實質，從靜態轉向動態，在對學生語文學習進行綜合性評價的過程中，應該把評價的角度由關注學生的學習成果引導到學生的學習過程中來，定性評價和定量評價相結合，更應該注重定性評價，促使學生語文素養的不斷提高。
二、綜合性評價的特點
（一）評價目的的發展性
在應試教育中，語文學習評價的目的是為了篩選出應試教育中的少數精英分子，而在《語文新課程標準》中的評價觀認為“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗學生的學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效地促進學生的發展，不應該過分強調甄別和篩選功能。”語文綜合性學習體現了“以人為本”的教育理念，為每一個學生提供展示自己的機會。這種發展不僅指某方面的知識的積累，而是探究精神和創新意識的形成。所以，與之相應，語文綜合性評價的目的是具有發展性的。
（二）評價內容的綜合性
傳統的語文學習評價的內容上偏重語文知識與能力，偏重認知能力。這是對語文課程價值的狹義理解。《語文新課程標準》“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點。因此，《語文新課程標準》從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度設計了課程目標，它不僅著眼于“語文知識和能力綜合運用的表現”，還著眼于“學習過程中的合作態度和參與程度”、“能否在學習過程中發現問題和解決問題”等等。由此可見，語文綜合性學習評價具有綜合性的特點，這就要求在實施評價時，力求全面地評價學生，進行多維的綜合評價。
（三）評價的過程性
與其它評價的目的不同，綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。過程就是目標，所以語文綜合性學習的評價，關鍵要注重全過程的考查，并且重點考查學生是否積極參與的態度，具體獲得了什么樣的體驗和經驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。使得學生在每一次的綜合評價后都能有所發展，這種發展可以是微小的，也可以是巨大的。注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度，學生有強烈的參與意識和合作意識，注重在語文學習的綜合性評價的過程就達到了綜合性評價的目的。
（四）評價的對象多面和多元性
綜合性的評價中的“綜合”是指實施評價的對象在評價對象的評價應該是多方面、多角度地展開評價。多方面所指的是參與評價的對象的多元化，例如：“自我評價”、“同學之間的評價”、“師生之間的評價”、“家長與學生之間的評價”。只有把各個方面和角度都用于綜合考慮，才能對學生語文學習的效果做出準確、系統、科學地評價，促使學生在評價中不斷進步。
三、綜合性評價的實施
在教學活動過程中實施綜合性評價，要“以欣賞的眼光看待學生的優點，以發展的眼光看待學生的缺點”為態度。在學習過程中教師評價應該以鼓勵,表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。對學生在學習中的各個方面的表現來進行綜合性評價。
（一）對課堂作業的評價
課堂作業的目的是記錄學生在學習過程中對于當天的課文內容的鞏固和檢驗掌握情況。在日常作業中如果教師發現學生做錯了，教師應該及時鼓勵他下次要做的更好，把學生做的好的作業上給予表揚，教師在批改作業的過程中不應該僅僅重視學生的完成情況來給予評價，更應該考慮到學生是否是獨立完成作業、完成作業的質量以及對也課外知識的延伸等幾方面來考察，從而才能做出比較準確的評價。
獨立完成作業是對學生課堂作業的最基本要求，獨立完成課堂的目的在于培養學生的獨立思考能力，在語文課程改革的過程中，越來越重視學生的個性的培養，獨立思考的能力對于學生將來的發展也有重要作用，在學習的過程中學生才是真正的主體，該主體如果不能培養自己的獨立性，就失去了學習的意義，教師除了考察學生是否獨立完成課堂作業外，還應該考察學生是否能按時完成和完成作業的質量的情況，教師應該從以上三方面來考察學生的課堂作業，從以上三個方面綜合給予學生評價，對于不能達到教師要求的學生，教師應該及時給予鼓勵和指導，激發學生學習的主動性，促進學生語文學習水平的發展。
（二）書面測試評價
現在的語文測試多以紙筆測試為主，雖然紙筆測試存在許多弊端，一直困擾著教學改革，但是這種困擾絕非來源于該評價方式本身，而是很大程度上取決于測試的命題與操作是否符合發展性評價理念。是否能夠最大限度的綜合檢查學生學習多維目標的實現程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學、操作適當，紙筆測試一樣可以在對學生評價過程中發揮巨大作用。
對于命題內容的改革，重視試題取材的文化價值導向，刪減少數偏、深、難的知識內容，強化對積累的考查，注重對文章的整體感知和領悟能力的考查，加強對漢字書寫的規范要求，簡化試卷結構，壓縮試卷長度，給學生足夠的想象空間。調整語文測試中的主觀題與客觀題之間的比例，減少選擇題量，開設開創性題型，鼓勵學生自主發表見解。
對于測試的呈現方式的選擇，同樣的開始內容可以有不同的呈現方式，不同的呈現方式就會產生不同的呈現效果。傳統的試題的呈現方式單一、死板，學生不感興趣。應該根據學生的年齡特點，貼近教材和生活，內容情景化和生活化，知識性和趣味性寓于一體，學生會很喜歡這種圖文并茂的試題。
注重檢測的過程性和體驗性，測試的目的在于了解學生的階段學習情況，但是測試并不能注重結果，教師應該注重學生在語文測試的過程性和體驗性。教師通過測試中反饋的信息，通過分析和整理，不僅能夠了解掌握學生的階段性語文學習情況，而且還能夠作為評價的參考平面之一，對學生語文學習有更深入的了解。
（三）日常表象的評價
1. 課堂表現:課堂表現的主要內容：學生自我管理，學生對課文知識的掌握，課堂內的師生互動三方面。在課堂中學生應該能夠做到自覺的認識到現在自己是在上課，能夠自覺遵守課堂紀律，課堂內的知識點就是本節課學生應該完成的任務，若學生不能及時的掌握課堂知識，學生就不算完成本節課的任務，學生在課堂上沒能解決的問題，不能得到及時的解決，日積月累，這些問題都將嚴重打擊學生的學習興趣和改變學生的學習態度。教師對于在課堂中能夠自覺遵守紀律的學生應該給予肯定，對于不能夠遵守紀律的學生，教師應該給予正確的引導。課堂中教師除了要調動課堂氣氛外，學生在課堂上的積極配合也是尤為重要的，教學是一種雙向的互動活動，不是教師的單向任務，教師在教學的過程中的角色只是引導，然而學習的主體則是學生本身。對于能夠積極配合教師完成互動教學活動的學生應該給予肯定的評價，這樣的評價的價值不僅僅在于他能夠激勵積極的學生，更重要的是這樣的評價也能夠帶動不夠積極的學生，從而達到教學相長的目的。在教學互動的環節中，教師如果發現學生能夠很好的完成教學互動，說明學生在課外能夠對課文的知識內容提前有所預習，反映學生的學習積極性很高和學習態度端正。綜合以上三點的評價要求來給學生在課堂表現評價。
第9篇：語文課外活動記錄范文
創業型大學作為一種全新的理念和實踐模式，其定義還沒有統一的定論，不同的學者根據各國創業型大學的發展實踐，從不同的研究視角給出了自己的界定。
伯頓?克拉克教授以歐洲新興的、中小技術導向型大學為例，從組織變革的視角出發，認為“‘創業型’的含義是指全部大學及其內部系科、科研中心、學部和學院的一個特征，它尋求在組織的特性上做出實質性的轉變，以便為將來取得更有前途的態勢”。亨利?埃茲科維茨教授以美國研究型大學為例，從“大學一產業一政府”三螺旋關系的視角出發，認為“經常得到政府政策鼓勵的大學及其組成人員對從知識中收獲資金的日益增強的興趣正在使學術機構在精神實質上更接近于公司，公司這種組織對知識的興趣總是與經濟應用緊密相聯的”。通過對上述觀點的比較與分析，本文認為創業型大學是指對社會需求和環境變化做出積極回應，將知識資源轉化為知識資本，從而獲取自身發展動能的新型大學。
二、創業型大學特點
（一）教學方面。創業型大學因為扮演了為經濟發展服務的新角色，它的傳統的學術概念也因此發生變化"研究型大學的教學活動在洪堡改革后就接受了研究的影響，從簡單的知識傳授擴展到通過參加研究獲得知識，包括學習獲取知識的方法以及對現存知識的重新解釋"現在，教學活動又受到第二次沖擊，它被要求必須讓學生在“真實世界環境”中運用和檢驗他們的學術知識。今天，創業型大學中的教學不再是孤立的、理論的、專注于本科的教學，而是和大學里的研究、服務以及研究生教育更加緊密地結合在一起，為國家培養高層次的創造性人才。
（二）研究方面。隨著經濟發展越來越依靠知識創新和科技進步，創業型大學在國家經濟發展中將起到舉足輕重的作用。創業型大學不是無本經營，它的創業也不是無本創業。它是依靠“知識”來經營和創業，而知識正是基于大學自己的研究"為經濟發展服務的愿望和能力在創業型大學是得到統一的。創業型大學大多具有領先的科研能力和技術力量，吸引了來自政府與企業的研究資金和世界各地的優秀人才，為高新技術產業的發展提供了必要的智力支持。正是創業型大學杰出的“研究”，促進了高新技術產業不斷實現產品的升級換代，確保國家在激烈的國際競爭中保持領先優勢。
（三）創業方面。創業型大學的“創業”形式，除了教師個人到校外兼任顧問、創辦公司等形式外，越來越多的是以學校為單位與企業、地區開展全面合作，更為高級的形式是建立產學研較為固定的聯合體，借以更好地實現大學服務社會的職能"創業型大學面向國家需要，為地區與國家重大決策提供咨詢，進行科技成果的轉化、孵化，興辦知識企業，帶動國家及地區經濟發展等方面。
三、《大學語文》教學模式改革
現階段“大學語文”的教學狀況，表明“大學語文”的教學模式亟需進行改革和創新。傳統的教學模式以教師為中心，以傳授知識為重點，學生只能被動地接受知識。創業型大學要對“大學語文”教學模式進行創新和改革，則需將教學模式從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師在課堂上講課的內容也不應僅局限于課本的內容，應多擴展一些課外知識，并引導生自己學習，同時，構建多種互動的新型教學模式，增加與學生的互動，提高學生學習的積極性。
（一）以學生為中心”的課堂教學模式。“以學生為中心”的教學模式是在建構主義學習理論的指導下，在現代化教學手段的支持下，以學生自主學習為中心、教師引導學習為前提、多種媒體教學資源為支撐的“導學―自學―助學”模式。用這種教學模式組織教學，有利于培養學生的創造性思維和創造力的培養。這種模式授課方式靈活、課堂氣氛活躍、課堂信息量大的教學環境。既注重發揮教師的主導作用，又發揮了學生的認知主體作用，調動了教與學雙方面的積極性。用這種教學模式組織教學，教師不僅是知識的傳授者，更多的是課堂教學活動的組織者和學生學習的引導者。
（二）項目驅動型模式。該模式是以控制論、信息論、建構主義理論、最新發展區理論、語言習得理論、心理學理論為依據，用具體的學習項目引導語文教學活動，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握核心能力的一種教學程序。這種教學模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生獲取新知的經歷和體驗。以學為中心，以學定教，以教導學，以教促學。教學模式，對教師和學生都有較高的要求。
