三年級語文教學建議精選(九篇)

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第1篇：三年級語文教學建議范文

【關鍵詞】小學起步作文；指導思路；探究

前 言

對于幾乎沒有寫作經驗和寫作基礎的三年級小學生來說，起步作文教學成為眾多語文老師教學過程當中重點難點，隨著近年來語文教學受到越來越多的重視，作文作為能夠體現語文素養和語文綜合能力的一部分也是整個語文教育課題中濃墨重彩的一筆，小學三年級是剛開始接觸作文的階段，老師作為學生寫作的啟蒙者，對于寫作的指導思路將會影響著學生們對于寫作的看來以及未來寫作的水平。作為寫作啟蒙老師不僅要幫助他們認識到寫作的意義和寫作的重要性，還要向學生灌輸一種創新創作的思想，作為指導學生們今后寫作的思想觀念。

一、小學語文三年級起步作文指導教學中出現的問題

（一）學生的意識問題

小學三年級學生們剛剛接觸到文字量較大的寫作題目，難免產生抵觸情緒，從心底里害怕寫作不愿意動腦筋構思。或者受到社會和家長的影響因為學好數理化更加重要，從意識上對于作文沒有提起足夠的重視，加之存在一定的抵觸情緒，后期很難提高寫作水平。

（二）語文教師的教學問題

作為語文老師而言，長期從事教育工作，因此形成定式思維，一屆一屆的學生們因為所處的生活環境不同因此所形成的個性和思維都存在一定的差異，因此老師也需要因材施教，根據每一屆學生不同的特點去采取不同的教學方式，采取學生們更容易理解和接受的方式，教學方法不斷的更新創新吸引學生的注意力來灌輸寫作思路。

在起步階段老師容易急于求成，學生們難以理解，老師的迫切形成一種矛盾最終導致效果不理想。

（三）家長教育中的問題

現在許多家長對于學生的學習生活關注度不高，認為學習是學校和老師的事情，事實上，在語文的學習當中對于生活的理解和感悟占據著更大一部分。許多家長甚至不知道三年級的孩子已經開始接觸到作文了。因此家長在孩子的課余時間并不能有效的加以利用，因此孩子也缺失了提高寫作能力的契機和靈感。

二、小學語文三年級起步作文指導思路具體建議

（一）轉變學生意識

在學生們初步接觸寫作時老師和家長要端正學生們的意識，讓學生們在意識上接受寫作，認為寫作是一件非常有意思和有用的事情，不要讓孩子們產生抵觸情緒，過程中要循序漸進。三年級的學生面對作文的一個重大的難題就是文字量的突然增加，孩子們就會產生抵觸，因此我們需要讓他們知道寫作不是單純的漢字的堆積而是情感的表達，在此過程中要表達自己的真情實感因此不必抵觸。

其次，作文也是一個很嚴肅的東西，它體現了一個學生的語文素養和語文能力。在教學過程當中我們很容易感覺到一個孩子如果作文寫的很好，那么包括閱讀，字音字詞等等題目也會很好，整體的語文成績也會比較突出，正是因為作文是綜合能力的體現。所以，對于作文而言我們希望學生們不抵觸但是有足夠的重視。

（二）教師教學方法改進

針對不同特點的學生改進自身的教學方法。由于學生們成長的社會背景不同，每一屆的學生都有自己不同的特色，因此教學方法也不能一成不變。采用引導式教學更有利于學生們的主動學習和產生興趣。比如在課文中《春的消息》中讓孩子們體味“風，搖綠了樹的枝條”為什么就比“春風吹來，樹的枝條變綠了”更生動更逼真。讓學生們自己在所學的課文中加以體會，引導學生們感受寫作表達手法的魅力與智慧。而不是直接的告訴學生前者的表達方式運用了擬人的手法因此表達效果更加優美。

平時讓學生們勤于動手寫作，比如日記周記的形式，杜絕寫作當中的流水賬，只有經常提筆寫才能在真正的寫作當中行云流水而不是舉步維艱。在寫作過程當中增加詞匯量，減少生詞生字，鼓勵學生們遇到不會寫的字主動查字典，久而久之寫作能力和詞匯量也會有所增加。

（三）家長的日常熏陶

老師要加強與家長之間的溝通，作文與別的學科的學習存在一定區別，真正好的作為一定是凝聚了一定的真情實感才能表達出來的，僅僅利用學校的在校時間很難鍛煉出學生們的寫作能力，因此在家就需要家長的引導和溝通。老師及時的與家長溝通讓家長知道孩子正在接觸寫作，在平時的日常生活當中應該讓孩子們對所見所聞都產生一定的思考而不是過眼云煙，沒有一絲感觸。老師也要在適當的階段為家長提供一些可以提高寫作的參考書目，如意林等一些比較好的讀物，重點在于培養孩子的興趣，篩選出一些適合學生們的讀物，使同學們在日常生活中多多積累，多多感悟，最終在不知不覺中提高孩子們的寫作能力。

總 結

歸根到底，小學三年級起步作文的教學過程當中，教師們一定要把握實踐性和引導性相結合的原則，從學生意識，教學方法，日常生活三個方面共同著手提供一個良好的學習氛圍。注重日常積累，轉變作文難的意識，改善教學方法三管齊下，為作文的起步墊下堅實的基礎，為以后的語文學習提供更好的幫助。希望在以上指導思路的引領下，學生們的寫作水平可以有所提升。

參考文獻：

[1]王時彬.小學語文三年級起步作文指導方法初探.教育學.蘇州大學.2014（學位年度）.

第2篇：三年級語文教學建議范文

一通過對該校學生周記的批改，讓我們初步了解到了當代中學生的心理需求，以及對日常教學活動的看法。身處在青春期的中學生渴望家庭環境和諧，渴望學校教育對他們個性發展能夠進一步支持。

二通過做實習班主任，參與中學的課外活動實踐輔導，在該校實習期間，參加了該校的口才訓練興趣小組的輔導，讓我深刻的體會到了當代中學生創造性思維，以及渴望老師能夠支持學生，并且啟發他們進一步創新的心理需求。

三通過做中學語文課的代課老師，讓我對中學教材新課標對培養中學生知識以及能力的要求有更加清晰地認識。通過試講讓我找到了教學實踐活動中的不足。同時，中學生對學習語文的心理需求以及如何指導學生熟練掌握學習技巧都有了進一步的認知。

四通過參加中學語文課教研組的研討活動，跟中年教師交流教學經驗，從中也學到了更實用的教學方法。中年教師也對本人教學管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會上也傳授給我們如何把握新課標的教學力度，讓我對教學事業有了更清晰地認識。

五以實習班主任的身份參與一節初三年級的班會。這次班會的題目是《我的生活目標》。通過這次班會，我與中學生進行面對面的交談，在中學生人生觀價值觀等諸多方面進行了心理引導。在此次活動中，我也對當代中學生發散性思維，創新意識進行了鼓勵。

六通過參與該校的語文教研組課時計劃，教學目標，教學成果的統計工作。讓我明確了學生在語文方面的弱項。在教學實踐中針對學生的語文“薄弱項”我實施了合理有效地教學方案，并取得了顯著的成績。

七通過批改該校的校內模擬試卷，讓我體會到了學生在語文試卷答題思維方式中的“短板”。

在開封市田家炳實驗中學的半個月實習過程中,我體會到了理論與實踐的重要性。同時我也掌握了實用的教學法。畢業以后，我將正式走向教學崗位。通過這次實習讓我感受到了我應該不斷地提高個人的知識儲備量才能適應中學教學。做為21世紀的人民教師，我們首先應該是學生的朋友，其次是傳統道德的傳播者，最主要的是我們是“授業解惑者”。做為授業者，應該讓學生充分發揮個人的特長，讓學生做學習的主人，而不是學習的盲從者。

我做為青年教師，也是語文教學的儲備軍。我只有不斷地提高思想道德修養，掌握良好的語文學習技巧和教學技法才能夠適應信息爆炸時代對教師的要求。當然這也要做好終身學習的準備，我已經為此做好了心理準備。

我做為青年教師，也是構建和諧校園的倡導者。在以后的教學工作中，我一定會更加深入學生，了解學生的心理變化。在本次教學實踐活動中我就深深地體會到了老師深入學生中間能夠收獲的種種啟發。這也是教學相長給我的啟迪。在與該校學生交往中，讓我想到了有句詩歌說得好，“春風潛入夜，潤物細無聲”。只有青年教師付出了才能達到師生和諧的目標。

在教學實踐活動中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹立了遠大的人生目標。具體地說，那就是爭取在短短地三年內，要在文學和語文教學領域作出成績。理想付諸實踐的具體形式是我要取得更高的學歷，發表更多的文章。讓學生受益，教育領域的同行收益是我畢業后的最終目標。

最后，通過實踐活動，讓我感受到作為人民教師的責任感。這個責任感不僅是體現在教學上，還體現在學生道德

第3篇：三年級語文教學建議范文

■陳鐘梁方有林

方：

陳老師，2001年頒行的全日制義務教育語文課程標準，一改以前長期使用的語文教學大綱的名稱，對這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認識?

■陳：語文教學大綱改為課程標準，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學大綱修訂研討會。這次會議提出了很多非常好的思想，比如說對語文學科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體。”會議提出了把語文教學大綱改為語文課程標準的提議。但是，當時國家教委沒有通過。原因有二：一、當時其他學科都稱教學大綱，如果語文學科叫課程標準，語文學科與其他各門學科就不一致了。二、盡管在武夷山會議上在教學大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統，因此，還達不到名副其實的課程標準的要求。因此，最后仍然稱為教學大綱。

嚴格意義的課程標準，應從學的角度出發。盡管這樣做是非常難的。現在，語文教學有了進一步的發展，全國和上海都將語文教學大綱改為課程標準。目前頒行的語文課程標準僅僅邁出了第一步，還不是嚴格意義偽課程標準。比如，在總體的表述上，有時從教的角度出發，有時從學的角度出發；在表述語言上，也不完整，體現在表述上經常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個很大的進步。語文課程標準還要努力從教法研究的思路上逐步轉變到學法的研究上來。

方：您是怎樣看待課程標準對語文學科性質的表述的?

■陳：我認為比教學大綱表述有進步。應當承認，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強調的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學。可是，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實際工作者)都比較能夠接受的表述。

方：這次課程標準的頒行是建國以來第8次課程改革的產物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現在哪些方面?

■陳：國家課程標準是學科教材編寫、組織教學、教學評估和考試命題的依據，也是國家管理和評估課程的基礎，體現了國家對各門學科、對各個不同學段教與學的基本要求。

課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發展的需求。課程是學生與教師共同構建的一種教學過程，應當是開放的、動態的，有利于促進人的全面而又自由發展。馬克思關于人的全面發展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復強調了這一點。

義務教育的課程應當有三方面的體現。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學校教給普通的學生。二是基礎性。三是發展性。具體表現在以下幾方面：

首先，是課程功能。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。這是非常重要的。

一方面，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀的目標，必須建立在“雙基”的基礎之上。基礎教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實一再證明了這一點。另一方面，語文學科又不能以“雙基”作為唯一目標，還要以“雙基”為基點，在過程中學會學習并獲得這門學科正確的價值觀。正如聯合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習。”它表述得非常準確。最重要的不等于所有的，必須通過一個過程才能達到學會學習的目的。正如對“教是為了達到不需要再教”這句話的理解一樣。要達到不需要再教，要經過一個教的過程才能達到。在學習語文基礎知識，形成語文基本能力的過程中才能學會學習并獲得正確的價值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實踐中比較容易忽視的一個問題。

第二，是課程結構。要努力突破學科本位、學科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認為語文學科要與其他學科雜交。語文學科在發展中離不開其他學科，的支持，正像其他學科發展也離不開語文學科一樣。教學本身是一個生態過程。

第三，是課程內容。嵐清同志一再強調，課程要改變繁、難、偏、舊的現象，要注意到：(1)聯系學生生活實際，聯系現代的社會實際，聯系當代科學實際。比如說現在的語文教學就離不開電腦和網絡。(2)關注學生的學習經驗和學習興趣。(3)精選學生終身學習必備的內容(材料)。

第四，是課程實施。改變過去過分地或者說單純地接受學習，鼓勵學生主動地參與。提倡“自主學習，合作學習，探究學習”，要“讓學生樂于探索，勤于動手，善于發現”。

第五，是課程評價。過程評價不強調甄別和選拔，重在促進學生的發展、教師的提高與課程的改善。

第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學校三級管理。就語文學習而言，更重要的應該是：(1)學生的主體作用是關鍵。這是母語學習的特點。因為任何一個學生到學校來學語文都不是從零開始的，學生帶到課堂來的有他的生活與經驗。我們尤其要注重學生語文學習的個性、體驗。(2)語文課程建構最有價值的是過程。語文學習的過程往往比結論更寶貴。要倡導學生與讀本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。(3)語文學習應是開放的。語文學習中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學生就是在對這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學習中不斷求得發展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學習的又一特點。

方：如何正確看待語文課程標準?

■陳：語文學科不同于自然科學，不同于

哲學，也不等同于一般的社會學科或歷史學科，它是很有其特殊性的。因此，相對而言，語文學科課程標準比較難寫。這也是我們看待語文學科課程標準的態度。我們不能求全責備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發展的一面。現在的語文課程標準是對語文教學大綱的繼承和發展，不是另起爐灶。

方：語文課程標準的總體框架是怎樣的?

■陳：語文課程標準的總體框架是：(一)四個學段(1—2、3—4、5—6、7—9年級)；(二)五個板塊(識字與寫字，閱讀，習作與寫作，口語交際，綜合性學習)；(三)教學過程的三個維度(知識與基礎、過程與方法、情感與價值觀)。

方：五個板塊體現出哪些新的理念與教育思想?

■陳：在語文課程標準中，四個學段是根據學生的年齡特點而劃分的，它們各有自己的目標和功能，也有各自的側重，但是它們又是互相溝通的；五個板塊體現了語文學習的層次；三個維度體現出語文課程標準是圍繞三個維度來展開的。

具體而言：

一是十分重視識字教學，注意到了寫字教學的過渡與銜接。

從社會學的角度看，“人生識字糊涂始”；而從教育學的角度看，“人生識字聰明始”。識字對孩子認識生活、發展智力、早期閱讀開發有重要意義。學生特別要先認識許許多多名詞，正如孔子強調：“多識鳥獸草木蟲魚之名。”張志公先生也說：三年級以前的語文教學大多成功，因為教學的目標(識字)比較明確。三年級以后的語文教學失敗的原因主要是教學目標不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時用委屈?何時用委曲?有相當一部分學生有困難。其癥結是對大問題的討論過多，對最基礎的字與詞的教學有所忽視。此外，我認為到一定程度還要十分重視成語的學習，它是中華文化的精髓。一個成語就是一個典故，一個成語就是一種文化、一個故事，一種人生哲理。可以說當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。

現在小學識字基本完成300字，而上海希望學生能在三年級前完成，這就為語文學習特別是早期閱讀開發奠定了基礎。

寫字問題，社會上批評得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學低年級的楷書，到高年級、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時。目前，上海已經注意到了這個問題，編寫了行楷基本訓練教材，又設置了等級考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達到課程標準的端正、規范、清楚的要求。

二是關于閱讀。閱讀是語文教學的本體，是語文教學的最基本策略。課程標準要求強化學生閱讀練習做得過多，書讀得過少，是語文教學的悲哀。

由于語文是實踐性很強的學科，也是資源很豐富的一門學科。新標準不刻意追求語文知識的系統化和完整性，強調隨文講解。課程標準沒有突出分析這個環節(有意地避開了“分析”這個詞語)，是為了從根本上改革比較長時間形成的弊病，提倡培養良好的語感和整體把握的能力。同時，還非常強調背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”學語文只有背誦相當數量的篇目，才能形成學生的文化底蘊。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當然，這些背誦篇目是否科學，有待實踐檢驗，但畢竟提出來了，這是一個進步。

此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應當培養他們課外閱讀的興趣和習慣，所以有附錄二“關于課外讀物的建議”。義務教育階段的九年閱讀總量要求達到4印萬字以上。還有網絡化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。

三是習作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會語言學的思路。新的課程標準強調寫作時感情真摯，力求表達對社會、對人生的獨特感受和真切體驗。因此，寫作教學的總體把握當中要減少命題作文。寫作上還要注意開創二個新欄目網絡習作。

四是口語交際。我一直認為語文教學要普及社會語言學的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對象)，什么時候說(背景)，為什么要這樣說(目的)。口語交際要注意對學生進行良好心態的教育，要做到尊重對方、理解對方，這直接關系說話者的語氣、語調、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓練中要做到“得體”語言美的最重要的表現。

課程標準提到要認真耐心聽別人說話。聽的教學在語文教學中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現象)，是聽知(認知心理現象)。聽的訓練包括注意力、記憶力、理解力、品評力的培養。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”

五是綜合性學習。課程標準中最有新意的是設置綜合性學習。“語文的外延與生活的外延相等”。綜合性學習是一種語文能力，有利于培養語文能力和活動能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動能力；(3)組織能力；(4)表現能力；(5)研究能力。

綜合性學習能改變學生學習語文的結構，讓他們由封閉的學習向開放的學習、由靜態的學習向動態的學習轉變，由只有近短期的學習課題和學習計劃向中長期的研究課題和學習計劃轉變。學習模式也相應發生變化。小學生(特別是低年級學生)，要讓他們學中玩，玩中學；初中生要學中做，做中學，開拓活動型教學，以發展探究性能力。這樣，就為高中研究性學習奠定了基礎。

第4篇：三年級語文教學建議范文

關鍵詞：趣味教學；創新思維；新鮮感；互動

一、基于趣味教學法的小學語文培養創新思維的策略

（一）創新趣味的導入

7到14歲的小學生身心結構尚處于發育初期，心性不定，不能對自己的行為、語言、思維、注意力很好的控制，好玩愛動是他們的天性。從上課開始教師走上講臺的那一刻，絕大多數學生的注意力都會開始集中在老師的身上，所以在上課開始的5-10分鐘，應該是學生集中注意力的“黃金時期”。因此，教師要充分利用好課堂開始的這幾分鐘，可以在上課之前準備一下與教學內容有關的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學生的好奇心與求知欲強烈激發出來，讓學生帶著疑問進入到課堂學習中，開發他們的動腦創新思維，達到良好的課堂效果。

（二）趣味問題的設立

為了學生更加深入感知課文，教師可以在教學中提出趣味性問題，更好的引導學生去閱讀，也可以培養學生的創新思維。比如，對于人教版四年級課文《好漢查理》一文，老師可以設置提出“查理看起來是個調皮、愛搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個好漢呢?”等問題，引導學生去準確地把握課文的中心。教師設置的問題要緊扣文章的同時也要達到有趣味能讓學生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設計

小學課文大多生動有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事摻雜在其中。這些生動有趣的課文都有助于培養學生的想象能力和創新思維能力，因此可以適當的設計一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學中，可以提出讓學生分角色去扮故事中人物，讓學生可發性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會怎么做、從角色中得到了那些啟發”等等問題，讓學生在理解文章主旨的同時也鍛煉了他們的表達能力和創新思維能力。這些小游戲可以讓語文課堂充滿趣味，煥發活力。

二、基于趣味教學法的小學語文培養創新思維的方法

為了培養學生的創新思維，在運用趣味教學法時要實施好創新趣味的導入、趣味問題的設立、趣味游戲的設計策略，能起到積極的指引作用，并且能發揮出趣味教學的最大作用。但在小學語文教學實踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應該如何實施還應該有具體的應對方法。在小學語文教學過程中，促進趣味融入教學培養創新思維要兩抓手，一是通過實施策略外部激發，二是應用具體方法內部挖掘。這樣雙管齊下，通過趣味教學法融入小學語文教學中實現對學生創新思維的培養。為保障趣味教學法應用于小學語文教學中實現對學生創新思維的培養，并且根據策略提出相應的具體方法：

（一）引導學生主導課堂

教師在小學語文教學中運用趣味教學法時要真正把學生當做有著內在規律卻又獨具個性特征的完整生命個體。根據兒童活潑好動、對一切事物都有著強烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強的好勝心等心理特點設計教學。教師可以把啟發式教學法與趣味教學法結合并用，拋出一些簡單有趣、有思考價值的問題，讓學生自主思考或者與團隊合作探究，鍛煉學生的自學能力以及培養創新思維能力，讓學生擁有探求真知的趣味感，從而在學習語文知識的過程中享受求知的快樂。教師要注意，設計的活動、問題的都不能超出孩子對事物的認知范圍，也不能脫離實際生活，真正讓孩子們體會到“動一動腦就能收獲勝利的果實”的樂趣。以三年級下冊教材《畫楊桃》教學為例:教師課前準備一個楊桃，上課開時教師拿出楊桃問同學們:“今天，我們教室又來了位新同學，它是誰?”同學們異口同聲:“楊桃”（創新趣味的導入策略）教師:“對，今天，我們學習的這篇課文就與它有關，同學們看見課文題目想知道什么嗎?”學生1:“我想知道楊桃誰畫的?”學生2:“我想知道畫楊桃的人是什么樣的人?”學生3:“我想知道作者在畫楊桃的過程中發生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問題的答案?”在小學語文教學中教師是從課文題目入手，引導學生主動提出問題，并且通過對課文內容的各種猜想，使學生帶著疑問閱讀課文，自主找出問題答案。這種引導學生提出問題的方式，激發了學生的求知欲，培養學生的思考能力以及創新思維，讓學生自己尋找答案，鍛煉了學生自主學習的能力。讓學生體驗到了學習的樂趣。

（二）老師與學生互動

在小學語文教學中教師可以設立自由式教學活動，在教學中融入游戲互動環節。一方面可以利用設立游戲的趣味性提高學生的學習興趣，另一方面還可以通過互動游戲拉近師生之間的距離。只有當學生對學習感興趣的時，學生才會主動學習。如果教師一味地照搬傳統枯燥無味的教學模式，學生的創新思維將很難得到進一步的發展。因此，教師要對傳統教學模式進行創新，開展應用趣味教學法教學。例如，在小學語文教材《烏鴉喝水》教學中，首先讓學生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學生分組，以小組討論的方式與學生互動共同談論課文內容，并提出一些問題，這種教學方法可以有效的激發學生的想象力，有助于拓展學生的創新思維，在培養學生的創新思維方面發揮積極作用。

（三）創建興趣活動

在小學語文教學中教師可以通過創建興趣活動方法實現趣味教學，有效的運用創建興趣活動方法可以培養學生動腦思考的能力，對培養創新思維以及學習興趣起到重要作用[5]。在小學語文教學中趣味教學法的運用不當會使大多數學生一直處于興奮狀態。尤其是對于剛剛入學的三年級以下的學生來說，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開始了積極大膽的說，就很難保證課堂紀律不出現混亂。這樣一來，教師對于控制課堂紀律需要花費很多的時間和精力，這樣不但影像了教學進度，而且還不能保障教學質量。對于小學語文教學中普遍存在的這一現象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運用趣味教學法的時候，要對學生提出幾點紀律要求，密切關注學生的課堂狀態，適當地對紀律進行有效控制。其次，建議教師把紀律這一條納入考核評比結果的范圍之內，把課堂與一定的獎罰機制結合起來，讓學生之間相互監督，培養學生能及時集中注意力聽課，控制自己課堂上言行舉止規范的良好習慣。為了能夠更好地理解創建興趣活動運用方法，結合策略以《七顆鉆石》為例設計活動:活動形式:小組合作探討(每組五人)活動目的:了解課文內容，感受愛的力量。活動過程:教師在活動開始前先需要做一個課堂紀律行為示范，然后向學生明確活動要求與活動時間，每一個人的責任要求，確保學生明確此次活動自己應該做什么、怎么做。在活動過程中，教師要走入到小組中，提問或者指導與學生活動，并且隨時觀測學生的活動進度，盡量做到每個小組的成員都要參與活動中。活動后，小組選出代表進行成果展示，教師根據小組表現給予相應的評價與獎勵，調動學生的學習積極性。

第5篇：三年級語文教學建議范文

關鍵詞：語音教學；小學綜合性學習；缺失

一、從教材方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失（以人教版為例）

（一）教材中的分布情況

從上面這個表格我們可以很清晰明了的看出小學語文人民教育出版社的教材中識字、閱讀、寫作、口語交際占了絕大部分，綜合性學習涉及比例最少，人民教育出版社中小學階段的綜合性學習在教材中明確提出的只有四個，而且是從集中在五、六年級，在這兩年里平均每學期才涉及一個綜合性學習。在三年級到四年級這兩年間雖有涉及綜合性學習，都只是在口語交際中稍微有一點提到，也沒有明確綜合性學習的主題。在一年級、二年級完全沒有涉及綜合性學習的知識。綜合性學習在小學語文教學中占得比例最少，而且在明確提出了綜合性學習中，語音教學的比率幾乎為零。人教版五年級上冊和六年級上冊的《遨游漢字王國》、《輕叩詩歌大門》兩個綜合性學習的名稱，很可能是跟語音有關的。其實《遨游漢字王國》的綜合性學習主要是讓學生展開無窮的想象力來感受和學習漢字的奇妙之處，努力學國文字，并為繼承和發展祖國優秀漢字做出最大的努力。可是在這個綜合性學習中把《遨游漢字王國》作為《有趣的漢字》和《我愛你，漢字》兩個部分來學習，在這兩個中《有趣的漢字》是讓學生找到能體現漢字奇特的資料。《我愛你，漢字》是讓學生加深對漢字歷史的掌握和增進學習漢字的熱情。而《輕叩詩歌大門》主要是讓學生收集詩歌、給詩歌分類、欣賞詩歌，最主要的是讓學生學會寫詩歌。對語音教學似乎一概而過，并沒有特別強調它的重要性。

（二）教材中綜合性學習的要求和活動建議

在我們教材中綜合性學習板塊的教學提示大多都是使學生的語文內涵、主動調研、團結奮進的精神及創新實踐能力得到整體提高。以綜合性學習《遨游漢字王國》和《輕叩詩歌大門》為例，《遨游漢字王國》中《有趣的漢字》的教學建議主要是讓做到以下幾個方面：一是讓學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。二是搜索和自創字謎，舉行你說我猜的字謎活動，品味漢字的趣味。三是搜集一些成語、歇后語、通假字或者詩句來體現漢字諧音的特征，并且與同學或小組探討。《我愛你，漢字》的教學提示是了解漢字的由來、搜集易寫錯漢字、易讀錯漢字或者因讀錯或寫錯漢字而帶來的不好影響的案例。《輕叩詩歌大門》教學提示里主要是摘抄詩歌，也可以是通過學習工具找一些有關詩歌的其他資料，盡量收集更多不同類別的詩歌并且根據不同的類型給詩歌分類，品味詩歌，理清大意，體會感情。從教學建議來看，這兩個綜合性學習似乎都提到了語音教學，比如《遨游漢字王國》中通過猜字謎，有諧音特點的古詩、歇后語、對聯和笑話體會漢字諧音的特點這兩個點有涉及到語音教學和《輕叩詩歌大門》欣賞詩歌中的大聲朗讀詩歌有涉及語音教學。那么我們一起來看看課例中是否真的運用了這些建議，運用了這些建議之后是否又真的涉及到了我們的語音教學。

二、從課例方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失

例如：《有趣的諧音》教學———人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》。從上面的教學過程來看，主要是利用一些諧音的歇后語和對聯來教學，在教學過程中主要是是讓學生自由朗讀、默讀、分任務朗讀等多種教學方法讓學生自己在朗讀的過程中發現有諧音的漢字就結束了，教學過程單一化，老師看似遵循了新課標的“自主、合作、探究”把時間給學生讓學生們自由或小組探究學習，實際上在學生探究的過程中老師并沒有給出具體實際的指導或者練習，比如教學過程中提到的“分男、女讀、齊讀”這本應該是分角色朗讀，在這整個教學過程中并沒有完全展現出來，呈現在我們面前的實質是一種分任務朗讀，側重點更在于“綜合”二字，而忽視了我們的語音教學。其實在這一個綜合性學習中我們可以很好地體現語音教學，上面節選的這個教學片斷主要是讓學生在歇后語和對聯中發現諧音的地方，而我們的語音教學恰好就是在課堂中發現語音的美感，如果我們這樣做就更能讓學生品味到語音美，比如：歇后語中的“隔著門縫吹喇叭———名（鳴）聲在外”再在讀的時候可以讓學生在“著”和“縫”后面稍微停頓一下，在“門縫”這里重讀，這樣就比讓學生隨意的去感受更加貼切，更能體會漢字的神奇，也為我們的課堂教學增添了一份樂趣，提高課堂效率。總的來講，無論是從教材中綜合性學習占得比例來看，還是從教材中的教學建議到最后的教學實踐，都低估了小學語文綜合性學習中語音教學是非常重要的一部分，雖然教學提示中有一小部分有提到語音教學，但在真正的實踐中，教師也沒有最大限度地利用教學提示，還是把綜合性學習中的語音教學放在了最不顯眼的位置。小學綜合性學習過程中小學語音教學是極其重要的，并不是只有英語才需要重視語音方面的教學，要進行語言教學必須先掌握語音，提升學生語言能力又強調通過綜合性學習這個不可或缺的重要渠道，因此更加強調在小學綜合性學習中要重視語音教學。小學綜合性學習中的語音教學部分需要引起我們極大的重視，作為教師的我們應該最大限度地利用教學提示，把教學提示的作用發揮到極致，做到綜合性學習不僅僅只是鍛煉孩子的表達能力和語言能力，更應該多方方面的給孩子知識，這也是增加孩子自信心的另一個重要途徑。

參考文獻：

［1］王立秋．淺談幼專英語語音教學的重要性［J］．林區教學，2010（06）．

第6篇：三年級語文教學建議范文

感謝大家給了我參加此次競聘的機會，我競聘的職位是中學新初三年級主任。下面我從三個方面做以詮釋：

一、個人成長回顧

我1994年參加工作，教齡16年，擔任班主任工作11年。本科學歷。現擔任新初三年級的語文教學、班主任工作、及語文組組長。自參加工作以來，我的工作目標有三個第一：自始至終把學生的利益放在第一位，自始至終把學校的聲譽放在第一位，自始至終把教師的神圣職責放在第一位。因此，我踏踏實實做好學校各級領導布置的各項任務，認真備課、用心研究教研教改。熱愛學生，教育他們學知識，引導他們學做人。十六年的教學實踐工作，使我得到了很好的鍛煉，積累了扎實的教育教學功底和學生管理經驗。在神圣的三尺講臺上，耕耘出了一片“樂土”、一片“綠洲”，享受著學生的進步與成長，收獲著教師的成功和喜悅。在送過的歷屆畢業生中，我班語文成績和班級總成績一直名利前茅。在上屆畢業生中，我們班62人，一共55人考取高中，其中21人考取重點高中，占全班人數三分之一。在今年一中新高三設立的小班中，我班有李吉慶和劉凱悅兩人入選。除了學生的成績斐然。我個人也獲得了多項榮譽。包括優質課省二等獎、電教課市二等獎、德州市優秀教師、縣百佳班主任、縣教學能手、論文《作文教學教改出路初探》獲得省一等獎。這些榮譽的獲得給了我工作上更大的動力與信心，更離不開領導的支持和老師們的幫助，對此我借此機會表示感謝。

二、我的競聘條件

作為一名教師，我立志于教育教學，想使自己成長為一名學習型、科研型的教育工作者，充分發揮自己的專長，為新課改的有效進行，為學生的成長、為學校的輝煌做出自己的貢獻。我精心研究每一節課，積極探求新的教學模式，在作文教學方面進行了大膽的改革和嘗試，并收到了預期的效果。

作為一名班主任我除了早來晚走盯好班，更注重良好的班風的培養，注重細節教育和行為習慣培養，精心設計了各種班級管理方案：如制定嚴格的班級量化管理細則、主題班會、知識競賽、寫作等各科小明星、植物園（用撿瓶子的錢買了20多盆花，既美化教室，又可以陶冶性情、舒緩心情）、慎獨榜（慎獨就是在沒有人監督的情況下也能不做壞事錯事，建立慎獨傍目的是培養學生的獨立性和自我約束力）、一分鐘禮儀、反思、喜報報喜等，這一系列的活動充分調動了學生的主動性、參與性，激發了“我拼我趕我超”的信心與動力。樹立了積極向上，健康、和諧的良好班風。

因此，我認為自己具有勤勤懇懇、默默無聞的敬業精神和開拓進取的創新意識。具有較為扎實的專業知識和專業技能，有較強的教研教改能力。具有較為豐富的教育教學實踐經驗和實踐能力。

三、工作設想

如果我能得到上級領導和各位教師的認可，有幸被聘為年級主任，我將做到以下四點。

1、以身作則，任勞任怨。教師職業是神圣的，更是辛苦的。只有能吃苦在前受累在前，才能獲得老師們的認可，工作上才可以進行有效的配合。我愿意做一只老黃牛，不辭辛苦，積極協助年級各位老師的教育教學工作。

2、勇于納諫，獻計獻策。學校的發展需要大家共同的努力。對有利于學生成長和學校發展的意見和建議，積極向各級領導提議商討。發揮好學校領導與各位教師之間的紐帶作用，深入教師學生中，及時了解情況，保證教學有序的進行，做到服務于學生，服務于老師，服務于學校。

3、鉆研業務，敬業敬崗。年級主任首先是一名教師，更要加強業務和理論學習，在教學上做到精心備課，認真上課。同時，要不辭辛苦、不厭其煩的帶領著本學科本年級的老師們，共同進行教研教改，共同探討教育的新的形式和方向，力求在教學教研上有新的突破，要把作文教改進行到底，把小組化管理和生生科代表制度執行更加到位。爭取在明年的中考，再創本年級的輝煌。

4、熱心服務，無怨無悔。年級主任不是官，而是一個服務者，為老師們服務，為學校服務。我會團結本年級的老師們，形成強有力的戰斗集體，形成和諧的同事關系。俗話說，人心齊，泰山移。相信我們擰成一股繩，就沒有克服不了的困難。我愿意熱情的想大家所想，急大家所急，做一個誠心誠意的服務者。

第7篇：三年級語文教學建議范文

關鍵詞：小學語文寫字教學 現狀 思考

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0142-01

2012年教育部頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在義務教育階段三至六年級的課程中，每周安排一課時書法課。可見不管從上到下大家對學生寫字是越發重視，特別近年來電腦科技的普及運用，雖然鍵盤已經代替了大部分的用筆書寫，小學寫字教學在語文課堂中也日趨淡化，不被重視。但寫字是語文教學的一個重要的組成部分，是學生最基本的語文素養，是小學基礎教育的一項重要基本功訓練項目，是素質教育的重要內容。作為語文老師有責任和義務教會學生寫一手漂亮的好字。

1 當前小學生的書寫現狀

隨著科技的日新月異，電腦的大量普及，寫字漸漸的淡出了我們的生活，寫字教學在學校語文課堂中也難有一席之地，語文老師對寫字教學意識淡弱。語文課堂中存在如下書寫現狀：（1）書寫存在不規范；（2）書寫漢字的形體結構存在嚴重缺陷；（3）書寫姿勢不準確；（4）篇幅內章法散亂、書寫潦草。

2 出現此狀況的原因

出現這種情況的原因歸納如下：隨著時代進步的步伐，信息技術的普及，鍵盤替代了書寫；大部分的學校缺乏專業的書法老師，沖淡了對寫字教學的重視，無法排上學生的課程表；語文教師本身的書寫素養不高，不能起到示范榜樣作用；語文課堂中的寫字教學也如同蜻蜓點水，不著痕跡；語文老師對《課標》相關的寫字教學要求缺乏正確解讀且沒有得到有效實施；作業量多讓學生無法把寫字當成一種樂事。

3 寫字教學的建議及思考

3.1 培養正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣

寫字教學是一項重要的語文教學的基本功，是基礎教育的基本任務。《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。”新的課程改革把寫字教學作為小學語文教育的一個重要板塊。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。在《語文課程標準》里的三個學段都強調“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”在語文的寫字教學中，應重視學生養成正確寫字習慣的指導和跟蹤。例如：在一年級語文寫字教學中指導學生正確的坐姿和握姿。要求學生寫字時做到“頭正、身直、臂開、足安”及“一尺、一寸、一拳頭”。同時，書寫時一定根據正確的筆畫筆順書寫。筆者曾經新接任三年級一個班的語文教學，第一堂課我要求大家把自己的名字最漂亮的寫出來，沒想到出現的狀況讓我啼笑皆非：（1）筆畫出現錯誤，班里五個同學姓名中有“凱”字竟然全部把左下方的“豎提”錯寫成“豎彎鉤”；（2）間架結構散亂，如把“柯”分開寫成“木、可”；（3）不能按筆順規則書寫，如“口”字的錯寫成“、―、|”。學生書寫毫無規則，真是五花八門。學生正確的寫字姿勢應從低年級培養起，并養成良好的習慣，這得語文老師在教學中不厭其煩的指導，時刻監督。養成正確的書寫姿勢和執筆方法，養成良好的書寫習慣，才能做到書寫規范、端正、整潔。

學會正確使用田字格，也是寫好漢字的關鍵。一年級的孩子接觸田字格的第一堂課，老師可用編兒歌的形式讓學生懂得正確使用田字格。在學生認識田字格后老師出示兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記中間。”在瑯瑯上口的誦讀中學生記住田字格的正確使用。例如：“日”的寫字教學。在認識它的獨體字結構及筆畫書寫順序之后，再讓學生觀察其在田字格的書寫位置，讓學生知道“日”字應該寫在田字格的正中間，而且“日”字中間一橫應平均分框里的空間，做到書寫要布白勻稱，這樣才美觀。

3.2 提高學生的寫字興趣

《課標》要求學生有主動識字、寫字的愿望。寫字教學是以漢字線條結構為載體，教會學生能準確、端正的書寫，最終達到美的感受。要想把字寫好，并非一蹴而就之事，也無快捷方式可走。只有從一點一滴學起，有筆畫到結構，再到章法。這一過程是相當漫長且乏味的。“興趣是最好的老師”，要讓學生能夠靜下心來寫字，首先要注意學生興趣的培養，課堂上做到師生互動，樂中取知。要激發學生的求知欲，滿足學生的好奇心和求知欲。特別是低年級，由于學生年齡特點讓他們注意力容易遷移。在低年級的寫字教學中老師可講幾段書法名家習字的故事：如王羲之“墨池”的故事、古人“膝盤練字、蕉葉代紙、退筆成冢”的故事。對于中高年級學生培養其觀察能力和審美能力，能夠通過自己的觀察，“體會漢字的優美”（《語文課標要求》）讓學生通過觀察，知道漢字的結構特點、筆畫的粗細長短、曲直，筆畫與筆畫之間的向背與呼應等等。例如教學“孟”字：（1）看整體字形；（2）分析結構比例：上下結構，上高下矮、上窄下寬；（3）觀察偏旁部首：“子”字頭，橫鉤至中部收筆，弧彎鉤的起筆和基點都在豎中線上，“皿”字底部左右兩豎合抱向內，四豎基本等距；（4）最后看筆畫：橫畫的長短對比，豎畫的粗細斜正對比，筆畫的呼應等。通過這樣長期反復的訓練，讓學生逐步學會正確的觀察方法，養成良好的觀察習慣，提高觀察能力。通過引導學生科學地觀察，提高學生審美能力，感受自己書寫的魅力，享受書寫的成就，以致更加熱愛書寫。

3.3 提高語文教師自身的書寫水平

寫字是語文教學中的重要內容。小學《語文教學大綱》中也明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用。寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映出一個人的文化素養。書寫是學生必備的本領也是老師一項基本功。特別是語文老師應對寫字提出更高的要求，教師一手漂亮的字對學生寫字將產生潛移默化的影響，起到言傳身教的作用。應強化教師的內在素質，提高老師對書寫重要性的認識及寫字技能與水平。

寫字是個“功夫”，讓學生樹立正確的漢字“端正”理念，把漢字寫好寫規范，真正讓寫字教學落實到實處。

參考文獻

[1] 2011年版義務教育課程標準解讀（小學語文）[M].中國輕工業出版社，2011.

第8篇：三年級語文教學建議范文

策劃人語：21世紀的人才培養目標是：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。正因如此，數學課程內容，旨在“培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力”。而《語文課程標準》（2011版）也指出“語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。因此，開展綜合實踐活動，是課程教學改革的需要，更是培養符合時代要求的創新型人才的需要。課改以來，教師們在“綜合與實踐”領域作了一些探索，但在實際操作中還是面臨不少問題，如“綜合與實踐”的立足點是什么？作為不同的學科，“綜合與實踐”應突出的本質是什么？帶著這些問題，我們一起去領略一下“本期關注”中劉延革老師的分析與建議，張霞與盛新鳳老師的現狀分析與應對思考，劉吉才老師的有效策略，強震球老師的實踐課案例，將會使我們得到啟發，豁然開朗。

（呂英）

2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從語文課程是實踐性課程這一性質的界定可見，語文教學再不能停留于傳統的知識傳授型教學，再不能局限于封閉的靜態的課堂教學。《語文課程標準》進一步指出：“語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”內容豐富、形式多樣、與現實生活緊密結合的語文實踐活動，能充分挖掘和展示學生的創造潛能，能全方位鍛煉和提高學生的語言文字運用能力，能有效提高學生的語文綜合素養。因此，開展語文實踐活動是語文教學改革的需要，更是培養符合時代要求的創新型人才的需要。

但是，受傳統教育觀念的影響，部分一線教師對語文實踐活動的認識不到位，在落實語文實踐活動的方法上存有偏頗，語文實踐活動的現狀不容樂觀。

誤區一：語文實踐活動=綜合實踐活動

有些教師認為語文實踐活動就是進行跨學科的學習，將科學、美術、音樂等學科的學習方法和表現形式拿到語文活動中來，卻忽略了語文實踐活動的根本是“語文”，語文實踐活動的目的是提高學生的語文素養，用繪畫、歌唱、實驗等取代學生語言文字運用的過程，在語言文字學習上缺少必要的指導，基本處于放任自流，結果是肥了別人的田，卻荒了自己的地。

誤區二：語文實踐活動=聽說讀寫操練

有人認為課堂上學生充分的朗讀感悟、討論交流以及讀寫結合，課后指導完成并熟練掌握大量的應試練習，包括習作，學生就是在進行語文實踐活動了。這樣的理解是對語文實踐活動的曲解，這樣的語文學習無疑是靜態的封閉的，是以知識傳授為主的教學，是畫地為牢的教學，學生只能在教師規定的范圍內發展，作業應試的能力強化了，但語文綜合素養不能得到長足的鍛煉和提高。

誤區三：語文實踐活動=教材所列“綜合性學習”

許多教材為體現語文的實踐性，如人教版教材從三年級開始，每冊都安排了兩次“綜合性學習”，五、六年級更是以整個單元來組織專題的“綜合性學習”。部分教師就將語文實踐活動與教材中的“綜合性學習”等同起來，而教材中另外的內容則仍然按老方法教學，這樣就縮小了語文實踐活動的外延，學生的語文能力提高勢必受到影響。

那么，小學語文實踐活動的內涵究竟是什么？教師們在具體操作中應該秉承怎樣的原則，采取怎樣的策略指導和組織學生開展好語文實踐活動呢？根據語文實踐活動的現狀，結合教學實踐，筆者對小學語文實踐活動作了如下思考。

一、語文實踐活動的根本是“語文性”，應以語文能力的培養為落腳點

語文實踐活動首先屬于語文課程范疇。盡管實踐活動勢必要跨越學科界限、跨越課堂內外界限，要融合數學、科學、音樂、美術、體育、品德等多種學科的學習內容和學習方式，但是語文實踐活動最終的落腳點應該停留在語文上，要與其他學科的實踐活動有所區別。

試將相同主題的品德實踐活動與語文實踐活動做一對比：

人教版三年級下冊《品德與社會》第一單元《在愛的陽光下》實踐活動編排：

調查并交流：家人養育我成長的故事。

操作活動：保護生雞蛋，將一個生雞蛋包裹在自己的腹部，保證一天不碎。

調查并分別記錄：家人一天中為我做了什么，我為家人做了些什么。

搜集并朗誦表達親情的詩歌。

采訪并記錄：問問家人的愿望、苦惱和愛好等。

組織討論：怎樣做才能讓家人少一點煩惱，多一點快樂。

人教版《語文》五年級上冊第六單元“父母的愛”實踐活動設計：

搜集表達親情的詩歌和散文，認真閱讀，為“父母的愛”朗誦會作準備。

傾聽父母講述有關養育自己的故事，小組合作制作圖（或照片）文并茂的親情故事集。

根據《精彩極了和糟糕透了》《學會看病》等課文，結合自己的思考，搜集相關資料，舉辦“慈愛”與“嚴愛”的辯論會。

給父母寫一封信，向他們表達你對他們的感恩，或者向他們提出你的建議，敞開心扉和他們說說心里話。

同樣都是“父母的愛”的主題，兩個學科的實踐活動都用到了調查、采訪、搜集、朗誦等方式，但是相比較，語文實踐活動有著明顯的語文特征：

1.目標定位——語文能力的提高

品德實踐活動的目標著重從道德和情感、行為習慣、知識的角度出發，如上例，有意使學生感受家人關愛的同時，還應將學會體諒家人，學會以恰當的方式表達對家人的愛作為目標之一；而語文實踐活動的目標除了情感態度價值觀目標，更重要的是要從語文能力的角度來定位，即使是跨領域跨學科的學習，也應以提高學生語文素養為目的，要使學生在閱讀、朗誦、口語交際、書面表達等方面獲得鍛煉和提高。

第9篇：三年級語文教學建議范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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朝陽區 北京CBD國際部校區 400-0066-911轉分機89388

西城區 北京宣武門校區 400-0066-911轉分機89360

西城區 北京四中校區 400-0066-911轉分機89361

西城區 北京崇文門校區 400-0066-911轉分機89367

豐臺區 北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機89363

豐臺區 北京方莊校區 400-0066-911轉分機89366

東城區 北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機89365

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