二年級語文上冊課件精選(九篇)

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第1篇：二年級語文上冊課件范文

“自主識字、同步讀寫”

第一階段：輔助漢語拼音教學（一年級上學期25天至30天）。

為提高漢語拼音教學的質效，新一年級開學后，憑借《漢語拼音速成游戲卡》輔助進行拼音教學。基礎好的學生可以提前進入識字階段。

第二階段：自主識字為主輔以同步閱讀階段（一年級上學期150天左右）。

此階段主要憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》進行自主識字，同時閱讀配套聯想寫話讀本《追趕天邊的彩虹》，在語言環境中鞏固識字。

在家里，一般的學生，每天自學1到2組，用時5到8分鐘，然后家長檢查；假期每天2到3組。在學校，實驗班每周有一節自主識字課，由語文教師組織學生進行自學鞏固、申報星級和檢查評比――評價和激勵是孩子自主識字的關鍵。

第三階段：同步閱讀為主，輔以自主識字階段（一年級下學期150天左右）。

隨著多數同學的識字量超過2000字，自主識字課的重點逐漸過渡到同步閱讀為主輔以自主識字階段。

第四階段：分享閱讀與聯想寫話階段（二年級320天左右）。

“分享閱讀”指在實驗班建立“分享書吧”，同學自主借閱。在此基礎上，老師推薦20本書，其中4本必讀，其它選讀。讀書會上同學之間分享讀書的收獲和精彩段落。

“聯想寫話”指憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》，引導學生運用每一組的核心詞（2到8個），通過聯想，編寫出通順合理又包含一定道理的小故事。寫話的要求逐漸提高：依次為（二年級上學期前兩個月）通順、合理，（二年級上學期后兩個月）具體，（二年級下學期前兩個月）力求生動，（二年級下學期后兩個月）包含一定的道理。開始由老師示范，然后學生自編。分享閱讀課與聯想寫話課隔周進行。

“言語識字，讀寫萌發”

把一年級新生已經熟練運用的言語因素――漢字的字音（語音）作為識字基礎，把小學階段應該識記的3000個常用字進行科學合理的編排，依據漢字音、形的對應關系，利用字音統領字形、字音與字形對號的方式，幫助學生掌握識字的技巧，達到集中、快速識記漢字的目的，讓學生在兩年內（一到二年級）集中完成識字任務。

一年級上冊，安排識字600個左右，包括人教版一年級上冊的400個生字、下冊的前200個生字，以常用漢字（如生活中表示人、事、物、動作等字詞）學習為主，以問答題、練習題、考試題的題目常用字為主；

一年級下冊安排識字800個左右，包括人教版一年級下冊的后350個生字、二年級上冊的450個生字；

二年級上冊安排識字800個左右，包括人教版二年級下冊生字400個、三年級上下冊生字400個；

二年級下冊安排識字810個左右，包括人教版第7～12冊的全部生字。

――寫字任務目標：兩年內會寫常用字2000個左右。

一年級第一學期會寫常用字300個左右，第二學期會寫常用字500個左右；二年級第一、二學期各會寫常用字600個左右。

其余應該會寫的500個常用字在中高年級的讀寫練習中完成。

――閱讀、寫作任務目標：一年級課外閱讀量在3萬字以上，二年級課外閱讀量在10萬字以上；一年級能夠在20分鐘內習作70字以上的短文，二年級能夠在30分鐘內習作150字以上的短文。

課型

“自主識字、同步讀寫”

自主識字同步閱讀課

自主識字檢測評比（25分鐘左右）

1. 兒歌導入。

2. 申報星級：學生以手指示意申報的星級，老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。

3.自主識字我能行：利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字，準備過關。

4.智勇大闖關：以四人小組為單位根據申報情況，同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。

5.星級展示臺：老師利用課件檢測最高星級的4～8人。既是對優秀同學的獎賞，也是給其他同學樹立榜樣。

6.發升級卡：老師給升級的同學發放升級卡。家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標。

同步閱讀交流檢測：（15分鐘左右）

步驟同上。要求讀得正確、流利、聲音清晰。遇到帶點句子模仿說話、寫話。

分享閱讀課

1. 小組分享閱讀：

A.每位同學都要發言，介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的……因為……我給大家讀一段……）。

B.回答小組同學提出的問題。

C.推選一位同學參加班級交流（也可以輪流到班級交流）。

2. 班級分享閱讀：

A.介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的……因為……我給大家讀一段……）。

B.回答其他同學提出的問題。

3.好書推薦，形式同上。

4.評價獎勵：

只要符合要求，以鼓勵為主。老師發放升級卡。

聯想寫話課

1.兒歌導入。

2.小組交流：

A.每位同學都要讀自己新寫的聯想寫話（選最好的）給同學聽。 B.同學給予評價：好在哪？提出意見和問題。 C.推選好的到班級宣讀。

3. 班級交流：

A.同學宣讀自己的聯想寫話。

B.班級同學給予評價，以鼓勵為主。

4. 老師指導：

A.示范導入：引用剛剛讀過的好作品導入訓練點（如打比方等）。 B.明確本次聯想寫話的目標要求（如：要有打比方）。 C.以一組核心詞為例，圍繞訓練點引導學生口頭練習。

5. 聯想寫話：

A.學生自我練習說話、寫話。老師巡視，發現典型。 B.班級交流評價。 C.小組同學交流評價。

6. 評價獎勵（回家）：

A.小組互相查閱數量，確定是否升級。B.老師發放升級卡。 C.家長看到升級卡后，在家庭評價表上貼獎勵圖標。

言語識字，讀寫萌發

言語識字課

通過口頭語言識記漢字的課型，在了解學生識字情況的基礎上（下發或出示識字目標，讓學生自由認讀），以識記漢字活動為主，教師重新確定課堂識字目標，通過學生的口語音節引出漢字的字形。單字識記之后，啟發學生朗讀文本（形式多樣），在文中識字。為避免學生“沖滑句”現象出現，教師應該采取靈活多樣的方式抽查識字基礎較差的學生，確保每個學生完成識字任務。

一年級第一學期，每周利用4節課進行言語識字，每節課平均識記9個左右的生字；之后的三個學期，每周利用4節課進行言語識字，每節課平均識記12個左右的生字。

課堂教學基本方法：“玩一玩”、“想一想”、“說一說”、“找一找”、“試一試”、“猜一猜”、“讀一讀”、“評一評”、“用一用”、“比一比”、“展一展”、“幫一幫”、“變一變”、“拓一拓”、“問一問”、“測一測”等。可以重復，可以選用。

讀寫鞏固課

朗讀文本、書寫漢字的課型，以書寫漢字活動為主。閱讀是鞏固記憶最好的練習方式。學生還可以從大量的閱讀中，領會或者悟出漢字識記的規律。書寫漢字是理解、掌握漢字結構的最佳練習方式。學生書寫漢字，可以從教材中的獨體字（常用漢字中計有280個獨體字或者300個基本字）開始練習，之后，練習簡單合體字的書寫。在學生完成書寫任務的基礎上，可以激勵他們進行組詞練習，激發學生書寫漢字的興趣。

課堂教學基本方法：“讀一讀”、“用一用”、“寫一寫”、“看一看”、“展一展”、“評一評”、“幫一幫”、“練一練”、“考一考”等。可以重復，可以選用。

讀寫萌發課

第2篇：二年級語文上冊課件范文

基于此，品德與生活課程標準提出了體驗式目標:在木課程中，兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。教學應引導兒童通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經驗，獲得創造性和實踐能力的發展強調活動，重視孩子的直接經驗，鼓勵孩子對教課書的自我解讀，自我理解，尊重孩子的個人感受和獨特見解。品德與生活課新教材，富有活潑有趣的畫面，具體感人的場面和與實際生活緊密聯系的教學內容，亮點就是讓孩子成為新課堂的主人。

根據品德與生活課程標準和教材特點，教師教學的主要方式應是創設情境教學，激發孩子的學習興趣，誘導孩子投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基木道理，真正使孩子在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和孩子特點，引入或創設與教材內容相對應的教學情境，讓孩子置于特定的生活色彩濃厚的情境之中，引起孩子的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。教學中怎樣創設情境呢?主要有三種形式

1、情境再現。是指以課木畫面、場景或其他內容為素材，經過教師的加工創造，生動直觀地展現在孩子面前，調動孩子的情緒體驗，引導孩子學習做人做事的形式。例如魯教版《品德與生活》第一冊第二單元《美麗的校園》，教材中的畫面、場景是靜止的，是沒有情節的，情節要靠學生的想象延伸。教師可在課前用手機錄制幾組有情節的錄像，如學校的草坪花叢、課間操、體育游戲活動、使用中的各功能室等，配上音樂、解說詞，制成短視頻在電子白板上播放，選材突出美麗的校園，使學生對校園充滿向往熱愛之情。當學生的情緒被極大地調動起來后，教學轉向我們怎樣愛護美麗的校園呢?教師組織孩子進行實踐活動，在具體活動中，教孩子養成良好的行為習慣。還有教材中編入的一些兒歌占詩，教師網上搜集相關視頻播放，變無聲為有聲，變文字為畫面，增加趣味性愉悅性，增強教育效果。

2、情境鏈接。是指品德與生活教材之外，孩子己學習感知過的，同樣有教育意義的且同品德與生活課有共同點的能夠創設情境的內容。如一、二年級語文教材中的課文，孩子學前教育中學過的兒歌占詩，大多己有現成的課件，教師把其使用在品德與生活課上，具有正遷移教育效果。如教學(魯教版)二年級品德與生活教材上冊第二單元《金色的秋天》，就可以和二年級上冊語文課文《秋天》(魯教版)等課的相關課件鏈接，通過情境化教學，引導孩子感受大自然的美，進而感受生活的美，生活中不是沒有美，而是缺少發現。接下來教師就可以組織孩子進行感受金色的秋天的審美實踐活動，再深入到怎樣留住金色的秋天的實踐活動，指導組織學生課外觀察、畫畫、和父母春游秋游用手機拍攝圖片錄像，留下金色的秋天的記憶

第3篇：二年級語文上冊課件范文

【關鍵詞】思想教育；語文教學；人文因素

Attempts to strengthen the ideological education of primary school language teaching

Wang Wen-ying

【Abstract】The primary language is a highly ideological foundation disciplines. It is not the people's lives， thinking， learning tools， but yet with a strong sense of human factors， has an irreplaceable role in the cultivation of students' character， sentiments cultivate， the formation of a sense of responsibility. Therefore， it is necessary to strengthen the ideological education in primary school language teaching.

【Key words】The thought education； Language teaching； Human factors

小學語文是一門思想性極強的基礎學科，肩負著傳承中華民族幾千年燦爛文化和中華民族傳統美德的重任。它使人們生活、思維、學習的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生品格的培養，情操的陶冶，責任感的形成具有不可替代的作用。教育為本，德育為先，思想教育必須滲透在知識的傳授過程中。語文教學應該成為思想教育的載體，在教學中自然而培養的關鍵時期，低年級語文教材插圖多，色彩鮮艷，圖文并茂，對學生極富吸引力，課堂教學過程中的適度的德育滲透能使學生在知識的學習過程中，建立正確的是非觀、道德觀、價值觀……形成正確的人生導向，進而形成健康的人格。如何在低年級語文教學中對學生進行思想教育呢？我的做法是：

1. 緊抓教材，找準切入點，以小見大，對學生進行環保教育

當今社會，環境問題日益成為影響人類生存與發展的重要問題。濫砍濫伐、水土流失、水質惡化、溫室效應、臭氧層出現空洞，以及各種各樣的污染，時時刻刻威脅著人類的生存與健康。提倡環保、樹立環保意識已成為全球的共識，同時也是我們廣大教育工作者的神圣職責。正如同志在黨的“十四大”報告中指出的“要增強全民族的環境意識，保護和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源，努力改善生態環境”。

低年級語文教材有許多語句優美，富有童趣，描寫大自然美麗風光的詩歌與短文。優美的文字中蘊含了不少與環境保護有關的思想和知識，它們為教師進行環保滲透教育提供了良好的教學題材。如教學人教版小學二年級語文《“紅領巾”真好》一課，教學生閱讀這首小詩，猶如打開了一副清新動人的畫卷，仿佛令人置身其中，親耳聆聽小鳥的歡歌，目睹小鳥梳理著蓬松、漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲。文中語句優美，讀起來朗朗上口，學生在反復朗讀中感悟到可愛的小鳥不僅能為樹木“看病”，還能為菜苗“療傷”。課文用擬人話的手法，寫出了童真童趣，一下子就抓住了孩子們的好奇心，孩子們真切體會到小鳥的可愛，小鳥吃害蟲的行為更讓孩子們懂得，小鳥能保護樹木，是人類的朋友，最后通過“紅領巾”的愛鳥行動，使學生們認識到“保護自然、保護鳥類”的主題。人類要保護環境，愛護鳥類，才會使大自然變得更美麗。

因為低年級兒童形象思維占主導地位，抽象思維、邏輯思維并不發達。教學中我又通過多媒體課件，引導學生觀察課文插圖：那高遠的藍天下，碧綠的大樹上，有小鳥溫暖的家，在和諧歡快的鳥鳴中，在“紅領巾”們的笑聲中，學生們體會到人與自然和諧的交響，引導學生樹立保護生態環境，禁止捕殺益鳥的環保意識。啟發學生“從我做起，從身邊小事做起”，用實際行動愛護小鳥，保護人類的朋友，激發熱愛大自然，保護大自然的情感。

又如在學習《清澈的湖水》一課，在學生朗讀完課文后，我通過課件演示課文插圖，重現大自然秀麗的風光，讓學生欣賞藍天白云，碧水青山，那跳躍的“青蛙”，展翅欲飛的“雄鷹”，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。在這美麗的畫面中，清澈的湖水猶如一面鏡子，映照出天空的蔚藍、山戀的美麗。小潔攥緊了本打算扔在湖中的面包紙，一直到船靠岸，才把它放進垃圾箱。遺憾的是一塊扔向水中的香蕉皮，嚇跑了小魚，打破了“鏡子”的寧靜。我引導學生對比小潔和扔香蕉皮的小孩的行為，學生在討論交流中體會到，清澈的湖水需要我們每個人精心呵護，美好的環境要靠大家創造。小潔在那面“明鏡”前，控制了一下正要撒開的手，這一瞬間的克制，我們每一個人都應該做到，但并不是每人都能做到。能否做到這瞬間的克制，反映著一個人靈魂的高尚與卑污，同時也決定著我們生存環境的優劣。我們應該保護我們的生存環境呢？小潔的行為為什么值得我們學習？自己在外出游玩時應該怎樣做？如果看見有不講公德，亂扔果皮的行為，你又會怎么做呢？通過這一系列的討論交流，學生們的環保意識得到進一步強化。為形成自覺的環保行為奠定了基礎。

2. 依據教材特點，采取不同策略，對學生進行“愛的教育”

教學中對學生進行思想教育，關鍵在于教師領會大綱精神，把握教材特點，結合學生情況，適時、適當地進行。如：我在教學小學二年級語文上冊《假如》一課時，先用故事《神筆馬良》導入，一下子激起了學生興趣。講課過程中，就課文內容進行提問：假如我有一枝馬良的神筆，我先想到什么再想到什么，最后，又想到了什么？文中作者先想到窗前的小樹，又想到樹上的小鳥，最后又想到殘疾的朋友西西，這讓我們體會到作者心中的什么情感？學生交流討論，通過這一系列的課文教學活動，啟發了學生關愛他人，關愛生活，關愛環境，從而達到培養學生關愛他人，關心環境，保護的目的。

第4篇：二年級語文上冊課件范文

[關鍵詞]低段；閱讀材料；使用現狀；加工；錄音

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0061-02

數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”美國語言學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”語言的學習離不開閱讀，數學既然是語言，那么數學學習自然離不開閱讀。本文以北師大版數學教材（以下簡稱數學教材）為例，研究閱讀材料在小學低段（1～2年級）教學中的使用現狀及有效使用策略。

一、數學教材中閱讀材料的呈現

閱讀材料在1～2年級數學教材中的主要呈現形式有兩種：一是出現在新授部分，以書本的圖標標識，或直接在方框中出現；二是出現在練習部分，以“讀一讀，講一講”或“讀一讀，做一做”等形式出現。閱讀材料在1～2年級數學教材中的分布情況及所屬領域如下表所示。

總體來看，閱讀材料在數學教材中的呈現有以下特點：（1）篇幅不大；（2）數與代數模塊的閱讀材料較多，其他三個模塊較少，甚至沒有；（3）隨著年級的升高，閱讀材料在數學教材中出現的次數逐漸增多，字數也逐漸增多。

二、數學閱讀材料的使用中現狀

筆者通過調查發現，數學閱讀材料的使用現狀不容樂觀，主要存在以下三個方面的問題。

1.課堂時間有限，教師不夠重視

以筆者所在的學校為例，低段學生每天只有一節數學課。迫于課時壓力，教師為完成當日教學任務不得不對教材內容進行篩選，閱讀材料容易被忽視。筆者對本校低段12名數學教師進行訪談調查，詢問他們對閱讀材料的態度，其中6名教師表示“不太重要”或“試情況而定”，1名教師表示“課上沒有時間，一般是讓學生回家自己閱讀”，3名教師表示“讓學生集體朗讀一遍即可”。

2.學生識字有限，自主閱讀不易

低段學生識字量不大，且學生之間差異較大。教材中的閱讀材料雖然整體比較淺顯，但具體到每一位學生，由于識字量有限，學生獨立閱讀存在很大的困難。閱讀過程中遇到的困難易挫傷學生的自信心，降低其主動閱讀的興趣。筆者對自身所帶2個班級共97名二年級學生進行訪談調查，詢問其對閱讀材料的看法，約58.8%的學生表示“讀起來太費勁”“有的字不認識”“不是很好讀”，約17.5%的學生表示“想聽別人讀”，只有23.7%的學生明確表示“喜歡自己讀”。

3.家長觀念陳舊，只做題不閱讀

做題鞏固新知是理科傳統學習的“法寶”，家長在幫助孩子復習數學知識時，也往往將“練”放在首位。家長對教材中的閱讀材料態度怎樣？筆者對所帶班級學生的家長進行隨機調查，接受調查的20名家長中有6名表示“會給孩子讀一讀、講一講”，1名表示“會讓孩子上網查閱相關材料”，2名詢問“閱讀材料中的內容會考嗎”，7名表示“沒有時間陪孩子讀”，4名表示“閱讀是語文的事，數學應該多做題”。

三、數學閱讀材料的有效使用策略

小學生有特殊的生理和心理特點，尤其是低段學生，他們剛進入校園，對學校、課堂和教師都充滿好奇和想象。他們處于習慣養成的重要階段，教師正確的引導能幫助他們樹立正確的學習觀和價值觀。生動有趣的數學課能讓他們愛上數學、愛上學習。閱讀材料作為數學教材中與眾不同的存在，如果能被教師充分利用，將對學生的數學學有幫助。

1.巧妙加工教材，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”低段學生的注意力容易分散，一方面表現為注意力深度不足，另一方面是注意力集中的時間較短。研究表明，7～10歲的兒童可以連續集中注意力20分鐘左右。教師應挖掘教材，巧妙加工，把閱讀材料安排在最適合的課堂教學環節，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。

比如，二年級上冊第81頁“一共有多少天（7的乘法口訣）”中“練一練”第4題的閱讀材料選自《西游記》：“孫悟空在煉丹爐中經過七七四十九天，煉成火眼金睛……取經路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打……”教師可以提前使用這份閱讀材料，在學生編制7的乘法口訣之后便繪聲繪色地講一講，讓學生感受文學名著中的數學魅力，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

2.利用教育技術，降低閱讀難度

低段學生識字量小，閱讀能力參差不齊，遇到文字較多的閱讀材料時，獨立閱讀和集體朗讀的效果都比較差。教師可以利用現代教育技術將文字閱讀材料變為有聲閱讀材料，在備課時朗讀文字材料并錄音下來，然后將音頻文件插入課件中。教學時直接播放給學生聽，可降低文字材料的閱讀難度，免去學生不識字之苦。

比如，一年級下冊第40頁“動手做（二）（認識七巧板）”中有一段介紹七巧板由來的閱讀材料，篇幅較長、文字較多，學生當堂自主閱讀難度大、費時間，教師在課前便將這段材料做成音頻文件，教學時直接播放給學生聽。這種新穎又有趣的形式很快引起學生的注意，學生通過聽的方式就能輕松了解七巧板的由來。

3.家校密切合作，督促學生閱讀

教育是一項系統的工程，需要學校、家庭和社會的密切配合。教師應引導家長改變觀念、了解數學閱讀與數學學習的密切聯系，督促家長盡量抽出時間輔導孩子閱讀。

比如，二年級上冊第57頁“練習四”第6題的閱讀材料：“米和厘米是國際通用的長度單位，我們國家還有自己的長度單位，比如尺和寸，它之間的關系是1米=3尺，1尺=1寸。比一比，1尺有多長？1寸呢？”教師可引導家長幫學生搜集尺和寸的相關知識，讓學生在家里講一講，然后把學生講解的視頻發送到班級QQ群中，供教師檢查和家長相互交流。教師也可利用班會時間將視頻播放給全班學生看，激發學生的參與熱情。

第5篇：二年級語文上冊課件范文

一、充分利用學生日常的情感體驗

小學語文課本中的文章，人文性很強，充滿著生命的活力，跳動著時代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學生走進文本，觸及心靈，與文本對話。例如一名教師在執教二年級《三個兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說：‘我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。’又一個媽媽說：‘我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。’還有個媽媽說：‘有什么可說的，他沒有什么特別的地方。’”這三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請了5名學生進行多次朗讀練習，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學生只為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說的話。這時，教師沒有直接告訴學生應該怎樣讀，而是讓學生聯想自己的媽媽，回想自己何時受過父母的表揚，當時自己與父母的心情如何？學生連珠炮似的說出父母當時的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……這樣，學生就自然而然地走進了三位母親的內心，走進了文本。教師恰當地運用了學生日常的情感體驗積累達到了本節課閱讀教學的目的，同時為學生今后的閱讀方法的形成奠定了堅實的基礎。

二、恰當地運用電教手段

在閱讀教學中，教師常常會遇到這樣的情況，當文章的內容學生只能意會而不能言傳，或學生的感情一觸即發卻缺乏助燃器時，恰當地運用電教手段，如播放音樂、制作精美的電腦課件，都會讓學生在不經意間融入文本，受到美的熏陶和文本的啟迪。例如，在執教二年級《北京亮起來了》一課中，教師搜集了許多有關北京夜景的精美課件，讓學生在充分朗讀、理解的基礎上，教師播放課件，學生通過視覺、聽覺的綜合感受，進一步感受語言文字美的感染力。教師播放了兩遍課件，第一遍播放，學生發出一片“哇……”的贊嘆聲，他們是在將語言文字的抽象美與北京的實在美在思維意識中相結合；當教師播放第二遍課件的時候，大部分的學生則不自覺地出聲地用文本中的詞語“華燈高照、金碧輝煌、光彩奪目、五光十色、絢麗多彩……”來描述北京的夜景。這樣既使學生的情感得到升華，又積累了詞匯，完成了本節課理解、內化、積累與表達的閱讀教學的目的。

三、充分利用課程資源拓展

由于小學生的生活知識有限，在閱讀教學過程中，往往需要教師指導他們做好課內外的知識拓展， 從而達到閱讀教學的目的。例如，在執教五年級上冊《難忘的啟蒙》一文中，由于教師沒能及時提供也沒讓學生搜集作者當時所處“日軍侵略”時代的寫作背景，學生對文章中“先生”的形象理解出現偏差，不能理解先生的“嚴”與“寬”；在自讀感悟這一環節他們認為先生用戒尺打學生是“體罰”現象，打學生是錯誤的，先生抵制上日語課也是錯誤的，不能促進學生的全面發展……學生如此地理解文本顯然違背了作者和編者的寫作意圖。因此，充分利用課程資源拓展，幫助學生樹立拓展性閱讀教學觀在某些語文課中尤顯重要。

四、找準重點詞語和語句

教師要教給學生挖掘詞語的方法，要少而精，提煉出“牽一發而動全身的詞或句子”。例如，四年級《尊嚴》一文中，就要挖掘三個表述動作的詞：“當鎮長杰可遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問”這句話中的“仰”字；“‘不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！’年輕人站起來”的“站”字；“‘小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？’說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。”的“蹲”字，三個看似簡單的動詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以“仰”頭；又為了尊嚴而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴而“蹲”。這時，教師如果忽視了學生對關鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會“事倍功半”。

五、注重“落筆式”教學方法的運用

要讓學生與文本的對話落到實處，就要讓學生養成“不動筆墨不讀書的好習慣”，注重“落筆式”教學。許多語文教師都有這樣一種感受，學生在課堂上能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，往往會錯字連篇，語句既不完整也不通順。所以，在教學中，教師一定要讓學生用筆標出不認識的字和詞。這小小的一筆實際就是學生思考與質疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，到質疑再到批注，這本身就是閱讀教學的重點。語文課堂亦需動靜結合，特別是小學高年級，教師在課堂上應給學生留下思考、質疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正走進文本，談出自己對文本的獨特感受。

第6篇：二年級語文上冊課件范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；策略

小學語文教師在實際開展課堂教學活動中，需要深入解析課標教學理念，挖掘教材中隱含的教學內容，精心編制教學活動。明確課堂教學發展目標，使學生可以自主參與到學習活動中，在充分發揮其學習主體性的基礎上，有效提升課堂教學的有效性。

一、深入解析課標教學理念，鉆研教材內容，全局性把握教材編制用意

課程教學標準作為我國落實新課改的文件內涵，同時也是我國對于小學教育基礎性課程的教學規范。其教學理念作為語文教材內容編著、教學活動開展、教學評估、考試命題方向的參考依據，對教學工作而言，具有十分深入的教學含義。教材內容作為教師開展課堂教學的依據，同時也是教師落實課程教學改革的關鍵資源。因此，教師在實際的課堂教學活動中，深入探究課標教學理念，鉆研教材內容，制訂教學目標，進而有效引導學生展開語文學習。

例如，教師在教學冀教版二年級語文上冊《采蘑菇的小姑娘》這一課時，在正式開展課堂教學活動前，教師需要事先制訂其課堂教學三維目標。如，正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首歌詞；正確認讀十六個生字，會寫田字格里的八個生字；小組討論，解決自己不明白的問題等。本課生字較多，教師要多用一些方法指導學生認字，結合學生中容易出現的書寫問題，有針對性地進行指導。本課所講情景是山區，班級中學生在理解中可能比較困難，所以教師要多出示圖片讓學生理解。通過有效貼合課標教學理念，不斷激發學生學習興趣，進而從根本上提升課堂教學質量。

二、引導學生進行課前預習

當前階段，大部分學生都不具備課前預習的良好學習習慣，基于此情況，教師需要針對班級中學生的學習特點，結合一定教學策略。如，利用小學生自身強烈的好奇心，設計一些啟發性、開放性的可以刺激學生學習欲望的問題。

如，教師在教學冀教版小學語文二年級上冊奇特的“鋼琴”這一課時，教師可以利用文章題目設置學習疑問，如，“是怎樣的奇特？”“為什么說鋼琴奇特？”等，有效引導學生自主展開學習預習。學生在進行學習預習后得知：本課主要是講時期，冼星海在延安艱苦條件下，因陋就簡，用它自制的“鋼琴”堅持音樂創作的故事。在實際授課過程中，教授可以課件播放鋼琴曲，用筷子敲擊瓷器，聽聽聲音。要求學生比較兩種聲音，并談一談自己的感受。通過鋼琴曲和敲擊瓷器的聲音對比，讓學生了解人物創作的艱辛，從而提高學生對學習課文的興趣。此時出示課文第一段：“時期，延安軍民的生活很艱苦，每個人只能領到很少的津貼。冼星海總是把這些錢攢起來，買一些瓷器。”引導學生分析從這一段中知道了什么？并圍繞“攢”字進行解析作者想要表達的情感。借助學習問題，有效引導學生展開自主探究，使其置身于問題探究情境中。有效激發學生求知欲的同時，有效提升了課堂教學質量。

三、充分培養學生學習主體意識

在小學語文課堂教學活動中，學生作為學習主體，教師則充當教學引導者與組織者的身份，為學生更好地學習提供教學幫助。現有實踐研究結果證實，引導學生自主學習、解析學習問題是現階段提升課堂教學有效性的最佳手段。因此，教師需要在實際的課堂教學活動中，鼓勵學生自主形成良好的學習習慣，遇到學習難題第一時間對其展開分析，若是還沒有辦法理解，及時求助教師。教師則需要針對班級中學生的學習反饋，集中講解此知識。需要注意的是，并不是所有的學習問題都需要幫助，而是要在考量問題的價值性及學習難度后，有效引導學生學習探究。由于小學生自身的學習惰性，不喜歡思考學習問題，而是經常借用他人的研究成果。在面對這一問題時，教師需要告知學生其行為的錯誤性，并引導其自主展開問題分析。在學生分析學習問題時，學習答案也呼之欲出。基于此，教師在實際的課堂教學活動中，需要幫助學生自主形成樂于提問、善于發現、自主學習的良好學習習慣，進而逐漸發揮學生的學習主體性。

四、多元化的教學評價

恰當高效的教學評價，可以有效推進小學語文課堂教學質量的提升。因此，小學語文教師在開展課堂教學活動中，積極創新課堂教學評價模式，使課堂教學評價成為拉近師生關系的途徑。利用學生自評互評、教師綜合評價的多種形式，強化教學評價的時效性，進而有效提升課堂教學質量。

如，教師在教學冀教版小學三年級語文上冊《會植樹的鳥》這一課時，在進行解析文本內容時，學生出現學習觀點分歧問題。基于此種情況，教師及時進行引導，要求學生評價對方觀點，在互換分析角度后，學生對文章內容有了一個更為深刻的理解，有效提升課堂教學質量。

綜上所述，要想切實有效提升課堂教學有效性，教師就必須站在全局的角度解析教材內容，緊緊圍繞學生的實際需要，充分激發學生的學習興趣，選取適宜學生學習理解的教學方法，進而有效提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）：24-28.

第7篇：二年級語文上冊課件范文

關鍵詞：遠程教育 語文教學 優化 有利于

教育部高等教育司司長張大良在2010年中國國際遠程教育大會說過：未來十年是我國經濟社會發展和現代化建設的關鍵時期，通過現代遠程教育開發人力資源，越來越成為提高勞動者素質和造就各類專門人才的重要途徑。

遠程教育省時、省力，在教育中占有重要的席位。在小學語文教學中，利用遠程教育資源可以激發學生的求知欲，調動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效率，使學生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發展。如何利用遠程教育優化語文教學呢？我就談一點兒初淺的看法。

一、有效利用遠程教育資源

遠程教育覆蓋面廣，傳播手段靈活多樣 ，不受時空限制。在這種條件下，小學語文教學更有利于學生收集、處理信息。可以通過網絡實現資源共享，竭盡全力找到與課文相關的資料，以便順利學習教材。只要點擊資料庫，相應的資料盡收眼底。這些資源的合理運用，有利于化解教學難點優化課堂教學，從而提高課堂教學效果。

1、為教師提供了廣闊的知識空間

語文學科是一個綜合性極強的學科。比如，《趙州橋》講的是建筑物；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《我是什么》講的是水的形態和的作用；《星星的新朋友》講的是衛星的作用。語文學科本身就具有的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與遠程教育的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

例如：在S版三年級上冊《趙州橋》備課過程中，我先看了看這課的課堂實錄，發現用做實驗的方法來區分平面橋與拱形橋效果最好。課堂上，我用做實驗的方法吸引學生的注意力，讓學生自己發現兩者區別，從而感受到力學的美。收集的一張張精美的趙州橋圖片，又讓學生感受到它的形態美。欣賞完各種各樣的橋的圖片后，可以讓學生自己設計心中的橋梁。

2、調動學生的學習積極性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，孜孜不倦的地步。

例如：S版二年級上冊《動物過冬》一課中我以聽故事的形式導入課文，再以讀課文、欣賞圖片、講解的方式了解課文內容，用小組合作的方法說一說小螞蟻還去了哪兒？又見到了誰？我給了一些提示：蛇、蝙蝠、狐貍、熊、小蝸牛等。學生在說的時候就容易了許多。課后布置了《有趣的動物》的作業，讓學生了解更多的動物過冬方式。

在語文教學中，電化教學，是以看、聽、議、學相結合的特點，由靜變為動，由無聲的文字變得抑揚頓挫，由死板的畫面變成生動形象的，由虛有變成現實，從而引起學生的注意，激發了學生濃厚的學習興趣，使學生在整個教學過程中始終保持著興奮的情緒。對激發學生的學習興趣，促使學生自主閱讀，培養學生主動探究的學習能力等方面起著推波助瀾的效果。

二、有利于降低教學難度

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗。他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。利用遠程教育資源，通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

如：《巖石書》一課中，學生無法想象地殼的運動及演變過程，通過從網上下載了地殼運動的視頻，讓學生直觀形象地了解到巖石書形成的原因。

又如：《曹沖稱象》一課中，第四自然段是課文的重難點。對于二年級的學生來說，理解上還是有些難度。如何利用遠程教育資源降低難度呢？在講這一部分時，我先讓學生自己把課文讀一讀，再看視頻，然后再讀課文，小組四人說一說曹沖的稱象步驟。問：你還可以用什么辦法呢？學生就會說用人來代替石頭節省時間和人力。

三、有利于突破重難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而有效地利用遠程教育技術，采用多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。正是因為現代教學媒體以它獨特的直觀、直接、直露的優點往往能立桿見影的為課堂教學排疑解難，從而使學生茅塞頓開。

例如：《我是什么》這一課教學中，指導第二自然段朗讀體會“落、打、飄”三者的不同。我先讓學生欣賞課件中“雨、冰雹、雪”的圖片，讓他們自己讀、指名讀，再做實驗，我將小玻璃球從手心向下扔到地面，問學生：你感受到什么？聲音大嗎？聽一聽課件中雨“淅淅瀝瀝”的聲音。雪從空中落下時的樣子有聲音嗎？做一做動作。讓學生自己體會到“雨落下來、冰雹打下來、雪飄下來”的聲音的大小。最后再來讀，自己讀、指名讀、競賽讀。在講解第四自然段時，我借助圖片向學生展示水做過的好事和壞事。水做過哪些好事？從學生日常著手，看一看圖片澆花、洗手、水力發電、洗衣做飯等。學生馬上會說；拖地、擦玻璃、洗澡等。水還做過哪些壞事？我也是讓學生先欣賞圖片、視頻，再來說一說。

四、有利于提高教學效率

改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效果。通過教師的精心準備，創作出豐富的CAI課件，鼠標輕輕一按，即可迅速呈現各種畫面、文字等，所以從根本上極大地提高了教學效率。特別是作文和寫話練習教學。二年級看圖寫話《救小鳥》教學時，我先讓學生想一想：圖中的孩子用了什么方法？說一說。然后將有中字格的范文用大屏幕展示出來，我先范讀，讓學生再美美地讀一讀。每一段空格處紅色標出，優美詞、句用橫線標出。最后出示寫話要求和關鍵詞語。學生很容易當堂完成，明顯地提高了語文課堂教學效率。

五、有利于培養學生審美能力

在日常教學中，學生們總是興致勃勃地要上多媒體課。正是因為課上可以接觸到優美的圖片和動聽的音樂。

1、圖片在語文的作用

圖片在語文課堂中，他綜合了語言、構圖、觀察、、歸納、想象、審美等知識，可以更加全面地發展學生的智力和能力。我們在教學中可以利用圖片培養學生審美能力，讓學生領略語文和藝術的美。

2、音樂在語文的作用

肖邦曾經用音樂，把一群調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，然后用琴聲給孩子講述了一個大森林的故事。竟使這些孩子安靜下來，并且進入夢想中。這足以說明音樂對意境的渲染有不可代替的作用。在語文課堂上引入適當音樂，能使我們的語文課堂更富有情趣與韻味，讓學生感受到情的感染、美德的熏陶、提高審美能力。

六、有利于培養學生動手搜集、處理信息的能力

第8篇：二年級語文上冊課件范文

【關鍵詞】識字;情境;方法;渠道;書寫

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字是低年級學生掌握書面語言的第一步，識字教學是小學低年級語言教學的重要環節。如果單靠教師一方的努力，沒有學生積極地參與，熱情地釋放，識字教學課堂就沒有了生氣，教學的有效性也就難以實現。因此，識字教學必須抓住學生的年齡特點，運用各種途徑，使教與學真正融為一體，相得益彰。那么，怎樣才能使學生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？主要途徑可歸納如下：

一、創設情境，激發識字興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”歌德也曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見，興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。小學低年級的學生形象思維處于優勢，學習知識大都從興趣出發。因此，在識字教學中，教師可以運用掛圖、實物、投影、游戲、表演以及多媒體等靈活有效的方式創設識字情境，促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，[1]激活他們體驗識字的興趣，使他們樂于識字，主動識字。

如人教版小學二年級上冊識字1，教學時，教師可以針對教材的特點，通過制作多媒體課件，為學生創設識字情境：課件中演示秋天來時那多姿多彩的美好景色，讓學生分別說說畫面上有關的事物，在這樣的基礎上，學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思，通過開火車讀、美讀、自由讀、小組讀等多種形式讀，讓學生熟讀生字新詞;通過“郵差送信”、“叫字排隊”的游戲，讓學生快樂識字;還通過自編字謎、猜字謎，讓學生自主識字;最后，通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結構，讓學生在一目了然之中掌握這些生字的結構特點，寫好這些生字。在多媒體創設的“迷人的秋天”這個識字情境中，畫面色彩斑斕，景色令人欣喜陶醉，教師富有激情的語言將學生帶入學習漢字的意境中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激發學生學習漢字的強烈欲望。

二、教給方法，引導輕松識字

人教版實驗教材《語文》低年級課本在識字課的編排上獨具匠心，充分體現“主動學，玩中學”的編排意圖，使學生在喜聞樂見的情境中學習拼音，認識漢字。教材中不但安排了“連、涂、畫、拼、擺”等教學活動，[2]大量采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會說”等形式，激發學生的學習興趣，還致力于體現學生識字方法的掌握這一特點。每個單元還安排有獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。如，一年級上冊“識字（一）2口耳目”主要讓學生領悟象形字的構字規律;“識字（二）4日月明”，則要掌握會意字構字方法。一年級下冊中還出現了三字經識字、對對子識字、知識性兒歌識字、用量詞識字、用諺語識字等。此外，每組的“語文園地”中也都有“我的發現”，不斷引導學生發現新的識字方法。如“加偏旁”、“換偏旁”“加一加”“減一減”、近（反）義詞識字等方法。教師在教學過程中，除了充分發掘教材特點，交給學生上述識字方法外，還可以通過“編故事識字法”、“猜字謎識字法”、“編順口溜（口訣、兒歌）識字法”、“多媒體演示識字法”、“圖解識字法”、“動作識字法”、“聯想識字法”等多種形式的教學手段，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地識字，從而使學生在耳聞目睹、潛移默化中掌握更多自己喜歡的或適合自己的識字方法，在以后的識字過程中，既可以獨立識字，又可以當“小老師”教別人識字，使他們從中感受到識字帶來的樂趣。

三、拓展渠道，自主識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而，識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為它能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界，轉變為讓世界成為學生的教材。”

人教版實驗教材設計的“展示臺”是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字的空間，增大學生的識字量，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識。教師可以讓學生在家長的指導下到街上認廣告牌、宣傳標語、店鋪招牌，[3]到商店里認學習用品、家用電器、各種生活用品、水果、蔬菜的名稱等;讓學生在生活中注意收集自己發現的錯別字;引導學生從閱讀課外書、報紙或看電視、電影中認識新字;可以布置學生收集商標，做成剪貼報或識字本，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大，識字渠道廣，學習積極性高，并從中評選“超級識字明星”。這樣，既開闊了學生的視野，大大提高了識字量，又培養了學生在社會實踐中動手動腦的能力，還能發展學生的觀察力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文，用語文。這真是一舉多得！

四、指導書寫，鞏固識字

識字與寫字是融為一體的，低年級語文教學是以識字為重點的，若將識字與寫字割裂開來，識字不訓練寫字，是達不到目的的。但由于寫字教學比較枯燥、乏味，小學低年級的學生自控能力差，注意力容易分散。指導學生寫字時，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、間架結構、筆順規則、起筆運筆等寫字技巧，久而久之，學生就感到乏味、無趣，無心寫字，在下面亂講話，玩東西，教學課堂就會陷入鬧嚷嚷、亂哄哄的局面。因此，教師一定要別出心裁地設計好寫前的導入，采用不同的方式激起學生的寫字欲望。如通過娓娓動聽地講述古今書法大師練字的故事，激發學生熱愛寫字的情感;展覽優秀習字本，表揚書寫美觀的學生，展示取得進步的作業等，喚起全班學生高漲的熱情，形成你追我趕、不甘心落后的生動局面。在指導學生寫字時，教師可以通過猜謎語、編順口溜、打比方、演一演等方式，激發學生興趣，幫助學生記住生字的特點。如在教寫“思”字時，教師可這樣引入：“下面我們要請出一位神秘的嘉賓登上田字格了，這位神秘的嘉賓有個特點是‘十張口，一顆心’，你們猜一猜它是誰？”教師的話語一下子激活了學生的好奇心，學生由此興趣盎然地參與到寫字教學中去。又如，教寫“淚”字時，教師可以這樣告訴學生：“‘淚’字是左右結構的字，左邊三點就像人的淚珠，右邊的‘目’字指眼睛。寫它時要注意左邊三點水要寫得窄一些，右邊‘目’字要寫得寬一些。”這樣簡潔生動的表述，很快就讓學生記住了“淚”字的特點。此外，教師還可以采用課件、投影等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿勢和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”;通過評一評，比一比，矯正學生不正確的書寫行為，促進學生把字越寫越漂亮，興趣越來越濃厚。

總之，在小學識字教學中，教師要做好引路人，要以學生為本，創設豐富多彩的情境，拓寬有效的識字途徑，構建愉悅的識字平臺，調動學生的多種感官，引領學生輕松快樂地步入“識字的王國”，使識字教學成為培養學生熱情探索祖國語言文字的熱土。

參考文獻：

[1]陳慧君.讓孩子們樂于學習孩子[J].小學語文教學，2004（5）

第9篇：二年級語文上冊課件范文

一、培養興趣

興趣是最好的老師。學生有寫字的興趣，就會積極主動地參與寫字，寫字的效果也會事半功倍。實際教學中，我注意結合兒童好奇心強、好表現的心理特點，以新穎的形式，激發學生寫字的興趣。

二、規范姿勢，養成習慣

良好的習慣是成功的一半，正確的姿勢是寫好字的前提。

（一）嚴格坐姿

寫好字，坐姿是關鍵。要求學生坐時做到：腳踏實地、頭正、身直、臂放平。

（二）細化執筆姿勢

執筆姿勢至關重要。從學生開始寫拼音起，我就對執筆姿勢做了要求，要求握筆時，必須用右手食指和拇指握住筆桿下端，握筆處距離筆尖約一寸。同時強調，握筆時要用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指自然彎曲，支住中指。

坐姿和執筆要領，僅憑口授形象性不強，這時，就需要教師親自示范或者借用課件的示范作用，充分調動學生的模仿能力，同時在每一節課中，對學生中出現的不正確姿勢逐一指導，反復指正，最終幫助每一個學生養成良好的坐姿和執筆習慣。

三、加強指導，教授寫字的方法和技巧

“授人以魚”莫若“授人以漁”。教學生寫字，其實就是要教給學生寫字的方法和技巧。要讓學生寫好字，我認為首先要做到以下四點。

（一）加強對基本筆畫的指導任何一個漢字，都是由基本筆畫構成的。寫好了基本筆畫，寫字就成功了大半。

基本筆畫的練習，教師一定要做具體的指導，做到一邊范寫一邊說運筆方法，以幫助學生鞏固筆畫的名稱，記住運筆要領。

（二）加強對偏旁部首的指導

偏旁是構字的部件，是構成合體字的基本單位，一個合體字一般由兩個或兩個以上的偏旁構成。漢字的數量很多，但偏旁是有限的。

（三）加強對書寫順序的指導

書寫順序是指筆畫的書寫先后順序，簡稱筆順。書寫漢字要求工整、正確并有一定的速度，這就需要掌握正確的書寫順序。漢字筆順的基本規則是：先橫后豎（十），先撇后捺（入、八），先上后下（二、草），從左到右（川、漢），從外到內（月、同），先外后內再封口（國字框的字如四、國），先中間后兩邊（如水、小），走之底和建字底的字，要先寫里面，后寫走之底和建字底。多數漢字的筆順遵循以上規則，有少數字的筆順比較特殊，這就需要教師教學時作特別的提示。例如，二年級上冊上左下包圍結構“區”，就要先上內，后豎折，這類字教師可歸類為：匹、區、巨、匠、匣等。另外，像“母、果、里、乘”這些筆順易混字，教師一定要反復強調。

（四）重點指導漢字的間架結構

漢字的形體特點為方塊形。根據漢字結構的不同，可以分為獨體字、上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構和品字形結構等。漢字結構不同，其書寫的要求也不同，但在田字格中的占位卻是有章可循的。

1、左右結構的字。這類字是漢字中數量最多的，學生對這類字的書寫掌握了，也就掌握了漢字的大部分。左右結構的字根據左右兩部分的占位不同，又分為左窄右寬、左寬右窄、左右同高三種類型，寫這類字時，可要求學生做到左右兩部分基本等高，如“科”、“橋”等。對“左窄右寬、左寬右窄”等字的左右占格，要明確左右兩部分的比例以及在田字格中的位置，力求把這類字寫得勻稱富有美感。

2、上下結構的字。這類字要求布局勻稱，在橫中線兩側，如“姿”上下同高，上半部分的“次”可以寫于橫中線上，緊壓橫中線，下半部分的“女”可以寫與橫中線下，上下部分要緊湊。

3、左中右結構和上中下結構的字。左中右結構的字要求各部分寫得窄而長，如“湖”。上中下結構的字，則各部分要求寫得扁而寬，但不可突出田字格，如“藍”。二者都要求寫得緊湊不可散亂。

4、半包圍結構的字。其中上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能越出包圍圈，如“麻”字，“病”字。

……

不管什么結構的字，書寫時都要體現漢字“方塊”的特點，就是同結構的字，也要仔細區別，找出其細微變化，做到同中求異，把字寫方正、勻稱。

四、觀察、示范與描紅、臨帖相結合

一年級上冊的100個漢字，原則上要求每個字精講示范，而越到后期，隨著書寫知識的累積，合體字的增多，則不主張對每一個字做詳細講解，這時，就需要教師抓住重點、難點，做少而精的點撥。示范時注意兩點：一是要求學生認真看，每個學生都必須全神貫注。二是教師示范時要邊講解邊運筆，學生邊看邊聽邊書空；教師示范時要注意速度和力度，不能太慢，太慢學生沒有耐性，也不能太快，太快學生反應不過來，看不準、記不牢。

臨寫時要求學生正確握筆，擺好坐姿，做到：一看二寫三對照。即寫前認真觀察范字，看偏旁，看在田字格中的位置，哪些部件占什么格，哪些筆畫在橫中線上、哪些筆畫在豎中線上，看字的結構特點及筆畫的差異，做到心中有數。

五、創造機會，在評價中進步

寫字教學的評價，是寫字指導的延續和提高。教學中，要充分調動學生的主體性，在學生中開展自評、互評和教師點評等多種方式，肯定學生書寫中的長處，改掉書寫中的不當之處。

六、家校互動，齊抓共管，常抓不懈