語文教育實習個人總結精選(九篇)
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第1篇：語文教育實習個人總結范文
一、準備階段
學院給我們開展的教育實習動員大會，讓我明確了自己在實習中應該注意的問題和要求。鑒于我對蔡朝焜紀念中學的教育情況及學生的大致了解，我打算利用本地現有的資源開發教學模具、利用網絡和教師用書對實習期間可能要上的內容認真的備了課，然后整理出了相應的教學設計和課件。同時也上網閱讀了很多關于如何當好一個實習老師和實習班主任的文章，大概了解了實習老師和班主任的一些工作，同時也對自己提出了目標和要求。開學前積極調整自己的心態和形象，做好準備迎接開學。
二、見習階段
xx年9月14日，我懷著希望與期盼的心情來到了蔡朝焜紀念中學，開始了我的教育實習生活，在大學積累了這么多年的師范技能終于有機會得以實踐。經教導主任的安排，我被分配到高二（6）班當實習班主任與科任生物老師。這個時期我們按照實習學校的要求對班主任工作和教學工作進行了解和熟悉，同時了解學校的一些紀律和規章制度。在班主任的帶領下，我決定在這星期多和學生接觸，盡量在最短的時間內記住學生的姓名等一些基本情況，初步和他們建立良好關系。
生物教學方面，制定了生物教學的計劃之后，就開始跟著生物科任許老師聽課，學習借鑒生物科許老師的教學經驗，使得理論與實際相結合，并且經常和老師討論在教學中遇到的各種問題。在了解學生的實際情況的同時，根據學生的具體情況調整教學計劃。盡管很多時重復課，但每節課的內容都不時完全一樣的，因為每個班的學生反應不同，所以在不同的課堂氣氛中，我都要進行具體情況具體分析，以提高教學的水平。
三、實習階段
實習生活是緊張而忙碌的，對我而言，教育實習并不僅僅是順利畢業的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準備，是我成為一名真正的生物教師的必備經驗。這次的教育實習讓我受益匪淺，我感覺我在實習的過程中成長了很多，自身的能力也有了很大的提高。實習任務主要包括班主任工作以及教學工作。下面，我將從以上這兩方面對我的教育實習作一番全面的回顧與總結。
（一）班主任工作
要成為一名出色的班主任，我覺得用“心”去做才能把班主任的工作做到最好，首先做到的第一點就是細心。
有人說，班主任是世界上最小的主任，但工作卻一點都不亞于國家總理。班主任繁瑣的日常工作包括學校安排的日常活動諸如各類評比，德育活動等等以外還要應對著種種計劃外情況。中小學班級規模一般在30~50人不等。班主任作為這幾十人的管理者必須要對他們負責，任何的通知提醒都不能有任何的遺漏。為了避免出現這樣的問題，每天早上我都會把一天要做的事情安排寫在一本小冊子上，如果是周一的早上，我就要做一個大致的一周總體計劃。計劃外情況除了來自學校各部門的臨時通知以外還來自學生。班主任每天的必修課就是記錄學生的違紀情況然后及時地進行批評教育，這里頗有點“小動作”意味，但是為了班級的整體管理不得不如此。所有的批評教育都不可以延期，一旦錯過了教育的最好時機，機會就很難再出現，而問題依然得不到解決。還有要及時進行的是請假學生的跟蹤聯系，要做的主要有確定學生安全到家，及時回校，如果是病假，作為班主任更要細心關心學生病情以及提醒學生按學校規定索取醫生證明。另外體現班主任細心的地方就是組織集體活動，例如籃球賽，班主任就必須考慮到運動員和啦啦隊的各方面需求。一個成功的集體活動是培養學生集體榮譽感的良好契機。所以在實習期間的集體活動，我都會花足夠的時間進行前期準備，而事實證明，準備充分就會事半功倍。
細心一般用在班級的日常管理中，那么耐心就是用于學生的個別輔導。班主任除了每天關心班級紀律情況以外還肩負重任，那就是關注學生的身心發展。身體健康這方面不難把握，因為學生察覺有任何不舒服首先想到的都是報告班主任。相對外顯的身體方面而言，更難把握的是心理變化。擔任六班班主任期間，親切的形象讓我很容易就取得學生的信任，我很樂意成為他們故事的分享者。當他們主動找我說心底話的時候，無論多忙我都會放下手邊的工作，找個地方耐心地傾聽。通常他們說的都會是一些生活上的困惑。除了作為一個聽眾，我還會根據學生的具體情況給出一些指導意見，目的就是培養他們的樹立正確的價值觀。教育本身是一個不可規定期限的行為，我個人認為教育更類似于教師賦予學生的一種長期的影響。因此在對違紀學生進行教育的時候，我采取的是一種“細水長流”的教育法。每次批評的時間我都不會拖得太長，點到為止，不過我還是以很明白的態度告訴他們事情的重要性。對于班里面的“頑固分子”（我對經常被其他老師投訴的學生的戲稱）我都會不定期找他們聊天，了解他們心里的想法，以便“對癥下藥”。所以說，當班主任就需要一種父母教育孩子般的耐心。
責任心是考驗班主任工作能否到位的重要衡量標準。這次班主任工作之所以能順利展開都有賴于原班主任的信任。原班主任請假前以一種很信任的態度把工作交到我手上，請假期間從來沒有因為質疑我的工作能力而來電詢問。這給了我很大的發揮空間，所以我每項工作都以一個真正班主任的標準來要求自己。實習期間，我參加過級里的班主任會議，從其他的班主任身上我學到了許多寶貴的經驗。那些成功的班主任無一例外地都擁有一顆很強烈的責任心。他們為了班級的建設都是那么勞心勞力，積極地跟科任老師，跟家長，跟學生溝通以得到最全面的情況。
從上提到的是班主任工作時主要體現的“三心”，當然，要把班主任工作進一步升華，除了“三心”，我覺得還需“兩意”——善意與樂意。善意就是你要用最善良的眼光看待學生錯誤。以前在雷州下鄉的時候，我總是很嚴格地要求我的學生，一旦有犯錯的，我就“火冒三丈”地進行我所謂的批評教育，然而這些批評教育更類似于一種火氣的發泄。下鄉回來的反思中我非常后悔曾經帶給學生這么壞的印象。看了一些書以后，我的一個教學理念就是“如果孩子在學校犯了什么錯誤，那絕對不會是孩子的問題，只能是教育的問題。”基于這樣的教育理念，我覺得我已經能很好地處理學生出現的問題。例如：有一次上課的時候，坐在第一排的兩個學生居然在用手機玩游戲。發現的一瞬間我真的很生氣，覺得他們極大地挑戰著我的尊嚴，但是回想起雷州的孩子，我選擇了平和對待。我是這樣做的，我用最平靜地語氣要求他們把“作案工具”交出來，然后跟他們說：“好好聽完這節課，然后到辦公室找我。當然能否拿回手機就看你們的表現了。”結果他們并沒有很害怕地等待下課，反而很積極地回應我提出的問題。下課后，我“輕饒”了他們，只要他們拿保證書就可以換回手機。一直到實習結束，他們都沒有對我產生抵觸心理。
第二點樂意，就是說作為班主任必須保持著積極向上的一種生活態度。這是我個人的感想。班主任的工作是只有親身體會才能感受當中的苦累和煩人，可能很多人剛接觸這份工作的時候都會有數不盡的抱怨，包括我自己。相信許多人都有的一種體會就是班主任的情緒會直接影響學生一天的學習心情。因此在回到學校之前我都很好地處理這些負面的情緒，總是以一種很愉悅的心情去處理一天的事務。事實證明，一個開心的班主任做起事來是事半功倍的（學生總是很配合你的工作）。
總的來說，我實習期間就憑借這“三心兩意”順利地在原班主任不在校的時候完成所有的工作，這也是我最大的收獲。
（二）教學工作
在磨練中成長
在談工作感想之前我必須要說一下我實習的實際情況，并不是為我工作中的失誤找借口，只是想大家了解最真實的情況。原本打算在初中實習的我因為一些主客觀原因到了高中實習，之前兩個月的準備意味著“白費”（加引號的意思是沒有完全白費，但所起的作用已經微乎其微了）。一個新的環境，一種新的挑戰。工作中出現的問題當然也不少。
我的第一節課是顫抖中進行的，盡管我把所有的緊張都掩飾的很好。指導老師唯一稱贊的地方就是我的教姿教態，其他的關于板書，知識點處理、時間安排等等方面出現的問題簡直數不勝數。第一節課下來，我的感覺簡直就是糟透了。指導老師人很好，她總是用不同的方式鼓勵我。第二節課還是有點緊張，有點進步，但是距離及格的課堂還很遠很遠。那時候我真的懷疑自己是否適合當一名人民教師。第三次上課是科組公開課。本來緊張得手心冒汗，但是絕對不能有半點的退縮，我知道這是非常難得的機會。公開課前在三班上了同樣的一節課，指導老師給了很多寶貴的意見。到正式上公開課的時候，失誤還是有很多。課后在辦公室，科組老師們給我很認真地評課，他們給我指出了很多我沒有注意到的地方。一開始我還難過得要死，但是后來我換個角度想，這些“批評”其實都是在為我指點方向。有人為你指點總比一個人盲目摸索要好。因此我喜歡上點評，喜歡有人聽我的課。
過了兩天，指導老師正式請假。每一次上課前我都會把老師們給我提出來的那些意見拿出來看看，然后很認真地在腦海中模擬上課的情景，思考如何避免這些問題的出現。每一次課后，我都會反思我的不足，并且很誠懇地詢問學生對我上課的意見。我教的兩個班的學生都會毫無保留地說出他們心中對這節課的想法，以及他們對課堂的要求。我會根據他們的建議不斷地改進我的課堂。隨著對學生了解的深入，我上課越來越得心應手了，學生也越來越喜歡我的課，他們上我的課，就算是下午的課也從來沒有人會打瞌睡。指導老師回來后，說我的課堂已經有很大的進步，當然，小問題還是有的。
說起我的課堂，我最自豪的是課堂氣氛。每次踏進教室我都是保持最自然的微笑。實習之前，我很敬重的劉良華老師說過，如果教師沒有激情，不投入，那么他的課堂將是失敗的課堂。所以無論我有多么的累我也會提醒自己保持激情，投入課堂。通過對他們的了解，在許多高中學生心目中，數學是一門很枯燥的學科。為了讓我的學生改變這一觀念，提起對數學的興趣，我必須讓我的課堂有趣起來。所以在導入部分我都會進行一些修改，還有就是課堂語言方面我會很注意我的語音語調，以及運用一些很幽默的比喻。最有效的還是在學習小組的基礎上建立的積分獎勵制度，雖然獎勵花費了我一些時間與金錢，但是許多學生告訴我他們在這種學習氣氛中的確提起了學習數學的興趣。這是我教學工作中最大最大的收獲。
當然不可避談的教學工作中出現的問題。首先是客觀問題，班級的電腦在我實習期間一直處于待修的狀態。在高中數學教學中，尤其函數圖像的教學必須依賴多媒體的運用。由于電腦問題，我必須用最原始的粉筆黑板進行教學，因此畫圖花費了我相當多的時間，往往讓我的教學計劃無法順利展開。所以我覺得我還是要多鍛煉處理這種問題的能力，不能太過依賴多媒體。
此外，我在實習期間發現，作為一個即將走上講臺的實習生，就應該把自己當作真正的教師看待。教師的一言一行，一舉一動，都對朝夕相處的學生起著示范榜樣的作用，學生在老師身上學的不僅僅是學科知識，的是做人的道理以及人生態度，學生也正是從教師那里學會了如何待人接物，如何做人。因此，教師必須嚴于律己，以身作則，在生活上、思想上起到表率作用。
四、小結
第2篇：語文教育實習個人總結范文
【關鍵詞】中職語文教學 怪圈 綜合性評價
同志在黨的十七大政府工作報告中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”，并明確了大力發展職業教育，更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，這給我們的教育教學改革指明了方向。隨著語文課程改革的不斷深入，如何對中職學生語文素質進行科學合理考核評價的問題也逐漸被提上日程。
一、以往的評價模式所形成的“怪圈”
長期以來，由于受應試教育的影響，評價學生的主要標準往往是由課內作業、作文單元測驗、期中期末考試、畢業考等這幾項內容組成，這使得評價的內容過多倚重語文的學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質等綜合素質的考查；評價的標準忽略了個體差異和個性化發展的價值；評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，這種單調片面的考試評價方式，使得學生、學校、家長形成了一種誤解：考高分的學生才是好學生。而中職生往往存在著學習基礎不好，學習積極性不高等問題，而傳統的中職語文教學評價中紙筆是考試的必備工具，分數是考試的最終結果，這樣中職生的劣勢就會顯露無余，如果考試成績總是不理想，他們的學習積極性就會受到打擊，久而久之，就會演變成為學生越學越討厭，越考越灰心，教師越教越沒勁，教學相長變成了教學相克，師生共同走進了一個循環的“怪圈”中。
要跳出這一“怪圈”， 構建一個符合中學語文教育發展及中職學生身心發展的綜合評價體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文和作文等題型及期中期末考試的老路，而是應體現出生動活潑的充分發揮每個學生特長的考查方法，對中職學生的語文素質進行全面、客觀、動態的綜合分析評價，以發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
二、中職語文綜合性評價的原則
中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數所能完全反映的，所以在構建中職語文綜合性評價內容時，不僅重視語文基礎知識，而且更應強調語文能力與素養的綜合評價。
（一）綜合性
首先從評價內容看，注重知識與能力、課內與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、創新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現狀評價與發展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現在和未來，是根據不同的評價內容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。
（二）主體性
首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關系
（三）超前性
本評價旨在尋求學生語文素質的積極發展，并預見未來，指出發展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。
三、中職語文綜合性評價的構建與操作
語文學習是學生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉化為顯性、多元的綜合性評價。讓學生學有方向，做有目標，在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評價。
（一）一個學期的綜合性評價
課內：
1.語文基礎課（20%）
知識與能力是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的源頭活水。
必學課——只要學生遵守課堂紀律就可得基本分，勇躍參與課堂活動，作為獎勵機動分的優先加分條件。（15%）
選學課——學生課外自讀選學課文，以選學篇目分組交流自學內容，上交自學體會。自學體會由組長收繳并批改。4個學時之后，課堂交流1課時，上臺代表發言者視質量（教師與學生一起評價）加分。（5%）
2.口語課（10%）
課堂上師生間的互動，學生的積極參與，有利于思維能力的訓練，語言的表達是思維結晶的展現，學生在口語課上完成案例練習得基本分，根據個別學生的精彩表現，由教師點評和學生互評后給予加分。
3.作業、測驗、作文（10%）
查閱、背誦是積累語文素養的途徑，培養學生養成主動查閱和背誦的習慣，完成基礎知識作業，老師按等級評定；每單元作業完成情況根據登記記錄進行自評、小組評定，最后老師綜合評定；老師還可以通過小測驗評定成績，每單元成績總和/次數所得均分登記在評價細則表；大、小作文按等級評定進行登記。如每期成績均有進步者加鼓勵分。
4.期中期末（40%）
期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據，以教材為基礎，按7∶2∶1的原則命題。主要考查學生對基礎知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
課外：
1.綜合性學習（10%）
在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據每次活動，形成優、良、及格、不及格四個評價等級，學期結束累計每個學生按（8、6、4、2）等級加總分/次數。（根據學生參與的態度、表現出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價，可加至10分）
2.課外閱讀（10%）
語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業，老師每周檢查一次，以等級評定，每單元考評一次，期末累計＼次數。（有關名著活動能積極參加，且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵，加至10分）
（二）整個中職生涯的綜合性評價
每個學期的語文綜合性評價歸納總結，如果每個學期都有所進步，酌情加分（40%）
1.畢業文章（20%）
學生可以根據自己的專長從中選擇一種作為畢業文。
求職信：根據個人的簡歷、才能特長和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現個人優勢，優劣評價由語文老師評定和學生互評。
自薦書：在實習期間，設計一份自薦書，其中必須包括個人簡歷、本人的知識結構、畢業學校簡介、榮譽證書復印件、技能證書復印件等內容。自薦書優劣評判由實習單位與語文教師雙方評定。
專業調查：學生必須在實習期內對本專業的前景、本專業對人才的知識技能結構和能力結構等做一些具體的訪談與調查，并以訪談錄或調查報告的形式上交。
職業生涯規劃：結合本專業的前景和個人的具體想法、做法，對個人的未來進行一個長遠規劃，并以方案的形式上交。
2.模擬應聘活動（20%）
通過一次模擬應聘現場的活動，從學生對面試流程的把握、制作個人簡歷、口語交際、應變能力等對學生進行一個綜合性的評價，同時學生也為未來的求職面試打下一定的基礎。
3.實習日志（20%）
記錄實習生涯中有意義的事件，反思實習過程中的成敗得失等。實習日志在實習期結束時交給教師評定。
《走進新課程——與課程實施者對話》中指出關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。作為教育者尤其是職業學校的教育者就更應該走出傳統教育的怪圈，革除應試教育在中職生身上的重擔，大膽嘗試與構建立多元化的綜合性評價體系，從而挖掘出中職學生身上更多的潛能。
【參考文獻】
[1]走進新課程——與課程實施者對話.
第3篇：語文教育實習個人總結范文
【關鍵詞】技工學校；語文教學；學生實際
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0097-01
一、明確教學內容
1.要體現工具性。語文是生產和生活的工具，也是人類文明傳承的重要載體。因此，重視和加強技校的語文教育，具有十分的重要意義。這就要求我們必須充分重視技校語文與其他學科不同的教學特點，從實效性和實用性的角度出發，結合技校的教學實際，把聽、說、讀、寫能力的培養與學生的就業和生活緊密聯系起來進行教學。
2.要體現人文性。技校語文教育不能只是教給學生一些基礎知識和文學理論，“文以載道”，其最終的目的是讓學生在語文教育中得到審美教育、思想教育等，從而提升學生的個人素養，以適應未來不斷發展的社會、工作和生活的需要，使學生在畢業走入社會之前就得到良好的人文教育。
3.要體現實用性。要培養技能型的專業人才，就必須要使學生“學以致用”，從實用性角度出發，學得一技之長。因此，技校語文教學必須要從兩個方面進行強化，以突出實用性：一是與市場經濟接軌，加強實踐實習環節，把學生放到社會實境中去加以錘煉，使學生的語文素養得到不斷提升；二是隨著信息化的不斷普及與深化，技校語文教學必須跟上社會發展步伐，做到語文教學與信息社會同步，努力提高學生收集、篩選、處理信息的能力。
二、貼近學生發展
技校學生的最終歸宿是走向社會，服務于各自不同的崗位，要與社會中各種行業的人進行交流和交往。從這個角度來講，技校的語文教學必須要貼近學生的實際需要，重視對學生的語言表達能力的培養。要堅持專業技能與文化素養均衡發展的理念，不斷改革語文課堂教學的手段與方法，致力培養學生的語言溝通技巧，提高學生的溝通協作能力。比如：利用教材中的小說場景，再現社會中的人物交往場景，通過對小說中的人物形象、性格、內心世界，人物之間的邏輯關系等來分析和欣賞，使學生在分析和欣賞中，體味和掌握內心世界與語言表達的技巧；通過情境模擬訓練等活動，使學生掌握面對不同性格的人，如何進行語言溝通，實訓學生的語言表達，提高他們的語言交際能力。
另一方面，在學生走向社會以后，日常的工作、業務、生活和信息處理等都會時時刻刻用到應用文。依此而言，學生具有一定的應用文寫作能力，也是學生未來從業不可或缺的必備素質。因此，技校的語文教學，要針對學生未來步入社會的實際需要，強化對學生的應用文寫作訓練。要求學生能夠結合當今社會生活實際需要，把所學到的應用文寫作技能運用到實際生活中去，能夠自覺地行文規范地寫好應用文。這也是體現技校學生素養、貼近學生發展的一項重要內容。
三、建立橫向聯系
技工學校的課程理念為：“以就業為導向，以能力為本位”。技校的語文教學如何根據這一理念進行定位定向，強化課堂教學效果，也就成了諸多同行不斷探索的熱點課題。我認為：不斷探索技校語文的課堂教學效果的同時，將語文課堂教學延伸到社會活動中，密切橫向聯系，無疑是一個最為有效的方法。由于課堂教學因素的限制，我們可以把有些課堂上應該完成的教學內容延伸到學生的實際生活中去，讓學生在課外的天地里得到鍛煉和發展，形成自己的能力。比如有些課的預習放到課前去讓學生獨立完成，讓學生通過網查資料、圖書閱覽、調查走訪等來豐富自己的認識；在課堂上，讓學生把自己所積累的資料進行展示，設立“課前十分鐘”等環節，讓學生在課前做一次老師，向師生展示自己的積累，談談自己的認識和體驗，讓班級其他同學對其所展示的成果和所談的認識與體驗進行評價，要比照本宣科更加具有針對性和實效性。不僅能夠有效地調動起學生的學習主動性和積極性，而且還能使學生自覺地與就業能力掛鉤，增強語文學習的實用性。
四、彰顯職業特色
職前教育，是技工學校的既定教育目標。要想讓學生在走向社會以后具有過硬的專業技能，就必須把語文的綜合實踐活動作為一項重要內容來抓好，將專業技能、職業素養和實踐活動相結合，結合本專業特點，三位一體地實施語文教學，才能彰顯出職前教育特色。比如：在組織學生進行“專業技能與職業習慣”專題實踐活動中，通過師生的共同研討，確定了如下實踐研究活動小課題：
（1）從社會科技的發展趨勢看技校生應該具有的語文技能與素養；
（2）技校生豐富的語文素養在現實社會中的重要意義；
（3）從社會實踐活動看如何選擇最佳的語文專業課學習方法；
（4）通過社會實踐活動，技校生應該具備一個什么樣的職業習慣；
（5）技校生的心理健康對未來從業的影響。
通過以上選題的確立，我讓學生根據自己的興趣和愛好各自選擇一個課題內容，深入到社會中進行走訪調查、查閱資料等，積累第一手資料。在活動組織中，不是一個小課題由一名學生來完成，而是充分發揮小組的協作能力，將班級學生按興趣分組，由小組長組織實施。這樣，在小組研討中有利于學生進行橫向交流，深入總結，便利于學生之間進行自評和互評。
總之，技校語文教學，只有針對技校教育辦學實際，不斷端正教育觀念，貼近學生發展實際，積極進行教法改革，才能使技校語文教學提高針對性，才能有效地激發起學生的學習興趣，才能達成語文教學成效的長遠目標。
參考文獻：
[1]張美蓮.技校語文教學工作新思路[J].呂梁教育學院學報.2008（01）.
第4篇：語文教育實習個人總結范文
一、中職語文職業化教育改革與創新的必要性分析
中職學校的語文教學存在很多不符合教學實際的弊端：部分中職教師仍然沒有更新教學觀念，忽視了學生口頭、書面語言表達能力的訓練，致使他們根本體會不到學習語文的實際功用;教學內容缺乏鮮明的“職業性”，沒有結合學生的專業特點、興趣愛好以及實際需求來確定教學內容，更沒有對學生進行有關職業素養方面的德育滲透;教學評價機制還有待改進，以往更多看重卷面分數，而沒有將人文情懷的熏陶與健康人格的塑造作為考量的標準。
因此，中職語文課程教學必須改革，這既是時展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學內在規律的必然要求。而改革就應該立足于“職業教育”這一本質特點，全面貫徹“中職語文職業化教學”的理念。
二、中職語文職業化教育改革與創新對策
1.科學設置教學目標。職業教育主要強調培養學生的職業能力。語文課程制定教學目標的基礎應首先從學生就業的實際需要出發，把服務學生就業作為課程教學的首要任務。在目前學校所有專業采用同一語文教材的情況下，應該針對專業特點，在常規教學目標的基礎上分層次設置，將語文對學生的多元影響和要求轉化為不同專業的具體專業能力，為學生的專業學習、專業技能訓練和素質培養服務，形成獨有的職業特色。此外，在任何情況下，都應對學生作認真研究，研究他們的個性特點、特長和潛在的智能，從人的差異出發，通過最合理的教學目標的確立，盡可能地使每個中職生在原有的語文素質基礎上得到發展和提高。
2.優化教學方法。中職語文教學要凸顯職業性，就必須遵循“因材施教”這一教學規律，在倡導教學與崗位間零距離的人才培養方針下，根據專業特點采取“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的教學策略，進行分層教學、情境教學、探究教學等多種形式的教學，真正實現語文教學與專業技能學習最大限度的對接。同樣是應用寫作課程，文秘專業應側重于公文寫作，市場營銷專業應側重于財經類文書寫作，農學類專業則應側重于實驗報告、實驗總結等寫作。“因材施教”能讓學生深刻感受到學好語文能助他們專業學習以一臂之力，甚至猶如拿到了一把開啟專業技能學習、打開職業生涯之門的金鑰匙。語文教師還必須立足所教專業，聯系不同專業的職業能力要求，引進相關的職業文化內容，積極開發語文校本課程和校本教材。“職業學校文化課教師和相關管理人員也應定期到企業進行考察、開展調研，了解企業的生產情況及其對職業教育的需求，不斷改進職業學校的教育教學和管理工作。”
語文教師要盡可能了解所教專業，不斷搜集此類專業的新知識、新信息，要走出教室，創設具有職業特色的活動情境，提高語文的實際應用能力。如盡可能和專業教師一起帶學生到企業實訓或進行短期實習，熟悉各個工作崗位的情況，了解一些部門的策劃、管理、運作，為語文教學與專業教學的對接提供第一手資料，這樣才不會流于形式，不是示范性的“作秀”。中職語文教學只有走向開放、實用，才能獲得生存、發展的空間。
3.滲透職業道德教育。“職業意識，是對將來要從事的職業產生興趣、愛好和職業追求。”只要用心設計，語文課堂就可以成為激發學生職業意識的良好發源地，可以幫助中職生實現從“被迫選擇”、“糊涂選擇”向熱愛所學專業、熱愛未來職業轉變。同時，要幫助學生培養良好的職業道德，讓學生認識到，無論從事什么工作都應當“忠于職守、實事求是、盡職盡責”。
4.優化考核評價機制。“語文教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。”中職生學習語文的過程，既是語文素養的形成過程，也是他們的道德品質、個性特點、人生觀的形成過程。因此，僅靠一張“單薄”的試卷無法對他們的語文學習進行全面評價。實現中職語文的評價目的和功能，提高評價效率，可以嘗試分專業進行語文學習的考核評價方式。專業不同，確立的教學目標不同，對語文學習的要求也就不同。不同專業的學生在文化基礎上有很大的差異，通過分專業的考核，設計不同的考核形式，制定不同的考核標準，就能有針對性地考核不同專業學生的語文學習情況。中職生多認為自己是考試的失敗者，考試對于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。
綜上所述，中職教育是一種以就業為導向的教育，因而中職語文教學也應具備充分的職業化特色。
參考文獻
[1]李寧 談現代教育技術對中職語文教學的幫助[J].科教導刊，2014，（3）：42。
[2]汪元明 尋找中職語文教育的契機[J].都市家教：下半月，2014，（8）：154-155。
第5篇：語文教育實習個人總結范文
【關鍵詞】職教語文 職教特色 語文素質
職校語文課承擔著培養學生職業人文精神、提高學生職業語言運用能力的重要任務，對學生職業素養和職業生涯有著不可或缺的奠基作用。然而，現實中的職教語文課教學卻處于尷尬境地：學校將語文列入公共基礎課，不是很重視；教師教學缺乏職教特色，教學方法單一；學生缺乏學習興趣和動力，讀寫聽說能力普遍較差……如何改進職教語文課的教學工作，針對職校生特點開展教學活動，提高教學效率，成為廣大教師亟需研究和解決的問題。
一、職教語文課的教學現狀
1、學校不夠重視語文課，列為公共基礎課。
職業教育的語文教學目前面臨著比較尷尬的境地，有些高職開設了高職語文課程，不管是文課還是理科學生都上，這是對語文教學十分重視的舉措。但是有些理工科院校根本就不設語文課，文科類也只開設應用文之類的課程。中職學校一般在一年級開設了語文課，二年級就開設了一些應用文的課程，理工類學校基本就不設語文課了。而語文課課時每周只有二節，最多的不超過四節。
在實際教學過程中，還存在一些嚴重問題，因為各種原因，現有教材內容無法完成教學任務，只得做刪減。至于學生，除部分對文學比較感興趣的學生外，大部分對語文課不感興趣，認為讀職業院校就是為了學門技術，將來可以就業，還有一些學生認為自己學的專業與語文無關，學習的主攻是專業課等等。似乎在職業教育中語文教學是可以被弱化甚至可以取消的。
學校對語文教師的績效考核也不夠重視，其他專業課課程的系數多為1.1，甚至1.2，而語文課程的系數只有1.0，甚至0.8，語文老師在職校地位不高，工作積極性自然無法調動起來。
2、語文教師缺乏職教特色，教學方法單一。
職業院校大部分語文教師來自普教系統，缺乏企事業單位工作的經驗，往往沿襲傳統的教學方法組織教學，往往采用填鴨式教學，滿堂灌現象十分普遍，很少采用靈活多樣的教學方式方法，一本教材一支粉筆的現象十分普遍。學生在中學時本來就不愿學習文化理論知識，來到職校依然要受到唐僧念經式的折磨，根本就提不起精神學習，嚴重缺乏興趣。教師隨意應付，學生苦不堪言，結果是教學效率低下。語文教學如何凸顯職業教育特色，創設行之有效的教學方法，是廣大語文教師必須關注的課題。
3、學生缺乏學習興趣和動力，讀寫聽說能力差。
目前中高職學生的語文素養普遍不高，多數學生不看報不讀書，更加不愛寫東西；口頭表達能力也十分差，說起話來結結巴巴，或者嗦嗦，辭不達意；作文就更困難，語句不通，錯別字連篇，甚至連請假條都不會寫，更別說寫實驗報告、工作總結之類了……
職校的畢業生，即使他的專業技術再好，如果語文素養差，在他的職業生涯中也會受到嚴重的制約。如果他的口頭表達能力差，不會傾聽人家意見，那么他與別人溝通交流時就會存在嚴重障礙。如果他的寫作水平低，即使再有好的工作經驗，也不能夠好好總結成文，就難于與他人進行交流互動。
職教語文教學現狀堪憂，越來越多的有識之士充分認識到：職業教育的語文教學不能弱化，更不能取消，而是需要加強。
二、職教語文課教學的對策
1、學校領導要重視職教語文課的教學工作，將語文課與專業課程并重，提高職教語文教師的政治地位，在績效考核中加大系數，從制度上給予應有保障，提高職教語文教師的工作積極性。學校購置各類書籍充實圖書館，或者開設電子閱覽室，供師生們閱讀，拓展視野，吸取知識的養分。多開展閱讀、寫作、演講等相關賽事，激發師生教與學的熱情。
2、創設情境，采用啟發式教學，促進學生學習方式的變革，培養學生閱讀的興趣。
在剛到學校時，學生往往都會充滿好奇心，但又念家心切，這時就是一個很好的培養學習語文興趣的機會。老師可以選《牛頓上大學的第一天》這篇文章，提出問題讓學生思考，再帶著問題閱讀。在整個教學過程中，教師只是組織者，學生才是主體。讓學生自主學習、合作學習與探究學習。
閱讀前可以提出問題：（1）你認為牛頓上大學的第一天有哪些收獲？（2）牛頓不喜歡學校，但他為什么又來到劍橋求學？（3）你第一天來到我們學校，遇上了哪些有趣的事情？（4）在中學時，你喜歡讀書嗎？你為什么來讀職校？
等學生閱讀完后，可以將學生分成若干小組，展開激烈的討論，各抒己見，真正做到合作學習、探究學習，體現學生認知的主體作用。
語文教學強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；強調教師是學習過程中的組織者、指揮者，學生是信息加工的主體，是學習目標的主動探究者、建構者。教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素，調動學生的主動性、積極性、創造性。將知識轉化為學生的經驗，是情境教學法的目的。在語文教學中應創設由教學內容決定的情境，幫助學生在已有的知識基礎上，主動學習新知識，體驗新知識領域的氛圍，調動學生的積極性，乃至生成創新性。情境教學能夠使學生在特殊的情境中感同身受，在體會中學習知識，繼而轉化為能力，更具有人文教育的內涵，使人產生情感，體現人文關懷。中職生的學習質量取決于學生依據自身經驗、知識去建構有關知識和能力，而不取決于學生認知記憶的能力。情境教學法在職業教育中運用很多，特別是專業課教學。語文教學可以通過多媒體或現場教學，創設情境，提高教學效果。
要在情境教學中培養學生的語文素養，概括來說，有三點：一是要明確教師的職責；二要開發和提供充分的課程資源；三要確立新的教學觀。
3、結合專業，強化口語訓練，培養學生的傾聽和溝通能力。
職業學校的語文教學要為學生專業發展服務。語文教師要懂點所教班級專業課的有關內容，在教學中結合專業需要組織相關內容。這就要求教師多下功夫，不斷探索，將語文教學與專業課或其他課程結合起來組織教學，形成職教語文的特色。
比如設計專業的學生，需要向主管或客戶口頭匯報你作品的創意及設計元素。在現代商務活動中，員工的溝通能力變得十分重要。職校學生的口頭表達能力的訓練是非常有必要的。
講話、匯報是口頭溝通信息的常用形式，也是獲得上級領導及時指導和團隊成員理解的重要方法，技巧是知識和經驗的積累，是思維能力、表達能力、個性特點的和諧統一。
在運用口語交際時，要注意：（1）能夠注意對象和場合；（2）耐心傾聽，根據對方表情、首飾，理解對方觀點和意圖；（3）自信地表達自己觀點，主體明確；（4）說話富有感染力和說服力；（5）能夠根據現場需要調整內容和形式。
如果是營銷專業的學生，可以多訓練推銷的語言藝術。
銷售人員要以有效的語言表達盡快地引起顧客的興趣，排除疑慮，激發購買欲，最終實現商品成交的目的。在教學的過程中，可以模擬銷售情景，讓學生注意幾點：（1）首先要注意禮貌禮儀，一以恭敬的稱呼、親切的語氣主動地與顧客打招呼，獲得對方的好感；（2）介紹商品注意分寸，不說過頭話，做顧客的顧問，幫他們排憂解難；（3）要熟悉商品的特別之處，介紹時要通俗易懂，注意語氣語調；（4）不管成交與否，都要禮貌道別。
4、聯系實踐，培養學生的寫作能力。
現代職校學生，多數喜歡上網，玩電腦，他們當中有很多微博控、微信控。隨著現代信息技術的發展，學生以電腦輸入文字為主，影響了他們執筆書寫的能力，甚至出現能讀音卻寫不出字的現象，學生少練字或者不練字，字寫得不規范。為了改變現狀，職校語文教師要加強指導，要求學生記住每個字的運筆、結構等，學會在往后的書寫中運用。
寫作對于職校學生來說是最頭痛的。有很多理科學生懂得機電技術，但不能說出維修的具體流程，更加不會寫出實驗報告、總結之類。有些學生在就業實習前，連個人求職簡歷都不會寫。
現代社會中，提供給我們表情達意的形式越來越豐富，日記、隨筆、書信、求職信、應聘書、計劃、總結、請示、批復、報告、論文等等。作為職場人士，與日常工作任務相關的文字寫作多半不是與個人情感有關的日記、隨筆，也不是文學、文藝之類的散文、小說或影視作品，而應該是計劃、總結、請示等應用文。
指導學生寫作是語文教師的職責，但不少教師不能結合學生的實際有針對性地教學生掌握文章的起承轉合。作文內容要貼近學生生活，要聯系學生的生活、工作實際；要培養學生積極的情感，熱情對待周圍的人與事，愛憎分明，有了真情實感才能寫出好的作文。要求學生講真話、講心里話，不要矯揉造作、虛設假構；適當時讓學生學點辯證法，用辯證的觀點分析問題，提高議論能力。中職生除掌握應用文寫作外，可以指導一部分對寫作感興趣的學生寫議論文和復雜記敘文。有位學者曾說過，學生寫得一手好字，有副好口才，寫得一手好文章，到社會上就有了擇業的優勢。
總之，職業教育的語文教學不能弱化，更不能取消，而是需要加強。學校領導要重視，教師要轉變教學觀念，要融入職教特色，要運用各種教學方法，讓學生自主、合作、探究學習語文，聯系實踐，提高讀寫聽說的水平，切實提高職校學生的語文素質。
參考文獻
[1]《語文》第五版（上冊）[J]中國勞動社會保障出版社2010年7月第五版
[2]《職教語文教學方法研究》[J]張彩霞，233網校論文中心
第6篇：語文教育實習個人總結范文
中職語文新課程標準對語文綜合實踐活動做出了明確的解釋和要求：“中等職業學校的語文綜合實踐活動，是以課程教學目標為核心，以學生的直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業活動為基礎，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。”對于中等職業學校的學生來說，通過語文綜合實踐活動來提高他們的自主能力和探究能力，并培養他們的社會生活經驗顯得尤為重要，可以更好地為畢業之后的職業生涯打好基礎。因此我們要有機利用校內外的語文教育內容的資源，精心組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察、感悟和積累，培養和發展學生的語文素養，并通過語文綜合實踐活動的開展為學生的職業發展服務，從而達到提升學生語文應用能力的目的。
筆者在語文實際教學過程中，緊緊圍繞中職語文教學大綱來設計語文綜合實踐活動課，盡量結合學生的校園、社會和職業生活來確定活動內容，設計學生感興趣的活動內容，創設活動情境。具體活動過程可以通過搜集資料、小組合作、交流展示和總結評價等環節來實現，運用相關的語文知識和技能，爭取通過綜合實踐活動進一步提高學生的語文應用能力，培養職業理想和職業情感。下面筆者結合具體教學實例談談關于語文綜合實踐活動課的一些探索。
一、充分利用新教材內容開展語文綜合實踐活動
中職語文新教材每個單元都設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練內容，我們可以有選擇地使用這些材料。語文教科書是重要的教學內容，但并不是語文學習的全部。只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生心理及認知水平的素材，經過我們的精心設計都可以演繹出學生感興趣的具體實用的語文綜合實踐課來。
新教材上冊第一單元的學習主題是“飛揚的詩情”，通過本單元的學習，學生們接受了精神的熏陶，也領會了詩人們精湛的詩歌藝術。本單元結束，我們圍繞教材內容開展了一次“青春詩會”的語文綜合實踐活動。在活動中，我們首先討論、制定“青春詩會”的方案，并確定詩會朗誦作品的選擇標準與范圍，所選詩歌主要以中外現代抒情詩歌為主，主題圍繞青春、理想、青年的責任等。然后把同學們分成四個小組進行分組選詩，由每個組長匯總同學們挑選的詩作，討論后確定本組的表演作品，并說明推薦理由。每個小組確定朗誦者，進行朗誦訓練。在青春詩會的表演現場，朗誦者情緒飽滿、聲情并茂，通過自己對作品的領悟和朗誦，較好地傳達了作品的思想感情。通過這項綜合實踐活動的開展，同學們進一步認識了青春、青年的責任，培養了積極的人生態度，而且熟悉了現代抒情詩的表現手法，提高了學生的語文素養。整個活動從籌劃到準備及實施，培養了學生們組織、協調、溝通的能力。
在學習了新教材下冊第四單元《麥當勞中的中國文化表達》一課后，結合課文內容筆者設計了這樣一個語文綜合實踐活動：請同學們以小組合作的形式選擇一家肯德基店作調查。調查內容包括：主要食品、主要消費者、服務態度、顧客就餐表現等，可以通過實地考查、調查問卷的形式或者上網搜集相關資料，以小組為單位完成調查報告。同學們以小組的形式積極撰寫調查問卷，然后走訪肯德基店進行細致的調查分析，興致盎然地順利完成了調查報告，通過這次社會實踐活動，進一步提高了同學們的調查分析能力、社交能力，促使大家更加了解和關注社會。
二、充分利用綜合性語文教學資源
在中職語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的社會、人文、自然等多種多樣的語文綜合性學習資源，我們應充分考慮中職生思維活躍、好勝心強的特點，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的學習資源，從社會生活、家庭生活中去發現問題，創設語文綜合性學習的環境，開展多種形式的探究性語文綜合性學習活動，并實現校內外溝通、學科間融合，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而擴大學生的視野，增加學生學語文的實踐機會。
在語文教學中，筆者嘗試了以下幾種綜合實踐活動課的形式：（1）結合課文教學內容、鞏固語文基礎知識。例如根據課文內容組織學生們表演精彩的課本劇；確定主題以小組的形式辦手抄報；同學們選擇喜歡的課文來配圖畫；給課文內容做改編；選擇社會熱點問題舉辦辯論賽、各種演講比賽等。（2）引導學生關注生活中的語言。我們在課堂上組織賞析優美的廣告詞、影視歌曲；同學們搜集喜歡的名言警句；談談國內外的重大事件；選擇熱點報刊做剪摘整理；深入社會做“找找錯別字”的活動等。（3）學習民族語言。例如組織學生開展唐詩宋詞系列活動、漢語成語積累活動、談談名人傳記、古詩朗誦、對對聯等。（4）結合重大節日、傳統節日，開展紀念性語文實踐活動。例如清明掃墓可以組織學生開展懷念英雄的活動；端午節時組織學生“包粽子憶屈原”的活動。這些語文綜合實踐活動課的設計和開展，可以服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為進一步提升學生的綜合語文素養發揮了重要的作用。
例如在本學期，為了培養學生們的職業意識和職業素養，我們開展了以“我們將來的事業”為主題的語文綜合實踐活動。具體活動內容主要設計了以下兩個環節：（1）請大家圍繞主題“我們將來的事業”分組進行手抄小報的編寫任務。要求對小報編輯的具體內容進行調查研究，了解專業方向的現狀和前景，指導我們的專業學習。小報的編寫要求內容充實、具體，美觀大方。（2）請你結合德育《經濟生活與就業創業》課程中關于職業生涯規劃章節的相關內容，圍繞我們的主題進行你的職業生涯規劃的設計，搜集相關專業內容和最新就業情況資料，用WORD文檔進行編輯制作并用A4紙打印。通過這項語文綜合實踐活動的開展，較好地培養了學生的職業意識和社會的責任，并提高了學生的綜合語文素養。
三、與社會實踐緊密結合的語文綜合實踐活動
美國教育家安妮·莎莉文曾說：“我們的教學不是進行死板的、僵化的、俗套的課堂教學，而是讓學生融入到自然社會中去，從他們感興趣的事物中尋找教育的機會。”是的，生活即語文，生活即教育，我們每一個人都離不開社會，中職生為了將來的就業與發展需要更早一點了解社會，積累社會生活的經驗，為順利實習就業作基礎。因此，語文綜合實踐活動要以學生的直接經驗為基礎，教師要有意識地引導學生關注自然和社會，充分利用自然、社會資源，聯系學生自身生活和社會生活，增強學生學語文、用語文的機會。語文綜合實踐活動可以以調查、參觀等各種形式的表達為主，我們要讓語文學習走進社會生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，引導學生走進社會這個豐富多彩的大舞臺。
在開展語文綜合實踐活動時，我們創設機會引導學生們去參觀工廠、農村、部隊、企事業單位……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活，通過了解社會、參與社會，來培養他們適應社會的能力；也可以組織學生參觀一些著名的紀念館、博物館、圖書館等，來開闊學生的眼界，增長學生的見識；也可以讓學生到各種超市或者商場去，通過參觀調查來了解各種商品的名稱、形態、種類、價格等，通過各種形式的活動來讓學生適應社會、了解社會，進一步積累社會經驗。
例如，為了引導學生們關注生活、關注身邊的人和事，我們在班級進行了一次關于“校園熱點問題調查”的語文綜合實踐活動。具體形式為：組織同學們分組開展以“和諧校園、美好生活”為主題的校園聽證會活動。要求同學們圍繞校園美好生活的主題，以小組的形式對校園熱點問題進行調查，比如校園宿舍問題、食堂問題、安全衛生問題等等。以小組為單位廣泛搜集資料，調查取證，找出問題，想出對策和解決方案，并制作展示模板，活動的成果以校園聽證會的形式呈現。同學們在活動中積極調查取證，圍繞校園生活搜集感興趣的熱點材料并制作出精美的展示模板，在聽證會活動中為大家做了一個很好的展示，對找到的問題進行了細致的分析，并提出了具體的解決對策，獲得了師生們的普遍好評。通過這樣一個活動提高了學生們發現問題和解決問題的能力，以及語文學習的綜合能力。
綜上所述，筆者在教學中通過各種語文綜合實踐活動的開展，確實改變了學生的學習方式，提高了學生的探究精神和實踐能力。筆者想，作為中等職業學校的語文教師，在以后的教學中要在引導、組織學生的實踐活動中和學生們一起學習，一起成長，爭取探索出一條在語文綜合實踐活動中提高學生語文素養的新路，創造盡可能多的實踐機會，充分利用語文教育資源，讓學生的綜合素質得到不斷的提高，從而為中職生的未來發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]趙國忠主編.外國優秀教師最有效的建議[M].南京大學出版社，2009.
第7篇：語文教育實習個人總結范文
【關鍵詞】模塊設計高職語文課程體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0069-02
教育部在2006年專門針對高職教育頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職教育要培養高素質技能型人才，并強調要加強素質教育。因此，在高職語文的課程體系建構中，既要注重體現語文教育的工具性，也要加強其對學生的素質養成，提高學生的職業素質。在這樣的前提下，可以根據社會需要、培養目標和專業需求等靈活運用模塊設計來進行高職語文課程體系的建構。
一、模塊與課程的關系
（一）課程可以組構成模塊
模塊與課程并非割裂開來的分別獨立的個體，課程可以根據實際需要組構成不同的模塊。例如理論模塊與實踐模塊、必修模塊與選修模塊等。在課程體系建構的過程中需要有頂層設計，而傳統的高職語文課程體系中可以包含大量的課程，如應用文寫作、唐詩鑒賞、中國傳統文化等等，以單門課程為單位作為課程體系的頂層設計，容易出現使用混亂以及脈絡不清等弊端。如果將課程組構成模塊的形式作為課程體系的頂層設計框架，思路則更為清晰，更有利于教師的教學開展。
（二）模塊可以為課程服務
模塊的設計靈活多樣，一是可以由課程組構而成，二是可以在單門課程之下進行設計，即模塊設計要根據實際需要實現不同的教學功能，為課程服務。重要的是，模塊之間、模塊中的課程、課程中的模塊以及各教學環節之間需要有必要的內在邏輯聯系，即為同一個目標服務――這個目標可以是社會需要，也可以是專業需求或人才培養方案的要求。所以，在進行模塊設計時，各個環節之間要根據課程體系建構的需要形成整體設計。總的來說，即模塊下可以設置課程，課程中可以再設計模塊。
二、模塊設計在高職語文課程體系建構中的應用
（一）模塊設計可以根據專業需要進行設計、分解和重構
模塊設計可以把專業所對應的職業或職業群，分解為若干個職業活動單元，而每一個單元的核心部分（即某項活動或任務的全過程）都設計成適合學生學習的項目。在國外，亦有不少類似的做法，如德國的“職業活動項目”，澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）的“學習包”，英國BTEC（Business&Technology Education Council）的“課業”。雖然名稱不同，但其核心都是以學生為中心，重視培養實用能力，在提高學生職業技能的同時，還注重培養學生的人際交流、團隊合作、解決問題等基本素質，為學生未來的個人發展奠定良好的基礎。
高職語文課程體系，大致可以分為人文素質養成類、應用文寫作訓練類、語文能力培養類等，而每一個類別中都可以根據每個學校的特點進行再次細分，形成課程之下的模塊，每一個模塊下至少應包含十個項目或任務設計，以便每名教師根據自己的需要進行選擇。每個模塊的設計模板見表1。
其中需要指出的是對于“行為要點”的培養。傳統的語文教學中較為重視“知識點”的培養，而對于高職學生的人才培養，更需要加強對其“技能”的培養，并在培養學生“技能”的同時，加強對他們的“素質教育”。因此，在模塊設計中，要突出“行為要點”的作用。“行為要點”主要是指學生在完成項目或任務時的意識、行為和能力，如市場調查能力、服務意識、公共場合的儀表和行為舉止、合作意識和能力等等。這些是傳統課程教學中較為缺乏的。卻又是培養高素質技能型人才所不可或缺的通用能力和基本素質。這些能力和素質是在市場競爭中有時候甚至比專業能力更具具有決定意義的關鍵因素。為了使學生獲得這些能力，傳統的課程體系設置較難滿足，而在模塊設計中，則可以更好地融入這項因素。
在所有的模塊設計出來后，教師可以根據專業需要進行分解，并形成適合自己教學的“學習模塊”，在每一個模塊下面都包含著幾個“項目”，每名教師都可以根據所教專業及其所對應的職業或職業群的不同，選擇并重構成自己所需要的模塊或項目。如文秘、營銷等專業的學生和數控、模具等專業的學生在需要上是有較大差別的，教師可以因專業而施教。當然每個模塊在進行內容設計或選擇時，都要盡可能地貼近職業活動的實際需要，有利于學生的學習。
（二）模塊設計可以有效整合理論課程與實踐課程
在高職語文的課程體系建構中，與本科院校不同的一個特點就是人文性的相對弱化與工具性的相對加強。因此，在理論課程（第一課堂學習）之外，實踐課程（第二課堂活動）必不可少。實踐課程是對第一課堂學習的延伸，但是在傳統的課程體系中，缺乏具體的實踐課程，并且理論課程與實踐課程都相對獨立，難以有效整合。本文試以“語文基本技能”模塊為例說明其對理論課程與實踐課程的整合。
語文基本技能簡而言之，即是聽、說、讀、寫。在這一模塊中，理論課程和實踐課程約各占一半學時。理論課程可以命名為“高職語文”，而實踐課程則命名為“高職語文能力訓練”。兩門課程可以交叉進行。兩門課程可以由同一位教師任教，亦可由不同教師任教，但是前提是需要進行協調溝通，對模塊的認識和教學計劃達成一致。這樣，在學生一邊上理論課程的同時，一邊可以進行系列化的實踐活動，而每一項實踐活動都有教師的指導，不僅指導活動，而且能通過理論學習夯實基礎的語文知識，使學生學有所用，做有所依。
在模塊中，除課程教學外，還可以融入第二課堂，如校園文化藝術節、中華經典詩詞誦讀比賽、辯論賽、征文比賽、書法比賽等，切實做到“課程活動化，活動課程化”。而這些都統一在一定的模塊設計之中，更避免了第二課堂活動的雜亂無章，加強了理論課程和實踐課程的聯系和整合，做到了以學生為本，強化能力訓練，凸顯了現代教育精神。
（三）模塊設計可以有效整合必修課程與選修課程
對于實際教學效果而言，開課時間的不同會對教學效果產生較大的影響。如在一年級新生中開設應用文寫作這一類課程，則只能成為課堂的演練項目，學生難以做到學有所用。因為到了三年級，應用文寫作中教授的某些內容如求職信的寫作等知識才對他們有較直接的作用。所以，利用模塊設計，整合必修課程與選修課程，可以較好地避免這個矛盾。
例如，在高職語文課程體系中設計實用文體寫作模塊，這個模塊下可根據專業的不同設置必修和選修課程，這樣，學生到了有需要的時候，可以隨時再通過選修課進行學習。而在課程內容的選擇上，針對必修課與選修課，針對不同年級的選修課，再次進行不同模塊的設計。如針對一年級學生，可設計通知、請示等，而針對即將實習的學生，則可以設計總結、調查報告等。這樣根據模塊來設計課程，可以更靈活地滿足學生的實際需要。
（四）利用模塊設計形成新型的教師組織模式
傳統的教師組織模式都是根據課程來進行的，相同課程的任課教師組成一個相對的教師團隊，對于同一門課程，每名教師都有自己的看法與見解。而根據模塊設計來開展教學，則要求教師在規定時間內，以任務或項目、活動等形式提出教學目標與項目內容，按照社會和專業的需要和要求，并由教師指導學生完成。
由于模塊較多，無法由一位教師單獨完成，所以必須根據一定的原則進行分工，由多位教師共同參與模塊設計并完成教學。這就改變了傳統的以課程為核心的教師組織模式，形成新型的教師組織模式，即根據實際教學需要，在同一模塊中由多位教師根據自己的特長進行交叉教學，從而構建起以模塊教學為載體的新型教學團隊。這樣，教師不僅僅以完成課程教學為目標，還需要了解自己模塊之下的課程和專業培養目標之間的關系，從而將自己的教學活動融入高素質技能型人才的培養過程中，從“個體行為”轉為“團隊行為”。
第8篇：語文教育實習個人總結范文
［關鍵詞］高職；應用文寫作；快樂教學；興趣
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0215-02
應用文是人們在處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會生活中使用相當廣泛。葉圣陶說過：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可。”對需要全面培養個人綜合素養的高等職業院校學生來說,應用文寫作更是一項必備的基本能力。但是由于應用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內容缺乏吸引力,所以學生不喜歡學應用文,也缺乏學習的主動性。
古人云:“教人未見其趣,必不樂學。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”可見,如果對學習有著濃厚的興趣,就會產生源源不斷的學習動力,就會視學習為樂事。學生只有對應用文寫作產生興趣,才能端正學習態度,自覺地接受應用文寫作知識和訓練,主動地提高應用文寫作水平。如何在應用文寫作教學中快樂教學、提高學生學習應用文的興趣,實踐中我運用下列幾種方法取得了較好的效果,現與同人作一交流。
1 優化師生關系,營造寬松氛圍
古人云:“親其師而信其道。”可見教師對待學生的情感和態度是決定學生學習心態的主要外部因素。教育是愛的事業。可是,往往在大學的課堂里,老師走上講臺就講課,下了課就走人,一學期完了,學生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學生,教學效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關系,在課堂創設和諧、安全的學習氛圍。對任何學生都以誠相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學生,學生充分信任老師,變“要他學”為“他要學”或“幫你學”。作為教師更要有愛職業和愛學生的情感,一個不熱愛本職工作的老師是教不好學的,同樣,一個不愛學生、瞧不起學生的老師也是教不好學的。要給學生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會使學生如臨春風,如沐時雨。在教學過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變為富有感彩的語言。
2 從豐富多彩的大學生現實生活中提煉應用文寫作素材
青年人的思想是活躍的,當代大學生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學,我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應用文寫作》作為人文社科類教學內容的一部分,理應走在活躍大學生生活系列教育活動的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動經典的實例或練習情境,但終究不是學生的真實生活片段或現實場景,因此學生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學好一門學問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學生、貼近本校學生的真實現實生活,應用文寫作教學才能真正地鮮活起來,應用文寫作訓練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學生的寫作素質。例如:在進行“計劃和總結”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生結合自己的學習生活,寫作某一科或某一學期學習計劃和總結,學生既有生活又有實際寫作目標,因此就能夠很好地掌握“計劃和總結”的寫作;在“調查報告”的寫作教學中,在理論教學之后,選取學校或班級發生過的某一件有意義的事件,布置學生進行廣泛細致地調查研究,然后形成調查報告,學生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調查報告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生選取學校或班級新近發生的有意義的事兒進行寫作訓練,學生自然會寫出很成功的新聞報道文章來。
3 創設現實生活情境激發學生應用文寫作興趣
創設現實生活情境,即創設并非學生曾親身經歷過的以后遲早要經歷的現實生活場景,使學生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應用文寫作教學中,有很多類別的文體適合教師為學生創設生活情境以激發寫作興趣,培養學生的創新能力,創作出鮮活的應用文來,從而收到事半功倍的教學效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財經類文書等類別應用文體的寫作教學中都可以嘗試這樣的教學方法。教師課前要精心準備好生活情境,然后針對班級學生的不同特點,分配不同的生活角色,讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應的應用文文章來。實踐證明,如果教師有好的情境設置,學生會像渴望當演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創作的沖動和興趣,寫出更好的文章來。
4 聯系大學生社會實踐活動進行應用文寫作訓練
當前,大學生社會實踐活動深受重視,每學期都有統一的社會實踐活動安排。除此之外,現在大學生自主的社會實踐活動也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機,布置應用文寫作訓練,是激發大學生應用文寫作興趣,提高寫作素質的又一有效途徑。例如:在大學生每學期統一的社會實踐活動安排中,與學校團委協調溝通,把學生社會實踐后形成的調查報告文章作為一次應用文調查報告寫作訓練作業,由應用文寫作教師進行全批全改,并評選出學校或年級優秀的調研成果,予以獎勵;可以布置學生以自己假期社會實踐活動經歷為素材,進行相關應用文體的寫作訓練等。
5 聯系校園文化活動進行應用文寫作訓練
校園文化建設越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動已經成為大學生素質教育的重要載體。好的校園文化底蘊的形成必定是全面、協調、可持續的,以人為本的校園文化建設穩步發展的結果。因此,學校校園文化建設離不開豐富多彩的文體活動載體,也離不開學校科學的人文學科的開設與建設。因此在高職《應用文寫作》教學中,緊密聯系校園文化建設,把相關應用文寫作訓練與校園文化相關活動統一起來,以活動促進應用文寫作訓練,以應用文寫作訓練為校園文化活動提供大學生自己的創作成果,這樣一定能夠不斷提高大學生的文化素質。既使學生對應用文寫作有興趣、有動力,達到應用文寫作教學的目標,又能夠有力地推動校園文化活動上檔次、上水平，使校園文化建設在大學教育中更好地發揮其作用。
6 聯系學生實驗、設計、實訓、實習、就業指導活動進行應用文寫作訓練
高職學生培養中十分重視學生實際動手能力,因此在整體教學安排中實踐教學環節很多,諸如實驗、設計、實習、實訓等。在這些實踐教學環節中,很多環節都需要實用應用文體的寫作基礎。這些實踐性教學環節的教學效果正是通過相應的應用文寫作材料方能檢驗出來的。諸如實驗、實習報告;設計方案;實訓總結等。因此,在高職《應用文寫作》教學中,要緊密聯系學生實踐教學環節,應用文寫作教師應列入實踐性教學環節指導教師系列,負責學生實踐性教學環節成果的分析師、檢驗師、評判師。聯系學生實踐性教學環節進行應用文寫作教學也能使學生更加重視應用文寫作的學習,提高學習興趣,取得寫作訓練成果,提高綜合素質。此外,聯系學生就業指導工作,指導學生進行畢業答辯、準備應聘材料等相關寫作訓練也是十分有效的教學方法。
總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學,盡量讓學生在輕松愉快和自由的氣氛中學習知識。只有明確教學目的,不斷優化師生關系,增強應用文寫作教學課堂的趣味性,培養學生的學習興趣,寓教于樂,才能真正調動學生學習的積極性、主動性、創造性,從而達到培養學生應用文寫作能力、提高教學效果的目的。
參考文獻：
［1］顏琳.增強應用寫作高效性的教學模式探析［J］.寫作,2007(2).
［2］王培紅.高職院校應用寫作教學低效的原因與對策分析［J］.教育與職業,2006(18).
第9篇：語文教育實習個人總結范文
彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。
克拉瑪依市教育教學的基礎條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質量，應該是下一階段我市教育發展的重要目標。
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發展研究與課改成果在全國同類地區名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區“兩基”驗收以來，基礎教育事業取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區黨委、自治區人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優異的成績迎接自治區和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業務檔案建設、經費統計的梳理等方面的工作。要求各區、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現代化納入教育現代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現我市教育優質、均衡、高效發展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區域家庭教育現代化的進程。來自各區教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區將成立研究指導站，配備多名專業的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。
第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題。克拉瑪依市委、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區的學生安排到市區學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區的中學生全部安排到市區和白堿灘區有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區70公里的小拐鄉的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥專款給予補貼。
第三，開辦區內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區招錄了5批小學畢業生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區內初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送 溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向。克拉瑪依市的教育開始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業務精良、勇于創新的教師隊伍?又是從哪些方面來發展教師繼續教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數民族8人)。
第四，少數民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數民族中小學教師參加了2008年自治區教育廳舉辦的春季新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數民族中學教師參加了第三期少數民族雙語教師專業知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網絡互動式培訓。
第七，新分教師培訓。7月7～11日，聘請南京5位專家在第六小學開展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓，內容包括思想道德教育、教師專業發展、班主任工作培訓、教育教學常規、心理學教育、新課改培訓等。另外，還進行了軍訓、素質拓展訓練、油城鄉土教育、教師基本功比賽、學科實習培訓等。為新分教師盡快實現角色轉換，適應教學崗位奠定了基礎。
