中小學(xué)心理教育論文精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)心理教育論文范文

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.2教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門(mén)課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)校可以在暑假開(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門(mén)課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語(yǔ)

第2篇：中小學(xué)心理教育論文范文

【摘 要】在我們這個(gè)紛繁陳雜的社會(huì)里，孩子更有一種可貴的清澈精神，小學(xué)時(shí)代的學(xué)生更是生命力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)缱聣训男∶缯谖≈R(shí)的養(yǎng)分，隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的要求讓這些孩子在起跑線上任務(wù)加劇，背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)包袱，出現(xiàn)了不同表現(xiàn)的心理問(wèn)題。小學(xué)生的心理健康發(fā)展受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，把心理健康的教育理念滲透到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，也成了學(xué)校教育發(fā)展里程的新問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題做出探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)滲透；心理健康教育

關(guān)于心理健康目前有多個(gè)解釋，英格里士認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在此種狀態(tài)下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及與環(huán)境之間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)”。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)心理健康問(wèn)題的成因

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求，在孩子的教育問(wèn)題上家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)不能輸在起跑線上，再者獨(dú)生子女人數(shù)較多，父母對(duì)孩子的期望也特別大，現(xiàn)在節(jié)假日小學(xué)生的各種培訓(xùn)班讓這些小學(xué)生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問(wèn)題和升學(xué)問(wèn)題，在心理形式上屬于過(guò)早的告別童年階段，這樣就對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、情緒和道德素質(zhì)培養(yǎng)上需要滲透心理健康教育。

（二）教學(xué)上的高度重視成績(jī)

在學(xué)校和家長(zhǎng)的要求上，教學(xué)老師也相應(yīng)的緊抓小學(xué)生的成績(jī)，可能就忽視了小學(xué)生的心理健康，在語(yǔ)文教學(xué)上往往更加注重書(shū)本知識(shí)和對(duì)對(duì)詞句的掌握，同時(shí)死讀書(shū)的形式讓語(yǔ)文課堂也變的枯燥乏味，這個(gè)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，老師就會(huì)為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而采取強(qiáng)硬的命令措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上沒(méi)找到有效的手段，小學(xué)生的心理健康上就容易產(chǎn)生不良的后果，在營(yíng)造以學(xué)生為中心，創(chuàng)造充滿興趣的小學(xué)課堂還需要老師的更加努力。

（三）小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入青春期

小學(xué)高年級(jí)是一個(gè)孩童向青春期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是我們?nèi)松l(fā)展的重要根基階段，在這個(gè)階段的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都會(huì)較以前增強(qiáng)，那么關(guān)于這個(gè)世界的大課題，在這個(gè)階段是會(huì)開(kāi)始逐漸對(duì)小學(xué)生滲透的，他們因?yàn)樾睦淼牟怀墒鞂?duì)這些都顯得困惑和焦躁，學(xué)業(yè)的壓力、同學(xué)之間的關(guān)系、和老師的關(guān)系，人際關(guān)系的處理都會(huì)在不同程度上影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的幸福感，這個(gè)階段他們的內(nèi)心世界開(kāi)始更加的豐富，在自我意識(shí)上變得不斷的增強(qiáng)，對(duì)老師和家長(zhǎng)不在言聽(tīng)計(jì)從，甚至開(kāi)始產(chǎn)生了逆反心理，這些早熟的現(xiàn)象，讓一些小學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷戀游戲、明星、和談戀愛(ài)的情況，這個(gè)不但影響了小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響著他們的心理健康發(fā)展。

（四）當(dāng)今社會(huì)的影響

現(xiàn)在的電子設(shè)備對(duì)小學(xué)生的影響也越來(lái)越巨大，在家長(zhǎng)使用的時(shí)候孩子也會(huì)跟著看或者使用，這對(duì)小學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息的能力，外界的信息對(duì)他們的價(jià)值觀塑造尤其重要，電視等電子設(shè)備對(duì)兒童生活的滲透，也會(huì)讓他們過(guò)早的成熟，在教學(xué)目的上家長(zhǎng)也會(huì)讓孩子過(guò)早的接受一些學(xué)習(xí)輔助工具，這個(gè)工具的長(zhǎng)期使用也會(huì)讓孩子在這個(gè)渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂(lè)信息，對(duì)孩子的未來(lái)造成一些負(fù)面影響。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的重要性

目前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的心理健康教育還比較少，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行培訓(xùn)豐富的心理健康知識(shí)，從而應(yīng)用到教育理念當(dāng)中，營(yíng)造和諧的教室氛圍、提高教育質(zhì)量的觀念。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文在小學(xué)生心理健康上扮演重要角色，在心理教學(xué)方面有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文獨(dú)特的豐富內(nèi)容知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有奠定的作用，因此需要借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活觀念，對(duì)學(xué)生的思想道德方面也會(huì)起到良好的引導(dǎo)作用。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好的心理健康教學(xué)氛圍

在教師的教學(xué)中，注意學(xué)生的認(rèn)知能力、在情緒樂(lè)觀、意志健全、價(jià)值觀念，人際和諧、適應(yīng)能力等問(wèn)題上進(jìn)行重點(diǎn)探究，比如老師的親切程度，學(xué)生在遇到困難時(shí)，老師是否激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，而不是敷衍了事。在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是能學(xué)的更輕松和愉快的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容更加的廣泛，有語(yǔ)言訓(xùn)練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對(duì)小學(xué)生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評(píng)價(jià)別人和自己，把孩子心靈的保護(hù)保持下去，讓每個(gè)小學(xué)生都能勇敢自信的展現(xiàn)自我，能充分恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己。

（二）充分利用小學(xué)生語(yǔ)文素材

小學(xué)生的高年級(jí)語(yǔ)文教材在多個(gè)方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學(xué)、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學(xué)生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關(guān)重要的影響。教材作為知識(shí)和意識(shí)的載體，是小學(xué)生了解這個(gè)世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對(duì)學(xué)生起到直接的引導(dǎo)，比如高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對(duì)學(xué)生人格塑造形成深刻的印象。在發(fā)展促進(jìn)積極健康教學(xué)中，用積極樂(lè)觀的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀生活中的各類現(xiàn)象，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和自信心的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統(tǒng)的授課中，怎么來(lái)把握心理健康授課的傳播，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，就需要教師結(jié)合教材進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)。

（三）豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識(shí)的困惑，這些困惑也會(huì)帶有心理上的困惑，在小學(xué)高年級(jí)里，需要面對(duì)升學(xué)擇校的問(wèn)題，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，表現(xiàn)為焦躁不安等，這個(gè)時(shí)候心理健康的發(fā)展尤為關(guān)鍵，老師可以通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒，讓孩子的發(fā)展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，也可以實(shí)行情境再現(xiàn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把課本中的內(nèi)容在實(shí)際中情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生能更好的理解課本所要表達(dá)的知識(shí)和情感，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)文化的博大精深和我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良美德。擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，做到積極的調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化，通過(guò)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，盡量張揚(yáng)學(xué)生的性格，通過(guò)實(shí)踐消除學(xué)生情緒的不利因素，老師也要把握住機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，見(jiàn)縫插針的進(jìn)行教育滲透，爭(zhēng)取讓心理素質(zhì)教育達(dá)到事半功倍的效果。

（四）確立學(xué)生品格塑造

許多學(xué)生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問(wèn)題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，應(yīng)在日常教學(xué)中多多的鼓勵(lì)學(xué)生，給與學(xué)生信心，在批評(píng)上也爭(zhēng)取做到善意的批評(píng)，維護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊。在學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，在課本上樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學(xué)生的心理發(fā)育問(wèn)題分為類別，做到具體問(wèn)題具體解決，可以結(jié)合時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展找到有效的心理干預(yù)手段，讓心理健康的教學(xué)功能越來(lái)越凸顯。作文也是小學(xué)生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動(dòng)上多聽(tīng)取學(xué)生的心理想法，準(zhǔn)許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)和品格塑造，為孩子未來(lái)的發(fā)展和工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育正是社會(huì)發(fā)展深化素質(zhì)教育的新要求，希望通過(guò)本文能夠?qū)ψ屝W(xué)生的教育更加的“以人為本”，學(xué)校更關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，總之是讓學(xué)生學(xué)會(huì)得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開(kāi)闊。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：中小學(xué)心理教育論文范文

小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無(wú)暇顧及孩子，更談不上關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經(jīng)常以暴力方式教育孩子，而祖母對(duì)其溺愛(ài)、一味遷就。為了孩子的教育問(wèn)題，父母、祖母之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，以為通過(guò)暴力手段可以解決一切問(wèn)題。因此他在平時(shí)和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長(zhǎng)期在父母如此的教育下又產(chǎn)生一種極其畏懼的心理，也就是說(shuō)小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學(xué)習(xí)上，不守紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，成績(jī)差，易沖動(dòng)，自制力差。下課常在走廊、操場(chǎng)上奔跑，和同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常罵人、打人。

二、積極進(jìn)行家校聯(lián)系

知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個(gè)時(shí)期是學(xué)生性格、人生觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時(shí)期，現(xiàn)在如不及時(shí)教育或者教育失當(dāng)都可能造成嚴(yán)重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點(diǎn)基本得到家長(zhǎng)的支持，特別是在交談中其母親意識(shí)到他們的教育方式有問(wèn)題，愿意配合老師改變對(duì)孩子的教育。如有小孔與同學(xué)打架，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，為使孩子改正錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不要偏袒孩子，而應(yīng)讓學(xué)校教育解決，否則孩子可能有恃無(wú)恐，對(duì)孩子的教育有百害而無(wú)一利。其父母積極配合，一改以往在學(xué)校偏袒而回到家就暴打的做法。同時(shí)也使該學(xué)生明白，通過(guò)暴力途徑不能妥善解決問(wèn)題。后來(lái)我經(jīng)常與其父母通過(guò)電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問(wèn)題一起解決。

三、軟硬兼施，強(qiáng)化正認(rèn)知

因長(zhǎng)期受批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥打罵，同學(xué)厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問(wèn)題，以至招致更多指責(zé)，形成惡性循環(huán)，我認(rèn)為應(yīng)該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭(zhēng)取契機(jī)點(diǎn)亮其希望之火。針對(duì)他打人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象，我就經(jīng)常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)格按照我和小孔原來(lái)協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設(shè)了個(gè)文件夾，他一打人就要寫(xiě)檢查，然后收進(jìn)文件夾，經(jīng)常和他一起點(diǎn)數(shù)檢查的份數(shù)，因?yàn)榈搅艘欢ǚ輸?shù)是要到派出所的，這多少對(duì)他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強(qiáng)行控制自己的行為。在他攻擊嚴(yán)重時(shí)，我會(huì)適當(dāng)使用“冷凍療法”。針對(duì)他內(nèi)虛的特點(diǎn)，他怕別人都不理他，特別是怕老師當(dāng)眾批評(píng)他，當(dāng)他一天之中多次無(wú)端打人的情況出現(xiàn)，我會(huì)以他不接受老師教育為由當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，并私下希望同學(xué)配合（當(dāng)然這只是一種策略，家長(zhǎng)也會(huì)配合），讓他切身體會(huì)到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。

四、適當(dāng)進(jìn)行模糊性教育

第4篇：中小學(xué)心理教育論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

同志曾經(jīng)明確指出“：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”也就是說(shuō)一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力，一個(gè)民族的創(chuàng)新能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力，它決定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育，這項(xiàng)任務(wù)的奠基工程無(wú)疑落在基礎(chǔ)教育上。語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)民素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，影響著我們教育的終極目標(biāo)和人才構(gòu)成。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。多年來(lái)，語(yǔ)文教育在應(yīng)試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫(huà)地為牢，教得死，學(xué)生學(xué)得死，學(xué)生按照老師設(shè)定的教學(xué)路子走，很少有思維和想象的時(shí)間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵(lì)那些有創(chuàng)造思維的學(xué)生。如今，新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這為深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革做出了明確的指示，全國(guó)教育工作者都應(yīng)朝著這盞指明燈永往直前，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要抓住孩子的特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。首先，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“趣”。教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體。閱讀主體對(duì)閱讀要有興趣。興趣產(chǎn)生了，自然會(huì)有閱讀的激情（沖動(dòng)），以激情激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。導(dǎo)語(yǔ)是一種有效的手段。導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的起點(diǎn)，精彩的導(dǎo)語(yǔ)不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因而，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過(guò)程。其次，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“奇”。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。亞里斯多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、語(yǔ)言情感激勵(lì)等，以“情”制勝。通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。使學(xué)生因問(wèn)題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。

2 教師善教善放，引入創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生以教材為綱，惟權(quán)威是命，惟標(biāo)準(zhǔn)是遵，使課堂教學(xué)變?yōu)閱渭兊恼Z(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以模仿、操練和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案為目的。課堂教學(xué)沉悶、枯燥、單調(diào)。教和學(xué)都是為了考試，忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化。因此，我們要善教善放，有的放矢的改變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段；教學(xué)過(guò)程成為“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程而不再是獲得結(jié)果的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究精神。教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題要有一定的靈活性、多義性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中所面對(duì)的是不知道結(jié)果的問(wèn)題情景，讓學(xué)生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識(shí)。

3 合理應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)智，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

著名教育家蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣的論斷：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出做好學(xué)生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結(jié)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的這種需要。對(duì)“創(chuàng)新”的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂(lè)。同時(shí)，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)給予肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)那些與創(chuàng)新無(wú)緣的學(xué)生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學(xué)中要從他們錯(cuò)誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以保護(hù)這些學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的自尊心，產(chǎn)生進(jìn)取、創(chuàng)新的動(dòng)力。

4 營(yíng)造民主和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要與學(xué)生建立起合作、友愛(ài)、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，無(wú)所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。教師與學(xué)生平等、和諧的地相處，感情上會(huì)更融洽，心里上會(huì)更溝通，氣氛會(huì)更寬松，也就會(huì)更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。師生共同思考研究的合作中，學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

5 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同樣我們也應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。在現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練中，喚起學(xué)生豐富的想象，改善學(xué)生的思維空間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，充滿自信。讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問(wèn)，敢講敢做。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中小學(xué)心理教育論文范文

游泳教學(xué)；心理障礙；教學(xué)方法

摘要：

分析探討了在游泳教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，提出了克服心理障礙的方法和手段。

在高校有游泳池的學(xué)校已越來(lái)越多，游泳項(xiàng)目是學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，也是一項(xiàng)使學(xué)生受益終生的運(yùn)動(dòng)技能。但由于在現(xiàn)實(shí)游泳教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成游泳教學(xué)任務(wù)，通常只重視學(xué)生身體方面的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生心理方面的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致了學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)中產(chǎn)生膽怯、害怕、焦慮等心理障礙，影響了游泳課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)人身傷害事故。為此，在游泳教學(xué)過(guò)程中，防止和消除學(xué)生對(duì)游泳學(xué)習(xí)的心理障礙，應(yīng)引起體育教師的足夠重視。只有明確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳過(guò)程中產(chǎn)生心理障礙的原因，才能相應(yīng)采取消除學(xué)生心理障礙的措施，以提高游泳教學(xué)的質(zhì)量。

1游泳課教學(xué)學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因

在游泳課教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，有內(nèi)因也有外因，綜合起來(lái)有以下兒方而。

1.1游泳項(xiàng)目的特性所致

因游泳項(xiàng)目是在水中進(jìn)行，本身就具有一定的難度和危險(xiǎn)性，部分學(xué)生從未下過(guò)水，往往產(chǎn)生恐懼心理。

1.2教學(xué)方法不當(dāng)

在游泳教學(xué)中，若教師教學(xué)方法和手段簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生硬，教學(xué)步驟未循序漸進(jìn)，動(dòng)作示范不規(guī)范、正確，水中保護(hù)不夠，均易使學(xué)生感到乏味，害怕，而產(chǎn)生厭惡、恐懼心理。

1.3缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在游泳課的教學(xué)中，部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為游泳成績(jī)無(wú)所謂，體育成績(jī)只要及格就行，專業(yè)課才是自己的本行，從而對(duì)游泳課表現(xiàn)出厭煩和冷漠。

1.4意志薄弱

大部分不會(huì)游泳的學(xué)生，遇到自己不熟悉且有一定危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不是去積極的面對(duì)，勇于克服困難，而是采取消極、逃避的態(tài)度。

2心理障礙的生理表現(xiàn)

在心理障礙的刺激作用下，引起大腦皮層和皮層下中樞協(xié)同活動(dòng)，某些與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的神經(jīng)中樞受到抑制，人體工作機(jī)能明顯下降。表現(xiàn)出神經(jīng)緊張，心跳加速，致使肌肉僵硬，協(xié)調(diào)性下降，產(chǎn)生多余的附加動(dòng)作。

3消除游泳心理障礙的具體措施

3.1幫助學(xué)生樹(shù)立健康第一的思想

人的身體健康是人一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，智商再高，身體不好，也不可能為國(guó)家創(chuàng)造更多的財(cái)富，英年早逝，均仿國(guó)家、家庭受損。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)社會(huì)既是高智能的社會(huì)，又是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，不僅需要有廣博的文化知識(shí)，高尚的道德情操，更需要有強(qiáng)壯的體魄，才能適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)的需要。因此，要求當(dāng)今的大學(xué)生必須德智體全面發(fā)展。通過(guò)游泳等體育教學(xué)，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生心肺機(jī)能水平，而且能陶冶情操，一旦掌握該鍛煉方法，將使學(xué)生終生受益。能在發(fā)生意外事件中，學(xué)會(huì)自救，又可在自救的同時(shí)搶救他人生命或財(cái)產(chǎn)。只要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能激起他們對(duì)游泳學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的一旦明確，就會(huì)產(chǎn)生自信，自覺(jué)地通過(guò)意志努力去克服困難，消除各種心理障礙。

3.2加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)

應(yīng)結(jié)合游泳項(xiàng)目的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品德的教育。上游泳課時(shí)學(xué)生主要是害怕、恐懼水，有部分學(xué)生來(lái)自北方，北方地區(qū)的學(xué)生由于江、河、湖少，有的學(xué)生從未下過(guò)水，擔(dān)心嗆水，喝水，而導(dǎo)致恐懼水，不敢下水去熟悉水性，不與教師合作去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生這種害怕、恐懼心理，有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)教育，教育學(xué)生要勇敢、頑強(qiáng)、樹(shù)立必勝信心。同時(shí)教師要結(jié)合適宜的教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生克服恐懼水平的心理，并使之逐漸消除緊張，恐懼，痛苦的心理。

3.3講解示范要富有感染力

教師的講解示范要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明清晰，動(dòng)作舒展而優(yōu)美，富有感染力，則能引起學(xué)生豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)蛙泳技術(shù)時(shí)，對(duì)其腿部技術(shù)動(dòng)作可用“收、翻、蹬、夾”等字來(lái)概括，這樣既形象又具體清晰，練習(xí)時(shí)與學(xué)生的直觀感覺(jué)緊密結(jié)合，對(duì)消除害怕心理、完成動(dòng)作十分有利。

3.4選擇循序漸進(jìn)的練習(xí)手段

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有一定的危險(xiǎn)性時(shí)，部分學(xué)生可能產(chǎn)生消極情感。游泳項(xiàng)目的教學(xué)，在學(xué)生初學(xué)時(shí)，部分學(xué)生因從未下過(guò)水表現(xiàn)縮手縮腳，缺乏學(xué)習(xí)信心。教學(xué)時(shí)，可由易到難，熟悉水性，如在淺水中戲水，行走，上、下蹦跳，讓學(xué)生在水中感受水對(duì)人體的浮力，再在水中進(jìn)行2人一組團(tuán)身抱腿憋氣上浮練習(xí)；2人一組1人站立，1人在水中憋氣將頭埋人水中的漂浮練習(xí)；蹬池壁滑行等等一系列熟悉水性練習(xí)，這樣使學(xué)生經(jīng)過(guò)一段對(duì)水的適應(yīng)練習(xí)后，再開(kāi)始分步驟地對(duì)游泳技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最后完整教學(xué)，待學(xué)生掌握基本技術(shù)后，再逐漸過(guò)渡到正常考試標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)，這樣既能消除學(xué)生恐懼水的心理，又能較好的完成教學(xué)任務(wù)。

3.5用誘導(dǎo)和表?yè)P(yáng)來(lái)消除學(xué)生的心理障礙

教師在游戲教學(xué)中，應(yīng)循循善誘，首先使學(xué)生懂得，只要主觀努力，練習(xí)得當(dāng)，自己是完全能掌握該技術(shù)的。對(duì)于少部分身體基礎(chǔ)差、協(xié)調(diào)性、靈敏性不好的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)注視他們，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，哪怕是微小的進(jìn)步均要給予語(yǔ)言上的肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們克服困難的勇氣和力量，從而消除自卑心理。

3.6教師要正確運(yùn)用保護(hù)和幫助措施，創(chuàng)造安全、良好的教學(xué)環(huán)境

保護(hù)和幫助措施是消除學(xué)生在游泳練習(xí)時(shí)心理障礙的直接手段。游泳教學(xué)的初期，教師應(yīng)在水中運(yùn)用正確的保護(hù)方法，并幫助學(xué)生克服水對(duì)人體的恐懼，這不僅能有效地防止人身傷害事故的發(fā)生，同時(shí)對(duì)那些對(duì)水存有恐懼心理的學(xué)生也是一種無(wú)聲的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是雙邊行為，學(xué)生在教師的幫助和保護(hù)下完成動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，這對(duì)克服不良的心理是十分有利的。

3.7加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練

教師可以通過(guò)傳授相關(guān)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方面的知識(shí)，結(jié)合游泳項(xiàng)目進(jìn)行心理訓(xùn)練，能有效克服不良的心理因素。如自我暗示，當(dāng)練習(xí)遇到困難時(shí)，默念：“不能灰心，堅(jiān)持就是勝利”。“別人能學(xué)會(huì)，我也能學(xué)會(huì)”。又如可采用念動(dòng)訓(xùn)練，每周才一次游泳課（2學(xué)時(shí)），在沒(méi)上課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)表象進(jìn)行回憶，提高大腦對(duì)肌肉的控制力，有利于技術(shù)動(dòng)作的掌握。

4結(jié)束語(yǔ)

第6篇：中小學(xué)心理教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，變得愈發(fā)重要起來(lái)，它也是我們小學(xué)教師探討的最熱門(mén)的話題之一。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀(jì)中國(guó)教育改革的主旋律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高具有重要意義，同時(shí)也是對(duì)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神最好的詮釋，也會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中緊扣教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并通過(guò)有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教學(xué)所追求的重要目標(biāo)之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義

（一）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從不同的角度思考問(wèn)題，也可以使學(xué)生擺脫課堂傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，避免學(xué)生讀死書(shū)，不斷解放小學(xué)生的嘴巴、雙手、大腦，使學(xué)生能自主處理學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，多學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，這樣的學(xué)生在踏入社會(huì)后，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中善于尋找、發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，才能有所建樹(shù)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

（二）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)現(xiàn)行教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，才會(huì)使學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)大后在社會(huì)中立于不敗之地。小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓自己的思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才。

（三）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力

一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才需要從小培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族與國(guó)家發(fā)展的必經(jīng)之路，也是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ弧?chuàng)新能力是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國(guó)悠久歷史文化的載體，是人們學(xué)習(xí)和掌握各門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

（一）激發(fā)小學(xué)生的思維

“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活”是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）有意識(shí)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的舉一反三能力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美、感情美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶，讓學(xué)生真正愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。

（三）發(fā)揮小學(xué)生的潛能

解放學(xué)生的口，就是在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)他們說(shuō)的訓(xùn)練，讓他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，多給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)：教師要精講，把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。解放學(xué)生的手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，勤于動(dòng)手。語(yǔ)文教學(xué)中的動(dòng)手，不僅要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)字，還要把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀，通過(guò)動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文時(shí)，通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，讓小學(xué)生不僅僅感受到草原的美景，更要感受到蒙古族和漢族人民的深情厚誼，了解我們國(guó)家是一個(gè)多民族團(tuán)結(jié)的大家庭，以后多做有益于民族團(tuán)結(jié)的事情，從而培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。解放學(xué)生的腦，要讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去體會(huì)克服困難后的愉悅，感受成功的快樂(lè)。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如在教《長(zhǎng)城》這課時(shí)，我就利用多媒體向?qū)W生展示幾幅長(zhǎng)城風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)欣賞長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固、雄偉壯觀，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境。而后我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的情景中，領(lǐng)悟文章的主旨，從而使他們感受到我們國(guó)家悠久的歷史，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)主義情感。

（五）有效延伸課堂，拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。如：組織學(xué)生出去踏青，舉行“故事會(huì)”等。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的起始時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文又是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)和掌握其他各門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中，需要每一位語(yǔ)文教師不斷地研究和探索，把創(chuàng)新思維的教育真正落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，給他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們自主學(xué)習(xí)和掌握各門(mén)知識(shí)，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才、創(chuàng)新人才奠定良好、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱云鳳《如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)的創(chuàng)新思維能力》

第7篇：中小學(xué)心理教育論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導(dǎo)下的新課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，它們采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教育也要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。"

那么，如何在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認(rèn)為，課堂的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用。

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的效應(yīng)

新課標(biāo)明確指出："評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心"。我曾以兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)第一組學(xué)生只告訴他們盡量做好；對(duì)第二組學(xué)生則不斷地對(duì)他們做的結(jié)果作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對(duì)快些。這個(gè)例子告訴我們：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有著重要的激勵(lì)作用。可見(jiàn)，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息不失時(shí)機(jī)地給予引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，使之不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。這就是"鼓勵(lì)"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)。

2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的的時(shí)機(jī)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的的時(shí)機(jī)的掌握是決定鼓勵(lì)在教學(xué)中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：

2.1 在發(fā)問(wèn)中鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問(wèn)是思考了的結(jié)果，而教師的提問(wèn)只是為了使學(xué)生思考。所以，學(xué)生的發(fā)問(wèn)比學(xué)生的答問(wèn)更值得教師們的重視和表?yè)P(yáng)。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，讓三位學(xué)生上臺(tái)按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時(shí)有學(xué)生發(fā)問(wèn)："老師！怎么會(huì)一樣多呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵(lì)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使這位學(xué)生進(jìn)一步去思維去探索新知識(shí)。

2.2 在創(chuàng)造中鼓勵(lì)。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時(shí)肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵(lì)辦法來(lái)促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識(shí)客觀事物，積極主動(dòng)地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問(wèn)題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來(lái)測(cè)試學(xué)生的解題策略。我把學(xué)生列的算式都一一地板書(shū)出來(lái)并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表?yè)P(yáng)了持第3種算法的同學(xué)。這樣及時(shí)予發(fā)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 在挫折中鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時(shí)教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)時(shí)，課前讓全班學(xué)生與教師進(jìn)行口頭判斷比賽，由于學(xué)生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負(fù)遷移影響，把個(gè)位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學(xué)生判斷失誤，在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)老師的鼓勵(lì)不但激起學(xué)生探求新知的熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷開(kāi)發(fā)以至學(xué)習(xí)的成功。

3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，即不同的對(duì)象，教師采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意從正面肯定學(xué)生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自信心，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問(wèn)題，陳述自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)要恰當(dāng)，指導(dǎo)應(yīng)到位，但不能越位，要防止"過(guò)濫夸獎(jiǎng)"，"過(guò)頭夸獎(jiǎng)"。 鼓勵(lì)的方式是多種多樣的，下面就以常用的語(yǔ)言鼓勵(lì)法、體態(tài)鼓勵(lì)法和評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法為例，加以略述。

3.1 語(yǔ)言鼓勵(lì)法：即針對(duì)不同學(xué)生不同的問(wèn)題情境，通過(guò)口頭給予肯定和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)明確、靈活有層次性。對(duì)一般性問(wèn)題解答正確，可用"對(duì)！""不錯(cuò)！"等肯定語(yǔ)言；對(duì)稍難問(wèn)題，報(bào)之以"很不錯(cuò)！"、"很棒！"面對(duì)有一定難度的問(wèn)題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語(yǔ)言給以夸獎(jiǎng)。語(yǔ)言鼓勵(lì)評(píng)價(jià)必須嚴(yán)防隨意生、過(guò)獎(jiǎng)性，要注意多變的激勵(lì)語(yǔ)言與體勢(shì)語(yǔ)言協(xié)同，以提高激勵(lì)的感召力和穿透力。

3.2 體勢(shì)鼓勵(lì)法。即運(yùn)用教師的體勢(shì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。常用的方法是：一般性肯定激勵(lì)（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微微地"笑一笑，或走近學(xué)生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵(lì)（伸出大拇指夸獎(jiǎng)，在全班同學(xué)面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢(shì)鼓勵(lì)常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語(yǔ)言激勵(lì)更有感召力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)很好掌握，但無(wú)論是面部表情還是手勢(shì)語(yǔ)言，體勢(shì)語(yǔ)言，都應(yīng)注意自然、真誠(chéng)、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。

3.3 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法。即在學(xué)生的作業(yè)"成長(zhǎng)袋"作品及期末評(píng)語(yǔ)上，用等字方式，因人而異，予以評(píng)點(diǎn)、肯定、激勵(lì)。在作業(yè)上可用短語(yǔ)、獨(dú)詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨(dú)到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學(xué)必定有個(gè)飛躍進(jìn)步！"……而在階段性，尤其是在學(xué)期、學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)上，則不僅要注意學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵(lì)，一句話，必須充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其增強(qiáng)信心，嘗到成功的快樂(lè)，激勵(lì)他從"學(xué)數(shù)學(xué)"、"做數(shù)學(xué)"到"愛(ài)數(shù)學(xué)"，進(jìn)而愛(ài)科學(xué)。

第8篇：中小學(xué)心理教育論文范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 生命倫理教育 現(xiàn)狀

一、大學(xué)生生命倫理教育的意義

在現(xiàn)行的高校教育中，學(xué)校普遍重視科學(xué)文化知識(shí)的教育，要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。這種只注重科學(xué)文化知識(shí)，而忽視精神層面和心理層面的氛圍，導(dǎo)致了人文精神的失落，并由此造成生命倫理觀念教育的缺失。由于大學(xué)生對(duì)生命倫理問(wèn)題缺乏一定的了解和思考，因此出現(xiàn)了言行的失常，不健康的生活方式與心態(tài)，甚至出現(xiàn)自殺、傷人、傷物等嚴(yán)重不良行為。

南京危機(jī)干預(yù)中心對(duì)部分高校學(xué)生的調(diào)查表明：“大學(xué)生自殺率近幾年呈上升趨勢(shì)，比全國(guó)自殺率高出一倍，這已成為大學(xué)生死亡的首位原因。”近年來(lái)，我們頻繁在媒體上看到大學(xué)生自殺的消息，這些大學(xué)生們正當(dāng)青春年華，卻因?yàn)楦鞣N理由，輕易放棄了自己的生命，同時(shí)大學(xué)生傷害他人生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，他們的行為完全是嚴(yán)重扭曲的心理產(chǎn)生的，是對(duì)生命的漠視。

作為高校思想政治教育工作者和研究者，我們應(yīng)該認(rèn)真思考這些事件發(fā)生的深刻原因，并分析原因找到解決的辦法。這些傷害自己生命和他人生命的行為，反映出了大學(xué)生不正確的人生觀、價(jià)值觀，以及嚴(yán)重歪曲的心理。這些行為產(chǎn)生的原因肯定是多方面的，有社會(huì)環(huán)境的影響，有其家庭環(huán)境的影響，也有其自身的原因。但從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校缺乏對(duì)大學(xué)生生命倫理觀的教育，是導(dǎo)致大學(xué)生輕視生命、漠視倫理規(guī)范的主要原因之一，所以當(dāng)今高校應(yīng)該重視生命倫理觀教育。

針對(duì)當(dāng)今高校大學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題、思想問(wèn)題、價(jià)值取向問(wèn)題，利用專業(yè)知識(shí)綜合分析他們的各種問(wèn)題、原因之所在，找出合理有效的解決途徑，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有健康的心理素質(zhì)，努力成為能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有用人才，切實(shí)有效地開(kāi)展生命倫理觀教育，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于生命倫理教育研究的現(xiàn)狀

八十年代初期，生命倫理學(xué)的概念被引入中國(guó)。1980年，邱仁宗教授在《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表了《死亡概念與安樂(lè)死》一文，首開(kāi)了生命倫理學(xué)學(xué)術(shù)討論的先河。隨后，有關(guān)生命倫理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題逐步引起了各界人士的研究與關(guān)注。三十多年來(lái)，有關(guān)生命倫理的論文、論著、譯著不斷出現(xiàn)，最具代表性的是邱仁宗教授1987年5月出版的專著《生命倫理學(xué)》，它標(biāo)志著中國(guó)生命倫理學(xué)的萌芽。

1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在臺(tái)灣地區(qū)，20 世紀(jì)初，生命倫理教育從日本由民間團(tuán)體引進(jìn)并推廣，少數(shù)學(xué)校開(kāi)始增設(shè)相關(guān)課程，但并未成為主流。直到1997年臺(tái)灣成立“生命教育推廣中心”，生命倫理教育才被重視起來(lái)，大批專家學(xué)者參與研究與討論，發(fā)論文、編教材、學(xué)術(shù)討論等，推動(dòng)了生命倫理教育的普及與發(fā)展，逐步提高了生命倫理教育的影響力。與臺(tái)灣地區(qū)所不同的是，香港地區(qū)生命倫理教育的推進(jìn)與發(fā)展，是由社會(huì)福利團(tuán)體、義工組織、宗教協(xié)會(huì)等民間組織進(jìn)行推進(jìn)和發(fā)展的。另外，香港政府也特別重視生命倫理教育的推進(jìn)與培訓(xùn)，各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)等如火如荼地進(jìn)行。但總體來(lái)說(shuō)，香港雖然十分重視生命倫理教育，但真正具體、科學(xué)的生命倫理教育課程體系還未完全形成，作用發(fā)揮還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

相比較而言，大陸的生命倫理教育起步較晚。教育部提倡素質(zhì)教育要以人為本，要注重人的全面發(fā)展，要尊重人的心理健康，從一定意義上講，這是我國(guó)生命倫理教育的開(kāi)始。各個(gè)學(xué)校也開(kāi)始重視生命倫理教育，以此為主題開(kāi)展了一系列活動(dòng)，并取得了一定的效果。如2006 年在北京召開(kāi)了“第二屆中華青少年生命教育論壇”，并權(quán)威報(bào)告；2005 年上海市正式提出《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，生命倫理教育正式進(jìn)入中小學(xué)課堂；2004 年遼寧啟動(dòng)“生命倫理教育工程”，全省中小學(xué)均開(kāi)設(shè)生命倫理教育課程，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行全方位的生命倫理教育。但是全面整體看我國(guó)的生命倫理教育現(xiàn)狀，主要集中在中小學(xué)生，大學(xué)生的生命倫理教育還不夠，理論的研究成果不多，實(shí)踐教育成果不強(qiáng)。因此，我國(guó)大學(xué)生生命倫理教育的研究還有待進(jìn)一步的提升和升華。

2、國(guó)外研究現(xiàn)狀

1915年，德國(guó)哲學(xué)家施韋澤提出了“敬畏生命”的倫理學(xué)思想，對(duì)“生命”范圍的界定突破了生命對(duì)動(dòng)物的限定，擴(kuò)展到了植物和一切生命，為后來(lái)倫理學(xué)的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)。1937年，美國(guó)政府提出要普及學(xué)生的死亡教育，使學(xué)生領(lǐng)悟到生的真諦，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命倫理觀。20 世紀(jì)中期，加州的阿南達(dá)學(xué)校實(shí)施生命教育體驗(yàn)計(jì)劃，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命倫理觀，提高學(xué)生生存質(zhì)量。1976 年，美國(guó)大部分中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生命倫理教育的相關(guān)課程。20世紀(jì)90 年代中期，美國(guó)的生命倫理教育基本普及，主要內(nèi)容包括生命挑戰(zhàn)教育、情緒管理教育和品格教育等。英國(guó)的生命倫理教育起源于1987年，由中心基金會(huì)組織，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，90年代在學(xué)校已基本普及，生命倫理教育課程被認(rèn)定為跨學(xué)科重要課程。2002 年，生命倫理教育課程被認(rèn)定為必修課程，由此得到全面推廣。日本的生命倫理教育起源于1989年新修改的《教學(xué)大綱》，為了解決日本青少年中存在的自殺、殺人、污染環(huán)境等現(xiàn)象，明確提出了生命倫理教育，重點(diǎn)定位于尊重人的精神、敬畏生命的態(tài)度、重視生態(tài)保護(hù)等領(lǐng)域。近年來(lái)，日本教育又提倡以“熱愛(ài)生命，選擇堅(jiān)強(qiáng)”為主題的“余裕教育”，針對(duì)青少年的心理狀況，通過(guò)教育與實(shí)踐活動(dòng)幫助他們認(rèn)識(shí)到生命的珍貴和生活的美好，從而堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)挫折，珍愛(ài)生命。總之，國(guó)外的生命倫理教育雖然取得了一定的成績(jī)，但生命倫理教育的對(duì)象大多集中在中小學(xué)生身上，對(duì)大學(xué)生的生命倫理研究和教育則相對(duì)較弱。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生生命倫理教育的研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，關(guān)于在高校開(kāi)展生命倫理觀教育的文章較少。因此，從一定意義上講，對(duì)在高校開(kāi)展生命倫理觀教育的研究仍是一個(gè)有待深入的領(lǐng)域。

三、大學(xué)生生命倫理觀教育的簡(jiǎn)要述評(píng)

從研究現(xiàn)狀可以看出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育的效果并不明顯。因此，從社會(huì)文化、家庭教育以及大學(xué)生自身三個(gè)層面去探尋大學(xué)生中消極生命倫理觀產(chǎn)生的深層次原因，探索相應(yīng)的解決辦法，引導(dǎo)大學(xué)生用正確的生命倫理觀去豐富自身生命意蘊(yùn)，回歸倫理道德本色，實(shí)現(xiàn)個(gè)人最終價(jià)值具有十分重要的意義。

縱觀現(xiàn)實(shí)，年輕大學(xué)生中一定程度上存在著自殺或者殺人等否定生命的做法，在放縱自己、忽視生命價(jià)值和倫理道德要求的同時(shí)，迷失于生命的價(jià)值和倫理道德的追尋中。因此，作為教育工作者我們必須從同情、惋惜、關(guān)愛(ài)生命的角度去深入分析開(kāi)展大學(xué)生生命倫理教育研究的背景和重要意義，對(duì)大學(xué)生的生命認(rèn)知、生命態(tài)度、生命責(zé)任、生命價(jià)值取向等方面進(jìn)行定量分析，真實(shí)了解大學(xué)生生命倫理觀的基本現(xiàn)狀，并根據(jù)當(dāng)前高校教育和學(xué)生生命倫理需求實(shí)際，進(jìn)一步探索符合大學(xué)生生命倫理教育實(shí)際的內(nèi)容、原則和途徑，幫助大學(xué)生確立正確的生命倫理觀。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念決定教育出路，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育不能只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，更應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生個(gè)體性格的發(fā)展，尊重其獨(dú)特性，關(guān)注大學(xué)生的心理層面和精神層面，并結(jié)合大學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)生活困境、學(xué)習(xí)困境，給予正確、積極的引導(dǎo)，幫助他們走出困境，讓他們愉悅的生活和學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)處理生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)排解各種不良的情緒，學(xué)會(huì)去領(lǐng)略生命的美好，認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與使命，真正地享受自己的人生并為之努力。

2、深化教育內(nèi)容

一是應(yīng)該立足于生命存在的價(jià)值的教育，應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到人發(fā)展的前提是存在，而存在應(yīng)該是不斷的進(jìn)步，不斷向前發(fā)展的，任何人想要實(shí)現(xiàn)什么樣的人生什么樣的夢(mèng)想，都必須要有生命的存在作為前提，所以生命的存在本身就無(wú)比重要并具有無(wú)比價(jià)值。每個(gè)人的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，因此應(yīng)該用一種包容和理解的目光去看待每個(gè)生命，關(guān)注每個(gè)生命的價(jià)值。二是高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命挫折教育，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)生命中挫折的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種挫折，并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡梅e極的心態(tài)去面對(duì)挫折，從而戰(zhàn)勝挫折獲得人生的繼續(xù)前行。要教導(dǎo)學(xué)生在挫折面前，人的意志可能比行為更有效，使他們從心理意識(shí)上去正確對(duì)待挫折，更好地戰(zhàn)勝挫折，鍛煉自己不斷成長(zhǎng)。三是大學(xué)生的生命倫理教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的意識(shí)，并同時(shí)要樹(shù)立對(duì)他人、對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任觀。應(yīng)該教育大學(xué)生在生活中，沒(méi)有任何人有理由肆意剝奪另一個(gè)人或生物的生命，每個(gè)人都應(yīng)該尊重他人的生命，這是一種最起碼的善良，這也是一個(gè)人所必備的道德品質(zhì)。

3、整合社會(huì)資源

大學(xué)生所接觸的環(huán)境是由家庭、學(xué)校和社會(huì)三者共同構(gòu)成的，因此除了高校通過(guò)實(shí)施生命倫理教育來(lái)改變現(xiàn)狀之外，還必須整合一切社會(huì)教育資源。大學(xué)生目前對(duì)生命狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，迫切要求社會(huì)廣泛地宣傳教育，其中最重要的是各種傳媒的作用與影響。現(xiàn)在是個(gè)全民信息傳播的年代，網(wǎng)絡(luò)、博客、微信、視頻等各種傳播媒體應(yīng)堅(jiān)持正確的傳播導(dǎo)向。特別是在發(fā)生一些負(fù)面事件時(shí)，在真實(shí)報(bào)道的同時(shí)也要選取適當(dāng)?shù)囊暯牵蛉鐣?huì)、向大學(xué)生傳遞積極正確的價(jià)值觀念，讓大學(xué)生感受到生命的可貴，感受到生命中的美好，進(jìn)而熱愛(ài)自己的生命，并珍惜他人的生命。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 潘玉芹：當(dāng)代大學(xué)生生命道德教育研究[D].南京林業(yè)大學(xué)，2007.

[2] 邱仁宗：生命倫理學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)[N].現(xiàn)代醫(yī)院報(bào)，2005-01-13.

第9篇：中小學(xué)心理教育論文范文

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教師 教學(xué)研究 教學(xué)科研 教育科研

當(dāng)前,新課程改革、教師個(gè)人素質(zhì)的提高、教育活動(dòng)的復(fù)雜性都要求中小學(xué)教師進(jìn)行科研活動(dòng)。但是,到底什么是科研?有哪些類型?這是廣大中小學(xué)教師有效開(kāi)展科研首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。

一、直接服務(wù)于教學(xué)的研究――教學(xué)研究

談到科研,一些中小學(xué)教師常抱怨:“我們每天工作那么忙,哪有時(shí)間搞研究?”“我們平時(shí)主要時(shí)間都花在教學(xué)上了,根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文,做課題。”……在一部分中小學(xué)教師看來(lái),科研似乎等同于寫(xiě)論文,是工作之外的事情。其實(shí),他們?cè)诠ぷ鞯倪^(guò)程中,經(jīng)常進(jìn)行著著一種最基本的研究,即教學(xué)研究。

所謂教學(xué)研究,是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),以教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事實(shí)所反映的教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,并運(yùn)用教學(xué)規(guī)律解決教學(xué)問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)未知領(lǐng)域進(jìn)行研究的過(guò)程。[1]

通俗地講,由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和多變性,教育者在運(yùn)用基本教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到各種教育問(wèn)題,為了促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展和進(jìn)一步完善,教育者采用一定方法收集教學(xué)現(xiàn)象信息,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述、分析、預(yù)測(cè),提出解決策略,最終解決問(wèn)題。在此過(guò)程中,研究者需要跟其他的教育者合作交流,但中心都圍繞著教學(xué)問(wèn)題。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析,教學(xué)研究可概括為四類:一是研究教學(xué)目標(biāo),二是研究教學(xué)內(nèi)容,三是研究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,四是研究教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而從教學(xué)要素的角度來(lái)看,教學(xué)研究可以分為:對(duì)教師本人的研究,對(duì)學(xué)習(xí)者的研究,對(duì)教學(xué)信息的研究,對(duì)教學(xué)媒體的研究和對(duì)教學(xué)環(huán)境的研究。不管是哪種研究,最終的結(jié)果都是服務(wù)于教學(xué),與此同時(shí)促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。

二、科學(xué)性指導(dǎo)下的研究――教學(xué)科研

(一)教學(xué)科研的內(nèi)涵

教學(xué)科研即教學(xué)科學(xué)研究,是針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,致力于探尋問(wèn)題的原因、解決途徑以及普遍性規(guī)律而進(jìn)行的一系列理論與實(shí)踐的科學(xué)探索活動(dòng)。[2]它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)的方法探索教育的規(guī)律,其研究的結(jié)果一般可以推廣,常以論文、專著形式反映出來(lái)。科研對(duì)理論的深度和研究的規(guī)范性要求較高。

對(duì)于教學(xué)研究與教學(xué)科研的認(rèn)識(shí),存在著一些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)研究與教學(xué)科研不同,并從兩者的范疇、直接目的、思維路線、操作過(guò)程和研究成果等方面作了區(qū)分,認(rèn)為教研是必需的、通俗的,科研是高尚的、正規(guī)的。[3]而有的學(xué)者認(rèn)為兩者沒(méi)有區(qū)別,只是中小學(xué)教師的“教研”實(shí)踐將教研的原有概念泛化了。我認(rèn)為教學(xué)研究與教學(xué)科研本質(zhì)相同,因?yàn)樗鼈兌际且越虒W(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,解決教學(xué)問(wèn)題,提高教學(xué)質(zhì)量為目的,都要運(yùn)用科學(xué)的理論和方法。只不過(guò)教學(xué)科研相對(duì)于教學(xué)研究更加強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”。

(二)教學(xué)科研的科學(xué)性分析

科學(xué)是一種特殊的社會(huì)歷史現(xiàn)象,是人類對(duì)自然、社會(huì)和思維等現(xiàn)象規(guī)律性的認(rèn)識(shí),它以系統(tǒng)的有組織的知識(shí)形態(tài)反映出來(lái)。科學(xué)被看作是有組織的有系統(tǒng)的且可以驗(yàn)證的正確的知識(shí),同時(shí)也被看作是解決問(wèn)題的方法或指經(jīng)由科學(xué)的邏輯方法所獲得的知識(shí)。[4]

“科學(xué)性”表明了教師在研究的過(guò)程中要運(yùn)用科學(xué)的方法。中小學(xué)教師的教學(xué)研究作為一種重要的研究形式,應(yīng)該是一種系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的和充滿自我反思的探究,而不是零散的隨意的基于經(jīng)驗(yàn)的思考。在進(jìn)行研究的過(guò)程中,參加研究的每個(gè)成員都應(yīng)該具備科研的意識(shí),端正科研態(tài)度,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,把科學(xué)研究當(dāng)成是教師職業(yè)必不可少的部分,讓研究和教學(xué)自然地融合在一起,真正形成“在教學(xué)中研究”、“在研究中教學(xué)”。同時(shí)教研還必須具備基本的理論(教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法等)和科學(xué)精神,要遵守一定的科研規(guī)范,要實(shí)事求是,要正規(guī)。所以它又有別于一般的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等。

三、層層深入的研究――教育科研

教育科研即教育科學(xué)研究,對(duì)于其內(nèi)涵,一種說(shuō)法是“有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法,按照一定的步驟去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律的一種研究活動(dòng)”。另一種說(shuō)法是“指的是運(yùn)用教育理論、采用科學(xué)的方法,對(duì)教育、教學(xué)及其管理中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的研究,從而揭示教育想象和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)”。[5]

根據(jù)研究的性質(zhì)和層次,我們可以把教育科研分成三大類,可以用三個(gè)W來(lái)表示,即“What―How―Why”。

What層次:是一種簡(jiǎn)單的研究,是對(duì)各種教育理論的一般敘述,更多的是在解釋和論證別人的理論和觀點(diǎn)。這類研究包括定向地提出問(wèn)題、揭示弊端、描述現(xiàn)象、介紹經(jīng)驗(yàn)等。

在教育科研活動(dòng)中,可以對(duì)揭示性問(wèn)題進(jìn)行各種調(diào)查;可以對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明;也可以對(duì)某些現(xiàn)狀提出看法。What型研究的任務(wù)主要是描述和解釋教育事實(shí),揭示教育規(guī)律,回答“教育是什么”的問(wèn)題。

How層次:比What層次更高一層,不單是在論證別人的觀點(diǎn),更需要撥開(kāi)迷霧,把分散、不全面的觀點(diǎn)進(jìn)行整合,揭示和建立事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),形成整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)的研究。它所研究對(duì)象不是單一的事件,不是某一種情況,而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。How研究成果往往是對(duì)某個(gè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某一教育問(wèn)題的比較全面系統(tǒng)的介紹。其任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向,回答“教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題。

Why層次:就是在前兩步的基礎(chǔ)上更深入一步,“既知其然,又知其所以然”。這是一種“形而上”的在抽象意義層面上的思維,是一種智慧的應(yīng)用,是形成獨(dú)立見(jiàn)解、取得創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的最關(guān)鍵、也是最困難的一步。它是用一定的教育信息,探索新知識(shí),研究出具有創(chuàng)新性的成果和產(chǎn)品,具有改革教育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論,可以是一項(xiàng)新方法、新技能、新成就,也可以是其它表現(xiàn)形式的成果。

四、教學(xué)研究、教學(xué)科研、教育科研三者之間的關(guān)系

(一)三者的聯(lián)系

教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研從本質(zhì)上說(shuō)是一致的,研究對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),都有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō),都有助于提高教師的理論素養(yǎng),提高教師的工作質(zhì)量和效益,提高科學(xué)育人的水平,促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。因此三者有密切的聯(lián)系。

從研究的層次來(lái)看,教學(xué)研究是基礎(chǔ),而教學(xué)科研和教育科研是它的完善和發(fā)展。教學(xué)研究的成果是科研的重要素材,如果沒(méi)有平時(shí)教研活動(dòng)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié),那教育科研的成果只能是紙上談兵,不能從根本上解決實(shí)際問(wèn)題。而教研成果是生動(dòng)而具體的個(gè)別經(jīng)驗(yàn),要將其提升至可以普遍推廣的理論,就必須上升到科研的階段,通過(guò)教育科研對(duì)其進(jìn)行深加工。

從研究的范疇來(lái)看,教學(xué)研究和教學(xué)科研是教育科研的重要組成部分,教育科研包含教研和教科研。從范圍上看,教育的范圍大于教學(xué),教學(xué)研究是教育研究的一種類型。

從三者的作用來(lái)看,教研給教育科研提供條件,豐富教育科研內(nèi)容,教育科研促進(jìn)教研,指導(dǎo)教研工作。由于教學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用方面,又和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,可以為教育科研提供豐富的素材。因此,它是教育科研的重要來(lái)源。同時(shí),只有通過(guò)科研實(shí)踐活動(dòng),才會(huì)對(duì)教育實(shí)踐中的事物、現(xiàn)象理解得更深。

圖1 教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研三者的關(guān)系

(二)教學(xué)研究與教育科研的區(qū)別

由于教學(xué)研究與教學(xué)科研在本質(zhì)上是相似的,兩者只是科學(xué)性方面的差異,因此在介紹三者區(qū)別的時(shí)候重點(diǎn)把教學(xué)研究和教育科研進(jìn)行分析和比較。教學(xué)研究與教育科研的區(qū)別如表2所示。

表2 教育科研與教學(xué)研究的區(qū)別

1.研究目的不同

教師的教學(xué)研究以問(wèn)題為導(dǎo)向,通過(guò)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的研究,從而改進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以,中小學(xué)教師的教研主要是以教書(shū)育人為主要目的;而教育科研是一種對(duì)已有規(guī)律不斷檢驗(yàn)的活動(dòng),它的目的在于構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系、探究教學(xué)理論和教育規(guī)律,從而為教師的教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。它是一種探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2.研究對(duì)象不同

教研是一種實(shí)踐運(yùn)用研究,是運(yùn)用教育理論、教育規(guī)律來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。它的研究范圍比較窄,主要針對(duì)在具體教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題,包括教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及教學(xué)管理等個(gè)別的微觀的問(wèn)題。而教育科研研究的范圍較教研更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程,以及有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研的對(duì)象。科研還包括對(duì)未知領(lǐng)域的教育理論、教育規(guī)律的一種探索驗(yàn)證。

3.研究過(guò)程不同

中小學(xué)教師的教研其實(shí)是一個(gè)“從做中研究”的過(guò)程,不同于寫(xiě)論文、做課題,它一般的操作過(guò)程是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―明確問(wèn)題―制定方案―實(shí)施方案―實(shí)踐反思。反思是教師教研一種最基本的方法,也是教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié),反思的意識(shí)和深度在一定程度上決定教師教研的高度。教研的主要途徑是通過(guò)開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)(如說(shuō)課、集體備課、集體研討、教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等)來(lái)達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教研不要求具有嚴(yán)格的連續(xù)過(guò)程。研究的時(shí)間較短,一般以一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為段。

而教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的研究活動(dòng)。一般的操作過(guò)程為:選擇課題―查閱資料―進(jìn)行研究設(shè)計(jì)―實(shí)施研究―撰寫(xiě)報(bào)告―研究總結(jié)。它的研究周期一般比較長(zhǎng),有些課題從開(kāi)題到結(jié)題可能需要好幾年的時(shí)間。

4.研究成果不同

教育研究的成果主要為新的教育理念、科學(xué)知識(shí),其主要形式有論文、專著、課題報(bào)告、操作方案等。由于研究程度和方法不一樣,教研的研究成果主要表現(xiàn)為教學(xué)問(wèn)題的解決,教學(xué)質(zhì)量的提高,教學(xué)管理的科學(xué),以及學(xué)生的進(jìn)步,等等。

5.研究成果的推廣性不同

教育科研是對(duì)教育規(guī)律的揭示和教育理論的創(chuàng)新,側(cè)重于理論性研究。因此,它的研究成果可在大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。而教學(xué)研究是在一定教育理論指導(dǎo)下,對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行局部、微觀的研究,從而解決教學(xué)問(wèn)題,為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。因此,它的研究成果推廣性比較小,往往只適應(yīng)于某個(gè)學(xué)科、某個(gè)地區(qū)或某個(gè)單位。

6.研究的科學(xué)性不同

由于是科學(xué)研究,教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、規(guī)范性和可靠性。要求按照一定的程序和步驟進(jìn)行研究活動(dòng)。而教學(xué)研究沒(méi)有太嚴(yán)格的要求,它常以個(gè)別的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師在教學(xué)研究過(guò)程中往往帶有一定的主觀色彩,對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的揭示缺乏深度。

五、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教學(xué),但只知道教學(xué)而不懂得研究的教師永遠(yuǎn)只是個(gè)“教書(shū)匠”,研究是提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。教師必須把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái),通過(guò)教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促進(jìn)研究的開(kāi)展和深入,通過(guò)科研的深入研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提高,做到相輔相成。這就要求中小學(xué)教師了解研究、學(xué)會(huì)研究,正確處理好三種研究之間的關(guān)系,讓教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研有機(jī)的結(jié)合,以教育科研帶動(dòng)教學(xué)研究,以教學(xué)研究帶動(dòng)教學(xué),從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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