少兒英語教學方法精選(九篇)

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第1篇：少兒英語教學方法范文

關鍵詞：少兒英語；交際教學；興趣

語言是人們溝通思想最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應用最普遍、最通用的語言，學習的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。

筆者對少兒英語學習的問題，談幾點方法，與同行商榷。

一、少兒學習英語的年齡問題

許多兒童教育家和心理學家經過多年的潛心研究后，普遍認為英語學習的最佳時機是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學習英語，若教材選用得當，學習方法科學合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學生的智力開發，有利于學生綜合素質的提高。因此可以說，少兒階段學習英語，將會受益終生。我國兒童從小學低年級學習英語，一般8～9歲，這時兒童已經接受了正規的漢語言學習，識的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語的能力更強。當然，還會受到學習智力因素、學習方式、家庭背景等影響。

二、少兒學習英語的方法分析

適合兒童英語學習的教學方法是什么呢？最適合的教學方法是交際英語教學法。交際教學法的核心思想是學習和掌握語言的語音和語匯知識，提高語言運用能力。交際英語教學法注重的是聽、說、讀、寫四個方面的練習，先注重聽、說，后注重讀、寫，逐步達到全面發展。正如美國學者密契爾在討論中國學生怎樣“學好英語”時所說，中國學生學習英語時通病是沒有學會用英語思維，他們聽到用英語表達的思想，總是先翻譯成漢語，想好漢語的答語后再去翻譯成英語。如果一開始學英語時就用英語去思維，那么一定可以學得很快、很好。對初學英語的人，應十分強調口語練習，世界多地的人都是先學說話再學寫字的。學一種語言也應該如此。要學好英語，就要用英語去思維，用英語說話，用英語閱讀和書寫，并要經常加強練習，持之以恒地做下去。提高口語的方法很多，如聽英語音樂，聽廣播和電視英語節目，成立英語小組，提倡課內外都說英語，用英語寫日記等。

學習英語，還要有濃厚的學習興趣。對于絕大多數的學生來說，初學時對英語的興趣都很濃厚。但是，關鍵是如何使這一興趣長期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學中引導和培養；另一方面，也要使學生自己有意識地保持和不斷提高學習英語的興趣。如果說，明確的學習目標和濃厚的學習興趣是學好英語的前提。那么，學習的信心和克服困難的意志力則是學好英語的必要保證。學習英語是有趣的，但并不是每個環節，每個過程都有趣。因為這畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門知識和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動。如英語單詞和句型，需要我們進行反復枯燥的練習才能掌握；一些重要的課文，需要反復朗讀，直到熟讀成誦。同時，還要有充分的思想準備與遺忘作斗爭，與羞怯作斗爭，與母語障礙作斗爭。學習英語一定要有克服困難的決心和吃苦的準備。

三、少兒學習英語應注意的問題

第2篇：少兒英語教學方法范文

 

一、引言

 

家庭教育是培養人的重要場所，也是傳遞社會文化和經驗的一種主要方式，它在與孩子性格相聯系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進一步推進，經濟社會國際化的程度加深，英語作為全球經濟文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會的關注。在我國，廣大家庭對孩子，特別是處于少兒時期的孩子的英語能力的培養也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會上的英語培訓學校學習，或者在家里由家長對孩子的英語學習進行指導。根據“少兒英語家庭教育理論與實踐研究”課題組對瀘州市范圍內農村、鄉鎮和城市的6-13歲的小學和初中部分學生的家長進行的抽樣調查結果看，家長在對少兒英語進行課外輔導中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識缺乏，教育觀念不妥，家長在對子女學習英語動機的引導中凸顯功利思想，家長對少兒英語指導的方法不當，教學中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習得理論、少兒時期心理特點與英語學習的關系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個方面逐一進行闡釋。

 

二、少兒習得英語的理論知識

 

2.1國內外對少兒習得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優勢理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認為在語言習得過程中存在著這樣一段時間，在這段時間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環境影響，個體行為習得語言特別容易，發展特別迅速，超過這段時間，語言習得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經過研究也證實了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認為，第一語言必須在大腦單側化(lateralization)完成之前進行，而第二語言習得在青春之前會相對快些、成功些，且在質量上與第一語言相似。我國學者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對此進行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學習外語的優勢和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學習外語的優勢是大腦的可塑性最強，在語言才能方面未呈現差異，在習得自然的語音方面占有絕對優勢。這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認知能力已發展到較高的水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強;少年比兒童更善于運用語言交際策略，理解語言和文化的能力強，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計較他人對自己的態度，情感屏障低有利于內在機制的正常運轉，由于以上方面的原因，少年在學習速度及學習具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學習要花更多的精力，要求更高的學習自覺性和堅持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習得語言非常成功因為他們需要交際的范圍小，成人不大成功是因為交際是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規則的交際活動，因此很難充分利用語言輸入學習語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學習的條件，常常在更長的時間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會對其他言語社團持否定態度，也不會意識到其它相關因素，因此“社會—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實表明，發音能力與年齡存在著相反的關系，年齡小的發音趨近于本族語者，語音習得越早越好。而成人似乎難于習得與本族語者相似的語音，盡管他們的習得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結果，我們可以得出這樣的結論，第二語言習得開始早，最終語言水平可能會高一些。語言各方面的習得情況似乎不同，發音上幼年兒童占有最終優勢，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優勢。

 

三、正確認識少兒時期的孩子的生理、心理特點和個性特征及其對學習英語影響

 

少兒時期，特別是兒童時期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學習的關鍵期。“這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強，容易接受外部信息，自我意識方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學習語言不像成人那樣有意識地分析和對比母語，所以能學得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學習中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略。“少年比兒童善于利用語言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會把他們看作兒童而要求過低，也不會把他們當作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內容不會太深;交談內容易于理解能促進習得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時期是思維發展、智力開發和非智力因素培養的關鍵時期，也是人生觀世界觀初步形成的時期。少兒英語應把促進少兒全面發展作為主要目標，堅持以人為本，最大限度地開發智力、拓寬視野、培養獨立思考勇于創新的能力和積極進取、持之以恒、不屈不撓的良好品質，達到發展個性、提高素質、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點，填鴨式地教授語言知識的做法，只會加重少兒的負擔，遏制其天性和智力的發展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動、好奇、好勝、好表揚，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期;但少兒注意力持續時間短，記憶多為機械重復的感性記憶，思維能力和知識結構不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓其喪失學習興趣和自信心，過早的形成石化現象。在少兒英語教育中，不必完全強調語言的內在規律，而應視少兒的身心特點、揚長避短，把培養純正的語音和良好的語感作為教學重點。在方法上，始終堅持以學生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現少兒英語的優勢。

   四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進行的教育，它是整個教育系統里的一個重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據專家統計，在中國，一個人的成長過程中，家庭教育占70%，學校教育占20%,社會教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學校教育占20%,社會教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據了絕對的比重。隨著社會對英語需求的增加，家長對孩子英語學習也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語教育中的誤區

 

通過對瀘州市及瀘州市所轄地區的調查發現，少兒在課外學習英語，而且大部分的時間都是在家里自學和在培訓學校進行學習，家庭少兒英語教育存在諸多區。

 

首先，家長對孩子學習英語的功利心太強，很多家長要求孩子學習英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識的傳授而忽視英語技能的培養。在家庭英語教育活動中讓孩子識記單詞和短語是有必要的，但在知識傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會英語培訓班，全然不理會孩子本身的素質條件、年齡特點以及他們的性格特點。

 

其次，家長在對少兒英語進行輔導時的方法不當，教學手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓而忽視興趣的培養，他們更多的是對少年和兒童進行英語口語訓練和反復的單詞記憶。其實興趣才是最好的老師，是英語學習的起點和動力。當孩子有了學習英語的興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。有的家長忽視孩子學習英語的過程的重要性，而過分看重學習結果。特別是在評價孩子的英語學習效果時，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學習英語過程中的其他方面能力的發展。少兒時期，特別是兒童階段學習英語，應注意開發他們的智力，發展兒童的各種能力，培養其對英語活動的興趣，使他們在日常生活中及各種游戲活動中主動去學習簡單的英語知識、英語文化和常識，并不提倡孩子機械性的記憶。

 

第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實或仿真語境是孩子學好英語和學到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實有學習英語的優勢，但是，這些研究結果和實驗分析所得出的結論大多數都是建立在被測試者能有本族語的學習環境中的。家長在孩子學習過程中，應多給孩子創造機會和環境，讓孩子能在雙語環境中學習，在這種環境中訓練和習得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點、心理因素和個性特征。很多家長都是按照自己在少兒時期，在學校、在家中等情況下學習英語的經驗來設計自己孩子學習英語的內容、方式、手段等，按自己的經驗來評估孩子學習英語的結果等。正如前面提到的很多專家的研究證實，少兒階段的學習者有其特有的心理特點、生理特點和特有的個性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點為其配置教育教學方法、教學內容和手段，并對學習結果進行科學的評價。

 

4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學觀念，構建科學的少兒英語家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯誤的未考慮英語教學特點和少兒身心特點的過時了的教育觀念勢在必行。施行科學的少兒英語家庭教育方法，選取適當的教學內容，采用合理的教學手段，形成獨特的、有效的家庭少兒英語教學模式。

 

4.2.1提高家長的英語水平，增強家長教學技能以及教育學和心理學理論知識

 

在調查中發現，半數以上的家長的英語基礎較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質、教育水平和英語能力的高低會直接少兒英語學習的質量。家長應加強自身的培訓和學習，在語音和口語方面，培養發音的準確性和口語的流暢性。在少兒英語教學方面，要了解少兒英語教學目標、原則和方法等理論知識。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發音。要有耐心和堅忍不拔的毅力，勤于學習，勇于探索，不斷創新。要有堅實的英語基本知識和基本技能，做到發音清晰，語音純正，語調優美、表達準確而富有感染力。要熟悉孩子在學校的英語學習現狀，加強與學校英語教師的聯系。試想如果家長發音都不準，孩子學了以后就很難改正過來。錯誤的語言習慣，一旦養成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學知識，熟知少兒教育心理和教育學原理，設計教學，組織活動，調節氣氛，注重孩子英語學習習慣的養成，和終身學習能力的培養，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語學習的環境和條件

 

少兒早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環境，這對語言的習得至關重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學習英語沒有自然的英語環境，可家長也可以為孩子的英語學習提供豐富的語言環境，讓兒童在這種語言環境中不知不覺的學習語言，充分發展兒童的語言交際技能，對兒童語言的發展給予適宜的指導和幫助。可以利用戶外環境，讓少兒置身于大自然的環境中，學到的知識印象會更加深刻，會產生更加強烈的學習欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創設語言環境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學習單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當的英語學習工具，如MP3、錄音機、DVD播放機等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學習網站和電視臺節目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節目，播放一些英語歌曲和對話，使孩子在快樂的氣氛中學習英語。指導孩子有計劃、按步驟進行學習，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學方法

 

科學的教學方法是提高家庭少兒英語教育質量的關鍵。家庭少兒英語教學方法要遵循孩子全面發展的原則，興趣培養優先等原則，培養孩子英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使其具備用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學中，可以在綜合使用以下幾種教學方法。 (1)聽說導入法。少兒英語從聽說入手,強化語音教學,這是與少兒的語言發育過程相一致的,也符合我國外語教學改革的方向。聽說入手,就是聽說領先,適當讀寫;強化語感,滲透音標;強化語言習慣,滲透語法。實踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來國內外影響最大的英語學習方法之一。它主張在實用中學習語言,反對解讀語法式的學習。情景交際,就是按少兒的興趣,設置虛擬的情景,使學生在交際中學會英語,達到學以致用。如在學Happybirthday時,教師就利用孩子過生日創設真實情境,讓幼兒學會“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學習者學習積極性高,教學效果好。

 

(3)游戲教學法。課堂生動活潑,充滿童趣,這主要歸功于在實踐中探索的趣味教學法。趣味教學法,就是每一個單詞,每一個句子,每一個語言點,都尋找和設計出最富于被少兒接受的方式,以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達來增強其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強化教學。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵教學法。表揚學生的每一點進步,鼓勵他們踴躍發言,大聲發音。激勵的方式有精神的,如分組競賽、個人對抗賽等;也有物質的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學,富有情趣,能培養學生良好的語感和發音習慣;易于表演,能激發他們的興趣,增強自信心。家長可以把學習的內容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進行表演，讓孩子在唱中學，表演中學習英語。

 

4.2.4正確對待孩子在學習中的錯誤

 

根據兒童語言習得理論，兒童語言習得大致經過幾個階段，在這些階段中，兒童會犯很多錯誤，它們反映了兒童正在構建自己的語言體系。一般情況下，大人不會去刻意糾正孩子的這些錯誤，因為他們知道這是孩子語言發展的必經階段。和兒童語言習得過程相類似，在英語學習中，學生也常常出現很多錯誤。研究表明，學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正常現象。學生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達。在他們的語言規則還沒有內化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學習中的必經階段。有個語言學家說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”二十世紀六十年代，科德(Corder)發表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學習者錯誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語言教學的角度來看，對學習者的錯誤分析有重要意義。因此，家長在進行英語教育時,如果發現孩子發音不準或口語表達錯誤等,應堅持寬容原則,不要責備,應鼓勵其慢慢糾正,否則,會傷害孩子學習英語的自信心。每當孩子有進步,家長應及時給予肯定和表揚,以激發孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學習取得理想的效果。

 

五、結束語

第3篇：少兒英語教學方法范文

【摘 要】 盡管人們對于兒童時期尤其是幼兒時期是否應該學習英語目前還有爭議，但英語培訓市場的熱烈與民眾對兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認真面對相關兒童英語教育師資、專業教育、科研等諸多問題，加強這些問題的研究與解決有助于推動兒童英語教育健康發展。

【關鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語教育

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育。現在，國家從戰略的高度上以科學發展觀規劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統的發展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩定發展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。

二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認為，“在自然環境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認為人的發育早期是其語言穩定發展期，過了這個穩定發展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發展的時候同時學母語和英語會對他們的發展造成不利的影響。［3］p53

三、當前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發達城市兒童英語培訓的市場發展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優秀學員―獲得“新東方少兒英語師資培訓優秀證書”的學員―擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學專科以上學歷英語專業學生、四級以上英語水平的非英語專業學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業精神的少兒英語專業師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業畢業生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業畢業生從事兒童英語教育的專業思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業畢業生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優秀的兒童英語專業教師。

2、兒童英語教育方向的專業教育幾乎是空白

兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業知識和技能。國內在培養具備英語專業以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養方案；傳統的英語教育專業畢業生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

以目前科研成果評價的重要依據之一―中國知網平臺的數據來分析，運用跨庫檢索方法，設定“自1979年至2011年”的數據范圍，檢索“中國期刊全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進行檢索，檢索結果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學英語”為“題名”進行檢索，檢索結果為33372篇文章。33年間中國知網平臺上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:45.5。從以上數據來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對學齡前和學齡兒童英語進行了直接的研究，那么與“大學英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現出對學齡前和學齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠遠不能滿足我國目前兒童英語教育教學實踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗當前兒童英語培訓的教學質量以及其教學方法的科學性。

目前的兒童英語教育亟需制度的規范、政策的引導和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會多方面的協作。我們期待兒童英語教育能夠健康發展，并為未來的優化和改革積累一定的經驗。

【參考文獻】

［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應樂平.對德國學齡前兒童英語教學的評價［J］.國外外語教學,1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

［3］ 李觀儀. 我的英語學習和教學［J］.外國語(上海外國語大學學報),2003.(1):53.

第4篇：少兒英語教學方法范文

一教學目標

培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。

1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。

2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。

二教學方法

1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。

2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。

三班級結構

1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。

2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。

3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。

四結束語

第5篇：少兒英語教學方法范文

關鍵詞： 幼兒英語師資 師資培養 幼兒教育

教師是幼兒園開展英語教育的關鍵。目前，我國各大中型幼兒園基本上都設有英語教育，但事實上，在幼兒英語師資方面存在一定的問題。針對這一現狀，本文從幼兒英語師資中存在的問題及師資培養方面進行探討。

1.幼兒英語師資的現狀

本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。由于以前中等師范學校基本未開設英語課程，因此幼兒教師的英語基礎較薄弱，在教學中常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，因而不能滿足雙語教育的要求。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎雖扎實，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點，只是把英語當作一門學科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標。同時，在教學內容的選擇上、幼兒學習適宜程度的把握上、教學方法和組織方式的安排上及對幼兒學習的評價上，也常有不當之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經驗，沒有從業資格。讓他們承擔幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發展是不利的。且聘請外籍教師作為幼兒英語教師，需要一定的資金支持，不是每個幼兒園都可以承擔的。

2.師資培養

幼兒英語教師素質直接影響到幼兒英語教育的質量，要提高幼兒英語教育質量，幼兒英語教師素質的提高勢在必行。本文將從以下三個方面對幼兒英語師資的培養進行探討。

2.1對現有的幼兒英語教師實施針對性的培訓

（1）幼教專業畢業的英語教師培訓

幼教專業畢業的英語教師，學前教育理論知識比較豐富，但畢竟沒有經過英語專業教育和熏陶，在英語專業上有所欠缺。對這部分教師的培訓，可聘請高校外語系的教師來進行培訓，或者讓教師參加各種專業的幼兒英語師資培訓。教師通過接受英語語音及朗讀、英語聽說交際、少兒英語課堂用語、兒童教育心理學、英語教學心理學與教學藝術、少兒英語課堂組織與活動設計、少兒英語授課技能、課堂實踐等課程的學習，經過考核，可以獲得少兒英語教師資格證書，提高自身的英語教學水平，掌握新的教學方法和英語課堂教學設計。

（2）英語專業畢業的教師的培訓

英語專業畢業的教師比較精通英語語法知識、語音知識，但缺乏幼兒教育學、心理學等知識和幼兒英語教學理論知識。對此，可聘請學前教育專家、有經驗的幼兒英語教學專家利用業余時間對其進行培訓。

2.2高職高專類的職業技術學院開設相關的幼兒英語師資專業

目前，幼兒英語師資培訓悄然升溫，這就說明了幼兒英語師資的市場需求旺盛。高職高專類的職業技術學院，應該抓住這個發展的時機，開設幼兒英語師資專業，開設如下課程：（1）文化課：政治、語文、數學、體育、科學、計算機應用與操作。（2）專業基礎課：幼兒衛生保健、幼兒教育心理學、幼兒園管理等。（3）專業課：幼兒綜合教學法與實踐研究、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法、幼兒園活動設計與實踐等。（4）英語課：幼兒英語教學法、綜合英語、英語口語、英語聽力、專業課程英語、英語主題交流等。（5）專業技能課：音樂、鍵盤、素描、彩畫、簡筆畫、舞蹈與舞蹈創編、英語節目主持等。（6）雙語實習課：幼兒園實習指導、保教化實習、幼教化實習和英教化實習。

通過這些課程的學習，幼師生可以系統地學習幼兒教育專業的理論和知識，掌握幼兒教育專業的基本技能，而且也能系統地學習英語專業課程，畢業后能勝任幼兒英語教育工作。由于各個院校的實際情況，可能沒有條件開設幼兒英語師資專業，為了緩解幼兒英語教師短缺的狀況，可通過改革學前教育專業的課程設置，如開設幼兒英語教學法、英語語音、英語口語、英語聽力等課程，來培養幼師生英語知識的準確性，提高幼師生的英語能力。

2.3“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平

提高幼兒英語師資水平是每個幼兒園所面臨的首要問題，但是，幼兒英語師資的培訓需要有強有力的資金的支持。由于資金的問題，一些幼兒園沒有財力支持本園的教師外出培訓和學習，也沒有財力請一些專家進來進行培訓，特別是一些山區的幼兒園更是如此。怎么來解決這個問題？“目前河源職業技術學院是廣東率先開展‘頂崗支教、置換培訓’的試點院校。在試點取得成功經驗的基礎上，廣東決定在全省開展師范生實習支教、置換教師培訓工作”。在提高幼兒師資水平的培訓上也可以采取這種“置換培訓”的模式來進行，和本地的高校進行合作，用“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平，充分利用本地高校的資源優勢。既解決了為高校師范類幼兒教育專業的學生提供教育實習場所的問題，又解決了提高幼兒英語師資水平的資金問題，這是一種雙贏的模式；接納高校的幼兒教育專業的幼師生到園頂崗實習，置換出來的教師可以參加高校組織的短期培訓，置換的比例可以按照園的實際情況來確定。通過這種模式可以減輕提高幼兒英語師資培訓的財力負擔，特別是對一些財力不是很充裕的幼兒園來說，這種模式更為適合。

3.結語

學前語言教育研究揭示了學前期是兒童語言發展的關鍵期，證明了學前期的英語學習對幼兒語言學習的發展具有重要的不可替代的價值和意義。幼兒園開展幼兒英語教育，用幼兒英語課程展現自己的實力，幼兒英語已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養大批的幼兒英語師資是適應學前語言教育的時代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語師資的培養，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來關注幼兒英語師資的培養，推動幼兒英語教育的發展。

參考文獻：

［1］孫華.談幼兒英語教育中存在的問題及對策［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2008，56，（2）：80-81.

第6篇：少兒英語教學方法范文

關于母語在外語教學發揮的作用，外語教學界一直都是各執一詞，爭論不休。行為主義學習理論認為：語言學習是一系列習慣養成的過程，因而外語學習則必須努力克服母語的干擾，養成一套新的語言習慣。受此影響，一些教學法基本上排斥母語在教學中的運用。

有的學者堅持認為少兒外語初學階段應沉浸在純粹外語的課堂教學環境，因而提倡一些用外語死記硬背，囫圇吞棗式的教學方法，一味強調兒童背誦了幾個故事，唱會了幾首歌曲的“可喜”結果。這樣一來，課堂上雖然看似全部使用了外語，但卻嚴重忽視了兒童的外語認知能力、復雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學的應用看作是老調重彈，旁門左道。我國現階段的少兒英語教育形式受此影響嚴重，盡管一些地方和學校做了有益的嘗試，科學使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責聲所掩蓋，這便是多數少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學中合理使用母語的緣由。

二、英語教學內容的“奧利奧”化

“奧利奧”化是指將教學內容用學生母語來寫作或講述，并夾雜著個別目標語項目的外語教學模式。一般來說，在英語教學內容“奧利奧”化的過程中，占主要篇幅的母語項目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠；而占少量篇幅的內容則是課堂教學的重點，或幾個目標語單詞，或幾個短語。母語內容是引導、是旋律，而外語項目才是目標、是主題，兩種語言相互交織，詞曲交映，朗朗上口。在我國的英語教學中，該教學法可用于少兒英語教學，特別適合小學一年級英語初學兒童。

三、“奧利奧”化的理論依據

語言與思維是直接聯系的。母語與思維的關系和外語與思維的關系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號系統，在實現它的功能時，可以同母語一樣，與思維直接聯系。兒童學話的過程是和言語器官的成長、發育過程同時進行的，也是和思維的過程相輔進行的。因此，這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。母語和思維的聯系是自然的，而外語和思維的聯系卻要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上，這個過程是不能離開母語的。忽視這一點，都將給外語教學帶來不必要的困難。

“奧利奧”化的教學內容中只夾雜著少量外語項目，生動活潑，簡單易懂，為兒童的外語學習提供了與母語知識結構有機聯系的機會，迎合了兒童的認知特點，是一種有益的教學模式。此外，現代外語教學強調教學內容的“真實性”，具有真實性的教學內容能使學生在語言學習上產生逼真的感受，豐富的想象和實際的運用。這種教學理念認為帶有真實性的教學內容有二，一為教材真實，二為學生真實。教材真實指的是貼近學生生活，符合專業要求的教學內容。學生真實指的是從學生的語言認知特點、學習興趣、策略選擇和情感需求的角度出發，其中包括兒童急切的語言表達需求和對母語文化的認同，以及面對難以理解的語言內容和外來文化所帶來的焦慮，在教材設計和教學方法上充分考慮到他們的這些特征，因材施教，因地制宜，努力為學生創造輕松愉快的學習環境。

總之，帶有真實性的教學內容能把學生引入一種接近真實的境界，為促進語言交際打下基礎。

四、內容編寫和操作原則

在內容的選擇上，不管是中國的童謠兒歌，還是外國的寓言故事，只要是有教育意義，只要是兒童喜聞樂見，都可成為編寫“奧利奧”化教學內容的好材料。應該加以說明的是，“奧利奧”化教學內容不是外語教學的目的，而只是一種適合兒童外語初學階段的教學手段。

在外語項目的安排上，應遵循分級遞增，循序漸進，相似優先的原則。在語言難度方面，一些讀音和語序與漢語相似的外語項目和一般現在時、一般將來時以及現在進行時項目應在教學內容安排上優先考慮。此外，根據兒童語言習得時對此時此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性，教材編寫時也應就實避虛，先近后遠。尤其是初始階段中應主要安排實詞項目。經過一段時間，在兒童已掌握一定數量的英語單詞基礎上再增加少量虛詞項目。

在具體操作方面，教師不應該只注重口頭表達的方式，讓小學生圍繞“奧利奧”化的內容進行簡單機械的重復練習，而應該積極地通過課文掛圖，單詞圖片，音樂節奏和動作表演等形式去調動兒童的感覺器官，為他們提供視覺的和聲音的有效刺激，從而達到烘托氣氛，提高興趣，強化記憶的效果。

第7篇：少兒英語教學方法范文

【關鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究

嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。

一、明確培養目標，努力形成特色

嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好準備。

嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。

作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二、加強師資培訓，提高教師素質

教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。

由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。

民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。

三、優化教學手段，贏得學生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。

兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。

小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。

四、促進家校聯系，取得家長配合

民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。

只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。

五、重視口語測試，實施素質教育

小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。

在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象與目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。

嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。

對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。

對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！

參考文獻：

1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》

2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》

3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社

第8篇：少兒英語教學方法范文

一、兒童英語教學的基本情況

1.兒童學習英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。

2.教師資格

在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。

3.課程安排

在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。

4.教材采用

據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評估手段

由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。

二、幾點思考

1.校方重視不夠

有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。

2.家長急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。

3.教師教學目標不明確

目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。

4.教學方法、手段單一

(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”

調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。

(2)將英語條文化

少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個性

兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。

三、幾點建議

1.加強政府對英語教育的領導和重視

政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。

2.全面提高英語教師素質

有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。

3.更新教學觀念,改進教學方法

(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調,聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。

第9篇：少兒英語教學方法范文

關鍵詞：少兒英語 單詞學習 字母結構 表音密碼

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0045-01

1 傳統英語教學法

目前在國內少兒英語的培訓市場中，主要存在和市場接受度普遍較高的有以下幾種教學法。

（1）全語教學法。擺脫傳統的翻譯式雙語學習，為孩子們創建純英語的課堂，使孩子們就像說母語一樣大口的說英語。在純英語的課堂中加入游戲，真正意義上地做到寓教于樂。老師再配以肢體語言、實物、卡片、掛圖等教具為載體，協助孩子理解，使孩子在課堂上活學活用，快樂而有所得。

（2）自然拼音教學法。根據26個字母及字母組合與語音之間的對應關系，不學國際音標，英語老師在課堂中引導孩子透過不同單詞的正確讀音，找出相同的音源。訓練學生看到任何單字立即直覺反映如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉孩子的獨立音感，達到聽音辯字，見字讀音的一種能力。是基本能夠解決單音節單詞的一種方法。

（3）TPR（Total Physical Response）肢體反應教學法。我們都知道，肢體語言是國與國之間、人與人之間相互溝通最易理解的一種表達方式。所以老師上課以口語命令為重點，利用肢體語言，手勢，示范，讓學生了解口語命令并模仿。英語老師復誦口語命令，熟練運用TPR教學特點非常符合孩子早期愛動的性格特征。

全腦開發教學法。人的大腦分為左腦與右腦，不同部分的大腦具有不同的功能。左腦：主要是負責邏輯思維及肢體動作等理性智商，俗稱理性腦。右腦：主要是負責語言、音樂等感性智商，俗稱感性腦。突破傳統少兒教育左半大腦開發的不足，左右腦并重，英語教師利用文字，圖片相互轉變，同時輔以活潑的TPR肢體反映，游戲，表演等活動，強烈刺激學生的左腦以達到左、右腦的平衡發展，更達到潛力無限發揮，記憶與理解同時達到巔峰。

2 語言學習規律

語言作為一種交流工具，更多的是為人類提供方便準確的信息，即英語在當今社會更多的起到了一種技能的要求，那么，何為技能呢？技能是這樣定義的：由于練習和幾乎自動化了的動作叫做技能。要想把英語熟練成為人類的一種技能，前提是根據語言的學習規律對英語進行大量的基礎學習工作。

語言是一個體系，語言學家認為，英語是有不同模塊構成的等級體系，每個模塊都有其特殊的職能。語言學家將這些模塊分為語音模塊，語義模塊，語法句式及語篇模塊四部分。

英語作為一種表音文字，自身具有可以表達文字發音的特性。而由字母組成的單詞也正是掌握一門語言的基礎，學習英語正是首先打通語音關，突破英語學習第一道壁壘，于是背單詞便成為頭等大事。

3 英語單詞學習與漢語學習的對比

漢語是象形文字，象形文字是表意的，它的讀音卻是通過拼音來實現的。漢語的結構和發音是脫節的。字母文字（英文）與漢字不同，它們是表音不表達意的。英文的音和形是基本對位的，目前國內普遍教授的國際音標學習法，等于是用了和學習漢語相同的方法學習英文，實際是繞過了英語自身的表音系統走了一個大彎路，其結果是用國際音標學會了一個單詞的發音，還要一個字母、一個字母的去記住每一個單詞的拼法，雙重記憶，雙重浪費。

我們了解了學習英語的語言規律之后，發現目前市面上的設計培訓行業的較為傳統的授課方式就顯得有些蒼白了，它們都不能很好地從根本上做到剖析語言本質，只是硬生生的將單詞，短語，語法疊加在一起，這種不符合語言學習規律的教學方法終究是要被市場所淘汰的。其實，在百萬英文單詞中隱含著一套完整的表音規律即表音系統，或叫“表音密碼”。這項專利技術在李如云博士在廣泛研究西方權威語言學理論的基礎上，提煉總結英文百萬單詞的基本構成成分和構詞規則，提出了表音密碼教學法，這是當今中國乃至世界上英語教學領域的一項重大突破。

4 表音密碼教學法簡介

表音密碼，顧名思義，即使根據英文是表音文字這一基礎，通過一套體系完整的方法，將一個單詞進行解碼，根據字母之間的關系重新劃分單詞模塊，每個模塊都有自己相對固定的發音，從而將一整個單詞拼讀在一起的能力，同時要想記憶這個單詞的拼寫，只要將上述的過程逆向操作即可。這種教學法不是靠背而是靠發音來記憶單詞的，它從根本上解決了英語學習上單詞的認讀問題，掌握“表音密碼”對于英語學習者的聽、說、讀、寫都將產生重要影響，為母語和非母語環境下任何想學習英語的成人和孩子掃清了第一障礙。

“表音密碼”描述和定義了26個英語字母與聲音之間存在的發音規則。規則方面共分為3部分內容：字母及字母組合的規律發音，不間斷音的概念以及固定詞綴的規律發音。這三者加起來就組成了一套完整的英文表音系統或者叫表音密碼基礎。掌握英文的表音系統就解決了英文單詞音形一致的問題。那么如何才能真正的做到見詞就會讀，會讀就會寫呢？我們還有一套表音密碼的具體方法。下面就以單詞customer為例，具體通過“表音密碼”方法驗證如何實現對單詞的快速讀寫記憶功能的。

首先，customer是在初學者看來即是一個連續的英文字母串。又8個字母組成，根據“表音密碼”基礎要求，首先對這個字母串（單詞）進行解碼，將8部分看似獨立的內容分成4部分，即：mer是后綴，to是不間斷音，s是散輔音，cu是不間斷音，由8部分變成4部分，記憶量大大縮減。其次，通過“表音密碼”基礎的學習，我們了解到，處在不同位置的解碼后的單詞部分具有相對固定的發音（一般指元音字母），于是我們可以判斷出mer，to和cu的具體讀音，而s的發音也是固定的，我們就能夠確定先前解碼的單詞的每一部分發音。最后，確定了各個部分的具體發音，將他們連在一起，就解決了這個單詞的認讀問題，而通過逆向操作這個方法，我們就可以將這個單詞還原。最終實現單詞的認讀和記憶。

當然，不可否認的是，英語是印歐語系日爾曼語族西支，它綜合了拉丁語，希臘語，意大利語等語言特點，一些外來詞匯的發音沒有相對固定，這些還要通過一些補充規則來實現對單詞的識讀。

5 結語

英語是一門具有1500年漫長發展史的龐大的語言體系。但是，龐大并不意味著它無章可循、無法可依。“表音密碼”可以使英語學習者不再借助國際音標等其它注意系統，見到單詞能直接準確發音。解決了英語學習者的單詞認讀問題，為英語學習掃清了第一道障礙。

參考文獻