專科畢業教育總結精選(九篇)

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第1篇：專科畢業教育總結范文

師范類院校 專科學生 就業指導

一、大學生就業問題備受關注

國務院總理在2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，與廣大網友在線交流時曾說：“一個人能有工作，不僅解決生存問題，也能體現一個人的尊嚴。大學生是有知識的勞動者，政府始終把大學生就業擺在重要位置。”隨著國家首屆免費師范生畢業的臨近，師范生的就業問題也被越來越多的人關注。在6月17日，總理出席首屆免費師范生畢業典禮時，對全國師范生提出了希望。

二、師范類專科生就業現狀

國家對教育的重視、教師工資的提高，使越來越多的大學生把目光瞄準了教師這一職業。但師范類專科畢業生因為學歷層次有限，在教師招考和就業招聘中屢屢受限，能夠同本科院校畢業生競爭的平臺越來越少，在激烈競爭中往往處于劣勢，就業形勢堪憂。如何抓住僅有的機會，引導學生及時轉變觀念，開發自身優勢，緩解就業壓力，讓學生在畢業后能學有所成、學有所用，便成了各級師范類專科院校亟待解決的問題。

三、師范類專科生就業障礙

很多師范專科院校連年大幅度“擴招”，辦學規模與在校生規模連年膨脹。招生規模雖然擴大了，但對畢業生就業問題缺很少有實際性研究，就業觀念陳舊，對生源質量、畢業生的將來流向和學校的實際情況缺少可行性定位的研究。許多師范院校的就業指導教育隊伍素質參差不齊，僅圍繞提高畢業生就業率開展職業和創業方面的宣傳，學生缺乏全面的就業指導教育。學生的擇業觀不成熟、就業心態不平穩、就業信息嚴重不足，在競爭中沒有自信，對于就業態度消極。很多師范類專科學生都想成為特崗教師和正式教師，而近年來教師行業的競爭異常激烈，能夠招考成功的畢竟是少數，而大部分學生在等待招考中錯過了很多就業機會。

四、提高師范類專科生就業競爭力

1.加強就業基本功訓練

（1）加強“三字一話”技能訓練

字如其人，作為未來的一線教師，應該進行正規的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”基本功訓練，但有許多師范院校恰恰放松了對這方面的技能要求。另外，也不應忽視作為國語的普通話訓練，雖然現在的師范生都要通過國家的普通話等級考試，但是，純粹只為考試過關而不為自身素質提高者也不在少數。由于現在高等師范專科院校的畢業生就業多流向中小學，師范生普通話水平在就業競爭中就顯得更為重要，學校應加大力度提高學生的普通話水平，同時還應提供普通話朗讀技巧等相關培訓。

（2）培養學生的教學技能

由于多媒體技術的普及，師范生對于教學中多媒體技術的運用能力也就相應地被列入用人單位的要求中，師范院校不僅要開設多媒體技術的課程，更應在平時讓學生多使用、多實踐。但是，也不能讓學生過度依賴多媒體技術，以免離開了課件就不能上課。教學技能的培養更重要的部分還在于訓練學生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。

（3）加強師范生教育學、心理學的學科修養

教育學和心理學是師范生畢業后走向講臺，并且很快適應崗位與學生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學和心理學課程，但很多時候，學生們抱著的卻是拿了這兩門課的學分就行的心態。因此，學校要從心態和教學上同時抓好學生這兩門課程的學習。

2.幫助學生轉變就業觀念

隨著中小學生家長對孩子教育的重視，各地區的私立學校和輔導培訓機構也大規模的發展起來。雖然他們沒有公立學校的編制保障，但面對日益增長的需求，發展前景不可小覷。師范類專科畢業生憑借著專業背景，三年科班訓練與職業技能訓練，在這些院校也倍受青睞。所以在日益激烈的競爭面前，師范類專科畢業生要樹立“先就業，后擇業”的思想。“先就業，后擇業”前提應該是大學畢業生對自己在學術水平，個性特點，人際溝通等方面素質有全面有全面客觀認識，并對自己的職業選擇有科學，長遠規劃的基礎上，從大形勢出發做出明確選擇，然后在自己認同并且適合自己的工作崗位上努力工作。

3.幫助學生進行職業生涯規劃

就業規劃又叫職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。傳統的就業指導限于就業服務，大學生側重就業政策、面試技巧等，強調就業觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現大學生的主動參與，遠離職業生涯規劃。開展大學生職業生涯規劃對大學生來說是非常必要的，其對大學生樹立職業理想，了解自我及職業發展等方面具有重要意義。

4.加強就業實踐指導

（1）增加學生的就業見習機會

師范生畢業后走向教育崗位，要面對的教育對象是活生生的人，而學校的專業課程大多與以后的教育實踐聯系不夠緊密。因此，專業課程的教學中也應滲透與教育實踐的聯系，即就業教育的內容。

（2）加強信息和實踐經驗的傳承

學校的就業指導教育中心、院系領導、專業老師雖然可以給學生提供全面權威的就業指導，但是，作為學生的同齡人的學兄學姐更容易也更多地與學生接觸，他們在就業指導方面發揮的作用也是不容忽視的。學兄學姐尚未畢業時，可以給學生在擇業觀等方面進行指導，更可以提供專升本考試經驗教訓、各地區歷年的招聘形式等。讓學弟學妹們能夠提前一年了解到各方面的信息，為他們以后的就業選擇提供幫助。

（3）強化就業實踐的演練

師范類院校畢業生以后的職業就是教學，所以各地招考招聘單位都以說課或講課的形式來考查學生的教學能力。師范類專科學校可以在這方面開展專門的訓練和指導，提高學生的講課和說課能力，為學生順利就業更為以后的工作提供支持和幫助。

（4）就業指導教育還應充分利用畢業實習

畢業實習可謂學生大學畢業前的最后真槍實彈的練兵，學校可以充分利用實習的機會，先對學生進行實習指導，然后讓學生放開手腳去實踐，積累一定的教學工作經驗，讓學生在就業競爭中提高自信，更為學生日后教學能力的迅速提高奠定基礎。

師范類專科畢業生在就業中面臨更多壓力和挑戰，各級師范類院校有責任對學生進行全面科學的就業指導教育、系統扎實的就業實踐演練，挖掘自身優勢，健全就業指導教育系統，讓師范類專科生們在未來的就業競爭中取勝。

參考文獻：

[1]顧曉明.師范生就業指導體系的建構[J].常州技術師范學院學報，2000，（1）.

[2]余國宇.師范生就業潛在危機淺析[J].中國大學生就業，2005，（10）.

第2篇：專科畢業教育總結范文

根據高職院期中工作檢查通知的要求，現就本學期開學以來做的招生及管理工作做如下總結：

一、完成的主要工作

1、開學初，和院領導北上大慶、齊齊哈爾等地，檢查各教學點的教學管理工作和聯系新的辦學點，了解各辦學點專業需求情況，為制訂06年的成人招生計劃做好準備。

2、4月份，按省招辦的要求，成人高校2005年入學專升本新生專科畢業證的審驗。將05年錄取的專升本新生的專科證原件及有效證明材料，收集上來，集中到省里驗印。

3、5月19日到呼和浩特市內蒙古教育廳報審2006年內蒙的成人招生計劃。順利審批通過。并報送省招辦。

4、為做好06年的招生計劃，與哈爾濱學區周邊各辦學點進行電話聯系，爭求需設專業。

5、報審通過06年普通高職專科定向招生計劃

6、做好哈嵩山學區人的日常工作。

二、存在問題

招生宣傳工作力度做的還不夠細。

三、下一步工作

1、進一步加大招生宣傳工作的力度。

2、參加省招辦召開的計劃工作會。

3、做好06年普通高職學生的招生工作。

第3篇：專科畢業教育總結范文

未雨綢繆　精心準備

學生工作部、團委在此次畢業生供需見面會前后做了大量認真細致的工作。首先是正確認識就業指導的定位，在總結過去經驗的基礎上，加強了就業指導的實踐操作，為畢業生搭建一個良好的就業平臺。從去年9月份，中心工作人員就開始籌劃見面會的具體事宜，并向學校申報了此項活動。畢業生就業指導中心及各院系派專人分五批共六小組xxx人次外出聯系用人單位，先后到了廣東、廣西、云南、貴州、重慶、福建、浙江、上海、江蘇、河北、山東、吉林、新疆等省市，并發出邀請函1000余份。2月18日，馬書記、田國祥委員組織召開了畢業生供需見面會工作的聯系會，對見面會作了詳細介紹。

特點鮮明　難點凸現

第一，畢業生就業引起社會全面關注，學校影響不斷擴大

屆畢業生是全國高校擴招后的第一屆。從中央到地方，從高校到社會，各界都予以極大的關注。與往年不同的是，不少家長親自來校觀察子女就業情況。在本次畢業生供需見面會上，不少學生家長跟隨子女與用人單位洽談，這是過去從未有過的情形。這樣的情況，一是加強了學生家長對學校的了解，二是對學生的求職選擇提供了較為理性的指導，避免了學生的盲從，一定程度上減輕了學校對單個學生就業指導的壓力。

另外，此次供需見面會還引來了湖南師大、湘潭大學、常德師院、懷化學院的應屆畢業生前來求職，說明我校供需見面會的影響在不斷擴大。

第二，“老朋友”情深，“新朋友”增多

據《吉首大學畢業生工作問卷調查》反饋上來的信息，參加本次招聘會的90多家單位中，絕大多數是我校的“老客戶”，顯示了其對我校畢業生質量的肯定。其中不少用人單位是連續三四年來我校招聘畢業生。如廣州羊城鐵路公司、新疆烏魯木齊鐵路公司、懷化鐵路公司、96301部隊等。與此同時，新用人單位數量達28家之多，他們多是慕名而來，他們的到來不僅為我校就業工作開展注入新鮮血液，更為畢業生就業市場的不斷拓寬和傳統專業外學生的就業創造了條件。但我們也清醒地看到，這些單位在選擇人才方面更多的是挑選那種具備扎實專業知識和較強的綜合素質且具有“三證”的優秀畢業生，而我校畢業生的情況是：學生的知識水平、實踐經驗和能力參差不齊，優秀畢業生占畢業生的總量較少。這就使他們的要求與我們的畢業生整體素質存在差異，這也是我們就業指導工作所面臨的難點。如何提高我校學生的綜合素質，讓學生在實踐中鍛煉自我，使所學和所用有機地結為一體，成了我們教育工作者亟待解決的問題。

第三，師范與非師范就業形勢反差大

在以往的畢業生供需見面會上，非教育系統的用人單位來我校選拔畢業生較少，一直是我們工作的重點也是難點，今年雖然有所突破，但是效果不是很理想。本屆本、專科畢業生共2572人，其中專科930人(張家界校區711人)，本科專業中師范類人數為834人，非師范人數1032人，然而此次前來的用人單位絕大多數是教育系統，非教育系統用人單位僅21家。關于非師范生就業問題，除了學生本人和我中心要加大力度外，教學也應增強針對性和應用性，特別是要加強實踐教學這一重要環節。

第四，專科學生面臨市場“空白”了嗎

這次招聘會邀請到21家非教育系統用人單位，而需求專科的僅有兩家。需求畢業生共17人(醫學院9人，張家界校區8人)只占專科畢業生總數1.8%。表明來我們專科畢業生的就業形勢比本科生要更為嚴峻，在尋求人才市場問題上，必須主動出擊;另一方面還是就業觀念的問題，先有立足之地，積累知識和經驗，然后抓住機遇，生根開花。據醫學院王書記介紹，該院的畢業生有許多這樣成功的范例。

收獲不大　遺憾多多

第一，這次外省單位雖然有所增加，但還是不能滿足畢業生到外省單位積極應聘的要求，許多外省單位招聘攤位前甚至出現了爆棚的現象。而與其形成鮮明對比的一些省內小單位卻是門庭羅雀。究其原因，畢業生“擇高樹而棲”、“非公不嫁”、“一次到位”等就業觀念占了主導因素。當然，省外單位提供優厚的待遇，工資也相對高于省內單位，許多畢業生對省外單位總有一種美好的憧憬，認為外省無論從工作環境、發展空間和發展機遇都要比省內好得多，于是蜂擁而上、盲目應聘這種做法只會讓自己碰一鼻子灰，因為外省用人單位他們的需求人數有限，需要的生源質量也較高。中國有句古話“知彼知己，百戰不殆，”知彼就是要了解擇業的社會環境和工作單位，正確認識面臨的就業形勢，了解社會需要什么樣的大學畢業生;而知己就是要實事求是的評價自己，自己的優點和長處、缺點和短處，量體裁衣。當“先就業再擇業”的口號在大多數高校頻繁出現的時候，我校的畢業生也應該悟出其中的深刻含義。

第二，在今年的畢業生供需見面會上，部分學生素質不全面、基本功不扎實也暴露出來。“三字一話”本來是教育專業畢業生最基本的要求，不少畢業生雖然成績不錯，但在面試和試教中卻因為這些功底不扎實而敗下陣來，雙方都為此遺憾。還有極少數畢業生怯場，面對用人單位竟然不敢說話。某院的一男生與其女友到某單位面談，用人單位提問時，全由其女友代答，叫人哭笑不得。共2頁,當前第1頁1

第三，畢業生求職前的書面材料準備“廣種博收”本來是應該的，也是我們所提倡的，但在此次畢業生供需見面會上，我們所看到的是：部分畢業生推薦材料不真實，班主任、院系推薦意見只有優點而缺點只字不提。學工部下發的《關于加強畢業生就業指導規范化管理通知》[學生()18號]要求：“院系所寫的推薦意見必須客觀、公正，一定要指出畢業生的不足。”這些都很少體現。造成的后果不僅不利于畢業生在供需見面會上的公平競爭，而且嚴重影響到學校在社會上的形象。試想一家單位今年在這里招了一名表現平平，而推薦材料上卻天花亂墜的學生，他明年還會來么?值得思考!更有甚者，不少畢業生推薦材料中的各種獎勵證書是自己編造的，有的私制學校公章，這種行為，這樣的“產品”進入市場，其后果可想而知。

第四，今年與去年相比，在供需見面會臨近時，不少畢業生才臨時請求補發協議書。其中多數是遺失了—天知道是真的遺失了?另外少數畢業生對簽就業協議書的嚴肅性認識不足，當天與用人單位簽定協議書，第二天又找到用人單位違約，使我們和用人單位十分尷尬。這一現象，我們不能就其表面看表面，應從內在的實質上看這個問題。“誠信”是一個國家，一個民族生存和發展的根本，也是一個單位，一個人的根本。如果我們培養的學生做不到這一點，又怎么能得到市場的承認呢?

第五，關于“教育產業化、市場化”，我們認為：今天給學生找“飯碗”就是保我們明天“飯碗”。如此規模的人才招聘會在我校舉行，來校招聘畢業生至少包含了現有的各個專業。大好良機為何不深入現場直觀了解我們的學生專業素質、綜合能力等到底存在哪些不足，了解某專業在市場上的供求情況，了解自己的學生怎樣才能適應和達到市場要求，了解專業設置、課程設置乃至教學方式的合理性等等。認真研究一下教育面向市場的適應性和超前性問題。

第4篇：專科畢業教育總結范文

關鍵詞：專科職業院；專本套讀；教育模式；實踐研究

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0222-02

自學考試是成人高等教育人才培養的重要形式之一，是專科職業院校學生專科升本科，進行學歷提升的重要途徑，是職業院校培養可持續發展人才的重要方法和手段。對專科職業院校實施專本套讀教育模式的各個環節進行有效梳理，加強專本套讀階段自學考試的助學管理，針對專科職業院校專本套讀教學實際進行改革，對職業學校專科學生順利完成自學考試本科段的學習具有重要指導意義。

一、專科職業院校實施專本套讀教育模式的含義

專本套讀的方式有多種，有遠程專科兼報自考本科、成教專科兼報自考本科和統招專科在校生同時報自考本科。所謂套讀，指的就是兩種學習同時進行，以專科為起點的專本套讀就是專科和本科同時進行學習；以中專為起點的套讀就是中專和專科套讀，國家教育政策允許并鼓勵在校的中專和大專生報考參加專科段和本科階段的自學考試，使得一些大專生在他們中專或大專畢業的時候同時拿到了自考的專科或本科文憑，為他們就業和進一步深造爭取的時間和優勢。在專科職業院校實施專本套讀教育模式就是指在學生專科學習入學時就報考自學考試本科段的學習，學校利用業余時間開設助學輔導課，組織學生進行本科段課程的輔導，統一參加全省的自學考試。在兩年至三年內修完本科段的課程并且考試合格，當專科畢業的時本科也同時畢業。

二、專本套讀教育模式實踐中存在的問題分析

1.助學管理制度不夠完善。本科段的課程學習都是在業余時間完成，按照國家考試計劃制訂相應的授課計劃。在助學教學中，學生缺勤較多，學校抽出部分專業教師，按照專業統一組織授課，從輔導課的課堂效果來看并不理想。遲到早退現象嚴重，學生的學習動力不足，學習情緒低落，直接影響了教師授課效果，因此健全相關的量化管理制度，可以大大提高學生的學習效果。

2.本科課程與專科課程存在脫節現象。專本套讀教育模式是學生在學習專科課程的同時，利用業余時間進行本科課程的學習，實施過程中，存在著本科課程與專科課程脫節現象，如果本科和專科課程脫節，對學生而言，就是加大本科課程的難度，增加學生的學習壓力，影響學生的學習興趣，所以課程的銜接很重要，要求在制訂專本套讀教學計劃時，必須注意本科課程與專科課程的銜接，按照教育學理論，遵循由淺入深、循序漸進的教育規律，注意知識的遷移和滲透，在注意專科課程前后知識銜接的同時，也要兼顧本科課程與專科課程的銜接，這樣才有助于知識的遷移和學生智力的發揮。

3.師資力量比較薄弱。專科課程的教學目標是使學生理解基本概念，理解專業基礎知識，掌握運用知識解決實際問題的能力，相對以學科為本位的本科課程而言，專科課程突出學生實踐操作技能的培養。由于有的專任教師長期擔任專科課程的教學任務，對本科教材內容比較生疏，對理論的理解和處理不能舉一反、融會貫通，影響了學生對知識的理解，因此進行在校專科任課教師的業務理論的提升勢在必行。可以一邊組織教師進行短期培訓，增強教師理論知識通識能力，同時組織教學督導聽課，加強教師備課檢查，對教師的教學成績進行評估，全面提升教師授課水平，提高課堂教學效果。

三、專本套讀教學改革實施策略研究

1.自學考試專升本課程標準的改革。為了提高助學課堂教學質量，進行專科課程和本科課程標準的改革十分重要。首先要做好三個對接：即專科課程計劃與本科段課程計劃的對接；專科課程標準與本科段課程標準的對接；專科授課教師與本科段授課教師的對接。選拔業務水平突出的專業帶頭人和業務骨干擔任兩個階段的授課任務，確保本科段的教學質量和教學效果的全面提高。其次做好兩個構建：一是構建“省考”課程授課質量評價標準；二是構建“國考”課程授課質量評價標準，這樣可以使學生在學習過程中能抓住重點，有效突破難點，從而減輕學生的學習壓力，激發學生的學習動力，更好完成本科段的學習任務，有效提升考試通過率。

2.自學考試質量保障體系的研究。自學考試本科段的學習是學生在校專科學習的同時，采用業余時間上輔導課的形式完成。受專科課程教學計劃的影響，本科助學輔導課的課時有限，從以往學生自學考試助學授課情況來看，聽課效果往往不能令人滿意，學生學習熱情不高，缺勤較多，直接影響助學教學質量和考試通過率，使得一部分學生專科畢業后本科段的課程還不能結業，影響了學生就業和未來繼續深造。在研究過程中我們以助學教學效果為切入點，對制約自學考試質量的不利因素進行分析，從教學過程的監控、教學質量意識、教學管理、學生學習動力幾方面開展探討和研究，加強助學教學管理，組建分院自考助學組織機構，制定自考學生助學考核制度，有效保障本科助學教學的有序進行。

3.更新教育理念，改革教學方法。與時俱進，提出全新的教學理念：“積極改進課堂教學手段和方法，不斷促進教學方式的現代化、直觀化”。重視教學方法的探索與研究，提倡因材施教，運用啟發式、互動式、討論式等教學方法進行教學，增強課堂教學氛圍，廣泛利用校內外實習實訓基地等教學資源，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高考試通過率。

4.實施“過程考核”及評價機制。所謂的過程考核，就是針對學生平時助學課堂學習成績的考核。引入學生自考“過程考核”成績評價機制，成立考核小組，對學生助學課堂的百分之四十的分數嚴格考核，學校主管部門不能走過場、搞形式，要切實提高自學考試質量。

四、專本套讀教育模式實施步驟

專本套讀教育模式的實施，主要經過三個階段：一是建立完善的自學考試教學管理機構和各項助學管理制度。學校通過專門負責成教的部門，推選自學考試教學督導，成立教學督導工作小組，全面負責助學教學檢查、質量評價工作，分院作為自學考試助學的基層部門，負責自考助學教學質量的評價和反饋；二是整合自考課程，做好專科課程和自考本科課程的對接，構建國家統考課程與省內考試課程質量標準與評價體系；三是進一步優化教師隊伍建設，建設一支業務素質高，能吃苦樂于奉獻的教師隊伍。

總之，在專本套讀自學考試本科教育模式的實踐中，作為一名教育工作者，我們要以提高教學質量為根本點和出發點，遵循教育規律，努力追求高水平的教育品質。不斷完善和加強“教師隊伍、學科建設、教學模式、學生管理、人才培養”的建設，為學生提供更多繼續深造的機會和更廣闊空間，為社會培養出更多更富有創新精神、適應社會發展的復合型應用人才做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]賈巖.我國高等教育人才培養模式探討[D].大連：大連理工大學，2001.

第5篇：專科畢業教育總結范文

關鍵詞：職業人視覺；會計專業；課程體系

目前，我國大力推行高職教育的發展，這取決于市場對其高職人才的大量需求，也注定了高職教育在我國教育體系中的不可或缺。姓高名職是高等職業教育的本質內涵，高字決定了它與中職的不同，職字決定了它與普通高等教育的區別。從職業人的視覺來看，高等職業教育培養出的人才是具備可持續發展能力的高素質的技能型人才。從職業人的視覺我們很容易找準高職教育的人才培養目標。圍繞這一目標，確定合理的人才培養方案，從而確定專業課程體系、專業師資隊伍建設、專業實訓條件建設方案等。在本文中，就試著從職業人的視覺下探討人才培養方案中的會計專業課程體系建設問題。

一、職業人視角下的高職教育

高等職業教育要想使培養的對象能從學生順利轉換成為一位成功的職業人，就必須使其具備相應的職業能力。職業能力應包括綜合素質即社會能力和專業能力。會計職業能力是一種綜合能力，它既包括會計專業能力、還包括社會能力，是專業知識、能力與綜合素質的融通組合。對應于不同的會計崗位而言雖然其專業能力有著不同的表現，但卻有著相同的社會能力。總體可以將會計職業人所需的會計職業能力概括為：遵章守法的判斷與執行能力、會計行為能力、團隊合作能力、組織管理能力、自我學習與發展能力，以及良好的心理素質等。所以，高職院校培養出的人才應該是具有較高的綜合素質的技術型應用人才。

二、職業人視角下的課程體系

課程體系在高職院校的專業建設中無疑占據了核心的地位，也是人才培養方案的重要組成部分。課程體系是一個專業所有課程的總合，但并非它們之間的簡單相加，而是具備合理的結構與層次。基于職業人視覺，高職院校不應該傳承普通本科院校的“學科體系+實驗”的課程體系，而應該弱化學科體系，重點強化實踐教學，在實踐中訓練學生的專業綜合能力，以及未來作為職業人所必備的職業人綜合素質。教學方法也改為“做中學，邊做邊學”，課程體系中的實踐教學內容也逐漸形成自己的體系，訓練學生的單項能力和專業綜合能力。在相關實訓項目的帶動下，學生學會系統應用知識，學會做事，也學會做人。

三、高職院校中課程體系現狀分析

目前，高職院校培養出來的專業人才總是與市場需求存在差距。根據2015年面向我校會計專業畢業生和頂崗實習生的實習單位所做調查結果來看，在受訪的近百家中小企業中，89%的企業都愿意接受大專生，他們看重的是學生的實際能力，而不太在乎學生出自哪所高校。作為中小企業，他們表示部分崗位更愿意用專科生，因為專科畢業生的薪水要求相對較低，其次是用人單位更看重側重實踐的專科畢業生，同為專科畢業生則更愿意選擇綜合素質更高的學生。在用人的滿意度調查結果顯示，對所接納的專科生中平均滿意度僅為65%。其不滿意具體表現在兩個方面：其一是畢業生綜合素質有待提高；其二是專業能力還有待進步。而兩個問題中，用人企業更為看重學生的綜合素質問題。因為綜合素質的修練非一日之功，而專業能力則可以在短時間內有較大提高。造成較低滿意度結果的原因是多方面的，課程體系的問題、教師的問題、教材的問題、教學方式的問題、學生的問題、教學條件問題等等。其中課程體系的問題在培養過程中尤其重要，它統領著本專業的所有教學內容、教學過程以及教學方法和手段。下面就以四川華新現代職業學院為例，談談會計專業課程體系方面存在的問題。1.傳承本科院校的課程體系結構模式。我校會計專業自成立時開立，其課程體系最初是借鑒了本科院校以及其他專科院校的課程體系，仍然是以知識理論的邏輯為向導，面向理論體系和系統知識的傳承，雖然在發展過程中有不斷的完善，但都未做出實質性的修改。其課程體系不是完全基于職業活動導向、工作過程導向，不是面向職業能力的訓練，不是面向技術應用領域，這種直接照搬傳統本科教育層次的“學科體系+實驗”這種研究型學科體系不符合職業教育的要求，達不到職業教育的人才培養目的。2.缺乏先進的觀念指導。由于我國職業教育起步較晚，知識理論實踐一體化、能力本位、學生主體、項目載體等都未能在專業課程體系中充分體現。基于管理層的認識，沒有給學校提出建設方向，以及教改的具體要求，導致高職教育改革的停滯不前。3.受限于教材。高職的教材目前基本上都是在本科教材上進行一定程度的修改而成的，市面上能提供的此類教材也都是按傳統的知識體系來進行編排，而教材是教師上課的依據，這不利于專科層次人才的培養。4.受限于師資力量。高職教師資源是相對有限的，為了方便教學、為了不給管理添麻煩，會因人設課，而忽略了課程體系的完備性與系統性。同時，大部分教師直接來自于高校，缺乏企業實踐經驗，在大量的實踐課程指導方面顯得尤為欠缺，導致實踐課時少或得不到有效落實。5.受限于生源質量與規模。高職院校的生源與普通本科院校相比，高職生無論學習習慣還是生活習慣可能都較差。由于嚴重缺乏學習的主動性和積極性，從而導致在教學中會過濾掉偏難部分內容，使得課程體系的完整性會打折扣。同時，由于每年生源多少的不同，學校會因招生規模的大小來調整相應的課程，這樣的課程體系顯然缺乏科學性，缺乏對學生的責任感。6.學生實踐學習開展不順。學生實踐包括校內實訓與校外實習，在校內實訓部分，實訓時間分散于每周，手工與財務軟件沒有同步進行，學生沒有課后的總結與反思，只知道按老師要求按部就班。校外實習部分有的學生在實習崗位上真實的實習和學習，但有部分同學則因各種原因未能在財務崗位上得到鍛煉。7.綜合素質課流于形式。社會或企業很看重的畢業生的綜合素質在學校里被強化的專業課程所忽視，雖然開設有相關的綜合素質課程，但往往流于形式，并未真正滲透于學生的真實學習和生活中。

四、職業人視角下的會計專業課程體系設計

高職院校整體改革勢在必行，課程體系的改革乃是其重中之重，在建設時應以新的觀念為指導，建設符合當代高職發展要求的全新的課程體系。1.課程體系的設計原則。1.1以人為本原則。專業課程體系是高校人才培養模式的集中體現，以人為本就是要兼顧個人成長的需求和社會對個人的需求。職業教育課程體系應以學生的素質養成、全面成長和整個職業生涯發展為目標，設置課程時要考慮企業文化和職業崗位的規范要求，注重職業道德和職業素質的養成，注意人格、性格和心理品質的培養，注意與人交流、與人協作等職業核心能力的培養。作為專業建設的主要依據，課程體系必須以人為本，面向行業、面向持續發展、面向全面發展。1.2開放性原則。職業教育課程體系建設的出發點和歸宿不再是學科體系知識，而是行業、企業、市場和社會的需求。為此，學院必須打開大門，讓教師和學生都走出學校，請企業或行業的專家走進學校，并在校企間建立良好而持久的合作機制。學校應根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，改革教學方法與手段，將校內課堂延伸到實訓室、延伸到校外企業，融“教、學、做”為一體，從而較好的實現人才培養目標。1.3基于工作過程原則。課程體系應該以典型工作過程為主要教學線索，以職業崗位的工作過程為依據，以對職業崗位工作結構、工作過程的認知和工作能力的訓練作為整個課程體系的框架，以企業對畢業生的要求為目標來建設專業課程體系。2.課程體系的設計。在構建新的課程體系時，基于職業人視覺，注重把握好兩點，其一是著力培養學生全面的綜合素質，因為這是畢業生跨入社會后作為社會人所必須的社會能力；其二是重點培養學生的專業實踐能力，這是職業院校的產品特色之處，必須充分突出優勢，才能在競爭中立于不敗。基于此，我們的培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質高技能型應用人才。在進行課程體系構建時，要牢牢把握住其中的高素質和高技能，而不是只重高技能，忽略高素質，抑或只具備高素質而未掌握專業技能，所以應該兩手并抓。鑒于此，構建了基于職業人視角的專業課程體系，見表1。對于會計專業而言，學生畢業進入社會后對應的職業角色為會計，將會計職業再進行具體細分，又分為出納、會計員或總賬會計、成本會計、稅務會計、審計、財務經理等，對應于不同的職業細分，專業能力方面有著不同的具體要求，比如出納，這個職位要求必須掌握票據的開具，會辦理現金與銀行的結算，會登現金與銀行存款的日記賬。總賬會計則要求掌握對各種經濟業務進行相應的賬務處理，會編憑證、登賬簿、編報表等。作為成本會計這一職位則要求必須掌握會歸依和分配各項成本費用，正確計算出產品成本。稅務會計職位要求會計算各項稅款，會辦理納稅申報并繳納各項稅款等。審計這一職位要求知道相關審計流程，會編制審計計劃，收集審計資料，協助項目經理完成審計。作為財務主管或財務經理，是作為會計職業未來的一個發展職位，它則有著更高的要求，需要一定的經驗積累和職場的磨練，制定企業的財務戰略，制定相關財務制度，確定籌資規模與渠道等等。但是，無論什么職位，都要求職業人具有良好的職業道德、具有較強的適應性，具備靈活運用、靈活應變能力，能與他人進行良好的溝通與交流，具有持續的學習能力，能吃苦耐勞、認真做事，具有責任感等。在新構建的學科體系中，在各大模塊中均設置有相關的綜合素質課程，但除了在素質課程中進行相關培養外，我認為僅僅在素質課上談培養，那是遠遠不夠的，還必須在我們的專業課程中時刻滲透進綜合素質的訓練和培養。在專業理論課、實訓課、專業實踐周、頂崗實習整個培養過程中都要貫徹培養學生的社會能力這一職能，方式方法不限，目標一致，讓我們培養出來的學生進入社會后能成為一位合格甚至是優秀的職業人。基于職業人視角，要求高職教師應該因材施教，制定符合高職學生特色的高職教育課程體系。而基于職業人視覺的課程體系則要求我們在整個人才的培養過程中，務必時刻注意這樣的三點，其一，注重社會能力的提高；其二，注重實踐操作等各項專業技能的培養；其三，相關職業證書的獲取。這樣既能抓住重點，又能彰顯特點，同時鼓勵學生在校期間爭取獲得各種證書，突出優點。從職業人的角度來設計課程體系就是緊緊抓住高職教育的人才培養目標，以此為中心來設置相關課程，圍繞此中心開展課程的教學，讓學校培養的高職學生在畢業后順利成為一名合格乃至優秀的職業人。

參考文獻：

[1]王國慶.陳曙娟.基于開放視角的高職教育課程體系建設[J].教育理論與實踐，2013(3).

第6篇：專科畢業教育總結范文

大膽開拓勇克病魔

在多年的醫學教研工作中，李佃貴一直刻苦鉆研，在肝、膽、胃病的中醫治療方面均有極高的造詣，創立了中醫治療脾胃、肝膽病等方面的許多理論與方藥。經過多年的潛心臨床研究，他對中醫治療萎縮性胃炎等消化道疾病取得了開拓性的突破，他獨創的“濁毒理論”對防治萎縮性胃炎癌變、消除腸化增生、肝硬化等疑難病癥均有顯著成效。這一理論的提出，不僅打破了西醫“胃癌前期病變不可逆轉”的傳統理論束縛，還為純中藥制劑治療慢性萎縮性胃炎、癌癥前期病變等提供了良好的治療策略。

李佃貴還根據肝臟的生理和病理特點，總結出了肝臟“最喜條達、最惡抑郁；最喜疏降、最惡上亢；最喜柔潤、最惡燥熱；最喜涵養、最惡濕困”的基本特征，并證實濁、毒、虛是導致肝硬化的重要因素。此外根據患者病情發展的不同階段，他還大膽地將濁毒理論運用到肝硬化的治療上，并確立了軟肝化堅法、化濁解毒法、活血養血等治療原則，使眾多的肝硬化患者得到了治愈和緩解。

2007年，李佃貴領導的濁毒理論研究室被國家中醫藥管理局正式批準為“國家中醫藥管理局濁毒癥重點研究室”，其脾胃病科先后被評為國家級重點中醫專科、重點學科，衛生部臨床重點專科。

傳承中醫博愛真誠

李佃貴十分重視教育培養與學術交流，先后培養出7名博士研究生、40余名碩士研究生，以及大批本、專科畢業生。他在國內外的學術期刊上先后發表文章100余篇，其中《中華外科麻醉術的創始人——華佗族(國)籍的考辨》一文在國際上產生了廣泛而深遠的影響。為了使中醫學知識以及自己的學術成果能夠得到廣泛的傳播，李佃貴先后撰寫并出版了29部學術專著，其中《實用中醫肝膽學》一書為中醫肝膽病的研究起到了有力的推動作用。

第7篇：專科畢業教育總結范文

本科與專科生之間的差異并不顯著。也就是說，無論是普通本科還是高職高專畢業生，如果教育與工作不匹配，兩類畢業生工資減少的程度之間沒有顯著差異。而在前面的發現中我們知道，本科生的匹配性明顯高于高職高專生，因此高職高專生將在更大范圍內受到匹配性差異帶來的收入影響。以下是學術參考網小編為朋友們搜集整理的專科畢業論文開題報告，歡迎閱讀！

[1]畢業論文開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。

開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。

開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。

由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法。

開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用"德爾菲法"評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。

報名提綱包括：

(1)課題的目的、意義、國內外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論；

(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；

(3)大致的進度安排；

(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；

(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；

(6)經費概算；

(7)預期研究結果；

(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。

同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。

[2]如何撰寫畢業論文開題報告

開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容(提綱)；論文計劃進度；其它。

其中的核心內容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：

1.論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點。

明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果、……。

評述上述文獻研究成果的不足。

提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。

2.國內外研究現狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內容重復。

3.論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景。

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。

簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。

基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。

4.論文研究主要內容

初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。

[3]畢業論文開題報告的格式(通用)

由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。

1總述

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。

2提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3參考文獻

開題報告中應包括相關參考文獻的目錄

4要求

開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。版面格式應符合以下規定。

開題報告

學生：

一、選題意義

1、理論意義

2、現實意義

二、論文綜述

1、理論的淵源及演進過程

2、國外有關研究的綜述

3、國內研究的綜述

4、本人對以上綜述的評價

三、論文提綱

前言、

一、

1、

2、

3、

······

二、

1、

2、

3、

······

三、

1、

2、

3、

結論

四、論文寫作進度安排

畢業論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師

二、目的意義和國內外研究概況

三、論文的理論依據、研究方法、研究內容

四、研究條件和可能存在的問題

五、預期的結果

六、進度安排

第8篇：專科畢業教育總結范文

關鍵詞：全科醫學；背景教育；體系內容方法；實習基地

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）06-0338-01

全科醫學是一個面向社區與家庭，整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及人文社會學科相關內容于一體的綜合性醫學專業學科，是一個臨床二級學科；其范圍涵蓋了各種年齡、性別、各個器官系統以及各類疾病。其主旨是強調以人為中心、以家庭為單位、以社區為范圍、以整體健康的維護與促進為方向的長期綜合性、負責式照顧，并將個體與群體健康融為一體。

1我國全科醫學教育的背景

隨著人口老齡化的進程，老年病、慢性非傳染性疾病的防治成為日益迫切的問題；隨著醫學模式的轉變及人人享有衛生保健戰略的實施，人們對衛生服務的要求越來越高。 著醫學專科的不斷分化，對疑難重癥的解決不斷有所突破，但醫患關系淡漠卻成為越來越普遍的問題。DICON教授總結說：“任何國家的醫療保健系統若不是以受過良好訓練的全科醫生為基礎，便注定要付出高昂的代價[1]。在我國，合格的全科醫生十分匱乏，注冊全科醫療科的執業醫師僅有8萬余名，占執業醫師總數的4.3%。在重視基層衛生的國家和地區，全科醫生一般可占到醫師總數的1/3甚至1/2以上。而我國醫學院校專科生畢業后大部分將走向社區和農村，通過全科醫學教育對其未來從事的工作將有著重要的意義。 

2當前我國全科醫學教育存在的問題及改革

2.1教育體系不夠完善：目前，醫學院校中學生的全科醫學知識教育普及程度不高，而醫學院校目前仍是全科醫學學術發展和人才教育培訓的中心，這樣根本不利于全科醫師后備隊伍的培養。大多數醫學院校中沒有建立全科醫學專業，缺乏專職的師資培訓隊伍，主要任務落在了有經驗的專科醫師肩上，而這些臨床兼職教師既缺乏系統的全科醫學理論知識，又缺乏社區衛生服務的實踐經驗，這樣的培訓教育不能滿足當前的要求[2]，2012年7月，國務院印發了《關于建立全科醫生制度的指導意見》，對建立中國特色全科醫生制度作出了全方位的頂層設計，，確立了“一種模式、兩條路徑、三個統一、四條渠道”的全科醫生培養制度，因此，在高等醫學院校應盡快建立完善的全科醫學體系，建立穩定、高素質的全科醫學教師隊伍已經迫在眉睫。

2.2教學內容的現狀和改革：目前醫學院校全科醫學教育和培養模式僅是在臨床醫學專業上的調整，缺乏以新的模式為特征的全科醫學的理念。目前，全科醫學的課程與臨床醫學課程重復內容較多，教材更新速度較慢，明顯落后于學科發展。應重新編寫適合全科醫學教育的大綱和實驗大綱，精簡教學內容，要求主講教師堅持以滿足實際工作需要為標準，分層次講授，妥善安排教材內容[3]。此外，全科醫學也應以當前實際情況為依據，修正原有教材的不足，逐漸形成全科醫學專業特色、結合社區實際情況的適宜教材。課程設置要考慮到整個基層的健康需求，服務特征及專業標準。將培養目標與所需知識與技術有機結合，加強各個學科之間的練習，培養成為具有職業操守、人文素養、學科綜合、實踐能力等多方面素質能力要素有機融合的全科醫生

2.3教學方法的改革：我國醫學高校主要還是傳統的說教式教學方法，以教師講授，甚至灌輸為主，通常的填鴨式、一言堂等方法；它重在知識本身的傳達，容易忽視學生個人興趣、愛好、能力及個性，所以，總是使學生處于被動中，因而常常被現代人所詬病。

鑒于畢業生今后面臨的對象為基層群眾，工作的主要場所在社區，其教育應采用以問題為中心組織教學，并通過講授與研討式的的結合教學，增加學生學習的自覺性和主動性。達到事半功倍的效果。因此，新的教學方法應重視培養學生學習的興趣與習慣，教會其學習方法，使其終身受益[4]。 在理論課教學中改進傳統的課堂學習，引入角色扮演、小組討論，病例討論等多種形式，培養學生的主動參與意識，提高其自學能力、分析問題和解決問題的能力[5]。新的教學方法應該強調學生的主動參與，從而大大提高學習效果。

2.4完善全科醫學社區實習基地建設：學生實習是培養成為合格醫生的重要環節，教學基地的建設質量將直接影響培訓的質量。當前，全國各地的社區教學基地尚不能滿足全科醫學生培養的要求，不僅缺乏專業教師，也無規范的教學內容和方法，在教學基地的規模上也遠遠不能滿足培訓的需求。因此，加快全科醫學的培訓基地建設是各醫學院校全科醫學培訓中心的當務之急。

新的社區醫學教育模式要求讓學生走出課堂，深入社區和家庭進行調查研究、健康教育、醫學咨詢等。通過親身經歷，從中體會其中的樂趣，進而適應新的醫學模式下對全科醫生的要求。努力成為“下得去、用得上、留得住”復合型全科醫學人才[6]。 

參考文獻

[1]孟群，解江林，吳沛新，等.我國全科醫學教育培訓的現狀與思考[J].醫學教育雜志，2005，（6）：68-70

[2]梁萬年，吳永浩，李蔚東，等.社區衛生服務的定位與發展[J].中國全科醫學，2004，7 （1）：4-10

[3]俞愛月，周瑾，王嵐，等.發揮高等醫學院校優勢開展全科醫學教育教學[J].中國農村衛生事業管理，2006，26（11）：29-31

[4]李林.愉快教學法在解剖學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2010，8（07）：60

第9篇：專科畢業教育總結范文

康復在我國大陸地區譯為康復，香港地區則譯為復康，臺灣地區譯為復健。內容包括醫學康復、教育康復、職業康復和社會康復。康復不但針對疾病本身，更重視疾病所導致的功能障礙，著重于提高生活質量，恢復患者獨立生活、學習和工作的能力［1］。目前我國康復醫學發展迅速，與海外交流合作越來越頻繁。王清華等［2］研究了反思教學法在康復醫學科預防醫學本科專業實習生臨床帶教中的應用效果，練藝影等［3］探討了案例教學法在運動康復專業核心課程教學中的應用及存在問題。總體來講康復醫學在大陸起步較晚，發展緩慢。臺灣地區的康復專業位于世界前列，經歷了啟蒙期、奠基期、發展期和穩固期4個階段［1］。綜觀臺灣地區復健治療的發展，從啟蒙期的小兒麻痹后遺癥為主的復健醫療，到奠基期的骨科、神經、呼吸循環、小兒等4大專科的復健治療，再到發展期機構式、小區式、居家式3種不同服務形態的復健治療，復健治療的服務呈現多元化的發展。筆者通過對臺灣大學醫學院、中山醫學大學、高雄醫學院等高校的復健醫學系為期2個月的交流及對臺大醫院、中山醫學大學附設醫院、臺中和高雄的榮民總醫院的復健醫學科的參訪，我校教師在康復教學臨床康復醫療方面收獲頗豐，對國際化的教學模式和理念有了一定的收獲和思考，歸納總結出來有以下幾個方面。

1培養方式

1．1學歷學制

入學方式主要分為考試入學、個人申請和學校推薦甄選入學。在臺灣地區，高等教育主要分為兩大路線，一類是學術型教育體系，一類是技職教育體系，分別需參加不同類型高考入學。學術體系分為3個階段，大學本科4年，碩士研究生3年，博士研究生3年及以上。技職教育體系包括科技大學和科技學院，其中科技大學為本科教育，學制4年，科技學院包括五專和二專，五專招收國中畢業生，即內地所指初中畢業生，學制五年，取得專科畢業證；二專是指職業中學學生考入科技學院后再學習2年獲得專科畢業證。

1．2課程設置

臺灣地區的復健醫學專業分科比大陸要細，通常主要分為物理治療、職能治療，有些高校還設置言語治療和呼吸治療。物理治療專業的課程設置為：大學一年級，物理治療導論、物理治療理論基礎；大學二年級，公共衛生、肌動學、發展學、物理治療倫理與規范；大學三年級，骨科物理治療、心肺物理治療、兒童物理治療、神經物理治療；大學四年級，臨床實習。職能治療專業的課程設置為：大學一年級，職能治療導論、職能治療理論基礎；大學二年級，職能治療活動學、肌動學、發展學、職能治療倫理與規范；大學三年級，職能治療評估學、職能治療技術學、生理障礙職能治療、心理障礙職能治療、小兒職能治療、感覺統合、日常生活機能再教育、職業復健、社區職能治療等；大學四年級即進行臨床實習。

1．3教學實踐

①完善的一體化教學模式。一體化教學模式將理論講授、教師演示和學生實訓練習統一在實訓室進行。盡管大陸很多院校康復專業目前也是采取這樣的教學方式，但與其相比還是有待進一步提高完善，臺灣地區在教授復健專業時，實訓室屋頂上裝有攝像監控傳輸設備，可將記錄教師示范動作并轉發到大屏幕上，以使學生在不同位置都可以清楚地看到。教室前方裝有兩個屏幕，一個轉錄老師現場操作，另一個播放同步PPT課件，這樣可將理論知識與操作實踐更好地結合，值得借鑒。②學生課后練習的管理制度。晚間及課余時間實訓室開放，供學生自行練習操作。實訓課程全程無授課教師參加，全部聘請臨床康復工作者利用業余時間在自學室值班，這樣既可以管理自學室，又可以指導學生操作。自主練習室旁設置一間小教室，學生可以在練習前，通過觀看教室電腦里老師的規范操作教學視頻，以糾正自己的不足。③人性化的操作考試制度。操作考試形式和大陸院校基本相同，均為自主抽題、角色模擬等。角色模擬為一位同學扮演康復治療師，另一位模擬患者，老師在監考的同時提出若干與本操作相關的問題，以考察學生對操作的理解情況。這種考試更加人性化的地方體現在，學生需將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，老師根據學生操作情況評定分數。④鼓勵學生自己動手制作簡單的教學實訓設備。學校實訓教學設備較為完善，由學生制作的簡單的自助具陳列在柜櫥里，其中包括康復專業中幫助殘疾人日常生活所使用的自助器具，如加長、加粗手柄的勺子，挎在手腕上的梳子等，制作這些自助具既發揮了學生的動手能力，又節約了實訓設備資金的開支。⑤合理安排學生見習時間。學生大三之后，基本上全部為專業課程的學習，為了使學生更好地將書本上的專業知識與臨床實踐結合，每周五下午安排學生去附屬醫院見習，由臨床老師帶教講解，見習內容基本與本周課堂上教授的內容同步。⑥復健專業學生臨床實習物理治療和職能治療專業學生的臨床實習時間均為一年，實習單位主要為在臺灣地區具有帶教資質的各大醫院。臨床實習目標分為基礎實習和專業實習。基礎目標包括專業技巧、專業特質、行政管理等。專業目標包括能熟悉復健治療相關的基本臨床醫學知識；能對相關的臨床檢查結果所代表的意義有基本的認識與了解；能獨立執行并完成常見復健治療病患之治療評估；能整合評估結果，列出病患的問題；過程中應具備與相關專業人員、病患及病患家屬有效溝通的能力；制定長、短程治療目標與計劃；并能評估療效；能執行各項治療技術，操作基本儀器與設備；依據病情及病患的家庭和社會支持系統，協助擬定有關的后續照護計劃。

1．4師資力量

①本專業教師講授全部課程。臺灣地區復健專業所開設的每一門課程均是由康復專業老師講授，這樣可以避免基礎課與專業課銜接障礙。在歐美等康復起步較早的國家，也是按照這種方式進行。②情景教學模擬———實訓室打造模擬醫院。實訓室設計成醫院病區的格局，從而使學生在校期間就能熟悉醫院的工作環境、工作模式，為以后的臨床實習做好鋪墊和銜接。

1．5就業形勢

①臺灣地區復健專業畢業生就業情況。臺灣地區復健專業畢業生的對口就業率不是很高，全臺灣地區復健治療師執業人數占取得治療師證書總人數的69％，治療生的執業人數占取得治療生證書總人數的41％，有些學生即使取得證書，也不一定會從事本專業，有些則是主動選擇轉行，還有部分則是因為工作不理想而選擇轉行，所以臺灣地區復健專業學生的目前就業情況也并不是特別樂觀。②臺灣地區復健治療師證照考試情況。考試中心將物理治療、作業治療、言語治療、呼吸治療等各專業設置各自考試，證書亦不相同，通過率約40％。參考教材均為英文原版教材，無專門的統一考試用書。總共考6門科目，考試如有一門不及格，次年成績不能累計。每6年取得特定繼續教育學分（30h／年），才得換照［4］。物理治療師考試科目包括解剖學與生理學、物理治療學概論、骨科康復治療學、神經康復治療學、兒童康復治療學、心肺康復治療學。職能治療師考試科目包括解剖學與生理學、職能治療學概論、生理障礙職能治療學、心理障礙職能治療學、小兒職能治療學、職能治療技術學。

2啟示

臨床見習是醫學生從理論走向實踐，從課堂走向病房，從學校走向社會的第一步，是醫學教學的重要組成部分，大陸院校應創造條件，參照這種模式安排學生同步見習，早期緊密聯系臨床。我國目前的康復發展現狀為學校合格的師資投入不夠，基礎課程和專業課程由各自教師分別教授，造成課程銜接困難，為此，學校應加大合格師資投入力度，建立合格的實訓室，保證教學質量。同時參照臺灣地區的教學模式，發展由同一位教師講授本專業課程。通過開放實驗教學能充分調動學生的創新積極性，從而提高學生的實踐技能和綜合素質，提高動手能力。在此過程中，學生經歷了培養獨立工作能力的訓練，重新整合了知識體系。同時，還有助于激發學生的學習興趣，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，這一點也值得借鑒。多元化人性化的考核制度值得推崇，為避免部分學生因臨場緊張而影響操作考試中的發揮，學生可將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，考核制度充分體現人性化特點，大陸院校在考核制度中也可考慮融入人性化、多元化特色。大陸目前的康復教育多是以培養一專多能的康復治療人才為主，而臺灣地區的康復醫學教育因其起步較早已發展成為分科較細的專業教學，隨著大陸康復醫學的逐步發展，臨床康復醫學科對于具有較高專業水平的專科康復治療師的需求增高，大陸院校培養的治療師也會向臺灣地區一樣，逐步向更加專業化、精細化發展，未來將出現物理治療、作業治療等專業，而不是現在籠統的康復治療專業。

3小結

海峽兩岸，一脈相承，在醫學教育國際化、全球化的理念倡導下，讓醫學教師走向海外、走向港澳臺是開展學術交流，提升視野的有利方式。通過分析臺灣地區康復專業教育，讓我們找到了提升的空間，我們堅信在新醫改對康復醫學工作的重視下、在衛生部對康復教育發展的大力支持下、以及全體一線康復教師不懈的努力下，我們也會將中國大陸的康復醫學教育打造成一朵綻放的奇葩！

【參考文獻】

［1］吳英黛，廖華芳，徐阿田，等．二十一世紀物理治療教育之期許［J］．醫學教育，2000，4（4）：443－453．

［2］王清華，倪朝民，許業松，等．“反思教學法”在康復醫學科臨床帶教中的應用［J］．中國康復，2014，29（4）：362－363．

［3］練藝影，于濤，趙立平，等．案例教學法在運動康復核心課程教學中的應用及優化［J］．中國康復，29（4）：366－367．