學科帶頭人申報材料精選(九篇)

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第1篇：學科帶頭人申報材料范文

第二條本辦法所指的共建科技創新（孵化）載體，是指我區企事業單位與國內外高校院所和科研單位等聯合共建或獨建科研機構、科技園、研究院（所）、孵化器等各類研發和服務機構。合作的對象可以是雙方，也可以多方。

第三條共建創新（孵化）載體的主要任務應是：

1、為企業研究開發適銷對路的高新技術產品；

2、應用高新技術對企業的傳統工藝技術進行改造提升；

3、對企業引進的高新技術成果進行消化、吸收、創新；

4、開展人才交流和合作，培訓行業、領域急需的高素質工程技術人員和工程管理人員；

5、以科技型中小企業為服務對象，為入孵企業提供研發、中試生產、經營的場地和辦公方面的共享設施，提供政策、管理、法律、財務、融資、市場推廣和培訓等方面的服務，降低企業的創業風險和創業成本，提高企業的成活率和成功率；

6、進行檢測檢驗等有關的公共技術服務；

7、其他。

第四條對聯建或獨建科技創新（孵化）載體的補助，依其建設的所屬性質，分獨立工商注冊登記（以下簡稱獨立注冊）和非獨立工商注冊登記（以下簡稱非獨立注冊）兩類分別給予不同的補助。

第五條載體應具備的基本條件：

1、在本區內獨立注冊登記的法人單位，財務上實行獨立核算（非獨立注冊的設立內部獨立建帳制度）；

2、有合作雙方（或多方）簽訂的共建《合同書》；

3、有規范的運作《章程》和詳細的《建設運行方案》；

4、場地實際可使用面積200㎡以上；（對孵化器建設，要求場地實際可使用面積達2000㎡以上，引進企業30家以上）

5、直接從事研發的人員6人以上；其中來自高校院（所）等合作方在工作的研發人員不少于20%，并有明確的學科帶頭人；（對孵化器，要求入孵企業與高校院所的合作項目3個以上）

6、載體的研究與服務方向應符合我區的產業導向；

7、有明晰的知識產權制度；

8、其他。

第六條申請補助需提供以下書面申報材料（一式二份）：

1、《市區科技創新（孵化）載體補助資金申請書》；

2、工商注冊登記復印件；

3、合作雙方（或多方）簽訂的共建《合同書》復印件；

4、公司《章程》和《建設運行方案》復印件；

5、公司知識產權管理制度；

6、建設資金實際投入情況報告（審計報告）；

7、場地實際使用面積佐證材料；

8、單位工作人員的學歷（職稱）證明復印件；學科帶頭人個人情況介紹或其他佐證材料；（孵化器需提供引進企業的數量及效益等材料）；

9、其他。

第七條申請的基本程序：

申請按照“屬地管理，歸口申報”的原則進行。申請單位所在地的鎮（鎮、街道、園區）歸口管理部門，應對屬地內的申請單位進行審核，對符合申報條件的，由負責人簽署推薦意見后，加蓋部門用章。

第八條區科技局科技合作科負責對申請單位的申報材料，進行必要的受理形式審查。申請單位對在形式審查中提出的問題，應及時作出說明或進行必要的資料補充。對通過形式審查的即為受理。

第九條每年9月1日—10月15日受理申報。要求申報項目的付款時限為科技創新（孵化）載體成立次月起一年內。

第十條申請受理后，區科技局科技合作科將組織專家對所申請的補助進行審核。審核的主要內容是：申請單位資格、共建合同書、載體建設投入情況等。

第十一條補助標準：

對獨立注冊的、入選項目根據其建設的實際投入額（不包括基建），給予不高于50%的建設經費補助，補助最高額度不超過100萬元；非獨立注冊的，經認定后，按企業在共建期間實際所支付給高校院所的合作經費，給予30%的經費補助，資助最高不超過50萬元。

第十二條對審核確定的載體進行項目公示。

第十三條對實行“一企一策”的共建創新載體，其補助額度和方法按約定執行。

第2篇：學科帶頭人申報材料范文

寧夏農林科學院成立50余年來，匯聚了一批來自全國各地的農業英才和各大院校的青年才俊。所謂得人才者，得市場。農業科技人才是農業科技的載體，是創新的關鍵，是農業科技進步和發展的根本。而在人才流動頻繁的今天，選拔、評價人才已成為人力資源管理的重中之重，僅憑個人的簡歷和經驗已不能完全適應人才管理的需要。2001年，寧夏農林科學院進行體制改革以后，留才、引才、用才以及激勵人才的任務更加艱巨。改革完成后，即啟動了“寧夏農林科學院人才隊伍建設和制度體系創新”項目。在這一項目研究過程中發現，如何有效甄別有潛質的人才，如何構建一套科學的人才評價與管理系統，已成為當前寧夏農林科學院人力資源管理工作中亟待破解的難題。基于以上認識，本研究嘗試通過分析農業科技人才的特征，查找傳統人才評價工作中存在的問題，基于勝任特征理論和通用模型，構建適合本研究對象的勝任特征模型，開發適合本單位工作特點的信息化管理工具，實現在招聘、培養、選拔人才等管理過程中的規范化、系統化、科學化，從而推動寧夏農林科學院人才隊伍建設和制度體系的進一步創新。

1農業科技人才的特征

什么是“農業科技人才”，關于這一問題，已有不少學者做過研究。有學者認為，依據農業科技人才所從事的實際工作情況，兼顧其學歷狀況，可將農業科技人才分為三大類，即農業科技理論研究人才、農業科技推廣人才和農業科技實用人才[1]。其中，農業科技理論研究人才包括農業科學基礎理論研究、應用研究及技術創新研究方面的專門人才，這類人才主要集中在農業院校及科研院所，他們是農業科技創新的主力軍，其主要時間和精力用于研究工作之上。寧夏農林科學院的大部分科技人員屬于這個概念范疇。綜合眾多學者對“農業科技人才”的定義，本研究采用楊慶先等人闡述的“農業科技人才”定義，即“指在農業科學技術實踐中，具有良好的思想道德以及從事農業科技活動所需要的專業知識與技能，能根據農業發展和社會需要迅速調整自己，并利用這些知識與技能進行各種類型創造性勞動，為農業科技進步作出貢獻的人”[2]。為了實現人力資源管理的功能，結合本單位實際工作需要，確定了本研究的三個類別評價對象，即學科帶頭人（選拔功能）、青年科技骨干（培養功能）、初級科技人員（招聘功能）。農業科技人才是科技人才的一個重要組成部分，合格的農業科技人才普遍具有以下特征。

1.1具有扎實的專業基礎知識和豐富的實踐經驗科技活動不能憑空想象，而是要借助豐富的知識和經驗來進行。農業科技人才更是如此，沒有扎實的農業科技知識，沒有豐富的實踐經驗，是不可能在農業生產活動中正確指導、發現問題、解決問題和進行農業科技創新的。

1.2自我實現的需求強烈農業科技人才不同于普通的勞動者，其擁有較高的專業知識，有能力接受各種創新和挑戰，更希望有提供個人成長和發展的空間，向社會和個人展示自己的才能，滿足自我的需求。

1.3具有較強的學習能力農業科技人才豐富的知識內涵激發了他們不斷追求進取，由于他們普遍受到過較高的教育，他們學習、領悟知識的能力也普遍較強。

1.4具有理論聯系實際的能力農業科技人才所涉及的領域與一般的科技工作者不同，他們想要有所成就，有所突破，除了要有扎實的理論知識外，還要經常親自到田間地頭了解情況，動手解決實際生產中遇到的問題，因此，必須具有較強的理論聯系實際的能力。

1.5工作過程難以監督和一般科技工作者一樣，農業科技人才是在易變和不確定的環境中從事創造性工作，其工作過程往往沒有固定的流程和步驟，從而呈現出很大的隨意性和主觀支配性。因此，很難監督和控制農業科技人才的工作過程。

1.6個人工作成果不易直接測量和評價農業科技人才的工作成果常常以某種思想（論文）、專利發明、標準的形式出現，往往不可直接測量和評價，而一項創新成果通常又需要一個團隊合作來完成，因此，個人的成就更加不易于直接測量和評價。以上農業科技人才及其工作的特點給評價工作帶來了難度，傳統人事管理中“人才評價”這一環節一直是個難點。經過對這一工作資料的分析總結，查找出了傳統評價工作中存在的主要問題。

2傳統人才評價工作中存在的問題

我國對科技人員評價工作的研究起步較晚，21世紀90年代初期高等教育界才開始注重，而且研究主要集中在科技人員應具備哪些能力和素質上。寧夏農林科學院在人才評價方面做了大量的工作，完善了各研究系列的6個門類12類的考核標準。針對所分的三個層次的科技人才已制定了《學科帶頭人選拔辦法》、《青年科技骨干選拔辦法》等，經過幾年的運行，已收到了良好的效果。但隨著人才工作的進一步發展和細化，在分析人才評價過程中主要有以下不足：一是評價過程過于重視知識、技能等外顯特征與業績的考察，忽略特質、核心動機等內隱特征和行為的測評，因而對其發展潛能和工作績效的預測性較差。例如，在“學科帶頭人”評價選拔過程中，對“主持科研項目”、“獲獎成果”、“爭取經費”、“”等業績成果有明確的量化規定，雖然這為參評“學科帶頭人”設置了初選的標桿，但沒有對農業科技人員的潛能、素質等因素進行綜合測評，存在一定缺陷。二是不能切實結合崗位的要求分配科技人員，忽視人與工作的匹配性。“學科帶頭人”、“青年科技骨干”既是一個榮譽稱號，更是一個有著具體勝任能力要求的崗位。要測量一個人是否勝任此崗位，須先明確崗位所要求的勝任特征。人與崗位的契合匹配程度是選拔、聘用最具關注價值的問題。三是評價的方式比較單一，更多依賴領導及評委的感性認識，因而透明度不高，評價結果主觀隨意性較大。四是評價涉及的測評指標要素不夠系統、全面，且沒有權重設定。例如，評價“學科帶頭人”要求具備思想素質、業績成果等指標，一級評價指標過于粗疏、籠統，缺乏二級指標要素。其中，不能確定各能力、素質的比重程度是最大弊端。五是評價管理過程中消耗的人力成本較高。在人才推薦、選拔過程中，每次要收集整理大量的申報材料、定期年終考核評價材料、期滿考核材料等，工作中給工作人員帶來紙質材料管理負擔，管理成本高，效率低。科技人員的評價指標體系是否科學合理決定著農業科研機構能否快速發展，構建一套具有農業特征、科學合理、系統全面的績效評價指標體系是正確評價農業科技人員績效的前提和基礎[3]。#p#分頁標題#e#

3對勝任特征及其模型的理解和認識

3.1勝任特征概念1973年，哈佛大學的麥克利蘭教授著名的研究成果———《測量勝任特征而非智力》，使人們看到現代人力資源管理理論新的曙光。他引用大量的實證說明了濫用智力測驗來判斷個人能力的不合理性，指出學業成績不能預測職業成功，智力和能力傾向測驗也不能有效預測人們的職業成功，生活中的其他重要成就主張通過對崗位優秀人員所具備的個體特征進行實踐分析和總結，提煉出勝任特征，作為該崗位人員篩選或評價的標準。這為人力資源管理的實踐提供了一個全新的視角和一種更有效的工具。所謂勝任特征，是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中優異成績者所具備的可以客觀衡量的個人素質[4]。可以從以下三個方面把握勝任特征：勝任特征指的是在具體工作崗位上任職者能夠做好或勝任的能力，它反映出個體與其工作匹配狀態的程度，與任務情景相聯系，具有動態性；勝任特征反映的是與工作相關的工作人員的能力和行為，與員工的工作績效關系密切，可以預測員工未來的工作績效；勝任特征是可以通過行為來表現的，它的評估也要以行為識別為基礎，以行為表現來測度和開發，能將組織中的績效優秀者與一般者加以區分。

3.2勝任特征模型的含義勝任特征模型是指有效完成特定工作所需要的知識、技能、能力和個性特征的獨特組合。公認的勝任特征基本模型，是由麥克利蘭提出的冰山模型[5]。該模型認為，勝任特征包括六大領域：知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機。其中，浮在“水面上”的知識與技能是基準性勝任能力，屬于表層特征、外顯要素，主要通過一個人的學歷、成果等表現出來，易于發現與評價；而沉在“水面下”的社會角色、自我概念、特質和動機等其他要素是鑒別性勝任能力，屬于深層特征，較難發現和測量，是不易改變的特征，是決定人們行為及表現的關鍵因素，可測量個人工作上的長期表現。勝任特征模型在我國相關企事業單位中的應用是從20世紀90年代開始的，進入2000年以后，勝任特征模型在我國進入了快速發展時期，國內很多咨詢公司也在開展勝任特征模型構建和應用方面的業務，勝任特征模型在人力資源管理中的價值日益顯現。

4構建寧夏農林科學院農業科技人才評價體系

建立一個通用有效的勝任特征模型以及相應的勝任特征測評系統是十分繁雜的。鑒于不同行業人才勝任特征模型的差異，各行業均試圖建立起符合自身職業特色和實現各自功能的勝任特征模型，在此基礎上開發評價系統。崗位勝任特征模型的分類有多種不同的方法，安鴻章等按照建立思路的不同，將其分為層級式、族型、盒型和錨型[6]。“寧夏農林科學院科技人才評價系統的研究與開發”項目通過分析大量的第一手資料，按照高、中、初三個層級，立足于實現招聘、培養、選拔三大功能構建勝任特征模型，以此為依據開發出了評價系統。

4.1構建方法本研究的勝任特征模型的構建方法

概括起來包括：行為事件訪談法、問卷調查法、專家小組法、工作任務分析法、德爾菲法等。針對本研究所提出的三個不同層次職位，勝任特征雖然有不同的素質要求，但這種差異更多地體現在程度（量）上而完全非維度指標（質）上。

4.2構建步驟

1）確定基準崗位。基準崗位能體現行業、職系特征，崗位與崗位之間有較大的相關性和可比較性。通過對崗位的工作性質、工作任務、工作要求及績效標準的分析，本項目確定了農業初級（招聘功能）、中級（培養功能）、高級（選拔功能）三個基準崗位。

2）建立評價指標體系。根據崗位要求，提煉出農業科技人員的初、中、高級三個層次的勝任特征因素，然后通過聚類分析整理出基本分類，構建起勝任特征模型框架，并對勝任特征模型的各要素進行描述性定義。本研究在通用勝任特征模型的框架下，制定出3個一級指標、6個二級指標，并進行了描述性定義。為增強評價的系統性、可比較性，學科帶頭人、青年科技骨干、初級科技人員在3個一級指標和6個二級指標上保持了一致性。三級指標確定了學科帶頭人（高級）20個勝任特征因素（評價指標）、青年科技骨干（中級）和初級科技人員各15個勝任特征因素（評價指標）。

3）確定指標所占權重。應當注意的是，為體現組織因素和環境因素對勝任特征的要求，權重系數的設定必須與事業發展戰略、核心價值觀和主要業務流程保持同步。對于不同崗位，權重系數的設定是不一樣的，以此表示不同崗位的不同勝任特征對職位的相對價值或重要性。例如，學科帶頭人（高級）評價指標中的科研品質、科研能力、綜合素質所占權重分別為16%、70%、14%，青年科技骨干（中級）分別為20%、60%、20%，初級科技人員分別為30%、50%、20%。

4）確定各崗位的行為等級。在這一過程中，“寧夏農林科學院農業科技人才評價系統的研究與開發”項目從實現招聘、培養及選拔功能的角度出發，確定了符合、不符合兩個等級，增強了其可操作性，避免了因錨定過多過細而無法區分和界定的弊端。

4.3構建內容根據通用的勝任特征模型，“寧夏農林科學院農業科技人才評價系統研究與開發”項目從組織和個人發展的戰略目標的雙重角度出發，全面考察備選人員的個性品質、能力素質和綜合素養，科學地預測候選人員將來能否勝任其崗位，提高了甄選人員、選拔聘任、培訓人員的質量，最大限度地優化了科研人員隊伍結構。根據勝任特征理念包括的六大領域，寧夏農林科學院分別針對農業科技人才三個層次評價對象，設計了一、二、三級評價指標，分配了三大總指標的權重，確定所應具備的勝任特征等級（即錨定）。其中，“科研品質”、“綜合素質”及其二、三級指標，專家認為“不僅在創造力形成中起決定作用，而且是識別創新型人才的主要標志[7]”。同時，了解我國現行的各項科技獎勵制度，明晰各種獎勵的基本情況，對人才評價工作的開展很有必要[8]。“科研能力”這一指標是農業科技人員評價的核心指標，為了能客觀、科學地對這一指標進行評價，本項目通過專家問卷調查和分析討論，制定了符合寧夏農林科學院特點的農業科技人員業績量化評分標準。

4.4評價方法（工具）的說明人才評價方法是指通過一系列科學的手段對人的基本素質及其績效進行測量和評定的活動。人才測評方法的具體對象不是抽象的人，而是個體內在素質及其表現出來的績效。在對人才評價過程中，具體采用的評價方法（工具）視評價的目的、內容而定。本研究主要通過自主開發和選擇其他輔助方法，在本評價過程中主要采用以下方法（工具）。#p#分頁標題#e#

1）信息化評價管理系統的開發。伴隨著人力資源管理科學理論和信息技術的發展，人力資源管理工作正在經歷著從傳統工作方式向信息化管理轉變的過程。360度評價方法強調全方位客觀地對個體進行考評，它既注重考評的最終結果，又將個體的行為過程和個人努力的程度納入評價的全部內容，使得評價能客觀全面地反映個體的表現和業績[9]。但傳統的360度考評在收集和處理信息時的難度較大，有可能趨于機械化，而通過互聯網構建信息化評價管理系統，則大大降低了評價成本，簡化了整個評價管理工作。一方面，評價者和被評價者可以在系統上進行經常性的交流；另一方面，增強了評價過程的靈活性、適時性和動態性。為了改進傳統評價過程中紙質材料成堆、透明度不高、效率低下的缺陷，本研究以360度評價方法為核心手段，開發了信息化評價管理系統，具體功能包括：在“招聘子系統”實行網絡報名，擴大了引進人才范圍，評價過程實現了應聘人員按照既定的模式提交個人背景履歷資料，便于評價部門按照統一標準、要求進行初步審核、篩選；在“青年科技骨干選拔培養子系統”中，實現了培養人員自我監督、管理、評價，導師定期評價指導和同行參與評價競爭的功能，促進了青年科技骨干人員對照勝任特征素質要求改進績效，完成培養任務；在“學科帶頭人評價管理子系統”中，運用業績分析、跟蹤法，實現了學科帶頭人在聘期間業績、能力水平的公開、透明。在學科帶頭人期滿考核進入新一輪選拔時，可開通網絡評價功能，按照勝任特征評價模型，收集獲取對學科帶頭人的360度評價信息，提交選拔會議參考，使選拔評價過程的公正、公開、公平原則落到實處。

2）其他輔助評價方法。人的行為和工作績效都是在一定的環境中產生和形成的，對人的行為、能力、績效等素質特征的觀察與評價，不能脫離一定的環境[10]。所以，要想準確地測評一個人的科研品質、綜合素質，應將其納入一定的環境系統中，觀察、分析、評定被評價對象的行為表現。因此，本項目對一級指標“科研品質”和“綜合素質”除了采用信息化評價系統工作收集360度評價意見以外，還采用了其他的輔助評價方法，如評價中心法（情景模擬法、角色扮演）、關鍵事件分析法、結構化面談法、16PF測試法等，具體可根據評價對象選取其中不超過3種方法進行；對“科研能力”則采用業績評價分析法進行測評。

5建立評價選拔流程

寧夏農林科學院依據“公開、公平、公正”、“科學、規范”的原則，已建立了良好的選人用人機制。在依據多年人才評價選拔工作的經驗基礎上，本項目提出評價選拔流程。

6勝任特征模型對人才評價的意義

6.1增強了測評的客觀性和真實性個體的心理狀況和行為模式一般比較穩定，在一定的時間范圍內具有較高程度的一致性和連續性。因此，通過構建勝任特征模型，采用行為事件訪談法等，測試個體過去的行為，可以將其看做未來行為表現的最佳預測因子。

6.2形成了選人用人導向按照傳統觀念，在招聘、選拔人才中比較重視候選人的知識、技能，但在本研究的評價對象中，人員整體上具有較高的智商水平，核心的動機和個性等處于勝任特征的深層，它是最有評價價值的。所以，對這類崗位按照勝任特征的規律進行評價和選拔人才，可以獲得最高的投資回報率。

6.3將崗位分析工作與人才評價工作緊密結合起來在實踐中，人才評價往往存在不知道該測試什么內容，缺乏規范的評價標準體系，缺少對測試崗位深入的量化研究等問題。勝任特征的研究則填補了這一空白，建立了某崗位的勝任特征模型，在評價時就有了設計評價方案所需的測評指標。

6.4提供了量化人事指標勝任特征模型與人才評價的結合可以提供許多量化人事指標，使人事工作的量化成為可能。例如，“學科帶頭人”評價分數達到90分及以上，則說明崗位勝任特征要求與個體的勝任特征之間的匹配性好，可以勝任此崗位；達不到這一量化指標，則說明個體的勝任特征不能滿足崗位要求，難以勝任此工作。

6.5為選擇測試方法（工具）提供依據人們可以根據勝任特征要求來開發工具或選擇測試工具。本項目為實現人力資源的管理功能，開發出了信息化評價管理系統。例如，為測評“成就導向”，評價個體的核心驅動力，則可根據評價條件選擇16PF測試法、結構化面談法等。

第3篇：學科帶頭人申報材料范文

本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平;改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。

三、具體內容：

(一)教研組建設方面

1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃

加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成“閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。

課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。

3、落實集體備課制度

認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿;高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿;高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。

(二)教科研工作方面

4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。

課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有

利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標;課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備

課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究(包括校級課題和個人課題)要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。

5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動

教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。

以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動;外語組的口語比賽，書法比賽;化生組的環保社團活動等等。

(三)教師隊伍培養方面

6、加強師德建設

教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵(一個學科一至二名)，進行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”

(1)建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

(2)在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

(3)培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。

8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。

(1)堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。

(2)強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高;要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高;開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。

(3)堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發展的建議等。組內教研活動，也應為教師提供發表教育思想的平臺，把優秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。

第4篇：學科帶頭人申報材料范文

為進一步推動“教育名市”建設，根據《*市人民政府關于開展*市名校評選活動的通知》精神，經研究，決定開展第三批*市名校評選活動。現對第三批名校評選有關工作提出如下意見，請認真貫徹執行。

一、評選活動的組織

名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。

二、評選標準

申報學校必須具備衢政發*號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。

2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。

4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；

2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；

4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。

申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。

2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。

4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。

4、9月10日，由市人民政府命名第三批“*市名校”，授予獎牌并予表彰。

第5篇：學科帶頭人申報材料范文

本學年我校以遵循教育局"抓質量，保安全，強素質，樹形象"的總體思路為指導，以市教科所和學校工作目標為導向，以扎實的教研與管理工作為基礎，以解決教育教學工作中的實際問題為立足點，以理論與實踐相結合為生長點，以課堂教學為切入點，用“學校教育網、實驗小學教科研博客”做園地，用課題研究作指引，加強課堂教學改革的研究，努力構建課堂教學新模式和優質高效的評價體系，以研究促改革，為學校發展和教師專業成長營造良好氛圍。促使教育科研走向過程、走向實踐、走向問題、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、總體思路

20xx年我校教育科研工作的總體思路：完善實驗小學網站、實驗小學教科研博客、小課題博客的管理與運行；充分發揮教科室、小課題主持人的管理與指導職能；做好小課題研究、校刊《實驗小學教科研》的編印、規劃課題研究、教育科研成果評選，實現出成果、出人才、出成績的教科研工作目標。

三、主要措施

1、加強科研骨干隊伍建設，健全教育科研專項工作制度

充分調動課題主持人、教育科研骨干教師的示范帶動作用，充分發揮專兼職研究員的引領、指導作用，充分發揮教導處、教科室、小課題主持人的管理、督導職能，以點帶面，推動我校教育科研工作不斷深化。不斷完善《實驗小學課題研究管理制度》、《實驗小學課題研究實施程序》、《實驗小學課題研究成果獎勵制度》。

嚴格執行《理論學習制度》、《單元集體備課制度》《課題研究專題會議制度》、《教科研檢查指導目標考核制度》。按照市教科所下發的《關于完善和規范教育科研專項檔案的通知》要求，對檔案管理進一步提出明確要求，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等做出具體規定，明確專人管理，組織專項檢查，切實規范我校教育科研工作。完善并實施學校課題研究獎勵辦法，以保護廣大教師參加課題研究和積極性。

完善如下的教科研管理網絡：“高效課堂研究中心──教科室──學科組──教師”與“高效課堂研究中心──教導處──年級組──教師”兩線并行的四級教研、科研工作管理網絡，使我校擁有一支能領導教育科研、管理教育科研、從事教育科研的隊伍。

完善和落實教科研工作量化評估細則。首先，加大課題研究和發表、獲獎論文的獎勵力度；

其次，圍繞“高效課堂”這個主題，本學年舉行一次校級優質課評選、優質教學設計評比、一次教師基本功比賽、一次論文評選，促使教師不斷加強教育科研的研究，以此來指導自己的教育實踐，提高自己的教育教學能力；

第三，學年度評選出一批教科研先進個人、先進課題組，并給予物質獎勵和精神上的鼓勵。

2、開展業務學習，提升教師專業發展

以課改為龍頭，加強學習，轉變觀念，努力構建課堂教學新模式和優質高效的評價體系，為促進學生的全面發展和終身發展以及教師的專業發展奠定基礎。以教師培訓為保證，加強交流，相互學習，努力提高我校教師隊伍的整體水平，為學校教科研質量再上個新臺階打下堅實的基礎。

（1）督促教師開展業務學習。

本學年的教師業務學習要圍繞課題研究這個中心：課題組的成員，要履行課題組的一切規章制度，努力提高科研能力，在課題研究的實施過程中知道采用哪些研究方法，解決什么問題，對研究成果運用何種方式展示出來等等；本學年要重點抓好幾次比較大的教科研學習活動，通過聽講座、談心得、寫感受等形式提高全體教師的科研意識。要求每位教師學年初制訂個人業務學習計劃、讀書計劃，鼓勵教師寫摘錄卡、隨筆，并納入學年教科研考核之中，調動廣大教師的學習積極性。

（2）加強交流，互相學習，共同提高。

本學年我們將繼續組織實驗小學每人一節優質課活動，定期舉行骨干教師、學科帶頭人示范課，單元集體備課，定期召開教育教學經驗交流會，以先進的教學理念引領，讓優質的教學課型帶路。在課題組研究的基礎上，集中全組的智慧，體現課題的思想，促進課題組全體成員的成長。

3、大力開展課題研究，積極推廣優秀研究成果

認真指導好學校山東省和德州市級課題，特別是禹城市級小課題的研究工作，促進各課題組博客良好運行，及時積累研究資料和研究心得。召開課題研討專題會議，交流研究經驗，做好中期總結，明確深化方向，確保課題研究扎扎實實地往前推進。

繼續做好20xx年到期課題的結題鑒定申報工作，在課題研究理論、中期研究檢查、結題報告撰寫等方面進行多方位指導，及時總結、提升本校典型教育科研經驗，及時總結和推廣優秀研究成果和先進教改經驗。

以課題研究博客為依托，強化“課題研究”的規范化、過程化、網絡化管理，豐厚教師教科研理論底蘊，深化學校教科研工作，進一步發揮“科研先導”作用，為推進學校教育現代化和教育教學改革作出貢獻。

（1）指導選題。要求課題主持人樹立“問題即課題，行動即研究、解決即成果”的觀念，小課題為解決教育教學中的問題而研究，為學校發展決策服務，為教師個人成長何提升學校品味服務。

（2）強化引領。加強培訓和指導，堅持專家引領相結合，對課題方案設計、課題研究理論、中期研究檢查、結題報告撰寫等方面進行多方位指導。

（3）優化服務。一是課題研究知識的指導服務。通過講座、培訓等方式向教師傳授課題研究知識二是指導教師利用課題博客進行交流研討，對課題研究人員參與網絡互動提出了明確要求，努力營造網上課題研究氛圍。三是周密策劃主題研究活動，召開“課題研究主持人培訓班”，組織研究人員到其它省、市進行實地學習考察，積極開展交流研討活動。

4、探索校本課題研究

校本課題研究屬于教育科研的范疇，無論在整體設計上，還是具體實施上，都比一般的校本研究要規范和有效得多。在這方面，本學期我校要做一些探索，他們把課堂改革當做課題來做，既有學校的整體目標（總課題），又有中目標和小目標（把總課題分解為子課題，再分解為小課題），進一步推動高效課堂建設。

5、做好禹城市教科所和學校領導安排的其它工作。

四、具體安排

1、1月

總結上學年工作，制定新學年教育科研工作計劃，提高教育科研工作責任意識、明確研究方向、提高科研能力、創建優秀經驗。

2、2月

召開各級課題主持人、研究成員會議，通報20xx年課題研究的情況、課題研究博客運行情況。明確各級課題研究的進程、狀態，制定各級課題研究的時間表。

3、3月

編輯印發《實驗小學教科研》20xx年第1期。召開“課題主持人座談研討會”，總結交流新鮮經驗。編印《小課題研究資料匯編（1）》；組織每人一節優質課

4、4月

組織每人一節優質課，教學設計評比，開展優秀教育科研成果評選活動。

5、5月

完善《實驗小學小課題研究管理辦法》，進一步規范小課題研究工作。爭創“禹城市教育科研重點研究基地。”

6、6月

自查“德州市教育科研xx規劃20xx年課題”過程資料積累情況。修訂完善各項教育科研專項制度。編輯印發《實驗小學教科研》20xx年第2期。

7、7月

召開校本課題研究培訓會議，進一步推動高效課堂建設。迎接教育科研工作學年檢查。

8、8月

和教導處一起，做好禹城市名教師和禹城百名優秀教師評選工作。對已到期的小課題組織結題鑒定。

9、9月

評選優秀小課題研究成果。指導各做好新一輪小課題立項申報工作。編輯印發《實驗小學教科研》20xx年第3期。

10、10月

召開新一輪小課題研究開題及培訓會。總結和推廣我校優秀小課題研究成果。迎接教育科研檔案專項檢查活動。

11、11月

開展優秀小課題評選，教育科研工作先進級部、先進個人評選活動。

第6篇：學科帶頭人申報材料范文

關鍵詞：示范中心；多元化開放；主動創新；人才培養

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0023-03

2003年起全國各地開始建設實驗教學示范中心，其宗旨是推動高等學校加快實驗教學改革和實驗室建設，加強學生實踐能力和創新能力培養，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量。2009年，我校機械電子基礎實驗中心（簡稱“示范中心”）被確定為廣西教育廳第五批自治區級實驗教學示范中心之一，其建設宗旨是滿足新世紀主動創新人才培養要求，培養學生工程實踐能力，尤其是綜合能力和創新能力。經過幾年的建設，示范中心已于2011年通過了省級驗收，現已步入了良好的運行狀態。中心在建設過程中，結合學校和學科的特點，探索并實踐了多元化開放模式，相關研究思路和研究成果為同類院校本科實驗教學示范中心的建設和發展起到了積極的引領和促進作用。

一、示范中心多元化開放建設模式

（一）硬件和環境的開放建設

示范中心現有的很多實驗設備和實驗條件滯后當前科技發展水平，學生不能通過實驗獲得最新的科技知識，得不到最新的技能訓練，為了解決這個問題，在硬件和環境建設采用開放的模式，主要體現在以下幾個方面：

1.中央與地方共建。基于區域優勢、教學定位和學科專業特色，充分利用中央與地方共建項目資助，針對薄弱的基礎設施環境，組織教師積極申報建設項目。通過申報，示范中心共得到專項資助經費及配套經費200多萬元，先后建設和改造了機械基礎課程實驗室、電氣工程及自動化專業基礎實驗室等四個實驗室，實現了示范中心資源的合理配置。

2.校企聯合共建。一是以項目研究合作方式校內共建科研型實驗室，中心教師通過關注周邊企業的技術需求信息和積極參與學校組織的企業調研的途徑，在了解企業的需求的同時，也讓企業了解自身的學科優勢，針對企業某一技術或應用問題，示范中心提供場地和人才，企業提供資金或設備，雙方共同派人組織共建實驗室，共同完成研究項目，實現資源共享。二是以企業技術培訓的方式在企業共建實驗室或培訓實踐基地，企業提供設備和場地，中心提供人才，進行相應的技術和設備培訓，這樣一方面為教師和學生提供了工程實踐的真實環境與條件，使教師和學生在實驗室就能接觸到行業的前沿信息和先進技術，另一方面合作實驗室也可以作為企業的品牌展示平臺和成果轉化基地，達到校企雙贏促進了應用型、創新型人才培養。

3.科研成果轉化教學儀器設備。高校實驗室配置的實驗儀器設備多數是專門廠家生產的定型儀器設備，有的難以跟蹤最新的科技知識和應用水平。示范中心根據學科、專業特點以及實驗課程要求，鼓勵教師將一些高新科研成果轉化到實驗教學中，經過適應化處理，開發出跟蹤最新科技知識和應用技術教學儀器設備，達到科研反哺教學、提升實踐教學層次和水平的目的。

4.自主設計開發實驗儀器設備。示范中心倡導以學生為主體，鼓勵學生積極承擔大學生創新、就業項目，或直接參與老師的實踐教改項目及科研項目等，在老師的引導下，自主設計實驗項目和開發個性化儀器設備，并用于本科實驗項目教學，豐富實驗教學內容。通過這種自主研發活動，提高了學生的實踐能力、創新思維和學習興趣，培養科研意識和創新意識。

自2009年建設以來，示范中心采用“政校企共建，師生齊給力”的建設模式，堅持政府、學校、企業聯合建設、多方深度參與，促進示范中心的環境和硬件跨越式發展。

（二）師資隊伍的開放建設

示范中心采用動態式、開放式的師資隊伍建設模式，為提升實踐教學質量及水平、培養主動創新型人才的提供了根本保證。

1.實行動態任務調配，培養“一專多能型”教師。目前中心主要由計算機室、機械基礎實驗室、機械設計制造及自動化實驗室、電氣工程及自動化實驗室、機械電子工程實驗室、科技創新開發應用平臺6個部分組成，下設23個實驗室，其中4個為中央與地方共建實驗室，另有4個校企聯合共建實驗室。每個實驗室或科技平臺都有老師負責，中心制定相關激勵政策，對實驗教師實行動態調配任務，一是鼓勵實驗教師定期輪換到相關實驗室從事實驗教學及管理工作；二是實驗教師和理論教師互通，理論課教師進實驗室，實驗教師進理論課堂，促進理論教學和實踐教學有機結合，師資隊伍良性互動；三是鼓勵教師參與不同學科的科研、實驗項目改造、開發實驗平臺規劃和實驗指導書的編寫等；四是定期組織實驗教師相互觀摩、交流座談會，對教學、科研、管理等過程中的經驗和遇到的問題進行交流；促進了“懂專業、懂理論、懂教學、懂管理、懂科研、懂實踐”的“一專多能型”的實踐教師隊伍建設。

2.選派教師去企業掛職，提高工程實踐能力。首先，為了減少掛職的盲目性，要有計劃性、有目的性、有針對性。根據企業和中心的需求計劃安排教師企業調研，了解企業需求，結合中心的專業技術需求，確定相關企業，雙方簽訂掛職協議，明確掛職人員、掛職任務、時間、實踐內容和要求等。其次，限制企業掛職人數和時間。由于教師承擔著繁重的教學任務，受教學計劃的限制，教師到企業掛職鍛煉采用分批進行，掛職時間一般是短期的幾個月（寒暑假等），如果有特殊需要可以是長期的幾年，短期的一般是采用脫崗的方式，長期的可以采用在崗的方式，即教師在完成正常的教學工作后，其余時間可以去企業學習，但不管是哪種方式，都要與企業保持長期聯系；另外，掛職的教師要隨時服從學校和企業的雙重領導和考核；使教師了解、掌握企業的先進技術及管理經驗和運作模式，感受到企業文化，為企業開展科技咨詢、技術服務、科技攻關以及成果轉化等。

3.聘請企業精英參與實踐教學，豐富學生的實踐內容。首先，邀請相關企業中有豐富工作經驗的工程師參與實踐教學培養方案和教學計劃的修訂，工程師根據企業的培養模式和要求提出修改意見；其次，對于符合聘任要求的工程師，聘請為實驗教學指導專家組委員會委員和企業指導老師，并頒發聘任證書；第三，針對不同開設相應的企業課程如產品開發過程、產品模塊化設計方法、企業生產管理和行業發展的專題講座以及企業的一些儀器設備的具體操作和應用等，由企業專家負責授課；最后，根據指導工作量給企業專家發放報酬，并在職稱評定或晉級等方面給予一定的政策傾斜。這不僅對師資隊伍是一個外延擴充，也豐富了實踐教學的內容。

4.加強實驗教師對外交流與學習，提高自身的綜合能力及素質。示范中心定期分批選派實驗教師外出參觀、考察、調研、培訓等，邀請國內外專家、學者、名師到示范中心來研討、講學等，拓寬了教師的知識面，更新了知識及技術，學習先進的教學理念和管理經驗。

通過開放式建設，示范中心已形成了一支由學科帶頭人負責、職稱結構較為合理和富有聯合攻關能力的實驗教學與管理研究隊伍。

（三）信息化建設促進開放和高效的運行管理

示范中心“高效立體”網絡化信息開放管理平臺，主要由四大功能模塊和5種身份組成。四大模塊即日常信息管理、實驗教學管理、實驗設備管理和信息資源共享組成一個統一的整體，相輔相成、相互關聯；而學生（學習）、教師（指導）、中心實驗室管理員（宏觀調控、安排協調）、中心主管領導（大型儀器設備使用預約審批）和系統管理員（系統維護）5種身份各司其責，互為基礎。

1.日常信息管理模塊。日常信息管理模塊主要實現中心的基本信息管理和新聞公告欄兩大功能，其中，實驗室基本信息管理主要用于中心的總體情況、成果獲獎、各實驗室簡介和建設情況、規章制度、師資隊伍等信息的集中管理，有助于學生和教師對示范中心有一個整體了解，是實驗室信息化管理平臺的基礎；新聞公告欄實時公布中心各實驗室的活動、各類競賽及會議通知、新聞動態以及實驗室正常使用的相關信息等，使學生和教師從網上及時獲得所需的相關信息與資源，促使各類信息交流和全面管理。

2.實驗教學管理模塊。通過建立網上管理和預約機制，學生根據自己的學習時間，進行網上選課和預習相關實驗，然后自行選擇實驗時間和實驗批次進行實驗預約，而中心管理人員則對實驗教學過程進行宏觀調控，合理安排實驗時間、實驗地點、實驗設備及指導教師；實驗指導教師通過登錄查詢及時獲得實驗預習、預約結果，據此安排必要的實驗準備工作；學生通過網上查詢自己的預約時間，在規定的時間內完成實驗，并在網上提交電子實驗報告；指導老師在線批閱電子實驗報告、學期實驗成績報表打印等，進行相應的成績管理。

3.實驗設備管理模塊。隨著示范中心的不斷發展，不斷的購進實驗儀器設備，因此有必要加強對實驗設備的信息化管理，從設備規劃院系論證專家會審設備采購驗收入賬日常管理日常維護和使用情況報廢出賬等一系列的環節，針對每一環節都要有具體的管理內容，以便師生查閱，更好地為實驗教學、科研服務。

4.實驗信息資源共享。將實驗教學內容和方法、實驗項目、實驗學習課件、師資隊伍、實驗場地、實驗設備信息、管理理念和制度以及實驗教學研究與改革資源成果等在管理平臺上進行開放共享，學生可以通過網上預約、網上學習、網上查詢、網上實驗、網上提交、師生網上互動等，充分利用網絡資源，實現資源共享，形成一個自助式、合作式、研究式的學習方式，滿足學生個性化學習的需要。

示范中心信息化建設打破了傳統實驗室和實驗設備的分割式、封閉式管理模式，走向開放式、信息化的管理模式，降低了實驗室的管理工作強度，提高了工作效率，促進共享信息渠道的暢通，滿足不同學科的實驗需要和適應現代科學技術綜合多門類交叉，真正做到“一機多能”、“一室多用”，提高了實驗室資源的利用效益，同時也為學生自主學習提供了一個網絡學習環境，充分調動學生積極性和主動性，培養學生的自我管理和學習能力。

二、開放式的能力訓練，促進學生主動創新能力的培養

示范中堅持“以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以主動創新能力為主線”，在提升學生的科技創新思維及主動創新能力進行開放式的能力訓練。

1.構建開放型科技應用創新平臺，提高學生自我管理和自我創新的潛能。示范中心先后建立了機械創新設計室、機器人中心、三維軟件訓練室等，面向學生全天開放。每個實驗室有專門的學生負責跟實驗老師的聯系和相關的協調工作等；除了中心制定管理規范制度，每個實驗室還根據自己的管理模式制定相應的制度，實驗室成員按照制度自覺遵守；每個實驗室配備了相應的硬件和軟件設施，為學生的主動創新和自我管理提供基本保障，以保證學生在實驗室能夠完成各類項目的設計、開發、制作、裝配、調試整個過程。

2.主導綜合實訓項目訓練，提高學生的綜合能力。指導教師根據知識結構將實訓項目模塊化，并分解為知識背景、結構設計、參數優化、加工工藝、加工實踐、裝配調試、實驗研究、學術分析、成果分析、考核評價等多個模塊；學生以項目組（一般3～5人一組）的形式自由組合，自主、協作、開放式的完成相應模塊內容；學生將各模塊的進展情況制作成PPT匯報向指導老師匯報；最后，提交項目的各種結題資料，參加現場結題答辯，并由各項目組長和指導老師組成的考核小組對項目的實踐過程、出勤、提交資料的完整性和質量、PPT的制作質量等進行綜合考核評價。

3.創新就業和科技競賽項目訓練，提高學生的科技應用能力。基于綜合實訓項目的訓練，大學生創新就業項目和各級各類科技競賽項目，為學生自主創新提供了一個嶄新的舞臺。中心教師鼓勵學生針對某一特定的主題積極申報，通過查閱相關文獻資料，撰寫申報材料，并參加選題答辯；申報后在教師的指導下，學生利用示范中心的環境和設備自主完成項目的預定目標，如裝置設計、實物制作、專利申報、科技小論文和結題材料等。

4.教師科研項目訓練，培養學生的科學研究能力。針對與工程、社會應用密切聯系的科研項目，示范中心鼓勵有能力有興趣的學生主動參與，并組成一個科研小團隊，老師布置科研任務，學生自主完成課題資料的收集、實驗模型的設計等基礎性工作后，并進行相關的實驗加以論證；同時，對于大四的學生還可以將教師的科研課題一部分內容作為學生的畢業設計課題，實現將科研過程作為創新性實踐訓練過程，達到“教、學、研”的有機融合。這種以學生主動參與、協同合作、自主發展、重在體驗科研過程為特征的創新性實驗訓練，學生在實驗與研究中充分發揮團隊的作用，既服務于教師科研項目，又完成自己的畢業設計，達到雙贏的效果。

5.在讀研究生指導本科生實訓項目，培養學生的崗位適應能力。在教師指導下，在讀研究生將自己的研究項目拓展為本科實驗實訓項目，從而指導本科生進行相關的學習和實踐，這樣研究生既可以按照教師的要求，又可以站在學生的角度，設計和完善實驗內容、實驗方法和操作步驟等，通過換位思考更好地促進實驗教學與改革，這不僅鍛煉了研究生的教學管理、教學設計、實施能力和工作責任感，也提升了自身的主動創新意識和能力。

通過這種開放式的能力訓練，有利于提高學生自主學習的興趣和挖掘學生的學習潛能，變被動學習為主動學習，提升學生協同創新、交流溝通、專業表達、環境適應、自我管理、自我解決問題的能力，實現知識、能力、素質多種形式有機結合，促進了學生主動創新能力的培養，有利于學生的個性化發展。

三、結束語

經過了幾年的努力建設，我校區級實驗教學示范中心——機械電子基礎實驗中心在實驗室硬件環境、師資、中心管理、創新平臺建設等方面實現了多元化、多層次的、重內涵的開放模式，形成了我校以實踐為中心的開放式創新人才培養模式，進一步提升和豐富了學生主動創新能力培養的途徑、環境和力度，并取得了較好的效果。2012年6月在我校承辦的“廣西卓越工程師教育培養計劃和大學生創新創業訓練計劃培訓班”上，就多元化開放模式促進學生主動創新能力建設方面進行了廣泛交流，獲得與會專家的一致好評，為區內外同類院校和國外相關院校如越南河內經營與工藝大學實驗室的開放建設提供了經驗和借鑒。

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