初中英語自我介紹精選(九篇)

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第1篇：初中英語自我介紹范文

一、初中英語閱讀教學難點分析

（一）學生英語基礎薄弱，閱讀難度大

在初中英語閱讀教學中，存在著學生英語基礎薄弱，閱讀難度大的問題。很多學生在小學階段沒有打好英語基礎，缺乏學習英語的興趣，導致學生在初中階段的英語學習中基礎非常薄弱，在詞匯、語法方面積累嚴重不足，加大了閱讀的難度，影響到學生閱讀的質量，對學生的?L遠學習及長遠發展非常不利。

（二）教學缺乏閱讀引導

而目前初中英語教學中教師對學生英語閱讀能力的提高重視程度不足，在英語閱讀教學中也只是用傳統的教學方法進行教學，教師在閱讀教學中先對文中的生詞進行講解，之后教師逐句進行領讀，教師教一句學生學一句，領讀完再使學生進行自主閱讀，在學生閱讀的過程中教師忙著在黑板上板書重點內容，完全沒有注意學生閱讀過程中存在的問題，使初中英語閱讀教學質量無法提高，阻礙了英語閱讀教學的效率。

（三）閱讀內容枯燥，學生缺乏學習興趣

很多教師在選擇閱讀資料的時候，沒有結合學生的實際閱讀需求選擇，導致閱讀內容枯燥乏味，學生缺乏閱讀興趣，在課堂學習中無精打采，影響到學生課堂學習的效率。此外，很多教師單純的使用教材中的閱讀資料，沒有選擇豐富多彩的課外資料，勢必會影響到學生的閱讀興趣，不利于學生英語閱讀能力的快速提高。

二、初中英語閱讀教學策略分析

（一）夯實基礎，降低難度

在初中英語閱讀教學中，教師應不斷的夯實學生的英語基礎，以降低閱讀教學的難度。首先，應幫助學生做好詞匯積累的工作。詞匯是閱讀的基礎，學生只有掌握大量的詞匯，才能夠讀懂、讀透，也才能實現最佳的閱讀效果。學生應每日抽出1小時左右的時間記憶詞匯，同時還應廣泛的涉獵各種閱讀資料，在閱讀中學習詞匯、積累詞匯。其次，教師還應做好語法教學工作，學生只有學好語法，才能更好地理解閱讀內容，也才能降低初中英語閱讀的難度，提高學生的英語閱讀水平，實現最佳的英語閱讀效果。

（二）課堂教師正確引導

初中英語閱讀教學過程中教師應正確引導學生進行閱讀，以加強學生對英語閱讀的認識，，提高學生主動閱讀的意識。例如在初中英語七年級上冊unit1《My name is Gina》教學中，教師應在教學內容展開之前使學生用漢語進行自我介紹，通過隨機提問幾個學生之后，學生對漢語中的自我介紹有了一定的認識，教師再進一步引導學生“大家想一下如果現在有一名外國人想讓你用英語簡單的自我介紹，我們能像剛才一樣順利的進行自我介紹嗎？”，“英語自我介紹和漢語自我介紹相同嗎？”。教師的引導充分的激發了學生閱讀教學內容的興趣，之后教師再對生詞進行講解，教師和學生進行分角色閱讀英語教學內容，學生帶著對英語自我介紹方法的好奇心理進行閱讀，在閱讀過程中自主掌握了英語自我介紹的一些方法，并在分角色閱讀的過程中逐漸擺脫教材，有效的培養了學生的英語應用能力。由此可見在初中英語閱讀課堂教學中教師科學、合理的引導能夠充分激發學生產生閱讀興趣，對提高初中英語閱讀效率具有重要意義。

（三）為學生準備豐富多彩的閱讀資料

第2篇：初中英語自我介紹范文

【關鍵詞】 初中英語 跨文化交際 教學策略

語言和文化是密不可分的一個整體。老師在教學的開始就應該結合所教授語言的文化背景，采取多種靈活的手段來進行行之有效的教學。在整個教學的過程中合理的、適時地將跨文化交際教學貫穿到現實的教學活動中來，以此，來提高學生的有效運用語言的能力。

一、跨文化交際在整個初中英語教學中的重要性分析

語言和文化是密不可分的一個整體，語言是文化的傳播方式和載體。學習一門外語，絕對不是單詞和語法的疊加，它包括了大量的西方國家的社會文化和價值觀、世界觀的認識形態，只有把這些文化背景和語言的學習結合起來，才能達到有效的學習和使用語言的目的。在初中英語的教學中，也因為對英語文化背景的不了解，鬧出了很多的笑話。比如，有一部分的學生會把big ben認為是罵人的話，也有很多學生認為美國的首都是紐約，這是因為在初中英語中經常出現紐約這個名詞。

所以，根據各個國家和地區文化背景的不同，在初中英語的教學中滲透跨文化交際的內容很有必要性和重要性。

二、現階段，初中英語中跨文化交際教學主要包括五個方面

在初中英語的教學中，西方文化的差異對學生的造成的干擾主要是以下幾個方面：

2.1自我介紹

西方人在進行自我介紹或者出席各種場合的時候，首先說的是； I am ...，而在詢問他人姓名的時候，也經常用：May I have your name？我們在詢問他其他人名字的時候，經常用的方式是：你叫什么名字？這樣的問法在西方只存在于警察詢問犯罪嫌疑人的時候。

2.2打招呼

中國人見面第一句話經常是：你吃飯了嗎？而西方人的見面打招呼的方式經常以今天的天氣怎么樣來開始的。

2.3稱贊對方與答謝方面

西方人會很直接的贊美對方，比如說對方真漂亮，衣服真美麗。面對別人的贊美，對方也經常以“謝謝”來回答。我們則是比較謙虛的贊美和答謝。

2.4個人隱私方面

西方人特別的介意別人問他：你多大了？你是干什么的？你在哪里上班？等等這樣的我們經常用來寒暄的問題。他們覺得這樣的問題是在探尋他們的隱私，很是介意這樣年齡、家庭及動向的問題。

三、通過一個案例，來進行初中英語跨文化交際的教學策略的分析

3.1跨文化交際教學的小案例分析

在學習初一英語Uint 12這一單元的時候，有一個涉及到美國的代表性地點的話題： A holiday journey。在進行這篇文章的學生的時候，學生要認識Californi、Hollywoo、Los Angeles這些城市。在課上的時候，教師可以通過多媒體，來展示這三個城市的主要特點和文化背景，在課間的時候老師可以播放歌曲，《戀曲L.A》和《加州旅館》這兩首歌，讓學生更好的感受一下這些地區的不同文化氛圍。

3.2初中英語的跨文化交際的教學，一定要符合初中生的生新發展規律和認知水平

初中生現在的認知水平發展的速度快但不夠成熟，學生的認知水平也存在著較大的差異。所以教師在進行跨文化交際的教學時，首先要基于學生的認知水平，從學生的認知水平開始出發。

3.3在初中英語跨文化交際教學的時候，可以采用輕松活潑的教學方式

學生在關于跨文化交際的學習中，也比較感興趣。教師應該抓住學生的關注點，采取多種不同的形式來進行教學。應該創作輕松、活潑的教學氣氛，不要一直用一種教學方式，那會很容易使學生產生疲勞感。

3.4積極的發揮學生的主動性

教師在進行跨文化交際教學的時候，完全可以放手讓學生去做。是可以讓學生利用網絡來查詢信息，每個學生搜集信息的角度、觀點都是不同的，這樣可以在課堂上形成積極主動的學習氣氛，而且這樣可以把自己查到的信息共享給所有的學生，讓學生們了解更多的關于不同的跨文化交際的知識。

四、結束語

英語作為國際性的交流語言，其地位和作用以及對人的智力的開發因素是不容置疑的。這些跨文化交際是學生們必須要掌握的，在初中英語的學習中，一定要滲透跨文化交際的內容，以此來提高學生跨文化交際的能力。

[1] 鐘全壽. 淺議在新課程理念下如何提高英語課課堂教學的有效性， 2009（07）.

第3篇：初中英語自我介紹范文

關鍵詞： 翻轉課堂教學模式 價值 初中英語閱讀

引言

翻轉教學如今已成為課堂教學模式的主要發展放向，其與傳統教學的主要區別在對待學生的態度上，傳統教學模式遵循“課上教師講，學生聽，課上完成作業，課下提問”，教學的開展始終以教師為中心，而翻轉教學模式與之相反，其充分尊重學生的主體地位，把課堂內外的時間進行調制，實現“課上學生與教師一起講，課下完成作業，課上提問”的模式，且具有鮮明的特色，在教學上備受關注[1]。下面筆者通過具體的例子分析翻轉式教學在初中英語閱讀教學中的應用。

一、教學信息清晰明確

過往的教學在初中英語閱讀中，以翻譯文中閱讀內容，讓學生把握閱讀中出現的重要句子為教學目標，通過課堂花哨的課件展示，殊不知分散了學生的注意力，忽略了真正的教學信息及所要把握的教學目標，從而導致學生學習的質量降低，教學質量如“丟了西瓜撿芝麻”[2]。翻轉式教學提倡“一張桌子前一起學習”，通過師生之間相互學習的方式吸引學生的注意力，拉近師生的關系，更明確地把握教學信息。

例如教師在進行七年級英語（上期）Unit 1“My name is Gina”的教學時，完全不需要通過花哨的PPT講解什么是“My name is Gina.”，也不需要完全按照課文內容進行一板一眼的講解。教師應該讓學生先進行中文式的自我介紹，然后問問學生是否想知道英文式的自我介紹是怎么表達的，由此引起學生的興趣，當學生一起回答說“想”的時候，方才慢慢進入課文，然后從課文牽引到學生本身，讓學生通過對課文的了解進行自我的演繹，接著可以向課文以外的內容延伸，例如如何介紹你的同桌，將“she”，“he”進行分析講解，然后讓學生嘗試著自己深入了解，介紹自己的同桌。在這個活動過程中，教師既能明確地把握教學信息，又能激發學生的興趣，提高教學質量。

二、教學知識與生活相結合

生活本是教學，教學服務于生活。教師在進行英語閱讀教學時，不能局限于課文內容，更多的是為學生設計實踐性的教學內容，構建動態式的課堂，不僅引導學生學會理解課文知識，而且將課堂上學到的知識靈活地運用到生活中，以實現真正把握所學知識，提高學生的實踐水平，達到“學以致用”的目的。

以七年級英語（上期）Unit6“Do you like bananas？”課程為例，教師不能在講解課文內容后讓學生進行循環對話式的復習模式，而是應該先理解課文所要求把握的知識點，然后與生活聯系起來。從題目入手，課文題目展現的是與水果有關的，教師可以先問學生在平時生活中喜歡的水果有什么，抓住學生的注意力及做好牽引學生走入課堂的準備，然后將學生喜歡的水果名稱寫在黑板上，用英文標注，接著將這些水果的正確讀法教予學生，之后通過提問來檢測學生是否已經掌握這些單詞的讀法，最后教學生怎么用英文進行喜歡水果類型的詢問式表達，做到課堂與生活真正地結合，提高學生的學習質量。

三、“流動式”的學習流程

教學不外乎是進行信息傳遞，呆板的傳達模式將會遭到學生的冷漠對待，造成沉寂的課堂氛圍，導致課堂維持在無趣中進行。翻轉式教學通過師生之間的互動完成，以“讓學生進行內外同步吸收”為原則，激發學生的學習主動性，讓學生作為自己學習的內在因素，提高學生學習質量的同時提高教師的教學質量。

例如教師在講解七年級英語（下期）Unit4“I want to be actor.”時，可以于課堂前布置相關的學習任務，讓學生在課后完成，然后于下節課進行提問講解。教師可以先列出例如“你長大了想從事的職業是什么”、“你的理想是什么”之類的問題，讓學生對即將接觸到的課文產生好奇及提起興趣，可以予以學生相關的教學視頻，讓學生對課文進行自我把握，并記錄下自己的問題及難以理解的知識點。于“I want to be actor.”課程正式開始時，讓學生進行自我講解及自我提問，讓其他同學予以解答，若學生之間未能對所提出的問題進行解答，則教師應該予以正確地講解。這一系列活動的完成，可以很好地改善師生之間的關系，促進課堂學習氛圍的活躍，促進學生學習英語興趣的提高。

四、方便快捷的復習檢測

傳統的復習檢測是通過教師課堂上布置課后作業及分發課后復習檢測題的完成度來評估，導致學生一直處在沉悶地學習氛圍中，心理難免會產生排除感，從而降低學生學習的積極性。這就要求教師采用創新型的檢測方式，不應遵照一成不變、“一板一眼”的教學模式。

以七年級英語（下期）Unit9“How was your weekend？”的復習課為例，教師首先予以學生觀看上節課中的教學視頻，讓學生發現自己在教學中的缺點，同時刺激性地讓學生意識到自己所遺漏、忘記的知識，從而鞏固學生的知識。接著可以采取小組比賽的方式，讓學生之間進行搶答，例如提出“How出現在句首時，這個句子是什么句式”、“was表示什么時間形態”等，在搶答過程中，予以回答正確的小組一定的“特權”，可以要求回答不上來的小組學生做一件事情，例如唱歌，從而刺激學生學習、復習的高漲情緒，達到理想的效果。

結語

教學雖有法，但教無定法。無論是在什么科目的教學中，都應該擺脫傳統的教學模式，尤其在英語教學中，更不能持續在單一的教學中，更多是遵循靈活的教學模式。拘于傳統的教學中實施一成不變的教學模式，不僅降低教學的質量，同時降低學生的學習質量，造成教學效果不佳的局面，所以對教學進行創新性的開展是如今教學繼續前進的方向[3]。較傳統教學模式，翻轉式教學更具有人性化，充分尊重學生的學習地位，更明確地把握教學信息，將教學的探究不拘于課堂表面，深入教學的中心的同時延伸至課外，將教學與生活相結合，提高學生的實踐運用能力[4]。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-99.

[2]馬志強.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語教師，2015（02）：59-62.

第4篇：初中英語自我介紹范文

關鍵詞：初中英語；課堂教學；導入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-184-01

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果，教師能否在一開始上課便采用簡潔的語言或輔之以動作拉開一堂課的序幕，將學生課前分散的注意力立刻轉移到課堂上來，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。對于農村初中英語課堂教學導入的藝術，根據多年的教學經驗，談談我個人在教學中總結的經驗，可采用以下幾種方法。

一自我介紹導入法

自我介紹導入法可以較短時間內使教師與學生相互了解，縮短距離，又可巧妙地導入新課內容，激發學生對新知識的渴求。如在講授《新目標英語》（七年級）Unit 1 My name is Gina.時，教師可以先作自我介紹“Good morning ，boys and girls ， my name is Jenny Lee ， I am an English teacher . I have taught English for 7 years .I have a six-year-old son . What’s your name ？ Can you tell us ？ ”當學生們自我介紹說：“I am Li Ming ming . ”或是“My name is Zhang Lan . ”時，教師便可引出本課的關健句型：“What is your name ？ I am ……＼My name is……”，接著導出新課 My name is Gina.使對話內容變成筆者親身經歷的一件事情，學生們感到非常親切，興趣倍增。

二、提問導入法

提問導入法就是教師對學生進行提問，通過一問一答的方式，自然而然地引出教學內容。如教學《新目標英語》（七年級）Unit 3 This is my sister . 時，我用了幾個比較簡單的問題導入教學內容：

Teacher： Today we will talk about our sisters . Do you have a sister ？

Students： Yes ， we have .

Teacher： What is your sister like ， Mingming ？

Student1： She is kind and beautiful .

Teacher： Good . What qualities do you think a good sister should have ，Xiaolan ？

Student2： I think she should be kind and helpful .

Teacher： Any other opinions ？

Student3： A good sister is someone who can help me and make me happy .

雖然以上對話的提問簡單，但卻已經足夠導入教學內容。加上教師引導得當的話，學生馬上就會興趣大增，就會滔滔不絕地談論自己的姐妹，從而達到教學目的。

三、多媒體的視聽導入

目前，在農村，真正可供教師利用的科技產品教學手段已經非常豐富，教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音、動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。

這樣，整個教室流溢著愉快的氣氛，伴隨著歡聲笑語，學生們被輕松地引入到本節英語課堂上來。

四、復習導入

復習導入法是一種教師經常使用的較為傳統的導入法。如在講授《新目標英語》（七年級）Unit 5 Do you have a soccer ball？時，我們便可采用以下方法導入：

Teacher： Last class ，we talked about sports .Now ，who would like to tell us what do you have？

Student1： I have three ping pong balls and two ping pong bats.

Student2： I have a basket.

Student3： I have a tennis ball and two tennis bats.

Teacher： Good！ Now please look at this box. What is this？

這樣的導入較為自然地引導學生從舊知識過渡到新內容，這樣學生就對既熟悉又陌生的話題產生強烈的興趣，接著走進新內容不但水到渠成而且效果極佳。

五、利用課文插圖、掛圖、簡筆畫等進行導入

在每個單元的課文中，都有一些代表性的插圖，幫助學生理解課文內容。這時教師就可以利用這些插圖來展開描述，通過對插圖的描述、問答和一些言簡意賅的導語，逐步導入本課的話題，讓學生通過插圖，加上教師有意識的引導，在不知不覺中就投入到課堂內容中去了，這對調動學生興趣，對進一步理解課文內容都能起到很好的作用。

六、故事導入法

例如：在學習《新目標英語》（七年級）Unit9 My favorite subject is science 時，我給學生講述了以下故事：

第5篇：初中英語自我介紹范文

1. 互動教學的含義

隨著教育制度的改革和發展，互動式教學在課堂中的運用越來越廣泛。而所謂的互動式教學就是指在教師教學的課堂上，教師與學生之間相互交流，相互討論的教學過程。在這一過程中，教師通過與學生之間的交流互動將英語知識傳授給每一個學生，讓每一個學生通過與教師之間的互動學習到相關的知識，提高自己的英語能力。

2. 互動教學的特征

2.1交互性和聯系性

在英語課堂中，交互性和聯系性是互動式課堂的重要特征。在傳統的初中英語課堂中，教師的教學方法就是以自己口述講解為主，在這一課程中，學生和教師之間的交流非常少，學生的積極性也不高。然而互動式教學改變了傳統的教學模式，增強了師生之間的交流與互動，促使學生在課堂上積極參與課堂教學活動，提高了課堂效率。如人教版初一英語《My name’s Gina》的課堂教學中，教師采取互動教學法，首先教師可以自己來一個幽默風趣的自我介紹，然后用提問或者是其它互動的方式讓學生自主的用英文進行自我介紹，在遇到不會的單詞時可以使用中文，在這樣的課堂氛圍下，學生都能融入到課堂中，積極地參與教學活動，認真學習，從而提高課堂效率。

2.2形式多樣，內容豐富

在英語課堂教學中，傳統的英語課堂教學方式都是比較單一古板的，教學內容也非常簡單。這樣就導致很多學生沒有積極性，課堂興趣不高，還有因為在內容講解上的簡單介紹導致很多學生把握不住重點，很難分清主次，從而降低了課堂效率。然而互動式教學在初中英語課堂中的運用完全打破了這一缺點。在互動式課堂上，教師用各種各樣的形式激發學生學習的興趣，講課內容更是豐富多彩，主次鮮明。如人教版初二英語《How often do you exercise？》的課堂教學中，教師采用互動式教學模式，首先利用多媒體的形式將各種運動的器材用猜謎的方法，讓學生對運動器材進行猜測，然后教師又以提問的方式問每一個學生的興趣愛好，這樣就很好地激發了學生學習的興趣。在講課內容上，教師也是在和學生交流的過程中將知識講解給學生聽，重難點突出講解，在這樣的基礎上，學生們積極參與，認真學習，很大地提高了聽課效率，提高了教學效果。

3. 互動式教學的實踐方法

3.1導入新課，激發興趣

在初中英語課堂互動式教學中，教師在進行新的課文講解的時候，要學會利用導入的方式來激發學生學習的興趣。因為大家都知道，興趣是最好的教師，所以教師在新課講解的時候可以利用各種多樣的方式來激發學生學習的興趣，如可以通過問題的設置來激發學生的求知欲，從而激發興趣，也可以通過故事或者是其它方式激發學生學習的興趣。如人教版初二下學期《What should I do？》的課堂教學中，教師可以利用多媒體技術，向學生們展示不同的問題來導入課文，然后再利用多媒體技術，師生之間進行相互的討論交流來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

3.2突出學生的主體地位，提高課堂效率

在傳統的課堂中，很多初中英語教師的授課方式都是以自己口述講解為主，認為自己才是課堂的中心主體，在講課的時候就自己一個人單獨地進行講解，沒有很好的和學生進行交流互動，學生在學習過程中的主體性也就顯現不出來。然而互動式教學的方法打破了這一觀念，很好地突出了學生在學習中的主體地位，激發了學生自主學習的興趣。如人教版初三英語《Where would you like to visit？》的課堂教學中，教師就可以從學生喜歡的地方著手，讓每一個學生融入課堂中，然后讓學生自己對自己喜歡的地方進行描述和概括，教師進行指導和糾正。這樣在整個過程中，學生都是處于一種主體地位，就能很好地激發學生的學習興趣，讓學生發揮其在課堂中的作用，提高課堂效率。

4. 總結

在全國語言文化交匯貫通的時代，英語作為世界通用的語言，是每一個學生都必修了解和掌握的。在初中階段，初中英語教師要學會互動教學的方式，在課堂上多余學生進行交流互動，在互動的過程中突出學生的主體地位，同時運用各種教學工具和教學方法進行教學，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

參考文獻

[1] 蘇英鳳. 新課程改革背景下初中英語互動式教學問題及方式研究[J]. 科技創新導報， 2010（26）.

第6篇：初中英語自我介紹范文

【關鍵詞】 英語課后學習 意義 問題 策略

1. 研究初中英語課后學習的意義

對課后學習運用思考這個步驟是每科教學中必不可少的。德國哲學家約瑟夫?狄慈根曾說過：“重復是學習之母。”由此可以看出課后學習在教學中的重要作用。初中英語課堂教學實踐證明，任何一項語言知識的傳授或能力的培養，都不可能通過課堂上一次性的教學就可以完全鞏固下來。如果在課后對所學知識和技能沒有進行及時的學習和鞏固，那么，在課堂學到的語言知識和言語技能會逐漸減弱，甚至逐漸消退，從而導致遺忘。所以初中英語教師在教學中應組織安排好學生進行課后學習。通過課后學習，學生才不會遺忘所學過的知識，學生才能鞏固在課堂上所初步獲得的英語語言知識以及運用英語的技能。由此可見，英語教學的課后學習其實上英語課堂教學的進一步延續與深化，是英語教學環節中不可或缺的環節。因此，教師在英語教學中，要合理安排、督促和幫助學生進行課后學習，并安排學生學習的間隔次數和內容。這樣，就可以讓學生將所學過的英語知識內容得到長久的記憶，從而記得牢靠。

2. 初中英語課后學習出現的問題

2.1單詞、短語的抄寫+課文的背誦≠有效的課后復習

學生在教師的指導下進行的這種復習純粹是“囫圇吞棗式的復習”，或死記硬背，或機械抄寫，就其形式而言，完全沒有趣味性，學生在無興趣狀態下很大程度是完成任務。盡管熟背課文能夠豐富語言，培養語感，然而很少有學生會圍繞課文積極進行思維、比較、歸納、整理等深層次的自主復習，即使學生把句子結構、規則背得很熟，而實際運用時混淆不清，根本沒有將語言規則實現內化吸收。

2.2 “題海戰術”復習

許多教師堅信“實踐出真知”。但是，我們在指導學生做了大量的習題之后，仍然會發現很大一部分學生進步不大或沒有進步。究其原因，其一，為學生選的復習題并非重難點突出、針對性強的綜合應用性試題；其二，在大量的練習后，并沒有就解題技巧進行指導并將其內化為策略性的經驗，既沒有策略指導又缺少針對性訓練，因而是徒勞無功，廣種薄收。

3. 初中英語課后學習的策略

3.1提高學生的課堂學習興趣

提高學生的課堂學習興趣很重要，好多學生上課的時候都聽不懂聽不進去，學不會，讓他們進行課下復習就簡直是天方夜譚。

現在的學生從小學就開始學習英語，對有些學生來說可能提高了他們的英語學習應用能力，但是還有一部分學生在還沒有上初中的時候就已經放棄了英語，失去了學習英語的興趣，認為英語學習是一種負擔。身為初中英語教師的我們，絕不能再讓無聊的單詞背誦、枯燥的語法講解充塞在學生的英語學習中。我們應該做的是：改進自我的教學方法，運用靈活多變的教學方法，讓課堂教學變得靈動而輕松。比如，在每節課的講課之前，我們可以讓學生依次做個自我介紹或興趣愛好，讓學生運用英語進行討論和交流。不但可以使課堂變得輕松有趣點，還可以迫使學生不得不在課后自覺學習英語。

3.2 教師參與學生的課下學習活動

培養學生的學習興趣，掌握住課下學習的方法。為了防止學生“懶得”課下學習，英語教師應該參與到學生的課下學習當中去。Rayan指出，學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調控，發展自主學習的能力。無論是課內自主學習還是課后自主學習，必須強調教師和學生之間的互動，以及學生和學生之間的互動。

3.3布置好課下作業

捷克大教育家夸美紐斯說：“所教的科目若不常有適當的反復與練習，教育便不能夠達到徹底的境地。”由此可見，課下練習作業也是很重要的。當然，我們所說的作業不是簡單地抄寫單詞和課文，更不題海戰術，而是對課堂上的知識點的一個補充，英語教師可以在學生掌握住單詞和課文的基礎上，進行多樣化的課下作業布置。

3.4記憶策略

學過的單詞、句型很快就忘了，這是英語學習中常見的現象。為了避免這種現象，就要和遺忘作斗爭。教師應該教給學生記憶的方法。單純孤立地去記單詞和句型不僅沒有意義，也不會收到好的效果。我們要做到詞不離句，句不離章。應該通過句子去記單詞，通過文章去記句子。要在理解的基礎上背誦典型句子和精彩的文章或段落。一般說來，能背誦的東西不易忘記，即便是一時忘了只要從頭一誦，往下一順，忘卻的東西也會馬上回憶起來。

第7篇：初中英語自我介紹范文

但是，英語作為一門語言學科，除了有其它語言學科的共性外，也有自己的學科特殊性，因此，在具體的英語課堂教學中，要不斷摸索、發現和總結，才能達到事半功倍的效果。

初中英語作為青少年學習英語的重要和關鍵階段，對學生學習英語有著較為重要的作用，而七年級英語又是初中英語的基礎和前提，如何在這個階段讓學生入門，對英語這門課程產生濃厚的興趣，是很多英語教學工作者不斷努力的目標和方向。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”那么如何上好入門課，讓更多的學生參與到英語教學中來，讓興趣成為學習這門課的最好的老師，筆者認為，在具體的英語教學中，教師應做到以下幾點：

一、用精彩的自我介紹吸引學生

英語教學也講求首因效應。初中英語入門課也適用這種效應，具體是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價有非常重要的的影響。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，這種效應即為首因效應。

試想一個英語教師在和自己班級的學生第一次接觸的時候，能用流利的、通俗易懂的話語進行自我介紹：“I am a English teacher，my name is...”，伴隨著抑揚頓挫的音調和不失時機的體態語言，這是一次多么精彩的亮相，必定會給學生留下深刻的印象，這就是先入為主的原則，也為以后的教學奠定了基礎、作了鋪墊。

二、用靈活多樣的教學方法感染學生

靈活多樣的教學方法，往往能起到“四兩撥千斤”的教學效果，比如在進行英語的開門課――字母教學的時候，通過教英文字母歌并配上歌譜寓教于樂，比死板的領讀，識記效果更好，一節課下來，學生很容易學會26個字母的讀法，而且這種學習的熱情還會延伸到課外。

除此之外，利用圖片、繞口令、錄音仿讀等展開教學，都能使學生對英語的學習開始產生興趣。

三、利用多媒體展示英語風采激趣

教學的過程，實際就是調動學生視覺、聽覺等多種感官多“官”齊下的過程。在多次的教學過程中，我發現“歡樂學英語”的碟片不失為進行英語教學的好資源，尤其是對起始年級的入門課教學，有莫大的輔助作用。

“歡樂學英語”集多種動漫的生動形象于一體，有青少年喜歡的小熊維尼、跳跳虎、貓和老鼠以及大頭兒子和小頭爸爸、喜洋洋和灰太狼，這些形象都是學生喜聞樂見的，通過他們在具體的情境中用簡單的英語進行對話，從而活化了教學內容，使得教學內容更貼近生活，貼近學生的實際，從而充分調動了學生學習英語的積極性和主動性。

四、做好漢語拼音和英語語言學習的界定，引導學生

初學英語的學生，往往對漢語拼音和英語字母的讀音容易混淆，慌亂之余，就會出現陰差陽錯的情況，常常使人哭笑不得，為此，教師應引導學生做到以下幾點：

1.多讀

只有通過多次的讀，而且出聲的讀、大聲的讀，“熟讀百遍，其音自現”，讀，才能找到錯誤的根源。

2.學生相互校正

以同桌為參照，此讀彼聽，這就是“正讀者迷，旁聽者清”，然后相互糾正，互相促進。

3.找到校正的標準

教師在有限的時間內，通過播放錄音、個別輔導的方式，及時給予學生在讀音方面的指導和幫助，這也是學生獲得信息、提高信心、積極學習英語這門學科的必要條件，更為學生的自讀和相互糾正提供了參考的依據。

五、興趣是最好的老師

英語作為一門語言學科，讀、寫固然重要，但它最終是要用來進行口頭和書面交流的工具，因此：

1.給學生充分交流的時間和空間

專門抽出時間讓學生進行這方面的交流，當然是最好不過的了，但是，由于受到某些條件的限制，這樣做在現實中有一定的困難，因此，就像魯迅先生所說：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”

2.對進步學生給予充分的肯定

第8篇：初中英語自我介紹范文

關鍵詞：初中英語；重組教材；調控課堂；教學方式

英語是外來語，課下缺乏充分的語境，所以，課堂就成了初中英語學習的重要途徑，教師和學生的課堂互動學習的主要因素。

新課改告訴我們學習過程中學生是學習的主體，教師是學習的輔導者和指導者。所以，教學實踐中我們一定要遵從學生的認知規律，能靈活駕馭和挖掘教材，大膽改進教學模式，這樣才能有效構建高效課堂。鑒于此，筆者結合教學經驗分享三點高效課堂構建措施。

一、根據學生實情，重組教材

教材是我們學習知識的載體，英語作為外來語，我們對教材的依賴性相對更強一些。所以，教師一定要能駕馭教材，能根據學生的實際認知來挖掘和重組教材內容。重組教材一定要能夠讓學生在積累詞匯等基礎知識的同時能進行充分的聽說讀寫方面的實踐練習活動，這樣才能全方位提升英語素養。比如：在教學新目標九年級Unit 1 Reading時根據原來的教學要求：（1）通過對話自我介紹，要用上新學詞匯和表達方式。（2）熟練朗讀課文，進行有效聽力訓練。（3）開展知識學習活動。筆者通過重組教材，通過下面幾個來提升學生英語能力：Period 1 New function presenting.Period 2 Practice.Period 3 Integrative skills.Period 4 Reading.這樣一來就更加切合學生的生活實際，激活了學生學英語、用英語的欲望，有效提升課堂教學效率。

二、牽引學生認知，有效調控課堂

有效調控英語課堂不僅要活躍課堂氣氛還要積極提高學生的參與面，讓大家短時間、高頻率、快速度集中吸收和運用英語，從而有效提高課堂教學效率。比如：在學習新目標九年級英語（下）Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left時.為了有效調控課堂，牽引同學們積極主動參與到英語口語訓練和交流活動中來，筆者就針對“Tina’s bad morning”通過完成任務的形式來牽引學生探索：（1）讓學生閱讀后進行知識總結（2）結合新學詞句用英語講解故事。在任務完成過程中我們可以隨時調控，讓同學們合理運用動詞的過去式和過去分詞；運用By the time和

when引導的復合句等。通過調控對知識點完成梳理，有效促進學生生成自學和運用能力。

三、迎合認知規律，豐富教學方式

初中生的認知比較形象活潑，所以，我們教學實踐中就不能固步自封地去照本宣科，要注意引進多元化學習，諸如：提問教學模式，趣味活動模式等都可以有效吸引學生的認知。比如：Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？這節課就可以讓同學們邊表演邊學習。Task 1： 讓學生去回憶并盡可能多地說出地點名詞。Step 1 Talk about the answers in groups（觀察學生完成情況）Step 2 Answer questions in groups，and tell class their words.Task2：Lead to the new lesson.以三組同學表演小品的方式培養學

生小組合作及探究能力。這樣的教學內容就可以使學生面對更多的教學模式，激發學習興趣，避免產生學習倦怠。

綜上所述，初中英語高效課堂的建設離不開教師能力的發

揮，英語教師必須要學會合理調控課堂，能動化地駕馭現有教材，大膽地進行教學形式改革，才能確保英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

第9篇：初中英語自我介紹范文

英語屬于語言類教學課程，因此其課程內容往往是根據語言基礎詞匯的初中英語教學中的靈活性教學分布或者是部分語法知識學習的進度來進行安排的，這樣可能會將其他方面英語知識的應用打亂，如果在情景教學法下，整個知識模塊很可能變得不緊密，學生對于知識的吸收也只能根據傳統的規則逐步被動的接受，學習的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學內容，根據實際的教學需求將課程知識結合在一起，并與學生一起學習探討，則學生可以通過英語課堂知識的學習，掌握具體知識的應用。教師可以根據實際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來，與聚會對話做相呼應。這樣學生通過課程的學習，可以掌握如何在聚會時與別人用英語交流并互相介紹人物。這種方式下，學生能夠體會到英語的實用性，學習英語的興趣也會被逐漸的激發起來。

二、初中英語課堂教學方式的靈活使用，活躍課堂學習的氛圍

傳統的初中英語教學往往會采用兩種方式，即教師范讀，學生跟讀；教師講授，學生記錄。這兩種形式下，學生都是被動的被灌輸英語知識，然后以考試來要求學生不斷鞏固知識，雖然在升學的壓力下，學生能夠牢固的掌握一部分知識，但是很難讓學生通過科學輕松的方式記憶學習英語。如果教師能夠根據課程的特色或者是班級學生的實際情況，靈活的采用不同的教學方式，則英語的教學效果和學生學習的難度會得到大大的改善。初中英語教材基本上都是采用對話的形式，因此在英語的教學過程中，單詞和語法是首要的基礎知識教學，后面往往是讓學生能夠熟練的閱讀課文對話，并背誦相關語句以及新單詞，以此來逐步的積累學生的英語知識儲備。如果在實際的課堂中，教師可以采用引導式的教學方式，讓學生先行自主的借助工具書進行學習，教師范讀階段改成學生試讀，教師講授知識改變成學生陳述自己理解的過程，則英語課程教學中，學生的主體地位被凸顯出來。

三、課堂組織形式的多樣化，讓學生學習能力進一步提高

英語學習中，一般是單個人進行單詞背誦或者是同桌之間進行課文對話的朗讀，課堂學習的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據班級學生的特點，將課堂組織形式進行靈活的改變，則教學的效果也能夠得到大大的增強。例如對于比較活躍的班級，教師可以將學生組成一個個學習小組，每個小組分布四到六個人，進行自主探究并進行小組間的競爭。而對于學習差異比較大的班級，教師可以讓學生結成英語學習幫扶小隊，每一個基礎比較好的英語學生與一至兩名英語基礎相對薄弱的學生結成隊伍，進行幫扶學習，在課堂學習中多督促啟發基礎薄弱的學生。

四、靈活的知識鞏固和考核方式，是學生獲得最佳的英語鞏固方法

初中階段最常見的英語鞏固和考核的方式是英語抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語知識的效果，但是卻很難科學的來讓學生接受學習的任務，因此往往會出現每一次考試完，學生對于之前復習的知識已經全部丟棄的現象。如果教師能夠合理的選擇知識的鞏固方式，讓學生在潛移默化中鍛煉自己的英語應用能力，則學生對于英語知識的掌握程度會更加牢固。例如在英語短文寫作的學習過程中，學生會出現單詞拼寫錯誤、用詞不當、語法錯誤等多種問題。教師如果只是簡單的采用強化訓練的方式，學生可能會在訓練過程中寫作問題有所好轉，但是測驗完畢后依然會將知識忘卻。此時，教師如果能夠改變作業的方式，讓學生在每次放假后主動的用英語給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學生往往會十分注意自己的用詞，久而久之，學生通過這種方式潛移默化的增強了英語寫作的能力。

五、結束語