高三地理總結精選(九篇)

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第1篇：高三地理總結范文

在這一學期，我的主要教學工作總結如下：

第一，指導學生會學讀地理。在新學期的開始階段，我就有意識的讓學生明白地理學科要學哪些內容。讓學生明白在課堂上要做哪些工作，如何有效利用課堂來獲取知識。讓學生領悟到課外復習的重要，如果利用練習題來掌握和鞏固知識。讓學生明白反復復習，經常復習鞏固知識的重要性。讓學生學會利用晚自修等課余的時間向老師請教問題。這些是我在開學初前幾個星期主要的工作任務。這些工作，直接關系到今后地理教學學生掌握知識的效率。俗話說萬事開頭難，在這階段我用勁了精力耐心地引導學生。直至大部分的學生潛移默化地達到了第一階段目標。 

第二，時刻關心學生心態。態度可以影響甚至決定到學生的學習成績的提高。高三階段學生的學習壓力比較大。受到沒有在校學生和社會上其他因素的影響，學生學習的決心總會有猶豫的時候。高三階段，靜下心思一心一意地面對學習十分重要。因此，在平常的教學中，我總是把學習心態的知道貫穿于其中。除了在講授知識外，我還關心學生學習的效率。時刻關注學生的細微變化，爭取在第一時間幫助學生調整心態。在這一方面，我也花了很多時間和精力。我常常利用合適的時間和學生認真的談心，有意識地進行思想上的指引，在第一時間讓學生科學調整好心態，專心學習。

第2篇：高三地理總結范文

關鍵詞：三重管法；高壓旋噴樁；復合地基；施工工藝；質量通病

Abstract: the article in combination with an engineering construction example this paper briefly introduced the analysis method of triple tubes high pressure jet grouting pile composite foundation treatment construction principle, construction technology and procedure, and the common faults and prevention and control measures. Practice proves the reinforcement effect significantly, and has low cost, simple operation, short construction period and other advantages, is still in the future have broad application prospects.

Keywords: triple tube method; High pressure jet grouting pile; Composite foundation; The construction technology; Quality problems

中圖分類號：TU47 文獻標識碼：A 文章編號：

1工程概況

某工程為青島市四方區重點拆遷安置房項目，地層條件如下：第①層雜填土，雜色，稍濕，松散，以砂礫、碎石混磚塊等建筑垃圾為主，厚0.4～2.2m；第⑦層粉質粘土，黃褐色，可塑，含砂礫，見Fe質銹染，稍有光澤，干強度與韌性中等，無搖震反應，厚0.9～5.6m，地基承載力特征值fak=125kPa，壓縮模量Es1-2=4.5MPa；第層礫砂，黃褐色，飽和，中密，分選與磨圓差，長英質，局部夾礫石，厚3.8～9.8m，地基承載力特征值fak=230kPa，變形模量E0=15MPa；第層強風化花崗巖，黃褐色、肉紅色，裂隙發育，結構與構造已基本破壞，手搓呈砂礫狀，以石英、長石為主，地基承載力特征值fak=800kPa，變形模量E0=45MPa；第層中風化花崗巖，肉紅色，粗粒結構，塊狀構造，以石英、長石為主，多呈碎塊狀、短柱狀，地基承載力特征值fak=2000kPa，變形模量E=1.5GPa（地層編號遵循青島市建委主編的《青島市區第四系層序》）。地下水類型以孔隙潛水～微承壓水為主，基巖裂隙水為輔。孔隙潛水～微承壓水主要賦存于第①層、第層中，滲透性較強，以側向逕流、大氣降水垂直入滲補給為主，側向逕流、蒸發排泄為主；基巖裂隙水主要以層狀、帶狀賦存于基巖風化帶裂隙密集發育帶中，富水性差，水位不連續、不均勻，接受大氣降水和側向逕流補給。實測穩定水位約3.0m，對混凝土結構具微腐蝕。

該工程2#、4#、6#、9#、12#樓為23～28層建筑，均帶2層地下車庫，設計采用高壓旋噴樁復合地基，要求處理后復合地基承載力不小于500kPa，設計樁底持力層為第層，采用正三角形布樁，樁間距2m，樁長不小于4m，為保護樁體，至樁頂標高上0.5m方可停噴，噴射直徑不小于1.2m。本工程采用3臺XY-150地質鉆機引孔、3臺XP-30B型旋噴機作業，于2011年3月14日～4月15日完成，共計完成1239根樁5576延米，加固處理影響面積4507m2、體積20358m3。

2施工原理與主要技術參數

本工程旋噴樁施工采用三重管法旋噴，為防止旋噴樁施工時由于相鄰兩樁施工距離太近或間隔時間太短，造成相鄰高噴孔施工時串漿，采取分批跳孔施作，引孔施工時按每間一孔進行。

三重管法旋噴是一種水、氣噴射、漿液灌注攪拌混合噴射的方法，除可延長噴射距離、增大切削能力外，也可促進廢土的排除，減輕加固體單位體積的重量。即用三層噴射管使高壓水和空氣同時橫向噴射，并切割地基土體，借空氣的上升力把被破碎的土由地表排除；于此同時，另一個噴嘴將水泥漿低壓力噴射注入到被切割、攪拌的地基中，使水泥漿與土混合達到加固目的，其加固直徑可達0.8～2.0m。采用三重管法旋噴，應先送高壓水流、再送水泥漿和壓縮空氣；噴射時先應達到預定的噴射壓力、噴漿量后，再逐漸提升注漿管，注漿管分段提升的搭接長度不得小于100mm；當達到設計樁頂高度或地面出現溢漿現象時，應立即停止當前樁的旋噴工作，并將旋噴管拔出并清洗管路。施工主要技術參數可參考下表。

3施工工藝流程

3.1 場地平整：正式進場施工前，應先進行管線調查，清除了地面以下2m以內障礙物，不能清除的做保護措施，然后整平、夯實；同時合理布置施工機械、輸送管路和電力線路位置，確保施工場地的“三通一平”。

3.2 樁位放樣：施工前用全站儀測定旋噴樁施工的控制點，埋石標記，經過復測驗線合格后，用鋼尺和測線實地布設樁位，并用竹簽釘緊，一樁一簽，保證樁孔中心移位偏差小于50mm。

3.3 修建排污和灰漿拌制系統：旋噴樁施工過程中將會產生10～20%的返漿量，將廢漿液引入沉淀池中，沉淀后的清水根據場地條件可進行無公害排放。沉淀的泥土則在開挖基坑時一并運走。沉淀和排污統一納入全場污水處理系統。灰漿拌制系統主要設置在水泥附近，便于作業，主要由灰漿拌制設備、灰漿儲存設備、灰漿輸送設備組成。

3.4 鉆機就位：鉆機就位后，對樁機進行調平、對中，使樁機放置平穩、水平，保證鉆桿應與樁位一致，偏差應在10mm以內，鉆桿垂直度誤差小于1%；鉆孔前應調試空壓機、泥漿泵，使設備運轉正常，并進行低壓（0.5MPa）射水試驗，檢查噴嘴是否暢通，壓力是否正常；校驗鉆桿長度，并用紅油漆在鉆塔旁標注深度線，保證孔底標高滿足設計深度。

3.5 制備水泥漿：樁機移位時，即開始按設計配合比拌制水泥漿。先將水加入桶中，再將水泥和外摻劑倒入，開動攪拌機攪拌10～20min，后擰開攪拌桶底部閥門，放入第一道篩網（孔徑0.8mm），過濾后流入漿液池，然后通過泥漿泵抽進第二道過濾網（孔徑0.8mm），第二次過濾后流入漿液桶中，待壓漿時備用。

3.6 引孔鉆進：采用地質鉆機鉆孔，應首先在地面進行試噴，在鉆孔機械試運轉正常后，開始引孔鉆進。鉆孔過程中要詳細記錄好鉆桿節數，保證鉆孔深度的準確。

3.7 拔出鉆桿、插入旋噴管：引孔至設計標高后，拔出鉆桿，并插入旋噴管至預定深度。在插管過程中，為防止泥砂堵塞噴嘴，要邊射水邊插管，水壓不得超過1MPa，以免壓力過高，將孔壁射穿，高壓水噴嘴要用塑料布包裹，以防泥土進入管內。

3.8 提升噴漿管、攪拌：噴漿管下沉到設計深度后，接通高壓水管、空壓管，開動高壓清水泵、泥漿泵、空壓機和鉆機進行旋轉，并用儀表控制壓力、流量和風量，分別達到預定數值時開始提升，繼續由下向上旋噴和提升到預期的加固高度后停止。噴射時，先應達到預定的噴射壓力、噴漿后再逐漸提升旋噴管，以防扭斷旋噴管。為保證樁底端的質量，噴嘴下沉到設計深度時，在原位置旋轉10s左右，待孔口冒漿正常后再旋噴提升。鉆桿的旋轉和提升應連續進行，不得中斷，鉆機發生故障，應停止提升鉆桿和旋轉，以防斷樁，并立即檢修排除故障，為提高樁底端質量，在樁底部1m范圍內應適當增加鉆桿噴漿旋噴時間。在旋噴提升過程中，可根據不同的土層，調整旋噴參數。

3.9 樁頭部分處理：當旋噴管提升接近樁頂時，應從樁頂以下1m開始慢速提升旋噴，旋噴數秒再向上慢速提升0.5m，直至樁頂停漿面。

3.10 礫石層處理：鉆進深度內的第層局部夾礫石，為保證樁徑可按上述步驟重復噴漿、攪拌，直至噴漿管提升至停漿面，并關閉高壓泥漿泵（清水泵、空壓機），停止水泥漿（水、風）輸送，將旋噴漿管旋轉提升出地面，關閉鉆機。

3.11 清洗：向漿液罐中注入適量清水，開啟高壓泵，清洗全部管路中殘存的水泥漿，并將粘附在噴漿管頭上的土清洗干凈。

3.12 移位：移動樁機進行下一根樁的施工。

3.13 補漿：噴射注漿作業完成后，由于漿液析水作用會有不同程度的收縮，使固結體頂部出現凹穴，要及時用水灰比1.0的水泥漿補灌。

4質量通病及防治措施

4.1 固結體強度不均勻、縮頸

4.1.1原因分析：①噴漿設備出現故障中斷施工；②拔管速度、旋轉速度及注漿量適配不當，造成樁身直徑大小不均勻，漿液有多有少；③噴射的漿液與切削的土粒強制攪拌不均勻，不充分；④穿過較硬的砂性土，產生頸縮。

4.1.2處理方法：①噴漿前,先進行壓漿壓氣試驗，一切正常后方可配漿，準備噴射，保證連續進行.配漿時必須用篩過濾；②根據固結體的形狀及樁身勻質性，調整噴嘴的旋轉速度、提升速度、噴射壓力和噴漿量；③對易出現縮頸部位及底部不易檢查處進行定位旋轉噴射（不提升）或復噴的擴大樁徑辦法；④控制漿液的水灰比及稠度；⑤嚴格要求噴嘴的加工精度、位置、形狀、直徑等，保證噴漿效果。

4.2 壓力上不去

4.2.1原因分析：①安全閥和管路安接頭處密封圈不嚴而有泄漏現象；②泵閥損壞，油管破裂漏油；③安全閥的安全壓力過低，或吸漿管內留有空氣或密封圈泄漏；④塞油泵調壓過低。

4.2.2處理方法：應停機檢查，經檢查后壓力自然上升，并以清水進行調壓試驗，以達到所要求的壓力為止。

4.3 壓力驟然上升

4.3.1原因分析：①噴嘴堵塞；②高壓管路清洗不凈，漿液沉淀或其他雜物堵塞了管路；③泵體或出漿管路有堵塞。

4.3.2處理方法：①停機檢查，首先卸壓，將鉆桿提升，用銅絲疏通；②松開接頭進行疏動，待堵塞消失后再進行旋噴。

4.4 鉆孔沉管困難、偏斜、冒漿

4.4.1原因分析：①地面不平不實，鉆桿傾斜度超標；②注漿量與實際需要量相差較多；③地層中有較大空隙不冒漿或冒漿量過大則是因為有效噴射范圍與注漿量不相適應，注漿量大大超過旋噴固結所需的漿液所致。

4.4.2處理方法：①放樁位點時應釬探，遇有地下埋設物應清除或移動樁鉆孔點；②平整場地，鉆桿垂直傾斜度應探制在0.3%以內；③利用側口式噴頭，減小出漿口孔徑并提高噴射能力，使漿液量與實際需要量相當，減少冒漿；④控制水泥漿液配合比；⑤針對冒漿的現象則采取在漿液中參加適量的速凝劑，縮短固結時間，使漿液在一定土層范圍內凝固，還可在空隙地段增大注漿量，填滿空隙后再繼續旋噴；⑥針對冒漿量過大的現象則采取提高噴射壓力、適當縮小噴嘴孔徑、加快提升和旋轉速度。

4.5 固結體頂部下凹

4.5.1原因分析：在水泥漿液與土攪拌混合后，由于漿液的析水特性，會產生一定的收縮作用，因而造成在固結體頂部出現凹穴。其深度隨土質漿液的析水性、固結體的直徑和長度等因素的不同而異。

4.5.2處理方法：旋噴長度比設計長0.3～1.0m，或在旋噴樁施工完畢，將固結體頂部鑿去部分，在凹穴部位用混凝土填滿或直接在旋噴孔中再次注入漿液，或在旋噴注漿完成后，在固體頂部0.5～1.0m范圍內再鉆進0.5～1.0m，在原位提桿再注漿復噴一次加強。

參考文獻

[1]《建筑地基處理技術規范》JGJ79-2002，中國建筑科學研究院

[2]《地基與基礎工程新技術實用手冊》，海潮出版社

[3] 徐至鈞等，《高壓噴射注漿法處理地基》，北京，機械工業出版社

[4]《河崖舊村改造B區高壓旋噴樁復合地基處理竣工報告》，青島地礦巖土工程有限公司，2011年

第3篇：高三地理總結范文

關鍵詞：高三地理 地理復習 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0058-01

高三地理復習旨在為學生們梳理知識點、強化知識點、提升解題能力，因此，教師在復習過程中應該把握地理考試的關鍵所在。在此，筆者根據教學經驗，對高三地理復習談幾點策略。

一、學生基本素質的培養是高三地理復習的關鍵

（一）整理歸納，構建知識網

高三復習三個階段是一個讓學生們把書由厚讀薄的過程，因此，在這個過程中，教師的復習教學如果只是簡單地帶領學生再來學習一遍知識點，那么不僅浪費時間還不能起到復習的效果，甚至還會得不償失，相反，教師應該重在和學生們一起整理和歸納知識點，既要注重基礎知識的復習，也不能把重點知識落下，這樣的復習才有利于學生們知識網絡的構建，從而在高考時迅速抓取題干中的有用信息調出相關知識點，取得高分。

（二）提升學生讀圖、析圖的能力

圖像的認知作為高中地理一個重點考察對象，頻頻出現在最近幾年的高考題目中，因此，高中地理教學不僅從高一就開始訓練學生們的讀圖析圖能力，而且在高三地理復習中，注重學生們讀圖析圖能力的提升。例如，在高三地理復習的教學中，筆者會針對學生們的圖形空間概念以及地圖基本技能等進行板塊化的訓練，鍛煉學生們在圖文之間靈活轉換的能力。例如，在復習光照圖這一知識點的時候，我在課堂上交換師生角色，讓學生們自己講解如何從光照圖中判斷南北極以及節氣、確定地方時、計算太陽高度等重點難點，讓學生們在梳理過去已學知識點的同時提升讀圖析圖能力。

（三）回歸教材，熟悉地理文字

新課程課程改革強調要讓學生們回歸教材、熟悉教材，從教材中學到知識點并提升能力，因此，在高三地理復習教學中，尤其是第一輪復習時，應該注重回歸教材，讓學生們熟悉地理文字，避免在高考時出現看不懂地理題目的現象，從而在高考中抓住關鍵詞，答案既全面又準確，進而取得好成績。例如，在《地球的大氣》這一章節的講解時，對流層作為一個關鍵詞，是高考重點考查的對象，教師就應該著重講解，讓學生們進一步強化對這個地理關鍵詞的理解。

（四）查缺補漏，把握重點

幫助學生們查漏補缺是復習的主要目的，因為在前兩年的學習當中，學生肯定會有知識的漏洞，也會有掌握比較弱的板塊，所以，學生們要想在高考這個戰場上打一場勝仗，就必須做好補短這個工作，作為老師，在復習的時候也要有針對性，比如，針對某個重難點章節詳細講解或者針對某些學生進行專門輔導，以確保大部分的學生都已經做好了查漏補缺這個工作。

二、學生應試能力的培養是高三地理復習的重點

高三復習就是為了讓學生們能夠應付好高考這場考試，因此，學生們應試能力的培養也是至關重要的。

（一）認真審題是前提條件

地理高考試題中，信息量大往往會設置很多陷阱，很少有學生能夠巧妙地避開陷阱找到關鍵字詞，當然，要想讓學生們迅速抓住題干，必須要求學生們有清晰的知識網，但是，考試時審題的認真程度也很關鍵。在復習中，教師不要一味追求速度，而應該讓學生們在做題的時候放慢審題的速度，加快解答速度，從而做到把題做得又快又好。

（二）訓練過程要有針對性

復習中的題型訓練不再像初次學習的時候那樣讓學生們陷入題海之中，應該具有針對性地做題、練題以及總結規律，所以說，教師不僅要讓學生們勤思、多做，還要帶著學生們找到這些題的規律，畢竟高考試題千變萬化，因此，復習時的做題加歸納總結二者不可少。

（三）規范學生們答題的模式

高考是在有限的時間內做出最規范、最正確、最恰當的回答，如何做到答案的正確恰當，在前文已經提到過，那么，接下來復習的最后一關則是規范答題。

如何才能做到規范答題呢？首先，學生們要完全熟悉教材、熟悉每一個知識點，其次，學生們在答題的過程中要用地理語言，萬不可以讓閱卷老師覺得考生是門外漢，最后，在答題的格式上也要規范，一定搞清楚題目是需要定性描述還是定量描述。因此，教師在對規范學生答題這方面教學的時候，一定要注意這三方面問題，這樣才能保證學生們在高考時減少因答題不規范而丟分的意外。

綜上所述，我們知道高三地理復習工作量很大，不僅要讓學生們回歸教材，理清所學知識點，形成知識網，還要提高學生們答題速度規范答題模式。高三地理的復習目的只有一個，那就是讓學生們真正掌握高中地理知識，在高考中發揮水平，取得好成績。因此，在這一過程中，教師和學生們要共同努力，學生們對自己的復習不放松，教師也要引導學生們更好地復習，提高復習效率。

參考文獻：

第4篇：高三地理總結范文

關鍵詞：地理；課堂教學；有效性

高三地理教學知識繁多，在短期內要把高中三年的地理知識進行分類、整理，需要著重訓練學生綜合運用知識的能力。高考注重的是對綜合能力的考查，通過采取能力立意的方法考查學生解決各種問題的能力，培養學生的綜合素質，題目多具有創新性、多變性。對此，教師在高三地理教學中應當更注重對學生綜合素質、創新能力的培養，根據考試大綱、當前熱點問題制定教學計劃，在課堂上多進行真題演練，培養學生解決問題的技巧和能力，以正確的教學方法指導學生。

一、地理學科的重要性

地理由于知識難度較深、跨度較大，常常被稱為“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生們常說“得綜合者得天下，得地理者得綜合”，雖然言過其實，但卻實實在在地反映了一個問題：地理在文科三門科目中至關重要。歷數多年高考，由于文綜地理考試失利，含恨落榜復讀的文科考生大有人在。在文綜三科中，政治、歷史能拉開的差距往往不大，而地理卻是制約著文綜分數高低的關鍵，老師教得好，學生學得好，便會使學生在地理上突飛猛進，取得高分，從而取得優勢。總之，地理對文科考生十分重要，關系著整個高考的成敗，而有效的課堂教學、正確的引導是學生學好地理、考出好成績的保障。

二、如何有效實施地理教學

1．對課堂教學流程進行優化

高中課堂教學好比是挖井，老師好比是挖井人，學生好像是喝水人。挖對地就能喝到水；挖不對地方，就是白費力氣。這是一個形象的比喻，挖井需要系統的理論指導，不能瞎挖。課堂教學亦如此，在教學中，教師應將側重點放在幫助學生構建完整的知識體系、將所有的知識進行歸納、總結，讓學生學會活學活用、了解高考、征服考試方面。在課堂教學中，教師不僅僅要在授課前做好備課，在教學中也應采取解說和引導的方式，對每一個知識重難點都要進行細致的講解，適時開展真題演練，遇到有難以解決的問題，要不斷對學生進行引導，幫助學生打開解題思路，做到“探中有練，探練結合，有學有做，有做有查”，并幫助學生制定科學的學習計劃，合理安排時間。如此一來，老師能挖出水，學生也能喝到水。

2．做好課后反思

所謂課后反思，就是教師在課后對課堂上的教學過程和效果進行審視、分析，從中找出不足之處。要教好學生、實現有效率的教學，進行課后反思是不可或缺的。只有通過對自己教學過程的回顧、思考，才能發現自己存在的問題和錯誤，才能不斷提高自身的教學水平，發掘新的教學理論，并在實踐中領會、摸索、融會貫通，使其成為系統的教學理論、方針。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。這說明學習不僅僅要下工夫，更需要動腦筋。課堂教學也是如此，要想教好學生，提高教學效率，加強自身的專業技術素質，就需要教師在教學中不斷總結經驗，反思自己。在課堂上，傳授知識是次要的，更重要的是激發學生對地理的學習興趣，引發學生的學習積極性，培養學生的創新能力和動腦能力，最終達到完美的教學效果。

參考文獻：

［1］朱琳.高三地理課堂教學的有效性探索［J］.學苑教育，2011（15）．

［2］叢菀，齊瀟瀟.有效教學：課改成功的基石［J］.中國科教創新導刊，2011（28）．

［3］胡玲翠.論課堂教學雙方的有效互動［J］.新課程學習：學術教育，2010（11）．

［4］趙立恒，黃家云.高校課堂教學質量評估有效性探索與實踐［J］.世界教育信息，2010（12）．

第5篇：高三地理總結范文

【關鍵詞】高三地理；第一輪復習；哲學

對于高中學生來講，寒窗苦讀十二年，只為高考一搏，高考是人生的分水嶺，可以改變一個人的命運。而對于高中學生而言，要想在高考中取得好成績，就必須在高三的時候做好各門學科的復習。復習是一個總結、提煉、升華的過程。對于復習之法，每個教師都有深入的研究和成功的經驗。近年來，一些教師開始嘗試運用哲學思想指導具體某門學科的復習，收到了理想的效果。哲學是一個非常廣博的體系，在這個體系里面，門派眾多，意見不一，而哲學思想是科學的世界觀和方法論，是人生的根本指南，也是建設中國特色社會主義的理論基礎，可以幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于我們生活的各個方面都具有實際的指導意義，包括教學在內。

哲學是在繼承和發展了德國的古典哲學、英國的古典政治經濟學、法國的空想社會主義的基礎上形成的。它的主要理論來源是辯證法和唯物論。辯證唯物主義和歷史唯物主義是的兩大組成部分，實踐概念是它的基礎。近年來，作為一名高中地理教師，我一直在嘗試如何利用哲學指導高三地理第一輪復習，具體做法可以歸納為以下幾個方面：

1實事求是，了解學生情況

實事求是是哲學思想的精髓，也是哲學中國化的精髓，中國近百年的發展史告訴我們，只有實事求是，才能穩步發展。在高三地理復習中，教師和學生同樣要發揚實事求是的哲學思想。一方面，教師要客觀地了解整個班級學生的地理學習情況，要有一個最真實的把握，不能做出過高或過低的評價，只有在了解學生學習情況的基礎上，才能制定最切合實際、快慢適中的復習計劃，才能把握準復習的重點。在復習前，我會向學生下發問卷，征集知識難點，進行匯總，比如，在調查問卷中，筆者發現學生對于“氣壓帶、風帶對氣候的影響”把握不準，因此在復習時就進行了重點的講解，幫助學生解決了知識難點。

2把握內因，激發學生熱情

在哲學思想里，矛盾是事物發展的動力和源泉，而內因是事物發展的根本原因，外因只是事物發展的必要條件。在教學中，也是如此。對于地理學習來講，學生的學習態度是內因，教師的教學是外因，這并不是推卸教師的責任，新課標曾明確指出，在教學的過程中，學生是主體，教師更多的扮演的是一個引導的角色。在高三地理復習期間，我發現很多學生復習效果不好，就怪老師講得不好，怪時間太緊，怪知識點太多等等，而從沒想過從自身找原因。因此，在復習時，我會主動引導學生樹立“我的學習我負責”的思想，引導學生向優等生看齊，找不足、找差距，并請學習好的學生當眾介紹復習經驗，通過對照，很多學生發現了自身在復習中的不良習慣，認識到了自身的不足。比如有的學生復習沒有重點，眉毛胡子一把抓，有的學生復習太過草率，走馬觀花等等，從而引導他們從自身作出改變，激發復習熱情，提升復習效果。如何活躍課堂氛圍，提高課堂效率，筆者認為關鍵要在課堂教學中融入新的元素，改變傳統教學模式，將學生的注意力和興趣集中到課堂上來。小組合作學習的開展，正是迎合了新課改的內容，若要真正實現這一改革，我們不僅要從理論高度，更要從創新的角度開展實踐研究。

3由量變到質變，引導學生練習

在哲學思想里，量變和質變代表事物發展的兩種基本形式或狀態，量變是事物數量的變化，質變是事物根本性質的變化，當量變到了一定的程度就會引起事物的質變，學習是一個積累的過程，尤其是對于高中學生來講，要掌握的知識點非常多，誰也不可能一口氣全部記牢，需要一個循序漸進的過程。在高三地理第一輪復習中，也是如此，要想提高地理成績，必須按部就班的進行復習，一點一滴的積累知識，只有當所有知識點記入腦中，融會貫通的時候，地理學習才會取得質的飛躍。在復習時，我曾經專門向學生說過這樣一段話：“同學們，在這個世界上沒有無緣無故的成功，我們看到我們周邊有一些同學地理學得非常好，很w慕，可是在那一個個高分的背后，他們付出的汗水你們可看的到？沒有大量的練習，又怎會有優秀的成績呢？水滴石穿，老師希望你們能夠做這穿石的水滴。”通過這些鼓勵的話語，引導學生認識到積累的重要性，從而主動加強練習，推動了地理復習按部就班的開展。

4創新發展，進行靈活復習

哲學認為，世界上一切事物都處在永不停息地變化發展之中，而創新是發展的一種形式。對于高三地理復習而言，也應該在復習方式上，不斷地創新與發展。只有創新發展復習方式，才能豐富復習課堂，吸引學生興趣，提高復習效果。在進行復習課期間，我曾經在復習方式方面進行了很多有益的嘗試。一方面在復習課上引入多媒體，通過多媒體動畫，演示整個高中地理的架構，此外，我還通過多媒體演示自然界水循環的動畫，以及“板塊構造學說”，在多媒體演示中，不僅可以吸引學生的興趣，而且通過更加形象化的演示，加深了學生對相關知識的記憶和理解；另一方面，我在復習期間，在每個單元結束時，都會組織學生進行分組考試，當眾公布考試成績，并鼓勵成績落后的小組，要迎頭趕上，在下一次考試中實現逆轉。通過這種方式，激發了學生的集體意識和比拼意識。此外，我還嘗試在班級內部實行“結對復習”、“互評復習”等方式，讓地理復習課堂更加生動活躍。

5親身實驗，鞏固知識要點

實踐是哲學的基礎，實踐也是檢驗知識的唯一標準，任何知識只有經過實踐的檢驗，才會記得更牢、更準。對于高三地理復習而言，由于學科的內容，以及精力和時間的限制，讓學生通過實踐去驗證知識、鞏固知識有一定難度。但是，作為教師，應該培養學生的實踐意識，為學生提實驗平臺，讓學生通過親身實驗，感知各種地理知識。如在地理復習時，我曾專門針對“季風成因”和“大氣溫室效應”等地理知識要點，進行了模擬實驗，讓學生親自登臺，進行實驗，我在旁給予指導。通過實驗，學生明白了“高低氣壓的季節轉換，產生了季風”，清楚了“溫室效應的產生原理”，加深了對這兩個知識點的理解。高中地理還有很多的實驗題材，作為教師，應該給學生創造親身實驗的機會，讓他們在實踐中獲得真知。

以上是我利用哲學指導高三地理復習的一些嘗試。哲學來源于具體學科，又指導具體學科。作為哲學中的翹楚，哲學對于具體學科的教學同樣有著意義非凡的指導作用。作為高中地理教師，應該主動學習哲學，并與具體的地理復習教學相掛鉤，相融合，探究出一套高效的地理復習之法。

參考文獻：

[1]汪海明.高效復習課的實踐與思考[J].中學教學參考.2010年35期

第6篇：高三地理總結范文

【關鍵詞】高三地理；備考；經驗；反思

2012年高三地理組高考備考工作行將結束，在備課組成員和學生們的共同努力下，我校地理學科在各次統測中都遙遙領先，高考也取得了預期的效果。回首這一年，有很多做法值得我們去總結、完善和發揚，同時也有些不足需要反思和改進。

一、團結拼搏，專研奉獻，分工明確

我們之所以能取得如此成績最重要的原因是因為我們是一直都是一個團結拼搏，專研奉獻的團隊。本屆高三地理備課組教師，是以富有高考備考經驗的老教師為支柱，以有沖勁的年輕教師為有生力量的團體。

已經退休十年的何老師可是一名悍將和福將，上課改卷絲毫不亞于年輕人。吳老師是我們組的教學中堅，堪比諸葛，能掐會算，點子多，辦法好。年輕老師只要在教學上遇到什么困難或疑問，經他點撥，會茅塞頓開。幽默風趣而又不失哲理的教學風格深受學生的喜愛，經常輔導學生到深夜。區老師教學功底扎實，琴棋書畫樣樣精通，讓文科班的同學們佩服得五體投地，愛上他的同時，也愛上了地理。在以上三位老師的幫助和引導下，備課組的兩位年輕老師不斷努力提高自己的業務水平，經常向他們請教和學習，成長得很快。李老師剛上高三就擔任兩個班的教學工作，跨高三高四。為了擠出更多的時間聽課、輔導學生、鉆研教材，把可愛的女兒送到了東北老家，自己忍著相思之苦一心撲在教學上，埋頭苦干。備課組長宋老師積極主動、虛心好學、任勞任怨、勇挑重擔，帶領組員精心策劃，細心研究，組織各項工作，有條不紊。

二、目標明確，計劃周詳，備考工作雖緊張而有序。

（1）第一輪復習在2012年3月上旬完成。本輪采用的是章節知識梳理法。即按照教材自身的章節順序，依據考試說明中規定的考試內容要求，對主干知識進行全面梳理。在梳理過程中應注意對知識點的總結、提升、遷移，并結合實際例題，使學生掌握應用知識的方法，防止簡單重復教學內容。在復習的過程中，我們注意了對各種地理概念的正確理解，特別注意對一些容易混淆的概念進行對比復習，找出其間的差異，并將與這些概念相關的內容聯系在一起。在概念理解的基礎上，通過記憶基本分類建立學生知識體系。章節知識梳理法方法熟悉，操作簡單，對知識點覆蓋面廣，不易出現知識點的遺漏。經過第一輪復習，學生已經掌握了地理學科的基本知識，并初步形成了知識網絡，具備一定的學科技能。

（2）第二輪復習在4月初完成。二輪復習為專題復習。即在全面復習的基礎上，把握重要知識節點。所謂節點，是指在復習的全過程中，具有承上啟下、牽左掛右、聯系相關章節、體現學習能力的關鍵性知識點或知識體系。在第二輪地理復習中，把握和運用知識節點，可以突破章節的束縛，提高復習效率。同時，高考中的許多試題，都是運用知識節點原理，創設出有一定難度的試題情境和問題。我們專題內容主要有：等值線、坐標與曲線、地球地圖，大氣、陸地環境、海洋環境、區域定位、區域分析，區位分析、人口、農業等，并形成了專題課件，組內共享。在知識專題中，結合學生的實際情況，內容進行了取舍，主要針對第一輪復習中發現的薄弱知識點進行鞏固完善查漏補缺，加強針對性的強化訓練，以彌補缺陷。

三、資料的選取和使用科學合理

我們的資料分為兩類，一類是應用現成的出版社出版的資料，有《五年高考·三年模擬》、《天利38套》、《押題卷》、《猜題卷》；另一類是自己備課組編撰的資料，即所有的限測試卷和各類試卷（除統測外的所有月考、周測、周末等試卷）。

《五年高考·三年模擬》是一輪復習中我們使用的練習資料。該練習集近五年的高考精華，題目非常規范，能讓學生從開始復習就能養成規范答題，具有很好的導向作用。《天利38套》是一輪復習后做能力提升用的，是全國各省市高考模擬試題匯編，選題科學，校對準確，很好的檢驗了一輪復習之后的效果。《押題卷》、《猜題卷》是根據最新高考大綱編寫的題目，題型較新，與時事地理結合較密切。高考前一個月左右可以給學生練習以提高做題速度。

四、試題及時批改，及時反饋，及時反思，規范要求

我們每周的限時測試采取人性化的批改方式——機改答題卡，改完后每位老師對照自己手中的題目的正確率，及時暴露學生的問題所在，以便能在課堂講評上精講精練；月考和周練要求統一機改，集中登分，撰寫質量分析報告。考試評價數據化，每次拿到年級組做的詳細的月考數據分析時，我們備課組老師從數據的對比分析中，看出成績，找出問題，自加壓力，并就存在的問題提出解決問題的可行性意見，真正達到以考促教的目的。而且還要進行“五查四歸納”。 “五查”即查引起錯誤的原因、查學生審題偏差、查知識掌握漏洞、查應用能力缺陷、查思維能力障礙。“四歸納”即歸納試題考查目標、歸納涉及知識范圍、歸納試題突出特點、歸納解題方法與技巧。

五、抓臨界生、確保上線率

第7篇：高三地理總結范文

（一）學習慣性思維的影響。這主要是由于很多學生在初中學習過程中，會將語、數、外三門學科當成是重點的必修課程，而對于政治、歷史以及地理這樣系統學習的學科看成是輔助課程，加上中考的必考科目中并沒有將地理也納入其中，更加使地理學生學習過程中的重要性大大折扣。在由初中升到高中后，很多學生依然持有這種學習慣性，理所當然的將地理當做不重要的雜科，將時間和精力大部分花在其他科目，導致偏科。

（二）對地理學科缺乏正確的認識，地理理性思維較差。地理這門學科最突出的一大特點是“區域性”較強，因此必須要求學生具有良好的空間思維能力，結合空間感以及所學的知識來確定不同區域的準確位置。但是很多學生都缺乏空間性知識，在解決具體的地理問題時，習慣將問題放在平面上來想象、分析和解決，并沒有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學生不會主動去思考問題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細、很清楚，從來不會有質疑直接死記硬背，導致學習效果不佳。

（三）沒有養成良好的學習習慣。很多學生在地理學習的過程中，喜歡用“題海”戰術來鞏固知識，增加自己的習題量，從而提高學習成績，而忽略了課本是學習的根本，犯了“舍本求末”的學忌。所有的知識、解題思想以及題型都源自課本，一旦學習脫離了實際課本，想要提高學習成績遙不可及。有的學生在學習過程中，過于注重形式，而對學習的效果并不關心，買了一堆資料，只會看不訓練；訓練的題型很多，每一道題都會追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯題當下會弄明白，但是不會認真總結，下次出現類似的題型仍然出錯。在教師講評的時候，往往習慣對答案，而對于教師重點的題型分析及錯因分析時注意力不集中。導致花費的時間較多，但是效果較差。

二、幫助高三地理偏科生走出誤區的對策

（一）掌握扎實的地理基礎知識，構建系統的知識框架。對于高三學生而言，地理教學的主要策略是鞏固和復習，第一輪復習應該對高一、高二所學知識的復習和鞏固，這是提高地理基礎知識的重要環節。因此在第一輪復習教學中，教師應注意在書本知識點的延伸、擴展，注重知識系統的相互聯系以及合理整合，幫助學生構建整體的知識框架。比如在學習“大氣環境”的相關內容時，不僅僅要求學生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運動以及大氣的熱力狀況等零散的知識點，更應該在知識模塊的基礎上幫助學生分析這些地理知識的相互聯系和相互影響。如果第一輪的系統知識梳理效果良好的話，在第二輪的復習過程中，學生會發現書本越來越薄，知識層次和重點越來越明朗。

（二）注重培養學生的讀圖能力。很多學生對每個地區的地理結構以及地理環境等地理知識倒背如流，但是往往在考試的過程中仍然出現空題，考試成績不理想，這主要是由于學生并沒有掌握運用地圖和相關數據相結合的地理理性思維來分析問題。地圖是地理學習中的重要內容，教師在實際的教學過程中，讓學生多用地圖來分析、解決問題，培養學生的空間感和地域性思維。首先加強學生對地圖的認識，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過程中利用理論知識與讀圖相結合的教學策略，多親手繪制地圖讓學生更好的理解地理知識的原理，并指導學生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達的意義，從而提高學生的讀圖能力。

（三）注意理實結合的教學手段，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有對一件事物持有濃厚的興趣，才有動力持之以恒的堅持下去，即使遇到困難或挫折都不會輕言放棄，并且會在探究知識的過程中，享受追逐的，因此教師應該注意通過多種途徑來激發學生學習地理的興趣。地理這門學科本身就是集合社會、科學和自然的綜合性學科，與我們的生活息息相關，教師在實際的教學過程中，應注意地理理論知識的傳授與生活實踐相結合。比如雜志、報紙、電視新聞、報刊中經常會報道一些時事或者一些生活現象都會與學生所學的地理知識密切相關，像是城鄉規劃、農業產業的調整、家鄉工業布局等生活話題都與地理知識都很大的聯系，四川在2008-5-12發生的汶川特級地震涉及到地理中的地質災害以及地質構造等方面的內容。

第8篇：高三地理總結范文

【關鍵詞】高三地理教學 新課改理念 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0032-03

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的主要學習方式。廣西普通高中自從2012 年實施新課程改革以來，我們一直在探索如何在地理教學中落實新課改理念。經過這幾年的反思，筆者發現我們都在“自主”和“合作”方面下了很大的功夫，但在“探究”方面卻有所回避。即便是“探究”，也只是停留在比較簡單的層面。其實，促進學生自行“探究”才是新課程改革最核心的內容。高三地理教學基于高一和高二的內容，但又有別于高一和高二的教學，高三地理不僅是基礎年級地理教學的拓展與延伸，更重要的是，高三教學要緊扣高考，為高考服務，培養學生用地理知識解決問題的能力。如果我們在高三地理教學中依然照搬基礎年級的教學模式顯然是不能滿足學生高考的要求的。那么，在高三教學過程中，我們又應怎樣把新課程理念落實到位呢？針對學校學生地理學習的現狀，結合自己十幾年的教學實踐，筆者認為，在高三教學過程中，可從以下方面落實新課標理念。

一、提前展示教學目標，讓教學心中有數

教育研究表明，相同學情條件下，讓學生提前了解教學目標比傳統的教學活動教學效果要好 30%-40%。高三地理教學筆者認為目標教學法比較適合學生的實際情況。目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發揮他們的想象力和創新能力來完成教學目標規定的學習任務，而且在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發學生的學習興趣，促使學生更加努力地學習。十幾年的地理教學實踐經驗告訴筆者，目標教學法是一種教學效果較佳的教學方法。但學校學生底子差、學習能力弱，如果在上課過程中，才給他們展示教學目標，那么在短暫的 40 分鐘里很難完成教學任務，同時，學生如果在課堂上沒有完成教學的目標任務，那么他的學習積極性也會受到打擊。

根據這些特點，筆者在課前會提前展示教學目標。具體做法如下：

首先，在課前把教學目標發給學生，內容包括教學重點、難點和考點。其次，科代表把目標任務分給各學習小組進行討論，學生根據自己課前預習的情況與學習小組的同學交流自己的學習成果。再次，各組長再把本組不會的內容或知識點反饋給科代表，科代表最后把問題整理好以卡片形式遞交給筆者。例如，在復習“城市化及其對地理環境的影響”一課時，筆者在課前發給學生的教學目標有以下內容：

（一）考綱要求：

1.城市化的過程和特點。

2.城市化對地理環境的影響。

（二）本節課要求學生結合考綱解決以下問題：

1.要學會通過圖文資料和實例去深刻理解城市化的含義。

2.理解城市化的標志、意義、進程、動力機制、發達國家和發展中國家城市化特點的差異及原因。

3.城市化對地理環境帶來的影響有哪些方面？為什么？

（三）難以落實的教學目標和難以理解的內容有哪些？請寫出來。

通過學生自行討論后，科代表反饋上來的結果顯示，學生的疑難問題普遍集中在兩方面：

第一，城市化進程中郊區城市化與逆城市化難以區別。第二，城市化對城市的氣候和水循環的影響難以理解。講課時，筆者就有針對性地授業解惑。如此一來，學生聽課的積極性更高，課堂效果很顯著。因為他們課前有充裕的時間完成課堂目標，說出了自己一直以來的疑問，老師有針對性地解決了他們的疑惑，真正實現了“以學生為主體，教師為主導”的角色轉換。

2016 年高考結束后，有位學生高興地對筆者說：“老師，我以前最害怕文科綜合的地理了，因為我不懂的地方太多太多了。在高一和高二上地理課時，我不懂的地方老師總沒有講到位或且根本沒有提到，我也不知道一節課的重點內容在哪里，總是盲目地學，也沒有機會說出我不知道的地方，地理考試的時候，總是稀里糊涂的，自從高三你教我們班地理課后，幫我解決了許多我以前不會的知識。因此，這次高考的地理科我非常有信心能考得好。”看到學生會心的微笑，筆者打心里感到高興，更加堅信自己的高三教學理念是正確的――課前一定要讓學生有話語權，老師一定要對學生學情有知情權。這樣才能對癥下藥。

二、巧妙利用多媒體進行輔助教學，增加教學吸引力

多媒體教學以其形象、生動、感染力強等獨特的優勢，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段。多媒體教學具有傳統教學所沒有的優勢，首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣。其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由于多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學中，能夠尊重學生的個性，充分發揮教師的作用，實現教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統可為學生創造一個自主學習的教學環境。第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中，教師可在教室里直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控，以選擇或控制播放教學節目源。但大多數老師使用多媒體只是在課堂上展示課件，筆者覺得多媒體還應該有更廣泛的用途。

地理教學有很多難點，比如地球運動、大氣運動等，由于學生缺乏空間想象力，傳統的教學方法很難講解清楚。即使花很多的時間，效果也不是很好。如果采用學生自主學習、討論、探究的形式教學，大多數學生又完成不了學習任務，這是最令老師頭疼的事情。

針對這個難題，筆者是這樣解決的：把難點分解成若干個小問題，然后錄制微課，上課時直接展示給學生。譬如在復習“氣候差異與成因分析”這一專題時，由于學生總覺得該內容抽象、難以理解，在比較兩地之間的氣候差異的時候總是無從下手，不明白到底是什么因素才是造成兩地氣候差異的主要因素。針對學生的疑問，筆者結合高考試題和教學圖片錄制了十分鐘左右的微課，課堂上播放給學生看，并適當地加以講解。通過調查發現，這種教學方式更容易讓學生接受。他們普遍認為傳統的講解比較枯燥，難以抓住重點，且容易遺忘，而微課教學更直觀，效果更好。

另外，在講評習題的時候，尤其是在講評綜合題時，筆者總是要求學生自己先寫答案，然后筆者用手機現場拍攝一部分學生的答案的相片，再把答案照片傳輸到白板，請全班學生當場點評，極大地激發了學生認真答題的積極性，并且幫助學生及時糾錯，同時檢查學生是否能及時完成學習任務。

三、鼓勵學生口、手、腦并用，夯實地理基礎

新課程教學的一個重要環節是要求學生參與教學。我們傳統的做法是提出問題，然后點名讓學生回答問題，或分組討論。筆者覺得這種做法，僅僅鍛煉了學生的動嘴能力和合作能力。那么，怎樣才能讓高三學生更加高效地參與課堂？筆者覺得，高三課堂應該回歸高三課堂的深入和理性。

高三的合作W了要培養學生“動嘴說得出”的能力，還要培養學生“經過思考整理后寫得出”的能力，這才是高考需要掌握的能力。針對學生“繪圖能力差，看圖說話能力不高”的特點，筆者復習地球運動、大氣運動和海水運動等章節時，每復習完一個內容，下一節課筆者都會安排三到四位學生上講臺根據要求繪制地理圖形。比如，畫一條晨昏線、不同節氣的光照圖；畫日本核泄漏核污水擴散示意圖；根據當天天氣狀況繪制當天天氣系統圖等，請繪圖學生說出繪制的原理，然后再請其他學生點評。這既培養了學生的繪圖能力，又能使學生思想集中，印象深刻，便于記憶，提高了學習的效率。

從圖表中獲取信息是近年高考的一大特點，怎樣才能提高學生的讀圖能力呢？筆者覺得在課堂上多鼓勵學生根據課文或主要知識點的內容繪制簡圖、略圖、統計圖表等是一個重要的途徑。很多時候，在地理教學中，“一圖勝千言”，“一表賽萬語”。這種口、手、腦并用地參與教學，讓學生收獲了更多的知識，且掌握得更深刻。

四、理論聯系實際，激發探究身邊地理的欲望

目前，學校學生學習地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因為學生實踐少，理論和實踐脫節。而學生的求知欲望是比較強的，如果我們能在實踐活動中引導他們學習地理，那么學生學習的積極性將會大大提高。在地理教學過程中，筆者常讓學生進行一些實踐活動，例如，地球自轉會使地表做水平運動的物體發生偏移，為了在實際生活中找到相關的例子，筆者帶學生去觀察流經學校旁邊的潯江，讓他們觀察河流兩岸的侵蝕情況，然后，讓學生用課文的知識來解釋。一個地方正午太陽高度的季節和日變化，是地理學習中的一個難點。學習課文的理論知識之前，筆者先讓學生觀察每天投射到教室門口的太陽光的面積變化情況，并用粉筆標注太陽光線投射的位置，讓學生探索太陽光投射到室內的面積大小變化的原因。通過實驗的記錄，學生可以較深刻地掌握太陽高度的變化規律。同時，筆者還讓學生分析為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游；學校附近的農田，農民為何用來種植蔬菜而非水稻；321 國道為什么改建后通過河東新區而不再穿越河西老城區等，諸如此類現實的地理問題，如果學生能夠運用課本理論知識作答，那么相信他們對知識的把握，一定比紙上談兵深刻得多。

五、留有空白的教學方式，引導學生深入理解地理知識

留空白不光是留時間給學生多做練習，更重要的是要給足時間讓學生根據教師講解的知識點去思考、探索、挖掘、歸納知識點彼此間的規律和內在聯系。很多時候，我們常擔心學生聽不懂、做不會，總是一廂情愿地滔滔不絕，不厭其煩地要學生做大量的相關練習，許多知識點和練習的講解卻只是停留在知識的表象，而知識點的內涵和彼此之間的關系卻常常被我們忽略，這樣的教學效果當然不好。這就需要在課堂教學過程多預留時間給學生去完成以上的這些工作，我們永遠不能代勞。比如在復習“熱力環流”這一專題的時候，筆者結合歷年高考試題，組織學生通過熱力環流示意圖做了這樣的教學拓展與探究：

（1）假如該圖表示三圈環流的北半球中緯環流，A、D分別代表地球表面不同緯度的地帶，那么圖中A處為 氣壓帶、丁表示 （風帶）。A、B、C、D四地氣壓由高到低的排序 。

（2）假如該圖為我國東部季風環流示意圖，且 A 為陸地，D 為海洋，那么該圖表示的是 （冬、夏）季，此時我國大陸盛行 風，圣地亞哥（33°26′S，70°04′W）附近海域鹽度 （增高、降低），北太平洋上增強的氣壓中心是 。

（3）假如該圖為海陸間水循環示意圖，且 A 為海洋，D 為陸地，那么乙代表 （環節），丙代表 （環節）。

（4）假如該圖為大洋環流一部分，該海域在 （南、北）半球。 若該圖表示的是太平洋，對沿岸氣候起降溫減濕作用的主要是 （填洋流名稱），按照洋流形成分，乙為 流，丙為 流。如果圖示所在洋流流經區域附近存在一個世界級大漁場，漁場名字叫 ，分析該漁場形成原因 。

（5）如果該圖表示的是地殼物質循環示意圖（甲、乙、丙、丁表示內、外力作用），且C為巖漿，屬于沉積巖的是 （填字母），石灰巖變成大理巖主要是 （甲、乙、丙、丁）作用，圖中表示外力作用表現形式的作用過程是 （甲、乙、丙、丁）。

關于“熱力環流”這個專題，筆者只是用十分鐘左右跟學生分析熱力環流形成的原理和常見的熱力環流實例，其余時間都留給學生探索、歸納、總結各箭頭之間的關系與意義，這樣學生就會舉一得三。

綜上所述，倘若我們經常在教學中鼓勵學生多留時間去探討、歸納、總結知識點的內在聯系，學生掌握知識就會很系統、很牢固，他們一定會越來越會學地理，越來越愛學地理，越來越會考好地理。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們只要深入地去研究教學，就一定能夠找到適合自己、適合學生的教學方法。

第9篇：高三地理總結范文

關鍵詞：地理課堂；教學行為；教學細節

一、高三地理課堂現狀分析

現在高三地理教學試卷講評課中存在的問題往往是教師“一講到底”“就題論題”，學生“事不關己”“昏昏欲睡”。

1.試卷講評內容選取的一般模式及問題

模式1：整篇式。講評內容為逐題講評，在課堂時間內完成全部試題的講評。

模式2：教師式。教師根據經驗對于講評內容進行選取，往往選典型性和代表性的試題。

模式3：錯題式。教師對試卷做一個大概的統計，得出其中錯誤率比較高的試題，此模式在現在高三教學中運用最多。

反思：模式1試題太多，講評沒有輕重，且忽視學生的學情。模式2對教師要求相當高，教師對于重難點和高考方向的把握要到位；其次是教師對自己學生學習情況的了解要準確，否則講評與學生無關。模式3針對性強。教師在課堂講評時有所側重，課堂講評時學生對于自己的錯題也會比較關注，符合學生的學習需求，但是對于教師在課前的工作提出了較高的要求。

2.試卷講評課堂教學的一般模式及問題

模式1：我講你聽式。老師講解學生聽，偶爾有學生參與回答。

模式2：你講我聽式。學生講解，老師和其余學生聽。

模式3：你講我評式。先請學生講解解題思路與答案，然后由教師點評，并在其基礎上歸納總結。

模式4：學生互評式。給學生充分的時間，對自己出現的主要錯誤進行自評和互評。評價時重點分析自己和鄰近同學答題出錯的原因在哪里，是屬于地理基礎知識掌握不牢、名詞概念不清、系統內知識混淆，還是地理圖形不熟或是創新思維與能力不夠，通過自評、互評，學生對于自身的知識掌握情況進行查漏補缺。

反思：模式1中教師熱衷于單向信息的傳遞，向學生灌輸正確的答案，而學生則是被動聽講，機械記憶，注重答案而往往不理解這一答案背后所蘊含的思路和方法，導致學生聽覺疲勞，影響積極性和主觀能動性。模式2雖然能夠在一定程度上吸引學生的注意力，鼓勵學生的積極思維，但是課堂效率不是很高。因為學生的講解有時不是很正確到位甚至瑣碎片面，教師就必須在學生講的基礎上進行歸納總結，這樣就會使得一道題目的講解耗時很多。模式3雖然有讓學生參與到教學環節中來，但是課堂的主導者依舊是教師，學生只是充當了一個答案展示的角色，且其余學生沒有相應的學習任務，參與度不高。模式4充分體現了課堂教學中學生的主體性，讓每位學生都參與到學習過程中，通過自己的發現思考和同學之間的幫扶，找到自己的問題所在，形成完整的知識體系。但是對于教師的組織能力要求較高，如何分組，如何安排任務，如何落實任務，如何呈現互評成果，如何總結歸納知識要點，都需要教師對于整堂課有很好的預設。

二、高三地理課堂細節有效性策略研究

作為教師，若想使課堂教學充滿魅力，就要努力把課堂教學細節做好。

1.教學行為：以細節顯示真意

（1）腔調的細節。老師的語言藝術十分重要，講一口標準的普通話，讓學生佩服，講話聲情并茂、幽默，學生喜歡，語調抑揚頓挫，聲音高低起伏，有波有瀾，既有高亢激越的鼓勵，也有輕聲細語的誘導，學生高興，一堂課下來，如果腔調猶如山間瀑布，飛流直下，或猶如山間溪水，涓涓而流，那么學生的專注程度一定有所提升。

（2）體態的細節。“校花”“校草”是學生關心的問題，學生QQ群有在打探，貼吧也很關心，隨著學生審美觀點的成熟，老師也要注意這一環節。課堂45分鐘，教師可在不同階段運用不同的體態來配合語言，以更加生動地傳授知識和交流感情。所以教師應該用手勢、表情、動作、眼色等彌補口頭語言的一些不足。比如課堂中與學生的交流，學生回答問題，教師走到該學生身邊，并且流暢地叫出該學生的名字，用眼神關注學生，面帶微笑，這是對學生很大的激勵，學生在這種平等、和諧的氛圍中，對問題的反映自然會順利很多。再如，課堂上教師有時會不經意地打斷學生的回答，雖是個小細節，但卻打斷了學生的思路，打斷了學生參與的熱情，由此也體現出教師在課堂教學中并未真正平等地對待學生，這樣久而久之，學生就不會再站起來大膽回答問題了，老師的課堂也只能越來越冷清。

“細微之處見真意”，我們應該對自己的教學行為細節加以關注，于細微處見真情，時刻注意向學生傳遞一種熱愛、尊重、平等、期待和信任的信息，毫不吝嗇地給予學生溫暖的眼神、熱情的鼓勵，從而讓學生在一種和諧融洽的氛圍中，在愉悅平等的師生關系中健康成長。將課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力，真正讓新課程理念的“真意”在教學行為的細微之處都能展現出來。

2.教學內容：以細節打動人心

（1）課前的細節

①準備試卷的細節

教師首先分析試題是否符合課標要求，是否符合本班學生實際；再分析試題覆蓋了哪些考點，考查了學生什么能力；然后分析試卷中各試題的難易情況、命題者的意圖等等，結合學生存在的問題總結試題的解題思路和解題方法的技巧。只有老師自己徹底弄懂題目，從讀題中獲取信息到調用基礎知識，形成答題思路，才能在評講時表述清楚，非常熟練，恰到好處地融合答案與教材。

②準備學生的細節

試卷講評之前要對試卷進行認真的批改，統計學生做客觀題的各項數據，根據“錯誤比率”確定需要著重講評的題目，通過掌握學生所選的錯誤選項及時“診斷”學生出錯的“癥結”。統計學生主觀題作答情況，并進行必要的歸納整理與分類，分析原因并提出對策，選擇典型錯誤的答案和優秀的答案作為樣本，上講評課時將其答案投影給其他學生看，進行樣本分析。

（2）課中的細節

①選題講解

學生自己能學會的教師不教，學生能夠通過討論學習得出結論的教師不教，學生自己能說的教師不講，學生學了也學不懂的教師也不教。教師講解一定要體現試卷中的重點、難點，50%以上的學生試卷中反映出問題，講解時要緊扣考綱，突出規律、技巧、方法、思路，提高課堂效率，用最少的時間實現知識點大容量，讓學生學會獨立審題、分析題目，真正學懂，真正掌握知識的體系和內在聯系。

②答題呈現

課堂中，總會有一些積極活躍和消極參與的學生，學生的試卷恰恰展現每位學生的成果，最能反映出學生的解題思路，透漏出知識點是否完整無誤。所以對于學生答題呈現，可以幫助學生改正自己的問題，同時發現哪些同學在哪些單元章節還有不足，相互促進，教師也可以有側重性、針對性地點評與糾正，并在學生答案上修改呈現參考答案與得分點，比直接呈現參考答案的效果更佳。

學生答案的呈現方式有：

a.學生口述。選擇答案比較簡短的進行學生口述。

b.學生板書。這種方式比較占用教學時間（建議在課前先板書），且其他同學沒有學習任務。但是板書的答案便于修改圈點和知識拓展。

c.實物投影。現在的高中基本都配備了多媒體，實物投影的方式基本可以實現。

d.多媒體呈現。教師將學生答案打在幻燈片上展示，此方式能夠直觀地展示學生答案與答題情況，讓學生進行互評。

e.書面印發。每位學生都有一份典型答案，可以在答案上對同學的表述進行書面的點評與修改。

③學生合作

如何能夠在45分鐘內提高學生的參與度，讓更多的學生，甚至是全部學生參與，的確是個教學難題。學生合作與交流是現代生存的能力，在課堂教學中，實現“兵帶兵”“兵教兵”，培養學生自主學習、從容表述的能力，還能把個體的意見轉化為群體的發現，教師為學生主動參與學習活動提供機會，為學生創造性學習提供了條件。

④延伸訓練

地理試題的情境材料有多種呈現方式，解題過程中常常需要進行信息轉換，常用的有圖文轉換、文表轉換、圖表轉換、圖圖轉換等，恰當的轉換可以搭建解題臺階，降低思維難度，促進問題的有效解決。顯然，試卷講評時就錯論錯、就題論題的做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度加以延伸、拓展，盡可能地構建知識之間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，提高學生解題的積極性，拓展學生的地理思維空間，培養學生地理思維的敏銳性。

⑤緘默提煉方法

學生在教師指導下的自思、自評、自講、自悟等十分重要，關鍵不是教師講多少，而是學生學多少。當教師提出具有思維含量和跨度的問題時，給學生時間進行閱讀、思考、討論；當教師理出思路和方法，讓學生進行整理和書面解答；當教師給出解答要點時，讓學生進行推導、賞析、評價；當學生出現錯誤時，讓學生進行反思歸因和矯正；當學生遇到疑難困惑時，讓學生進行思考、探究和討論。之后讓學生歸納同類問題的解題方法，在下次解答同類問題時能靈活運用，從模仿到創新，達到觸類旁通的功效。

（3）課后反饋細節

①定時回練

試卷中典型的、重點的、易錯的試題，教師可以進行適當的改編或者相似試題的收集，在一周或者一個月以后進行回練，幫助學生加深印象與知識拓展。

②積累錯題