小學一年級數學教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學一年級數學教學反思范文

關鍵詞：農村小學；一年級數學；教學工作

小學一年級是學生正式步入學習的啟蒙階段，這一時期的學習對小學生打好學習基礎、建立學習興趣以及養成良好的學習習慣均有著重要影響和意義。農村小學的教學條件雖然有限，但隨著新課改的推進，農村小學也在積極進行改革，力求更新教學理念，創新教學方法，提高教學質量。筆者根據小學生的身心發育特點，并結合自身教學實踐，從以下三個方面分析農村小學一年級的數學教學工作。

一、開展趣味教學，激發學習興趣

一年級小學生的身心發展特點顯示，他們的注意力很難長時間集中在某一事物上，但卻天性好玩，對做游戲、聽故事活動有著濃厚的興趣，且在參與這些活動時能保持相對較長的注意力，因此，教師可根據這一特點開展教學。

1.游戲教學

小學一年級學生很難在短期內適應從以游戲為主要活動形式的學前期進入以正規課業學習為主要活動的學齡期的這一變化，教師利用游戲是解決這一問題的較好途徑，愛玩是學生的天性，尤其是一年級的學生。例如，教師在教學生“數的組成與分解”時，可以借用小學生都較為熟知的“找朋友”游戲來教學。首先讓參加游戲的小學生頭戴數字卡，隨后學生一邊唱著“找呀找呀，找到一個好朋友”，一邊相互找朋友，當教師發出“分”或者“合”其中任意一種口令（或某一數字）后，學生需按照口令要求找到與自己頭飾上的數能合成或者分成教師口令中的數的另一人，組合正確就是一對好朋友。

2.兒歌教學

小學一年級的學生注意力容易分散，抽象思維尚未發育，記憶知識與其喜好、興趣有較大聯系。如果教師能把枯燥、抽象的教學內容變得生動有趣、易于記憶，則能提高教學效果。例如教“認識10以內的數字”時，教師可以編成兒歌：1像鉛筆細長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵會聽話，4像小旗迎風飄……如此一來，學生很快就學會了10以內的數字。

3.故事教學

小學生都喜歡聽故事，尤其是童話故事。因此借用故事進行教學能收到較好的教學效果。如用白雪公主的故事來進行數學教學，教師可以設置幾種情境：首先是白雪公主被巫婆帶走了，要想救出白雪公主，需數出巫婆魔盒里裝有幾種圖形以及每種圖形的個數；其次是白雪公主雖被救出，但巫婆在其回家的路上設計了陷阱，需數出每種陷阱各有多少個才能安全回家；最后白雪公主安全到家了，很多動物前來祝賀，需數出動物的種類以及數量。

二、知識生活化

在很多人眼中，數學是抽象的，是枯燥乏味的，是難以理解的。殊不知數學也可以是生活化的。學習小學一年級數學知識時，盡可能地將其生活化，這樣不僅能給學生直觀的感知，還能改變學生對數學固有的認知，讓其體驗學習數學的輕松愉快。如在教“認識時鐘”時，教師可引導學生聯系生活，思考“7點鐘起床，洗漱吃早餐共用了20分鐘，然后和媽媽一起出門，請問出門時是幾點”等類似的問題。

三、借助工具，輔助教學

1.借助實物、教具

借助實物、教具進行數學教學，可以讓知識變得更直觀形象，易于小學生理解掌握。如在“認識圖形”的教學中，教師可以在上課前布置任務，要求小學生從家里帶上自己喜愛的卡片、學習用具或者玩具，在課堂上引導學生通過看一看、摸一摸、比一比認識不同的圖形，描述它們的特征，并對同類物品進行歸類。此外還可以引導學生觀察生活，羅列出不同圖形的事物。

2.借助多媒體

現階段農村小學還不能完全實現多媒體教學，一方面是因為教學設施不完備，另一方面個別教師的多媒體教學技能有待加強。但多媒體教學是未來教育教學的必然方向。在小學一年級數學的教學中借助多媒體技術，可以把生動的動畫、聲音融為一體，為學生呈現一個生動、活潑、有生命力、直觀的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官參與學習，讓學生更好地理解所學內容，這一點也是利用了一年級學生以形象思維為主的特點。

總之，農村小學一年級數學教學任重而道遠，需要教師不斷努力嘗試并總結經驗，以期能使農村小學一年級數學教學效果更上一層樓。

參考文獻：

[1]周桂秀，楊勇.故事中的數學更有趣――一年級數學《統計》教學案例與反思[J].小學教學研究，2014，35（32）.

[2]張鋼濤.優化一年級數學教學的途徑研究[J].教育教學論壇，2014，6（7）.

第2篇：小學一年級數學教學反思范文

關鍵詞：社會主義核心價值；數學課堂；開拓思維

在傳授知識和培養能力的過程中，注意情感、態度與價值觀的引導，培養學生的學習興趣和良好學習方法與習慣，調動學生學習的積極性和主動性。數學課堂有著其他學科無法比擬的學科魅力，點滴滲透使孩子養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣，形成嚴謹求實的科學態度。筆者根據自己的教學實踐認為，應該注重讓社會主義核心價值體系自然走進一年級數學課堂。

一、把握“第一次”，從細節中端正態度

一年級的孩子剛從幼兒園跨進小學大門，一切都得從頭開始，教師要注重挖掘開學第一次講話，記住每一個學生的名字，了解每一個學生的情況和特點，把握各個工作細節作為社會主義核心價值體系教育的契機。無論是課堂的常規教育引導，還是處理突發事情都要體現關愛、理解、引導、教育，在細節中體現育人。要把握孩子的“第一次”：當孩子們第一次拿到嶄新的作業本，要給孩子樹立起嚴謹的作業意識，如在做“找朋友連線”題時，怎樣用好尺子，把線畫得又好又直；在“畫點子”時，怎樣畫才能畫得圓、畫得整齊好看，大小合適；在數物體的個數時，怎樣數才能不重復、不遺漏；幾個數字連在一起時要用“、”隔開，寫序號時要在數字外面加圓圈……這些看似細小甚至瑣碎的要求，卻能讓孩子肅然靜下心來。做好了“第一次”，就在孩子們的心里深深地種下了認真、嚴謹的好習慣。

二、巧抓教材情境圖，從主題中滲透德育

人教版小學一年級數學教材圖文并茂，一張張精美的主題圖內涵豐富、含義深刻，散發著濃濃的德育氣息。巧妙利用情境圖，充分挖掘情境圖中的資源，將是對學生進行社會主義核心價值培養的好載體，值得我們去挖掘。很多情境圖本身就蘊含著豐富的德育資源。如在教學“比多少”一課時，充分利用情境圖，讓學生仔細觀察、想象，然后編一個故事。學生都爭先恐后地編出了非常有趣的“小豬幫小兔一起造房子”的故事。教師適當點撥，如果沒有小豬的幫忙會怎樣呀？學生各抒己見。這樣學生自然而然地接受樂于助人的思想教育。

一年級數學教材中的很多例題、習題都以現實生活情境來配圖，隨時可以進行社會公德的滲透。如在教學“6、7的認識”時，教材本身就是一個大掃除的情境，讓學生在數數的同時展開對圖上小朋友的討論，使其深受愛勞動、愛清潔的教育。此外，教材中“數一數”“上下”“第幾”“11～20各數的認識”“認識鐘表”“我們的校園”等內容的情境圖，正是培養學生熱愛學校、尊師愛生，遵守公共秩序、遵守交通規則，珍惜時間、合理安排作息時間，勤儉節約、合理使用零用錢等方面的最好佐證。

總之，情境圖都是以學生平時易于接觸的事物為對象，不失時機地抓住情境圖對學生進行社會主義核心價值培養，效果是顯而易見的。

三、挖掘一題多解，從交流中開拓思維

培養和提高小學生的思維能力與思維水平，往往要借助思維的敏捷性、深刻性、靈活性及獨創性等思維品質來實現。良好思維品質的養成，將使學生終身受益。一年級的學生雖然年齡小，但只要注意挖掘教學內容的智力因素，結合一題多解的練習，是可以進行良好思維品質的培養的。

如：在教學“元、角、分”時，我出示了一道思考題“要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？”每一個學生都能想出一些拿法來，但要說出所有的拿法是困難的。因此，要求學生首先要認真審題，觀察圖中所給的條件。要求每個學生準備同樣的紙幣一套，動手拿一拿，然后指導學生有序地拿和想。

在計算中也應該鼓勵學生用不同的方法解題，體現算法多樣化。如：教學15-9時，有的學生會用“相加算減法”，因為9+6=15，所以15-9=6。有的學生會用“破十法”解題：因為15-10=5，5+1=6，所以15-9=6；還有的同學會用“平十法”計算：因為10-9=1，1+5=6，所以15-9=6。一年級計算教學的例題，基本都呈現了多種計算方法，身為教師，我們應當尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法進行計算，不對各種算法進行評價，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，這也是新課標提出尤為重要的一點。通過教學讓學生經歷與他人討論交流各自算法的過程，了解存在著多種算法，這樣可以訓練學生發散式地思考問題，同時通過比較不同的解法，找出最簡單的解法。

四、利用生活素材，從體驗中潤澤心靈

數學源于生活，又服務于生活。學生熟悉的現實生活是學習數學的活教材，也是進行社會主義價值體系培養的基石。《義務教育數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系生活實際，從學生的已有知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。因此，教師要結合學生實際，運用學過的數學知識，尋找具有道德教育價值的內容，創設情境，觸動學生的心靈。

生活中的很多數據，本身就來自道德行為，用不著教師過多解釋，學生就能感悟到做人的道理。比如學生認數，認的數較小時，可以讓學生調查一星期中父母為自己盛飯幾次，自己又為父母盛了幾次飯等。認的數大了，可以收集一些家庭、家鄉或者整個國家現在和過去經濟建設方面的數據，在對比中體驗今天生活的美好。結合孩子親身經歷過的，如互相幫助做好事、節約用水用電用錢、撿拾垃圾保護環境等事例，使學生在學習知識中受到潛移默化的教育，像這樣的生活素材，教師應充分挖掘，使之成為學生社會主義價值核心培養的途徑，發揮出更大的育人價值。

五、正視錯誤生成，從糾正中明辨是非

第3篇：小學一年級數學教學反思范文

[論文摘　要]小學數學明確的告訴我們：數學是生活中不可分割的一部分，沒有了數學，也就沒有了生活。小學數學是如何告訴我們它與生活的聯系，數學又是如何的重要呢?學生的數學學習興趣又如何從小開始培養呢?

有位科學家曾經說過：學習數學是為了探索宇宙的奧秘。正如文學誘導人們地情感了解—樣，數學則啟發人們地想象與推理。既然數學那么有意義，為何還是那么多人不喜歡數學，那么怕數學呢?在我的任教生崖中，就經常聽到學生的數學無用論，也許不僅學生如是說，不是也經常有^、說讀小學比讀大學的會賺錢嗎?這種現象肯定存在的，但說小學生成為數學家的不多，成為科學家的也不多吧!數學是科學的大門鑰匙，忽視數學必將傷害所有的知識，因為忽視數學的人是無法了解任何其他科學乃至世界上任何其他事物的。

在高中階段的學生，數學最高可以考出15吩，最低的只有10分，甚至是個位數，這難道是初中或高中才出現的問題嗎?家長經常說的：我的小孩小學的時候成績很好的，數學都有八九十分，可是越大，成績就越差了!這是為什么?數學，越往高層次學，會越覺得與生活脫離越來越嚴重，學生之間數學的差距也越來越大，這是正常的現象，可是，數學，如果對于學生來說，從小就開始產生距離，我想，這是不正常的。小學數學教學，培養的是學生學習數學的思想方法，培養他們學習數學的習慣，而不應該產生距離，因為：小學數學是最接近生活的，難道差距從生活中就開始了嗎?

小學數學具有的特點是其他學習階段所沒有的，這也就造成了小學數學是所有教學中最重要的一個環節。

一、小學數學生活化，成為培養學生學習數學興趣的開始

小學數學，是學生認識數學這門課的開始，如果開始就給學生不好的感覺，那么，他學起數學是會感到非常困難的。一年級數學，學生學會了看時間，學會了用直尺，學會了認識人民幣，學會了圖形的分類等等這些，而這些內容不正是讓學生從生活中找到數學，讓他們認識到數學就是從生活中來的嗎?小學數學，成為了學生理解數學的開始，讓他們認識到數學就是從生活中升華來的，數學不是抽象的，那么他還會覺得數學沒有用嗎?除非他不食人間煙火。生活離不開數學，生活很有意思，數學肯定也有意思，這就是學生對數學的第一印象，成為了數學興趣培養的開始。

二、小學數學生活化，是激發學生學習數學的欲望最大源泉

“既然數學就是從生活中來的，當然是要用到生活中去，為了生活得更好一些，是否要學好數學呢?”我們老師跟小學生講數學是如何如何的重要，因為它要高考，學生聽得懂嗎?但如果你跟他說：我去商店買點食品，拿了100塊錢去，結果我應該找回來多少呢?“這是數學問題!學生明白了：數學是隱藏在生活中，要自己去發現數學的。再問：幼兒園的小朋友知道口袋里會剩下多少錢嗎?學生又知道了為什么我要學數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

讓學生從小就通過自己昕了解、熟悉的社會實際問題(如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等)，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望，興趣就從這里開始。 轉貼于

數學重要，小學數學更重要，那么應該如何上好小學數學課，從而培養學生的數學興趣呢?我認為要把握下面兩點：

三、小學數學教學。要從學生的認知開始

我外孫讀小學一年級，一般來說，即使是門外漢，教一下小學生做數學是不存在問題的，可是，我卻發現：我這個高中數學老師教不了小學數學!更不敢亂教他們方法來解決他們的數學問題，因為學生的認知不同。

我外孫學習整數的加減法時，不知道為什么，總是用手指頭數。也許是剛開始，老師從數小棒棒開始，從數手指頭開始，于是，小朋友學會了“手指頭”的加減，讓他做“”這個題目的時候，他從20開始數，19、18……，而且每數一個，手指頭就加一個，一直到手指頭達到6個為止，我想，等他大一點，讓他算”這一類問題的時候，手指頭數得過來嗎?有的老師會說：我們后面也教豎式計算的。是的，可是你原來教過我們用手指頭啊!小學可以說是整個學校學習過程中，最重要的一個環節。而且他們接受一種思想很快，一旦形成了一種思維習慣，再想改變很難。

四、小學數學教學，概念教學不能模糊不清

前面講過：小學數學教學要考慮學生的認知程度，但是也不能背離了數學教學的嚴謹性，不能讓概念性的問題模凌兩可。

教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合學生姓的認知的特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行適當的加工裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如認識“”，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟—起到，尖角在前小于，開口在前是趕于，兩個數字中間站，誰大對準開口笑”。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。

但是，在讓學生學習圖形的歸類時，小學生對于平面和立體這兩個概念還不是很清楚，我們要慎重的選擇講解的詞語，使得學生明白“球與圓是不一樣的”這個問題一樣，每次我教我外孫圖形分類，總是問他：你確定球是圓形的嗎?他是毫不猶豫的說：“是的，老師說的。”我相信：老師不會這么講，但是是什么問題使得學生認為球就是圓呢?應該值得我們老師好好思考一下：不能讓定義不清不楚，一定要明明白白，但是如何講解呢?老師是要好好商榷一下的。

小學數學教學對我們整個數學教學的影響非常深刻，不是每個人都能教小學數學，但是，教小學數學的老師一定要把握以上幾點，包括平時在對小朋友的課后作業輔導時，家長不能亂加數學知識給學生，畢竟，家長的數學是生活的，而學校數學是生活升華之后的數學，兩者還是有一定的區別的。教育從小開始，興趣從小開始培養，相信：我們的數學教學也是充滿創造性，充滿樂趣的。

參考文獻

第4篇：小學一年級數學教學反思范文

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0108-01

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。對于小學生來說，興趣則是他們開啟知識大門的金鑰匙，如果他們對學習感興趣，就能產生強烈的參與意識，從而把學習當作一件快樂的事。教育心理學研究表明，小學兒童的注意力往往具有很大程度的不穩定性，而且興趣的持久性比較差。作為準教師，我發現在實際教學活動中，小學生對某些活動即便有興趣，如果形式過于單一，不了解小學生興趣發展的特點，往往事倍功半，大大影響課堂教學效果。如何利用兒童興趣發展的特點，實施有效教學，這是每一位小學教師必須高度重視的研究課題。

在實際教學中，我越來越覺得，要提高課堂教學效果，教師務必精心設計，采用兒童喜聞樂見的方法，培養與維持兒童的學習興趣。其中，廣泛采用畫畫的技巧，滲透于小學數學教學中，能夠激發孩子們在課堂教學活動中的興奮點。比如，人教版小學一年級數學第七章第二單元“6、7、8、9的分與合”的教學活動，我是這樣設計的：在前面講到的5以內數的分與合的時候，學生都是借助于教具擺放，學生用實物來做題雖然慢些，但還是理解的，但講到6、7、8、9這些數的分與合的時候，學生對用教具的擺放已經沒有興趣了，桌子上擺滿了學具，孩子們之間相互拿著玩，我費了很大勁，學生們還是提不起興趣，我苦思冥想，決定改變思路，采用自己較為擅長的“繪畫”方式來激發學生們的興趣。我讓他們一邊做題一邊畫畫，用他們喜歡的顏色，畫他們喜歡的圖形。例如講6的分與合的時候，首先要讓他們知道按照規律來分，即6可以分成1和（ ），2和（ ），3和（ ），4和（ ），5和（ ），6和（ ）。掌握好規律以后，就讓他們先做6可以分成1和（ ），如有個孩子喜歡蘋果，就讓他先畫6個蘋果，這樣畫好以后，把左邊的一個留下來，其他的都圈起來，圈住幾個蘋果，就在（ ）里填幾。有個孩子喜歡香蕉，就讓這個同學畫6個香蕉，這個同學就要把6分成2和（ ），留下兩個把其他的都圈起來，這樣圈起來幾個香蕉，就在（ ）里填幾。課堂上，同學們都在在畫著自己喜歡的圖形，涂著自己喜歡的顏色，在這樣的涂涂畫畫中學生就把知識點掌握了，學生學的開心，我也教的輕松，這一堂課，終于在輕松愉快的活動中結束了。

課后，我對自己的教學進行了深入反思，終于悟出了其中的道理：小學生尤其是低年級學生很難長時間把精力集中到學習活動中，往往剛開始上課時，孩子們尚能保持興奮，隨著時間的延續，孩子們的注意力就無法集中到課堂教學中，便開始彼此講話、做小動作或者東張西望。這時候，教師就要及時改變思路，創新教學方法，想法設法收攏孩子們的注意力，重新激起他們的學習興趣，以保證課堂教學效果的落實。

雖然頂崗實習只是初為人師，但這份經歷卻讓我永生難忘，這也讓我越來越感受到新課改對當前小學教師提出了更高的要求。一是表現在作為小學數學教師，不僅要具備基本的數學知識和能力，同時，還要具備一定的藝術素養和藝術基本功。二是表現在小學教師必須具備跨學科綜合教學的素質和能力，尤其在培養小學教師的師范類高校課程設置方面，務必深入實際，有的放矢，針對性地開設小學跨學科教學課程，只有這樣，高校培養出的人才方能真正體現適應時代要求的綜合素質。三是表現在師范類高校教材教法課程的實踐性與靈活性。目前，高校教材教法類課程大多以理論教學為主，實踐環節主要體現在模擬課堂實訓活動中，但真實課堂教學的實踐過程相對薄弱，導致理論與實踐脫節或者模擬實踐能力與真實課堂實踐能力之間還存在較大差距。另外，學科教學法類的課程教學實施，應該聘請一定數量的小學一線教師與大學教師共同協作實施課堂教學，真正體現高校課程的實用性與適用性，實現高校教師與小學教師之間深度合作、相得益彰、相互促進、共同提高的目的。

第5篇：小學一年級數學教學反思范文

【一】

一、學生情況分析

一年級(x)班有xx人。雖然大部分入學前，接受過學前教育，但學生的基礎參差不齊，特別有少數幾個學生的數學成績較差。而且學生在幼兒園的學習習慣、行為習慣養成不好。剛跨入小學，對學校的一切都感到陌生和不適應，但他們天真、活潑，有著強烈的好奇心和求知欲，可塑性強。所以這一學期以培養學生養成良好的生活習慣，學習習慣和培養學生的學習興趣為工作重心。

二、教學內容：

這一冊教材包括下面一些內容：數一數 ，位置 ，1— 5的認識和加減法， 認識 圖形(一) ， 6—10的認識和加減法 ，11—20各數的認識，數學樂園，認識鐘表 ，20以內的進位加法，總復習。

三、 教材分析

1每一單元后面都跟有綜合練習，形式靈活多樣，能很好的起到鞏固知識的作用。

2、數學樂園很好的體現主體性原則，能最大限度的調動學生的積極性，培養學的興趣。

3、重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材 。

4、認數與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數概念，達到計算熟練 。

5、重視學生對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和交流，初步建立數感 。

6、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算 。

7、直觀認識立體和平面圖形，發展學生的空間觀念 。

8、安排“用數學”的內容，培養學生初步的應用意識和用數學解決問題的能力 。

9、體現教學方法的開放性、創造性，為教師組織教學提供豐富的資源。

四、 教學的指導思想

1、認真學習《數學課程標準》，根據兒童發展的生理和心理特征培養學生自主探索的能力。重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉體情景，幫助學生理解數學知識。

2、增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。

3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。

4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。

5、把握教學要求，促進學生發展適當改進評價學生的方法 。

五、 教學的主要目的要求

(一)、知識和技能方面

1、使學生正確地數出不同物體的個數。逐步抽象出數，能區分“幾個”和“第幾個，10的組成，會正確，工整地書寫數字。

2、使學生認識計數單位“一”和“十”，初步理解個位和十位上的數所表示的意義，能熟練地數出20以內的數，正確地讀、寫20以內的數，掌握20以內的數是由一個十和幾個一組成的。掌握20以內的數的順序，會比較20以內數的大小。

3、 使學生初步認識=、>、<三種符號，會使用這些符號表示數的大小。

4、使學生初步知道加和減法的含義，直觀地了解加法交換律和加法與減法的關系，能熟練地口算10以內的加減法和20以內的進位加法。能比較熟練地計算20以內的連加、連減和加減混合運算式題。

5、使學生會根據加、減法的含義解答比較容易的加減法一步計算的圖文應用題。知道題目中的條件和問題。知道題目中的條件和問題，會列出算式，注明得數的單位名稱，口述答案，能看實物或直觀圖口述題意，簡單的講述和與求剩余的數量關系。

6、使學生直觀地認識長方體、正方體、圓柱和球。對這些圖形有初步的了解。

7、結合主題圖和插圖及有關數據，對學生進行愛祖國、愛科學的教育，培養學生認真做題，正確計算，書寫整潔的良好習慣，學會有條理，有根據地思考問題。

(二)、數學思考方面

1、能運用生活經驗，對有關數學信息作出解釋，并初步學會用具體的數據描繪現實世界中的簡單現象。

2、能對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關系、運動的探索過程中，發展空間觀念。

3、在教師的幫助下，初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納和類比。

(三)、解決問題方面

1、 經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活 的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

2、 了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、 有與同學合作解決問題的經驗。

4、 初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

(四) 、情感與態度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。

4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。

5 、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

6 、使學生從小養成認真學習、認真作業、書寫整潔的良好習慣。

六、 提高教學質量的具體措施

1、努力體現自主探索、合作交流的學習方式。

2、盡量注意創設的情境為探索數學問題提供豐富的素材或信息。幫助學生建立學好數學的信心。

3、時常注意強調學生認真做作業、書寫整潔的良好的習慣。

4、課堂教學與家庭教學實踐相結合。

【二】

一、班級情況分析：

本學期一年級(x)班xx人、一(x)班xx人，這些學生大部分是上過幼兒班。他們天真可愛，活潑調皮。開學初，經過和學生初步接觸了解，這些學生由于常規訓練少，一些起碼的常規知識都不懂，他們還像在幼兒班一樣沒有任何約束，想來就來，要走就走，上課時亂走亂動。本學期施行的實驗教材，主要是開拓學生的思維，發揮學生的想象。因此，針對學生的不同特點在教學過程中，在傳授知識的同時，注重對學生進行思維的開拓，創新能力的培養，使他們每一個人都成為一名優秀的學生。

二、教材分析

本冊教材包括下面一些內容：準備課、位置、10以內數的認識和加減法，認識圖形、 11-20各數的認識、認識鐘表、20以內的進位加法，用數學，數學實踐活動。

三、教學重、難點

這一冊的重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。這兩部分內容和20以內的退位減法(一般總稱一位數的加法和相應的減法)是學生學習認數和計算的開始，在日常生活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數計算的基礎，是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。

四、教學目標

1、熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、會寫0-20各數。

2、初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“=”、“>”、“ <”，會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、通過直觀演示和動手操作，認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。

7、初步認識鐘表，會認識整時和半時。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

五、教學措施

1、重視學生的經驗和體驗，根據學生的已有經驗和知識設計活動內容和學習素材。

(1)注意注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。

(2)盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，積極思考、相互交流，體會數學知識的含義。

(3)讓學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣。

(4)設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，激發學生學習的興趣與動機。

(5)聯系兒童實際、根據學生特點滲透思想品德教育。

2、重視對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和交流，建立數感。

3、計算教學應體現算法多樣化，允許學生采用合適的方法進行計算。

4、根據兒童生活特點，從感必經驗出發直觀認識立體和平面圖形，發展學生的空間觀念。

5、通過“用數學”的教學，培養學生初步的應用意識和用數學解決問題的能力。注意培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力。

6、設計安排符合學生年齡特點的實踐活動，注意應用意識和實踐能力的培養，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。

7、充分利用教材資源，教學方法應體現開放性和創造性。組織學生自主探索、合作交流的學習方式。盡量注意使創設的情境為探索數學問題提供豐富的素材或信息。

8、教學中充分利用直觀教具和學具。

【三】

一、學情分析

今年我教一年級兩個班級的數學及一年級一班的班主任工作。因為一年級的學生剛踏入學校，學生的行為習慣都沒有形成，同時還有繁重的教學任務，可以說是要兩面都要俱到。

二、全冊教材分析

這一冊教材包括下面一些內容：數一數，比一比，10以內數的認識和加減法，認識圖形，分類，11-20各數的認識，認識鐘表，20以內數的進位加法，用數學，數學實踐活動。認數和計算，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認識鐘面，使學生獲得數數基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，培養創新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心。

三、全冊教學要求

1、熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀寫0-20各數。

2、初步認識加減法的含義和加減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會根據加減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號"=、>、<"，會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

8、養成認真作業，書寫整潔的良好習慣。

9、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

四、全冊教學重點、難點

10以內的加法和20以內的進位加法，這兩部分內容和20以內的退位減法是學生學習認識數的計算的開始。在日常生活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數計算的基礎。因此，一位數的加法和相應的減法是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。

五、改進教法提高教學質量的設想

第6篇：小學一年級數學教學反思范文

首先，教師要對“引導者”有正確的認識。

《標準》中的理念強調過程，使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要組成。這與傳統的數學課程重結果輕過程是不同的，這種數學學習過程，一切都是圍繞學生的發展展開，學生是學習的主人。既然學生是主人，那么這個過程就應當是一個活潑和富有個性的過程，是一個充滿生命力的過程。這樣的教學就要讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體的情景之中，并與學生已經了解的或學習過的數學知識相關聯，特別是和那些學生已經具有的、但未經訓練或不那么嚴格的數學知識體驗以及生活中積累的常識性知識相關聯。教師的角色因此要作出相應的轉換。“引導者”的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞、人格的升華等等。

其次，教師要善于有層次性地引導學生，由淺入深地探索數學思想、形成教學方法。

數學知識具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯順序，它可以表現為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯結和轉換，是一個動態的活動系統。教師有必要在探索的過程中，把知識分解成多個有層次的要素，使學生的探索具有層次性。

在小學一年級數學活動課《統計》的學習指導中，要達到“讓學生了解統計圖表、了解統計在日常中的應用，學會制作簡單的統計圖”這樣的學習目的，最好的方法是讓學生在情境中探索，強調“學生自己的發現”，在教師的“引導、幫助中發現”。可以這樣做：

（1）創設情境：（事例是統計的對象）今天我們班要開一個班會，想買一些西瓜、香蕉、蘋果、梨。不知道同學們愛吃什么，請一部分同學作代表進行選擇。請選上的同學把自己愛吃的水果（圖片）貼在黑板上。――引導進入情境。

（2）進行歸類：（這是統計主要思想基礎）黑板上這些雜亂的圖片能看出哪一種水果多嗎？如果不能或一下不能看出，應該怎樣擺？――引導把統計對象歸類，歸類是統計的第一步。當學生把四種水果分門別類擺好后，就容易看出多與少了。

（3）進行比較：（這是統計的本質）有沒有能夠看出或一眼看出哪種水果多或少？可以怎樣擺，能夠一眼看出？――引導學生把對象放在同一起點上，這是比較的一般方法，也是統計圖的主要要素。此時如果把這四種水果一個對一個擺好，就很容易看出哪種水果多哪種水果少了。――這是對應的思想在統計圖中的應用。其實，到此為止，一個簡單的統計圖就算完成了，此時可以恰到時宜地指出“這種圖形叫統計圖”。

（4）了解統計圖的應用與制作統計圖的要點（這是本課的主要知識與技能目標）。從統計圖中你能看出什么？此時學生可以輕松看出哪種水果多或少，這種水果比那種水果多或少幾個。從這個統計圖中，我們可以決定我們的班會怎么買水果了嗎？――引導統計圖的作用之一在于幫助人們了解事物之間的比較，并指導人們的行為。此時教師再可以引導：為什么能夠輕松地看出多與少及相差數？為什么統計圖能夠清楚地反映這些信息呢？統計圖主要有哪些特點？――引導學生重新對剛才統計的過程進行反思回顧，認識制作統計圖要注意的地方。這樣的引導過程，學生很容易就了解了統計的作用及制作的方法，而且覺得輕松，有趣。接下去如果再引導學生對自己身邊的其它事物進行統計，本課的教學效果將是非常好的。

再次，教師要善于引導學生將注意力向課外轉移，發現并解決身邊的數學問題。

教師要引導學生將學習內容變得寬泛，從生活中學習、思考。由于學生對身邊事物的觀察，他就會去猜想，就會去驗證，就會去推理，就會與人去交流，使他的學習過程變得生動、活潑、有生命力、有創造力。在這種思想的指導下，數學教學與學習變得寬泛與更有效。只有從學生已有的現實出發，從具體的問題抽象概念，得出抽象的知識之后，再把它們應用到新的現實情境中去，才能培養學生發現問題解決問題的能力。通過這樣的過程，不僅可以使學生發現新的數學問題，發現數學的本質，而且培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。這樣的應用例子很多。

（1）學習了數的認識之后，讓學生在課余時間找一找學校里有多少什么事物，并說給同學或老師聽一聽。這樣不僅可以讓學生對數的認識加強，加深數與物的對應的認識，而且可以使學生清晰地認識到身邊的數。

（2）在學習了加法或減法的認識之后，找一找周圍可以用加法或減法表示的現象或事物，并把你所找的內容說給別人聽。這樣可以加深對加、減法的意義的認識，更可以發現周圍可以用加法或減法表示的數學問題，說給別人聽的過程，也是一個相互學習的過程。

（3）在學習了各種應用題之后，找一找身邊的同類應用題，并把它和同學之間相互交流并解答。

（4）在學習了平均分之后，找一找生活中的平均分現象，并嘗試用除法算式表示出來。

（5）在學習了統計之后，說一說統計在生活中的應用。當教師長時間有意識地把學生的注意力往課外引導，學生也會自覺地養成關注身邊的數學問題的習慣，進而形成自覺地去發現問題、解決問題的習慣及良好地數學學習方法。

最后，要力圖通過數學學習的引導，賦予數學學習者健康的品性人格。

要樹立在《標準》的指導下的教學過程的整體觀，教學過程的功能不是單一的，每一節課、每一個課堂的活動，都會對學生產生多方面的影響。

（1）選擇合理的學習指導方法。在實施學習指導的過程中，需要教師按新的理念和新的要求進行設計、實施與反思。要時時提醒自已：以往是怎么教的，通常是怎么教的，有沒有更好的方法，這種方法的特征是什么，學生在學習中處于什么地位，它是否符合《標準》的理念，等等。學習與學習指導方式是多樣化的，《標準》強調自主探索、合作交流的學習方式，目的在于改變以往以接受式學習的單一的學習模式，滿足學生不同的要求。