高中化學競賽精選(九篇)

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第1篇：高中化學競賽范文

【關鍵詞】化學競賽；課程改革；有效策略

The effective strategy of high school chemistry contest counseling work

Weng Zhilong and Ding Chengyun

【Abstract】High school chemistry contest is sponsored by the Chinese chemical society， a national academic events， but also students' intelligence， quality of a subject contest. With the overall development of new curriculum reform， the concept of quality education continue to win support among the people， as one of the important part of the high school chemistry contest activities， more and more types of schools at all levels of attention. How to improve the efficiency of guidance， our strategy is to： （a） the manager is responsible for system management mode （two） various contests counselling form （three） phasing coaching designedly， tamp foundation （four） students cultivate the students' learning interest （five） students good quality of thinking and ideological and moral （six） intensive training， adjust state of students （seven） and cultivate students' self-study ability good.

【Key words】Chemistry contest； curriculum reform； effective strategy

正文：隨著新課程改革的不斷深化，化學競賽輔導工作已成為眾多重點中學培養創新型人才的一條重要途徑，也是眾多化學愛好者積極參與的一項課外活動。近十余年來， 我校先后有4人進入全國化學冬令營決賽，并獲金牌和銀牌，分別被北大、清華等名校當場錄取；46人獲得全國高中化學競賽（省級賽區）一等獎；有300余人次獲省化學競賽一、二等獎。我校主要通過以下策略來有效做好化學競賽輔導工作。

（一） 主教練負責制管理模式

我校領導對學科競賽非常重視，每個學科有一個主教練，一般是擔任理科實驗班的教師，專門負責該學科競賽的組織和協調工作。由于我校實行的是年級目標管理制，由各年級的任課教師組織競賽培訓。各年級擔任競賽培訓的老師聘為教練，每個年級都有一個或兩個教練，負責本年級的化學競賽培訓。

（二） 多樣的競賽輔導形式

競賽輔導，形式多樣。從授課方式看，有集中輔導和個別指導。每周固定二個時間段（約6h）為課堂教學時間，對所有參賽選手集中授課，其余時間根據不同學生的情況給予個別指導。從人力資源的安排看，有專人負責、集體輔導相結合。專人負責是指一個年級的競賽任務，由主教練一個人負責，不管是有機化學，還是無機化學；不管是理論知識，還是實驗操作，都是由主教練一人輔導。這種形式的輔導更多是給學生提供一個綱要，要深入下去，得靠學生自己去探索，這樣放手有利于培養學生的自學能力和閱讀能力。集體輔導是指一個年級的競賽任務，由幾個教練共同負責，每個教練負責一個專題，借集體的智慧力量，共同打造競賽苗子。

（三） 分階段有計劃地安排輔導內容，夯實學生基礎

化學競賽的內容應根據化學競賽必須遵循的規律及特點來安排。化學輔導要有計劃性、目的性、階段性，在不同階段有不同的目的。從總體上看，高中競賽分高一階段和高二階段。對于高一階段應完成對高中教材的學習，達到高考水平；高二階段，應是對教材內容的深化和補充，結合競賽大綱，補講與中學內容聯系較緊密的有關聯的高層次的知識，以補充拓展學生的知識面。化學競賽有別于數學、物理競賽，化學競賽內容大學的知識成分含量較高，僅有高中知識是不夠的。主教練要注意把握好一個度，不能系統講解大學的全部內容，否則學生只能囫圇吞棗，欲速不達，得不償失，這樣會加重學生的負擔中。《競賽大綱》規定：“競賽的知識應是中學教材的自然生長點”，這就要求輔導教師在備課時要深入研究大綱、教材，要有敏銳的洞察力，找準中學教材知識內容的自然生長點和落腳處。

我們的策略是：在講授中學某一專題時，適當地滲透大學知識。例如，在講授鹵族元素一章時，滲透鹵素的含氧酸及其鹽，鹵素互化物等有關知識；講授氧化還原反應時，滲透電極電勢，化學電源等知識；講授摩爾反應熱一章時，滲透和拓展熱力學定律、蓋斯定律等相關知識，開闊他們的視野，使他們能站在較高的起點俯視中學化學知識。

例如：在高一階段，輔導內容的安排要形式多樣。一是按教材順序安排，競賽輔導作為課堂教學的補充。二是打破教材順序，分知識塊教學。高一階段重點抓好基本概念和基本理論、基礎有機化學。其中基本概念和基本理論部分包括物質的量及反應熱、原子結構及元素周期律、分子結構與化學鍵、晶體結構、化學反應速率和化學平衡、強弱電解質溶液、電化學初步、氧化還原反應與電極電勢、配合物的概念及同分異構等；基礎有機化學包括高中有機化學內容和大學有機化學與中學相關的那部分內容。從這幾年的競賽試題來看，理論和有機題的比例較大。如果學生的理論知識基礎扎實，則思維就較活躍，分析問題、解決問題的能力就比較強。這兩部分知識掌握了，學生就具備參加初賽的功底。從我們輔導的這幾屆學生來看，學生的初賽也有在新高二時就獲一等獎和多個獲二、三等獎的，這給參加輔導的學生以極大的鼓舞，他們充滿了成就感，從而對化學競賽更感興趣，對自己更充滿信心。

進入高二，首先安排的是元素化合物部分，然后是化學實驗方面的內容，包括有效數字的正確使用，實驗基本操作技能、實驗設計等。有了高一堅實的理論基礎，這部分學生學起來就比較容易了。所有這些，一般計劃在高二上學期就可以完成，高二下學期，主要就是針對初賽大綱作全面的復習，重點講解學生薄弱的、難以掌握的章節。在這個階段，精選、精講、精練賽題，著重培養學生的思維能力、解題能力。同時預測當年的競賽內容，可能會考哪些知識點，怎樣考，并針對性地進行考前練兵。因此，競賽教練在備賽過程中，像高三教師備高考那樣，不僅要研究初賽大綱，更要研究近幾年的賽題，在備賽過程中始終把培養學生的能力放在首位。

（四） 培養學生濃厚的學習興趣

興趣是學生認識某種事物，探索知識或愛好某種活動的傾向，能推動人們去尋求知識、鉆研問題，開拓眼界的一種原動力。雖然我省規定：進入全國冬令營和省一等獎仍具有保送上大學資格，但如果學生是抱著強烈的名利觀念，接受競賽輔導便會成為一種沉重的負擔，即使堅持下來了，也難出好成績。我們經過一定的探索和實踐認為，利用化學科的特點（思考性、直觀性、實驗性）去激發學生的學習興趣；引導學生形成穩定的興趣；重視興趣廣闊性的培養與興趣持久性的協調；提高興趣的境界，誘發學生科學思維能力，培養其鉆研創新的精神是很有必要的。于是，我們結合培訓輔導內容，貫穿化學史，講杰出化學家的重大貢獻；聯系化學現實，展望化學前景，講新材料、新能源、新發現；提供實驗條件，創造動手機會，探索實驗成因，開放實驗室；開化學專題講座，辦化學晚會，寫化學小論文等。

例：磷酸是生產肥料的重要原料。此外，磷酸及其鹽還大量用于金屬處理、食品、洗滌劑及牙膏工業。少量磷酸被用來作為軟飲料如可樂和啤酒調味劑。可樂的密度為1.00gmL-1含磷酸0.05%（質量）。

1、在250C下磷酸的三級電離常數如下：pk1a=2.12；pk2a=7.21；pk3a=12.32.計算可樂的PH（忽略磷酸的二級和三級電離）。假定可樂的酸性只由磷酸產生。

2、和可樂一同風靡中國飲料市場的還有雪碧、芬達等碳酸飲料，與可樂配料表有個明顯不同是雪碧、芬達等碳酸飲料均加有苯甲酸鈉，而可樂沒有。苯甲酸鈉在這里的作用是什么？為什么可樂里不用添加（由上題數據）？

3、人體血液中含有一定濃度的鈣，且血鈣濃度和骨鈣之間存在著動態平衡，請用勒沙特列原理解釋為什么小孩、年輕人不宜喝可樂！

（五） 培養學生具備良好的思維品質和思想品德

化學競賽是智能的競賽，不僅僅是知識的競賽。高層次的化學競賽題多數是由最新科研成果改編而成，要解答這類試題必須具有思維的靈活性、創造性，知識的綜合性，解題的技巧性。在化學競賽輔導中，我們對歷屆全國競賽試題，冬令營試題和外省選拔的競賽題進行精心的分類、研究。我們還經常閱讀有關的大學教材，關注化學課外書籍及報刊雜志的最新化學研究課題，拓寬知識面。在此基礎上，我們精心編擬了一些帶有發散思維、抽象的邏輯思維等創造性思維能力的習題，特別注意培養學生的信息加工能力，同時進行解題方法與技巧的訓練，培養學生思維的靈活性和創造性。另外，我們還加強和省內外的兄弟學校的聯系，相互交流資料和經驗。

競賽苗子都是尖子生，他們先天素質好，思維活躍，成績優秀，家長和老師對他們又特別寵愛，因此有些尖子生易產生驕傲自滿的情緒。他們在根底上是脆弱的，要多加耐心教育。對于那些在某次競賽中成績不理想的學生，要及時做好思想工作，多加鼓勵。我們致力于培養學識淵博、有吃苦耐勞精神、謙虛向上、熱愛祖國科技事業的有志青年，而不是培養單純競賽型學生。無論什么時候，都嚴格要求學生，教育學生正確看待競賽名次。奪標是競賽的一個目的，但更重要的是發現和培養人才，這是基層前期指導中不可忽視的一項工作。

（六） 集中強化訓練，調整學生的狀態

賽前一個月左右，對學生進行強化訓練，培養學生解題的技能技巧。利用一些典型試題對學生進行解題方法和解題技巧的指導，同時又教給學生正確的學習方法，既給學生釋疑解惑還要密切關注競賽的最新動態，收集有關信息及時向學生通報。這樣訓練一段時間后，不僅能幫助學生靈活應用知識，而且還大大提高學生的解題能力，從而縮短解題時間，讓學生學有所獲。在此階段，選題是關鍵。要精選，不搞題海戰術，重在培養學生的思維能力、搜集和提煉新信息的能力、創新能力、應變能力以及調整好學生的心態。

（七） 培養學生良好的自學能力

第2篇：高中化學競賽范文

關鍵詞：高中化學；動態生成教學；對策

化學是高中教學中的重要學科，隨著新課改的深入，傳統的高中化學教學模式已經不能適應當前新課改的需要，高中化學動態生成教學對構建新的化學教學形式、加強學生學習欲望、培養學生自主學習能力和創新能力以及提升了高中化學教學的效果等有著積極的意義，但由于當前部分高中化學教師對于高中化學動態生成教學的理解程度不夠，致使高中化學動態生成教學的應用還存在一些問題。

1高中化學動態生成教學中存在的問題

1．1對教學過程的認識不足：在傳統的教學觀念中，教師是教學的主體，學生只能被動的接收知識，這不符合以學生為本的教學理念，降低了學生學習的主觀能動性，制約了學生的創新思維，教師往往過于注重自己的權威，想當然的只是注重教學資料對教學的作用，從而忽視了課堂上一些生成資源。當前許多的化學教師對于課堂上學生提出的質疑采取課下延伸的方式進行講解，這種方式是不正確的，教師只有在課堂上及時滿足學生的需要才能夠讓學生有著更多的收獲，如不及時解決，教師往往不能夠發揮出動態生成型資源的功效，致使學生不能及時的獲得對知識的理解和掌握，長此以往，學生就會失去對一些問題的求知欲望和學習熱情，致使學生對化學學科的學習失去興趣，從而影響到整個高中化學的教學效果。

1．2動態生成流于形式：在教育體制改革的過程中，豐富教學形式是改革的重要內容之一，但當前仍有許多化學教師在形式的改革方面認識不到位，致使動態生成教學流于形式，失去了具體的教學作用。許多教師在課堂上過于注重活躍課堂的氣氛，卻忽略了動態生成教學的目的，在化學教學當中，應用動態生成教學能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，這對提升學生學習化學的主觀能動性有著重要的作用，但有的教師過于注重動態生成的形式，把動態生成教學當成是一種教學任務來完成，而忽略了其具體的教學效果，例如有的學校將多媒體教學作為一種明文規定，這就使得教師對多媒體形成了一種依賴，每逢化學課必使用多媒體，這種做法是不科學的、不合理的，只是將高中化學動態教學進行簡單的流程式操作，過于流于形式，致使達不到應有的教學效果［1］。

1．3教學問題設計不合理：提問是高中化學動態生成教學中的重要環節，課堂上教師精心設計的提問能夠引發學生思考，引導學生利用所學的化學知識來解決教師提出的問題，但當前許多高總化學教師所設計的問題存在不合理的現象，這有可能會導致學生根本不知道問題中所包含的化學知識在什么地方，甚至會引導錯誤的方向，這主要表現在兩個方面：①提出的問題數量過多：許多高中教師在課堂上提出的問題數量過多，而主要講解知識的時間過少，這種設計問題的方式是不合理的；②設計問題難度過深：有的高中化學教師對自己學生的能力不了解，以至于提出的化學問題晦澀難懂，甚至超出了高中化學知識的范圍，一旦教師不能夠及時的進行引導，會導致學生難以理解問題，對學生的自信心形成打擊。

2解決對策

2．1更新教學觀念：①課程資源觀念：教師應當對課程資源深度和廣度有一個正確的認識，在高中化學動態生成教學的過程中，教師應當將自身的教學方式以及教學智慧與教材、教參等有機的結合在一起，這樣才能有效的實現課程上的生成，從而使整個課堂充滿活力，教師應當根據學生的實際情況設計個性化教學課程；②教學過程觀念：“老師教，學生學”是傳統的教學觀念，這種觀念不能充分發揮學生的主觀能動性，新課程標準注重的是師生之間的互動過程，強調的是以學生為主體的動態生成教學，因此在教學的過程中教師應當充分考慮學生自身的想法，加強與學生的交流，要以學生為主體，加強師生間、生生間的互動，這種化學教學方式才是與高中化學動態生成教學理念相契合的，例如在教學的過程中增加一些有趣的游戲輔助教學等；③教學價值觀：教師應當以培養當代優秀的化學人才為主要目標，而不應該只是注重應試教育的結果，在高中動態生成教學中，教師應當將具體的教學價值定位于讓學生學會知識、學會用知識，鼓勵學生不斷創新、發展個性，使其創新能力盡情發揮，例如組織化學知識應用競賽、化學現象新發現競賽等。

2．2教學中的彈性設計：在高中化學動態生成教學中，教師應當注重教學資源的生成，要將生成把握在一定范圍內，要在一定范圍內實現彈性設計，實現高中化學課程能夠隨著課堂的變化進行一定的調整，不斷總結高中化學動態生成教學的經驗，實現彈性設計。例如：在進行同分異構現象知識點講解的過程中，教師可以設置正丁烷和異丁烷的對比學習，通過二者之間的對比讓學生充分了解同分異構的規律和特征。結論：綜上所述，高中化學動態生成教學能夠提升學生學習化學的積極性，有利于學生掌握化學知識，對提升高中化學的教學效果有著重要的作用，針對當前高中化學動態生成教學中存在的問題，高中化學教師應當積極反思，采取有效措施深化高中化學動態生成教學的課堂應用。

作者:楊輝振 單位:貴港市高級中學

參考文獻:

第3篇：高中化學競賽范文

[關鍵詞]高中化學 學習興趣 培養 自主學習

中圖分類號：TP14 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0228-01

引言

高中化學課程的學習需要初中化學的基礎知識和理性思維，升入高中后發現，高中化學與初中化學之間有著一定聯系，但存在著巨大的差異，知識點不再是簡單的概念，需要思考原理才能真正掌握，知識結構體系涉及的點和面越來越寬、越來越細，很容易對高中化學造成抵觸心理。所以，學習化學還需要另一個支撐――學習興趣。

一、高中化學學習的特點

學習初中化學時，主要掌握的化學知識點是基礎性的，簡單易懂，難點比較少；學習高中化學時，很多知識點是原理性的，需要多個簡單知識點組成，由于沒有直觀的具體的印象，很多知識點即便是記住了，也存在很多誤區、不易理解。在高中各個學科知識點中，數學、物理、化學是典型的理科學科，特點是知識點豐富、細化，需要理性思維、靈活運用。

作為一個高中生，我在學習高中化學的時候發現，高中化學課本內講授的知識點自學有一定難度，很多知識點雖然初中涉及到了，但是高中化學知識點更重視探究原理、細化環節，由于很多基礎知識在初中已經講過，考慮到課時安排，教師不會再重復，這就需要我們自己主動學習、提前預習功課、課后及時復習，將自己學過的知識點與待學的知識點聯系在一起；另外，在學習高中化學時，意識到高中化學不是簡單的概念，死記硬背不再適應這種學習環境，更多的是要進行理解、探究。

當學習難度增加時，很多同學就感到學習吃力，這時候學習興趣就成了救命稻草，學習興趣能夠讓學生主動學習，即便是在錯誤頻發的狀況下，也愿意主動改錯、探索錯因，心理負擔減輕。

總的來說，高中化學學習不再是簡單的概念學習，在學習過程中除了需要學生主動思考，還要求學生在興趣的引導下建立一定的思維模式和理論框架。

二、學習化學興趣的培養

1、明確的學習目的才是產生學習興趣的基礎

考上理想的大學找份好工作并不是學習的目的，只是學習產生的良好效果。作為高中生我們應該理解學習的真正目的是掌握知識、豐富個人涵養，通過學習使自己向理想中的“自己”靠攏，最大限度地實現自己的人生價值。只要有了明確的學習目的，才能在化學的學習中找到興趣。

2、利用好奇心，產生求知欲

好奇心是激勵人類社會不斷創新發展的重要因素，求知欲是如今很多同學都缺少的寶貴精神。缺少了好奇心和求知欲的學習就是“被學習”、應試學習，這種學習方式就不會有好的結果。好奇心就是引導我們產生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下進行探究式學習，主動參與學習的全過程，利用求知欲產生學習興趣。比如，作為女生喜歡照鏡子，我從小就對鏡子產生了濃厚的好奇心，在學習了有機化學的“銀鏡反應”后，我終于知道鏡子是怎么制造的了，因而對“銀鏡反應”這個知識點記得很牢固。當然，出于成本的考慮，近年來又出現了“鋁鏡”，它是在玻璃上用蒸騰的方法鍍上一層極薄的鋁而做成的！

3、把課堂主動權交給學生，讓我們成為課堂主體

我們接觸過的課堂學習方式中，主要是老師在課堂上進行授課，我們跟隨老師的思路積極思考、做筆記，這種學習方式雖然是我們一直接觸的，但是對于我們來說，由于同學之間的差異很大，很多同學能夠快速接收老師的信息，能跟上課堂進度，但是也有同學理解力與老師有偏差，跟不上老師的節奏，然后造成脫節、走神、落課的情況。老師可以考慮讓我們自己主動學習，給我們獨立思考的機會。比如，利用課堂小組、競賽的形式，同學之間通過小組學習主動掌握知識，用自己的思維方式學習知識，讓我們成為課堂的主體。

4、在教的引導下進行課前預習、課后復習

課前預習、課后復習的重要性，雖然老師反復強調，但是我們并不知道預習和復習該如何下手，很多同學沒有自主學習的習慣，因而對預習和復習沒有系統性的認知。高中化學知識學習比較困難，即便是預習，只看書本反而沒有學習頭緒，如果老師能夠根據本節課的知識點特點，提出問題引導我們預習，這樣的預習結果事半功倍。對于復習，同學們主要就是完成課堂作業，其余的復習內容很少，希望老師能夠多給我們一些啟發，讓我們把高中化學知識和生活聯系在一起，在生活中認識化學的同時加強學習印象。在復習時經常瀏覽以前建立的錯題本，在使用化學知識時減少出錯率，對于化學學習興趣的提高也有幫助。

5、充分發揮化學實驗的積極作用

化學實驗是高中課程中主要的實踐操作課程，考察同學們的手眼結合能力、實踐操作能力和反應能力。化學實驗課應該得到重視和珍惜，因為在很多偏遠地區的學校里，和我們同齡的孩子也許還沒有機會接觸化學實驗，不能直觀的感受化學的神奇；通過化學實驗課，我們能夠了解和掌握化學原理、加深學習印象，提高我們分析問題和解決問題的能力；通過化學實驗課，我們認識到高中化學實驗規范操作的重要性，用嚴謹科學的態度對待化學實驗，既要膽大又要心細，在化學實驗中既能激發又能培養我們學習化學的興趣。比如，在實驗室制取CO2，可以用有趣的多種途徑實現，但最優途徑只有一種。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。

6、將生活現實與高中化學聯系在一起，在生活中感受化學的神奇

在中學學習階段，我們學習化學知識限制于書本，對于化學的認識也停留在書本，但是我們知道化學知識與生活有些密切的聯系。同學們要主動發現生活中的化學問題，利用好互聯網和學校圖書館的書籍學習更多的化學知識。生活中要多問多看，處處留心皆學問。我在瀏覽某網站時，曾經觀看了一個制造“泡沫”的化學小視頻，實驗者利用加熱制造了一些外觀并不好看，但快速產生的泡沫；在觀看某動畫時也發現了兩種清潔劑產生化學反應后，會生成有毒氣體，危害生命安全的現象。8.12天津濱海新區爆炸事故說明，在沒弄清著火物品的情況下就倉促用水滅火，結果適得其反。因為有些物質遇水會生成有毒物質和易燃、易爆氣體。

7、積極參加化學知識競賽和其他課外知識活動

雖然學習了很多高中化學知識，但是由于我們的學習能力和生活范圍有限，因而需要一個能夠和其他同學一同切磋、學習的機會，我們希望學校和教育部門能夠給我們提供一個大的學習平臺，舉辦一些化學知識競賽和興趣交流活動，讓我們有機會認識全國各地的化學愛好者。大家能夠匯集在一起，交流學習興趣，加深學習層次、擴大學習范圍，利用自己的奇思妙想進行化學知識實驗，能夠讓我們提高學習化學的興趣并認識到更廣闊的世界。

總結

學習興趣能夠幫助我們快樂學習，主動學習，在老師的引導下正確學習。每一個學科都有著自己的奇妙世界，我們只有認真學習基礎知識，才能打開那扇奇妙的大門。高中化學的學習興趣主要依靠我們自己的意識，只有主動發掘、感受，利用各種途徑豐富化學知識，堅持學習，在恒心和興趣的感染下自然而然的就會愛上化學。

參考文獻

[1] 劉慧.新課程下高中生化學自主學習能力現狀及培養策略探究[D].四川師范大學，2015.

[2] 許廣躍.高中化學教學中提高學生科學素養的研究[D].喀什大學，2016.

[3] 陳華麗.移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式的研究[D].延邊大學，2015.

第4篇：高中化學競賽范文

新的高考方案早已在我省實施多年，新方案中最引人關注的就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎上，取消X科，其中新的理科綜合涵蓋了物理、化學、生物3科.化學作為“3”之外的科目，總是處于歷次高考改革的浪尖上，因此，需要認真分析新的高考方案，深入探討應對新高考的策略，重新調整高中化學的教學.盡管我國在基于理科綜合考試的高中化學教學方面積累了豐富的經驗，取得了較大的進步，但是在實際的高中化學教學過程中，很多問題仍然存在.本文主要研究我國基于理科綜合考試的高中化學教學現狀，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國高中化學在理科綜合考試背景下的進一步發展提供借鑒.

一、突破高一化學教學的瓶頸

高中化學主要分為兩塊，一是必修模塊，二是選修模塊.必修模塊主要包括高中化學的主要知識以及基礎知識，選修模塊則包括國家規定的可以選擇學習的化學知識，這兩部分組成了高中化學的主體.理科綜合考試大背景下，要想提高學生化學學習水平，首先要對高中化學的主要知識以及基礎知識進行深入學習.要想突破高一化學教學的瓶頸，就要采取以下措施.第一，化學老師在教學過程中應該準確把握化學教學內容，對基礎知識的講解要做到滲析透徹.第二，學生應該主動積極進行探究式化學學習，畢竟化學學習的主體是學生，應該發揮學生學習化學的激情與興趣.

二、整合高中化學模塊教學內容

高中化學大體包括兩個必修模塊以及六個選修模塊，高中化學老師在對學生進行化學教學過程中，不應該局限于模塊限制，進行模塊組織性教學，對必修與選修模塊進行組合教學.因此，化學老師應該首先清晰高中化學各模塊之間的關系，認清楚選修課與必修課之間的關系，在各模塊中進行重點與難點解析.再次，老師還應該整合高中化學各模塊之間的內容.例如，化學老師可以在高一時完成對必修一，以及必修二的教學，高二上學期完成對選修四的的教學，在教學過程中將選修二和選修六的內容滲透進去.不管化學教學內容做何種調整，都必須適應化學教學的實際需求，都以提高學化學教學水平與質量為目標.

三、研究新高考下訓練題的設計

高中化學新課程進行改革后，高中化學復習與練習資料也進行了革新，但是盡管市面上的化學練習題多如牛毛，但是普遍存在著重要問題，那就是穿新鞋走老路，復習與練習資料仍然延續了課改前的老套路，最終會導致高中化學復習與練習資料更新不徹底.因此，作為高中化學老師，應該深入研究高考新方向，尋找新高考化學試題同舊高考化學試題要求的不同，把握新高考化學考試要求，對各種化學考試試題進行合理加工，制作出不同類型的化學試題進行針對性練習，提高學生和老師教學和備考的有效性.

四、 重視學生化學學習能力的培養

不同學生的化學學習能力是不同的，化學老師在對學生進行化學教學過程中，應該注重對學生化學學習能力的培養.因此，老師在化學教學過程中可以進行自主、合作、探究式學習，努力提高學生對化學知識的分析與解答能力.自主、合作、探究式學習可以這樣理解：自主指的是自主學習，主要是化學拓展和延伸學習，自主學習是合作、探究式學習的基礎；合作式化學學習主要指學生在同老師以及學生之間的相互幫助中進行學習；探究式學習則是指對于化學進行研究深入學習，探究式學習是自主、合作化學學習的主要目的.弄清了三者之間的的關系，老師應該充分發揮三種不同學習方式之間的優劣勢進行高效教學.

五、關注化學與社會、生活的聯系

在高中化學教學中，要注意把社會生活中的素材結合到教學中去，也要挖掘教材中與社會生活相聯系的素材，讓學生在具體社會生活情境中學化學和用化學，培養學生的化學素養、科學品質、實踐能力和創新精神.同時，開發化學校本課程或校本活動，針對學生化學學習特點和需求進行各種嘗試，在化學人文教育、化學與社會生活、化學史實、研究性學習、化學綜合實踐活動、實驗興趣小組、學生競賽輔導活動等方面進行開發，讓學生個性得到張揚，興趣得到培養，特長得到發揮，全面提高學生的化學素養.

總之，在當前理科綜合考試的新形勢下，作為理科之一的化學學科教學遇到了前所未有的挑戰，對化學教師自身素質也提出了更高的要求.只要廣大高中化學教師都能夠緊扣教學大綱，潛心研究教材教法，抓好教學的各個環節，學生的學習成績也一定能夠得到更大的提高.

參考文獻：

[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010（2）.

[2]胡久華，王磊.教師對高中化學必修模塊元素化合物內容及教學認識的調查研究[J].化學教育，2010（2）.

第5篇：高中化學競賽范文

關鍵詞：創新；情境教學；高中化學教學；化學實驗

所謂的情境教學，指的是通過創設某種具體或虛擬的場景、情境或環境來促進教學發展的方法。在當前學校教學中，情境教學法得到了推廣和大范圍的應用，也取得了不錯的效果。在新時期高中化學的教學中，合理、適度地運用情境教學的模式及方法，能夠有效帶動教學的整體發展，提升學生的化學學習水平和應用能力。

一、情境教學法在高中化學教學中的作用

眾所周知，化學是高中理科的重要學科，也是教學工作的難點。因此，采用情境教學的方法是高中化學教學的可行性選擇。就很多學校的教學實踐來看，情境教學在化學教學中的作用十分明顯，也深受廣大師生的追捧。

首先，情境的創設與設置是調節化學課堂氣氛的重要手段，能夠激發高中生學習化學的興趣。一般來說，高中化學教學中的情境教學模式，要結合化學課程與課堂教學的實踐合理使用，要區分時間段與使用對象。情境可以分為物質情境和心理情境兩種，前者側重實體的情境創設，后者注重心理氛圍、精神與情感的培養。比如，化學實驗室就是一種典型的物質情境，可以引導學生們很快進入化學學習的狀態；而化學課堂的師生互動、同學之間的交流等則是心理情境的代表。所以，無論是物質情境還是心理情境，都可以帶動化學教學的發展，培養學生們的學習興趣。

其次，情境教學可以提升課堂教學的效率，增強學生們學習化學的信心與積極性。眾所周知，化學課堂是高中化學教學的主陣地，也是情境教學的“大本營”。采用情境教學法，主要是在化學課堂內完成的，而情境本身的特性決定了其能夠簡化課堂教學的程序與形式，進而使教學更加生動活潑，更具趣味性，更能引起學生們的注意。比如，化學教學中一個小小的課堂游戲，就可以瞬間調動全體學生的熱情，進而強化學生們的化學學習信心，調動他們的主觀能動性。

總之，無論是對于高中化學教學的實踐過程而言，還是對高中生來說，情境教學方法都具備很大的優勢。一方面，情境教學能夠調節教學氣氛，活躍課堂氛圍；另一方面，情境模式是高中生喜聞樂見的，能夠培養他們的化學學習參與熱情。

二、高中化學教學中運用情境教學法的思路

既然情境教學方法在高中化學教學中具備如此大的“威力”，那么高中化學教師就應該考慮在適當的時候采用情境教學，以提升教學的整體質量，提高學生們的化學學習能力。

（1）以課堂為陣地，科學、合理創設化學教學情境。前面已經提到，高中化學教學仍然要以課堂為重點，而情境教學亦不例外。因此，在課堂教學中引入情境教學方法，是基于調節課堂氣氛、培養學生興趣的有效選擇。例如，在日常課堂授課的時候，教師可以預先設計幾個問題，讓學生們有所認識。在授課結束后，教師可以將問題轉換成游戲競賽的模式，引導全體學生們參與、回答。在回答過程中，類似于“游戲接龍”“小組協作”等形式都可以成為學生們的選擇。這樣一來，一個小游戲就大大活躍了課堂氣氛，學生們對化學的興趣就更加濃厚了，教學的推進也會更加順暢。

（2）用化學實驗創設教學情境，激發學生積極性。化學尤其是高中化學是一門基于實驗與實踐的學科，教學工作對學生實驗參與意識、操作能力的要求很高。因此，將情境教學法與化學實驗有機結合起來，不失為有效的選擇。通過化學實驗情境的創設，學生能夠完全“沉浸其中”，教學的推進會更加自然、順利。例如，教師可以設計這樣一個實驗，創設合理的教學情境。在一支試管中加入幾粒鋅粒，倒入幾毫升稀硫酸，讓學生觀察現象；另取一彎成螺旋狀的銅絲深入到硫酸中并與鋅粒接觸，讓學生觀察現象。當學生觀察到當銅絲插入后，銅絲上有氣泡冒出時，實驗現象與學生的原有知識發生認知沖突，學生的學習熱情一下就被調動起來了。

（3）將生活元素引入化學教學，創設學生熟悉的情境。其實，高中化學就是強調實踐應用與生活經驗的學科，教學中生活化的元素無處不在。而調動與培育高中生化學學習興趣的一個有效辦法就是將生活與化學緊密聯系起來，讓學生們認識到化學的實際應用。當然，通過學生們熟悉的生活經驗、實踐要素來創設化學教學情境，一定可以吸引學生們的興趣。如，很多學生都見過汽車里駕駛室里放的蘋果花，但是蘋果花能夠始終搖擺的原因或許很多學生都不知道。基于此，教師可以巧設情境，引導學生們深究這個問題的根源，找出合理的答案，然后全班進行討論。這就是生活元素與情境教學的結合，就是能夠培養學生興趣的合理選擇，值得嘗試。

除此之外，將化學歷史、社會熱點話題、新聞事件等引入化學情境中，創設出既有趣又科學的教學情境，必然可以推陳出新、出其不意，能夠激發學生們對情境內容的關注，進而潛移默化地提升學生們的化學認知、理解與應用能力。簡言之，合理化的情境模式是高中化學教學所需要的，也是教學方法創新的必然選擇。

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第6篇：高中化學競賽范文

關鍵詞：高中化學；教學模式；優化措施

高中化學課程主要要求學生掌握基本化學元素及其規律、物質的結構、基本化學反應以及基礎化學實驗等內容。其知識點較為分散、繁多，要求學生對基礎知識進行熟記，同時對其化學元素、化學規律的應用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學過程中不僅要充分把握高中化學課程的內容結構，同時也要在學生的學習水平、性格特點等方面的基礎上進行教學模式的優化和創新，從而實現高中化學課堂的高效化。筆者通過思考和分析，并結合自身教學經驗，以人教版高中化學教材為例，對高中化學課堂教學模式的優化策略作出如下幾方面的總結。

1.“重內容”與“重結構”并舉，促進學生認知水平的健康發展

高中化學課程要求學生掌握眾多化學元素、方程式以及性質、反應規律等基礎知識，學習內容細致且零散，結構性較差，不利于學生的整體學習和把握。而部分教師在進行化學基本知識的教學過程中，盲目遵照教材的知識安排展開教學，并沒有對已學知識進行聯系和總結，導致學生在學習結束后出現易忘、似懂非懂的現象，對學習效果產生不良影響。對此，教師應將傳統的“重內容”轉變為“重內容”與“重結構”并舉的教學模式，通過幫助學生建立高中化學知識的各層級構架而提高其認知水平和學習能力。

在高中化學必修二的教學過程中，教師應根據教材的安排順序，構建符合本書內容邏輯關系的樹狀組織架構圖。通過將課程內容進行提煉和構架，可使學生從整體出發掌握教材的編制內容和目的，并從中理解各部分教材內容的聯系。另外，教師在幫助學生建立起較為科學的化學知識體系后，可鼓勵學生從自我認知風格出發，自行編制符合自己學習特點的知識體系，并以該體系為基礎加強對基本化學知識的記憶和掌握，從而達到提升學生認知水平的目的。

2.采用小組合作學習的教學模式，提高學生分工、合作以及競爭水平

在科學、合理的教學知識體系的基礎上，教師可采用小組合作學習的教學模式促進學生化學學習能力以及創新能力的發展。小組合作學習主要指學生通過分組，以一定的學習主題和任務為核心，通過分工、合作以及競爭的方式完成某類知識的學習過程。小組合作學習方式在我國教學實踐中取得了一定的成效，可在實際教學中廣泛使用。因此，教師可在高中化學課堂教學中適當采用小組合作學習的方式提高課堂教學的效率和質量。

以人教版高中教材必修一為例，教師在進行“物質結構以及元素周期律”一章的教學過程中，可采用小組合作學習的教學模式。首先，教師可在充分把握教學內容、學生性格以及認知水平、課程時間等方面的基礎上對學生進行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內差異平衡化；其次，布置每組學生對本章“原子結構”“元素周期律”以及“元素周期表”三節內容進行自學，由組長進行自學任務的分配；自學完成后，小組組長通過組織每位成員進行知識分享，確保每位同學均能理解自己所學的知識；最后，小組組內分享學習結束， 抽簽由一名學生進行學習匯報，教師通過每組的匯報情況進行評價。小組合作學習的方式需要教師具有充分的教學準備，通過有效組織和控制，可促進學生分工、合作以及競爭水平的提升。

3.豐富教學考核方式，提升學生學習的主動性、積極性

高中化學教學過程中，大多數教師對課程以及學生的考核方式通常為測試，包括課堂測試、月考、期中考以及期末考等。然而，單一的教學考核方式不僅使學習過程功利化，而且增長了學生的厭學情緒，對教學效果有消極影響。因此，教師可通過豐富教學考核方式來提升學生學習的主動性和積極性。

例如，教師可利用學校的教學資源，對學生的化學學習水平進行階段性考核；另外，教師也可利用互聯網資源，包括微博、微信等社交平臺開展一定范圍內的化學知識競賽等活動，因此，教師則可通過新穎、有趣的方式達到既定教學目的。

第7篇：高中化學競賽范文

中考不是終結，這只是一場更為激烈的戰斗的前奏！升入高中，課程信息量顯著增加，難度變大，對思維能力，記憶力都是新的挑戰，高中是知識性與趣味性的完美結合，是嬉笑怒罵中體現的學習的魅力。

然而，經過幾輪高中化學的教學，卻發現一個規律，每到高一化學教學時，就經常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。

這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內容銜接的脫節上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。

一、調查分析，知己知彼

老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。

"知己"是明確復習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：

1.化合價

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

2.原子核外電子排布規律

初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣就有助于學習高中化學原子結構知識。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。

4.氧化物的分類

現在初中課本上根本就沒有關于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得

出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能在以后教學的深度和

廣度的處理上做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發現許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復習的起點和重點。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入、高產出。

俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。

三、調整心理，完善銜接

第8篇：高中化學競賽范文

關鍵詞：化學；青年教師；優勢

一、高中化學青年在教學中的優勢所在

新課標的推廣和新的教師職業資格考核制度的出臺，除了給教學環境注入了更多新力量之外，也給教師隊伍的結構組成帶來了一些新變化。大量的青年教師成為教師隊伍的中堅力量，筆者所在地區的一線高中化學教師中，35歲以下的青年教師就達到了85%以上。這些青年教師在開展化學課程教學過程中，具有怎樣的教學優勢呢？

1.“青”年教師優勢重在“青”

大多數人提到青年教師，注重在“青年”。但是“青年”這個詞，除了說明年紀輕之外，更多的側重在資歷淺上。筆者認為，青年教師最大的優勢，應該重在“輕”上。年齡優勢讓青年教師接受了良好的系統教育，知識面更加寬廣。而且青年教師正處在事業的上升階段，精力充沛思維敏捷，能夠擔負高強度的高中化學教學工作。這一優勢也是青年教師其他教學優勢的重要基礎。

2.青年教師的學習能力強，新鮮事物接受能力強

青年教師充沛的精力和敏捷的思維能夠幫助他們在工作過程中繼續保持良好的學習狀態。在新課程改革和考試改革的調整更新階段，能夠很好地發揮其優勢作用，保證良好的教學質量。此外，青年教師的視野開闊，對新鮮事物的接受程度更為寬松。因此能給教學課堂帶來更多的新鮮內容，讓高中化學課程的學習打破一成不變的固有模式。

3.青年教師對工作的熱情度更高

相較于經驗豐富的老教師，剛剛步入工作正軌的青年教師的各種教學與工作經驗還處在摸索階段。這樣，青年教師受到經驗主義的影響大大降低，更多地從零出發對教學與教研工作進行探究。這樣的現狀，能讓青年教師保持更高的工作熱情，從而促進青年教師有更多創新教學與教研成果產生。

二、青年教師的優勢具體應用

上一部分闡述了一些青年教師的教學優勢，這些教學優勢在實際教學中又是如何發揮作用，貢獻于高中化學教學效率的提升呢？接下來，我們就結合實際教學，分析其具體應用方向。

首先，青年教師與學生有更多共同話題，能夠給課程導入找到更合適的切入點。課程導入是課堂教學的關鍵環節之一，主要用于引起學生對知識內容的學習興趣。在高中化學教學中，尋找與學生生活相近的導入素材上青年教師更具優勢。例如，蘇教版選修4《溶液中的離子反應》單元，所講授的內容用肉眼是看不到的，老師可以利用微視頻或動畫在課程導入時將一些我們生活中常見的溶液離子反應呈現給學生，激發學生的學習興趣。

其次，青年化學教師的課堂更容易進行徹底的互動式教學。課程改革大背景之下，提倡對學生綜合素質的培養。因此，互動式教學模式在改革之后的教學實際中被廣泛應用。青年教師課堂教學氛圍輕松，學生與老師間的互動會更加積極有效，更徹底的互動式教學也能有效提升學生的學習成績。

最后，青年教師善于創新與改造，能讓課堂教學與時俱進。在化學教學過程中，除了對方程式和化學概念的教學之外，化學實驗教學也是高中化學教學中的重點。例如，蘇教版選修4《化學反應與能量變化》單元學習過程中，老師可以將常見的學生實驗轉化成學生的生活實驗，以化學能與電能的轉化，老師就可以讓學生設想，哪些化學物質放映產生熱能能夠產生電量，并鼓勵學生利用身邊的材料制作反應模型。這樣不僅能夠鞏固學生對知識的學習，還可以通過學生的自主學習，有效提升學生對化學的學習興趣。

三、如何讓青年教師的優勢擴大化

通過討論，我們發現青年教師的教學優勢在教學的方方面面都有應用。那么，青年教師的教學優勢該如何保持，并且在很長一段時間里發揮效用呢？作者認為主要應通過以下三個方面：

1.組織業務知識培訓與交流

雖然青年教師接受了系統的高等教育，但是課堂教學的實際經驗與從課堂中學到的內容還是有所區別的。因此，在工作過程中，應該時常組織青年教師進行業務知識培訓和骨干教師與青年教師的經驗交流活動。

2.鼓勵和提倡青年教師參加各類教研競賽活動

規律化的教學活動，很容易讓人產生懈怠心理。為了減少這一現象的產生，學校應該鼓勵和提倡青年教師多參與校內外的各類教研競賽活動，給青年教師提供不斷探究學習的助力。同時，這樣的競賽活動，有利于促進青年教師的整體素質水平提升，能更好地幫助青年教師發揮自身優勢。

3.組織考核擇優上崗

在高中教學階段最重要的就是高三沖刺階段，因此這一階段的教師配備也應該是最優秀的。即，要做到教學、教研、工作承受能力等等全方位的對比排名。因此，學校可以以考核的形式，對重要教師崗位進行擇優上崗的模式，促進青年教師不斷超越和提升自我，從而也讓最優秀的教師資源工作在第一線。

參考文獻：

第9篇：高中化學競賽范文

一、營造良好的興趣氛圍，激發學生動手欲望

生動有趣的化學課堂實驗極容易激發起學生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學實驗現象又可以使他們產生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產生自己試做甚至是自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成更為持久的學習化學的興趣。因此教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單的演示過程、觀察現象，要注意操作規范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然。化學規律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結，才能從化學現象中總結出規律，才能真正認識化學當中隱含的道理，而這個過程就是激發學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發學生動手欲望的過程。

二、突出自主的學生實驗，培養學生動手能力

高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，并促進化學理論和化學實踐的有機結合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面，更要有計劃、有針對性、有側重。可以將動手能力強的和動手能力弱的學生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨力進行實驗，教師在一旁多耐心指導，啟發他們對比思考為什么要求規范操作，為什么要求步驟合理，以及出現某一化學現象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。

學生在自主實驗的過程中，很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會，這必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結果與教材中的結論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了，此時教師應正確引領，促進學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。

三、增加合理的課外實驗，拓寬學生動手能力

離開了化學實驗，就沒有化學的發展。而化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養他們的創造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結構這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。

四、開展競技型實驗比賽，強化學生動手能力

實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，它對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。

假設化學試驗名稱：葡萄糖、淀粉的性質試驗。具體評分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現象。（40分）②淀粉的特征反應：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現象。（40分）③清洗儀器，整理復位。（20分）面對這樣的競技性實驗大賽，參加的學生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習各式各樣類似的實驗，增強動手練習的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績，而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。

總之，在新課程體系中，化學實驗教學的重要地位將越來越突出，而優化化學實驗課教學的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學教師，我們只有通過化學實驗，一方面對化學結論進行驗證，對化學規律進行探究，另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學現象的觀察、思考、實踐，來提高學生解決實際問題的能力，從而向高校輸送合格的優秀生源，為社會培養所需的有用人才。

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