高中地理必修知識總結精選(九篇)

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第1篇：高中地理必修知識總結范文

1.地球運動規律與地理意義———地球概況、經緯線、經緯度、經緯網。

2.等高線地形圖的判讀與應用———地圖三要素。

3.大氣運動與氣候類型成因———了解氣壓的概念。

4.自然地理環境的整體性與差異性———了解主要自然帶的特征與分布。

5.工農業地域類型的分布與區位條件、交通運輸布局及影響、區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展———對世界地理和中國地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢、資源狀況、交通概況等等。但是，高中老師要注意，對初中地理內容的增加與補充，并不是單純地重復，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，需要教師將初中涉及的區域事實表象巧妙地引入，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效結合。

二、培養學生良好的認知方法、學習習慣、學習方法，提高其自主學習的能力，促進其更快地適應未來高中學習

學生在進入高中后，教師先要對學生進行心理建設，要讓學生從內心認識到高中地理學習和初中地理學習完全是不一樣的。如果依然沿用初中時上課跟隨老師畫一畫課本，考試前背一背重點題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學生可以向高二、高三的學生咨詢一下，先聽一聽學長們的建議，高中地理課程絕對是有一定難度的，也就是要求學生必須認真對待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強的，具有文理兼備的特征。必修一對學生的理科思維要求比較高，必修二又要求學生有文科知識儲備，必修三則是對區域地理的聯系十分密切。總之，要學好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學生盡快地找出適合自己的方法來適應高中地理的學習。這其中，對地圖的識別與判讀是非常重要的。從高中入學的第一天，所有的地理老師都應該向學生強調地圖的重要性。地圖是我們地理的一門特殊語言，如果連這個學科的“語言”你都看不懂，你怎么有可能把它學好呢？所以建議高中老師開學的第一周一定要安排課時，教會學生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導學生從第一課開始，就養成多看地圖、地圖多思考的習慣，為今后的地理學習打好基礎。高中地理必修一的學習，是要求學生要多動腦思考、多動手計算的；必修二則注重區位因素的分析與總結；必修三是必修一和二以及區域地理基礎上的總結，用案例的方式教會學生分析典型問題的方法，旨在引導學生能夠舉一反三、觸類旁通。

三、著力研究課堂教學中教師的教學行為對促進學生學習習慣形成的研究，倡導開展自主性學習和研究性學習活動

第2篇：高中地理必修知識總結范文

關鍵詞：對分課堂；可行性；高中地理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

1.高中地理采用“對分課堂”模式的可行性

（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問題。“對分課堂”是針對高校課堂學生玩手機、上課不認真聽講等諸多問題提出的。以上這些問題在高中地理課堂上同樣存在。“對分課堂”對高中地理課堂同樣具有適用性。“對分課堂”改變了傳統課堂過分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對學生進行引導，但并不窮盡，留給學生探索的空間，引發學生自主學習。

（2）新課改促進了高中地理教師教學理念的更新。2001年至今，我國基礎教育課程改革工作已經推進將近十六年，傳統的“填鴨式”教學理念已被越來越多的教師所摒棄。從教師與學生的關系看，新課改強調教師是學生的引導者、幫助者，教師在教學中不是向學生灌輸知識，而是教會學生學習的方法。從教師與課程的關系看，教師是課程資源的建設者、開發者。這種新型的教學理念使得教師在教學過程中敢于嘗試新的教學模式，為“對分課堂”的實施提供了合適的環境。

（3）高中地理教材內容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對分課堂”模式的關鍵在于對討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本，四種版本的教材內容選擇遵循時代性、基礎性、選擇性的原則，注意密切聯系學生生活實際和社會實際，反映最新的科技成果，注意培養學生運用知識解決實際問題的能力，純理論要求降低，聯系學生的生活經驗，進行彈性設計。人教版必修教材的創新之處是在每個單元后設立一個“問題探究”板塊，圍繞相應章節的重點內容或核心思想，選擇學生感興趣，有一定思維價值和一定操作性的內容作為研究主題。

2.高中地理“對分課堂”實踐設計

以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內容、13節，每節45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節講解，第一節“地球在宇宙中”，由老師講授第一節內容，要求學生課后繼續學習本節內容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節課前以作業的形式提交。第二節“太陽對地球的影響”，前半節由學生四人一組展開討論，復習課本內容，交流學習體會并討論上節課留下的作業，由小組代表總結觀點并發言。教師和學生互動交流，點評展示優秀作業。后半節教師講授第二節內容“太陽對地球的影響”，要求學生課后自主歸納總結本節內容并完成課后案例“太陽活動與旱澇的關系”，下節課前以作業形式提交。以后各節課的模式都與第二節類似，上半節學生討論上節課的內容及留下的作業，下半節教師講授下一節內容。

3.結論

“對分課堂”提倡將課堂對半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學實踐中可酌情調整其比例，但應把握“對分課堂”的主旨，將講授和討論在時間上分開，給學生充足的時間對知識進行內化吸收，使學生從知識的接受者轉變為知識的發現者，最終轉變為知識的交流者；使教師從有限的教授者轉變為評價者，最終轉變為組織引導者。

相應的考核方式也必須做出調整。在高中地理教學實踐中，作業成績在期中、期末成績中所占的比例可適當調整，試卷的考核內容也應增加開放性問題，以考查學生的思維能力。另外，要充分利用成長記錄袋、評價量表等，對高中學生實施過程性評價，讓評價變得更科學合理，使低要求者完成基礎知識的學習即可達到考核標準，高要求者有更大的空間展示優異才能。

“對分課堂”教學模式并不等同于模式化教學和課堂教學流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學，在具體的高中地理教學實踐中，應將“對分課堂”與其他教學模式有效結合，將它們靈活運用到課堂數學中。

參考文獻：

第3篇：高中地理必修知識總結范文

一、地理新課程改革中存在的問題及對策

問題一：多――新課本容量大，有些章節內容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學任務。新教材的內容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養了學生的讀圖能力，而知識點也在無形中增加了，專業知識比較強，內容就很難說明。必修1第一章第三節《地球的運動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學的內容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節《地球的圈層結構》，作為大學教材的知識，教師也少有機會感受地球內部各個圈層的劃分及特點。必修3第一章第二節講到了地理信息技術，是地理學科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學和學生接受知識的難度，特別是基礎知識比較薄弱的學生，會導致他們逐漸喪失對地理學習的興趣。

對策：課時自行調整壓縮，地球運動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學。講解地球的圈層結構，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結構給學生展示；學習地理信息技術遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發給學生學習交流。

問題二：難――教學內容難以把握，課本上沒有涉及；課程標準沒有明確說明的知識，教材中出現是否要講，程度如何把握？

課標要求的知識點要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學中的一個重難點，在平時上課時很難給學生講解清楚，再把這個圖去掉，學生就更理不清頭緒。再者，現在的一些輔助資料和平時出現的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點來考查。必修1第二章第二節對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內容，而氣候是整個高中地理學的核心知識，也是高考的主干考點。這就需要教師補充大量關于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調。

對策：嚴格按照四川省高中地理新課程標準開展教學，同時根據學生的實際情況，對教材的知識進行適當的補充。如進行必修1第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》教學時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學生及時補充初中物理有關氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進行講解。

問題三：缺――農村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學資源不能適應課改要求。

利用多媒體教學是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學，讓學生明白一些復雜的地理原理和地理事物動態的發展過程。如必修1關于氣壓帶風帶部分的知識、水循環、常見天氣系統部分知識等。2013年瀘州市優質課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學輕松，學生學習輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學、天立中學等城區學校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網絡中找尋相關的教學資料。

對策：我校省級科研課題《農村中學如何利用多媒體進行教育教學》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。

問題四：灌――理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍。但由于活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱“獨角戲”的現象，學生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學生的活動情況和不同層次學生的活動效果，活動難以滿足各種層次學生的需求。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學生，還十分困難。

對策：采用歌曲導入法教學，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導入法在地理教學中的應用的科研課題研究。

開展學生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導學生在活動中學習地理。我校校園網有本次活動的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道”這點是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學習，增加自己的知識量和提高教學水平。對教師教育教學的反思：

① 學：積極深造和培訓，及時更新自己的知識，做一個學習研究型教師，形成自己的教學特色。

② 變：切實轉變師生地位關系，建立和諧的師生關系，努力改進教學方法。

第4篇：高中地理必修知識總結范文

關鍵詞：中圖版地理教材；內容結構；圖像系統；能力培養

濟南市高中學段地理學科一直采用由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。經過教學實踐，本套教材學科系統性較強，欄目形式多樣，圖文信息直觀豐富，緊密圍繞課程標準，使各部分內容相輔相成，形成完整體系，有利于高中地理教學補充地理學科知識和培養地理邏輯思維能力。

一、內容結構優劣勢

中圖版教材以人地關系為主線組織和編寫教材。從結構來看，內容系統性較強，由正文、課題、案例研究三部分組成，其中正文包含探究、閱讀、學習指南、名詞鏈接、討論、活動、案例研究等小欄目，與其它三版本教材有很大不同，且中圖版教材并沒有設計章節導入語，而是用課題代替，在每節起始，都有一個問題探索，這是教材編寫中一大創新點，教材呈現形式較為生動，以課題形式讓學生了解本章節的內容、知識點。例如，必修二第一章的課題為“調查家族人口的增長和遷移”，引導學生從目標的設定到歸納總結，在完成課題過程中為掌握本章的人口遷移特點、人口增長方式做鋪墊。

1.優勢分析

從內容來看，為讀者留下了思考的空間。內容呈現與其它版本教材有所不同，中圖版沒有選擇面面俱到地進行敘述，在講述核心概念后以問題形式促使學生進一步思考，既有利于學生自主性的充分發揮，也有利于教師授課中對教材內容進行多角度擴展。例如，必修二第三章“生產活動與地域聯系”第二節“工業區位”中，在我國的工業地域這一部分，通過閱讀材料對遼中南工業區的形成因素進行講解后，以思考題形式讓學生探究我國其它的大型工業區，自主搜集、處理并獲得知識，提高處理地理信息的能力。

2.存在問題

（1）案例時效性。現代社會政治、經濟、文化的迅速發展給地理教育提出許多新的問題，地理教科書經過多年的編訂修改，并經受了教學實踐的多年考驗，一些案例比較經典。但由于時代的變遷，教材個別案例與時事熱點脫節，無法做到因時制宜。例如，必修二第三章“生產活動與地域聯系”第二節“工業區位”中影響工業區位因素部分，對于運輸條件，教材以加拿大煉鋁工業的分布作為典型案例，但隨著科技的進步，目前加拿大的煉鋁工業開始偏向于動力，是否依然劃分為運輸指向型還需進一步考究。

（2）內容全面性。中圖版高中地理教材的編寫框架完整，引導學生從自然、人文以及區域三方面構建系統的知識體系。這個特點在中圖版高中地理教材必修二體現較為突出，如必修二第三章“生產活動與地球聯系”第一節“農業區位因素與地域類型”，從中圖版和人教版關于農業部分內容的對比圖（如圖1）可看出，中圖版教材按照農業的生產力水平以及發展時間，將農業劃分為原始農業、傳統農業和現代農業，這一點與人教版相比值得肯定，但教材在對三部分內容具體展開時，沒有全面介紹七大農業地域類型，而是在七種世界主要農業地域類型中選取原始遷移農業、傳統旱作谷物農業及現代混合農業這三種農業地域類型進行重點分析，但原始遷移農業和傳統旱作谷物農業在生活以及考試中并不常見，特別是原始遷移農業內容較為簡單，并且與現實生活分離，只存在極少數較為落后的地區，教材卻用了大量筆墨進行描述。對于四種較為重要的現代農業地域類型只講解一種，忽略對商品谷物農業、大牧場放牧業以及乳畜業的講解，教材也缺乏七種完整農業地域類型的歸納及對比，學生在實際應用中感覺雜亂，做題很容易混淆；另外在人教版中，農業部分作為單獨一章進行學習，而中圖版只是作為一節內容進行講解，容易使學生忽視這部分內容的重要性。

二、圖像系統優劣勢

1.優勢分析

中圖版教材中，圖像類型，有地圖、景觀圖、地理統計圖及遙感影像，除此之外還加入了漫畫這種活潑的元素，并且圖片經過處理后更為精致美觀、極富創意和新鮮感。利用圖片這種感性材料，增強學生自主探究的欲望，使抽象問題更加具體，可提高學習興趣和教學效率。以必修二第二章為例，從表1可以看出照片所占比例最大，可以給學生更直觀的體驗，且有多處多圖說明之處，充分運用各種類型統計圖，使學生意識到地理學科的綜合性，提高學生學習興趣。

2.存在問題

（1）圖像比例及科學性。從表1中可看出，衛星圖、遙感圖等所占比例過少，整個第二章43幅圖中，只有1幅衛星圖，對于必修二人文地理部分可適當增加一些GIS遙感圖像，在當今“互聯網+”時代，增加學生對現代地理科技的學習尤為重要，也可為必修三“地理信息技術的應用”作出鋪墊。對于第二章城市化部分內容，較為重點的城市化曲線以表格形式呈現，很多學生通過表格無法總結出不同國家的城市化變化規律，可在圖文配合方面進一步改進。例如，第二節“城市化”，在世界城市化發展趨勢的表格后進一步引導，讓學生自主根據表格畫出曲線圖，更有利于學生的過程性學習。

（2）圖像指向準確性。圖像中表示地理要素關系的箭頭指向意義模糊，第二章圖2-2-5發達國家與發展中國家城市化差異的對比圖（圖2），將發達國家大城市人口遷移和發展中國家的城鄉移民通過環形圖方式進行對比，此圖箭頭起始位置不準確、均為同一顏色，且在兩幅對比圖中，將內城和貧民窟設為同一種顏色，容易導致學生困惑，相似情況還存在于圖2-2-14的理想城市模型圖中（圖3），上班族人流、物流和休養人流的配色相同，并且箭頭指向不清晰，起末位置的代表區域比較模糊，對上文解決城市環境問題沒有太大提示作用。

第5篇：高中地理必修知識總結范文

關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學

進入高中階段，學生學習科目的數量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。

一、教師引導學生從初中形態向高中形態轉變

初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區域可持續發展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環境保護）。必修一當中一些系統地理中非常重要的原理和規律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業水平測試和選修學業水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態向高中形態轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。

1.學習觀念轉型

教師在高一第一節地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變為地理是高考科目，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉變

考試觀念對現在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態度，加深對課程的認識。

3.學習方法和學習習慣轉型

初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現間斷性、應試突擊性的現象。

高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。

學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發揮個人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點著手：1.教師要增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業。形式可以多樣化，包括書面作業、口頭作業；內容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發揮教師整體功能，通過集體備課，協同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。

第6篇：高中地理必修知識總結范文

關鍵詞： 高中地理課堂教學 導言 教學手段 學以致用

心理學認為，興趣是誘發學習動機，提高學習效率的主導因素。“激發探究地理問題的興趣和動機”是普通高中地理課程標準中情感、態度和價值觀教學目標的重要內容，那么在高中地理教學中怎樣進行興趣教學，激發學生對地理教學的濃厚興趣呢？

一、設計新穎的導言，引人入勝

新穎的導言能有效地激發學生的學習興趣。例如在講授魯教版高中地理必修一第二單元《從地球圈層看地理環境》第一節“巖石圈和地表形態”一課時，教師可這樣導入新課：煤、石油是動植物的遺體經過億萬年的物理化學過程沉積而形成的，可是在海底卻為什么發現了大量的煤和石油？海洋生物是生長在海洋里的，但是經過考察發現在世界最高峰喜馬拉雅山的地殼中有大量海洋生物的化石，這又是為什么呢？這就是我們這節課所要學習的地殼運動造成了巖石圈和地表形態的有關內容。學生在教師的啟發和引導下，就會以極大的興趣，積極參與到地理教學過程中。又如在講授本單元的第三節“水圈和水循環”一課時中的“洋流”內容時，教師可以用哥倫布發現新大陸的故事激發學生強烈的求知欲望：1492年，哥倫布從巴羅港出發，橫渡大西洋，經歷了37天的航行，到達了“新大陸”。此后哥倫布在1493年再次橫渡大西洋到達新大陸――今天的美洲，只用了20天，比第一次少用了17天，同樣是橫渡大西洋，為什么時間相差那么大呢？下面我們一起來學習洋流的教學內容，那么前面的問題就會迎刃而解了，這樣學生帶著渴望知道答案的好奇心，帶著問題思考和自主學習，和同學們一起討論和交流學習教材中的教學內容，就會收到事半功倍的教學效果，從而大大提高地理教學效率。

二、運用靈活多樣的教學方法讓學生樂在其中

高中地理教學中常用的教學方法包括：講授法、讀書指導法、地理教具演示法、比較法、討論交流法、程序教學法，等等，這就要求地理教師要認真研究《高中地理課程標準》的教學總目標，吃透課本，深入了解所教班級的學生的不同個性，根據學生的實際情況，篩選出適合本章節的教學方法。例如在教學高中地理必修一的第三單元“從圈層作用看地理環境內在”時，可通過“讀書指導法”，引導學生運用自主學習方法，列出提綱，根據提綱用“比較法”歸納和整理教材內容，理解“地理環境的差異性”和“地理環境的整體性”，然后通過合作學習運用“討論交流法”，集思廣益地通過互相交流和評價每個人所整理的內容，達到完善和提高，教師再通過“講授法”先讓優秀的同學上講臺敘述自己所列的內容和這樣整理的依據，最后再加以總結和提高。這樣，因材施教地穿插運用靈活多變的適宜學生的教學內容的多種教學方法，使課堂教學變得生動而有趣，從而有效地調動了學生的學習積極性。

直觀性教學手段作為地理教學的重要教學手段，可以深入淺出地幫助學生更好地理解教學內容。直觀教學手段包括教材內容中的地圖和漫畫等，教師在黑板上的板圖和版畫，幻燈片、錄像、多媒體課件等現代教育信息技術。地理掛圖以其專用性、實用性和鮮明性等特點在地理教學中具有重要作用，可以幫助學生從宏觀的角度掌握地理規律，形成正確的地理觀點和概念，掌握地理技能。但由于地圖是用象征性的符號來表達地理內容，大多屬于靜態的，而對于動態的教學內容反映則不夠，這時，現代信息教學手段的運用，就可以彌補地圖的不足，有聲有色有動態地表現地理事物的變化規律，使地理教學如虎添翼。例如在教學必修一的第一單元《從宇宙看地球》的第一課“地球的宇宙環境”時，可以從宏觀的角度為學生展示我們所生活的地球，對于人類來說是龐大的，但地球在浩瀚的茫茫宇宙中，不過是億萬個星星中的一顆，就像小小的塵粒，以自轉和公轉的形式，在太陽系和銀河系中周而復始地運轉了億萬年的地理知識；在學習第四單元從人地關系看資源與環境一節時，就可以用多媒體課件形象生動地為學生展示在學生生活中很少有機會親身經歷到的地震、火山等由于地殼運動帶來的災難，以及跨越時空的限制，讓學生足不出戶地觀察和了解在全球范圍內不同的時間段里洪澇、冰雪、干旱等自然災害給人類帶來了危害和損失的慘烈場面。

另外，在地理教學中運用成語、民諺和詩句可以促使學生理解地理教學內容的人文內涵，讓地理教學充滿生機和樂趣。例如在學習“地球自轉的地理意義”一節的教學內容時，就可以引用的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，使學生明白地球自轉一圈是其周長大約八萬里，而在赤道線的自轉速度最大，在赤道所能觀察到的星座最多的地理知識。寓教于樂地引導學生掌握了地理知識。

三、在學以致用中拓展學生思維

貼近學生的生活實際，引導學生利用已經掌握的地理知識來解決身邊的問題，是新課程標準教學目標的重要內容，也是提高學生學習地理興趣的重要途徑。例如在學習完必修一第二單元第二節《大氣圈與天氣、氣候》后，就可以讓學生從地理科學的角度分析山東省為何在自然界中存在著“雪后寒”的現象。讓學生聯系剛學過的教學內容進行交流和討論，學生通過合作學習得到以下結論：1.大多數的降雪屬于冷鋒天氣，冷鋒過后氣壓上升、氣溫下降；2.新雪的反射率達到84―95%，所以太陽輻射絕大多數被反射到宇宙空間；3.從物理學的角度來說，積雪在融化時需要吸引大量的熱量，從而使學生理解了在我們的身邊，雖然看起來簡單的自然現象，卻體現了眾多的科學道理，從而可以有效地激發學生的求知欲望，極大地調動學生學習地理的積極性。

總之，在高中地理教學過程中，以新穎的導言導入課堂教學，采用靈活多樣的教學手段和方法，引導學生用地理知識解決身邊的問題，是提高學生學習地理興趣的重要途徑。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準.人民教育出版社，2003.

第7篇：高中地理必修知識總結范文

[關鍵詞]靈動課堂 高中地理 構建 實施

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180118

高中地理新課改的特征之一，就是改變傳統的地理學習方式，充分發揮學生的主體性，關注學生的學習興趣，使學生能主動進入一種學習的狀態中。而靈動課堂是指通過對動態資源的實施，使課堂教學更加靈動，既能將學生的學習壓力緩解，同時還可使學生的學習效率得到提升。教師應因勢利導，在課堂上生發更多的創新因子，促進學生獲取更多的情感體驗。

一、鋪墊背景知識，培養學生思維

高中地理的課本上的教學案例，基本都能很好地詮釋地理的規律和原理。因此，在學習中，應注重活學活用，遷移典型的案例。學生在探究“為什么、怎么辦”這種深層次的問題時，因為還不具備充分的知識儲備，所以缺乏一定的分析問題的能力。教師有必要對案例進行一定區域地理知識的鋪墊。而如果對區域背景知識過分強調，則可能對會剖析案例這一核心內容形成干擾。那么，應該投入多少的精力來鋪墊區域背景知識呢？這一點是由學生掌握基礎知識的扎實程度以及分析地理問題的深度所決定的。

為此，教師可采用對比分析法、主導因素法和模式描述法等，來鋪墊背景知識。在人教版教材《能源資源的開發――以我國山西省為例》這一案例之前的教學內容中，并沒有對相關的能源方面的知識進行介紹。筆者在教學中，首先對能源的地位、分類這些相關的能源知識進行補充，以進行知識的鋪墊。在對“山西煤炭資源的開發條件”進行分析時，筆者將分析交通條件、市場條件和區域的資源狀況這三個資源開發的原則有意識地提出來。其中，在對區域資源狀況的分析上，重點是從以下五個方面：即開采條件、品質、種類、分布和儲量方面進行考慮。通過這樣教學方法，學生能夠條理清晰地分析何種資源處于哪個地區，有利于培養學生的思維習慣。

二、剖析重點案例，捕捉創新信息

在高中地理教學中，“必修2”“必修3”多數是采用案例教學，即通過一個完整的地理問題的提出，幫助學生進行總結和歸納，完成地理規律的學習，并且能真正在應用中滲透，做到學以致用。案例的各個環節之間的聯系都是非常密切的，教學時就在挖掘各部分內容的內在聯系，找到學習的思路。通過剖析重點案例，案例教學的重點其實就是“通過案例學方法”，“跳出案例找規律”。例如，在“能源資源的開發”這一課的學習中，教材首先凸顯了山西能源開發的基本條件，包括環境特征、能源結構和地理區位。同時，對山西能源基地的建設及我國能源供需面臨的五大挑戰進行了分析。其次，從立足于自然資源整體性的視角，進一步分析了如何綜合開發和利用區域能源。最后，從人與自然和諧發展的視角，提出了如何更好地治理和保護區域環境，以高度統一環境效益和經濟效益。通過深入分析和挖掘教材，教師引導學生對區域可持續發展的一般思路進行歸納和總結。具體包括以下步驟：對區域特征進行分析，對有利和不利于區域可持續發展的因素進行了探尋，最后對具體的策略和發展戰略進行確定。盡管每一個區域都有著差異性的地理環境，同時也有著不同的能源開發的內容。但不管是學習哪一個區域的“能源資源的開發”，都是有著大致的基本思路。教師通過剖析重點案例，捕捉創新信息，引導學生對世界上任何一個區域的“能源資源的開發”內容進行學習。

三、采用靈動方式，提高學習效率

“活動”“閱讀”“思考”，這些版塊大量。存在于人教版教材中，可極大地提升學生對教材和內容的理解能力，若僅僅是采用簡單的學習方法，則不僅調動不了學生學習的熱情，還很難實現預期的目標。因此，教師必須改變傳統的教學方式，采用靈動的教學方式，這樣才會取得很好的教學效果。例如，《能源資源的開發――以我國山西省為例》學習時，處理“對山西省來說，輸煤好還是輸電好”這一活動時，筆者采用小組學習的方式，將全班分成兩大陣營，開展小型辯論比賽，學生在具備一定觀點的基礎上，開展生生互動，通過積極主動的參與，能很好地掌握學習內容。地理高考題一般都具有較強的開放性，這些命題不拘泥于教科書，突出“以能力測試為主導”的原則，強調對問題的分析從不同的視角進行，鼓勵學生的創新思維。教師在教學中，就應該對學生實際運用地理知識的能力，進行循序漸進的訓練。同時，整合教材中的思考題，將其設置成具有探究價值的問題，并具有一定的思維含量和一定的梯度。通過開展小組合作探究，既讓學生既能學習的樂趣，又能對得思維的鍛煉，從而提升學習的效率。

四、提供暢想空間，生成精彩課堂

作為靈動課堂的有價值的資源，教師應善于從學生的觀點中挖掘有價值的資源。面對學生的不同聲音，教師的延遲評價，能為學生提供廣闊的暢想空間，將學生的發散思維激發出來，引發更加精彩的討論，使學生在互動的過程中，輕松愉悅地學習。如在對人教版本《能源資源的開發――以我國山西省為例》的學習中，教師以身邊的事實激發學生的興趣，為其提供暢想的空間。學生分別從自然和社會經濟區位因素的角度分析山西省煤炭資源的開發條件，從而鞏固并熟練掌握區位因素分析的方法，學會用區位因素分析的方法解決區域自然資源綜合開發利用的實際問題。教師再通過引導學生進一步探討和思考可持續發展的意義，激發學生的發散思維。可持續發展具有廣闊的問題范疇，特別是統一了發展觀和環境觀。學生可立足于教材內容，更好地理解環境對人類的影響。在生產力發展后，生產水平大大地提高，人們依靠土地賴以生存。而新的歷史時期，農村勞動力外出打工，逐漸淡化了對土地重要性的認識。一些學生認為不斷上漲的房價，說明在人們思想意識中，土地的重要性。這種發散思維，為思辨課堂生成動態課堂提供了有利的條件。教師應善于引導學生的情感共鳴，通過不斷激發思維，以生成更加豐富的課堂動態資源，進而生成精彩課堂。

教師的有效組織和引導，是高中地理構建靈動課堂的前提。首先，應將學生的思維激活出來，最后對學生的創新信息進行捕捉，對學生的獨到見解給予鼓勵，通過不斷的討論，生成靈動課堂，從而獲得教學效率的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫艷輝. 淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J]. 教育教學論壇 2014年27期

[2]王晶. 研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J]. 文教資料 2014年07期

[3]齊建鋒. 淺談高中地理創新教學[J]. 學周刊 2014年11期

第8篇：高中地理必修知識總結范文

自改革開放以來，我國的教育事業得到了穩固的發展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統的教學理念與新興的教學方法之間進行系統的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現一些阻礙發展性的問題，傳統的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產生器差異所涉及到的各方面內容：

1.1傳統的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業的整體發展處于不均衡的狀態，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。

1.2對于教育事業所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經濟發展整體區域穩定，但是其中很多地區的經濟發展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環境的不同，對于知識的理解也會產生難易區別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數用到的方法也是依據傳統的教學理念而演變而成的，其發揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。

2對高中地理教學生活化的方法進行簡單剖析

對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節是關于我國季風氣候區圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據學生生活所處的區域或者學校的具體區域等環境來進行季風氣候區的認識，并結合實際的生活環境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區分出各個季風區。組織學生感受所處環境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區中，各個區域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區的分類，分類標準，所涉及到的區域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區域的學生進行提問，對其家鄉的氣候、降水等特點進行闡述，根據此自然特點，找出所處的季風氣候區。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉的氣候條件進行闡述，根據課本所講述的區分季風氣候區的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。

2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節，記錄當時的季節、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學生活化的重要性

3.1地理教學的現狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經濟水平的穩定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發展以及統的地理教學與生活基本沒有太大的聯系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區使學生融入生活，才能更好的發揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現象進行探索、發現、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數學內容轉變為容易理解的生活問題，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協調發展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學生活化是學生全面發展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創造性思維、團隊意識、參與意識和協作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。

4結論

第9篇：高中地理必修知識總結范文

【關鍵詞】探究式教學 高中地理 運用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0165-01

探究式教學即探究引導教學模式，是基礎教育課程教學改革中所積極提倡有效教學的有效途徑，在教學過程中它主要靠教師提問，激發學生自主思維能動性，探究問題、研究并掌握學習過程，從而激發培養學習興趣及總結正確有效的學習方法。

一、高中地理教學的目標及探究式教學的重要性

（一）課程改革與地理基礎素質教育的目的

新的地理課程改革強調以人為本，注重學生的全面發展，培養學生自身的創新精神與實踐能力，強調培養學生終身自主學習的能力。而相對應的我國高中教育的核心目標就是培養較高素質的學生，要求學生不僅要學好書本上的理論知識還要具備良好的實踐能力。高中地理是高中學習任務中一門綜合文理特點的必修課，包括了自然、人文、經濟等多方面內容，亦有不少抽象的原理與規律，實用與實踐性非常強。

（二）探究式教學的重要性

1.注重培養學生的自學能力

高中地理是高中階段的一個重要學科，對學生的全面發展起著重要的作用。在地理教學中通過教師的探究式教學，讓學生自主參與到多種形式的學習活動中，使學生能在探究過程中對新知識從初步認識到總結再到自主應用，能從主動的探究問題一步一步到自主解決問題。從這樣靈活的教學方式中調動學生的思維能動性讓學生自主思考、自主認知、自主總結知識，從而達到對地理知識的深層理解。

2.強調學生的主體性，激發學習興趣增強其信心

在探究式地理教學過程中，教師課堂還給學生，只是通過提出引導性的問題，調動學生好奇心，讓學生自由思考大膽想象、分析、懷疑或者自由討論，從中集結多種答案或是答案的多重解釋，讓學生更好的理解感悟課程內容，過程中不斷打破、構建自身的地理知識系統，激發學生思維能動性與渴求真知的意識。在得到教師對學生自身總結的知識的認可時亦可增強學生學習的信心，加強對學習的更深興趣。

3.重視實踐，益于創新

在高中地理探究式教學中，主要是以學生自主學習與合作討論為前提，以教材中的理論知識為基礎，在教師引導性的啟發下，學生獨立自主構建學習過程，質疑、發現、探究、解決問題。讓學生獨立提出、解決問題無疑不是最好的檢驗既往知識的實踐過程。這其中包含了對已有知識的靈活運用、復習、對新舊知識的聯系、大膽發散猜想、獨立思考分析。不論是對學生個人還是組成的學習小組都有很大的益處，不僅有效整理了已學知識的思維脈絡還能通過新舊知識間的聯系鍛煉培養創新思維。

二、高中地理探究式教學的一般模式

（一）引導性提問引發思考

“學起于思，思源于疑。”學習從疑問開始。教師在課堂教學中把這點運用的很頻繁，每當有新的知識被帶入時都會提幾個標志性的問題引發學生思考激發學生學習興趣，讓學生自主研究思考。有了問題就有了目標繼而有了思考方向。

（二）小組合作收集信息，提出問題與假設

教師通過對地理問題的情景實例描述，發出質疑之聲后，大多會留給學生大段的自主思考與自由討論的時間。這期間學生集各種觀點于一體，討論總結出相對合理的解答。這樣不僅豐富了學生對所學理論的感性認識亦拓寬了知識面、提高了靈活運用知識的能力。

（三）驗證假設，解決問題

學生在自主探究與討論中獲得的知識畢竟是零散的，屬于猜測性感性結論，所以需要教師的進一步引導指正，從新梳理知識脈絡分析知識間的聯系，從而總結出正確的結論。這個過程是對學生自主思維的正確校正與知識網的正確構建。

（四）教師總結及評價

教師通過引導學生共同歸納出知識重點、理清知識脈絡，使學生對地理知識間的聯系有了更深的認識，并從教師總結的答案中整理出新的學習思路與方法。教師再通過對學生答案的分析對學生思路給予鼓勵或正確的指導，從而達到增強學生信心、優化學習方案構建正確思考思路的目的。

三、地理探究式教學的建議

（一）高中地理學生由于個人能力、知識水平的不同，學生們在進行自主探究過程中會遇到許多困難，教師在教學過程中要注意不同學生的思考思路，盡可能多的收集同學的不同思路作為課題實例予以指導評價。

（二）地理探究式教學不應只光著重于表面的形式化，著重提問探究而忽略知識的整體性與知識的具體應用。

（三）關于營造探究式地理課堂氛圍，需要學校、教師、同學的共同努力。學校為實踐課提供基本物資，教師加強科學培訓，學生培養學習興趣。

四、結語

地理作為一門包羅萬象的綜合學科，在高中教育中是極其基礎的。在高中地理教學中 “把課堂還給學生”并不是新鮮的理念，但做到這點需要學校、教師及時更新教學觀念，在教學中實踐與理論要相結合，靈活的運用探究式教學去激發學生的學習興趣，開闊學生思維，完善知識網絡，更好的培養學生自主學習能力與創新意識。