教育核心論文精選(九篇)

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第1篇：教育核心論文范文

教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。生活是動態的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統的人生目標和價值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導用積極的生活經驗與態度認同正面的人生觀和價值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因為小學兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長，生命之花遠未綻放。我以為，這個階段培養兒童，在一定意義上，保護、尊重比開發更加重要，過度開發有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認識到學習活動是自己有意義的勞動，是體現自己生命價值最重要的活動形式，兒童需要在這種勞動過程和積極快樂地參與中發展自己的素養。清華附小確立了“為學生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現他們對小學教育的價值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標不僅是知識傳授、能力發展，而且更加關注學生的思維和智慧發展；二是高尚，是對學生人格道德素養的培養目標，體現了他們希望培養的學生有高尚的人格和道德素養；三是奠基，是對小學階段性目標的界定，體現了注重培養的階段性和適應性；四是人生，是對學生生命全過程的關注，關注了學生的持續發展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”五大核心素養，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實在課堂上，呈現出與眾不同的樣態。我曾經聽過竇桂梅校長兩次課，第一次是她帶領學生閱讀繪本《我爸爸》，在書中認識了那個雖有缺點，卻也不乏可愛，最重要的是永遠愛我的父親的形象。當課堂的最后，在溫暖的音樂聲中，學生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時候像蛋糕一樣甜”……一份感動涌上心頭，讓我不禁濕潤了眼眶。此后我又聽過她執教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學生建立的價值觀，從四五年級的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動地表達出來。應該怎樣對兒童進行社會主義核心價值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價值觀認同又確確實實是一個人道德修養、人格形成、公民品質、精神飽滿的必經之路。可是很多學校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過竇校長的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內容與兒童的生活進行鏈接，在一步一步的教學過程中，教師來調動、牽引、凝聚共識，讓孩子們自己感受價值觀、體認價值觀、表達價值觀。這個過程是老師和孩子們一起成長的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學與課程整合共促學生素養發展

課程整合中有兩個問題特別值得我們關注。一是如何解決分科與綜合的問題。我曾與美國研究教學模式整合的有關專家進行過對話，了解到他們主要是將原有的學科變成知識領域，此外還有主題教學、主題大單元等整合方式。我們知道，每個學科有不同的性質和核心知識，也有不同的方法和相應的訓練，現在進行學科整合后，到底應該怎樣處理分科與綜合的關系，這是值得我們深入探討的問題。二是提高教師的素質非常重要。現在我們說課程整合，通常是指學校層面上進行整合，而一旦進入課堂，怎么做還得看教師。教學是高度情境化的，教師如果沒有整合的知識基礎，沒有和學生之間的情感呼應，那么整合在課堂上就很難完全實現。清華附小“1+X課程”打破了過于以學科為中心、以分科為基礎的教育教學模式，改變了以學科成績作為衡量教育質量的唯一指標，改變了碎片化、功利化的教學傾向，凸顯了促進完整人健康全面發展的教學理念，回避離開學生談學科、離開學生談教育、離開生活談學科、離開真實的綜合性活動談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統分科教學的精華，當然是通過整合的方式，但同時將德育、智育、體育、美育、勞育進行整合，把教與學進行整合，把既有的資源與生成的資源進行整合，將原有國家課程分類整合，形成按領域組合的學校課程設置，整合為五大板塊，即品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美。從學生的實際需求出發，解決了學生應當學什么、重點學什么，以及怎么學等一系列核心問題。學校的大課間體育活動、戲劇課、創新實踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發展路徑，同一領域學科組的老師能根據本學科課程規劃和學校課程設置計劃，結合學生認知特點，處理教材，促進課程內容間的融合。每一個老師進入課堂后能根據學生的實際狀況，用好學校研發的課程系列成果，通過《學科質量目標指南》讓課程標準可視化，通過《樂學手冊》讓課堂目標可視化，通過“一單、一問、一練”讓學生的課堂學習自主化，這樣便很好地把握了課程的預設與生成的關系。在清華附小的課堂上，我看到了學生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態，是以課程促進學生核心素養發展的應有的樣態。

三、教育改革沒有唯一的價值尺度，學生的發展是其核心

第2篇：教育核心論文范文

1.社會主義核心價值觀對教師教育理念的促進作用。將社會主義核心價值觀的精髓融入教師教育理念中不僅會促使教師在思想上對教書育人產生深刻體悟，指導青少年積極向上，塑造樂觀心態。在理論指導實踐的基礎下，促使高校教師在實際教學中運用新的理念調整舊有的教學行為，為打造基礎知識扎實、專業本領過硬的人才提供理論雛形，同時對教師本身而言也是教學水平提升和科研能力進步的一種表現，這一切有賴于社會主義核心價值觀的貫穿和引領。

2“.三層理論”建設與教師教育理念的聯系。“三層理論”中的第一層理論民主與和諧和教師與學生之間關系密切相連。教師與學生在交流過程中要呈現民主之風與營造和諧的氛圍。第二層理論中的自由平等與尊重學生息息相關，尊重學生的發展個性、發展自由。學生自身也要按照合理意愿去充分發展自己。第三層理論為敬業與友善，重點側重于教師的職業態度，教師的敬業態度會感染學生。學生便以教師為榜樣，教師對學生的友善態度會激勵學生學習，此時，教師的價值也就體現出來。雙方和諧共生，三層理論環環相扣，若每層都做好，以此形成良性循環，加之在每個過程中適當的運用新的交流與學習形式，在不斷創新下實現教師教育理念的持續性發展。

二、社會主義核心價值觀融入教師教育理念的舉措

1.創建民主和諧的氛圍。一種氛圍的建設需要多方面的努力，學生和教師在相互交流的過程中，教師引導學生的學習，學生需配合其引導，雙方共同創建寬松的民主的交談氛圍。英國導師制倡導師生在知識的殿堂里自由發表見解，十八世紀的牛津、劍橋大學里，校園、草地、咖啡廳、茶館隨處可見師生就某一個問題暢談的身影，師生間相互交流學術氛圍濃厚，可見教師教育理念的塑造在源頭上離不開民主與和諧的氛圍。師生之間相互尊重，相互促進，相互提高，最終達到“百花齊放、百家爭鳴”的局面。

2.發展自由平等的精神。法國著名思想家盧梭曾說道：“人生來自由而平等”。第一，教師和學生地位是平等的。人生來平等，無所謂權勢，無所謂地位，無所謂高低，也就是人人大抵差不多無顯著區別。教師是園丁，并非高高在上，要深入學習園地，辛勤的采摘花粉，學習知識，釀造香甜的蜂蜜供世人分享，使培養出來的學生發揮更大的價值。第二，倡導實行“尊重的教育”理念。教師在培養學生過程中要尊重學生的身心發展規律，在熟諳教育規律的基礎下，于成熟的教學條件下發揮出來，去深入了解學生，在了解的基礎上挖掘學生身上的閃光點。尊重學生的個性，全面的了解和評價學生，真正的做到以人為本，通過“尊重的教育”理念來更新現有的教師教育理念，培養出推動新時期基礎教育改革合格的教師。

3.持敬業友善的態度。現階段的教師教育注重理論的培養和實踐的運行，忽視了職業精神和職業態度的培養，殊不知教師職業態度的重要性，良好的職業態度利于職業的長遠和有效發展。教師在傳授知識和技能的同時還負責傳遞社會“態度”，也被稱為“社會責任感”。因此，將敬業友善的態度和這種情感要素植入到教師教育理念中很有必要。第一要具備高尚的職業精神。具備良好的職業操守，不為名利牽絆。第二要持有敬業樂業的態度。對待工作尤其是教育工作，要一絲不茍，教育事關民族發展大計，來不得半點馬虎。第三，堅持友善待人的原則，無論何種學生，教師要心存大愛以博大的胸懷去對待，一視同仁，營造輕松的交談氛圍，構建和諧的師生關系。社會主義核心價值觀是統領社會各個領域的主要思潮，自然學校、教師、教師教育、教師教育理念也都毫不例外的踐行這些價值觀，對于它們本身長遠發展的有效性有不可估量的作用。

4.構建協同創新的機制。整個培育人才的過程是個不斷運動發展變化的過程，時時離不開創新、處處離不開創新，我們要將這種創新精神融入整個過程，進行協同創新，實現在過程中的協同創新。首先，進行體制上的創新。有的高校對新事物的出現比較敏感，及時把握高等教育改革與發展的趨勢，能夠銳意進取、開拓創新，刻意的制造形成促進教師教育理念更新的輿論氛圍和壓力，催生新的激勵制度。其次，在教師育人過程中體現著創新，包括尋找創新的民主和諧氛圍，形成新型的自由平等觀，更新敬業友善的態度與方式，將他們看做一個整體，在這三層理論中實現每個過程、每個階段、每個步驟的創新，有機的銜接在一起，從而實現內部的協同創新。

三、結語

第3篇：教育核心論文范文

（一）輔導員考評體系的設計特點

考評體系構建過程中要注意確保標準的科學性、完整性、高效性和可用性。考評體系的構建不是一朝一夕的事情，完整體系鏈的建立需要遵循一定的規則進行展開。建模需要明確模型的主體對象、輔助對象、建模內容和子內容、建模方法，首先，確立考評的一級主項目，然后由主項目不斷深化、細化生成多級子項目。其次，建模標準要符合實際，要基于建模對象的實際需求進行調研設計，模型成型后投入實踐，由實踐結果說話，并根據實踐反饋調整相應參數，不斷優化考評內容。最后，統計數據是考評中最為重要的信息，鑒于數據本身具有冗余性、復雜性的特點，單純依靠傳統的手工統計很容易造成較大程度的誤差，同時也降低了評估結果運用的及時性，由此可以考慮結合現代技術作為支撐，以加快統計數據處理的速度，提高統計數據的準確率。現代軟件同時還具有另一方面的優勢，即統計結果人性化，可視性強，容易對數據進行深度分析。考評體系的構建過程強調深度調研、細化設計，保證模型的完整性；強調實際、貼合實際，保證模型的科學性；強調回歸實踐、投入生產，保證模型的可用性。現代職業化考評體系設計的目的在于強調激發輔導員的工作熱情，樹立高校輔導員的先進典范，促進輔導員良性競爭。考評機制的實施不僅要符合輔導員的工作實際，而且要合乎輔導員的工作需求，最大限度地調動輔導員的工作積極性，提高輔導員的工作成效，獎懲分明，制度公開明確，不可似是而非，模棱兩可，以免降低考評規則的可行性。

（二）輔導員考評體系考評策略的選擇

考評體系設計的關鍵在于考評策略的選擇，合理有效的考評方法對高校輔導員教育工作會起到積極的促進作用，多種多樣的考評策略可以對考評對象進行綜合全面的考察評估，確保考評結果的公正性。

1．定量考評法

所謂定量考評法，是以數字為衡量標準，將考評內容數字化，所有被考評對象采用統一的考評標準，根據最終考評成績高低進行統計分析。根據前面介紹的高校輔導員核心能力模型結構，輔導員考評標準層次可以按照學生思想政治教育能力及其子能力、學生發展指導能力及其子能力兩個方面進行量化。量化考評優于文字考評方法，但量化考評結果的準確性取決于考評標準設計的合理性。考評項目權重的分配要以項目的重要性為主要分配依據。為了提高數據的有效性，首先，考評建模之前宜采用調查問卷法，針對各項子能力的重要性排名進行調查，以便降低考評體系建立者主觀臆造的可能性。其次，每一子項目的評定等級宜采用梯度遞變的形式，等級變化數目要適宜，一般以4～6個為宜。等級過多，等級之間差異較小，增加了參評對象選擇的困難程度；等級過少，每一等級的范圍寬泛，準確程度降低，如表1中每一項目的評定等級均劃分為5等級。最后，考評調查中，為了實現對考評對象360度全方位的考評，可以選擇多個參評對象，如包括：學校相關職能部門領導、學院領導班子成員、同事代表、所帶學生群體代表等，并根據每一群體與輔導員工作密切程度的高低分配權重比例，

2．現場考評法

定量考評法的核心在于利用數字的精確性和可比性實現對輔導員工作能力的考量，但量化考評結果實際上會受到各項子能力權重分配合理性的約束，存在一定程度的不準確性。此外，定量考評參評群體的選擇將輔導員本身排除在外，完全是從輔導員之外的視角進行考慮，結果缺乏一定的公正性，現場考評法恰好可以彌補這種缺角。在定量考評的基礎上結合現場考評法，實現內外互補，豐富考評資料庫。定量考評法中被考評者往往處于被動的位置，因此數據存在一定的片面性；而現場考評法的目的除了針對定量考評中的內容進行深入了解和驗證之外，主考官還可以針對每個個體的特點進行積極引導，獲取及時、鮮活的數據信息。現場考評法可采取多種方式，如可以提前設計幾個有針對性的問題，以問答的形式查看每位輔導員對問題的理解程度，主考官根據輔導員對問題的回答情況進行翔實的記錄；亦可以針對某一特定問題模擬還原現場，如輔導員針對學生心理健康進行一對一的交流輔導或開展相關主題班會等，記錄觀察輔導員的應變能力和問題處理能力。現場考評結果可以實行打分制或者等級制。打分制可以采取滿分扣除制，即針對輔導員表現較差的項目從滿分中進行減分，也可采取得分制，即針對每一模塊相對于單項滿分進行打分，所有模塊的總得分為最后成績。等級制是指對輔導員的考評結果不打具體分值，而是劃分為幾個等級，如“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”等。考評結果的可靠性依賴于考評方法的選擇。考評過程要避免考評策略選擇單一化，要結合多種考評方法，通過多角度、多維度的系統分析，最大限度地保證考評結果的客觀可信，最大程度地發揮不同考評策略的長處，有效規避不同考評方法的局限。

（三）考評統計數據分析

選擇合適的考評方法，詳細設計考評流程，僅僅是構建考評體系的步驟之一，輔導員考評模型以輔導員對象及相關對象的評價和能力表現為輸入，經過考評系統的運作，最終以大量統計數據為輸出。考評系統得以正常運行的關鍵在于對輸出數據的合理分析和處理，并根據匯總數據的特點對輔導員的能力發展狀況進行深度剖析，達到輔導員考評體系設計的最終目標。選擇不同的統計方法可以從側面挖掘到不同的信息點，下面將介紹幾種數據統計方法。

1．排序分析法

排序分析法是指將統計數據中所有輔導員的綜合核心能力考評成績及子能力考評成績按照數據的大小特征進行前后排序，數據集中的每一組數據都與一個被考評對象（輔導員）相對應，數據排列順序側面反映相對應的輔導員核心能力的綜合成績或單項成績的大小。排序分析法可以客觀生動地反映所有參評個體之間核心能力橫向的比較結果，計算個體之間的得分差值可以顯示輔導員個體之間的水平差異大小。考評匯總數據需要進行初加工和再加工才能成為可用的統計數據信息。排序分析法要求計算每位參評輔導員的綜合核心能力成績及十二項子能力綜合成績，排序分析法通常以圖表的形式展現，圖表統計具有直觀、生動、一目了然的優點。圖表分析往往需要結合綜合成績排名及各項子能力排名進行聯合分析，這樣既可以獲得所有被考評輔導員核心能力高低對比情況，也可以獲取單項子能力對輔導員綜合成績的影響程度。展示輔導員個體A、B、C、D、E、F、G核心能力綜合成績排名，按照核心能力綜合成績高低的順序，依次展示各位被考評輔導員的思想政治教育能力及學生發展指導能力的得分情況。據圖分析可得，A整體得分較為平均，能力發展均衡；E、F、G得分較低，整體素質較差，需重點加強和培養；G得分率低，但思想政治教育能力水平較高，側面反映G輔導員的學生發展指導能力有待進一步增強。數據經過分析和處理后，可以將所有被考評輔導員劃分為3～5個等級欄，如記為A、B、C、D、E不等。等級劃分可以按照總分由高遞減的順序，也可以將總分劃分為幾個等級，根據每位被考評輔導員的得分將其歸屬于不同的等級。上述成績結果按等級劃分。等級劃分的好處在于可以有針對性的對處于不同等級的參評輔導員采取不同的獎懲措施，并開展不同強弱力度的教育培訓。

2．比較分析法

比較分析法是指將某項或某幾項核心能力項目的考評成績轉化為得分率，即被考評對象單項得分占單項總分的比例，實現所有參評輔導員之間核心能力橫向比較的方法。比較分析法區別于排序分析法，排序分析法強調考評對象之間的排名次序；比較分析法強調考評對象個體的均衡發展程度及對象間的發展差異。不同的核心能力項目基礎分的設定往往是不同的，為了更加直觀地體現同一項目下所有參評輔導員之間的得分情況，可以首先計算每位參評對象的得分率，再進行橫向比較。比較分析法可以利用數學統計圖中柱狀圖的比較優勢，實現參評輔導員之間橫向比較分析。輔導員A、B、C整體發展較為均衡，思想政治教育能力和學生發展指導能力得分率均在85％以上；F、G輔導員兩項能力發展不協調：G輔導員學生發展指導能力較為薄弱，F輔導員思想政治教育能力環節存在“缺腿”現象。比較分析法也可以只選擇幾項感興趣的能力項目，分別按照公式轉化為百分制形式，在圖中以不同的顏色區別不同的比較項目，以矩形的長度差距區別特定項目的得分情況。比較分析法中，除了采用上面介紹的百分制比較之外，還可以采用差值法。所謂的差值法，實則是計算單項子能力的失分情況，即分別用單項考評項目的總分減掉每位參評輔導員的得分，得到每項能力的失分情況。這種方法既可以縱向比較特定輔導員某單項或某幾項子能力的發展狀況，也可以橫向比較多個輔導員個體在特定項目的得分失分情況，結合橫向比較差距和縱向比較得失的優勢，比較分析法為學校學院領導班子提供了很好的信息素材，針對輔導員的能力弱項進行強化培訓，鼓勵強項繼續保持發揮。

3．趨勢預測法

數據統計的重點不僅在于對高校輔導員以往成績的總結和分析，更重要的是利用已獲取的資料對個體輔導員的發展趨勢進行預測，以促進輔導員綜合全面的發展。趨勢預測法是指對考評個體在一定歷史時期內的成績進行對比展示，通過把握成績變化的規律性，對考評者的未來發展趨勢進行預測。趨勢預測法突出對輔導員在職期間核心能力的動態監測和培養，科學直觀地展現輔導員核心能力總體狀態的變化趨勢，對于預測輔導員能力變化具有重要意義。

二、結語

第4篇：教育核心論文范文

孩子是一棵幼苗，需要家長的精心呵護，但是家長必須明白幼苗的自然生長規律，給予恰當的施肥澆水，幼苗才能茁壯成長。如果違背其發展規律，則會使幼苗不能健康成長。特別是教育中粗暴的打罵行為，更不是管教孩子的良方。雖說現在是個文明的社會，但是家庭暴力卻屢見不鮮，這不但給孩子的成長造成了身體上的傷害，還造成了心靈上的傷害，孩子沒有了自尊，如何能自愛呢？

一天早晨上班時，在校門口遇到了小遠同學和他爸爸。平時活潑開朗、整天臉上帶著笑容的她，此時卻耷拉著腦袋，愁眉緊鎖，顯得很傷心。我走到她身邊，拉著她的小手問：“今天怎么了？”她低著頭沒有回答，倒是他爸爸開口了：“昨天來不及檢查她的作業，今天早晨一看，字寫得一塌糊涂，作業本弄得臟兮兮的，被我打了一頓。”說完，他爸爸就氣呼呼地鉆進汽車里，揚長而去。只留下我和垂頭喪氣的孩子。

之后的一次家長開放日活動，我打算讓孩子們在課堂上寫字，也向家長展示一下孩子們的書寫情況。小遠跑到我身邊，擔心地問：“老師，要是等下我寫得不好，我爸爸會不會又生氣啊？”我摸著她的頭說：“不會的，只要你認真書寫了，你爸爸就不會生氣了。”我真替孩子擔心，她以后做什么事，首先想到的是爸爸會不會生氣，在這樣的心理壓力下，她還能專心地做好事情嗎？

很多家長在孩子身上寄托著夢想，所以時刻在關注著孩子的表現，當然也包括讓孩子把字寫端正、寫漂亮，這本是無可厚非的一件事，可是采取的方法是不是有點簡單極端呢？這一頓打，對孩子要造成多大的影響啊？這樣只會出現兩種后果：要么孩子會更加叛逆，要么會產生恐懼心理。孩子是個獨立的個體，也有自己的思想和自尊，家長在教育孩子時，要像朋友一樣交流，學會耐心地傾聽孩子，不要給孩子造成過大的距離感。簡單的威嚇與打罵，不是教育，只會讓孩子離你越來越遠，離你希望的目標越來越遠。

二、避免過高要求，幫助孩子“找回”自我

“望子成龍”“望女成鳳”，是作為家長的正常心理。然而，在自我的理想與孩子的現實之間，家長還需要正確權衡，適當妥協。有的家長對孩子期望過高，一心以自己心中的標準去要求、衡量自己的孩子。這些錯位的期望往往妨礙了子女的自我發展，讓孩子飽受挫敗，沒有成功感。許多父母將自己年少時沒有實現的目標愿望，寄托在孩子身上，期望孩子能夠實現，這往往使子女認為：爸媽愛我是因為我聽話，為他們做事，讓他們面子上有光，而非真正地愛我。

小怡同學表現一直很不錯，課堂上專心聽講，積極舉手發言，作業本上書寫端正，學習成績也很理想。可是，每次放學只要碰到孩子的媽媽，她就會當著孩子的面，十分緊張地問我：“我家的學習成績怎么樣啊？是不是不理想啊？我整天都為孩子擔心，每天都要督促，不督促她了，就開始粗心。急死人的！”

一個階段過后，我發現孩子在課堂上不夠自信了，回答問題的積極性也沒有以前高了，作業也開始粗心了。期末考試結束后，家長立馬給我打電話，我告訴她孩子語文、數學都是優秀時，她一定要問扣了幾分。我說孩子語文滿分，很不錯。數學錯了兩題。她媽媽一聽錯了兩題，就又開始擔心了，一個勁地問：“怎么會這么差呀？老師，有沒有哪里可以補課的呀？我想讓我家孩子去補習。”我說：“你家孩子挺不錯的，不用補課。”她媽媽說：“不好，不是滿分就不好啊！”

上述家長對孩子的學習過分嚴苛，只關注孩子的成績而忽視了孩子的心理，這給孩子心理上造成極大的負面影響。如此苛求成績，讓孩子時時處于緊張的狀態之中，會使孩子找不到成長的方向，找不到真正的“自我”。嚴重的話，會使孩子產生心理上的巨大壓力，從而很可能導致學習上的焦慮，甚至出現精神上的障礙。

每個孩子都是一棵成長中的幼苗，都有屬于自己的成長規律，違背規律的拔苗助長、苛求完美，都可能適得其反。家長只有了解孩子，熟悉孩子，幫助孩子準確地定位自我，做“跳一跳可摘桃子”的可為之事，這樣，孩子才能有永葆向上的動力！

第5篇：教育核心論文范文

關鍵詞: 小學語文創新教學創新能力

傳統教育下,人的主觀能動性沒有得到充分的發揮,極大地抑制了個性的發展,談不上教育的創新性。創新能力是新時代人才的核心素質,是當前教育的最終目標,我們必須培養學生的創新能力,為培養合格人才打下堅實的基礎。語文教學在新的時代要求下做了相應的整合,極力主張教學的創新性。小學語文是創新的基礎,在小學語文教學中,我們必須從培養學生的創新能力培養抓起。

一、讓學生得到自由的發展

傳統語文教學方法重視對知識的傳授,教師時時處處都控制著學生,學生的個性被淹沒了,得不到自由的發展。因此,教師應轉變觀念,把課堂教學作為教師和學生活動交流的平臺,創設教學情境,師生多動腦、多疑問、多發現,注重對學生閱讀能力及寫作能力的培養,并借此對學生進行審美教育與德育教育,促進學生綜合素質的發展與提高。如教師創造性地進行閱讀指導與作文訓練,在課文中適時地對重點段進行閱讀指導,可有針對性地出一些題目來讓學生做,提高他們的閱讀能力。此外,教師應主張課外閱讀,只有大量地課外閱讀才能真正起到增長學生見識的作用,而且教師要對課外閱讀進行藝術的指導、有創造性的指導,指導學生閱讀方法,促使學生形成閱讀能力,達到創新閱讀。在語文教學中,教師還應有創造性地進行審美教育與德育教育,培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力,且教師應加強自身的美學修養,以有利于對學生進行審美教育。

二、從“以教師為中心”轉向“以教師為主導,學生為主體”

傳統的小學語文教學特別注重培養學生的基礎知識,特別是識字教學,極大地忽視學生個性的發展,學生在教學

過程中沒有自主性,更說不上創新性。當前教育要求全面提高學生的語文素質,培養學生的創造能力。所以教師必須更新教育教學觀念,要培養具有創新意識的人才,首先教師必須有創新意識,不憑經驗辦事,不墨守成規,敢于拋棄舊我、力求創新。課型要創新,設計要創新,課堂組織形式要創新,教學方法要創新。語文教育只有在培養好學生創新意識和創新能力的基礎上,才能實現創新教育。語文教師在傳授知識的同時,注意針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征及各種客觀條件,選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式,使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習,充分調動學生學習的主觀能動性,培養學生的創新意識。同時教師還要樹立新的學生觀,課堂教學從“以教師為中心”轉向“以教師為主導,學生為主體”,面對全體學生,讓學生把課堂作為自己活動的平臺,展示自己,發揮自己的才能,覺得自己是在參與一項有意義的活動,而不是被動學習知識。只有這樣,才能真正地達到師生雙向互動、積極配合,探索出教與學的新認識、新方法,從而很好地創新。

三、搞好課堂,促使學生創新

課堂教學是小學語文教學創新的主渠道。在課堂教學過程中,我們可以從以下幾個方面入手對學生進行創新教育。課型的創新,其目的是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式,選擇切實可行的課型。找準切入點,即在語文教學中找到對學生進行創新意識和創新能力培養的最佳結合點,并以此為突破口,培養學生的創新能力。語文教學要挖掘教材的創造教育潛在因素,找準教材與教學實踐的切入點,培養學生的創新意識和創新能力。首先是課堂組織形式的創新,教師在課堂上讓學生按興趣自由組合成學習組,允許學生下位、走動,但課堂活而不亂,讓學生相對自由、自主地進行學習,讓學生在有興趣的前提下學習。其次是教學方法手段的創新,充分利用現代教學媒體輔助教學,刺激學生以多種感官參與認知活動,使抽象變得具體,使枯燥乏味變得形象生動,極大地激發學生的求知欲,促使學生創新。

四、注重情感的熏陶,激發學生情感智慧

聽說讀寫、字詞句篇是語文學習的主要內容,但忽視了孩子視野的開拓,忽視了語言實踐能力的培養,這不符合語文“工具性與人文性的統一”的學科性質。教學過程不但是學生在教師的指導下學習知識的過程,還應該是老師與學生煥發生命光彩,作為生命延續的一個過程。在語文課堂上,學生除了掌握和培養扎實的語文知識、能力外,還應有對文學作品所帶來的情感的體驗,師生、生生間思想的溝通和交流,涉獵語文之外的知識以厚實自己的文化底蘊。語文課堂,在關注學生語文聽說讀寫等基本功的同時,也應該是一個能激發學生情感智慧的課堂,一個能開拓學生觀察視野的課堂,一個能讓學生體驗社會角色的課堂,一個學生歷練交往本領的課堂。

五、創設情境,營造良好的課堂氣氛

善于創造課堂良好的氣氛,是教學藝術性的一種突出表現。教師對自己要求嚴格,一絲不茍,認真負責,敢于自我批評;教師對學生態度和藹,作風民主,善于傾聽學生的不同意見,能給學生創造一種自由寬松的教學環境,培養學生的創造性才能。這樣學生在課堂上能積極思維,人人爭先發言,敢于爭辯,從而能形成活躍的學習氣氛。教學節奏指課堂上教學中各個環節內容及其安排和銜接所形成的“節拍”。緊湊的教學節奏,可以使學生注意力集中,全身心地投入學習。教師必須講究課堂教學藝術,營造良好的課堂氣氛,安排合理的教學節奏。

第6篇：教育核心論文范文

目前，高中語文教學仍沿用傳統的教學模式，在教學內容的編排上缺乏創新意識，而教學規劃中也缺少實用性的教學內容。語文教師一方面要求學生進行預習，另一方面讓學生死記硬背，最后還要求學生能夠理解課程內容。這樣的教學方式，已經讓不堪重負的高中學生雪上加霜。面對眾多學習科目，語文教學中的內容相對應該是容易理解和學習的。但多數調查中顯示，高中語文教學不被學生重視。從教學模式上分析，一方面其高中語文的教學內容頗顯枯燥，而語文教師并沒有應用創新的教學手段，對教學內容進行重新安排。另一方面與其他學科相比較，學生會認為語文教學相對缺少實用價值，認為只要背下來老師要求的文章就能夠在考試中拿到高分，所以很多學生對于語文課程重視不足。

二、高中語文教學創新性和實用性分析

1.高中語文教學的創新性

針對高中語文教學的創新性而言，是需要語文教師結合教材，進行內容上的整合與拓展，將語文教學打造成具有豐富內涵而且生動形象的課程。只有創新的教學內容才能吸引學生的注意力從而提高教學質量。而從教學模式上，傳統教學的方式已經不能適應現代社會的發展需要，所以語文教師要尋找新的教學方式，進行創新改革。通過教學模式的改善，才能配合創新內容的使用。

2.高中語文教學的實用性

針對語文教學的實用性，在高中教學中普遍存在以應對高考而進行的教學訓練，這樣培養出的學生筆試能力非常強。但是對于語文教學而言，不僅僅是為了應對高考而進行的課程安排。通過語文教學的實際課程安排，應當培養出學生對于詞語的J識，對于文章的理解，也要培養學生的古詩詞鑒賞能力，以及現代問欣賞水平，還有議論文寫作能力等。所以，語文教學是具有非常實用價值的基礎學科。那么高中語文教師應當從這一方向入手，與教材緊密聯系，做出相應的結合與拓展。從培養學生的閱讀能力入手，增強語文教學中的實用性。從發展學生表達能力上進行引導，培養其寫作能力。

三、高中語文教學創新性與實用性結合的方式

1.深化教學內容，以學生為教學主體

新課標下要求教學內容以學生為主體，進行教學角色的轉換，讓學生在自學的過程中，培養學生的主動意識和積極性。在傳統教學過程中，教師過分注重自身教學能力的展現，在課堂教學中滔滔不絕，而學生聽得一知半解。這是教學角色的錯位，教師沒有重視學生作為教學主體的重要作用。那么在實際教學中，高中語文教師可以讓學生通過預習，在課堂中進行相互討論，然后在分小組進行協商總結遇到的一系列模糊性問題，然后向教師提出。而這時高中語文教師不再是知識的傳達者，而是答疑解惑的思維引導者。多數課堂案例中顯示，語文教學相對其他學科是較為容易進行預習的學科，而學生通過預習然后再學習，最后再進行復習。這樣的學習效果往往會比語文教師“一言堂”的情況好很多。而課堂內學生間相互討論和切磋能夠進發出新的問題，很多時候更容易挖掘語文教學中的難度和重點。這樣的創新性教學模式，同時也兼顧了語文教學的實用性價值，所以是語文教學中應當創新和廣泛推薦的教學模式。

2.運用現代教學手段開發結合方式

很多語文課堂中已經開始研究情景教學的方式，以促進高中語文教學的創新性和實用性相結合。而情景教學的方式也在很大程度上促進了教學質量，提高了學生的學習興趣。具體教學規劃本文以古文教學中《短歌行》課程為例。在教學課程開始之初，采用教學視頻的方式讓學生感悟到作者曹操在當時歷史背景中的思想格局和詩人情懷。以“對酒當歌，人生幾何7為開篇讓學生進入相應的文學情懷中，感受作者當時的心理情緒。通過這樣的組合方式新穎的展現出古文學習的背景和歷史氛圍，在實際教學規劃上具有很高的實用價值。而接下來的古文學習中，教師可以安排學生分別扮演其中的歷史人物，讓學生在相對的角色背景下感受不同的心理環節，讓學生能夠更加理解古文中的內涵。而且語文教師也可以適當引入，對杜康酒的介紹，從歷史人文角度中，讓學生產生更強的學習興趣，從而產生對古文學習的積極性。不僅提高了古文教學的質量，打破了傳統教學的枯燥氛圍，也在教學模式和內容中，注入了全新的理念和思維模式，是高中語文教學中真實性和實用性的有效結合。

第7篇：教育核心論文范文

其實，信息技術與語文學科的整合不但是應該的，而且是必需的，問題的關鍵是整合必須有效。

要實現整合的有效，就要擺正語文教學與信息技術的關系。語文教學的主要任務是引導學生通過扎實有效的字詞句篇、聽說讀寫訓練，理解語言、積累語言和運用語言，并在語言學習的過程中受到美好情感、態度、價值觀的熏陶與感染。而現代信息技術再先進，只能定位于“輔助教學”，它只能服從并服務于語文教學的主要任務。所謂“服從”就是語文教學中介入信息技術必須“完全必要”“非常及時”，如果沒有“必要”，再好的課件，再精彩的畫面，再動聽的音樂都必須“拒之課外”；所謂服務，就是信息技術的介入，必須促進學生的語言學習，促進學生的主動發展，促進教學效率的提高。

一、理解語言——你不行，我行

語文教學，理解語言是第一位的，只有理解了語言，才能實現對文學家描寫的自然、社會生活畫面的還原，才能體悟到蘊涵在語言文字中間的豐富美好的情感、態度和價值觀。有道是，義不見，形從何來？形不見，情從何來？理解語言，方法多多，如查閱工具書、講解、分析、比較、演繹推理……但有些詞句，不管用什么方法，效果都很不理想，不能見效，這時，發揮信息技術優勢，呈現語言形象，學生就會產生大徹大悟的神奇效果，教學的效率也因此而大增。《燕子》一文中“幾痕細線連于電桿之間”，一般電線的量詞用“根”，這里為什么用“痕”？查字典曰“痕跡”，查詞典曰“物體留下的印兒”。學生能理解嗎？不能！能講清楚嗎？不能！此刻，屏幕呈現遠處的電線畫面讓學生觀察，哇——細細的，淡淡的，模模糊糊的，多像蚯蚓爬過后留下的印痕啦！《小松樹和大松樹》中，小松樹果真是長得高，看得遠嗎？能講清楚嗎？能讓學生信服嗎？不能。此刻，運用信息技術優勢，將畫面上長在山頂的小松樹移到長在山下的大松樹旁邊，嗬！小松樹與大松樹相比，如一顆小草而已，學生從內心深處發出了感嘆。《做一片美的樹葉》中，“遠遠望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。大樹怎么像云呀？講得明白嗎？不能，此刻，教師利用信息技術優勢，將近在眼前的枝干粗壯，葉子繁密的綠樹一下子推到天地相接的地方，哇，多像天邊的彩云呀！《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，“無賴”有什么好喜歡的？學生納悶，教師能解釋清楚嗎？不能。此刻，屏幕展示小兒臥剝蓮蓬的動畫，活潑可愛的兒童形象呈現于眼前，啊！多么天真爛漫的孩子呀！這些教例，就是在教師沒有辦法引導學生理解語言的情況下，運用現代信息技術，呈現語言的形象，學生透徹地理解了語言文字，激發了學習興趣，感受到了語言背后的情感，感受到了語言文字的獨特魅力。

二、積累語言——你不能，我能

積累語言是語文教學的重要任務之一。厚積才能薄發，只有大量吸收、積累語言，才能夯實語文基礎，寫作表達時才能“筆瀉千里”，這是不爭的事實。基于此，蘇教版小學語文十分注重語言積累，讓學生大量背誦文本中的精彩語段甚至整篇文章。背誦，并不是簡單的事情，為了減輕學生的課余負擔，教師盡可能讓學生當堂背誦，可課堂教學的時間有限，怎樣提高背誦的效率呢？許多語文教師想了不少辦法，如分句群背誦、師生接背、看圖背誦等，但效果并不理想，學生還是有枯燥乏味之感。如果運用信息技術的優勢，變著法兒讓學生背誦，學生便會想背、樂背，背誦的效率就會大增。如背誦《春筍》第一自然段，屏幕呈現語段，先讓學生讀一讀，然后去掉部分文字，變成：一聲（ ），喚醒了（ ）。它們沖破了（ ），掀翻了（ ），一個一個從（ ）冒出來。一會兒又變成：（ ）春雷，

（ ）春筍。它們（ ）泥土，（ ）石塊，（ ）從地里（ ）。一會兒有變成：一聲春雷（ ）。它們（ ），（ ），（ ）。從心理學的角度，這樣的背誦學生感到十分有趣，非常愿意背。從記憶規律的角度，這樣的背誦由局部到整體，由易到難，降低了背誦的難度，設置了背誦的坡度，提高了背誦的效率。從方法的角度，學生在學習并掌握抓住關鍵詞語背誦的方法。顯而易見，這樣一舉三得的方法唯有借助于信息技術才能實現。

三、運用語言——你不成，我成

語文學科是實踐性很強的課程，學生學習母語的主要途徑是實踐，聽和讀是吸收語言的過程，本身就是語言實踐活動；說和寫是語言運用的過程，當然也是語言實踐活動。在教學中，使用遷移方法、進行說寫訓練是語文課堂司空見慣的事情。顯然，遷移的僅僅是某種表達方法而已，更重要的是表達的內容。教學《槐鄉五月》一文中“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”。有教師在引導學生朗讀感悟槐花美及其語言美的基礎上，讓學生仿照作者的方法，用“有的像……有的像……”的句式說說其他槐花的美麗姿態，結果學生你看看我，我看看你，一個也不會說。另一位教師則運用課件，屏幕呈現二十多種千姿百態的槐花圖，教室里沸騰起來：哇——那么多姿多彩的槐花呀！學生凝視槐花圖，抓住每一種槐花的特征，展開豐富的聯想，語言表達的欲望空前高漲：有的槐花一串一串的，就像是我們小朋友愛吃的棉花糖；有的槐花圓圓的，綠綠的，就像一個個大西瓜；有的槐花簇擁著，像潔白的絨球，有的槐花大大的，就像一只只大鴨梨……同樣的目的，效果有天壤之別，道理很簡單，雖說要培養留心觀察周圍事物的習慣，但是，就小學生而言，真的有多少人在觀察自然生活和社會生活呢？在記憶倉庫里，沒有槐花的表象，你叫他們怎樣運用語言去描繪他們呢？后者運用信息技術優勢，呈現了槐花圖，學生由槐花的不同姿態聯想到與之相似的事物并用語言表達出來，精彩的課堂教學情境就此生成。

四、激感——你棒，我更棒

教學有情，有情教學，是語文教學所追求的崇高境界，讓學生在學習語言的過程中，受到美好情感、態度、價值觀的熏陶與感染，豐富學生的情感世界，語文教師責無旁貸。同樣道理，情感教育方法也很多，文本中悟情，教師的激情，語言的煽情等，都能有效地激發學生的情感。必要時，介入媒體，更能激發起學生的情感。《愛如茉莉》中，教師引導學生從細節中感受父母之間的真愛，其中爸爸在病房里坐在凳子上，緊握著媽媽的手睡覺的場面最令人感動。教學時引導學生抓住關鍵詞句，深入體會，幼小的心靈受到了震撼，此刻，教師借助于媒體，呈現“陪病”的情境，播放舒緩的輕音樂，配上深情的朗讀，所有學生都沉浸在美好、甜蜜、幸福的境界之中，經受了一次真愛的洗禮，那份感動實在無法言喻。這真是，你棒，我更棒！這，就是信息技術的服務功能，而這服務的價值是顯而易見的。

第8篇：教育核心論文范文

在多數學校的教學工作中，教師是最為主要的組成部分，特別是在一些中職院校中，教師需要有較高的綜合素質和執教理念，只有這樣，他們才能培養出具備更強的職業核心能力的學生。我國的經濟體制一直在改進，社會對職業教育人才的要求也一直不斷提高。所以，教師應及時改善和創新原有的教學理念，改進教學模式，不斷強化自身的知識結構和綜合素質，同時更好地提升學生職業核心能力。

2.完善原有的教學體系理念

中職學校教育的核心理念是強調以提升學生的能力和技能為主，但是當前很多中職院校的語文教學從根本上違背了這一理念，這些中職語文課程的教學體系跟普通高校語文課堂教學體系一樣，并沒有突出學習技能的重要性。因此，在中職院校語文課堂的教學過程中，教師應該充分考慮到學生的實踐技能的學習與提升，不斷地完善語文課程的教學體系，結合學生們未來有可能從事的職業的實際需求來合理安排教學內容以及進行課外實踐訓練，不斷強化學生職業核心能力的訓練和培養，同時提升他們的專業素質和職業核心能力。

3.加強實踐能力，培養專業技能

中職語文課程的主要教學目標就是培養出擁有較強實踐能力以及擁有過硬專業技能的人才，更好地滿足當前社會對人才的需求。因此在語文課堂教學中，教師圍繞核心內容和要點，盡可能融入一些實踐性的教學內容，讓學生在操作性、活動性的教學中理解課文，提升語文學習能力。如在《風景談》一文的教學中，此文是茅盾先生描寫延安解放區軍民火熱生活和崇高精神境界的優秀散文。因此教師以三個實踐性課堂活動為主來講解這篇文章。①課前要求學生以“延安知多少”為主題找尋資料，一方面補充了學生缺乏的歷史知識，還可以為更好地理解文章思想打基礎。②要求學生讀文章，對課文的整體意思以及重點部分有所認識后，將學生分成6個組，分別對文章描述的六處風景通過想象畫成素描，并要求他們為自己的畫起一個與題意相關的名字。③進行拓展訓練。教師要求學生找出文章中出現的一些成語，要求學生根據自己所找到的成語，發揮自己的想象能力，講一段比較有意思的話或者是根據成語編寫一個小故事。

4.強化專業知識，提升學生的學習能力

第9篇：教育核心論文范文

關鍵詞：新科程 高中語文 教學

高中語文新課程實施中暴露出了一系列問題，這些問題直逼課程的深層，尖銳地反映出語文新課程的本質要求與課程主導、課程管理之間的核心問題，凸顯出語文課程積淀已久的內在危機。對此，我們要予以認真分析和辯證處理。

一、辯證地認識、處理課堂形式之新穎與課堂內涵之深度。

伴隨著學習者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學習方式自然替代了傳統指令型課程中教師陳舊的講授教學，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質載體的課堂組織和活動樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動樣式更替另一種乏味的舊有活動樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實質性意義。不幸，部分事實正是如此。諸如課堂教學只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯位，而教師誤導下的學生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點撥或有機的升華，也看不到學生思維的閃光或言語的出彩，甚至部分教師有意識用聲樂光色來掩飾這種蒼白的感官教學，從既往的教條主義教學滑落到現在的技術主義教學。這是高中語文新課程實施中的致命傷，文本自身所包蘊的深沉意蘊與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動形式的踴躍與語文課內涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語文教師要確立新的課程質量觀，通過課堂的特定組織形式和活動樣式來達成學生學習質量最優化。憑借優美文本來發展學生的思維和言語能力，是語文課程的價值目標，至于課堂組織形式和活動樣式的選擇應當服從和服務于這個價值目標的實現。

二、辯證地認識、處理學生的自主學習與教師的自覺引導。

高中學生自主學習的意識和能力都比較強，按理在放手讓學生自主和探究學習方面更易見成效。但是，如果教師淡化了“引導”意識，“放手”學習就會異化為“放任”學習，即使是課堂上的生成過程也未必能實現優化學生“語文素養”的目標。從實驗區學校現狀來看，語文教師往往有兩種“過憂”。第一是過多擔憂“師說”，惟恐被人譏為封閉課文、包辦學堂。其實，對課文適時適度的解說完全是教師職責內的正常教學行為——當然，這里“說”的前提是教師對課文精心體認和對學生的真誠傾聽。第二是過多擔憂“師評”，特別是有意避免對學生引領性的評議，惟恐被譏為用“預設”壓制“生成”。其實，學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。

當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感。或是課尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉……凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應流韻綿遠。教師自覺的導課藝術，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉化為其可持續學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。

三、辯證地認識、處理專家培訓的一統化與師本教研的個性化。

教育部提出了“堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結合，堅持集中培訓與校本研修相結合”的培訓方針。而筆者認為，這種細微的漸進式冶化，只有通過以任教學校為基地、以自己課堂為載體的“師本”教研，才能漸次實現。所謂師本教研，是語文教師以課例為對象、以課題為載體、以教學評論為引領的新教學研究范式，倡導并落實好該教研模式旨在促使教師主體切實深刻地融入到語文新課程中去，并走向特色化和個性化的創意發展。

師本教研的價值觀在于：凸顯語文教師在把握新課程規范性基礎上的個性化價值，在開放自由的課程空間中獲得個性化成長。師本教研的資源觀在于：教師將自身日常的教學經歷及其感悟視為重要的研究資源，有意識地予以開發和利用。具有上述特征的師本教研能夠有效彌補新課程一統化師訓方式的缺陷，在實施中宜注重下述操作要領。